Peran model perilaku anggota Fakultas Keperawatan di Thailand

Areewan Klunklin, rn, phd,1 Piyawan Sawasdisingha, rn, msc,1 Nongkran Viseskul, rn, phd,1 Naomi
Funashima, rn, dnsc,2 Tomomi Kameoka, rn, dnsc,3 Yuriko Nomoto, rn, dnsc4 and Toshiko
Nakayama,rn, dnsc2 1Faculty of Nursing, Chiang Mai University, Chiang Mai,Thailand, 2School of
Nursing, Chiba University, Chiba, 3Department of Nursing Education, National College of
Nursing,Tokyo and 4Faculty of Health Sciences, Ehime Prefectural University of Health Sciences,
Ehime, Japan
Abstract
Menjadi panutan sangat penting dalam rangka guru perawat untuk mempromosikan kompetensi dan
kepercayaan siswa. Studi deskriptif ini bertujuan untuk menjelajahi peran model perilaku anggota
Fakultas Keperawatan di Thailand. evaluasi diri skala peran model perilaku untuk Fakultas Keperawatan
(versi Thailand) digunakan untuk mengumpulkan data dari anggota Fakultas Keperawatan 320 dalam
delapan sekolah keperawatan, empat sekolah perawat Universitas, satu perguruan tinggi di bawah
Departemen Kesehatan masyarakat, satu di bawah administrasi Metropolitan Bangkok, dan dua sekolah
swasta Keperawatan. Hasil mengungkapkan bahwa nilai rata-rata dari keseluruhan item dalam peran
model perilaku anggota Fakultas Keperawatan inThailand, seperti yang dirasakan oleh diri mereka
sendiri, berada pada tingkat tinggi. Skor pada setiap subscale dari perilaku model peran juga tinggi dan
berkaitan dengan menghormati siswa, antusias dan kegiatan mengajar berkualitas tinggi, menunjukkan
nilai praktek Keperawatan dan profesi keperawatan, kesesuaian sosial, dan pengembangan profesional
yang sedang berlangsung. Hasil dapat digunakan untuk lebih mengembangkan perawat profesional dan
untuk meningkatkan efektivitas pengajaran klinis di Thailand.

