PROGRAM DIPLOMA
PENDIDIKAN LEPASAN IJAZAH (DPLI)
2019 / 2020
KAJIAN TINDAKAN
NO NO KAD
NO NAMA
MATRIK PENGENALAN
1 HAFIZI BIN MOHAMAD KAMIL 056721 941016 08 5497
2 MOHAMMAD SYAMIL BIN SALIM 056723 950203 11 5473
3 *MUHAMMAD FATHULLAH BIN ZAKARIYA 056724 921127 11 5291
Disediakan oleh:
2019/ 2020
Pensyarah:
i
PENGHARGAAN
Assalamualaikum W.B.T.
Begitu juga kepada teman seperjuangan Program DPLI sesi 2019/2020 dan
semua pihak yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam usaha
menyiapkan kajian tindakan ini. Semoga jasa dan budi baik kalian dibalas dengan
ganjaran daripada Allah S.W.T.
ii
ISI KANDUNGAN
ABSTRAK ....................................................................................................................i
PENGHARGAAN ........................................................................................................ ii
ISI KANDUNGAN ....................................................................................................... iii
iii
SENARAI KANDUNGAN MUKA SURAT
RUJUKAN ................................................................................................................ 20
LAMPIRAN............................................................................................................... 22
iv
1.0 PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
1.2 Konteks
Sekolah yang dipilih sebagai lokasi kajian ialah Sekolah Menengah Kompleks
Gong Badak (SMKKGB) yang terletak berhampiran beberapa taman perumahan
sekitar Gong Badak. Kawasan ini membangun pesat dengan perkembangan
Kawasan Perindustrian Gong Badak dan perkembangan institusi pengajian tinggi
seperti UniSZA dan UMT. Menurut pengetuanya, Encik Abu Bakar bin RA Mohd
Abdullah, SMKKGB menggunakan konsep prinsip kawalan dan lokasi dalam
pengambilan murid baru, di mana pemilihan dilakukan berdasarkan keputus an
minimum 3A dalam UPSR dan juga berdasarkan kepada lokasi kediaman murid
yang berhampiran dengan kawasan sekolah.
1
Peserta kajian melibatkan murid daripada kelas Tingkatan 1 Ibnu Khaldun,
kelas kedua daripada sembilan buah kelas yang ada. Kelas ini merupa kan satu
daripada dua buah kelas yang mengambil mata pelajaran Asas Sains Komputer
sebagai mata pelajaran pilihan dan mempunyai tahap pencapaian akademik yang
baik. Kebanyakan murid daripada kelas ini mempunyai latar belakang sosio ekonomi
keluarga yang sederhana atau rendah, di mana ibu bapa mereka kebanyakannya
berkhidmat sebagai penjawat awam atau bekerja sendiri.
Ujian diagnostik serta temu bual terhadap guru mata pelajaran Matematik mereka
iaitu Puan Nadhirah binti Ismail Shaari telah dilakukan pada Selasa, 10 Mac 2020 yang lalu
untuk mengetahui penguasaan dan sikap mereka terhadap mata pelajaran Matematik serta
topik Ungkapan Algebra. Jadual 2.1 menunjukkan keputusan ujian diagnostik yang telah
dijalankan.
Ujian Diagnostik
Murid
Markah Jumlah %
M1 13 65
M2 20 100
M3 8 40
M4 20 100
M5 8 40
M6 15 75
M7 19 95
M8 17 85
M9 20 100
M10 20 100
M11 15 75
M12 12 60
M13 17 85
M14 15 75
M15 20 100
M16 19 95
M17 17 85
M18 12 60
M19 13 65
M20 10 50
M21 8 40
M22 10 50
M23 13 65
M24 10 50
Jadual 2.1: Keputusan Ujian Diagnostik bagi Murid Tingkatan 1 Ibnu Khaldun.
2
Daripada taburan markah dalam Jadual 2.1 di atas, dapatan analisis direkodkan
mengikut kumpulan gred sekolah untuk SMR (Sistem Analisis Peperiksaan Sekolah KPM,
2016) seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 2.2 di bawah.
Ujian Pra
Markah Gred Catatan
Jumlah %
85 - 100 A Cemerlang 10 41.7
70 – 84 B Kepujian 3 12.5
60 - 69 C Baik 5 20.8
50 – 59 D Memuaskan 3 12.5
40 - 49 E Mencapai Tahap Minimum 3 12.5
00 - 39 F Belum Mencapai Tahap Minimum 0 0
Jadual 2.2: Gred Pencapaian Murid Tingkatan 1 Ibnu Khaldun dalam Ujian Diagnostik.
