Nama : Fitri Meliniasari

NPM : 1813023006

Kelas : 4B

ASESMEN PENALARAN The Marzano’s Dimensions of Learning

Pengertian dan Ruang Lingkup Asesmen Penalaran The Marzano’s

Dimensions of Learning

Penalaran adalah proses kemampuan berpikir seseorang untuk mendapatkan

suatu pengetahuan baru dengan cara melogikakan konsep-konsep yang
diketahuinya berdasarkan bukti-bukti yang ada dan mengkontradiksikannya
dengan pengetahuan yang sebelumnya. Penalaran juga merupakan semua
hubungan antara pengalaman dan pengetahuan yang digunakan seseorang
untuk menjelaskan apa yang dilihat, dipikirkan dan disimpulkan. Penalaran
berasal dari kemampuan berpikir seseorang. Penalaranadalah kemampuan
seseorangdalam berpikir logis.

Jadi asesmen penalaran adalah  kegiatan pengumpulan bukti yang dilakukan

secara sengaja untuk membuat hubungan antara pengalaman dan pengetahuan
agar dapat menjelaskan apa yang dilihat, dipikirkan dan disimpulkan.
Kerangkadalamasesmen penalaran terdiri dari taksonomi Bloom,Kerangka
Norris-Ennis,KerangkaQuellmalz, dandimensi pembelajaran Marzano.Namun
pada makalaah ini hanya membahas tentang asesmen pembelajaran Marzano.

Marzano et al. (1994) menyatakan bahwa dalam mengungkap penguasaan

konsep siswa, asesmen tidak hanya mengungkap konsep yang telah dicapai,
akan tetapi juga tentang proses perkembangan bagaimana suatu konsep
tersebut diperoleh. Dalam hal ini asesmen tidak hanya dapat menilai hasil dan
proses belajar siswa, akan tetapi juga kemajuan belajarnya.
Asesmen kinerja marzano merujuk pada tugas dan situasi yang
beragam yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mendemonstrasikan pemahaman mereka dan secara kontemplatif
menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan berpikir dalam
berbagai konteks. Implikasi pengajaran model dimensi belajar
merupakan representatif standar kurikulum yang sebenarnya.

Ruang Lingkup dari Asesmen Penalaran The Marzano’s Dimensions of

Learning, yaitu :
1. Tujuan pendidikan menurut marzano
Tujuan pendidikan menurut marzano (1988) adalah mengembangkan
pemikir-pemikir yang matang,yang mampu mengembangkan pengetahuan
yang dimiliki dalam dunia nyata. Untuk mewujudkan hal tersebut perlu
membiasakan siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat
tinggi yang dapat dilihat dari beberapa aspek seperti berpikir kritis, kreatif,
pemecahan masalah dan pengambilan keputusan. Kebiasaan berfikir tingkat
tinggi dapat dikembangkan dalam proses pembelajaran, baik di kelas
maupun di labortorium dan dalam kegiatan asesmen.

2. Dimensi Belajar Marzano

Ada lima dimensi belajar marzano, yakni :
1. PositiveAttitudesandPerceptionsAbout Learning
Sikap dan persepsi memengaruhi kemampuan siswa untuk belajar.
Sebagai contoh, jika siswa melihat ruang kelas sebagai tempat yang tidak
aman dan tidak teratur, mereka kemungkinan akan belajar sedikit di sana.
Demikian pula, jika siswa memiliki sikap negatif tentang tugas-tugas
kelas, mereka mungkin akan sedikit berusaha dalam tugas-tugas tersebut.
Maka, elemen kunci dari pengajaran yang efektif adalah membantu siswa
untuk membangun sikap dan persepsi positif tentang ruang kelas dan
tentang pembelajaran.
2. Acquiring and Integrating
Membantu siswa memperoleh dan mengintegrasikan pengetahuan baru
adalah aspek penting lainnya dari pembelajaran. Ketika siswa
mempelajari informasi baru, mereka harus dibimbing dalam
menghubungkan pengetahuan baru dengan apa yang sudah mereka
ketahui, mengatur informasi itu, dan kemudian menjadikannya bagian
dari ingatan jangka panjang mereka. Ketika siswa memperoleh
keterampilan dan proses baru, mereka harus mempelajari model (atau
serangkaian langkah), kemudian membentuk keterampilan atau proses
untuk menjadikannya efisien dan efektif bagi mereka, dan, akhirnya,
menginternalisasi atau mempraktikkan keterampilan atau proses tersebut
sehingga mereka dapat lakukan dengan mudah.