Kata KUNCI : perilaku, anggota Fakultas keperawatan, pemodelan peran, Thailand

Pengenalan
Keperawatan adalah profesi berbasis praktik (Chow & Suen, 2001; Gillespie & McFetridge, 2006) dan
pendidikan Keperawatan mencakup berbagai mata pelajaran untuk diajarkan di kelas yang terkait dengan
pengaturan klinis (Ioannides, 1999). Oleh karena itu, pembelajaran dalam pengaturan praktik merupakan
komponen penting dari pendidikan Keperawatan (Perry, 2009). Pemodelan peran dalam Keperawatan
telah menerima perhatian yang signifikan dalam literatur Keperawatan; Misalnya, pengaruh model peran
pada lingkungan belajar klinis dan pengembangan kompetensi dan kepercayaan siswa (Donaldson &
Carter, 2005). Selain itu, model peran tidak hanya menginstruksikan mahasiswa Keperawatan tentang
cara melaksanakan prosedur praktis, tetapi mereka juga mengajari mereka aspek taktis perawatan
Keperawatan (Perry, 2009). Guru klinis adalah model peran untuk mahasiswa Keperawatan (Etheridge,
2007) dan siswa dapat belajar dari model peran melalui pengamatan mereka dalam praktek klinis;
Misalnya, dalam intervensi Keperawatan yang memerlukan teknik diam untuk meningkatkan komunikasi
yang efektif (Perry, 2009). Mahasiswa Keperawatan berharap bahwa mereka akan menyalin perilaku, dan
sikap model peran (Donaldson & Carter, 2005) dan Perry (2009) berpendapat bahwa belajar dari model
peran lebih dari sekedar belajar melalui imitasi. Selain itu, pemodelan peran adalah metode pengajaran
yang efektif dan guru klinis harus memahami bahwa interaksi dan sikap mereka mempengaruhi siswa
mereka (Wright & Wong, 1997), sebagai model peran memiliki efek pada perilaku dan sikap orang lain
baik positif, atau cara negatif (Perry, 2009).
Pendidikan Keperawatan di Asia berubah secara radikal dan dipengaruhi oleh situasi sosial ekonomi di
sebagian besar negara Asia, dengan pertumbuhan jumlah program doktor dan gelar Master yang
ditawarkan (Kunaviktikul, 2006), sementara lebih banyak siswa yang dididik di tingkat gelar sarjana. Di
Thailand, profesi Keperawatan telah dikembangkan selama lebih dari satu abad. Hari ini, perawat
menyediakan perawatan kesehatan yang mencakup promosi kesehatan, pencegahan penyakit, perawatan,
dan rehabilitasi klien dalam berbagai pengaturan. Program pendidikan Keperawatan telah ditawarkan oleh
beberapa sektor yang menyediakan kurikulum di tingkat sarjana dan Pascasarjana. Saat ini, kursus
menyusui disediakan di 82 loca-tions di seluruh negeri (11 Universitas sekolah, 57 perguruan tinggi di
bawah Departemen Kesehatan masyarakat, empat di bawah Departemen Pertahanan, satu di bawah
Palang Merah Thailand, satu di bawah administrasi Metropolitan Bangkok, satu polisi perawat perguruan
tinggi, dan tujuh sekolah swasta Keperawatan) (Dewan Keperawatan Thailand, 2009). Kurikulum
Keperawatan sarjana ditutupi selama periode 4 tahun; biasanya, praktek klinis dimulai selama tahun
kedua dari program menyusui. Hal ini sangat penting bagi mahasiswa keperawatan untuk
mengembangkan pengetahuan dan belajar di disiplin praktek berbasis Keperawatan (Klunklin et al.,
2010). Guru perawat adalah anggota fakultas yang memiliki tanggung jawab untuk belajar siswa dalam
lingkungan klinik-Cal. Oleh karena itu, guru sebagai panutan memiliki fungsi vital dalam mengajarkan
sikap dan perilaku profesional dalam Keperawatan. Guru perawat percaya bahwa menjadi model peran
guru yang baik dan perawat yang baik adalah cara yang paling efektif untuk menyampaikan pengalaman
profesional dan sikap (Hossein et al., 2009). Sangat sedikit penelitian telah difokuskan pada peran model
perilaku anggota Fakultas Keperawatan di Thailand. Studi yang dijelaskan di sini memberikan titik awal
untuk kurang dari peran model perilaku.

Tujuan
Tujuan dari studi ini adalah untuk menyelidiki perilaku model peran anggota Fakultas Keperawatan di
Thailand, sebagai model peran mempengaruhi perilaku dan sikap siswa menyusui.

Metode
Desain
Sebuah studi deskriptif, menggunakan kuesioner, dilakukan.

Peserta
Para peserta terdiri 320 anggota Fakultas Keperawatan dari empat sekolah universitas, satu perguruan
tinggi di bawah Departemen Kesehatan masyarakat, Bangkok Metropolitan Administration College, dan
dua sekolah swasta Keperawatan di Thailand. Para peserta direkrut dari sekolah masing-masing dengan
menggunakan kenyamanan sampling, dan mereka diakses oleh wakil relawan dari Fakultas Keperawatan.

