COVER

STIMULASI PEMBELAJARAN NEUROSAINS

Dosen Pengampu :

Dr (phil). Sri Indah Pujiastuti, M.Pd

Disusun oleh :

Elvanny Indah Syafira (1105620001)

Wahyu Gita Amalia (1105620002)
Sulhu Sila Adilsyah (1105620003)
Halimah Khairiyah Jamilah (1105620006)
Vennesa Swara Pramesta G (1105620037)
Faza Kamilah (1105620045)
Dhaifina Mazaya Salsabila (1105620047)
Nadzhifa Adistya J (1105620049)
Nurul Kautsarrany (1105620062)
Vivi Fathiyaturrahmah (1105620063)

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT karena rahmat dan karunia-Nya, kami
dapat menyelesaikan makalah ini dengan tepat waktu. Shalawat serta salam selalu tecurahkan
kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarganya, para sahabatnya serta umatnya. Semoga
kami mampu meneladani beliau sebagai manusia yang berguna.

Penyusunan makalah ini diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah
Neurosains dengan judul “Stimulasi Pembelajaran Neurosains”. Makalah ini tentu tidak akan
berhasil tanpa adanya bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Terima kasih kami ucapkan
kepada ibu Dr. Sri Indah Pujiastuti, M.Pd., selaku dosen pengampu mata kuliah Neurosains dan
semua pihak yang telah membantu memberikan saran serta masukan untuk menyempurnakan
makalah ini.

Kami menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu,
kritik dan saran yang bersifat membangun sangat dibutuhkan agar makalah kami menjadi lebih
baik dan berguna di masa yang akan datang.

Jakarta, 2020

penulis

ii
 DAFTAR ISI

COVER.............................................................................................................................................i

KATA PENGANTAR.....................................................................................................................ii

DAFTAR ISI..................................................................................................................................iii

BAB I. PENDAHULUAN...............................................................................................................1

A. LATAR BELAKANG .........................................................................................................1

B. RUMUSAN MASALAH......................................................................................................1

C. TUJUAN PENULISAN MAKALAH..................................................................................2

BAB II. PEMBAHASAN................................................................................................................3

A. STIMULASI PEMBELAJARAN NEUROSAINS.............................................................3

1. Pengertian Stimulasi Pembelajaran Neurosains.............................................................3

2. Tujuan Stimulasi Pembelajaran
Neurosains...................................................................3
3. Stimulasi Pembelajaran Pada
Anak...............................................................................4
4. Prinsip-Prinsip Dasar Dalam Menstimulasi
Anak..........................................................7
5. Tahap-tahap Menstimulasi Sesuai
Usia..........................................................................8
6. Strategi Stimulasi Pembelajaran Berbasis Multiple
Intelligences................................10

B. STIMULASI PEMBELAJARAN KOGNITIF...................................................................15

1. Teori Belajar Kognitif..................................................................................................15

2. Kemampuan Kognitif Anak Usia
Dini.........................................................................16

iii
 iv

3. Bidang Pengembangan Kognitif Anak Usia

Dini.........................................................18
4. Pemberian Stimulasi Kognitif Anak Usia Dini............................................................21

C. STIMULASI PEMBELAJARAN
BAHASA......................................................................23

1. Pengertian Bahasa........................................................................................................23
2. Tahapan Perkembangan Bahasa pada
Anak.................................................................24
3. Stimulasi Pembelajaran Bahasa pada Anak Usia
Dini.................................................28

D. STIMULASI PEMBELAJARAN SOSIO-

EMOSIONAL..................................................30

1. Pengertian Perkembangan Sosial Emosional…...........................................................30

2. Karakteristik Perkembangan Sosial Emosional Anak
.................................................33
3. Stimulasi Perkembangan Sosial Emosional.................................................................33

E. STIMULASI PEMBELAJARAN
MORAL........................................................................35

1. Pengertian Moral..........................................................................................................35
2. Pentingnya Pendidikan Moral Pada Anak Usia
Dini…................................................36
3. Metode Dalam Penanaman Moral Pada Anak Usia Dini.............................................37
4. Pelaksanaan Penanaman Nilai-Nilai Moral Pada Anak Usia
Dini................................39

F. STIMULASI PEMBELAJARAN
PSIKOMOTORIK........................................................40

1. Pengertian Psikomotorik..............................................................................................40
2. Ranah Psikomotorik.....................................................................................................41
3. Ruang Lingkup Pengembangan Psikomotorik.............................................................43
iv
 v

4. Jenis Keterlambatan
Psikomotorik...............................................................................44

G. STIMULASI PEMBELAJARAN SENI/KREATIVITAS.................................................45

1. Pengertian Kreativitas..................................................................................................45
2. Hakikat
Kreativitas.......................................................................................................46
3. Ciri-ciri Kreativitas......................................................................................................47
4. Strategi Pengembangan
Kreativitas..............................................................................48
5. Pengukuran Kreativitas................................................................................................49
6. Faktor Pendukung dan Penghambat
Kreativitas...........................................................49

BAB III. PENUTUP......................................................................................................................53

A. KESIMPULAN...................................................................................................................53

B. SARAN...............................................................................................................................53

DAFTAR PUSTAKA....................................................................................................................54

v
 BAB I
PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG
Anak usia dini ialah anak berumur 0-6 tahun yang memiliki pertumbuhan dan perkembangan
lebih pesat dan fundamental pada awal-awal tahun kehidupannya. Dimana perkembangan
menunjuk pada suatu proses ke arah yang lebih sempurna dan tidak begitu saja dapat diulang
kembali. Oleh karena itu, kualitas perkembangan anak di masa depanya, sangat ditentukan oleh
stimulasi yang diperolehnya sejak dini.

Pemberian stimulasi pendidikan adalah hal yang sangat penting, sebab 80% pertumbuhan
otak berkembang pada anak sejak usia dini. Bentuk stimulasi yang diberikan harus dengan cara
yang tepat sesuai dengan tingkat perkembangannya agar pertumbuhan dan perkembangan dapat
tercapai dengan opitmal.

Pembelajaran berbasis neurosains harus memperhatikan keseimbangan otak kanan dan otak
kiri. Otak kanan dan otak kiri masing-masing memiliki peran penting, sehingga keduanya harus
diberi stimulus secara seimbang. Menurut Makoto (2013), orang yang memiliki otak yang
seimbang memiliki kemampuan yang luar biasa dibandingkan dengan orang lain. Hal tersebut
menunjukkan Pentingnya stimulasi pembelajaran berbasis neurosains pada pertumbuhan dan
perkembangan anak usia dini.

B. RUMUSAN MASALAH
1. Seperti apa stimulasi pembelajaran kognitif pada anak usia dini?
2. Seperti apa stimulasi pembelajaran bahsa pada anak usia dini?
3. Seperti apa stimulasi pembelajaran sosio-emosional pada anak usia dini?
4. Seperti apa stimulasi pembelajaran moral pada anak usia dini?
5. Seperti apa stimulasi pembelajaran psikomotorik pada anak usia dini?
6. Seperti apa stimulasi pembelajaran seni/kreativitas pada anak usia dini?

1
 2

C. TUJUAN PENULISAN MAKALAH

1. Memahami apa itu stimulasi Neurosains.
2. Mengetahui teori pembelajaran kognitif.
3. Mengetahui cara stimulus dalam bahasa.
4. Memahami Karakteristik anak dalam sosial emosional.
5. Mengetahui pentingnya moral pada anak usia dini.
6. Memahami apa itu psikomotorik.
7. Mengetahui apa saja faktor pendukung dan penghambat kreativitas pada anak.

2
 3

BAB II

PEMBAHASAN

A. STIMULASI PEMBELAJARAN NEUROSAINS

1. Pengertian Stimulasi Pembelajaran Neurosains

Stimulasi merupakan pemberian rangsangan suara (auditori), visual, sentuhan,
kinestik kepada anak sejak otak bayi mulai berkembang (sejak lahir atau bahkan
sebaiknya sejak didalam kandungan) dilakukan setiap hari . Hal ini guna merangsang
semua system indera. Selain itu perlu juga untuk merangsang gerak kasar dan halus
kaki ,tangan dan jari-jari , mengajak berkomunikasi , serta merangsang perasaan yang
menyenankan bayi dan anak-anak.
Namun stimulasi yang dimaksud disini juga mengartikan bagaimana membuat
otak anak usia dini memiliki banyak jaringan. Untuk itu , gru dan orang tua perlu
mengetahui karakteristik otak anak. Jika tidak mengetahui hal ini maka akan ada
banyak masalah terutama dalam hal stimulasi yang kemungkinan terjadi.

2. Tujuan Stimulasi Pembelajaran Neurosains

Stimulasi betujuan untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas sel- sel otak agar
dapat bekerja dan berfungsi secara optimal. Maka dari itu stimulasi penting untuk
membantu merangsang otak anak sehingga dapat meningkatkan kecerdasannya.
Stimulasi ini meliputi berbagai aktifitas untuk merangsang perkembangan anak
seperti , latihan gerak ,bicara, berfikir, kemandirian dan sosialisasi. Stimulasi ini
dilakukan sesuai dengan umur dan perkembangan fisik. .Meski demikian, stimulasi
untuk anak tidak bisa disamaratakan. Orangtua harus mengenali kematangan otak
anak, agar dapat memberi jenis dan cara stimulasi yang tepat sesuai usianya, serta
merasakan manfaat dari stimulasi ini.
Penelitian di bidang neurosains yang dilakukan oleh Osbon, White, dan Bloom;
menyatakan bahwa perkembangan intelektual atau kecerdasan anak pada usia 0-4
tahun mencapai 50%. Sedangkan pada usia 0-8 tahun mencapai 80%, dan selanjutnya

3
 4

pada usia 0-18 tahun mencapai 100%. Semakin dini stimulasi diberika, maka
perkebangan anak akan semakin baik. Sebab hal tersebut dapat menambah
pengetahuan anak sehingga perkembangan anak semakin optimal. Sebaliknya, jika
anak tidak diberi stimulasi makas jaringan otak akan meengecil sehingga otak akan
menurun yang dapat menyebabkan perkembangan ank menjaid terhambat.

3. Stimulasi Pembelajaran Pada Anak

a. Stimulasi Pada Anak Menurut Para Ahli
 Menurut (dr. Kusnandi Rusmi,Sp.A(k) MM, 2010), Stimulasi adalah upaya
orang tua atau keluarga untuk mengajak anak bermain dalam suasana penuh
gembira dan kasih sayang. Aktifitas bermain dan suasana cinta ini pentig
guna merangsang seluruh sistem indera, melatih kemampuan motorikhalus
dan kasar, kemampuan berkomunkasi serta perasaan pikiran si anak. 
 Menurut (Dinkes,2009), Orang tua harus selalu memberikan rangsang /
stimulasi kepada anak dalam semua aspek perkembangan baik motorik kasar
maupun halus, bahasa dan personal sosial. Stimulasi ini harus di berikan
secara rutin dan berkesinambungan dengan kasih sayang, metode bermain
dan lain-lain. Sehingga perkembangan anak akan berjalan optimal.
Kurangnya stimulasi dari orang tua dapat mengakibatkan keterlambatan
perkembangan anak, karena itu para orang tua atau pengasuh harus diberi
penjelasan cara-cara melakukan stimulasi kepada anak-anak.
 Menurut Dr Soedjatmiko, SpA(K), MSi, dokter spesialisanak konsultan
tumbuh kembang, stimulasi dini adalah rangsangan bermain yang dilakukan
sejak bayi baru lahir.Stimulasi dipercaya dapat memengaruhi
pertumbuhan,yang penting untuk kecepatan proses pembelajaran dan
memori.
b. Macam dan Jenis Stimualsi Pada Anak
1) Komunikasi
Stimulasi dengan komunikasi merupakan salah satu cara untuk
mendukung pengetahuhan bahasa dan mengembangkan pikirannya. Stimulasi
dengan berkomunikasi dapat dilakukan dengan bercerita tentang hal-hal yang

4
 5

ringan. Maka jalinlah komunikasi dengan anak sesering mungkin dan

ceritakan sesuatu yang dapat menambah pengetahuannya.
2) Permainan
Menurut para ahli, idealnya orang tua terutama ibu memiliki cara-cara
kreatif untuk menstimulasi anak. Namun adakalanya Sang Ibu kehabisan
ide.Berikut beberapa rekomendasi alat menurut Alvin N. Eden, MD yang
diperlukan, untuk menstimulasi anak usia 2- 3 tahun dengan optimal
diantaranya:
 Sepeda roda tiga. Ajarkan anak untuk mengayuh pedalnya, juga
mengarahkan setangnya. Tentu dampingi ia selalu saat mencoba.
 Gerobak sorong roda satu (wheelbarrow). Anak bisa membawa mainan
untuk dibawa ke ruang lain (atau untuk dibereskan). Jangan lupa
memastikan gerobaknya bersih.
 Perlengkapan memanjat, bisa berupa tangga, pagar, tali pengaman, dll.
Tentu saja Anda harus mengawasi ketika anak bermain panjat-panjatan,
bukan lalu melarangnya sama sekali.
 Perkakas dan meja kerja. Ketika anak berusaha memalu paku mainan atau
memasang sekrup, sebetulnya dia sedang mengasah keterampilan motorik
halusnya.
3) Alat permainan edukatif
Alat permainan edukatif adalalah alat prmainan yang dapat
mengoptimalkan perkembangan anak, disesuaikan dengan usia dan tingkat
perkembangan . Berikut conntoh permainan untu menstimulasi anak :
 Main senyum, cium, dan suara (Usia 0-3 bulan)
Stimulasi seperti mendaratkan ciuman ke kening, pipi, mata, atau
bagian tubuh yang lain, mengelus-elus, memberikan senyuman terindah,
mengajak bicara, dan mendengarkan musik, membantu si buah hati
belajar sense of sensations, sensasi. Hasilnya, bayi mampu memberikan
senyum balasan di umur 6 atau 8 minggu. Otak bayi diajak belajar
menginterpretasikan berbagai hal seperti ekspresi wajah atau suara dan
membantu mengembangkan ukuran otaknya dua kali lipat. Bayi akan

5
 6

mengurangi perhatian pada rangsang yang berulang dan akan menambah

perhatiannya saat rangsang itu berubah.
 Main gerak dan tebak (Usia 3-6 bulan)
Cara ini dapatdilakukan dengan cara mengenalkan rutinitas lain yang
membantu perkembanagna otaknya seperti mengikuti aktivitas bermain
sambal gym atauaktivitas motoric. Kegiatan ini membantu bayi belajar
sebab- akibat, missal ia dapat menanggapai mainan yang terjuntai di
atasnya bila ia duduk dan merentangkan tangan ke atas. Selain itu , bisa
dengan bermain belajar mengenal anggota tubuh daricermin.
 Main petak umpet (Usia 6-9 bulan)
Aktivitas ini dapat menstimulasi koordinasi otak kiri dan kanannya.
Bermain Cilukba, menutup benda dengan sapu tangan, atau sembunyi di
bawah selimut bisa menjadi permainan sederhana yang menstimulasi
otak bayi untuk pemahaman objek permanen.
 Bermain kreatif
Cara ini dapat dilakukan dengan mengajak anak bermain yang
menstimulasi kreativitasmya serta mengenalkan perintah-perintah
sederhana. Misalnya meminta dia meyusun balok kkemudian
meruntuhkannya, menaruh barang sesuai dengan tempatnya, atau
bermain tepuk-tepuuk tangan sambal bernyanyi.
c. Stimulasi pertumbuhan dan perkembangan otak anak
Stimulasi sangat memabantu dalam menstimulasi otak untuk
menghasilkan hormon-hormon yang diperlukan dalam perkembangannya.
Stimulasi dapat diberikan dalam berbagai bentuk yang sederhana dan mudah
untuk dilakukan. Stimulasi tersebut dapat berupa kehangatan dan cinta tulus yang
diberikan orang tua. Selain itu, orang tua dapat memberian pengalaman langsung
dengan menggunakan panca inderanya (penglihatan, pendengaran, perasa,
peraba, dan penciuman). Interaksi anak dan orangt tua melalui sentuhan, pelukan,
senyuman, nyanyian, dan meendrngarkan dengan penuh perhatian juga
merupakan bentuk stimulasi secara dini.