Daripada Jadual 2.2, 13 orang murid (54.2%) mendapat keputusan cemerlang atau
kepujian, 8 orang murid (33.3%) mendapat keputusan yang baik atau memuaskan dan 3
orang murid (12.5%) sekadar mencapai tahap minimum. Dapatan ini menunjukkan 12.5%
murid masih belum mencapai penguasaan yang memuaskan terhadap topik tersebut.
Dalam mengenal pasti punca permasalahan tersebut, kami telah menemu bual Puan
Nadhirah bagi membincangkan pengalaman pengajaran beliau. Menurutnya, walaupun
beliau telah menerapkan unsur kolaboratif dan koperatif dalam pengajarannya, masih ada
murid-murid beliau yang pasif. Kumpulan murid ini juga sering terpinga-pinga dan keliru
apabila dikemukakan soalan seolah-olah mereka tidak menunjukkan sebarang pemahaman
terhadap pengajarannya.
Oleh yang demikian, kami bercadang untuk menggunakan pendekatan yang lebih
konkrit dan kreatif agar mereka dapat memahami perkaitan konsep dengan aplikasinya
dalam kehidupan harian, seterusnya meningkatkan pemahaman mereka terhadap konsep
ungkapan algebra. Amalan kreativiti dalam pengajaran lebih terarah kepada usaha -usaha
yang dilakukan guru agar proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan hasil
pembelajaran dapat dicapai. (Muhamad Zaki, Razali Hassan, Azman Hasan, dan Mohd
As’ed, 2013).
3
3.0 FOKUS KAJIAN
Rajah 3.1. Analisis Ujian Diagnostik Peserta Kajian (10 Mac 2020).
Selain itu, kami juga telah mengedarkan borang soal selidik untuk menilai sikap dan
persepsi peserta kajian terhadap mata pelajaran Matematik dan topik Ungkapan Algebra .
Rajah 3.2 menunjukkan borang soal selidik yang telah dijawab oleh salah seorang peserta
kajian kami.
4
Hasil analisis borang soal selidik murid A, didapati murid menunjukkan sikap dan
persepsi yang negatif terhadap topik Ungkapan Algebra meskipun meminati mata pelajaran
Matematik. Murid ini tidak memahami hubungkait konsep Ungkapan Algebra dalam
kehidupan harian dan tidak seronok dalam mempelajarinya. Dalam erti kata lain, murid tidak
akan tergerak untuk belajar sekiranya tidak sedar akan motif sesuatu pembelajaran ter sebut
(Kamarudin Hj. Husin, 2010).
Kaedah Mix and Match yang telah kami rangka menggunakan bahan pengajaran
konkrit untuk membantu murid memahami konsep sebenar ungkapan algebra, di mana
bahan realia yang menarik digunakan sebagai perwakilan kepada sebutan ungkapan
algebra. Antara kelebihan penggunaan kaedah ini adalah murid dapat membuat perkaitan
konsep ungkapan algebra dengan fenomena dunia sebenar, seterusnya mendapat
kefahaman dan kepuasan diri yang mendalam setelah proses pengajaran dan pembelajaran
dilaksanakan. Selain itu, kaedah ini menitik beratkan pengetahuan sedia ada dan minat
murid bagi memberi pengalaman pembelajaran yang menarik dan bermakna.
Terdapat beberapa soalan kajian yang perlu dijawab dalam kajian ini, iaitu:
5
1. Adakah kaedah Mix and Match dapat mengatasi masalah pelajar dalam
mempermudahkan masalah algebra?
2. Bagaimanakah kaedah Mix and Match dapat meningkatkan kemahiran
pelajar dalam mempermudahkan masalah algebra?
Berdasarkan keputusan ujian diagnostik yang telah dianalisis, kami memilih tiga
orang murid yang memperoleh pencapaian terendah sebagai peserta kajian kami. Kumpulan
murid ini mendapat markah yang kurang memuaskan dalam ujian diag nostik yang telah
dilaksanakan. Menurut Puan Nadhirah, kumpulan murid ini juga mempunyai motivasi yang
rendah dan menunjukkan minat yang kurang untuk belajar. Maklumat mengenai murid-murid
tersebut telah diperincikan dalam Jadual 5.1.