Instrumen
Kuesioner terdiri dari pertanyaan demografis singkat, dan skala evaluasi diri pada perilaku model peran
untuk Fakultas keperawatan, versi Thailand (RMBNF-T). Pertanyaan demografis yang terkait dengan
seks, usia, pendidikan, dan pengalaman mengajar peserta. RMBNF-T diterjemahkan oleh para peneliti
dari RMBNF, versi bahasa Inggris yang dikembangkan oleh Kameoka et al. (2007) untuk mengukur
peran model perilaku dari anggota Fakultas Keperawatan. RMBNF memiliki konsistensi internal yang
mapan, dan validitas konten (Kameoka et al., 2007). RMBNF-T dikirim ke tiga ahli pendidikan untuk
mendapatkan persetujuan dan untuk memverifikasi akurasinya, menggunakan teknik Back-Translation.
Alfa, Cronbach diperhitungkan untuk memperkirakan keandalan RMBNF-T dan menunjukkan tingkat
konsistensi internal yang tinggi, di 0,95 (Polit et al., 2001). RMBNF-T terdiri dari 35 item, masing-
masing dengan skala rating lima poin: 1 ("hampir tidak pernah"), 2 ("sesekali"), 3 ("biasanya"), 4
("hampir selalu"), dan 5 ("selalu"). Ada lima komponen, termasuk enam item perilaku yang menunjukkan
kepatutan sosial, delapan item perilaku yang menunjukkan rasa hormat bagi siswa, tujuh item perilaku
yang menunjukkan nilai praktek Keperawatan dan profesi perawat, lima item perilaku yang menunjukkan
enthu-siastic dan berkualitas tinggi kegiatan mengajar, dan sembilan item perilaku yang berhubungan
dengan pengembangan profesional yang sedang berlangsung. Kriteria untuk interpretasi Skor mean yang
4.50-5.00 (Skor tertinggi), 3.50 – 4,49 (Skor tinggi), 2.50 – 3,49 (Skor moderat), 1,50 – 2,49 (Skor
rendah), dan 1.00 – 1.49 (nilai terendah).

Pengumpulan data
Dari total 82 lembaga Keperawatan (11 Sekolah Universitas, 57 perguruan tinggi di bawah Departemen
Kesehatan masyarakat, empat di bawah Departemen Pertahanan, satu di bawah Palang Merah Thailand,
satu di bawah administrasi Metropolitan Bangkok, salah satu polisi perawat perguruan tinggi, dan tujuh
sekolah swasta menyusui), delapan sekolah perawat, baik publik dan swasta dari empat daerah di
Thailand, dipilih dengan menggunakan kenyamanan sampling. Selanjutnya, 395 dari 569 anggota
Fakultas perawat direkrut dengan menggunakan kenyamanan sampling. Data dikumpulkan melalui
distribusi instrumen ke sampel oleh wakil relawan dari Fakultas Keperawatan di delapan sekolah. Tingkat
pengembalian adalah 81,01%.

Analisis data
Data dianalisis dengan menggunakan program statistik ilmu sosial untuk Windows (versi 12; SPSS,
Chiang Mai, Thailand) dalam rangka untuk menggambarkan karakteristik demografis dan role model
perilaku Skor peserta, dengan menggunakan mean dan standar deviasi (SD). Sebelum analisis data,
distribusi data diuji dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dan hasilnya menunjukkan distribusi
normal.

Pertimbangan etis
Persetujuan untuk studi ini diperoleh dari Kelembagaan Review Dewan Fakultas keperawatan, Chiang
Mai University, Chiang Mai, Thailand. Izin penelitian juga Diperoleh dari setiap administrator sekolah.
Lembar Informasi peserta melekat pada instrumen penelitian untuk menginformasikan setiap calon
peserta tentang studi tersebut. Kerahasiaan dari semua informasi tentang peserta dipertahankan dan tidak
ada penanda pengidentifikasi ditempatkan pada kuesioner.
Hasil
- Data demografis
Semua peserta adalah akademisi yang bekerja di program Keperawatan sarjana atau pascasarjana di
Thailand. Terdapat 307 (95,94%) anggota Fakultas Keperawatan wanita dan 13 (4,06%) anggota Fakultas
Keperawatan pria. 202 (63,3%) peserta berusia 50 tahun. 208 (65,0%) lulus dengan gelar Master, 109
(34,06%) telah lulus dengan gelar doktor, dan 198 (61,88%) memiliki 10 tahun pengalaman mengajar.
TABEL 1.
Berarti deviasi standar (SDs), dan tingkat nilai mean peran model perilaku anggota Fakultas Keperawatan
dalam setiap kategori dan secara keseluruhan.
 Perilaku model peran mean SD tingkat
Kesesuaian sosial 4.13 0.56 TInggi
menghormati siswa 4.50 0.49 Paling Tinggi
menunjukkan nilai 4.43 0.55 Tinggi
praktek Keperawatan
dan profesi perawat
antusias tinggi dan 4.48 0.50 Tinggi
berkualitas tinggi
kegiatan mengajar
tinggi berkelanjutan 4.11 0.62 Tinggi
pengembangan
profesiona
Total 4.32 0.44 Tinggi

