Strategipendekatankaedahdanteknik 111112055316 Phpapp01
Strategipendekatankaedahdanteknik 111112055316 Phpapp01
STRATEGI
PENDEKATAN
KAEDAH
TEKNIK
Lebih menjurus
dan
Cara atau menumpukan
langkah/tindakan kepada
yang mesti pencapaian
dilaksanakan atau hasil
STRATEGI
untuk mencapai pembelajaran.
objektif pengajaran
dan pembelajaran
MODEL PRINSIP PENDEKATAN STRATEGI
DAN TEORI PENGAJARAN
PEMBELAJRAN
KAEDAH-
KAEDAH
TEKNIK-TEKNIK
MENGAJAR
AKTIVITI
PEMUSATAN
GURU
STRATEGI
PEMUSATAN Murid boleh
Kaedah yang memahami
berkaitan ialah audio- BAHAN.
pembelajaran dengan
visual dengan lebih bermakna
penggunaan secara sendiri atau
projektor,televisyen, berkumpulan tanpa
komputer dan kehadiran guru.
sebagainya.
Komunikasi dan interaksi berlaku antara guru dengan bahan pengajaran atau
murid dengan bahan pengajaran.
JENIS-JENIS PENDEKATAN
KONSEP INDUKTIF
Memberikan Memberikan
contoh- contoh-
contoh contoh
Mencuba
Generalisasi
Pendekatan Induktif/
Membuat Binaan/ Jumpaan
Generalisasi
Membuat
Konsep
JENIS-JENIS PENDEKATAN INDUKTIF
Guru harus
menyediakan Soalan-soalan
contoh-contoh disediakan untuk
Sediakan contoh-
yang sesuai, (yang contoh yang sesuai membimbing
boleh membantu membuat
murid membuat kesimpulan
rumusan)
Guru tidak
Jenis contoh
Contoh-contoh menghuraikan isi
khusus
khusus yang dipilih pelajaran, murid
dipelbagaikan tetapi
haruslah sesuai & dibimbing untuk
mengandungi ciri
mencukupi. mencari
yang sama
kesimpulan
Murid-murid
Guru tidak harus Sediakan alat bantu
digalakkan
memberi contoh
memberi contoh sekaligus mangajar
yang sama
Penggunaan deria-
Pengajaran mengikut urutan
deria murid dalam
yang tepat – contoh-contoh
aktiviti – lihat,
spesifik membawa kepada
dengar, hidu &
kesimpulan umum.
sentuh.
LANGKAH-LANGKAH STRATEGI PENGAJARAN DENGAN PENDEKATAN
INDUKTIF
• Set induksi
• Mengemukakan contoh-contoh.
PERINGKAT 2
(PENDEDAHAN)
• Memerhatikan contoh-contoh.
• Mengenalpasti ciri-ciri
PERINGKAT 3 • Menganalisis ciri-ciri
( PEMBENTUKAN
KONSEP
MENTAFSIR CIRI-
CIRI)
• Merumuskan ciri-ciri
• Membuat generalisasi
PERINGKAT 4
( PEMBENTUKAN • Menerangkan fungsi kesimpulan,hukum,prinsip,teori atau teorem
KESIMPULAN)
Pelajaran diterima
dengan cara yang lebih
konkrit kerana ia
disertai dengan contoh-
contoh yang baik dan
munasabah.
Sesuai dengan kanak-kanak
kehendak ilmu mempelajarinya melalui
pengajaran dan lisan, bacaan dan
karangan. ia tidaklah
pendidikan, iaitu disampaikan
beberapa amatan akan disampaikan sebagai
menjadi satu tajuk pelajaran yang
tanggapan. berasingan.
Pengajaran
Pendekatan ini dengan
Pendekatan ini
selaras mengemukakan Bematlamatkan
lebih banyak
dengan teori generalisasi dan pemerolehan
menekankan
pembelajaran kemudian diikuti struktur kognitif
aspek tulisan
Gestalt oleh contoh-
contoh.
Untuk membukti
hipotesis
generalisasi.
Cara yang
mudah untuk
menyampaikan
isi pelajaran.
Murid hanya
dapat menulis
sahaja.
Cara penerangan
tidak dinyatakan
(konkrit).