6
 7

Ketika otak mendapatkan suatu stimulus yang baru, maka otak akan
mempelajari suatu yang baru. Stimulus tersebut akan menyebabkan sel syaraf
membentuk sebuah koneksi baru untuk menyimpan informasi. Sel-sel yang
terpakai utnuk menyimpan informasi akan mengembang, sedangkan yang jarang
atau tidak dipakai akan musnah. Disinilah pentignya suatu stimulasi diberikan
secara rutin. Stimulasi yang terus-menerus diberikan secara rutin akan
memeperkuat hubungan antarsyaraf yang telah terbentuk sehingga fungsi otak
akan menjadi semkain baik.
Stimulasi yang diberikan sejak dini juga akan mempengaruhi
perkembangan otak anak. Stimulasi dini yang dimulai sejak usia kehamilan 6
bulan sampai anak usia 2-3 tahun akan menghasilkan perubhan-perubahan dalam
ukuran serya fungsi kimiawi otak. Berikut ini beberapa tips dari Dr. Soedjatmiko,
SpA (K), MSi tentang stimulasi dini pada balita:
a. Dalam memberikan stimulasi dini metode yang dapat dipakai meliputi
dengar, lihat, dan tiru/coba.
b. Bagian yang distimulasi adalah otak kanan-kiri, sensorik, motorik, kognitif,
komunikasi- bahasa, sosio-emosional, kemandirian, dan kreativitas.
c. Cara melakukan stimulasi adalah dengan memberikan rangsangan berupa
suara, musik, gerakan, perabaan, bicara, menyanyi, membaca, mencocokkan,
membandingkan, mengelompokkan, memecahkan masalah, mencoret,
menggambar, merangkai, dll.
d. Waktu melakukan stimulasi adalah setiap kali orang tua berinteraksi dengan
anak (menyusui, menidurkan, memandikan, ganti baju, bermain, nonton TV,
dsb).

4. Prinsip-Prinsip Dasar Dalam Menstimulasi Anak

Dalam melakukan stimulasi tumbuh kembang anak, ada beberapa prinsip dasar
yang perlu diperhatikan para pendidik, pengasuh dan orang tua, yaitu :
a. Stimulasi dilakukan dengan cara-cara yang benar sesuai petunjuk tenaga
kesehatan yang menangani bidang tumbuh kembang anak.
b. Stimulasi dilakukan dengan dilandasi rasa cinta dan kasih sayang terhadap anak.

7
 8

c. Selalu menunjukkan perilaku yang baik karena anak cenderung meniru tingkah
laku orang-orang terdekat dengannya.
d. Berikan stimulasi sesuai kelompok umur anak.
e. Dunia anak dunia bermain, oleh karena itu lakukanlah stimulasi dengan cara
mengajak anak bermain, bernyanyi dan variasi lain yang menyenangkan, tanpa
paksaan dan hukuman.
f. Lakukan stimulasi secara bertahap dan berkelanjutan sesuai umur anak.
g. Menggunakan alat bantu/alat permainan yang sederhana, aman dan ada disekitar
kita.
h. Anak laki-laki dan perempuan diberikan kesempatan yang sama.

5. Tahap –Tahap Menstimulasi Sesuai Usia

a. Fase golden period 1000 hari pertama sampai 2 tahun
Cara menstimulasi-nya bisa dengan mainan khusus untuk anak kurang
dari 2 tahun dan pilihan bermainnya sebaiknya dilakukan dengan
memperhatikan pengembangan 8 kecerdasan anak agar di usia dini pun anak
sudah mulai terlatih dan memiliki fondasi yang kuat untuk melanjutkan ke fase
berikutnya.
Delapan kecerdasan itu antara lain, kecerdasan linguistik (word smart),
kecerdasan logika-matematika (number smart), kecerdasan visual spasial
(picture smart), dan kecerdasan kinestetik (body smart). Lalu ada kecerdasan
interpersonal (people smart), kecerdasan intrapersonal (self smart) dan
kecerdasan naturalis (nature smart).
b. Fase kanak-kanak awal (2-6 tahun)
Untuk stimulasi kecerdasan bahasa, harus banyak memberi kesempatan
bercerita dan berkomunikasi, berdiskusi tentang sebab akibat, memberi
kesempatan anak untuk menyelesaikan masalahnya sendiri. Stimulasi
kecerdasan logika bisa mengenalkan berhitung, mengajarkan aturan, diskusi
dan penjelasan sebab akibat. 
Adapun untuk stimulasi kecerdasan visual spasial, orang tua bisa
mengajak anak, menggunting, membuat prakarya, berjalan-jalan, mengenalkan

8
 9

anak pada peran dan batasan peran dari orang-orang di sekitarnya. Kemudian
stimulasi kecerdasan kinestetik bisa dilakukan dengan olahraga, menari,
mengajak anak untuk membiasakan antre, menunggu, bersabar. Serta stimulasi
kecerdasan musik dengan memperdengarkan lagu, mengajak bernyanyi dan
mengajarkan bermain alat musik.
Untuk stimulasi kecerdasan intrapersonal dan interpersonal mengajarkan
kemandirian, mengajarkan mengontrol emosi, mengajak anak berinteraksi
dengan orang lain, merangsang dengan permainan peran. Terakhir untuk
kecerdasan naturalis, mengajak bermain di lingkungan terbuka, ke kebun
binatang, pegunungan atau pantai, dan melatih anak menjaga kebersihan
lingkungan.
c. Fase kanak-kanak menengah (6 - 9 tahun)
Pertama kali anak dididik di luar lingkungan keluarga untuk melatih
kemampuan membedakan yang baik dan buruk. Anak yang sudah masuk ke
dalam usia sekolah akan mendapatkan pendidikan dari sekolah maupun
pendidikan dari keluarga di usia sebelumnya.
Selanjutnya mempersiapkan anak untuk menerima ilmu dan informasi
yang baru yang didapatkan dari lingkungan luar seperti sekolah lebih baik lagi.
Sehingga peran utama orang tua adalah mengawasi perkembangan anak dan
informasi yang didapatkan anak dari luar dan selalu mengarahkan anak untuk
membedakan yang baik dan yang buruk untuknya.
d. Fase kanak-kanak akhir (9-12 tahun)
Masa perkembangan kecerdasan yang diiringi keinginan memahami
fenomena alam, kemampuan koreksi dan memperhatikan perbedaan individu,
kemampuan konsentrasi yang meningkat, kesiapan mempelajari konsep belajar,
dan kecenderungan untuk mencapai kedewasaan dengan bantuan orang-orang di
sekitarnya.

9
 10

6. Strategi Stimulasi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences

Multiple Intelligences mempunyai metode discovering ability, artinya proses
menemukan kemampuan seseorang. Metode ini meyakini bahwa setiap orang
memiliki kemampuannya kecerdasan masing-masing. Konsep multiple intelligences
yang menitikberatkan pada keunikan denan menemukan keunikan setiap anak. Pada
konsep ini juga percaya bahwa tidak ada anak yang bodoh setiap anak memiliki satu
kelebihannya.
Dalam menganalisis kecerdasan seseorang anak tidak dibatasi dengan tes-tes
formal karena kecerdasan seseorang tidak dibatasi oleh indikator yang ada dalam tes
formal. Aetelah diteliti trnyata kecerdasan seseorang itu selalu berkembang (dinamis)
dan tidak tetap (statis). Jika kecerdasan statis akan membutuhkan waktu yang lama
untuk berkembang. Jika kecerdasan hanya diukur dari tes formal maka akan terjadi
bentuk ketidakadilan dalam pendidikan (diskriminasi-pedagogik). Setiap orang
memiliki dimensi kecerdasan yang berbeda-beda. Kecerdasan seseorang itu
multidimensi. Maksud dari multidimensi ialah kecerdasan sesorang tidak hanya dapat
dilihat dari satu sisi saja melaikan dari berbagai dimensi lainnya.
Tujuan pengembangan berbasis multiple intelligences dirancag untuk merangsang
tumbuh otak dalam masa perkembangannya. Cara ini dilakuakan untuk membantu
anak dalam menemukan cara belajarnya dengan tepat dan menunjukan kecerdasan
anak dalam melakukan kegitannya. Berikut ini adalah 8 kecerdasan yang masing-
masing memiliki caranya tersendiri sebagai berikut :
1) Kecerdasan Linguistik (Linguistic Intelligences)
Terdapat beberapa strategi dalam mengajar yang harus dilakukan guru dan
orangtua dalam mengembangkan kecerdasan otak anak yaitu :
a. Membaca dengan lantang
Membaca merupakan kegiatan yang penting untuk mengembangkan bahasa pada
anak. Tujuan membaca sendiri adalah untuk membantu anak dalam memperkaya
kosata, meningkatkan pemahaman anak, meningkatkan kemampuan mendengar,
dll.
b. Menulis blog / jurnal

10
 11

Menulis merupakan kegiatan yang penting juga dalam mengembangkan

kecerdasan linguistik. Cara menulis ini dapat mengasah dalam menuangkan isi
pikiran menjadi kata-kata tertulis.
c. Melakukan wawancara
Aktivitas yang dapat dilakukan untuk mengasah kecerdasan anak, terutama dalam
melatih kemampuan berkomunikasi untuk mengumpulkan informasi mendalam
dan terperinci.
d. Berdebat dengan berbagai isu
Kegiatan debat ini dapat melatih otak anak dalam berpikir kritis, menyusun kata
secara tepat untuk mempresentasikan argumen yang nisa dipahami.
2) Kecerdasan Logis- Matematis (Logical-Mathematical Intelligences)
Terdapat beberapa strategi yang dapat dilakuakn oleh guru dan orangtua dalam
membantu mengembangkan kecerdasan logis matematis pada anak :
a. Bermain game matematika
Permainan ini bisa berupa kartu, puzzle dan maze yang dapat melatih si kecil
dalam mengorganisasikan objek berdasarkan warna, ukura, bentuk, angka sebagai
dasar pembelajaran matematika pada sikecil.
b. Gunakan metematika dalam aktivitas sehari-hari
Kegiatan ini dilakukan dengan mengajarkan menghitung belanjaan, menghitung
apel yang dimakan, menhitung lama pergi kepasar, dsb. Usahakan lakukan dengan
ceria dengan begitu sikecil pasti akan menyukai cara penerapan matematika yang
mudah dalam kegiatan sehari-hari.
c. Bacakan buku cerita yang berhubungan dengan matematika.
Terdapat beberapa buku yang dapat dibacakan untuk melatih kecerdasan
matematika anak yaitu Threee Little Pigs karya Toyusi Mori &One Hundred
Angry Ants karya Ellinor J. Pinczes. Lewat buku-buku tersebut sikecil dapat
menghubungkan pengetahuan matematika yang telah diperolehnya dengan
pengetahuan lain dalm buku seperti bahasa dan sejarah.
d. Kenalkan alat pengukuran
Mengenalkan alat pengukuran dapat dilakuakn dengan menajaknya menimbang
tepung dengan timbangan saat membuat kue, mengukur panjang batang tumbuhan

11
 12

dengan penggaris,menghitung lama berlari dengan stopwatch. Kegiatan ini bisa

digunakan untuk mengenalkan anak buat lebih memahami pengeplikasian
matematika dalam kehidupan sehari-hari.
3) Kecerdasan Visual atau Spasial (Visual or Spasial Intelligences)
Terdapat beberapa strategi yang dapat dilakukan oleh guru dan orangtua dalam
membantu mengembangkan kecerdasan visual pada anak :
a. Mengenalkan kegiatan menggambar
Kegiatan ini dapat dilakukan untuk mengembangkan kecerdasan visual anak
dengan menyiapkan kertas, pensil, krayon. Menggambar ini dapat melatih
imajinasi dan kreativitas pada otak anak.
b. Mengenalkan kegiatan coret-coretan
Dengan menyiapkan buku dan pensil untuk anak dalam mencoret-coret pada kertas
kosong. Kegiatan ini dapat melatih koordinasi mata dan tangan anak serta
mengekspresikan diri anak.
c. Membacakan dongeng secara rutin
Saat membacakan dongeng ibu dapat menggunakan intonasi suara sesuai tokoh
dalam cerita. Setelah selesai membaca ibu meminta pendapat denagn sikecil
mengenai dongeng tersebut, kemudian ibu dapat mengajukan pertanyaan mengenai
apa yang ada di bayangan si kecil dari dongeng tersebut.
d. Mengenalkan arah pada si kecil
Memasuki usia dua tahun, si kecil sudah dapat diajarkan mengenai arah seperti
kanan dan kiri. Dapat dilakukan dengan saat berjalan-jalan atau ketika bermain.
e. Mengajak membuat kerajianan tangan
Kegiatan ini dapat melatih kreativitas dan imajinasi sikecil. Rasa percaya diri
sikecil akan meningkat dengan cara ini. Media nya bisa menggunakan lilin atau
playdough. Rangsang sikecil dalam membentuk benda-benda menggunakan
playdough. Kegiatan ini juga menstimulasikan kecerdasan visual-spacial
berdasarkan komponen intinya.