6
Rajah 6.1. Model Kajian Tindakan Kurt Lewin (1946)
7
6.1.2 Pelaksanaan Tindakan
5 oren + 4 epal = 5x + 4
3x – 2 –x + 5 = ?
8
menjumlahkan sebutan-sebutan yang sama dengan menggunakan
konsep yang telah didedahkan sebelum ini.
6.1.3 Pemerhatian
6.1.4 Refleksi
9
6.2 Kaedah Mengumpul Data
6.2.2 Pemerhatian
10
6.2.3 Soal Selidik
Soal selidik merupakan satu daripada cara yang paling mudah untuk
memperoleh data yang diperlukan bagi membolehkan guru mengetahui
keadaan sebenar tentang isu-isu pengajaran dan pembelajaran (Bahagian
Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, 2008). Borang soal selidik
telah diedarkan sebelum dan selepas pelaksanaan tindakan bagi mengenal
pasti perubahan sikap dan persepsi peserta kajian terhadap mata pelajaran
Matematik dan topik Ungkapan Algebra.
1. Adakah kaedah Mix and Match dapat mengatasi masalah murid dalam
mempermudahkan masalah algebra?
2. Bagaimanakah kaedah Mix and Match dapat meningkatkan kemahiran murid
dalam mempermudahkan masalah algebra?
6.3.2 Pemerhatian
11
b) Baca semua catatan, pemerhatian dan kemudian gariskan maklumat
penting yang terdapat dalam catatan itu.
c) Semak maklumat semula.
d) Tentukan kategori maklumat yang digunakan untuk analisis.
e) Cari tema untuk kategori itu.
Sumber Data
Rekod
Pemerhatian
Soalan Kajian Perkembangan Temu Soal
(Nota
Ujian Ujian Bual Selidik
Lapangan)
Pra Pasca
1. Adakah kaedah Mix and
Match dapat mengatasi
masalah murid dalam
mempermudahkan
masalah algebra?
2. Bagaimanakah kaedah
Mix and Match dapat
meningkatkan kemahiran
murid mempermudahkan
masalah algebra?
12
7.0 DAPATAN KAJIAN
Jadual 7.1. Perbezaan Markah Peserta Kajian dalam Ujian Pra dan Ujian Pasca.
Daripada taburan markah peserta kajian dalam Jadual 7.1 di atas, dapatan
analisis direkodkan mengikut kumpulan gred seperti yang ditunjukkan dala m Jadual
7.2 dan Rajah 7.1.
Jadual 7.2. Gred Pencapaian Peserta Kajian dalam Ujian Pra dan Ujian Pasca.
50.00%
Ujian Pra
40.00%
30.00% Ujian Pasca
20.00%
10.00%
0.00%
A B C D E F
Gred
Rajah 7.1. Gred Pencapaian Peserta Kajian dalam Ujian Pra dan Ujian Pasca.
13
Daripada Jadual 7.2, didapati dua orang murid yang mendapat gred D
(66.7%), seorang murid mendapat gred E (33.3%), dan tiada murid yang mendapat
gred A (0%), B (0%), C (0%), dan F (0%) dalam ujian pra. Berbeza dengan ujian
pasca yang telah dilakukan, di mana 100% murid telah mendapat sekurang -
kurangnya gred B, iaitu 2 orang murid mendapat A (66.7%), seorang murid
mendapat B (33.3%), dan tiada murid yang mendapat gred C (0%), D (0%), E (0%)
dan F (0%).
7.2 Sikap dan Persepsi Murid Terhadap Mata Pelajaran Matematik dan Topik
Ungkapan Algebra
Sikap dan persepsi peserta kajian terhadap mata pelajaran Matematik dan
topik Ungkapan Algebra dinilai dengan mengambil kira soalan kedua kajian iaitu,
“Bagaimanakah kaedah Mix and Match dapat meningkatkan kemahiran murid dalam
mempermudahkan masalah algebra?”.
Jadual 7.3, Jadual 7.4 dan Jadual 7.5 menunjukkan analisis borang soal
selidik yang telah diisi oleh peserta kajian berkenaan sikap dan persepsi mereka
terhadap mata pelajaran Matematik dan topik Ungkapan Algebra sebelum dan
selepas diberi pendedahkan kepada kaedah Mix and Match.
14
Item Soal Selidik
1. Matematik adalah 2. Saya seronok belajar topik 3. Saya selalu membuat 4. Saya suka latihan berbentuk
mata pelajaran yang Ungkapan Algebra dalam latihan Ungkapan Algebra Ungkapan Algebra dalam
Bil Nama Murid
saya minati. matematik. di rumah. matematik.