3. Extending and Refining Knowledge

Belajar tidak berhenti dengan mendapatkan dan mengintegrasikan
pengetahuan. Peserta didik mengembangkan pemahaman yang mendalam
melalui proses memperluas dan menyempurnakan pengetahuan mereka
(mis., Dengan membuat perbedaan baru, membersihkan kesalahpahaman,
dan mencapai kesimpulan). Mereka secara ketat menganalisis apa yang
telah mereka pelajari dengan menerapkan proses penalaran yang akan
membantu mereka cenderung dan memperbaiki informasi. Beberapa
proses penalaran umum yang digunakan oleh peserta didik untuk
memperluas dan memperbaiki pengetahuan mereka adalah sebagai
berikut:Membandingkan, mengklasifikasikan, mengabstraksi, penalaran
induktif, penalaran deduktif, membangun dukungan, menganalisis
kesalahan, dan menganalisa perspektif

4. Using Knowledge
Pembelajaran paling efektif terjadi ketika kita menggunakan pengetahuan
untuk melakukan tugas yang bermakna.Misalnya, kita mungkin awalnya
belajar tentang raket tenis dengan berbicara dengan seorang teman atau
membaca artikel majalah tentang mereka. Kami benar-benar belajar
 tentang mereka, ketika kami mencoba memutuskan jenis raket tenis yang
akan dibeli. Memastikan bahwa siswa memiliki kesempatan untuk
menggunakan pengetahuan secara bermakna adalah salah satu bagian
terpenting dari perencanaan suatu unit pengajaran. Dalam model Dimensi
Pembelajaran, ada enam proses penalaran seputar tugas-tugas yang dapat
dibangun untuk mendorong penggunaan pengetahuan yang
bermakna:Pengambilan keputusan, penyelesaian masalah, penemuan,
pertanyaan eksperimental, investigasi, dan analisis sistem

5. Productive Habits of Mind

Pembelajar yang paling efektif telah mengembangkan kebiasaan pikiran
yang kuat yang memungkinkan mereka untuk berpikir kritis, berpikir
kreatif, dan mengatur perilaku mereka. Kebiasaan mental ini tercantum di
bawah ini:
Berpikir kritis:
• Menjadi akurat dan mencari akurasi
• Bersikap jelas dan mencari kejelasan
• Pertahankan pikiran terbuka
• Menahan impulsif
• Ambil posisi ketika situasi membutuhkannya
• Menanggapi dengan tepat perasaan dan tingkat pengetahuan orang lain

Berpikir kreatif:
• Bertekun
• Dorong batas pengetahuan dan kemampuan Anda
• Hasilkan, percayai, dan pertahankan standar evaluasi Anda sendiri
• Hasilkan cara baru untuk melihat situasi yang berada di luar batasan
konvensi standar

Berpikir mandiri:
• Monitor pemikiran Anda sendiri
• Merencanakan dengan tepat
 • Identifikasi dan gunakan sumber daya yang diperlukan
• Menanggapi umpan balik dengan tepat
• Mengevaluasi efektivitas tindakan Anda

Gambar menunjukkan bahwa proses, hasil dan dampak belajar pebelajar akan
optimal, jika pebelajar:

1. Memiliki persepsi dan sikap

positif terhadap belajar;
2. Mau dan mampu
mendapatkan dan mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan serta
membangun sikapnya;
3. Mau dan mampu memperluas
serta memperdalam pengetahuan dan ketrampilan serta memantapkan
sikapnya;
4. Mau dan mampu menerapkan
pengetahuan, ketrampilan, dan sikapnya secara bermakna;
5. Mau dan mampu membangun
kebiasaan berpikir, bersikap dan bekerja produktif.

