BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Guru dihadapkan pada tuntutan profesi untuk melakukan upaya perbaikan atas kekurangan­kekurangan dalam 
melaksanakan tugasnya. Secara enmpiris, guru yang berpengalaman mengajar secara tidak disadari telah 
melakukan sejumlah kegiatan tambahan yang tidak tercantum dalam satuan pelajaran tetapi ia telah 
melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas.

Pelaksanaan Penelitian Tindakan di kelas, dimana setelah guru sebagai penelitian menerapkan desain tindakan 
yang disusun dalam perencanaan awal. Perencanaan awal tersebut diterapkan dikelas sesuai dengan skenario 
pembelajaran, selanjutnya dilakukan observasi dan refleksi.

Peran guru sebagai peneliti terhadap tugasnya sendiri sambil mengajar di kelas, hasilnya akan digunakan 
sendiri untuk memperbaiki berbagai aspek yang diperkirakan kurang tepat ketika proses pembelajaran dikelas. 
Seorang guru hendaknya dapat dan mampu melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam rangka 
perbaikan proses pembelajaran di kelas dan mempunyai persiapan dan pelaksanaan kegiatan yang harus 
dilakukan guru sebagai pengajar dengan guru sebagai peneliti.

B. Tujuan
Tujuan dibuatnya makalah ini, yaitu agar para pembaca terutama bagi profesi guru dalam peran guru sebagai 
pengajar dan pelaksanaan PTK harus memiliki persiapan dan memiliki skill yang mampu menjadikan seorang 
guru yang profesional. Karena dewasa ini guru dituntut untuk mengembangkan segala kemampuan yang 
dimiliki serta mampu memberikan motivasi kepada anak didik guna mencerdaskan kehidupan bangsa. Oleh 
sebab itu guru dituntut untuk mengadakan Penelitian Tindakan Kelas, agar guru dapat mengetahui segala 
kekurangan dalam berlangsungnya proses belajar mengajar.

C. Rumusan Masalah
 Bagaimanakah kegiatan guru sebagai pengajar ?
 Apa saja kegiatan guru sebagai pelaksana Penelitian Tindakan Kelas?
D. Metode Penulisan
Makalah ini disusun dengan metode kepustakaan.

BAB II
PEMBAHASAN
PERAN GURU SEBAGAI PENGAJAR DAN PELAKSANA PTK
A. Kegiatan Guru Sebagai Pengajar
a. Mengapa Guru sebagai Peneliti Tindakan Kelas

Penelitian Tindakan merupakan agen yang potensial dalam mempengaruhi perubahan pendidikan. Penelitian 
tinadakan dapat membuat mengembangkan guru dan administrasi dengan sikap professional yang mencakup 
tindakan, kemajuan, dan pembaharuan.

Salah satu yang menjadi alasan penting dilakukan penelitian tindakan kelas adalah untuk mengatasi 
permasalah reformasi kurikulum pendidikan yang sedang berlangsung di jenjang pendidikan dasar, jenjang 
pendidikan menengah dan juga berbagai aspek yang terkait di dalamnya.

Elliott (1991) menjelaskan bagaimana seharusnya guru melaksanaan penelitian tindakan untuk pembaharuan 
pendidikan (action research for educational) dan memainkan peranannya sebagai peneliti pendidikan dengan 
munculnya rangkaian reformasi pendidikan/ pembaharuan pendidikan baik dalam kurikulum maupun 
pembelajaran terpadu, pembelajaran yang berpusat pada siswa atau pembelajaran yang berorientasi pada 
proses melalui interaksi antara guru dan siswa dengan mempertimbangan segala aspek yang mendukungnya 
melalui pendekatan dari “bawah ke atas”.

b. Guru sebagai Pengajar dan Peneliti

Tugas utama guru, selain mendidik adalah mengajar. Sebagai pengajar, guru dihadapkan pada tuntutan profesi 
untuk selalu melakukan upaya perbaikan atas kekurangan dan meningkatkan kemampuannya dalam 
melaksanakan tugas professional.

Adapun tugas guru mulai dari persiapan, pelaksanaan pembelajaran sampai penilaian pembelajaran.
1. Persiapan Pembelajaran

Sejak diberlakukannya kurikulum 2006 pada tingkat satuan pendidikan yang dikenal Kurikulum Tingkat 
Satuan Pendidikan (formal atau sekolah) persiapan atau rencana pengajaran berubah sebutan, yaitu Rencana 
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada setiap bidang studi/ mata 
pelajaran, yang berisikan komponen­komponen: Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator, Tujuan 
Pembelajaran, Materi Bahan Ajar Pembelajaran, Metode, Langkah­Langkah Pembelajaran, Sumber Bahan, dan
Nilai.

Ada pun contoh format RPP seperti berikut ini :

Format : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran                  : . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kelas/Semester                  : . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pertemuan Ke­                  : . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Alokasi waktu                   : . . . . . . . . . . . . . . . . .
Standar Kompetensi         : . . . . . . . .. . . .  . . . . .

I. Tujuan Pembelajaran               : . . . . . . . . . . . . . . . . .
II. Materi Ajar                              : . .  . . . . . . . . .  . . . . .
III. Metode Pembelajaran             : . . . . . . . . . . . . . . . . .
IV. Langkah­langkah                    : . . . . . . . . . . . . . . . . .
a. Kegiatan Awal                  : . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Kegiatan Inti                     : . . . . .. . . . . . .  . . . . .
c. Kegiatan Akhir                 : . . . . . . . . . . . . . . . . .
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar    : . . . . . . . . . . . . . . . . .
VI. Penilaian                                   :   .   .   .   .   .   ..   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .

Langkah­langkah menyusun RPP seperti contoh format di atas adalah sebagai berikut :
1. Mengisi kolom identitas.
2. Menemukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang telah ditetapkan.
3. Menentukan SK, KD, dan Indikator yang akan digunakan yang terdapat pada silabus yang 
disusun.
4. Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan SK, KD, dan Indikator yang telah ditentukan.
5. Mengidentifikasi metri ajar berdasarkan materi pokok/ pembelajaran yang terdapat dalam 
silabus.
6. Menentukan model pembelajaran.
7. Merumuskan langkah­langkah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal, inti, dan akhir.
8. Menentukan alat/bahan/sumber yang digunakan.
9. Menyusun kriteria penilaian.

2. Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam pelaksanaan PTK guru benar­benar mempersiapkan apersepsi yang lebih menarik. Setelah 
menyampaikan apersepsi langkah selanjutnya :
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dari materi yang akan dipelajari
atau dibahas.
2. Sebelum mulai mempelajari atau membahas materi baru, guru perlu yakin betul bahwa 
materi yang mendasari bahan yang akan dibahas (pre­requisite material) harus dikuasai lebih 
dahulu oleh peserta didik.
 3. Guru menyajikan bahan/materi baru sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
4. Metode yang tertulis dalam satuan pelajaran.
5. Pengaturan dan pemanfaatan waktu belajaran.
3. Umpan Balik dalam Proses Pembelajaran
Guru memerlukan umpan balik untuk mengetahui kualitas dari pelaksanaan pembelajaran yang menjadi tugas 
profesinya sebagai guru. Umpan balik yang diperoleh guru biasanya diperoleh melalui tes formatif (lisan atau 
tulisan). Guru pelaksanaan PTK memerlukan lebih banyak umpan balik dibandingkan dengan guru biasa. 
Karena itu, guru pelaksana PTK harus mempersiapkan lebih banyak informasi. Dan informasi tersebut 
diperoleh dari berbagai alat.

B. Kegiatan Guru Sebagai Pelaksana Penelitian Tindakan Kelas

a. Kegiatan Guru sebagai Pelaksana PTK

Salah satu yang menjadi alasan penting dilakukan penelitian tindakan kelas adalah untuk mengatasi 
permasalahan reformasi kurukulum pendidikan yang sedang berlangsung di jenjang pendidikan dasar, jenjang 
pendidikan menengah dan juga berbagai aspek yang terkait di dalamnya.

Kurikulum berbasis sekolah merupakan suatu pembaharuan pendidikan yang menitikberatkan dan 
mengutamakan ramuan kurikulum yang dapat dikembangkan dan diterima oleh siswa sehingga dirasakan 
manfaat keberadaan kurikulum tersebut dan mata pelajaran­mata pelajaran yang mereka pelajari di sekolah.

Perpaduan materi kurikulum dapat dilakukan dengan beberapa teknik dan cara seperti berikut :
 Jumlah pengajar (guru) yang banyak dalam pengertian berbanding dengan jumlah muridnya.
 Peranan Kepala sekolah yang dapat menyesuaikan diri, dengan pengertian tidak terlalu menekankan 
kepada pengajarnya (guru) dalam memfokuskan pada materi pelajaran, dilakukan agar pengajar (guru) 
dengan leluasa dapat mengembangkan kreatifitasnya secara maksimal.
Beberapa karakteristik dari proses reformasi kurikulum menurut Elliot (1991), sebagai berikut :
1. Proses yang diawali oleh pengajar (guru) langsung melihat dan melaksanakan keadaan yang 
sebenarnya mereka di dunia pendidikan.
2. Kurikulum dalam bentuk pengajaran yang dikembangkan dan dijalankan oleh pengajar di 
dalam kelas ternyata banyak menemui hambatan yang berhubungan dengan daya serap siswa 
terhadap materi yang disampaikan pengajar (guru) dan keterkaitan serta aplikasinya antara 
materi tersebut dengan kehidupan sehari­hari siswa, sehingga secara garis besarnya, isi dalam 
kurikulum itu “Kurang bermanfaat bagi siswa”.
3. Adanya pembaharuan dalam pengajaran sering ditentang oleh sebagian besar pengajar (guru) 
yang masih berpikir bahwa pendidikan merupakan serangkaian proses belajar mengajar dan 
proses evaluasi tanpa adanya pembaharuan dalam pola pencapaian hasil akhir.
4. Permasalahan yang timbul kemudian didiskusikan secara bersama untuk dicari 
pemecahannya dan ditindaklanjuti.
5. Proposal inovasi tentang kurikulum yang kemudian terkenal dengan istilah reformasi 
kurikulum, diujicobakan dengan mempertimbangkan segala aspek yang mendukung dan 
mungkin timbul pada sekolah­sekolah percobaan.
 6. Tindak lanjut pada pengembangan yang dilakukan dalam reformasi kurikulum ini 
menggunakan pendekatan dimulai dari “bawah ke atas”.

