LAPORAN

MAKALAH ILMIAH

MENINGKATKAN KETERAMPILAN IBADAH SALAT

MELALUI METODE DRILL DAN METODE DEMONSTRASI

PADA SISWA DI SD NEGERI 010 TELUKKANIDAI

OLEH

NEMI, S.Pd.I
NIP: 19691020 200003 2 004

PEMERINTAHAN KABUPATEN KAMPAR

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SD NEGERI 010 TELUKKANIDAI
KECAMATAN TAMBANG
2020
 LEMBAR PENGESAHAN

MAKALAH
“MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PAI MELALUI METODE

JIGSAW SISWA DI SD NEGERI 010 TELUKKANIDAI”

Disusun Oleh :

NEMI, S.Pd.I

NIP : 19691020 200003 2 004

Makalah Penelitian ini telah disetujui dan disyahkan untuk melengkapi Perpustakaan

SD Negeri 010 Telukkanidai

Telukkanidai, 25 April 2020

Mengetahui / Mengesahkan

Kepala SD Negeri 010 Telukkanidai Petugas Perpustakaan

MOHD.ZEIN, S.Pd DARNIATI, S.Pd

NIP.19600216 198112 1 001

Pengawas PAIS

USWATI, S.Ag, MM

NIP.19711130 200003 2 002

ii
 KATA PENGANTAR

Segala puji hanya milik Allah SWT Tuhan pencipta dan pemelihara semesta alam,

karena berkat rahmat dan ridha-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Makalah ini, guna

memenuhi persyaratan kenaikan pangkat III/d ke IV/a.

Shalawat dan salam semoga senantiasa Allah limpahkan kepada Nabi Muhammad

SAW, keluarganya, sahabat-sahabatnya dan para pengikutnya yang setia hingga hari

Pembalasan.

Makalah dengan judul ” Meningkatkan Motivasi Belajar PAI Siswa Dengan

Menggunakan Metode Jigsaw”. Dalam penulisan dan penyusunannya penulis banyak

mendapatkan bantuan serta bimbingan dari berbagai pihak

Tak ada manusia yang sempurna, begitu juga dengan apa yang dibuatnya. Maka dari itu,

saran, kritik dan masukan yang membangun sangat penulis harapkan untuk perbaikan di masa

mendatang. Semoga Allah SWT selalu melimpahkan Rahmat-Nya kepada kita semua. Dan

semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi semuanya.

Akhirnya kepada Allah jualah kita kembali segala urusan. Semoga skripsi ini dapat

bermanfaat bagi kita semua dan dapat menambah khazanah bagi ilmu pengetahuan kita.

Amin.

Telukkanidai, 25April 2020

iii
 Penulis

iv
 ABSTRAK
Salah satu masalah yang dialami dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas

yaitu tujuan pembelajaran yang belum tercapai. Hal ini disebabkan oleh kurang dikemasnya

proses pembelajaran Matematika dengan menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi,

sehingga mengakibatkan siswa merasa jenuh dan bosan dengan suasana pembelajaran yang

seperti itu saja. Hal tersebut mengakibatkan siswa kurang termotivasi untuk antusias mengikuti

pelajaran yang pada akhirnya berdampak pada hasil belajar siswa.

Memberikan pelajaran terhadap anak usia dini tidaklah mudah, karena pada umumnya

seorang anak itu mudah merasa bosan dan jenuh. Kadang-kadang anak akan patuh dan menurut

dengan apa yang di ajarkan guru di sekolahnya, tetapi kadang pula melawan dan menjadi marah

jika ditegur gurunya, seorang guru harus pandai-pandai menarik perhatian peserta didiknya,

sabar, ikhlas dalam tugas, serta bisa mengelola kelas dan menggunakan metode yang tepat sesuai

dengan materi.