MODEL 1.
Generalisasi
Deduktif
Induktif
Generalisasi
Pengajaran guru akan
dimulakan dengan
Selepas itu, guru
generalisasi, diikuti
akan menerangkan
oleh contoh dan
sekali lagi peraturan-
kemudian akan
peraturan tersebut
ditamatkan dengan
sebelum menutup
memberikan
pengajaran hari itu.
generalisasi sekali
lagi.
Model 2
Contoh
Induktif
Deduktif
Contoh
Ini bermakna guru diminta
Pengajaran guru akan memberikan seberapa
dimulakan dengan memberi banyak contoh yang boleh
contoh, diikuti oleh terlebih dahulu sebelum
generalisasi dan kemudian menerangkan peraturan-
diakhiri dengan peraturan atau hukum-
memberikan contoh sekali hukum yang berkaitan
lagi. dengan aspek bahasa yang
diajar itu.
Murid-murid
digalakkan Konteks dan
situasi komunitif
menyampaikan sangat diberi
idea secara lisan keutamaan;
(bertutur);
CIRI-CIRI
PENTING
PENDEKATAN
Bahan bantu KOMUNIKATIF
mengajar Pembelajaran
berfungsi bahasa berfokus
sebagai kepada
dorongan keperluan
kepada murid- belajar untuk
murid untuk berkomunikasi;
belajar;
Bahan bantu
mengajar perlu
Latih tubi perlu
sesuai mengikut
tetapi bukan
tahap umur dan
keutamaan;
kemahiran
murid-murid. Pengucapan
bahasa perlu
sekadar untuk
difahami sahaja;
PENDEKATAN KOMUNIKATIF DAN TEORI PEMBELAJARAN.
PRINSIP
•Aktiviti TUGASAN •Pembelajaran
pembelajaran bahasa yang
melibatkan cara bermakna akan
berkomunikasi. •Tugasan yang menggalakkan
diberikan akan keinginan
disulami dengan mempelajari
aktiviti komunikasi bahasa yang
akan memberikan seterusnya.
PRINSIP makna kepada
pelajar. PRINSIP YANG
KOMUNIKASI LEBIH
BERMAKNA.
REKABENTUK PENGAJARAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF
GRA-
MATIK
AL
KECEKAPAN SOSIO-
STRATEGI LINGUISTIK
WACA-
NA
• Tahap linguistik dan instrument ( bahasa sebagai sistem simiotik dan perkara
untuk dipelajari)
Pengajaran bahasa
dimulakan dengan
bahasa pertuturan. Ciri-ciri dan aspek
bahan hendaklah diajar Bahasa sasaran ialah bahasa yang dipelajari
secara lisan terlebih bahasa yang digunakan akan diperkenalkan dan
dahulu sebelum ia di dalam bilik darjah. dipraktikkan
perkenalkan dan berdasarkan situasi.
dipersembahkan dalam
bentuk tulisan.
Diertikan sebagai
Sesuai digunakan
pokok pembicaraan
sebagai proses
atau topik uama yang
perbincangan tema
dijadikan sesuatu
dalam aktiviti
pembicaraan atau
kumpulan
kajian.
PENDEKATAN
TEMATIK
CARA
PERLAKSANAAN
Tema dipecahkan
kepada sub-topik
dan dibincangkan
dalam kumpulan
mengikut tahap
kebolehan murid.
Contoh : tema :
Kebersihan
Kumpulan A :
jawab soalan Kumpulan B : lukis Kumpulan C :
tentang gambar binatang gunting dan tampal
binatang
KUMPULAN
KUMPULAN
KUMPULAN
KUMPULAN 2
SEDERHANA
1
CERDAS
Topik X
Sub-Topik Topik X
Sub-Topik
TEMA
TEMA
Sub-Topik
Topik X
KUMPULAN
LAMBAT
KUMPULAN
3
Kumpulan A :
jawab soalan
tentang
Tema yang sama binatang
diberi dan
Contoh : tema : Kumpulan B :
dibincangkan oleh
binatang lukis gambar
murid-murid dalam
peliharaan binatang
kumpulan pelbagai
kebolehan.