Tugas utama siswa adalah “mengumpulkan dan mengintegrasikan

pengetahuannya” (Acquiring and Integrating Knowledge) pada dimensi kedua.
Melalui dimensi ini siswa harus dapat mengintegrasikan pengetahuan baru dan
keterampilan-keterampilan yang telah diketahuinya. Disini terjadi proses
subjektif berupa interaksi dari informasi lama dan informasi baru. Kemudian
sejalan proses waktu, siswa mengembangkan pengetahuan barunya melalui
kegiatan yang membantu siswa “memperluas dan menghaluskan
pengetahuannya” (Extending and Refining Knowledge) pada dimensi ketiga, dan
pada akhir tujuan pembelajaran, siswa dapat “menggunakan pengetahuan dengan
cara bermakna” (Using Knowledge Meaningfully) (dimensi keempat). Seperti
yang terlihat pada gambar di atas, dimensi kedua, ketiga dan keempat bekerja
seperti konser, satu sama lain tidak terpisahkan. Kelima dimensi belajar ini
membentuk kerangka yang dapat digunakan untuk mengorganisasi kurikulum,
instruksi pembelajaran dan asesmen.

Marzano (1993) membagi habits of mind ke dalam tiga kategori yaitu: self
regulation, critical thinking, dan creative thinking.

1. Self regulation, meliputi:

a. menyadari pemikirannya sendiri
b. membuat rencana secara efektif
c. menyadari dan menggunakan sumber-sumber informasi yang diperlukan
d. sensitif terhadap umpan balik dan
e. mengevaluasi keefektifan tindakan

2 . Critical thinking, meliputi:

a. akurat dan mencari akurasi
b. jelas dan mencari kejelasan
c. bersifat terbuka
d. menahan diri dari sifat impulsif
e. mampu menempatkan diri ketika ada jaminan
f. bersifat sensitif dan tahu kemampuan temannya
3. Creative thinking, meliputi:
a. Dapat melibatkan diri dalam tugas meski jawaban dan solusinya tidak segera
nampak
b. Melakukan usaha semaksimal kemampuan dan pengetahuannya
 c. Membuat, menggunakan, memperbaiki standar evaluasi yang dibuatnya
sendiri
d. Menghasilkan cara baru melihat situasi yang berbeda dari cara biasa yang
berlaku pada umumnya
Habits of Mind memerlukan banyak keterampilan majemuk sikap pengalaman
masa lalu dan kecenderungan.Hal ini berarti bahwa kita menilai satu pola berpikir
terhadap yang lainnya. Oleh karena itu hal tersebut menunjukkan bahwa kita
harus memiliki pilihan pola mana yang akan digunakan pada waktu tertentu.
Termasuk juga Kemampuan apa yang diperlukan untuk mengatasi sesuatu di lain
waktu sehingga Habits of Mind dijabarkan sebagai berikut.

3. Ciri- ciri task(tugas) untuk asesmen penalaran

Dalam Marzano,1993 terdapat beberapa ciri task atau tugas yang dapat
digunakan untuk asesmen penalaran antara lain:
a. tugas tersebut bermakna baik bagi siswa maupun bagi guru
b. tugas disusun bersama atau melibatkan siswa
c. tugas tersebut menuntut siswa menemukan dan menganalisis informasi
sama baiknya dengan menarik kesimpulan tentang hal tersebut
d. tugas tersebut meminta siswa untuk mengkomunikasikan hasil dengan jelas
e. tugas tersebut mengharuskan siswa untuk bekerja atau melakukan

Target-target Asesmen Penalaran The Marzano’s Dimensions of Learning

Taksonomibaru yang dikembangkanMarzanodibuat dari tiga sistemdan

Domain Pengetahuan, yang kesemuanya penting untuk berpikir dan
belajar. Ketiga system tersebut adalah Sistem-Diri (Self-System),
Sistem Metakognitif, dan Sistem Kognitif. Sewaktu berhadapan
dengan pilihan untuk memulai tugas baru, Sistem-Diri memutuskan
apakah melanjutkan kebiasaan yang dijalankan saat ini atau masuk
dalam aktivitas baru; Sistem Metakognitif mengatur berbagai tujuan
dan menjaga tingkat pencapaian tujuan-tujuan tersebut; Sistem
Kognitif memroses seluruh informasi yang dibutuhkan, dan Domain
Pengetahuan menyediakan isinya
Prosedur PelaksanaanAsesmen Penalaran The Marzano’s Dimensions of
Learning