 Adapun urutan kegiatannya secara singkat sebagai berikut

1. Rencana penelitian didasarkan pada kemampuan yang ada pada guru, guru bukanlah objek 
melainkan sebagai subjek dalam penelitian.
2. Pengajar (guru) dikelompokkan berdasarkan hasil diagnosis dan hipotesis yang dibuat 
sebelumnya.
3. Pengajar (guru) diharapkan dapat mengembangkan teori pengajaran yang mereka miliki dan 
dapat mewujudkannya dengan baik pada saat proses pengajaran berlangsung dan dalam 
menghadapi siswa.
4. Kelas percobaan penelitian dirancang agar dapat disesuaikan dengan suasana guru, murid dan
jenis kelas yang akan dijadikan penelitiannya.
5. Kegiatan tim peneliti awalnya merumuskan tujuan untuk memfasilitasi kegiatan yang 
selanjutnya.
6. Mengidentifikasi dan mendiagnosa kembali dan mengelompokkan permasalahan­
permasalahan yang dapat diklasifikasikan agar mudah diselesaikan.
7. Mengembangkan dan mengujicobakan hipotesis tes praktek tentang bagaimana masalah 
pengajaran dapat dipecahkan dan juga mengelompokkan masalah­masalah yang dapat 
diselesaikan dengan satu kali penyelesaian.
8. Untuk menentukan tujuan, prinsip dan penilaiannya maka perlu untuk mengidentifikasi 
prinsip­prinsip dasar yang ada.

Agar dapat terlaksana, yang perlu diperhatikan khususnya bagi para pengajar (guru) sebagai berikut :
 Setiap pengajar seharusnya dapat mengontrol keadaan kelas dan informasi yang sedang berlangsung.
 Kepala sekolah mengontrol dan mencek kebenaran data atau informasi yang diperolehnya.
 Setiap pengajar mengontrol kinerja tim dalam prakteknya di kelas.
 Data yang diperoleh tim selayaknya dapat diakses oleh pengajar lain yang berhubungan dengannya.
 Siswa yang terlibat interview (wawancara) dengan tim peneliti tetap dapat menjalin hubungan dengan 
pengajarnya.
Elliot (1991) mengutip teori yang dikemukakan oleh David Ebbut yaitu teori peningkatan kualitas 
pembelajaran dengan interaksi siswa­pengajar. Tujuan teori ini adalah untuk mendemontrasikan kapasitas 
pengajar dalam membangkitkan, menguji dan mempraktekkan kemampuan akademiknya di kelas dalam 
hubungannya dengan lingkungan sekitarnya termasuk siswa dan peranannya di masyarakat.

Peran guru sebagai pengembang kurikulum dan peneliti merupakan awal untuk proses pengambilan kebijakan 
terhadap kurikulum yang dilaksanakan di kelas.

Salah satu acuan dalam menggambarkan praktek kurikulum yang dapat digunakan oleh guru sebagai peneliti 
atau pelaksana PTK adalah teori kurikulum humanis. Teori kurikulum humanistik yang dikemukakan oleh 
Stenhouse sejak tahun 1970­an (John Elliot, 1991) dilatarbelakangi oleh keinginan untuk meningkatkan 
kemampuan siswa yang berada di bawah rata­rata menjadi siswa yang berada pada tingkat rata­rata.

Peran guru sebagai pendamping dalam pembelajaran, guru diharapkan dapat bersikap sebagai pembimbing 
pembelajaran, sebagai model dalam pemecahan masalah, sebagai katalisator untuk memulai proses 
pembelajaran, sebagai pembantu dalam proses pembelajaran, dan sebagai teman yang perlu untuk dihampiri 
siswa jika mereka bermasalah.

Konsep dasar Teori humanis yang dikemukakan Lawrence Stenhouse tersebut adalah didasarkan pada aspek 
prexiologi yaitu prinsip dasar yang dipahami dan dilaksanakan oleh guru dalam membumikan tujuan 
pendidikan ke dalam praktek pengajaran yang sebenarnya.

Tujuan dari teori humanis yang dikemukakan oleh Stenhouse adalah berkaitan dengan mengembangkan 
pemahaman terhadap situasi masyarakat yang ada di sekitarnya dan diharapkan agar masyarakat dapat 
menyikapi dengan bijaksana perubahan­perubahan yang terjadi di dalam dunia pendidikan. Teori humanis 
tersebut secara garis besarnya dapat dijelaskan sebagai berikut.
 Jika ada silang pendapat yang terjadi di dalam kelas maka pengajar sebagai konselor wajib 
menyelesaikannya.
 Diharapkan otoritas tidak digunakan guru.
 Permasalahan­permasalahan yang diperdebatkan siswa hendaknya dapat dijadikan sebagai ajang 
diskusi yang dapat memancing tanggapan yang berbeda­beda dari siswa.
 Diskusi yang dilaksanakan diupayakan jangan sampai melebar keluar dari topik yang sedang 
dibicarakan.
 Guru sebagai fasilitator (pemandu kegiatan) dapat mengarahkan kegiatan atau diskusi yang dilakukan 
siswa agar berjalan dengan baik.
b. Perbaikan Pembelajaran Melalui PTK

Kegiatan tambahan melaksanakan PTK dilaksanakan kalau ditemui kelemahan atau kekurangan dalam 
pelaksanaan PBM.

Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran.

