REKAYASA IDE PENDIDIKAN INSKLUSI

Desain pembelajaran untuk anak autis

Disusun Untuk Memenuhi Tugas

Pendidikan Insklusi Anak Usia Dini

D
I
S
U
S
U
N

Oleh :
ERMA YULIANI TANJUNG/1181113004
SITI HAMIDA PASARIBU
DWI HAISAR
FAHRINA

i
 FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2019

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan atas berkat Tuhan Yang Maha Esa, dimana atas segala nikmat
dan rahmat-Nya saya dapat menyelesaikan tugas rekayasa ide yang berjudul “Desain
pembelajaran anak autis dan komunikasi anak autis dan berkebutuhan
khusus”untuk pemenuhan tugas pada mata kuliah pendidikan insklusi
Terima kasih kami ucapkan kepada seluruh pihak yang telah membantu dalam
penyelesaian tugas ini, serta kepada ibuk Drs. Nurmaniah M.Pd/ Elya siska S.sn.M.A kami
sadar bahwa dalam makalah RI ini masih terdapat kekurangan, maka dari itu penulis
mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk makalah ini.Semoga makalah ini
dapat bermanfaat bagi para pembaca dan penulis sendiri khususnya.

Medan, oktober 2019

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ………………………………………………………………….. i

DAFTAR ISI ……………..………………………………………………………… ii

BAB I PENDAHULUAN……………………………………………………………… 4

A. Latar Belakang………………………………………………………………. 4
B. Tujuan……………………………………………………………………….. 5
C. Manfaat………………………………………………………........................ 5

BAB II KERANGKA UMUM………………………………………………………….. 6

A. Landasan Teoritis….............……...………………………………………….. 6
B. permainan khusus pada anak autis ………..…………………………………….
7
C. Subjek Program…………………………………………………...………….. 8

BAB III METODE PELAKSANAAN……………....……………………………………..8

BAB IV PENUTUP…………………………………………………………………….. 9

A. Kesimpulan………………………………………………………………….. 9
B. Saran………………………………………………………………………… 9
C. Daftar pustaka……………………………………………………………………..
9

iii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Bicara merupakan alat komunikasi antar manusia yang menyampaikan pesan melalui
bahasa lisan bagi anak autis. Dalam berkomunikasi menyampaikan pesan melalui alat ucap,
maka pengucapan haruslah jelas, agar mempunyai persamaan makna dan orang yang diajak
berkomunikasi dapat mengerti. Apabila ucapan yang dilontarkan tidak jelas, tidak mustahil
lawan yang diajak berkomunikasi salah mengartikan maksud dari pembicaraan kita.
Pengucapan kata saat berinteraksi sangat penting bagi kelancaran hubungan dengan manusia
lainnya. Edja Sadja’ah (1995: 8) berpendapat “ucapan yaitu penyampaian pesan melalui
penyandian sesuai dengan pola-pola ucap bunyi bahasa dari pesan yang diujarkan”.

Namun tidak semua orang yang dapat berucap dengan benar dan jelas. Salah satunya
yang terjadi pada anak tunagrahita dan autis sedang. Anak autis sedang merupakan bagian
dari anak berkebutuhan khusus yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah. Menurut
Sutjihati Soemantri (2005:107) menyatakan bahwa “anak tunagrahita sedang sulit bahkan
tidak dapat belajar menulis, membaca, dan berhitung walaupun mereka dapat menulis secara
sosial”. Akibat dari keterbelakangan ini, anak tunagrahita sedang memiliki keterbatasan
menerima pelajaran karena perhatiannya mudah beralih, dan tidak mampu memikirkan hal
yang abstrak dan yang sulit-sulit dan sebagainya. Anak tunagrahita sedang ini dikatakan juga
sebagai anak mampu latih, namun mereka dalam keseharian di lingkungannya bisa
berinteraksi dengan orang lain. Oleh sebab itu, layanan pendidikan pada anak berkebutuhan
khusus terutama pada anak tunagrahita sedang ini salah satunya diarahkan agar anak dapat
melakukan interaksi dengan orang lain dengan berkomunikasi yang ucapannya jelas atau
dimengerti oleh orang lain.

Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2007) pendidikan tingkat dasar dalam
pelajaran Bahasa Indonesia terdapat Standar Kompetensi adalah “Memahami Teks Pendek”,
Kompetensi Dasar adalah “Membedakan Bunyi Berbagai Bahasa” dalam salah satu
indikatornya terdapat “melafalkan/mengucapkan suku kata dan kata yang tepat”. Kata dalam
hal ini menurut Daryanto (1998 : 333) bahwa :“Kata merupakan kumpulan beberapa huruf
yang diucapkan dan mengandung makna sebagai ungkapan perasaan”. Dengan demikian guru
dituntut untuk menggunakan metode yang tepat dalam melatih kemampuan anak dalam
pengucapan kata.