1. Mengidentifikasi standar isi yang akan dimasukkan dalam tugas. Sebuah

premis dasar yang mendasari pembangunan tugas kinerja adalah bahwa
mereka termasuk standar konten penting. Memahami perang yang memaksa
isu-isu sensitif untuk suface dan menyebabkan orang untuk menghadapi
konflik yang melekat pada keyakinan nilai. Efektif dan akurat mengubah
jumlah dalam satu metrik dengan yang di negara lain.
2. Struktur tugas di sekitar salah satu penalaran yang kompleks dalam proses
di Dimensi 3 dan 4. Ketika membangun tugas kinerja untuk standar ini, guru
sejarah menganggap posibilities beberapa didasarkan pada beberapa proses
penalaran dari Dimensi 3 dan 4:
 Perbandingan (Dimensi 3): Bandingkan reaksi publik selama Perang Dunia
II bahwa selama perang Vietnam.
 Analisis Kesalahan (dimensi 3): Mengidentifikasi kesalahan dalam
penalaran yang dibuat oleh mereka yang bertanggung jawab interring
orang Jepang-Amerika selama Perang Dunia I
 Membangun Dukungan (Dimensi 3): Menolak atau mendukung klaim
bahwa bom atom harus turun untuk mengakhiri Perang Dunia II
 Pengambilan Keputusan (Dimensi 4): Apa alternatif lain yang bisa AS
telah digunakan untuk mengakhiri perang.
 Investigasi (Dimensi 4): Mengapa Jepang menyerang Pearl Harbor?
Beberapa mengatakan Roosevelt sengaja memprovokasi Jepang. Lainnya
tidak setuju.
 Pemecahan masalah (Dimensi 4): jika Anda adalah Presiden AS selama
Perang Dunia II, bagaimana Anda akan memaksa penyerahan tanpa syarat
Jepang tanpa menggunakan bom atom dan juga menyediakan untuk dunia
pascaperang aman.
 3. Tulis draft pertama dari tugas kinerja, menggabungkan informasi yang
diidentifikasi dalam langkah 1 dan 2. Membangun tugas kinerja yang efektif
jauh seperti menyusun komposisi yang ditulis dengan baik. Penulis harus
mengambil deskripsi dari tugas melalui sejumlah konsep untuk mencapai
keunggulan. Maka, tugas dibuat pada langkah ini harus dianggap yang
pertama dari banyak draft.
4. Mengidentifikasi standar dari kategori pengolahan informasi untuk
dimasukkan dalam tugas, dan merevisi tugas untuk membuat standar
eksplisit. Hampir semua tugas kinerja akan mengharuskan mahasiswa untuk
mengumpulkan dan memproses informasi, biasanya dari berbagai sumber.
Akibatnya, tugas-tugas seperti kendaraan yang sempurna untuk
mengumpulkan informasi penilaian untuk standar dalam kategori
pengolahan informasi.
5. Mengidentifikasi standar (jika ada) dari kebiasaan kategori pikiran dan
kategori kolaborasi / kerjasama untuk memasukkan dalam tugas-tugas, dan
merevisi tugas untuk membuat standar eksplisit.
6. Mengidentifikasi standar tertentu dari kategori komunikasi yang efektif dan
membangun mereka ke dalam tugas. Pada akhirnya, kinerja setiap hasil
tugas dalam beberapa jenis komunikasi atau produk, standar yang
merupakan bagian dari kategori komunikasi yang efektif.