Peran perilaku anggota Fakultas Keperawatan

Nilai mean dari keseluruhan item dalam peran model perilaku anggota Fakultas Keperawatan di Thailand,
seperti yang dirasakan oleh diri mereka sendiri, adalah tinggi (berarti = 4,32, SD = 0,44). Nilai mean di
setiap sub skala peran model perilaku adalah: menghormati siswa (berarti = 4,50, SD = 0,49); kegiatan
mengajar yang antusias dan berkualitas tinggi (berarti = 4,48, SD = 0,50); menunjukkan nilai praktek
keperawatan, dan profesi Keperawatan (Mean = 4,43, SD = 0,55); kelayakan sosial (Mean = 4,13, SD =
0,56); dan pengembangan profesional yang sedang berlangsung (berarti = 4,11, SD = 0,62) (Lihat tabel
1).

Diskusi
Nilai berarti dari peran model perilaku anggota Fakultas keperawatan, seperti yang dirasakan oleh diri
mereka sendiri, umumnya tinggi dan menunjukkan "hampir selalu" tingkat kinerja. Mengenai kesesuaian
sosial, guru perawat berperilaku dengan sopan. Hal ini mungkin karena budaya tradisional Thailand
mendefinisikan seorang wanita yang bajik (kulasatrii) sebagai mahir dan anggun, dengan cara yang sopan
(Klunklin & Greenwood, 2005). Perilaku yang menunjukkan rasa hormat bagi siswa berada pada tingkat
tertinggi dan menunjukkan tingkat kinerja yang "selalu". Dalam pendidikan Keperawatan Thailand, guru
bertindak sebagai orangtua siswa, yang menciptakan hubungan hangat antara guru, dan siswa yang ramah
tetapi hormat. Siswa Thailand juga berperilaku dengan hormat terhadap guru mereka (Burnard &
Naiyapatana, 2004; Burnard, 2006). Gillespie dan McFetridge (2006) dan Hayajneh (2010) juga
menunjukkan bahwa guru klinis harus mendorong suasana saling menghormati. Dengan demikian, dalam
rangka untuk mengembangkan keperawatan profesional siswa, perawat guru perlu menjadi panutan dan
mengekspresikan rasa hormat, empati, dan dukungan untuk siswa mereka (Hsu, 2006).
Perilaku yang menunjukkan nilai praktek keperawatan, dan profesi Keperawatan dicetak pada tingkat
tinggi oleh peserta dan menunjukkan tingkat kinerja yang "hampir selalu". Sebagian besar guru perawat
dalam studi memiliki 10 tahun pengalaman mengajar, dan ini bisa meningkatkan kepercayaan mereka
dalam nilai praktek Keperawatan. Keperawatan adalah profesi berbasis praktik dengan pengalaman klinis
yang penting untuk meningkatkan keterampilan praktek perawat (Gillespie & McFetridge, 2006). Guru
perawat memiliki peran penting dalam memberikan nasihat praktis kepada siswa sebelum dan selama