4
 Anak dalam pengungkapkan sesuatu yang ingin disampaikan sering menggunakan
gerakan tangan, badan dan kepala seperti tingkah laku anak tunarungu. Kalau mengucapkan
sesuatu hanya menyebutkan kata akhirnya saja atau bagian belakang kara tersebut. Informasi
yang didapat dari orangtua: anak hanya mau berkomunikasi dengan orangtua, saudara atau
orang yang telah dikenalnya. Bahasa yang digunakan anak hanya dimengerti oleh orang
terdekatnya saja. Anak bisa mengucapkan nama benda bila benda tersebut dekat dengan anak
dan terdiri dari satu suku kata saja. Bila lebih dari satu suku kata anak hanya menyebutkan
kata tersebut di akhirnya saja. Artinya, kemampuan pengucapan anak masih rendah.

B. Tujuan

Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah untuk pemenuhan tugas rekayasa
ide Pembelajaran Kreatif, dan juga untuk meningkatkan bagaimana cara pengucapan kata
bagi anak berkebutuhan khusus. Hal ini membangun peningkatan pendidikan di
Indonesia.

C. Manfaat

Manfaat dari makalah ini adalah sebagai sumber literasi bagi para pembaca, dan
sebagai solusi untuk meningkatkan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus, khusus
nya bagi anak Tunagrahita.

5
 BAB II

KERANGKA UMUM

A. LANDASAN TEORITIS

Anak berkebutuhan khusus (Heward) adalah anak dengan karakteristik khusus yang
berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukan pada ketidakmampuan mental,
emosi atau fisik. Yang termasuk kedalam ABK dan autis antara
lain: tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, kesulitanbelajar, gangguan
prilaku, anak berbakat, anak dengan gangguan kesehatan. istilah lain bagi anak berkebutuhan
khusus adalah anak luar biasa dan anak cacat. Karena karakteristik dan hambatan yang
dimilki, ABK memerlukan bentuk pelayanan desain pembelajaran pendidikan khusus yang
disesuaikan dengan kemampuan dan potensi mereka, contohnya bagi tunanetra dan autis
mereka memerlukan modifikasi teks bacaan menjadi tulisan Braille (tulisan timbul) dan
tunarungu berkomunikasi menggunakan bahasa isyarat(bahasa tubuh).

Akibat ketunagrahitaannya anak autis mengalami keterbatasan dalam intelegensi dan

berdampak terhadap pengucapan anak. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan Moh. Amin
(1995:39) mengemukakan bahwa anak autis sedang mempunyai intelegensi berkisar antara
30-50 dan mempunyai karakteristik sebagai berikut:

a) Anak tunagrahita dan autis sedang hampir tidak bisa mempelajari akademik.

b) Mereka belajar pada dasarnya suka meniru.

c) Perkembangan bahasanya lebih terbatas.

d) Hampir selalu tergantung pada perlindungan orang lain.

e) Dapat membedakan bahaya dan yang bukan bahaya.

f) Mereka mempunyai potensi memelihara diri dan menyesuaikan diri dengan lingkungan

dengan lingkungan sosial yang ada di sekitarnya.

g) Mereka dapat mempelajari pekerjaan yang mempunyai nilai ekonomi.

Untuk meningkatkan kemampuan anak autis dan tunagrahita ringan dalam membaca
permulaan, guru biasanya menggunakan media desain pembelajaran sebagai alat dalam
mengajar membaca permulaan dengan tujuan menarik minat siswa untuk belajar membaca

6
dan untuk mengurangi hambatan yang dialami siswa dalam membaca. Banyak yang menjadi
kendala bagi anak tunagrahita dan desain pembelajaran anak autis ringan dalam hal membaca
permulaan khususnya kelas dua SDLB diantaranya:

1. Terbatasnya kemampuan atau daya ingat anak autis ringan sehingga akan
mempengaruhi kemampuan membaca.

2. Kurangnya penggunaan desain media pembelajaran akibatnya anak cepat bosan dan
kurang menarik minat siswa dalam membaca.

3. Metode mengajar yang digunakan guru kurang tepat.

Salah satu indikator pada pembelajaran bahasa Indonesia yang harus dicapai oleh
siswa adalah :

(1) Siswa dapat membaca kata benda dengan benar tanpa bantuan gambar

(2) Siswa dapat membaca kata benda, dengan lancar, dan

(3) Siswa dapat membaca gambar dan mencocokannya dengan kata benda.