Kumpulan C :
gunting dan
tampal
KUMPULAN
KUMPULAN 2
1
Topik X Topik X
TEMA
Topik X
KUMPULAN
3
• Merangkumi 4 langkah.
Tekni Aktiviti
Objektif Penilaia
k Susula
an
P&P n
ktif
Tentukan Penggunaan Nilai hasil Laksanakan
objektif teknik yang pembelajaran aktiviti
secara berkesan. dengan ujian pemulihan
eksplisit formatif. untuk murid-
murid yang
belum
menguasai
kemahiran.
RASIONAL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MASTERI.
Penggunaan Sekolah yang
Pembelajaran Masteri pendekatan dan menggunakan
bukanlah perkara strategi pengajaran pembelajaran masteri
yang baru dan unsur- dan pembelajaran mendapati
unsurnya terkandung masteri memastikan pencapaian murid
dalam KBSR dan semua murid dapat mereka lebih tinggi
KBSM. mengguasai apa yang disamping prestasi
diajar. meningkat.
Mengubahsoalan-soalan untuk
penialian sumatif.
Melaksanakan pengajaran-
pengajaran mengikut objektif
pelajaran.
Ujian formatif selepas
pengajaran-pembelajaran
sesuatu unit pelajaran.
Penilaian sumatif.
KAEDAH
Mengulang proses di atas
hingga unit pelajaran terakhir.
Merupakan langkah-langkah langkah
pengajaran yang tersusun rapi dan
berkesinambungan yang harus diikuti
dengan sesuai bagi mencapai
sesuatu objektif pengajaran
KONSEP KAEDAH
(edisi ketiga) :
JENIS-JENIS KAEDAH
Kaedah
Kaedah
kod –
tata- Kaedah
Kaedah Kaedah Kaedah Kaedah kognitif
bahasa oral –
natural terus ajuk hafaz linguis-tik Kaedah
ter-jemah- Aural
bahasa
an
komuniti
Dalam menentukan
matlamat komunikasi,
murid tidak perlu
Kaedah ini melihat bahasa
menguasai bentuk dan
sebagai satu alat untuk
struktur ayat tetapi
menghubungkan makna
diharapkan dapat
dengan mesej.
berurusan dengan sesuatu
set topik tertentu dalam
sesuatu situasi.
KAEDAH
NATURAL
Objektif- bergantung
Melibatkan dua cara iaitu
kepada keperluan murid,
penguasaan (semulajadi)
kemahiran bahasa
dan
(mendengar, bertutur,
pembelajaran(peraturan).
membaca dan menulis).
Tanggungjawab murid:
• Memberikan maklumat tentang
matlamat khusus mereka Penekanan adalah kepada
• Mengambil bahagian yang aktif. persembahan input
• Menentukan masa untuk pemahaman dalam bahasa
memmulakan penghasilan
pertuturan. sasaran.
• Bagi latihan tatabahasa tentukan
peruntukan masa dengan gurur
untuk menyempurnakannya atau
membentuk latihan sendiri.
Kaedah ini
menekankan
kemahiran menulis
bukan bertutur.
Mula-mula murid
diperkenalkan dengan
undang-undang atau
hukum-hukum
tatabahasa.
Pembelajaran dalam
bahasa kedua senarai Murid perlu menghafaz
perbendaharaan kata hukum-hukum
dipasangkan dengan tatabahasa supaya
makna dalam bahasa tidak berlaku kesilapan.
kedua tersebut.
Kemudian murid-murid
diberikan senarai
perbendaharaan kata
yang perlu dilafaz.
KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN.
KEBAIKAN KELEMAHAN
KONSEP KAEDAH TERUS
PERKARA
ASAS
KAEDAH
TERUS
Menyediakan banyak
Menggunakan banyak latha mendengar dan
perkara baharu dalam mengajuk sehingga
pelajaran-pelajaran yang bentuk-bentuk bahasa
sama supaya bahasa itu itu dapat digunakan
menjadi natural dan secara automatik.
perbualan biasa dapat
digalakkan.
Tatabahasa
Penggunaan kosa ditunjukkan
kata dan struktur melalui
bahasa sehari- penyampaian
hari. visual
Pengajaran
Tatabahasa
tatabahasa dan
diajar melalui
kosa kata
keadaan
secara lisan.