1. Perencanaan pembelajaran
Beberapa hal yang perlu dipersiapkan oleh guru sebagai peneliti, antara lain :
a. Tujuan pengajaran
Tujuan tambahan dijabarkan dari setiap mata pelajaran sebagai fokus pembelajaran yang akan dijadikan 
sasaran PTK untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik yang diharapkan.

b. Memilih bahan pembelajaran

Yang perlu diperhatikan oleh guru memilih bahan ajar dalam PTK, selain mudah pengadaannya adalah guru 
harus benar­benar menguasai konsep materi yang diajarkan.

c. Memilih metode
Pemahaman dan kemampuan guru sangat diharapkan dalam memilih pendekatan, strategi dan metode serta 
model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa, agar tujuan 
pembelajaran tercapai secara baik.
Untuk kegiatan PTK metode yang terbaik tidak selalu apa yang dipikirkan oleh guru terbaik bagi peserta didik.

d. Memilih alat bantu

Untuk kegiatan PTK guru harus menyiapkan alternatif alat bantu untuk keperluan guru sendiri dalam proses 
pembelajaran.

e. Alat ukur
Dalam rencana pembelajaran, alat ukur yang akan digunakan, misalnyaberupa tes dicantumkan terbatas 
jumlahnya. Alat ukur tersebut digunakan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran (tujuan 
instruksional) yang dijabarkan dari indikator­indikator pencapaian tujuan.

Dalam pelaksanaan PTK, butir tambahan yang perlu dicantumkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran 
(RPP) tersebut antara lain :
 Merencanakan fokus pembelajaran yang akan dijadikan sasaran PTK.
 Menentukan kriteria keberhasilan.
Dalam perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP) guru merasa ada tugas tambahan melaksanakan PTK. 
Beberapa alternatif diantaranya berkenanaan dengan apersepsi, metode, berbagai alat ukur, materi pelajaran, 
yang mampu mengembangkan berbagaia aspek berpikir yaitu kognitif, afektif maupun keterampilan.

2. Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam pelaksanaan PTK guru benar­benar mempersiapkan apersepsi yang lebih menarik. Pada umumnya, 
dalam satuan pelajaran atau rencana pembelajaran, apersepsi yang dibuat guru ditulis dengan kata­kata, tanpa 
menuliskan apa dan bagaimana rumusan apersepsi.

Setelah menyampaikan apersepsi langkah selanjutnya :
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dari materi yang akan dipelajari atau 
dibahas.
 Sebelum mulai mempelajari atau membahas materi baru, guru perlu yakin betul bahwa materi yang 
mendasari bahan yang akan dibahas (pre­requisite material) harus dikuasai lebih dahulu oleh peserta didik. 
Untuk itu guru perlu melakukan tes atau menyiapkan pertanyaan­pertanyaan mengenai bahan yang akan 
dibahas.
 Guru menyajikan bahan/materi baru sesuai dengan TIK.
 Metode yang ditulis dalam satuan pelajaran, misalnya metode ceramah, Tanya jawab atau diskusi dan 
atau praktek mandiri. Dalam pelaksanaan PTK metode­metode tersebut harus dioperasionalkan.
 Pengaturan dan pemanfaatan waktu belajar.
3. Umpan Balik dalam Proses Pembelajaran
Keputusan tentang hasil belajar merupakan umpan balik bagi guru, keputusan hasil belajar merupakan puncak 
harapan siswa. Secara kejiwaan, siswa terpengaruh atau tecekam tentang hasil belajarnya. Oleh karena itu, 
sekolah dan guru berlaku arif dan bijak dalam menyampaikan keputusan hasil belajar siswa. Hasil belajar 
tersebut merupakan hasil proses belajar. Pelaku aktif dalam belajar adalah siswa. Hasil belajar juga merupakan 
hasil proses pembelajaran. Pelaku aktif dalam pembelajaran adalah guru.

Pada pengajar (guru) yang terjebak pada teori yang akan ia sampaikan kepada siswa kadang­kadang muncul 
permasalahan dalam PMB. Permasalahan yang terjadi antara teori dan praktek pendidikan yang dikaji melalui 
penelitian tindakan kelas adalah “inovasi budaya”.

Permasalahan teori dan praktek dalam pendidikan pada hakikatnya terletak pada isi kurikulum dan evaluasi 
kurikulum, yang dilakukan selesai proses belajar mengajar.

Penyempurnaan proses pembelajaran ditujukan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Bagi guru yang 
memiliki pengalaman dalam pelaksanaan proses belajar mengajar sangat terbantu pada saat pelaksanaan PTK.

Sebelum melaksanakan perbaikan dalam pelaksanaan PTK, terlebih dahulu harus mengembangkan criteria 
untuk menentukan keberhasilan perbaikan tersebut. Criteria yang dapat ditentukan antara lain, yaitu : (1). 
Menentukan Standar presentasi waktu minimal (misalnya 75%), (2). Taraf serap siswa akan naik yang 
indikatornya (misalnya tarap serap minimal 80%) menggunakan tes formatif (tertulis). Oleh karena itu selain 
menyelenggarakan PTK untuk pemanfaatan waktu belajar dari segi kuantitatif harus juga dilaksanakan segi 
kualitatifnya.

Contoh lain pelaksanaan PTK untuk mengembangkan proses berfikir siswa, misalnya:

Mengembangkan proses berfikir dari ranah kognitif menurut Taksonomi Bloom yang meliputi enam jenjang 
berfikir dari terendah (mengingat (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), dan sintesis (C4), analisis (C5), dan 
tertinggi (C5), yakni C6 (menilai = evaluasi).