Sebelum Selepas Sebelum Selepas Sebelum Selepas Sebelum Selepas
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
2. Amin / / / / / / / /
4. Alif / / / / / / / /
6. Aqil / / / / / / / /
Jumlah 1 2 3 0 0 3 3 0 0 3 2 1 0 3 3 0
Jadual 7.3. Analisis Borang Soal Selidik Sikap dan Persepsi Murid Terhadap Mata Pelajaran Matematik dan Topik Ungkapan Algebra Sebelum
dan Selepas Kajian.
Jadual 7.4. Analisis Borang Soal Selidik Sikap dan Persepsi Murid Terhadap Mata Pelajaran Matematik dan Topik Ungkapan Algebra Sebelum
dan Selepas Kajian.
15
Item Soal Selidik
8.. Saya semakin menggemari topik 9. Saya akan bertanya guru apabila 10. Saya selalu mengisi masa lapang
Ungkapan Algebra setelah saya menghadapi masalah dalam topik dengan membuat latihan tambahan
Bil Nama Murid
mempelajarinya. Ungkapan Algebra. soalan Ungkapan Algebra.
Sebelum Selepas Sebelum Selepas Sebelum Selepas
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
2. Amin / / / / / /
4. Alif / / / / / /
6. Aqil / / / / / /
Jumlah 0 3 3 0 0 3 1 2 0 3 2 1
Jadual 7.5. Analisis Borang Soal Selidik Sikap dan Persepsi Murid Terhadap Mata Pelajaran Matematik dan Topik Ungkapan Algebra Sebelum
dan Selepas Kajian.
16
Jadual 7.3, Jadual 7.4 dan Jadual 7.5 menunjukkan terdapat perubahan yang
drastik dari segi sikap dan persepsi murid terhadap mata pelajaran Matematik dan
topik Ungkapan Algebra sebelum dan selepas pendedahan kaedah Mix and Match
dilakukan. Analisis skor soal selidik mendapati minat peserta kajian terhadap mata
pelajaran Matematik dan topik Ungkapan Algebra telah meningkat dan mereka
semakin menggemari topik tersebut apabila dapat memahami konsep sebenar
dengan lebih mendalam melalui kaedah baharu ini. Malah, motivasi murid untuk
memanfaatkan waktu lapang mereka dengan membuat latihan tambahan berkenaan
topik ini turut meningkat.
Bagi menyokong dapatan ini, pemerhatian kami juga mendapati tingkah laku
yang positif telah dipamerkan oleh peserta kajian ketika pendedahan kaedah Mix and
Match dijalankan. Rajah 7.2 menunjukkan sedutan nota lapangan PdP tindakan
baharu kajian pada Khamis, 12 Mac 2020.
Rajah 7.2. Nota Lapangan PdP tindakan baharu kajian (12 Mac 2020).
Nota lapangan PdP tindakan baharu kajian kami menjelaskan peserta kajian
menunjukkan tingkah laku yang positif semasa pendedahan kaedah Mix and Match
dijalankan. Peserta kajian menunjukkan minat dan sentiasa melibatkan diri semasa
menggunakan kaedah Mix and Match dalam menjawab soalan mempermudahkan masalah
algebra. Perkara ini membuktikan bahawa kaedah Mix and Match mampu memberi impak
positif terhadap sikap dan persepsi murid terhadap mata pelajaran Matematik dan topik
Ungkapan Algebra secara khususnya.
17
8.0 REFLEKSI
Dapatan daripada Ujian Pra dan Ujian Pasca menunjukkan peningkatan markah
keseluruhan peserta kajian sebanyak 189.29%. Dapatan ini membuktikan peningkatan
penguasaan murid tingkatan 1 dalam mempermudahkan masalah algebra setelah kaedah
Mix and Match diperkenalkan. Malah, hasil pemerhatian dan soal selidik juga menunjukkan
perubahan positif terhadap sikap dan persepsi murid bagi mata pelajaran Matematik dan
topik Ungkapan Algebra.
Amalan pedagogi moden memerlukan kesediaan murid dan tahap penglibatan murid
yang tinggi untuk memastikan keberkesanannya. Sorotan kajian mendapati amalan
pedagogi terdahulu tidak berjaya meningkatkan pemahaman murid terhadap konsep
Ungkapan Algebra secara holistik kerana motivasi berasaskan motif yang rendah. Dapatan
kajian menunjukkan murid mempunyai sikap dan persepsi yang negatif terhadap topik
Ungkapan Algebra kerana tidak dapat memahami hubung kait konsep tersebut dalam aktiviti
harian.