12
 13

4) Kecerdasan Musikal (Musical Interlligences)

Terdapat beberapa strategi yang dapat dilakukan oleh guru dan ornag tua dalam
membantu mengembangkan kecerdasal musikal pada anak :
a. Mengajaknya bersenandung atau bernyanyi
Kegiatan ini dilakukan untuk membantu anak dalam mengikuti kita bernyanyi.
Dan juga dapat mengembangkan kecerdasan musik sekaligus kecerdasan bahasa.
b. Mengajak menebak bunyi
Kegiatan ini berfungsi untuk merangsang kreativitas dalam berfikir anak. Bunyi
yang bisa ditirukan dari alam seperti bunyi kicauan burung.
c. Menyanyi sambil menari
Kegiatan menyanyi sambil menari ini dapat merangsang perkembangan
kecerdasan musikal sekaligus gerak tubuh pada anak.
d. Mengajak menciptakan musik dengan benda disekitarnya
Kegiatan menciptakan musik dengan benda-benda bisa berupa kaleng bekas
makanan yang kosong, botol bekas diisi beras, dan mainan khusus sperti piano
atau drum kecil.
5) Kecerdasan Tubuh / Kinestetik (Body / Kinesthetic Intelligences)
Terdapat beberapa strategi yang dapat dilakukan oleh guru dan orang tua dalam
membantu mengembangkan kecerdasan tubuh dan kinestetik pada anak, diantaranya :
a. Mengajak anak beraktivitas fisik
Kegiatan ini meminta anak menirukan gerakan anda.aktivitasanya bisa berupa
melakukan pekerjaan rumah seperti menyapu, mengepel, olahraga. Setelah selesai,
minta anak menceritakan yang dirasakan dan menjelaskan prosesenya.
b. Beri waktu dan ruang untuk gerak.
Perdengarkan musik yang disukai oleh anak dan mintalah untuk mengikuti irama.
Letakkan barang-barang yang sudah rusak atau pecah ditempat yang aman dan
usahakan agar tidak banyak memberikan larangan.
c. Bawa ke lingkungan yang baru serta luas
Ketika waktu liburan, bunda dapat mengajak anak ketempat yang mungkin untuk
bisa bereksplokasi melalui gerakan dan memegang objek-objek ditempat.

13
 14

6) Kecerdasan Interpersonal (Interpersonal Intelligences)

Terdapat beberapa strategi yang dapat dilakukan oleh guru dan orangtua dalam
membantu mengembangkan kecerdasan interpersonal pada anak, diantaranya :
a. Bermain “benteng-bentengan” bersama teman
Kegiatan membangun benteng-bentengan ini nenerlukan kerjasama tim dan
memberikan kesempatan bagi si kecil dan teman-temannya untuk melatih
kreativitas dan komunikasi pada anak.
b. Mewawancarai orang lain
Ajak si kecil mewawancarai orang yang dipilih untuk dimintai mengajukan
pertanyaan yang ingin diketahuinya. Kegiatan ini akan membuat anak berinteraksi
dan memahami cerita orang lain.
c. Membantu bunda memasak
Si kecil perlu belajar tentang inisiatif dan mengambil peran. Libatkan sikecil ketika
bunda memasak dengan mencuci sayuran. Lalu ajak anak untuk memilih sayuran
yang baik untuk kesehatan.
d. Bersepeda
Kegiatan bersepeda ini dapat memberikan sikecil untuk melihat berbagai kegiatan
di masyarakat disekitarnya. Bunda juga dapat menerangkan sedikit tentang apa
yang dilihat seperti tentang pekerjaan tukang sayur, tukang ojek,dll.
7) Kecerdasan Intrapersonal (Intrapersonal Intelligences)
Terdapat beberapa strategi yang dapat dilakukan oleh guru dan orangtua dalam
membantu mengembangkan kecerdasan intrapersonal pada anak :
a. Membuat catatan harian.
b. Membuat rencana harian.
c. Evaluasi.
d. Instal ulang pikiran bawah sadar.

Kecerdasan intrapersonal ini memberikan wawasan agar kita menjadi diri kita
sendiri, bukan memaksa diri kita sendiri menjadi diri orang lain. Dikehidupan ini
banyak sekali orang yang mempalsukan penampilan luar mereka memaksa untuk
mejadi seperti orang lain tidak menjadi dirinya sendiri.

14
 15

8) Kecerdasan Alamiah (Naturalis Intelligences)

Terdapat beberapa strategi yang dapat dilakukan oeh guru dan orangtua dalam
membantu mengembangkan kecerdasan alamiah pada anak :
a. Mengajak menanam pohon di rumah.
Jika di rumah tidak memiliki lahan yang luas, menanam bunga di pot bisa
menjadi solusinya. Biarkan anak menyiram dan merwat tanaman dan dorong iya
untuk mencatat perkembangan tanaman tersebut di sebuah jurnal.
b. Mengajak berjalan di alam bebas
Kegiatan ini dapat membantu anak mengenali alam di luar baik itu tumbuhan
atau binatang. Ajarkan anak untuk mengidentifikasikan binatang yang ia temui
sesuai dengan yang ia baca di buku.
c. Mengajak berkunjung ke museum
Kegiatan ini mengajakkan anak ke museum untuk mengenalkan kepada anak
kepada alam dan lingkungan di sekitarnya.

Kemampuan naturalis ini merupakan kegiatan anak untuk mengenali lingkungan

di sekitarnya seperti binatang, tumbuhan dan kondisi cuaca.Kecerdasan naturalis ini
bertujuan untuk mengenali dan mengajarkan anak tentang mencintai lingkungan di
sekitarnya. kemampuan fisik pada anak.

B. STIMULASI PEMBELAJARAN KOGNITIF

1. Teori Belajar Kognitif

Kognitif berasal dari bahasa Inggris “Cognitive” yang bermakna mengerti atau
pengertian. Secara umum, kognitif diartikan sebagai kemampuan intelektual yang
terdiri dari beberapa tahap, mulai dari Knowledge (Pengetahuan), Comprehention
(Pemahaman), Aplication (Penerapan), Analysis (Analisis), Sinthesis (Sintesa), dan
Evaluation (Evaluasi). Ada juga yang mengartikan kognitif sebagai kemampuan
untuk mengembangkan rasional (akal).

15
 16

Pembelajaran bagi aliran kognitif dipandang bukan hanya sekedar mendapat

stimulus dan menghasilkan respons yang mekanistik, tetapi pembelajaran juga
melibatkan kondisi mental didalam individu pembelajar yang berhubungan dengan
persepsi, perhatian, motivasi dan lain-lain. Sehingga belajar dipahami sebagai suatu
proses mental yang aktif dalam memperoleh, mengingat dan menunjukkan kedalam
perilaku. Perilaku yang nampak tidak dapat diamati dan diukur apabila tidak
melibatkan proses mental seperti kesadaran, motivasi, keyakinan dan proses mental
lainnya.

Teori belajar kognitif adalah teori yang menjelaskan proses pemikiran dan
perbedaan kondisi mental serta pengaruh faktor internal dan eksternal dalam
menghasilkan belajarnya seorang individu. Apabila proses kognitif bekerja normal,
maka perolehan informasi dan penyimpanan pengetahuan akan bekerja dengan baik
pula. Namun apabila proses kognitif bekerja tidak sebagaimana mestinya, maka
terjadilah masalah dalam belajar.

2. Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini

Untuk memberikan stimulasi yang tepat, seorang guru perlu memahami

kemampuan kognitif seorang anak sesuai usianya. Dari titik itulah seorang guru
mengembangkan rangsangan yang tepat. Dalam arti dapat diterima oleh anak. Tidak
terlalu sulit ataupun juga tidak terlalu mudah. Tingkat pencapaian kognitif anak usia
3-6 tahun menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No.58 tahun 2009
tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini, antara lain sebagai berikut, :

a. Usia 3-4 tahun

1) Menemukan/mengenali bagian yang hilang dari suatu pola gambar seperti

pada gambar wajah orang, benda mati, dsb.
2) Dapat menyebutkan berbagai nama makanan dan rasanya.

16
 17

3) Memahami perbedaan antara dua hal dari jenis yang sama seperti
membedakan antara buah rambutan dan pisang , perbedaan antara kucing
dan ayam.
4) Menempatkan benda dalam urutan ukuran (paling kecil ke paling besar)
5) Mulai mengikuti pola tepuk tangan
6) Mengenal konsep banyak dan sedikit

b. Usia 4-5 tahun

1) Mengenal benda berdasarkan fungsi (pisau untuk memotong, pensil

untuk menulis).
2) Menggunakan benda-benda sebagai permainan simbolik (kursi sebagai
mobil).
3) Mengenal gejala sebab akibat yang terkait dengan dirinya.
4) Mengenal konsep sederhana dalam kehidupan sehari-hari (gerimis,
hujan, gelap, terang, temaram, dsb)
5) Mengkreasikan sesuatu sesuai dengan idenya sendiri.
6) Mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk atau warna atau ukuran.
7) Mengklasifikasikan benda ke dalam kelompok yang sama atau
kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis.
8) Membilang banyak benda satu sampai sepuluh.
9) Mengenal konsep bilangan.
10) Mengenal lambang bilangan dan lambang huruf.

c. Usia 5-6 tahun

1) Mengklasifikasikan benda berdasarkan fungsi

2) Menunjukan aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik (seperti:
apa yang terjadi ketika air ditumpahkan).
3) Menyusun perencanaan kegiatan yang akan dilakukan
4) Menunjukan inisiatif dalam memilih tema permainan.

17
 18

5) Memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari

6) Mengenal perbedaan berdasarkan ukuran “lebih dari” “kurang dari” dan
“paling/ter.”
7) Mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran
8) Mengurutkan benda berdasarkan ukuran dari paling kecil kepaling besar
atau sebaliknya
9) Mengenal berbagai macam lambang huruf vocal dan konsonan

3. Bidang Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini

Pengembangan Kognitif anak usia dini diarahkan pada pengembangan Auditory,

Visual, Taktil, Kinestik. Aritmatika, Geometri, dan Sains. Bidang-bidang
pengembangan tersebut jika dijelaskan secara rinci sebagai berikut, :

a. Pengembangan Auditori

Pengembangan auditori anak usia dini merupakan pengembangan

kemampuan anak usia dini dalam mendengar yang melalui proses menerima
kumpulan bunyi benda, kosa kata atau kalimat yang memiliki makna dalam
topik tertentu. Anak yang mempunyai kemampuan mendengar dengan baik,
maka anak akan memahami maksud dan membuat penafsiran tentang sesuatu
hal (Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati,, 2012:128).

Kemampuan ini berhubungan dengan bunyi atau indera pendengaran anak.

Kemampuan yang dikembangkan, antara lain, mendengarkan atau menirukan
bunyi yang didengar sehari-hari, mendengarkan nyanyian atau syair dengan
baik, mengikuti perintah lisan sederhana, mendengarkan cerita dengan baik,
mengungkapkan kembali cerita sederhana, menebak lagu atau apresiasi musik,
mengikuti ritmik dengan bertepuk, mengetahui asal suara dan mengetahui
nama benda yang dibunyikan.

Tujuan pengembangan auditory anak usia dini adalah memperoleh

informasi dan dapat berinteraksi dengan lingkungan. Contoh permainan
pengembangan auditory anak usia dini adalah menebak bunyi.

18
 19

b. Pengembangan Visual

Pengembangan visual anak usia dini adalah kemampuan yang

berhubungan dengan penglihatan, pengamatan, perhatian, tanggapan dan
persepsi anak terhadap lingkungan sekitarnya. Kemampuan yang
dikembangkan, antara lain, mengenali benda-benda sehari-hari,
membandingkan benda-benda dari yang sederhana menuju ke yang lebih
kompleks, mengetahui benda dari ukuran, bentuk, atau dari warnanya,
mengetahui adanya benda yang hilang apabila ditunjukkan sebuah gambar
yang belum sempurna atau janggal, menjawab pertanyaan tentang sebuah
gambar seri dan atau lainnya, menyusun potongan teka-teki mulai dari yang
sederhana sampai ke yang lebih rumit, mengenali namanya sendiri bila tertulis
dan mengenali huruf dan angka.

c. Pengembangan Taktil

Pengembangan taktil anak usia dini adalah kemampuan yang berhubungan

dengan indera peraba (Tekstur) anak usia dini. Kemampuan yang
dikembangkan, antara lain, mengembangkan kesadaran akan indera sentuhan,
mengembangkan kesadaran akan berbagai tekstur, mengembangkan kosa kata
untuk menggambarkan berbagai tekstur seperti tebal-tipis, halus-kasar, panas-
dingin, dan tekstur kontras lainnya, bermain di bak pasir, bermain air, bermain
dengan plastisin, menebak dengan meraba tubuh teman, meraba dengan kertas
amplas, meremas kertas koran dan meraup biji-bijian.

d. Pengembangan Kinestetik

Pengembangan kinestetik anak usia dini adalah kemampuan yang

berhubungan dengan kelancaran gerak tangan atau keterampilan atau motorik
halus anak usia dini yang mempengaruhi perkembangan kognitif. Tujuan dari
pengembangan ini adalah mengkoordinasikan keseimbangan, kekuatan dan
kelenturan otot-otot tubuh. Cara lain yang dikembangkan untuk anak usia dini
adalah menjiplak huruf-huruf geometri, melukis dengan cat air, menjahit

19
 20

dengan sederhana, merobek kertas koran, menciptakan bentuk-bentuk dengan

balok, membuat gambar sendiri dengan berbagai media, menjiplak bentuk
lingkaran, bujur sangkar, segitiga atau empat persegi panjang, dll.

e. Pengembangan Aritmatika

Pengembangan aritmatika anak usia dini ini diarahkan untuk kemampuan

matematika. Kemampuan aritmatika berhubungan dengan kemampuan yang
diarahkan untuk kemampuan berhitung atau konsep berhitung permulaan.