Dalam membuat rencana penelitian (PTK) dikemukakan berdasarkan kerangka teoritis dan hipotesis tindakan, 
selanjutnya menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP):

Contoh: Kerangka Teoritis dan Hipotesis Tindakan

a. Kerangka Teoritis
Kegiatan belajar mengajar merupakan satu kesatuan dari dua arah kegiatan yang searah. Situasi yang 
memungkinkan terjadinya kegiatan belajar yang optimal adalah suatu situasi dimana siswa berinteraksi dengan
guru dan bahan pelajaran dalam rangka mencapai tujuan.

Situasi tersebut dapat lebih optimal jika menggunakan metode/ media yang tepat. Salah satu model 
pembelajaran itu adalah model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Student Teams Achivement 
Divisions (STAD). Pendekatan ini merupakan pembelajaran kooperatif yang sederhana. Dalam STAD siswa 
dikelompokkan menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4­5 orang, dan setiap kelompok harus heterogen. 
Guru menyajikan pelajaran dan siswa bekerja dalam tim mereka dan memastikan anggota kelompok harus 
menguasai. Akhirnya, seluruh siswa dikenai kuis tentang materi itu, dan pada saat kuis diberikan mereka tidak 
boleh saling membantu (Depdiknas, 2004).

Keputusan tentang hasil belajar merupakan umpan balik bagi guru dan merupakan puncak harapan siswa.

b.Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka uraian teoritis di atas dapat disusun hipotesis tindakan sebagai berikut : “Jika guru 
melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif­STAD, maka hasil belajar 
siswa pada materi ekonomi yang berkaitan dengan hitungan akan meningkat”.
 Contoh: Rencana Penelitian

1. Setting Penelitian
PTK dilaksanakan di kelas XC SMA Muhammadiyah Sintang dengan jumlahsiswa 36 orang yang terdiri dari 
17 orang siswa putra dan 19 orang siswa putri.

2. Faktor yang diselidiki

Faktor Siswa
 Melihat kemampuan siswa dalam memahami rumus matematis ekonomi dan aplikasinya
 Perilaku siswa selama KBM
 Hasil belajar siswa
Faktor Guru
 Melihat kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif STAD

3. Rencana Tindakan
Penelitian ini terjadi 2 siklus.
a.Siklus pertama
1). Perencanaan
 Membuat skenario atau rencana pembelajaran sesuai strategi yang dilaksanakan
 Membuat lembar observasi
 Menyiapkan soal­soal untuk latihan
2). Pelaksanaan tindakan
Melalui pembelajaran kooperatif STAD dengan langkah­langkah sebagai berikut :
 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok­kelompok kecil heterogen
 Guru menyajikan pelajaran
 Guru memberikan tugas kelompok dan seluruh anggota kelompok harus mengerti/menguasai
 Guru memberikan kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling 
membantu.
 Member evaluasi
 Kesimpulan
3). Observasi
Menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan pada tahap perencanaan. Observasi terhadap 
pembelajaran oleh guru dilaksanakan dengan bantuan rekan guru lainnya.

4). Analisis
Dilakukan analisis terhadap data hasil observasi yang meliputi ;
 Analisis hasil observasi siswa dalam pelaksanaan pembelajaran
 Analisis hasil observasi guru dalam pelaksanaan pembelajaran
 Analisis hasil belajar siswa
5). Refleksi
Refleksi dilakukan berdasarkan hasil observasi dan analisis dan diskusi dengan rekan kerja. Refleksi dilakukan
untuk mengkaji apakah pelaksanaan tindakan sudah dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada penyelesaian 
soal hitungan ekonomi/ belum. Refleksi hasil analisis data pada tahap ini digunakan sebagai acuan 
perencanaan tindakan pada siklus berikutnya.

b. Siklus Kedua
1). Perencanaan
 Membuat skenario atau rencana pembelajaran sesuai strategi yang dilaksanakan
 Membuat lembar observasi
 Menyiapkan soal­soal untuk latihan
2). Pelaksanaan tindakan
Melalui pembelajaran kooperatif STAD dengan langkah­langkah sebagai berikut :
 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok­kelompok kecil heterogen
 Guru menyajikan pelajaran
 Guru memberikan tugas kelompok dan seluruh anggota kelompok harus mengerti/menguasai
 Guru memberikan kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling 
membantu.
 Member evaluasi
 KesimpulaN
3). Observasi
Menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan pada tahap perencanaan. Observasi terhadap 
pembelajaran oleh guru dilaksanakan dengan bantuan rekan guru lainnya.

4). Analisis
Dilakukan analisis terhadap data hasil observasi yang meliputi ;
 Analisis hasil observasi siswa dalam pelaksanaan pembelajaran
 Analisis hasil observasi guru dalam pelaksanaan pembelajaran
 Analisis hasil belajar siswa
5). Refleksi
Refleksi dilakukan berdasarkan hasil observasi dan analisis dan diskusi dengan rekan kerja. Refleksi dilakukan
untuk mengkaji apakah pelaksanaan tindakan sudah dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada penyelesaian 
soal hitungan ekonomi/ belum. Refleksi hasil analisis data pada tahap ini digunakan sebagai acuan 
perencanaan tindakan pada siklus berikutnya. Apabila yang telah dicapai siswa sesuai dengan yang diharapkan 
(berdasarkan Standar Ketuntasan Belajar Minimal), maka siklus berikutnya tidak dilanjutkan.