Kekuatan dan KelemahanAsesmen Penalaran The Marzano’s

Dimensions of Learning

 Kekuatan Asesmen Penalaran The Marzano’s Dimensions of Learning

1. Taksonomi Marzano mempunyai tahap dari proses yang sederhana ke
proses yang lebih lengkap, baik dari informasi maupun langkah-
langkahnya.
2. Model kecakapan berpikir yang dikembangkan Marzano
memadukan berbagai faktor yang berjangkauan luas dan dapat
memengaruhi bagaimana siswa berpikir dan menghadirkan teori
yang berbasis riset untuk membantu para guru memperbaiki
kecakapan berpikir para siswanya.
 3. Taksonomi Marzano juga dapat digunakan untuk meningkatkan
kesadaran terhadap proses pengetahuan dan bagaimana menyusun atau
menggunakan pengetahuan.
4. Serta dapat digunakan untuk meningkatkan keterlibatan seseorang atau
komitmen seseorang terhadap keyakinan untuk terlibat dalam suatu
tugas.

 KelemahanAsesmen Penalaran The Marzano’s Dimensions of Learning

1. Siswa yang kemampuan berpikirnya kurang, akan susah mengikuti atau
menjawab tugas yang diberikan guru.
2. Hanya bisa menggunakan task(tugas) yang berbentuk essay.
3. Guru dituntut untuk kreatif dalam membuat task(tugas) yang akan
merujuk ke penalaran siswa.
4. Cara mengasesmennya tergolong sulit dan selain itu juga, sebagai guru
harus bisa menilai perkembangannya.

Pengembangan instrument Asesmen Penalaran The Marzano’s

Dimensions of Learning

Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model

pengembangan 4D. Model 4D merupakan singkatan dari Define, Design,
Development and Dissemination yang dikembangkan oleh Thiagarajan (1974).
Ketiga tahapan tersebut yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), dan
development (pengembangan). Berikut ini adalah penjelasan dari ketiga
tahapan tersebut :

1. Tahap Define(Pendefinisian)
Tahap ini bertujuan untuk mendapatkan rumusan indikator pencapaian
kompetensi. Pada tahap ini, terdapat tiga kegiatan sebagai berikut :

a. Analisis kurikulum

Pada tahap awal, peneliti mengkaji kurikulum yang berlaku pada saat
penelitian akan dilakukan.yang berlaku pada saat penelitian akan dilakukan.
 Dalam kurikulum terdapat kompetensi yang ingin dicapai. Analisis
kurikulum berguna untuk menetapkan pada kompetensi yang akan
digunakan untuk mengembangkanproduk.

b. Analisis siswa

Pada tahap ini peneliti melakukan analisis siwa dengan cara

mengidentifikasi karakteristik serta tingkat pemahaman siswa yang
digunakan sebagai subjekpenelitian.

c. Analisismateri

Pada tahap ini dilakukan analisis materi utama yangakan digunakan dalam
membuat produk berupa soal matematika. Selain itu, pada tahap ini juga
akan dilakukan analisis sistem kognitif pada taksonomi Marzano.

2. Tahap Design(Perancangan)

Dalam tahapan ini adalah perancangan soal-soal matematika.Adapun dalam

tahap ini terdiri dari beberapa kegiatan sebagai pemilihanformat,
penyusunantes, penyusunan instrumen hasil belajar dimulai dengan
penyusunan kisi-kisi soal.

Hasil dari tahap perancangan ini adalah sebuah desain awal atau rancangan
dari instrument hasil belajar matematika yang mengacu pada taksonomi
Marzano. Untuk selanjutnya rancangan ini akan dikembangkan melalui
validasi ahli dan uji cobalapangan.

3. Tahap Development(Pengembangan)

Pada tahap ini, rancangan soal yang telah dibuat (draft 1)akan divalidasi
oleh para ahli yang sesuai dengan bidang yang terkait. Setelah dilakukan
validasi terhadap rancangan soal matematika(draft1), maka atas saran dari
validator akan tercipta rancangan soal matematika (draft 2) yang untuk
selanjutnya dilakukan ujicoba lapangan. Kemudian setelah diujicobakan,
rancangan soal matematika (draft 2) akan direvisi lagi hingga mendapatkan
produk akhir berupa soal-soal yang mengacu pada taksonomi Marzano.