Kemampuan yang dikembangkan, antara lain, mengenali atau membilang

angka, menyebut urutan bilangan, menghitung benda, mengenali himpunan
dengan nilai bilangan berbeda, memberi nilai bilangan pada suatu himpunan
benda, mengerjakan atau menyelesaikan operasi penjumlahan, pengurangan,
dengan menggunakan konsep dari kongkrit keabstrak, menghubungkan
konsep bilangan dengan lambing bilangan, dan menciptakan bentuk benda
sesuai dengan konsep bilangan

f. Pengembangan Geometri

Geometri berasal dari bahasa yunani yaitu “ge” yang berati bumi dan
“metrein” yang berarti mengukur (J.Tombokan dan Selpius, 2014:149).
Pengembangan geometri anak usia dini adalah kemampuan yang berhubungan
dengan konsep bentuk dan ukuran.

Adapun kegiatan yang dilakukan antara lain, mengukur benda dengan

sederhana, menggunakan bahasa ukuran seperti besar, kecil, panjang pendek,
tinggi, rendah, menciptakan bentuk geometri dan lain-lain, memilih benda
menurut warna, bentuk dan ukurannya, mencocokkan benda menurut warna,
bentuk dan ukurannya, membandingkan benda menurut ukurannya besar-
kecil, panjang-lebar, tinggi-rendah, dan kehiatan lainnya.

g. Pengembangan Sains Permulaan

20
 21

Pengembangan sains permulaan anak usia dini adalah kemampuan yang

berhubungan dengan berbagai percobaan atau demonstrasi sebagai suatu
pendekatan secara Sainstific atau Logis. Hakikat pengembangan sains di TK
adalah kegiatan belajar sambil bermain yang menyenangkan dan menarik
melalui pengamatan, penyelidikan dan percobaan untuk mencari tahu atau
menemukan jawaban tentang segala sesuatu yang ada di dunia sekitar.

Pengembangan sains di TK secara umum bertujuan agar anak mampu

secara aktif mencari informasi mengenai apa yang ada di sekelilingnya. Cara
mengajarkan sains pemulaan dapat dilakukan dengan mengajak anak ke kebun
atau taman. Banyak hal yang dapat diamati anak di alam sekitarnya. Adapun
kemampuan yang akan dikembangkan, antara lain, mengeksplorasi berbagai
benda yang ada di sekitar, mengadakan berbagai percobaan sederhana, dan
mengkomunikasikan apa yang telah diamati dan diteliti.

4. Pemberian Stimulasi Kognitif Pada Anak Usia Dini

Berkaitan dengan penerapan pengembangan kognitif pada anak usia dini,

menjadikan stimulasi kognitif perlu diberikan secara nyata, bermakna, ringan,
menyenangkan, namun tetap tepat sasaran. Maka pendidik dapat menerapkan
program kegiatan bermain sambil belajar bagi anak usia dini dengan menggunakan
metode yang tepat yang ada di jenjang PAUD. Berikut ini adalah contoh-contoh
kegiatan bermain untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak usia dini :

a. Bermain Kunstruktif

Kegaitan bermain diantaranya dilakukan anak dengan jalan menyusun

balok-balok kecil menjadi suatu bangunan, seperti rumah, menara dan
sebagainya.Dalam permaininan ini, anak dapat melatih gerakan motorik
halusnya, mengenal bentuk-bentuk geometri, berpikir sistematis, berpikir
kreatif, mengenal konsep matematika , dan mengenal bentuk dalam 2 dimensi
dan 3 dimensi.

b. Bermainan Peran (drama)

21
 22

Bermain peran memiliki manfaat pada anak untuk dapat berpikir kreatif,
berpikir simbolik, berpikir representatif dan imajinatif.

c. Bercerita

Tujuan metode bercerita bagi anak yaitu untuk mengembangkan

kemampuan berbicara dan memperkaya kosa kata anak, mengenalkan bentuk-
bentuk emosi dan ekspresi kepada anak, menstimulasi daya imajinasi dan
kreativitas anak, memperkuat daya ingat, serta membuka cakrawala pemikiran
anak menjadi lebih kritis dan cerdas, menumbuhkan empati dalam diri anak,
Sebagai langkah awal untuk menumbuhkan minat baca anak, Mmmbangun
hubungan personal dan mempererat ikatan batin orang tua dengan anak.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode cerita merupakan

usaha penanaman materi-materi pelajaran agar membekas dalam bentuk
pemahaman dan pengalaman pengembangan kognitif anak.

d. Permainan Matematika

Permainan matematika umtuk anak usia dini adalah kegiatan belajar

konsep matematika melalui aktivitas bermain dalam kehidupan sehari-hari
seperti, menyebutkan angka, mencocokkan angka dengan jumlah benda yang
sesuai dengan angka yang dimaksud, dll.

Tujuan permainan matematika ini adalah, agar anak dapat berpikir logis
dan sistematis, memiliki keterampilan berhitung yang dapat diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari, memahami konsep ruang dan waktu, memiliki daya
abstraksi dan apresiasi serta membangun daya kreativitas dan imajinasi anak.

e. Permainan Sains

Permainan sains dapat memberikan pengaruh terhadap perkembangan

sosial emosional, fisik, kreativitas, perkembangan kognitif. Pada dasarnya
kegiatan-kegiatan dalam konsep sains dapat dipelajari melalui pengalaman

22
 23

sehari-hari yang nyata dan sederhana seperti, pengenalan terhadap gejala atau
objek alam.

C. STIMULASI PEMBELAJARAN BAHASA

1. Pengertian Bahasa
Bahasa adalah simbolisasi dari sesuatu idea atau suatu pemikiran yang ingin
dikomunikasikan oleh pengirim pesan dan diterima oleh penerima pesan melalui
kode-kode tertentu baik secara verbal maupun nonverbal. Manusia menggunakan
bahasa untuk mengungkapkan ide, gagasan, dan perasaan. Manusia juga
menggunakan bahasa untuk saling berkomunikasi antarlingkungan. Dengan bahasa,
komunikasi lebih mudah dimengerti dan diserap masuk ke dalam otak untuk
dijadikan sebuah informasi (Kurnianti, 2017).
Bahasa terbagi menjadi dua; secara verbal maupun nonverbal. Secara verbal
berarti bahasa diekspresikan dengan omongan atau tulisan. Bahasa secara verbal lebih
mudah dimengerti karena jelas sarat dan maknanya. Sedangkan bahasa nonverbal
berarti bahasa yang dieskpresikan dengan simbol, bahasa isyarat, ekspresi wajah, dan
semacamnya. Bahasa secara nonverbal sering kali tidak efektif karena makna yang
disampaikan tidak jelas dan ambigu. Dengan bahasa nonverbal, orang bisa saja
menarik kesimpulan sendiri.
Manusia berkomunikasi lewat bahasa memerlukan proses yang berkembang
dalam tahap-tahap usianya. Bagaimana manusia bisa menggunakan bahasa sebagai
cara berkomunikasi selalu menjadi pertanyaan yang menarik untuk dibahas sehingga
memunculkan banyak teori tentang pemerolehan bahasa.

2. Tahapan Perkembangan Bahasa pada Anak

Perkembangan bahasa pada anak merupakan salah satu indikator penting

terhadap tumbuh kembang anak. Proses anak mulai mengenal komunikasi dengan
lingkungannya disebut dengan pemerolehan bahasa anak. Pemerolehan bahasa
pertama anak terjadi bila anak yang sejak semula tanpa bahasa kini telah memperoleh

23
 24

satu kemampuan bahasa. Pemerolehan ini lebih mengarah pada fungsi komunikasi
daripada bentuk bahasanya dan mempunyai ciri kesinambungan serta memiliki suatu
rangkaian kesatuan, yang bergerak dari ucapan satu kata sederhana menuju gabungan
kata yang lebih rumit. Pekembangan bahasa setiap anak dilalui dengan cara yang
berbeda atau bisa dibilang unik, tetapi meskipun berbeda, setiap anak pasti akan
melalui proses tersebut. Terkecuali bila ada faktor penghambat seperti bawaan dari
lahir atau terdapat penyakit.

Proses perkembangan bahasa terjadi dalam dua tipe, yaitu tipe egocentric
speech, dan tipe socialized speech (Yusuf, 2004). Pada tipe egocentric speech, anak
berbicara kepada dirinya sendiri (monolog) untuk mengungkapkan keinginan diri
tanpa memperhatikan keinginan dan komunikasi dua arah. Biasanya ini terjadi pada
anak berusia 2-3 tahun. Dengan bermonolog, anak akan mengembangkan
kemampuan berpikirnya.

Tipe yang kedua yaitu Socialized Speech, terjadi ketika anak berinteraksi
secara langsung dengan teman atau lingkungannya. Perkembangan ini dibagi ke
dalam lima bentuk, antara lain, :

a. adapted in formation, yaitu saat terjadi penukaran gagasan dan adanya tujuan
bersama yang dicari.
b. critism, yaitu menyangkut penilaian anak terhadap ucapan atau tingkah laku
orang lain.
c. command (perintah), request (permintaan), dan threat (ancaman).
d. questions (pertanyaan)
e. answers (jawaban).

Tipe ini mengembangkan kemampuan penyesuaian sosial (social adjustment)

(Silawati, 2010). Meskipun perkembangan bahasa anak sudah terlihat, tetapi anak
belum mengerti bahasa yang tinggi seperti bahasa pendidikan, bahasa diskusi, bahasa
pidato, dan yang lainnya. Bahasa akademis dan bahasa tulis akan didapatkan anak
ketika mereka mengenyam pelajaran di sekolah formal.

24
 25

Banyak ahli bahasa yang membagi tahapan perkembangan bahasa anak.

Diantaranya Logan dan Brown. Logan dan Brown membagi tahap perkembangan
bahasa anak menjadi tujuh tahap. Tahapan tersebut adalah sebagai berikut :

a. Tahap Random
Tahap random dikenal sebagai fase pra linguistik. Pada tahap ini anak
bergumam dan mulai berintekasi dengan bunyi, tapi bukan sebagai bahasa sampai
anak mampu mengkomunikasikan kebutuhannya dan mendapatkan respon yang
dia harapkan. Anak menangis ketika dia ditinggalkan sendiri, lapar atau ngompol.
Kemudian anak mulai menyukai menyusun bunyi selain menangis. Pada usia
enam bulan, anak memasuki tahap babling (bergumam). Anak mulai
menggunakan berbagai bunyi vokal dan konsonan yang akan menjadi dasar
pengembangan bahasa selanjutnya.

Selama tahap ini, Anak mengutarakan berbagai jenis suara yang

kebanyakan hanya para ahli bahasa yang bisa mengidentifikasinya. Bayi harus
didukung dalam fase pra linguistik perkembangan bahasa ini. Dia sedang
membangun pola menuju kesempurnaan kemampuan berbicara. Semua bayi
memiliki peluang yang sama, tapi bayi yang memiliki kesempatan lebih baik
untuk mengembangkan kemampuan bahasanya dari pada bayi yang sering di
protes atau menangis akan memiliki kemampuan bahasa yang baik.

b. Tahap Jargon
Tahap ini terjadi pada usia sekitar 6 bulan. Pada usia ini, seorang bayi
akan semakin terlibat dengan berbagai suara yang dia dengar dan mulai menyukai
membuat ujaran. Bayi akan mengulang-ngulang suara yang menarik bagi dia dan
mencontoh pola melodi orang yang berbicara dengannya. Di tahap ini, bayi akan
memiliki kemampuan memilih suara tertentu.
c. Tahap Echalalia
Pada tahap ini anak mengimitasi suara yang benar-benar dia dengar. Dia
secara langsung berusaha mengulangi suara yang diutarakan ibunya dan orang
dewasa lain. Ini merupakan awal dari kemampuan bahasa anak. Suara yang telah
dia utarakan tapi tidak sering didengarkan oleh orang dewasa disekelilingnya akan

25
 26

hilang. Dia hanya menguasai suara yang membawa respon dari orang
disekitarnya.
d. Tahap Ekspansi
Tahap ini dilalui anak pada usia dua tahun, ketika dia sudah bisa berbicara.
Anak akan belajar nama orang yang sering berinteraksi dengannya dan objek serta
peristiwa yang paling menarik baginya. Jargon yang anak gunakan untuk
mengimitasi suara orang dewasa dalam usahanya untuk berbicara dengan lancar
semakin menuju kesempurnaan. Selain itu, anak semakin lebih tertarik
berkomunikasi dengan orang dewasa. Artinya dia harus menggunakan simbol
lisan yang bermakna bagi orang dewasa. Pada tahap awal dua tahun ini, anak akan
banyak menggunakan kata benda terutama nama benda- benda yang sering dia
lihat, sentuh dan dengar. Enam puluh lima persen kata yang dia gunakan ketika
usia tiga belas sampai dua puluh tujuh bulan adalah kata benda. Sedangkan ketika
menginjak tiga sampai empat tahun, hanya dua puluh persen anak menggunakan
kata benda. Pada usia tiga tahun anak mulai bisa berbicara bahasa dalam kalimat
lengkap. Ketika usia empat tahun anak mulai menggunakan kalimat perintah dan
berimbuhan.
e. Tahap Kesadaran Struktur
Ketika anak mulai membangun kemampuan persepsi dan observasi, dia
menjadi tertarik bermain kata-kata dan menyusun bahasanya sendiri. Anak
menggunakan kelompok kata, frase dan kalimat yang dia dengar dari orang lain.
Anak menyusun peraturannya sendiri tentang bagaimana menyusun kata dan
memperoleh lebih banyak makna dari kata dan frase. Anak suka menciptakan
ujaran yang dia coba utarakan pada teman dan keluarganya. Karena anak pada
tahap ini cenderung berfikir lebih cepat dari pada bicaranya, terkadang mereka
memerlukan waktu mencari kata. Anak-anak butuh waktu untuk mengekspresikan
ide mereka, terkadang mereka berbicara dengan suara pelan atau jeda sampai
mereka menemukan kata yang tepat. Jika mereka di tekan untuk cepat dalam
bicara, mereka bisa tumbuh menjadi anak yang gagap.
f. Tahap Respon Otomatis

26
 27

Seiring dengan anak mencapai tahapan otomatis dari perkembangan

bahasa, kemampuan berfikirnya sangat meningkat. Pada gilirannya, membuat dia
memiliki kemampuan bahasa. Anak cenderung bergerak dari tujuan individual
dalam berkomunikasi menuju pola komunikasi yang dia temukan di
lingkungannya. Apapun dialeknya, ketika anak telah mencapai tahap mengontrol
secara otomatis, hal itu membuat dia mampu mengkomunikasikan ide-idenya
pada orang di sekelilingnya dan memberi respon pada anak yang seusia
dengannya. Rata-rata anak telah mencapai tahap otomatis ketika usia TK. Dia
telah menguasai tata bahasa dasar dan menggunakannya di rumah, lingkungan
dan masyarakat sekitar.
g. Tahap Kreatif
Kecenderungan anak bermain kata, menciptakan model komunikasinya
sendiri terjadi pada usia SD. Ketika mereka mampu untuk memperluas cakupan
dalam menggunakan bahasa di atas batasan seharusnnya, maka mereka berada
dalam tahap komunikasi yang kreatif. Pada saat tersebut, mereka meningkatkan
kemampuan dalam berfikir kreatif dan kritis, mereka mampu membuat metafora
dan abstrak, mereka menyukai mengekspresikan diri sendiri baik lewat bahasa
lisan atau tulisan.
Dari pembagian tahapan menurut Logandan Brown (1972), anak TK
masuk pada tahapan ekspansi, kesadaran struktur dan respon otomatis. Bisa
disimpulkan bahwa anak TK dengan rentang usia 4 s.d. 6 tahun idealnya sudah
bisa menyusun kalimat-kalimat kompleks dan gabungan mesti masih terbatas
serta sudah mengetahui struktur sederhana kalimat.
Hal ini sesuai dengan pendapat para ahli psikolinguis, yang menyatakan
bahwa sampai dengan umur empat tahun, anak-anak sudah menguasai kosa kata,
gramatika, makna semantis/paragmatis, dan wacana yang berhubungan dengan
pengalaman mereka sehari-hari. Mereka mulai mahir mengkomunikasikan ide-
idenya dan memberi respon pada orang yang berbicara padanya. Fase egocentric
speech mulai ditinggalkan dan anak mulai memasuki sosialize speech.