4. Data dan Cara Pengambilan

a. Sumber Data :
 Siswa kelas X C SMA Muhammadiyah Sintang
 Guru Peneliti
b. Jenis Data :
 Data kualitatif diperoleh dari rencana pembelajaran dan lembar observasi
 Data kuantitatif diperoleh dari data hasil belajar siswa
c. Cara Pengambilan Data :
 Data hasil belajar diperoleh melalui ulangan harian dan tes akhir
 Data tentang keterkaitan antara perencanaan dan pelaksanaan didapat dari rencana pembelajaran
 Data tentang situasi pelaksanaan pembelajaran didapat dari lembar observasi.
5. Indikator Kinerja
Indikator keberhasilan penelitian tindakan ini adalah apabila minimal 80% siswa telah dapat mencapai Standar 
Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM) dengan nilai 60.

 
 BAB II
PEMBAHASAN

Melaksanakan Perbaikan dalam Pembejajaran

Perbedaan Peran Guru sebagai Pengajar dan Pelaksana PTK
A. PERAN GURU SEBAGAI PENGAJAR SERTA SEBAGAI PENGAJAR DAN PENELITI

Tahap Persiapan
Sebelum mengajar, seorang guru seyogianya membuat persiapan, baik guru yang
mengajar secara rutin, maupun guru yang mengajar untuk memperbaiki
pembelajaran (melakukan PTK).
Perbedaan RPP untuk PTK

Setelah Indikator(Tujuan Khusus) ditambah:

Tujuan Perbaikan:
Meningkatkan pemahaman siswa melalui peragaan menggunakan globe dan
lampu senter.
Menyebarkan pertanyaan minimal kepada 10 orang siswa.
guru yang melaksanakan PTK perlu menetapkan kriteria keberhasilan, sesuai
dengan tujuan perbaikan. Kriteria keberhasilan tentu bervariasi, sesuai dengan
tujuan perbaikan yang dirancang. Misalnya, keberhasilan mengajarkan rumus
Phythagoras dirancang minimal 85% peserta didik dapat menerapkan rumus
tersebut dalam berbagai ukuran segi tiga siku. Artinya, pengajar dikatakan
berhasil dalam proses pembelajaran kalau minimal 85% dari jumlah muridnya
dapat menjawab semua soal yang berkenaan dengan perhitungan sisi siku-siku
dengan tepat. Kalau kurang dari 85%, berarti belum berhasil dengan metode
pembelajaran yang telah digunakan.

2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran

Pada tahap pelaksanaan pembelajarasn, peran guru pelaksana PTK sangat
berbeda dari peran guru yang hanya bertugas mengajar. Cobalah Anda pikirkan
apa perbedaan peran tersebut. Ingat kembali, apa tugas guru pelaksana PTK.
Jika guru yang mengajar hanya memfokuskan_ diri pada pembelajaran, maka
guru yang melaksanakan PTK mempunyai peran lain yaitu sebagai peneliti.
a. Kegiatan Awal/pendahuluan
b. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan apersepsi yang maksudnya menarik
perhatian dan minat peserta didik menghadapi pelajaran yang akan disajikan.
c. Mengkondisikan keas
d. Apersepsi
e. Menyampaikan tujuan pembelajaran
f. Menyampaikan cakupan materi

Kegiatan Inti:
Kegiatan inti pada dasarnya merupakan kegiatan untuk mencapai
kompetensi/TIK yang dirancang di dalam RP.
Proses elaborasi

Kegiatan Penutup:
Kegiatan penutup bertujuan untuk memeriksa pemahaman siswa dan
menindaklanjuti hasil belajar.
1. Tahap Pasca Pembelajaran
Setelah pembelajaran usai, guru yang bertugas hanya menajar mungkin segera
dapat beristirahat, namun guru yang melaksanakan PTK masih punya tugas yang
harus segera dilakukan. Cobalah Anda pikirkan apa yang harus dikerjakan oleh
guru pelaksana PTK setelah pelajaran selesai, kemudian cocokkan pendapat
Anda dengan uraian berikut. .
Ada beberapa kegiatan yang harus dilakukan oleh guru pelaksana PTK, segera
setelah pelajaran selesai.
a Menghimpun/merangkum catatan yang dibuat selama pembelajaran.
b. Berdialog dengan siswa jika diperlukan.
c. Berdiskusi dengan teman sejawat untuk membahas data yang dikumpulkan.
d. Melakukan refleksi

Merangkum hasil perbaikan pembelajaran, yang mencakup apa yang sudah

tercapai dan apa yang belum tercapai.
Merangkum penyebab belum tercapainya perbaikan yang dirangkum pada butir e.