praktek di daerah klinis (Duffy & Watson, 2001). Selain itu, siswa diharapkan untuk meniru perilaku dan
sikap guru mereka (Donaldson & Carter, 2005). Hsu (2006) mengindikasikan bahwa keunggulan dalam
pengajaran klinis diperlukan untuk membantu mahasiswa Keperawatan dalam pengembangan nilai
profesional.
Skor mengenai kegiatan mengajar yang antusias dan berkualitas tinggi sangat tinggi dan menunjukkan
tingkat kinerja yang "hampir selalu". Hasil ini menunjukkan persiapan yang memadai dari guru perawat
di kelas pengajaran, termasuk media pengajaran, dan lingkungan belajar, yang mempengaruhi hasil
belajar yang positif. Sebagai Davies et al. (1996) disebutkan, peran perawat guru adalah untuk membantu
siswa mereka untuk menerapkan pengetahuan mereka dalam praktek klinis. Guru perawat hendaknya
mengajar kompetensi dan pengetahuan, keterampilan pembelajaran, mampu merencanakan pengalaman
pembelajaran, menentukan prioritas pengajaran, dan memonitor kemajuan siswa (Hsu, 2006). Lebih-
lebih, guru yang sangat baik menggunakan beberapa strategi dalam mengajarkan konten kepada siswa
(Johnson-Farmer & Frenn, 2009).
Skor mengenai pengembangan profesional yang sedang berlangsung juga tinggi dan menunjukkan
"hampir selalu" tingkat kinerja. Menurut persyaratan Dewan Keperawatan Thailand (2009) untuk
meningkatkan praktek menyusui, perawat terdaftar dan guru perawat diminta untuk memperbaharui
lisensi mereka setiap 5 tahun. Oleh karena itu, guru perawat diharapkan untuk memperbarui pengetahuan
dan informasi mereka, menghadiri konferensi profesional, dan membaca jurnal profesional. Selain itu,
peran guru perawat di pendidikan tinggi melibatkan mereka memiliki bagian aktif dalam penelitian
(Cave, 2005).
Keterbatasan dari studi ini adalah akurasi dipertanyakan pelaporan diri untuk sifat sosial yang diinginkan.
Para anggota Fakultas mungkin melebih-lebihkan atau meremehkan diri mereka sendiri. Individu tidak
selalu membalas atau menjawab dengan cara yang mereka benar berpikir atau bertindak, karena mereka
sering menanggapi dengan cara dimana mereka terlihat dalam cara yang positif atau benar (Paulhus,
1991). Para penulis percaya bahwa guru perawat sadar diri dan tidak memiliki persepsi diri yang
menyimpang. untuk memperjelas bias ini, para siswa harus menilai perilaku mentoring anggota Fakultas
dalam studi masa depan.