3. Stimulasi Pembelajaran Bahasa pada Anak Usia Dini

27
 28

Menurut Musfirah (2009) stimulasi mengandung arti membangkitkan sesuatu

kekuatan atau kemampuan yang sebenarnya sudah ada dalam diri seorang anak yang
tidak bersifat memaksa dan tidak mengandung target kemampuan tertentu. Makna
stimulasi tersebut dalam pembelajaran bahasa berarti merangsang anak untuk
mengunakan bahasa dalam berkomunikasi untuk mengungkapkan ide dan
perasaannya.

Tujuan dan fungsi pendidikan anak usia dini bersifat komprehensif dan
menyeluruh. Artinya, kegiatan pembelajaran itu tidak hanya diarahkan untuk
membuat anak menguasai sejumlah konsep pengetahuan dan atau keterampilan,
melainkan juga diarahkan untuk mengembangkan sikap dan minat belajar serta
berbagai potensi dan kemampuan dasar anak. Oleh sebab itu, stimulasi pada
pembelajaran bahasa untuk anak usia dini diarahkan melalui bermain, karena bermain
adalah sumber perkembangan dan membentuk zona perkembangan proksimal (ZPD)
(Vygotski, 1967 dalam Musfirah, 2009).

Strategi-strategi tersebut akan efektif ketika didukung oleh guru yang memiliki
kemampuan untuk mengelola pembelajaran sedemikian rupa, sehingga anak
mendapatkan stimulasi yang tepat untuk kemampuan bahasanya.

Menurut Yawkey (1981) setidaknya ada beberapa stimulasi yang bisa

dilakukan guru, diantaranya sebagai berikut :

a. Pengembangan kefasihan berbahasa

 Mengadakan situasi pembicaraan yang bisa dimengerti dan diikuti
anak.
 Memberikan kebebasan pada anak untuk memberi respon berdasarkan
pengalaman dia sendiri dan menggunakan bahasa dia sendiri.
 Mendorong anak untuk berbicara, anak lain baik sendiri maupun dalam
kelompok sebagaimana dengan guru, sehingga lawan bicara anak
mayoritas adalah teman sebayanya dari pada guru.
b. Pengembangan kemampuan sintaksis

28
 29

 Menyusun permainan atau situasi dimana anak secara alamiah

menggunakan fitur-fitur bahasa.
 Menyediakan berbagai model fitur (guru, orang dewasa lain dan teman
sebayanya, rekaman)
 Mengevaluasi secara hati-hati kelanjutan perkembangan.
c. Pengembangan penguasaan kosa kata
 Menyusun pengalaman pembelajaran di bidang sains, pengetahuan
sosial, matematika, kesehatan dan keahlian kecakapan hidup yang
memasukan pembelajaran kosa kata baru bagi anak.
 Memastikan kosa kata baru yang dipelajari tidak terlalu banyak
sehingga mudah diasimilasikan oleh anak.
 Menyusun pengalaman pembelajaran lanjutan yang membuat anak
menggunakan kosa kata baru secara alamiah dan membantu
pengembangan konsep makna dari kata baru tersebut.
 Mengintegrasikan penggunaan bahasa dalam kehidupan sehari-hari
baik di dalam maupun di luar sekolah.
d. Pengembangan pengintegrasian kemampuan bahasa dalam kehidupan
sehari-hari
 Menyusun pengalaman pembelajaran yang membuat anak
mendeskripsikan kehidupan di luar sekolah (kegiatan, tempat, dan
benda-benda yang berhubungan dengan kehidupan pribadi anak)
 Mendorong anak untuk berbagi dengan anak lain dan orang dewasa
tentang reaksi dan perasaannya mengenai apa yang terjadi di sekolah
dan diluar sekolah.
 Menyertakan anggota dan kegiatan masyarakat dalam pengalaman
pembelajaran di kelas.
e. Pengembangan kemampuan mengekspresikan diri sendiri
 Menerima dan menghargai perasaan dan respon anak.
 Menyusun situasi yang mendorong respon kreatif dan penggunaan
imajinasi.

29
 30

 Menyediakan waktu dan tempat untuk anak berfikir dan berimajinasi

dalam situasi yang tenang tanpa ancaman.
 Mendorong penggunaan bahasa sebagai salah satu cara untuk
mengorganisasikan ide.
 Menyusun pengalaman pembelajaran dalam seluruh bidang
pembelajaran untuk mendorong penggunaan bahasa dalam
menyelesaikan masalah, melaporkan, membandingkan dan
mengevaluasi
 Menyusun pengalaman dimana anak bisa bekerja dalam tim sebanyak
dua atau empat orang untuk mendorong penggunaan bahasa secara
alamiah.
 Mengadakan umpan balik yang konstan dan interaksi verbal antara
guru dan anak sebagai proses aktifitas belajar.
 Menyediakan kesempatan bagi anak untuk menyatakan sesuatu baik
secara formal maupun informal (Silawati, 2010).

D. STIMULASI PEMBELAJARAN SOSIO-EMOSIONAL

1. Pengertian Perkembangan Sosial Esmosional

Perkembangan sosial diartikan sebagai kemampuan anak dalam berinteraksi
dengan teman sebaya, orang dewasa, dan masyarakat luas agar dapat menyesuaikan
diri dengan baik sesuai dengan harapan bangsa dan negara. (Mayar 2013)
Pengalaman bersosialisasi sangat berpengaruh kepada pembentukan karakter anak di
masa depan. Menurut Plato secara potensial (fitrah) manusia dilahirkan sebagai
makhluk social. Serta perkembangan sosial dimulai sejak bayi yang mana ditandai
dengan interaksi antara bayi dengan keluarga.

Menurut Muhibin (1999) mengatakan bahwa perkembangan sosial merupakan

proses pembentukan social self (Pribadi dalam masyarakat), yakni pribadi dalam
keluarga budaya bangsa dan seterusnya. Pada usia 3 tahun anak mulai tumbuh sifat
sosialnya seperti bergaul dengan anak lain dan bermain bersama hal ini dapat dilihat

30
 31

ketika anak mulai belajar bersosialisasi saat ia memasuki pendidikan pra sekolah
PAUD atau TK di sana anak belajar menyesuaikan diri dengan kelompok teman
sebayanya. Aqib (2009)

Emosi menurut KBBI adalah luapan perasaan yang berkembang dan surut
dalam waktu singkat sedangkan emosional adalah perasaan atau mengharukan.
Menurut Mulyasa (2012) dalam Ginawati (2017) adalah suatu keadaan atau perasaan
yang bergejolak dalam diri seseorang yang disadari dan diungkapkan melalui wajah
atau tindakan yang berfungsi sebagai inner adjustment (penyesuaian dari dalam)
terhadap lingkungan untuk mencapai kesejahteraan dan keselamatan individu.
Menurut Goleman (1995) menyatakan bahwa emosi merujuk pada suatu perasaan
atau pikiran pikiran khasnya suatu keadaan biologis dan psikologis serta serangkaian
kecenderungan untuk bertindak.

Berdasarkan definisi tersebut kita dapat simpulkan bahwa emosi merupakan

suatu keadaan dimana saat seseorang merasakan suatu hal dari sisi biologis dan
psikologis yang akan diekspresikan melalui raga atau jiwa sesuai dengan
perasaannya.

Emosi memiliki peranan pada individu serta perkembangan anak yaitu bentuk
komunikasi sehingga anak bisa menyatakan segala kebutuhannya, perasaannya
kepada orang lain dan dapat menyesuaikan diri, serta mempengaruhi kepribadian
lingkungan sosialnya seperti emosi menyenangkan atau tidak menyenangkan yang
akan menimbulkan reaksi yang nantinya, akan membentuk perilaku bagaimana anak
menerima dan diterima oleh lingkungannya. Emosi dapat mempengaruhi iklim
psikologis lingkungan yang mana saat seorang anak marah atau menjadi pemarah
dalam suatu kelompok bermain maka kelompok tersebut tidak akan menyenangkan
suasananya. Perilaku yang sama dan dilakukan secara berulang dapat menjadi
kebiasaan contohnya seperti seorang anak yang terbiasa bertutur kata terima kasih
serta meminta maaf akan menjadi kebiasaan sampai ia dewasa. Namun ketegangan
emosi seperti stres atau marah dapat menghilangkan dan menghambat perkembangan
aktivitas motorik dan mental anak.

31
 32

Emosi memiliki beberapa jenis seperti perasaan gembira yang muncul pada
aktivitas kreatif dan seru dan saat menemukan sesuatu mencapai kemenangan.
Menurut Izhar dalam Stewart (1985). Marah adalah emosi yang menghambat prestasi
dan tidak mencapai yang apa yang diinginkan seperti diganggu dihadapkan pada
suatu tuntutan yang berlawanan hal tersebut membuat anak menjadi individu yang
sangat bertenaga dan impulsif. takut merupakan bentuk emosi yang menunjukkan
adanya bahaya yang ditandai oleh mata melebar berhati-hati berhenti bergerak badan
gemetar menangis bersembunyi melarikan diri atau berlindung. Sedih perasaan
terasing ditinggalkan ditolak atau tidak diperhatikan dapat membuat individu
bersedih. Emosi emosi tersebut termasuk ke dalam emosi positif dan emosi negatif

Menurut Lewis and Roseblum (1985) mengutarakan proses terjadinya emosi

melalui 5 tahapan sebagai beikut.

a. Elisitor yaitu dorongan berupa situasi atau peristiwa misalnya ada seorang anak
yang akan meminjam suatu permainan kepada teman lainnya namun temannya
tidak memberikannya

b. Reseptor aktivitas di pusat sistem saraf setelah indra menerima rangsangan dari
luar. Tentang peristiwa teman sebayanya tidak meminjamkan permainan
kepadanya sebagai indra penerima stimulus atau reseptor awal setelah mata dan
telinga menerima stimulus ia melanjutkan rangsangan tersebut ke otak sebagai
pusat sistem saraf

c. State yaitu perubahan spesifik yang terjadi dalam aspek fisiologi setelah
rangsangan mencapai otak maka otak menerjemahkan dan mengolah stimulus
tersebut serta menyebarkan kembali stimulus yang telah diterjemahkan tadi ke
berbagai bagian tubuh lain yang terkait dengan perubahan fisiologis contohnya
seperti jantung yang berdetak kencang, posisi tubuh yang tegang dan rasa
bergemuruh dalam dada

d. Expression yaitu terjadinya perubahan pada daerah yang dapat diamati seperti
pada wajah, tubuh, suara, atau tindakan yang terdorong oleh perubahan fisiologis

32
 33

contohnya seperti muka yang merah, tangan yang mengepal, serta kaki yang
menggertak, maupun lari untuk mengadu kepada ibu guru.

e. Experience yaitu persepsi dalam interpretasi individu dalam kondisi emosionalnya

dengan pengalaman individu dalam menerjemahkan dan merasakan perasaannya
seperti marah, terkejut, dan sedih.

2. Karakteristik Perkembangan Sosial Emosional Anak

Karakteristik perkembangan sosial emosional anak yang positif dan berhasil akan
menghasilkan anak yang memiliki sifat easy going, mudah beradaptasi, percaya diri,
bertanggung jawab atas diri sendiri, seperti menghargai orang lain dan mengambil
inisiatif, mempunyai empati teladan, dan mengerti tata tertib serta berhasil dalam
bidang akademik sosial dan emosional.

Namun karakteristik perkembangan sosial emosional anak juga tidaklah selalu

mendapat jalur yang mudah terkadang perkembangan sosial emosional anak bisa jadi
gagal. Contohnya seperti anak tidak akan percaya diri, menjadi anak yang mudah
takut dan rewel, malu dan ragu-ragu, tidak bisa mengambil keputusan, ia tidak
mampu menampilkan dirinya sendiri menjadi pribadi yang minder dan tidak mampu
menjadi pemimpin, serta ia akan menjadi orang yang merasa terisolasi.

3. Stimulasi Perkembangan Sosial Emosional

Perkembangan sosial emosional menurut American Academy of Pediatrics (2012)
dalam Nurmalita Sari (2015) adalah kemampuan anak untuk memiliki pengetahuan
dalam mengelola dan mengekspresikan emosi secara lengkap, baik emosi positif
maupun emosi negatif. Mampu berinteraksi dengan anak lainnya atau orang dewasa
disekitarnya, serta aktif belajar dengan mengeksplorasi lingkungan. Perkembangan
sosial emosional adalah proses belajar menyesuaikan diri untuk memahami keadaan
serta perasaan ketika berinteraksi dengan orang-orang di lingkungannya baik orang
tua, saudara, dan teman sebaya dalam kehidupan sehari-hari. Proses ini dilakukan
dengan cara mendengar mengamati, meniru, dan melihat hal-hal yang dapat dilihat
oleh indranya. Sosial emosional berkaitan erat dengan adanya interaksi, jika interaksi
sosial emosional gagal maka perkembangan sosial emosional anak dapat terhambat.