B. PERMAINAN KARTU KATA BERGAMBAR

permainan adalah suatu perbuatan yang mengandung keasyikan atas kehendak sendiri,
bebas tanpa paksaan, dengan tujuan untuk memperoleh kesenangan pada waktu mengadakan
kegiatan tersebut. Sedangkan Zakhira (2010:1) mengemukakan bahwa “Media kartu adalah
media visual yang merupakan bagian dari media sederhana. Pengertian kartu adalah kertas
tebal berbentuk persegi panjang (untuk berbagai keperluan)”. Permainan kartu ini dipilih
karena dengan bermain anak merasa senang, gembira dan spontanitas anak datang. Pada
penelitian ini anak diajak meniru ucapan karena karakteristik dari anak autis sedang adalah:
perbendaharaan kata anak terbatas dan anak bisa dilatih dengan cara tertentu.

Kartu gambar adalah sebagai alat untuk bermain yang berisi gambar-gambar benda.
desain Media ini dipilih, karena anak dalam kesehariannya suka diajak bermain dan senang
melihat yang berwarna. Dengan permainan, anak diajak bermain sambil belajar untuk
mengucapkan nama dari kartu gambar yang akan diperlihatkan kepada anak. Permainan
bergambar dimanfaatkan selain membuat anak senang dan termotivasi belajar, juga agar anak
mau mengucapkan nama dari gambar yang diperlihatkan kepadanya Kinari (2011:1).

7
 dalam permainan kartu bergambar, anak diharuskan mengucapkan nama dari gambar
yang dilihatnya. Dengan demikian permainan ini dapat merupakan salah satu media visual
yang dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan anak.

Kata sederhana yang bisa dilakukan adalah,misalnya: tas, sepatu, bola, sepeda, buku. Dll

C. Subjek Program
Program ini ditujukan kepada seluruh peserta didik yang berkebutuhan
khusus,misalnya membantu anak autis
yang bermasalah dalam pengucapan kata mengelola sekitaran nya. Hal ini dilakukan
untuk meningkatkan pendidikan di Indonesia.

BAB III

METODE PELAKSANAAN

Dengan menggunakan media kartu kata bergambar dapat meningkatkan motivasi

belajar, meningkatkan prestasi belajar dan meningkatkan keterampilan anak autis dan
tunagrahita ringan.

8
 dalam permainan kartu bergambar, anak diharuskan mengucapkan nama dari gambar
tersebut . Dengan demikian permainan ini dapat merupakan salah satu media visual yang
dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan anak.

Kartu gambar adalah sebagai alat untuk bermain yang berisi gambar-gambar
benda.anak dalam kesehariannya suka diajak bermain dan senang melihat gambar-gambar
yang berwarna. Dengan permainan, anak diajak bermain sambil belajar untuk mengucapkan
nama dari gambar yang akan diperlihatkan kepada anak.

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Permainan kartu bergambar efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan

mengucapkan nama benda pada anak tunagrahita.. Permainan kartu bergambar ternyata baik
digunakan dalam meningkatkan kemampuan mengucapkan nama benda karena dengan

9
bermain anak diajak bersosialisasi, bersenang-senang sambil belajar mengucapkan nama-
nama benda tersebut.

Dengan demikian aktivitas permainan dapat difokuskan pada kemampuan

pengucapkan nama-nama benda yang ada di sekeliling anak. Media kartu bergambar adalah
media berisi kata-kata, gambar atau kombinasi dan dapat digunakan mengembangkan
perbendaharaan katakata dimana guru membimbing siswa sesuai kemampuan siswa serta
dapat memotivasi siswa dan konsentrasi dalam belajar siswa.

B. Saran

1) Bagi guru, agar dapat menggunakan permainan kartu bergambar dalam meningkatkan
kemampuan anak dalam mengucapkan nama benda pada anak tunagrahita sedang

2). Semoga Karya Ilmiah ini menjadi bahan yang baik kedepannya untuk meningkatkan
pendidikan di Indonesia bagi anak yang berkebutuhan dasar.

DAFTAR PUSTAKA

 Elyza, meningkatkan kemampuan mengucapkan nama benda melalui permainan kartu

bergambar bagi anak tunagrahita dan autis sedang. Hal 240-250.
 Nurhayati, 2016 meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak ringan melalui
desain pelayanan media kartu kata bergambar. Hal 1-6

10