TEKNIK PENGGUNAAN KAEDAH TERUS.
KEBAIKAN KELEMAHAN
Kemahiran
Cirinya yang
membaca tidak
sama dengan
boleh dilakukan
cara menguasai
serentak
bahasa ibunda
dengan
kanak-kanak.
kemahiran lisan.
Murid-murd
lemah akan
ketinggalan.
KAEDAH AJUK HAFAZ.
Guru harus
menyediakan aktiviti
yang bersesuaian
seperti latihan
pertutuan , karangan-
karangan lisan dan
sebagainya.
Kaedah ini merupakan satu kaedah tradisional, oleh itu kaedah ini
ada kebaikan dan kelemahannya.
Kaedah ini
mendahulukan Mendahulukan Kaedah ini
bentuk daripada bentuk makna. mementingkan pertuturan
makna. dan membenarkan
penggunaan bahasa
yang telah diketahui oleh
murid.
Membolehkan murid
menggunakan bahasa
TUJUAN MENGAJAR
yang telah diketahuinya
KAEDAH LINGUISTIK
untuk mempelajari bahasa
baharu dari segi bunyi.
KONSEP KAEDAH ORAL-AURAL
Murid-murid
Latihan diberikan
diminta menyebut
kepada murid pada
perkataan atau
sesi akhir
rangkaian kata
pengajaran apabila
yang didengari
murid-murid sudah
daripada pita
mahir membaca
rakaman sehingga
teks.
lancar.
Prosedur
pengajaran
kaedah oral-
aural
Akhir sekali
Aktiviti ini boleh
diberikan teks
dijalankan dalam
untuk dibaca oleh
bentuk kumpulan
murid-murid.
Apabila murid
sudah mahir
meyebut perkataan
atau rangkai kata,
baharulah latih tubi
pola-pola ayat
berdasarkan
struktur bahasa
yang diberikan
kepada murid.
KELEMAHAN KAEDAH ORAL-AURAL
KESIMPULAN
KAEDAH ORAL-
AURAL
Proses
keseluruhan
individu
Proses Proses
kebudayaan pendidikan
PROSES
SOSIAL
DALAM
BAHASA.
Proses Proses
komunikasi interpersonal
Proses
perkembangan
PERINGKAT KAEDAH BAHASA KOMUNITI
JENIS-JENIS TEKNIK
Permain-
Main Teater
Simulasi Pentomin Mestamu an Latih tubi
peranan bercerita
bahasa
Sosiodrama
JENIS
SIMULASI
Main
peranan
KONSEP SOSIODRAMA.
• Tempoh • Membolehkan
lakonan murid-murid
• Murid-murid memahami
hendaklah
akan lebih
pendek.
melakonkan mendalam
situasi watak kan tujuan,
tertentu. sikap dan
tingkah laku
orang lain
dalam situsasi
yang sebenar.
TUJUAN SIMULASI.
Untuk
menguasai
kemahiran
Untuk membina
pemikiran analitis
dan kritis
Untuk membina
sikap positif
Untuk
mengaitkan isi
pelajaran dengan
aspek afektif.
Untuk membina
situasi sebenar
dalam bilik
darjah.
Untuk
mempelbagaikan
aktiviti
pembelajaran.
KEBAIKAN AKTIVITI SIMULASI.
memotivasikan
serta
menimbulkan
minat murid
untuk belajar.
memperkayak
an
pengalaman
TUJUAN melatih murid
murid melalui
perkaitan
cerita dengan
BER- menguasai
kemahiran
mendengar
kehidupan
mereka. CERITA
mewujudkan
suasana
pembelajaran
yang seronok
dan gembira.
TEKNIK LATIH TUBI.
Pencerita akan
Melibatkan
menyampaikan Teknik ini
seorang Guru atau Murid lain
cerita, dan sesuai untuk
pencerita dan murid boleh boleh mencatat
pelakon genre drama,
digabungkan menyediakan maklumat
beraksi cerpen, novel,
dengan skrip terlebih berdasarkan
mengikut watak dan prosa
beberapa dahulu. arahan guru.
dalam cerita klasik.
orang pelakon.
tersebut.
MESTAMU