33
 34

Sehingga pertumbuhan dan perkembangan tidak optimal. agar dapat mengembangkan

sosial emosional anak peran sekolah dan orang tua yang sangatlah besar karena anak
belajar melalui interaksi dengan orang-orang di sekitarnya orang dewasa dapat
mencontohkan dan melibatkan anak untuk mencoba dan mengalami, menunjukkan,
melatih dan mengoreksi anak apa yang benar dan apa yang salah.

Stimulasi perkembangan sosial emosional merupakan kegiatan merangsang

otak anak usia dini untuk mengembangkan perilaku sosial dan emosional nya.
Kegiatan-kegiatan atau permainan-permainan yang dapat menstimulasi sosial
emosional anak yaitu, :

a. Mendongeng

Kegiatan mendongeng atau bercerita tentang suatu kisah akan memberikan

dampak emosional bagi anak, anak dapat merasakan bagaimana alur cerita dan
perasaan si tokoh. Juga mendongeng dari sisi sosial memberikan pembelajaran
pada anak tentag pesan dan kesan dari cerita tersebut. melalui kegiatan
mendongeng ini pendidik dapat membentuk sikap anak melalui nilai pesan atau
sikap yang terkandung dalam dongeng yang disampaikan. Santoso (2011).
Melalui pengenalan dan pemahaman nilai-nilai yang ada dalam kegiatan
mendongeng ini anak akan terdorong untuk terus berinteraksi dengan lingkungan
dan orang lain. Efendi (2006)

b. Bermain kooperatif

Bermain kooperatif merupakan permainan yang dilakukan oleh

sekelompok anak usia Didik yang mana akan menunjukkan sikap sosial seperti
bekerja sama tidak berlaku agresif dan adanya perasaan menghargai teman

c. Kegiatan berbaris sebelum memasuki kelas

Kegiatan berbaris sebelum masuk ke kelas sangat berpengaruh pada

perkembangan sosial emosional anak seperti kesabaran dan dan menghormati
teman untuk memasuki kelas terlebih dahulu sebelum dirinya.

d. Outbound
34
 35

Melalui kegiatan outbond anak belajar mengenali kemampuan dan

kelemahan dirinya sendiri serta tertantang untuk mengembangkan kemampuan
yang dimilikinya Istiqomah (2016). Biasanya outbound itu dilakukan di ruangan
terbuka seperti kolam, peternakan, dan kebun. Yang mana kegiatan tersebut
seperti bercocok tanam, mencari ikan di kolam, bermain estafet tongkat, bermain
sendal susun, yang mana kegiatan tersebut dapat meningkatkan kerjasama satu
sama lain dan belajar untuk memimpin suatu kelompok

E. STIMULASI PEMBELAJARAN MORAL

1. Pengertian Moral
Secara umum, pengertian moral adalah suatu hukum perilaku yang diterapkan
kepada setiap individu dalam bersosialisasi dengan sesamanya sehingga terjalin rasa
hormat dan menghormati antar sesama. Pendapat lain mengatakan arti moral adalah
sesuatu yang berhubungan dengan prinsip-prinsip tingkah laku; akhlak, budi pekerti,
dan mental, yang membentuk karakter dalam diri seseorang sehingga dapat menilai
dengan benar apa yang baik dan buruk.
Moral adalah produk yang dihasilkan oleh budaya dan agama yang mengatur cara
berinteraksi (perbuatan, perilaku, dan ucapan) antar sesama manusia. Dengan kata
lain, istilah moral merujuk pada tindakan, perilaku seseorang yang memiliki nilai
positif sesuai dengan norma yang ada di suatu masyarakat.
Agar lebih memahami apa itu moral, maka kita dapat merujuk pada pendapat
beberapa ahli berikut ini:
a. Maria Assumpta
Menurut Maria Assumpta, pengertian moral adalah aturan aturan (rule)
mengenai sikap (attitude) dan perilaku manusia (human behavior) sebagai
manusia.
b. Russel Swanburg

35
 36

Menurut Russel Swanburg, arti moral adalah suatu pernyataan dari

pemikiran yang berhubungan dengan keantusiasan seseorang dalam bekerja
dimana hal itu dapat merangsang perilaku seseorang tersebut.
c. Elizabeth B. Hurlock
Menurut Elizabeth B. Hurlock, pengertian moral adalah suatu kebiasaan,
tata cara, dan adat dari suatu peraturan perilaku yang telah menjadi kebiasaan
bagi anggota suatu budaya dalam masyarkat.
d. Maria J. Wantah
Menurut Maria J Wantah, pengertian moral adalah sesuatu yang
berhubungan dengan kemampuan dalam menentukkan benar atau salah serta
baik atau buruknya suatu perilaku pada diri seseorang.
e. Imam Sukardi
Menurut Imam Sukardi, pengertian moral adalah karakter yang dicirikan
sebagai sesuatu yang baik dalam masyarakat melalui nilai-nilai yang
diterapkan bersama.
f. Sonny Keraf
Menurut Sonny Keraf, moral adalah sesuatu yang dapat dipakai sebagai
dasar untuk menentukan tindakan seseorang yang dianggap baik atau buruk di
dalam suatu masyarakat.

2. Pentingnya Pendidikan Moral Pada Anak Usia Dini

Pendidikan moral perlu ditanamkan kepada anak sejak usia dini, sebab usia dini
merupakan saat yang baik untuk mengembangkan kecerdasan moral anak. Dari
pendapat di atas, moral diartikan masih sebagai seperangkat ide, nilai, ajaran, prinsip,
atau norma, akan tetapi lebih konkret dari itu, moral juga sering dianggap berupa
tingkah laku, perbuatan, sikap atau karakter yang didasarkan pada ajaran nilai, prinsip
atau norma.
Untuk menciptakan dan mengarahkan seseorang menjadi lebih bermoral maka
diperlukanlah pendidikan moral, dengan pendidikan moral dimaksudkan agar
manusia belajar menjadi manusia yang bermoral. Yang dimaksud dengan pendidikan
moral adalah suatu program pendidikan (sekolah dan luar sekolah) yang

36
 37

mengorganisasikan dan "menyederhanakan" sumber-sumber moral dan disajikan

dengan memperhatikan pertimbangan psikologis untuk tujuan pendidikan.
Pendidikan moral juga dapat diartikan sebagai suatu konsep kebaikan (konsep
yang bermoral) yang diberikan atau diajarkan kepada peserta didik (generasi muda
dan masyarakat) untuk membentuk budi pekerti luhur, berakhlak mulia dan
berperilaku terpuji seperti terdapat dalam, Pancasila dan UUD 1945. (Hamid
Darmadi 2007: 56-57).

3. Metode Dalam Penanaman Moral Pada Anak Usia Dini.

Penanaman nilai-nilai moral pada anak usia dini dapat dilakukan dengan berbagai
macam metode, antara lain yaitu, :
1. Metode bermain
Melalui metode bermain karena dengan bermain anak-anak untuk
mampubersosialisasi dengan orang lain. Bermain memberikan kesenangan
kepada anak-anak, mereka dapat menuangkan imajinasi yang ada di pikiran
secara bebas melaluibermain. Dengan bermain, banyak nilai-nilai moral
dan sosial yang dapat diajarkan,diantaranya :
 Mengajarkan kepada anak agar mau bersosialisasi dan mampu
bekerjasamadengan teman-teman sepermainan.
 Mengajarkan kepada anak agar memiliki sikap tenggang rasa,
menolong sesamayang sedang membutuhkan.
 Mengajarkan kepada anak untuk mau berbagi bersama teman
serta memilikirasa peduli kepada orang lain.
 Mengajarkan tata bicara yang sopan, baik, dan benar kepada anak-
anak.
 Memperkenalkan kepada anak tentang berbagai macam aturan baik
yang ada dikeluarga, lingkungan, sekolah maupun di jalan.
 Melatih anak-anak untuk menaati peraturan-peraturan tersebut.
 Mengajarkan kepada anak untuk belajar menerima konsekuensi atau
akibat jika melanggar peraturan tersebut (wawancara dengan pendidik
dan observasi).

37
 38

2. Metode bercerita
Dengan berita, dapat menyampaikan pesan-pesan atau informasi moral
yang dapat menambah pengetahuan anak tentang nilai-nilai moral yang
berlaku dimasyarakat. Setelah bercerita dapat menyampaikan pesan-pesan
moral misalnya sikap rendah hati, kejujuran, tidak boleh membantah,
menyayangi orang tua, selalu mendengar nasehat orang tua, tidak boleh
kasar dan membentak orang tua. Selain itu juga menanamkan rasa
kecintaan terhadap orang lain.
3. Metode Pemberian tugas
nilai moral yang dapat disisipkan melalui metodepemberian tugas individu
antaralain, :
 Melatih kesabaran seorang anak, mengajari untuk bertanggung
jawab terhadapapa yang telah menjadi tugasnya.
 Belajar untuk menaati aturan yang telah disepakati bersama.
4. Metode Bercakap-cakap
Metode ini mempunyai makna penting bagi perkembangan anak,
sebab dapat meningkatkan keterampilan komunikasi dengan orang lain.
Dengan bercakap-cakap banyak sekali pengetahuan yang dapat diberikan
kepada anak, karena pada dasarnya anak suka sekali bertanya.
Melalui bercakap-cakap pendidik mengajarkan aturan, nilai, dan
norma yang berlaku di masyarakat, agar anak dapat menjalin hubungan
dan dapat diterima oleh lingkungan sosial sekitar dengan baik. Misalnya bila
anak bertemu dengan orang yang lebih tua, pendidik mengajarkan untuk
memberi salam, mencium tangan orang yang lebih tua, bersikap sopan dengan
berbicara yang baik, bila bercakap harus memandang lawan bicara dengan
pandangan yang sopan.

4. Pelaksanaan Penanaman Nilai-Nilai Moral Pada Anak Usia Dini

Pelaksanaan Penanaman Nilai-nilai moral pada anak usia dini dapat
diselenggarakan melalui Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) yang

38
 39

diselenggarakan sebelum jenjang Sekolah Dasar. PAUD dapat diselenggarakan

melalui jalur pendidikan formal, non formal, dan/atau informal. PAUD pada jalur
pendidikan formal berbentuk Taman Kanak-kanak (TK) dan Raudatul Athfal
(RA). PAUD pada jalur pendidikan non formal berbentuk Kelompok Bermain
(KB), Taman Penitipan Anak (TPA), dan Satuan PAUD Sejenis (SPS).
Pada jalur pendidikan non formal cara penanaman nilai-nilai moral pada
anak usia dini bisa dilakukan melalui pendidikan keluarga dan pendidikan yang
diselenggarakan oleh lingkungan. Dalam pendidikan nonformal tidak memiliki
kurikulum baku, sehingga dapat menggunakan penggunaan metode pembelajaran
yang sesuai dengan karakter anak akan dapat memfasilitasi perkembangan
berbagai potensi dan kemampuan anak secara optimal sertat umbuhnya sikap
dan perilaku positif bagi anak. Pada jalur pendidikan formal cara penanaman
nilai-nilai moral pada anak usia dini bisa dilakukan melalui kegiatan
pembelajaran dengan jadwal tatap muka yang ditentukan yaitu meliputi :
a. Persiapan Kegiatan Pembelajaran dengan menggunakan :
 Media pembelajaran, dipergunakan dalam penanaman nilai-nilai moral,
terdiri dari media pembelajaran sederhana dan media pembelajaran
tradisional dan alat permainan edukatif (APE).
 Menggunakan buku pegangan sebagai acuan untuk mengajarkan
pendidikan moral, menggunakan segala macam buku yang berkaitan
dengan pendidikan moral untuk anak usia dini. Salah satu buku yang
digunakan adalah buku tentang metode pengembangan moral dan nilai
agama.
b. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran.
 Penataan lingkungan bermain, lingkungan main disiapkan tergantung
dari rencana pembelajaran yang akan dilakukan. Kemudian alat dan
bahan main, alat dan bahan main yang dipersiapkan, disesuaikan dengan
rencana dan tujuan pembelajaran serta usia dan perkembangan
anak. Selain itu mainan juga dibuat bervariasi dan semenarik
mungkin, tujuannya adalah untuk menarik perhatian siswa.

39
 40

 Kegiatan inti pembelajaran guru, memberi dukungan kepada anak didik,

membantu anak didik yang membutuhkan bantuan, serta mendorong anak
didik untuk mencoba cara lain agar anak dapat berkreasi. Kemudian
mengumpulkan hasil kerja anak lengkap dengan nama dan tanggal.
Tidak lupa guru selalu mengingatkan anak didiknya agar tidak lupa
membereskan sendiri alat mainnya.
 Kegiatan penutup setelah kegiatan inti usai, guru menanyakan kembali
kegiatan yang baru saja mereka lakukan. Tujuannya untuk melatih
daya ingat anak-anakd an memperluas perbendaharaan kata.