B. MEMBANGUN KOLABORASI
Kolaborasi seyogianya bersifat saling menguntungkan. Artinya,
guru yang membantu mengamati teman sejawanya mengajar juga mendapat
keuntungan yaitu mempunyai pengalaman mengamati secara cermat peristiwa
pembelajaran yang mungkin selama ini tidak pernah dipikirkan.
Dosen LPTK yang membantu guru dalam proses perencanaan PTK juga
mempunyai keuntungan yang sangat berharga, yaitu lebih mengenal sekolah
tempat mahasiswanya akan bertugas mengajar.
Dengan pengalaman ini, dapat dipastikan dosen akan lebih mantap dalam
mendidik mahasiswanya

Melaksanakan Perbaikan Pembelajaran

A. MELAKSANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN DAUR 1
1. Persiapan
Sebelum melaksanakan perbaikan pembelajaran
Persiapan tersebut merupakan persiapan akilir sebelum melaksanakan
perbaikan.
langkah-¬langkah yang perlu dilakukan guru menjelang pelaksanaan tindakan
perbaikan.
a Periksa kembali Rencana Perbaikan Pembelajaran yang telah Anda susun.
Sambil membaca ulang, cermati kembali setiap butif yang Anda rencanakan.
b Periksa apakah semua alat peraga dan sarana lain yang akan digunakan sudah
tersedia.
c Cobakan alat peraga yang akan Anda gunakan, lebih-lebih alat peraga yang
jarang Anda gunakan.
d Periksa urutan kegiatan yang sudah Anda rancang.
e Pikirkan hal-hal yang mungkin dapat mengganggu pembelajaran, seperti:
keributan ketika peragaan berlangsung, pembentukan kelompok yang tidak
sesuai dengan keinginan anak,
f Periksa ketersediaan alat pengumpul data, seperti lembar observasi, yang telah
Anda sepakati dengan teman sejawat yang akan membantu Anda.
g Terakhir, yakinkan bahwa teman sejawat yang akan membantu sudah siap di
kelas ketika pembelajaran akan dimulai.

Melaksanakan Tindakan Perbaikan Daur

Cobalah cocokkan pelaksanaan tindakan tersebut dengan rencana perbaikan
yang ada pada Kegiatan Belajar 1. Identifikasi perbedaan antara perencanaan
dan pelaksanaan yang dilakukan

Melakukan Refleksi
Hasil pengamatan itu menunjukkan hal-hal berikut.

A a. Hanya tujuh orang siswa yang mendapat kesempatan menjawab pertanyaan

guru. Ketujuh
orang siswa tersebut duduk di meja paling depan dan paling belakang.
b Dari tujuh orang yang menjawab, lima orang sudah menjawab dengan benar.
c Ketika percobaan dilakukan, terjadi keributan kecil karena semua anak ingin
mencoba.
d. Gambar tata surya yang dibawa oleh anak-anak tidak sempat digunakan.

melakukan refleksi dengan mengajukan pertanyaan berikut kepada dirinya

sendiri.
a. Mengapa saya tidak dapat menyebarkan pertanyaan kepada minimal 10 siswa?
Apakah saya terpaku kepada anak-anak yang duduk di depan dan paling
belakang saja? Apakah anak-anak yang duduk di tengah-tengah tidak pernah
saya panggil? (Rasanya pernah, tapi mungkin bukan untuk menjawab
pertanyaan).
b. Mengapa saya tidak memberi kesempatan kepada anak-anak untuk
membandingkan gambarnya dengan yang ada di papan tulis? Apakah karena
keterbatasan waktu? Apakah anak-anak kecewa karena sudah membawa gambar
tetapitidak diberi kesempatan untuk menggunakannya?
c. Mengapa belum semua siswa mampu menjawab kelima pertanyaan dengan
benar? Apakah penjelasan yang saya berikan terlalu abstrak? Rasanya tidak
karena sudah disertai dengan peragaan. Tetapi, apakah peragaan tersebut cukup
membantu pemahaman siswa?
d. Mengapa pembentukan kelompok membuat kelas jadi ribut? Apakah saya tidak
menentukan aturan pembentukan kelompok?
e. Kalau begini hasilnya, apa yang harus saya perbaiki dalam tindakan perbaikan
berikutnya?
Berdasarkan hasil refleksi, Pak Surya memutuskan untuk mengadakan perbaikan
pada Daur 2 sebagai berikut.
a. Sebaran pertanyaan akan diusahakan lebih merata.
B Jumlah pertanyaan yang disiapkan juga lebih banyak.
c. Anak-anak akan diberi kesempatan untuk membandingkan gambar atau benda
lain yang dibawanya.
d. Sebelum membentuk kelompok, guru akan menyampaikan syarat
pembentukan kelompok (misalnya dua meja menjadi satu kelompok, sehingga
tinggal memutar tempat duduk agar bisa berhadapan). Kelompok akan dibentuk
beberapa hari sebelum tindakan perbaikan dimulai.
e. Setiap kelompok akan diminta membawa alat peraga berupa model globe dan
lampu senter.
f Setelah peragaan di depan kelas, setiap kelompok diberi kesempatan untuk
melakukan peragaan di dalam kelompok.

B. MELAKSANAKAN PERBAIKAN DAUR 2

1. Persiapan
Setelah mengakomodasi masukan dari Daur 1 dalam Rencana Perbaikan Daur 2
Tujuan perbaikan kini terfokus pada dua hal yaitu:
mampu mengelola kegiatan kelompok, dan
menyebarkan pertanyaan minimal kepada 10 siswa.

melakukan persiapan sebagai berikut

.Memeriksa pertanyaan yang akan diajukannya pada setiap tahap kegiatan
a. Memeriksa alat peraga yang akan digunakan yaitu globe, lampu senter, dan
gambar tata surya
b. Lembar pengamatan yang akan digunakan
c. LEMBAR OBSERVASI
d. Urutan kegiatan pada setiap tahap
e. Menjelang waktu pelaksanaan tindakan perbaikan

2. Tindakan Perbaikan Dau

Pada akhir peragaan, setiap kelompok harus sudah menjawab dua pertanyaan
berikut.
Mengapa terjadi siang dan malam.
Mengapa ada belahan bumi yang mengalami siang dan ada yang mengalami
malam.
tes akhir yang diberikannya menunjukkan bahwa, 28 dari 30 siswa menjawab
pertanyaan dengan benar, sedangkan satu orang menjawab salah satu
pertanyaan dan yang satu orang lagi hanya benar satu pertanyaan.