Kesimpulan
Pemodelan peran dalam pengajaran dan pembelajaran klinis sangat penting untuk meningkatkan perilaku,
dan sikap siswa Keperawatan. Tujuan dari studi ini adalah untuk menggambarkan diri dievaluasi model
peran perilaku anggota Fakultas Keperawatan di Thailand. Hasil mengungkapkan bahwa Skor untuk
peran model perilaku anggota Fakultas keperawatan, seperti yang dirasakan oleh diri mereka sendiri,
umumnya tinggi dengan tingkat "hampir selalu" kinerja dalam setiap kategori. Data dari penelitian ini
dapat digunakan untuk lebih mengembangkan profesi Keperawatan dan untuk meningkatkan efektivitas
pengajaran klinis di Thailand. Guru perawat harus terus mengembangkan perilaku mereka dalam
kaitannya dengan kesesuaian sosial, menghormati siswa, menunjukkan nilai praktek keperawatan, dan
profesi menyusui, antusias dan berkualitas tinggi kegiatan mengajar, dan pengembangan profesional yang
berkelanjutan untuk terus menjadi panutan yang baik dalam perawatan. Namun, studi ini hanya
menyelidiki pandangan guru peran model perilaku. Oleh karena itu, penelitian lebih lanjut di Thailand,
perlu belajar perawatan siswa menyusui pada pemodelan peran guru mereka, karena hal ini akan
menambah dimensi penting untuk pandangan guru perawat dari perilaku mengajar mereka.
 Refrensi
Burnard P. Some attitudes towards teaching and learning in Thai nursing education. Nurse Educ.
Today 2006; 26: 253–257.
Burnard P, Naiyapatana W. Culture and communication in Thai nursing: a report of an
ethnographic study. Int. J. Nurs. Stud. 2004; 41: 755–765.
Cave I. Nurse teachers in higher education – Without clinical com- petence, do they have a future?
Nurse Educ. Today 2005; 25: 646– 651.
Chow F, Suen L. Clinical staff as mentors in pre-registration undergraduate nursing education:
students’ perceptions of the mentors’ roles and responsibilities. Nurse Educ. Today 2001; 21:
350–358.
Davies S, White E, Riley E, Twinn S. How can nurse teachers be more effective in practice
settings? Nurse Educ. Today 1996; 16: 19–27.
Donaldson J, Carter D. The value of role modeling: perceptions of undergraduate and diploma
nursing (adult) students. Nurse Educ. Today 2005; 5: 353–359.
Duffy K, Watson HE. An interpretive study of the nurse teacher’s role in practice placement areas.
Nurse Educ. Today 2001; 21: 551–558.
Etheridge S. Learning to think like a nurse: stories from new nurse graduates. J. Contin. Educ.
Nurs. 2007; 38: 24–30.
Gillespie M, McFetridge B. Nurse education – the role of the nurse teacher. J. Clin. Nurs. 2006;
15: 639–644.
Hayajneh F. Role model clinical instructor as perceived by Jordanian nursing students. J. Res.
Nurs. 2010; 16: 23–32.
Hossein KM, Fatemeh D, Fatemeh OS, Katri V, Tahereh B. Teaching style in clinical nursing
education: a qualitative study of Iranian nursing teachers’ experiences. Nurse Educ. Pract.
2009; 10: 8–12.
Hsu L. An analysis of clinical teacher behavior in a nursing practi- cum in Taiwan. J. Clin. Nurs.
2006; 15: 619–628.
Ioannides AP. The nurse teacher’s clinical role now and in the future.
Nurse Educ. Today 1999; 19: 207–214.
Johnson-Farmer B, Frenn M. Teaching excellence: what great teach- ers teach us? J. Prof. Nurs.
2009; 25: 267–272.
Kameoka T, Nakayama T, Funashima N et al. Development of instruments for cross cultural
research on role model behaviors of nursing faculty in the United States and Japan
(presentation). In: 39th Biennial Convention of Sigma Theta Tau International; 3–7 Nov 2007;
Baltimore, MD, USA.
Klunklin A, Greenwood J. Buddhism, the status of women and the spread of HIV/AIDS in
Thailand. Health Care Women Int. 2005; 26: 46–61.
 Klunklin A, Viseskul N, Sripusanapan A, Turale S. Readiness for self-directed learning among
nursing students in Thailand. Nurs. Health Sci. 2010; 12: 177–181.
Kunaviktikul W. Nursing and nursing education in Thailand: The past, the present, and the
future. Nurs. Health Sci. 2006; 8: 199-200. Paulhus DP. Measurement and control of response
bias. In: Robin- son JP, Shaver PR, Wrightsman LS (eds). Measures of Personality and Social
Psychological Attitudes. San Diego, CA: Academic Press, 1991; 17–59
Perry B. Role modeling excellence in clinical nursing practice. Nurse Educ. Pract. 2009; 9: 36–
44. Polit DF, Beck CT, Hungler BP. Essentials of Nursing Research
Methods, Appraisal, and Utilization. Philadelphia: Lippincott, 2001. The Thailand Nursing Council.
Nursing Institutions. 2009. [Cited 20 May 2009.] Available from URL: www.tnc.or.th
Wright S, Wong A. The impact of role models on medical students. J. Gen. Intern. Med. 1997;
12: 53–56