Oleh yang demikian, kaedah Mix and Match dirangka dengan mengambil kira amalan
pembelajaran autentik dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui penggunaan
kaedah ini, murid dapat membuat perkaitan konsep ungkapan algebra dengan fenomena
dunia sebenar. Kaedah ini menitik beratkan pengetahuan sedia ada dan minat murid bagi
memberi pengalaman pembelajaran yang menarik dan bermakna, seterusnya memberi
kefahaman dan kepuasan diri yang mendalam kepada murid.
Dapatan kajian telah membuktikan keberkesanan kaedah Mix and Match terhadap
kemahiran murid dalam mempermudahkan masalah algebra. Namun begitu, kajian yang
telah dijalankan hanya berfokuskan kepada meningkatkan kemahiran mempermudahkan
masalah algebra aras rendah bagi murid yang mempunyai masalah dalam penguasaan
18
topik tersebut. Cadangan tindakan susulan adalah melibatkan semua murid Tingkatan 1
untuk menguji keberkesanan kaedah Mix and Match secara menyeluruh. Cadangan
tindakan susulan ini melibatkan kemahiran murid dalam mempermudahkan masalah algebra
bagi aras yang lebih tinggi.
19
RUJUKAN
Azizi Yahya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon and Abdul Rahim Hamdan.
(2007). Menguasai penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: PTS Professional
Publishing Sdn. Bhd.
Bennett, C.K. (1993) Teacher-researchers: All dressed up and no place to go? Educational
Leadership. Oct. 51(2): 69-70.
Buku Manual Kajian Tindakan (Edisi Ketiga). (2008). Putrajaya: Bahagian Perancangan dan
Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia.
Brown, J.S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated Cognition and the Culture of
Learning. Educational Researcher, 18(1), 32–42.
Calhoun, E.F. (1993) Action research: Three approaches. Educational Leadership . 50(9):
62-65.
Herrington, J., & Oliver, R. (1999). Using Situated Learning and Multimedia to Investigate
Higher-order Thinking. Journal of Interactive Learning Research, 10(1), 3–24.
Kamarudin Hj. Husin. (2010). Psikologi Pembelajaran. Kuala Lumpur: Utusan Publications &
Distributors Sdn. Bhd.
Lisah Chong Vui Fah. (2011). Penggunaan Combo Set dalam membantu murid Tahun T iga
menjawab soalan long division. Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP amb.
Januari 2008 (Matematik Pendidikan Rendah), Seminar Penyelidikan Tindakan IPG
KBL Tahun 2011, 27-41.
Muhamad Zaki Samsudin, Razali Hassan, Azman Hasan dan Mohd As’ed Dato
Shamsuddin. (2013). Amalan kreativiti guru dalam pengajaran Pendidikan Asas
Vokasional (PAV). Technology, Education and Science International Conference
(TESIC). Universiti Teknologi Malaysia.
20
Muhamad Zaki Samsudin, Razali Hassan, & Noraini Khalid. (2013). Melestari Program
TVET Berdasarkan Kreativiti Guru. Nombor Prosiding 026. Technology, Education
and Science International Conference (TESIC). Universiti Teknologi Malaysia.
Nor Hasniza Ibrahim, Muhammad Yusof Arshad dan Johari Surif. (2006). Kepentingan
Pemikiran dan Amalan Refleksi dalam Pengajaran Sains di Kawasan Luar Bandar.
Fakulti Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia.
Sufean Hussin, Shahril Marzuki, Ahmad Zabidi, Habib Md. Som, dan Alina Ranee. ( 2005).
Pentadbiran dalam Pembangunan Pendidikan. Pahang: PTS Profesional Publishing
Sdn. Bhd.
Taylor, P., & Wallace, J. (2007). Contemporary qualitative research for science and
mathematics educators. In P. Taylor, & J. Wallace (Eds.), Qualitative research in
post-modern times (pp. 1– 11). Dordrecht: Springer.
Thompson, S. (1996) How action research can put teacher and parent on the same
team. Education Horizons. Winter. 74(2):70-76.
21
LAMPIRAN 1
22
LAMPIRAN 3
23
LAMPIRAN 4
24
25