3. Refleksi Daur 2
dengan mengajukan pertanyaan berikut kepada dirinya sendiri.
Mengapa tidak semua siswa mendapat kesempatan menjawab pertanyaan?
Apakah pertanyaannya terbatas, atau perhatian saya hanya tertuju pada siswa
yang mengangkat tangannya (Ya, rupanya saya tidak memperhatikan anak-anak
yang tidak mengangkat tangan).
Mengapa kerja kelompok berjalan mulus? Apakah karena kelompok dan tugas
sudah disiapkan sebelumnya, sehingga anak-anak tidak perlu bertengkar memilih
kelompok? (Ya, tampaknya seperti itu, tetapi selama kelompok bekerja, saya juga
berkeliling membantu setiap kelompok).
Mengapa hasil ulangan anak-anak sangat bagus, dan hanya dua orang yang tidak
mendapat nilai maksimal? (Mungkin karena tiap kelompok menemukan jawaban
sendiri dari peragaan yang mereka lakukan; mungkin juga karena ketika
melakukan peragaan, saya menuntun mereka dengan pertanyaan).
Bagaimana dengan dua orang siswa yang belum mencapai nilai maksimal?
(Kedua siswa ini memang termasuk yang berprestasi rendah, di samping
mungkin mereka kurang mendapat perhiatian).
Dari hasil refleksi -tersebut, Pak Surya menyimpulkan bahwa tindakan perbaikan
yang dilakukannya sudah berhasil, rneski masih ada hal-hal yang perlu
diperbaiki. Oleli karena itu, ia bertekak akan menerapkan hal-hal positif yang
sudah dicapainya dan memperbaiki hal-hal yang masih kurang, seperti: (1) ia
akan berusaha melibatkan siswa sebanyak-banyaknya dalam menjawab
pertanyaan dan memberikan perhatian khusus pada dua anak yang belum
mencapai nilai maksimal.
C. ULASAN
Tindakan perbaikan sangat tergantung dari rencana perbaikan yang telah
dirancang
Sebelum pelaksanaan tindakan, guru harus melakukan persiapan akhir
Kesungguhan, komitmen, dan kerja kerns guru sangat-menentukan, keberltasilan
tindakan perbaikan
Pada waktu pelaksanaan, tidak jarang terjadi bagian-hagian. tertentu
terlupakan_Untuk mengurangi terjadinya hal seperti ini, guru hendaknya
membuat skenario
Peran kolega / teman sejawat sangat penting dalam membuat guru lebih percaya
dtri
Kejujuran guru dalam melihat dirinya sendiri ketika rnelakukan refleksi sangat
menentukan kualitas perbaikan pembelajaran yang-telah diupayakan
Kemampuan guru menyimpulkan hasil perbaikan_sangat ditentukan oleh data
yang terkumpul
Hasil pengolahan data serta refleksi yang dilakukan dilakukan gurmkan menjadi
masukan bagi rencana perbaikan daur berikut
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan
Dengan adanya pembahasan tentang peran guru sebagai pengajar dan pelaksana PTK, kita dapat 
menyimpulkan bahwa tugas utama guru, selain mendidik adalah mengajar. Sebagai pengajar, guru dihadapkan 
pada tuntutan profesi untuk melakukan upaya perbaikan atas kekurangan­kekurangan dalam melaksanakan 
tugasnya. Dalam konteks ini kegiatan guru sebagai pengajar biasa tentu berbeda dengan guru sebagai pengajar 
dan pelaksana PTK.

Peran guru dalam penelitian tindakan untuk memperbaiki mutu pembelajaran yang akhirnya peningkatan mutu 
pendidikan, hal ini memberikan gambaran bahwa sebagai peneliti, guru juga harus memahami teori tentang 
kurikulum sesuai dengan tugasnya sebagai pengembang kurikulum melalui peningkatan mutu pembelajaran 
dikelas.

B. Saran
Kepada para pembaca, khususnya guru diharapkan agar dapat dan mampu memahami dan menerapkan 
pembelajaran mengenai betapa pentingnya peranan guru sebagai pengajar dan pelaksana PTK. Untuk itu guru 
harus seefektif mungkin dalam memahami permasalahan yang terjadi. Karena guru berperan sebagai peneliti 
dan pelaksana PTK. dan guru harus memiliki wawasan yang luas agar terciptanya tujuan pembelajaran yang 
optimal serta mampu mengembangkan pembelajaran menjadi lebih bermakna.
 DAFTAR PUSTAKA

Sukardini. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Prateknya. Jakarta: Bumi Aksara.

Wardini, I G.A.K. 2003. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas. Buku Materi Pokok Penelitian Tindakan Kelas. 

Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

http://blog.unsri.ac.id/Ghoni/peranan­guru­dan­ptk/sr/3482/
http://gurumandiri.wordpress.com/2010/05/20/peran­guru­sebagai­pengajar­dan­pelaksana­ptk­2/
http://khoirulanwari.wordpress.com/about/peran­penelitian­tindakan­kelas­ptk­dalam­meningkatkan­profesionalisme­
guru/