F. STIMULASI PEMBELAJARAN PSIKOMOTORIK

1. Pengertian Psikomotorik
Perkembangan anak merupakan segala perubahan yang terjadi pada anak yang
dapat dilihat dari berbagai aspek, antara lain aspek fisik. Perkembangan anak terdiri dari
perkembangan motorik, perkembangan kognitif, dan perkembangan bahasa, dimana
perkembangan ini harus dilalui sesuai periode perkembangan atau sesuai umur anak.
Ranah psikomotorik merupakan bagian dari perkembangan individu yang
berkaitan dengan gerak fisik berdasarkan hasil dari pengolahan antara kognisi dan afeksi
yang membuahkan gerak fisik berupa perilaku. Hasil dari pemantauan terhadap capaian
perkembangan psikomotorik anak tersebut dapat dijadikan sebagai tolak ukur untuk
pemenuhan kebutuhan anak itu sendiri dalam menghadapi pendidikan di jenjang
selanjutnya (Bloom, 1956; Rakhmat & Solehuddin, 2006; Sujiono, 2009; Nurihsan &
Agustin, 2011).
Dalam psikologi anak, dikatakan bahwa hal-hal yang tidak sama dengan sebelum
belajar disebut perubahan atau modification. Perubahan ini secara psikologis menetap
pada orang yang belajar, karena dalam dirinya telah terbentuk suatu habit atau kebiasaan
tertentu bila berhadapan dengan sesuatu yang hendak dipelajari.
Dalam psikologi hal ini disebut stimulus (rangsangan) dari luar diri mengenai
dirinya dan bagian-bagian tubuhnya, kemudian merespon terhadap stimulus tadi maka
terjadilah suatu proses psikis dan fisis dalam dirinya. Hasil dari proses ini terjadilah

40
 41

berbagai kegiatan dalam otaknya misalnya mengasosiasikan, membedakan, menyerap

yang dibantu oleh sistem persyarafan.
Menurut Bloom dan Krath Wohl belajar membawa perubahan salah satunya
kepada stimulus psikomotorik dengan 5 tingkatan yaitu :
a. Peniruan (menirukan gerak)
b. Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak)
c. Ketapatan (melakaukan gerak dengan benar)
d. Perangkaian (melakaukan beberapa gerakan sekaligus dengan benar)
e. Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar)

2. Ranah psikomotorik (afektif, produktif/ keterampilan)

Hasil belajar ini merupakan ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill) atau
kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Ranah
ini di bagi atas 7 level belajar yang disusun mulai dari yang paling sederhana sampai
tahap yang paling kompleks seperti berikut :
a. Persepsi (perception) yaitu berkenaan dengan penggunaan organ indra untuk
menangkap isyarat yang membimbing aktivitas gerak.
b. Kesiapan (set) yaitu menunjukan pada kesiapan untuk melakukan tindakan atau
kesiapan mental dan pisik untuk bertindak.
c. Gerakan terbimbing (guinded respon), yaitu tahap awal dalam mempelajari
keterampilan yang kompleks seperti peniruan.
d. Gerakan terbiasa (mekanisme) yaitu berkenaan dengan kinerja dimana respon peserta
didik telah menjadi terbiasa dan gerakan-gerakan dengan penuh keyakinan dan
kecakapan.
e. Gerakan Kompleks (komplex overt respons), yaitu merupakan gerakan yang sangat
terampil dengan pola- pola gerakan yang sangat kompleks.
f. Penyesuaian pola gerak (adapation) , yaitu berkenaan dengan keterampilan yang
dikembangkan dengan baik sehingga peserta didik dapat memodivikasi pola-pola
gerkan untuk menyesuaikan tuntutan tertentu.
g. Kerativitas (organization), yaitu menunjuk kepada penciptaan pola-pola gerakan baru
untuk menyesuaikan situasi tertentu atau problem khusus.

41
 42

Hurlock (2012) mengemukakan salah satu pengaruh motorik individu adalah

“Peningkatan potensi perkembangan psikomotorik sangat penting bagi perkembangan
self concept (kepribadian anak)”. Perkembangan psikomotorik anak usia dini
cenderung mendapat sentuhan dari lingkungan hidupnya. Lingkungan merupakan
bagian terbesar dari perubahan perilaku hidup setiap anak, karena lingkungan hidup
cenderung menyentuh secara dominan terhadap setiap aspek perkembagan anak
(Geldard, K. & Geldard, 2012).
Oleh karena itu, aspek yang paling besar mempengaruhi psikomotorik anak
adalah lingkungan. Selain dari pada itu untuk mengoptimalkan perkembangan anak
sangatlah penting untuk merancang suatu program yang dapat disesuaikan dengan
lingkungan anak usia dini guna mendukung optimalisasi perkembangannya.
Salah satu teori perkembangan individu yang diuraikan oleh Rakhmat, Budiman,
& Herawati (2008) yaitu teori ketiga menyatakan bahwa perkembangan seseorang
dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor bawaan dan faktor lingkungan. Potensi yang
dimiliki anak sejak lahir akan berkembang ketika dibesarkan dalam lingkungan yang
mendukung. Sebaliknya, bagaimanapun besarnya potensi seseorang, tidak akan
berarti apa-apa bila tidak dikembangkan dalam lingkungan yang baik. Van de Waal &
Henriette (1993) mengatakan tentang sebuah penelitian yang dilakukan oleh The
Twin Study menunjukkan bahwa 90% kondisi fisik ditentukan oleh faktor hereditas,
sementara keterampilan fisik diperoleh dari kondisi lingkungan keluarga itu sendiri,
maka untuk mengoptimalkan perkembangan anak usia dini diperlukan suatu aktivitas
yang sesuai dengan lingkungannya. Selain itu, aspek yang paling besar
mempengaruhi psikomotorik anak adalah lingkungan.

3. Ruang lingkup pengembangan psikomotorik

Setiap gerakan anak sebenarnya melibatkan tiga unsur penting, yaitu otot, otak,
dan syaraf. Jika salah satu dari unsur tersebut tidak berfungsi dengan baik maka gerakan
yang dihasilkan juga tidak akan bermakna atau tidak terjadi gerakan sama sekali.

42
 43

Berdasarkan unsur otot yang dilibatkan saat bergerak maka secara umum, pengembangan
psikomotorik terbagi menjadi dua, yaitu motorik kasar dan motorik halus.
a. Motorik kasar
Motorik kasar adalah gerakan fisik yang melibatkan otot-otot besar, seperti otot
lengan, kaki, dan leher. Ada tiga jenis gerakan yang dapat dilakukan dalam motorik
kasar, yaitu gerak lokomotor, gerak nonlokomotor, dan gerak manipulatif.
1) Gerak lokomotor
Gerak lokomotor adalah aktifitas gerakan dengan cara memindahkan tubuh dari
satu tempat ke tempat lain. Beberapa gerakan yang termasuk gerakan lokomotor
yaitu, melangkah, berjalan, melompat, merangkak, merayap, berguling.
2) Gerak nonlokomotor
Gerak nonlokomotor adalah aktivitas atau tindakan dengan tidak memindahkan
tubuh dari satu tempat ke tempat lain. Contoh gerak nonlokomotor diantaranya :
 Gerak-gerakan memutar tubuh atsau bagian-bagian tubuh (kepala, lengan,
pinggang, kedua lutut, pergelangan kaki, dan pergelangan tangan).
 Menekuk atau membungkukkan tubuh tubuh, seperti gerakan bangun tidur (sit
up), duduk dan membungkuk sambil memeluk dua kaki, menelungkup, dan
menarik ke atas kedua kaki, dada sampai kepala.
 Latihan keseimbangan, seperti sikap lilin (berbaling telentang dan kedua kaki
dinaikkan lurus ke atas), gerak pesawat terbang (salah satu kaki diangkat,
kedua tangan direntangkan lalu perlahan badan dibungkukkan).
3) Gerak manipulatif
Gerak manipulatif adalah aktivitas yang dilakukan tubuh dengan bantuan alat.
Contohnya, gerakan manipulatif adalah melempar, menangkap, menggiring,
menendang, memantulkan bola atau benda-benda lainnya.

b. Motorik halus
Motorik Halus merupakan tindakan si kecil menggunakan otot-otot kecilnya,
seperti otot-otot di tangan dan jari untuk mengontrol benda berbagai bentuk dan
ukuran. Si Kecil menggunakan keterampilan motorik halus, misalnya dengan

43
 44

memegang benda kecil di antara jari dan jempolnya, atau bisa juga menggunakan
mulutnya untuk mencicipi makanan dengan rasa yang berbeda.
Perkembangan motorik halus biasanya mulai berkembang seiring tubuh si kecil
menjadi lebih stabil saat bergerak, serta saat kognitif dan sosialnya berkembang. Hal-
hal ini merupakan bagian penting dari perkembangan motorik anak karena ia perlu
belajar menggunakan tangannya dengan baik untuk dapat mengontrol objek dan
memperoleh kemandirian seperti saat makan dan berpakaian.

4. Jenis Keterlambatan psikomotorik

Keterlambatan perkembangan terjadi ketika anak mengalami tumbuh kembang
fisik, emosional, sosial dan kemampuan komunikasi yang lebih lambat dibanding yang
diharapkan. Kondisi ini menyebabkan anak membutuhkan waktu lebih lama untuk
mengembangkan keterampilan baru dibanding kebanyakan anak lainnya. Menurut
penelitian, gangguan tumbuh kembang anak yang terjadi ternyata cukup tinggi. . Spesialis
anak Hassenfeld Children’s Hospital di NYU Langone mengelompokkan beberapa jenis
keterlambatan perkembangan yang terjadi pada anak. Jenis-jenis keterlambatan
perkembangan pada anak yaitu sebagai berikut:
a. Keterlambatan kognitif
Keterlambatan kognitif dapat mempengaruhi fungsi intelektual, mengganggu
kesadaran dan menyebabkan kesulitan dalam belajar. Selain itu, anak juga mengalami
kesulitan berkomunikasi dan bermain dengan orang lain.
b. Keterlambatan motorik/gerak
Keterlambatan pada keterampilan motorik akan mengganggu kemampuan anak
untuk mengendalikan otot di lengan, kaki, dan tangan. Keterlambatan perkembangan
motorik pada bayi ditandai dengan gejala kesulitan berguling atau merangkak. Sementara
anak yang lebih besar akan sulit melakukan pekerjaan dasar seperti memegang benda-
benda kecil atau menyikat gigi.
c. Keterlambatan berbicara
Sering kali anak dengan keterlambatan perkembangan akan mengalami
keterlambatan bicara secara reseptif dan ekspresif. Gangguan bahasa reseptif merupakan
kondisi di mana seorang anak mengalami kesulitan untuk memahami kata-kata yang

44
 45

diucapkan orang lain. Sementara itu, anak lainnya juga mengalami gangguan bahasa
ekspresif yang ditandai dengan kurangnya kosakata dan kalimat rumit yang dimiliki
untuk anak seusianya. Anak menjadi lebih lambat dalam bercakap, berbicara, dan
membuat kalimat.

G. STIMULASI PEMBELAJARAN SENI/KREATIVITAS

1. Pengertian Kreativitas
Kreativitas merupakan salah satu istilah yang sering digunakan dalam penelitian
psikologi masa kini dan sering digunakan dengan bebas di kalangan orang awam. Dedi
Supriadi (1994:6), menyatakan bahwa kreativitas merupakan ranah psikologis yang
kompleks dan multidimensional.
Kreativitas merupakan suatu konsep yang dapat dijelaskan dari berbagai sudut
pandang. Sudut pandang tersebut akan mempengaruhi arti kreativitas. Selain ini,
kreativitas juga berdemensi sangat luas. Artinya, cakupannya meliputi segenap potensi
manusia. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), kreativitas diartikan sebagai
kemampuan untuk mencipta atau daya cipta. Kreativitas dimaknai sebagai kemampuan
seseorang atau individu dalam menciptakan atau menghasilkan kreasi baru, menemukan
cara baru dalam melakukan sesuatu agar lebih mudah, efisien, dan efektif. Kreativitas
juga biasa dimaknai sebagai upaya mengembangkan cara lama atau penemuan lama
yang sudah dianggap lama atau ketinggalan zaman dan tidak efektif lagi.
Kreativitas mencakup segenap potensi kemanusiaan, secara filosofis dapat
disejajarkan dengan proses mencari identitas diri. Jadi, segala ekspresi manusia untuk
menemukan kesejatian diri dengan menjadi dirinya sendiri, bukan menjadi orang lain.
Oleh karena itu, proses kreativitas masing-masing anak akan berbeda beda. Model
pengembangan kreativitas dalam munandar (1999), yaitu model Rhodes yang dikenal
dengan istilah the four P’s of creativity, yang meliputi pribadi (person), proses (process),
dan pendorong (press).
Pengembangan kreativitas dari aspek pribadi adalah ungkapan keunikan individu
dalam interaksi dengan lingkungan. Dari pribadi yang unik inilah diharapkan timbul ide-
ide baru dan produk-produk yang inovatif. Pengembangan kreativitas dari aspek proses

45
 46

adalah dalam mengembangkan kreativitas anak, ia perlu diberi kesempatan untuk

bersibuk secara aktif. Pendidik hendaknya dapat merangsang anak untuk melibatkan
dirinya dalam berbagai kegiatan kreatif, yang penting adalah memberi kebebasan kepada
anak untuk mengekspresikan dirinya secara kreatif.
Pengembangan kreativitas dari aspek produk adalah kondisi yang memungkinkan
seseorang menciptakan produk kreatif yang bermakna adalah kondisi pribadi dan
lingkungan yaitu sejauh mana keduanya mendorong seseorang untuk melibatkan dirinya
dalam proses (kesibukan dan kegiatan) kreatif. Pengembangan kreativitas dari aspek
press adalah bahwa untuk mewujudkan bakat kreatif anak diperlukan dorongan dan
dukungan dari lingkungan (motivasi eksternal) yang berupa apresiasi, dukungan,
pemberian penghargaan, pujian, insentif, dan dorongan dari dalam diri anak sendiri
(motivasi internal) untuk menghasilkan sesuatu.

2. Hakikat Kreativitas
Kreativitas merupakan salah satu potensi yang dimiliki anak yang perlu
dikembangkan sejak usia dini. Setiap anak memiliki bakat kreatif yang dapat
dikembangkan sejak usia dini, jika bakat kreatif anak tidak dikembangkan sejak dini
maka bakat tersebut tidak berkembang secara optimal.
Menurut Jamaris (2006:72), anak usia dini adalah anak yang berada pada fase
praoperasional, yang berpikir secara simbolis yang dihadirkan dalam berbagai bentuk
fantasi, cara berpikir tersebut merupakan awal untuk menumbuhkembang kreativitas
anak. Fantasi atau imajinasi yang berkembang pada masa pra-operasional terlihat dari
berbagai bentuk aktivitas anak, seperti pada waktu bermain, berbicara, maupun
melakukan suatu kegiatan lain. Semua hal tersebuh merupakan refleksi dari kreativitas
anak. Kreativitas anak di TK dapat ditampilkan dalam berbagai bentuk baik membuat
gambar yang disukainya maupun dalam bercerita atau dalam bermain peran. Hasil
penelitian Jung (1964), menyimpulkan bahwa ada kaitan antara kreativitas dengan fungsi
dasar manusia, yaitu berpikir (thinking), merasa (feeling), mengindrakan (sensing), dan
inuisi (intuiting).
Pendidikan anak pada usia dini seharusnya disesuaikan dengan tahap perkembangan
anak, serta cara anak belajar. Yang artinya, pendidikan pada anak tidak berarti sebagai

46
 47

program “pemaksaan” terhadap anak untuk melakukan sesuatu tanpa

mempertimbangkan kondisi anak. Dengan melakukan kegiatan yang menyenangkan
pada anak-anak, diharapkan dapat merangsang dan memupuk kreativitas anak sesuai
dengan potensi yang dimilikinya untuk pengembangan diri anak sejak usia dini.
Disamping perhatian, dorongan, dan pelatihan dari lingkungan, perlu ada motivasi
intrisik pada anak. Motivasi yang berasal dari diri anak sendiri. Minat anak untuk
melakukan sesuatu harus tumbuh dalam dirinya sendiri, dan atas keinginnya sendiri

3. Ciri-ciri Kreativitas
Ciri-ciri afektif yang sangat esensial dalam menentukan prestasi kreatif seseorang
adalah rasa ingin tahu, tertarik terhadap tugas-tugas majemuk yang dirasakan sebagai
suatu tantangan, berani mengambil resiko untuk membuat kesalahan atau dikritik oleh
orang lain, tidak mudah putus asa, menghargai keindahan, mempunyai rasa humor, ingin
mencari pengalaman-pengalaman baru, dan menghargai baik diri sendiri maupun orang
lain.
Ciri-ciri kreativitas menurut Utami Munandar (1992:34) :
a. Dorongan ingin tahu besar.
b. Sering mengajukan pertanyaan yang baik.
c. Memberikan banyak gagasan dan usul terhadap suatu masalah.
d. Bebas dalam menyatakan pendapat.
e. Mempunyai rasa keindahan.
f. Menonjol dalam satu bidang seni.
g. Mempunyai pendapat sendiri dan dapat mengungkapkannya, serta tidak
mudah terpengaruh oleh orang lain.
h. Rasa humor tinggi.
i. Daya imajinasi kuat.
j. Keaslian (orisinalitas) tinggi, tampak dalam ungkapan gagasan, karangan,
dan sebagainya dalam pemecahan masalah dengan menggunakan cara-cara
orisinal yang jarang diperlihatkan oleh anak-anak lain.
k. Dapat bekerja sendiri.
l. Senang mencoba hal-hal yang baru.

47
 48

m. Kemampuan mengembangkan atau memerinci suatu gagasan (kemampuan

eloborasi).

4. Strategi Pengembangan Kreativitas

Salah satu prinsip pendidikan anak usia dini adalah bertujuan untuk merangsang
munculnya kreativitas dan inovatif, serta mengembangkan kecakapan hidup anak.
Rangsangan yang diberikan bersifat menyeluruh dan mencakup semua aspek
perkembangan anak. Kreativitas merupakan salah satu kemampuan yang akan
ditingkatkan dalam program pembelajaran.
Setiap orang pada dasarnya memiliki potensi kreatif dan kemampuan mengungkapkan
dirinya secara kreatif dalam bidang dan kadar yang berbeda-beda. Pengembangan
kreativitas perlu dikemas dengan strategi tertentu agar dapat mendorong munculnya
kreativitas pada anak. Salah satu model strategi untuk mengembangkan kreativitas anak
ialah menggunakan strategi model Treffinger.
Model Treffinger merupakan salah satu model yang menangani masalah kreativitas
secara langsung dan memberikan saran-saran praktis bagaimana mencapai keterpaduan.
Dengan melibatkan, baik keterampilan kognitif maupun keterampilan afektif pada setiap
kegiatannya. Model Treffinger menggambarkan susunan tiga tingkat yang dimulai
dengan unsur-unsur dasar dan menanjak ke fungsi-fungsi berpikir kreatif yang lebih
majemuk (Utami Munandar, 1999:173).
Langkah-langkah dalam model Treffinger adalah basic tools (teknik kreativitas
tingkat I), practice with process (teknik kreativitas tingkat II), dan working with real
problems (teknik kreativitas tingkat III).
a. Basic tools atau tingkatan tingkat I meliputi keterampilan berpikir divergen dan
teknik kreatif. Keterampilan dan teknik ini mengembangkan kelancaran dan
kelenturan berpikir, serta kesediaan mengungkapkan pemikiran kreatif kepada orang
lain.
b. Practice with process atau teknik kreativitas tingkat II memberi kesempatan kepada
anak untuk menerapkan keterampilan yang dipelajari pada tingkat pertama dalam
situasi praktis. Untuk mewujudkan ini digunakan strategi seperti bermain peran,
simulasi, dan studi kasus.

48
 49

c. Working with real problems atau teknik kreativitas tingkat III menerapkan
keterampilan yang dipelajari pada tingkat pertama terhadap tantangan dunia nyata.

5. Pengukuran Kreativitas
Ada lima macam pendekatan dalam menilai kreativitas menurut Dedi Supriadi
(2001:24), yaitu, :
a. Analisis objektif adalah pendekatan yang bermaksud untuk menilai secara
langsung kreativitas suatu produk berupa benda atau karya-karya kreatif lain
yang dapat diobservasi wujud fisiknya.
b. Pertimbangan Subjektif, pendekatan ini menilai kreativitas diarahkan kepada
“orang” atau “produk”. Dalam pendekatan ini, teknik yang digunakan
tergantung pada pertimbangan subjektif orang yang menilai.
c. Inventori kepribadian, ditujukan untuk mengetahui kecenderungan-
kecenderungan kepribadian kreatif seseorang atau korelat-korelat kepribadian
yang berhubungan dengan kreativitas yang meliputi sikap, motivasi, minat,
gaya berpikir, dan kebiasaan-kebiasaan dalam berperilaku.
d. Inventori Biografis, digunakan untuk mengungkapkan berbagai aspek
kehidupan orang-orang kreatif yang meliputi identitas pribadi, lingkungan,
dan pengalaman-pengalaman hidupnya.
e. Tes kreativitas, banyak digunakan untuk mengidentifikasi orang-orang kreatif
yang ditujukkan oleh kemampuannya dalam berpikir kreatif.

6. Faktor Pendukung dan Penghambat Kreativitas

Kreativitas merupakan potensi yang dimiliki seseorang yang dapat
dikembangkan. Dalam mengembangkan kreativitas, terdapat faktor-faktor yang dapat
mendukung upaya menumbuhkembangkan kreativitas. Faktor-faktor yang dapat
mendukung atau mendorong munculnya kreativitas tersebut adalah lingkungan
keluarga, sekolah, maupun lingkungan masyarakat.
Contoh faktor-faktor yang mendukung kreativitas di sekolah yaitu, :

49
 50

a. Guru menerima anak sebagaimana adanya, tanpa syarat dengan segala

kelebihan dan kekurangannya, serta memberikan kepercayaan bahwa pada
dasarnya anak baik dan mampu.
b. Guru mengusahakan suasana agar anak tidak merasa dinilai dalam arti yang
bersifat mengancam.
c. Guru memberikan pengertian, yang berarti dapat memahami pemikiran,
perasaan, dan perilaku anak.

Contoh faktor-faktor yang mendukung kreativitas di lingkungan (keluarga, sekolah,

dan masyarakat) yaitu, :

a. Menghargai pendapat anak dan mendorong untuk mengungkapkannya.

b. Memberikan waktu kepada anak untuk berpikir, merenung, dan berkhayal.
c. Memperbolehkan anak mengambil keputusan sendiri.
d. Mendorong keingintahuan anak untuk memahami banyak hal.
e. Meyakinkan anak bahwa orang tua dan guru menghargai apa yang ingin
dilakukan anak dan hasil akhirnya.
f. Menunjang dan mendorong kegiatan kreatif anak.
g. Menikmati kebersamaan dengan anak.
h. Memberi pujian yang sungguh-sungguh tepat sasaran pada anak.
i. Menjalin hubungan kerja sama yang baik dengan anak, dengan arti
membantu anak ketika mengalami kesulitan.

Untuk mengembangkan kreativitas anak, orang tua dan guru harus merangsang anak
untuk tertarik mengamati dan mempertanyakan tentang berbagai hal, benda, atau kejadian di
sekelilingnya, yang dengar mereka dengar, lihat, rasakan, atau pikirkan dalam kehidupan
sehari-hari. Orang tua dan guru harus mendorong anak untuk berani mencoba
mengemukakan pendapat, gagasan, melakukan sesuatu atau mengambil keputusan sendiri.
Biarkan mereka bermain, menggambar, membuat bentuk-bentuk atau warna-warna dengan
cara yang tidak lazim, tidak logis, tidak realistis atau belum pernah ada.

Ada empat hal yang harus dihindari dalam mengembangkan kreativitas anak, yaitu, :

50
 51

a. Evaluasi dapat mengurangi kreativitas anak. Anak yang dievaluasi atau dinilai
merasa berkecil hati, begitupula dengan diamati saat bekerja dapat mengurangi
kreativitas anak.
b. Hadiah, kebanyakan orang percaya bahwa memberi hadiah akan memperbaiki atau
meningkatkan perilaku atau kreativitas anak. Pemberian hadiah dapat merusak
motivasi intrinsik dan mematikan kreativitas.
c. Persaingan, jika siswa merasa bahwa pekerjaannya akan dinilai terhadap pekerjaan
siswa lain dan yang terbaik akan menerima hadiah.
d. Lingkungan yang membatasi, menurut Albert Einstein belajar dan kreativitas tidak
dapat ditingkatkan dengan paksaan. Apabila berpikir dan belajar dilaksanakan
dalam lingkungan yang amat membatasi maka minat dan motivasi instrinsik dapat
rusak.

Faktor penghambat biasanya ekspresi kreativitas anak kerap menimbulkan efek

kurang berkenan bagi orang tua. Misal, orang tua melarang anak merobek-robek kertas
karena takut rumah jadi kotor, atau berteriak, marah-marah saat anak main pasir karena takut
kena kuman. Padahal tiap anak memiliki ekspresi kreativitas yang berbeda, ada yang suka
mencoret-coret, beraktivitas gerak, berceloteh, dan melakukan eksperimen.

Faktor penghambat kreativitas anak menurut Utami Munandar (2004:95):

a. Mengatakan kepada anak ia akan dihukum jika berbuat salah.

b. Tidak memperbolehkan anak menjadi marah terhadap orang tuanya.
c. Tidak memperbolehkan anak mempertanyakan terhadap keputusan orang tua.
d. Anak tidak boleh berisik.
e. Orang tua ketat mengawasi anak.
f. Orang tua memberi saran-saran spesifik tentang penyelesaian tugas.
g. Orang tua kritis kepada anak dan menolak gagasan.
h. Orang tua tidak sabar pada anak.
i. Orang tua dan anak adu kekuasaan.
j. Orang tua tidak memperbolehkan anak bermain dengan anak keluarga yang
mempunyai pandangan dan nilai yang berbeda.
k. Orang tua menekan dan memaksa anak untuk menyelesaikan tugas.

51
 52

Menurut Mayesky dikutip oleh Majidi (2009: 34), hal-hal yang bisa menghambat
kreativitas anak, seperti ide yang dikemukakan anak selalu dipatahkan, orang tua terlalu
overprotective, dan waktu bermain sangat singkat.

BAB III

52
 53

PENUTUP

A. KESIMPULAN
Anak usia dini merupakan masa keemasan di sepanjang rentang usia
perkembangan manusia. Masa ini merupakan masa dimana anak mempunyai rasa
keingintahuan yang sangat tinggi, selama masa inilah anak secara khusus mudah
menerima stimulus-stimulus dari lingkungannya. Pada masa ini anak siap melakukan
berbagai kegiatan dalam rangka memahami dan menguasai lingkungannya.
Pada usia dini merupakan masa di mana anak mulai peka untuk menerima
berbagai stimulasi dan berbagai upaya pendidikan dari lingkungannya baik disengaja
maupun tidak disengaja. Pada masa peka inilah terjadi pematangan fungsi-fungsi fisik
dan psikis sehingga siap merespon dan mewujudkan semua tugas-tugas perkembangan
yang diharapkan muncul pada pola perilakunya sehari-hari.

B. SARAN
Orang tua dan guru merupakan peran penting dalam perkembangan anak, dengan
itu orang tua dan guru bukan hanya memberikan informasi saja, melainkan
mengarahkan, dan memberi fasilitas belajar, agar proses belajar menjadi efektif. Agar
anak merasa nyaman selama pembelajaran berlangsung.

DAFTAR PUSTAKA

53
 54

Susanto, Ahmad. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini (konsep dan teori). Jakarta: Bumi Aksara.

Kurnianti, E. (2017). Perkembangan Bahasa Pada Anak Dalam Psikolog Serta Implikasinya
Dalam Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 17(3), 47–56.
https://doi.org/10.33087/jiubj.v17i3.401

Silawati, E. (2010). STIMULASI GURU PADA PEMBELAJARAN BAHASA ANAK USIA

DINI Endah Silawati 1. 16.

Nurani, Y. (2015). Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka.

Maya, L. (2019). PEMBELAJARAN BERBASIS NEUROSCIENCE BERDASARKAN

PERSPEKTIF GURU PAUD KOTA MALANG

Khadijah. (2016). PENGEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI. Medan.

Kusniati, E . (2016). Strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences.

https://ejournal.iainbengkulu.ac.id/index.php/nuansa/article/view/385

Maria, Ina dkk. 2020. Perkembangan Aspek Sosial-Emosional dan Kegiatan Pembelajaran yang
Sesuai untuk Anak Usia 4-6 Tahun.

“https://www.researchgate.net/publication/328589818_Perkembangan_Aspek_Sosial-
Emosional_dan_Kegiatan_Pembelajaran_yang_Sesuai_untuk_Anak_Usia_4-6_Tahun" Diakses
pada [29 september 2020]

Racmawati, Yeni. Perkembangan Sosial Emosional pada Anak Usia Taman Kanak-kanak.
"http://repository.ut.ac.id/4691/1/PAUD4103-M1.pdf". diakses pada [28 september 2020]

Martani, Wisjnu. 2012. Metode Stimulasi dan Perkembangan Emosi Anak Usia Dini.
"https://jurnal.ugm.ac.id/jpsi/article/view/6970". [diakses pada 29 september 2020]

Tatminingsih, Sri. 2019. Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia Dini di Nusa Tenggara Barat.
“https://www.researchgate.net/publication/335390784_Kemampuan_Sosial_Emosional_Anak_U
sia_Dini_di_Nusa_Tenggara_Barat.” [diakses pada 29 september 2020]

54
 55

Setiawan,Sambis.2020. Understanding Stimulation, Goals, Benefits and According to

Experts.https://www.gurupendidikan.co.id/pengertian-stimulasi/#ftoc-heading-4 [diakses pada 3
Oktober 2020]

Wahyu,Eka.2020. Ingin Anak Tumbuh Cerdas, Ini Cara Menstimulasi Sesuai Usia.
https://cantik.tempo.co/read/1327611/ingin-anak-tumbuh-cerdas-ini-cara-menstimulasi-sesuai-
usia [diakses pada 3 Oktober 2020]

Husnia,Maulida.2019. Neurosains dalam Pembelajaran Anak Usia Dini

(PAUD).https://www.kompasiana.com/kemoceng/5caef08fcc52835b845bd703/neurosains-
dalam-pembelajaran-anak-usia-dini-paud?page=all [diaksespada 3 Oktober 2020]

55