Berangkat dari kenyataan ini, maka penulis ingin melakukan perbaikan yang dalam hal

ini mengganti Metode Ceramah dengan Metode Jigsaw sehingga dapat meningkatkan

keterampilan salat siswa di SD Negeri 010 Telukkanidai .Penelitian ini di lakukan dengan

penulisan sebuah makalah.

Mata pelajaran yang menjadi fokus penelitian adalah mata pelajaran PAI Sekolah

Dasar, karena penulis memang merupakan guru mata pelajaran PAI di Sekolah dasar, dalam

penerapan Metode Jigsaw ini bertujuan untuk membiasakan dan meningkatkan keterampilan

salat pada siswa SD Negeri 010 Telukkanidai.

v
 DAFTAR ISI

LAPORAN..................................................................................................................................................1
MAKALAH ILMIAH.................................................................................................................................1
LEMBAR PENGESAHAN.........................................................................................................................ii
MAKALAH................................................................................................................................................ii
KATA PENGANTAR................................................................................................................................iii
ABSTRAK.................................................................................................................................................iv
DAFTAR ISI...............................................................................................................................................1
BAB I..........................................................................................................................................................2
PENDAHULUAN.......................................................................................................................................2
1.1. Latar Belakang Masalah............................................................................................2
1.2. Identifikasi Masalah...................................................................................................9
1.3. Rumusan Masalah....................................................................................................10
1.4. Tujuan Penelitian.....................................................................................................10
1.5. Manfaa Penelitian....................................................................................................10
BAB II.......................................................................................................................................................12
LANDASAN TEORI................................................................................................................................12
2.1. Hasil Belajar............................................................................................................12
2.1.1. Pengertian Belajar..............................................................................................................12
2.1.2. Pengertian Hasil Belajar.....................................................................................................13
2.1.3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar..............................................................15
2.1.4. Indikator Ketercapaian Hasil Belajar.................................................................................16
2.2. Pendidikan Agama Islam (PAI)...............................................................................17
2.2.1. Ruang Lingkup PAI...........................................................................................................21
2.2.2. Fungsi Pendidikan Agama Islam........................................................................................23
2.2.3. Tujuan Pendidikan Agama Islam.......................................................................................24
2.3. Materi Ajar...............................................................................................................25
2.3.1. Ibadah Puasa Ramadhan....................................................................................................25
2.4. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.....................................................................27
2.4.1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw...............................................................27
2.4.2. Karakteristik Pembelajaran Tipe Jigsaw............................................................................29
2.4.3. Ciri-Ciri Pembelajaran Tipe Jigsaw...................................................................................31
2.4.4. Tujuan dan Manfaat Pembelajaran Kooperatif...................................................................32
2.4.5. Prosedur Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw...............................................33
2.4.6. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw......................................................34
2.4.7. Kelebihan Pembelajaran Kooperatif Jigsaw.......................................................................35

1
 2.4.8. Kekurangan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw............................................................36
2.5. Motivasi...................................................................................................................37
2.5.1. Pengertian Motivasi...........................................................................................................37
2.5.2. Fungsi dan Peran Motivasi.................................................................................................38
2.5.3. Macam-Macam Motivasi...................................................................................................40
2.5.4. Upaya Meningkatkan Motivasi..........................................................................................43
BAB III......................................................................................................................................................46
KESIMPULAN.........................................................................................................................................46
3.1. Kesimpulan..............................................................................................................46
3.2. Saran........................................................................................................................48
DAFTAR PUSTAKA................................................................................................................................50

2
 BAB I

PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan

sarat perkembangan. Menurut Trianto, “Perubahan dan perkembangan pendidikan adalah hal

yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam

arti perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai antisipasi

kepentingan masa depan”. Sebagaimana yang tercantum dalam UU RI No. 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II, pasal 3 yang berbunyi:

“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak

serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,

bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,

dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”

Pada hakikatnya, pendidikan formal yang dilaksanakan di sekolah merupakan segala

usaha yang dilakukan secara sadar, terencana, dan sistematis oleh pendidik dalam melaksanakan

tugasnya untuk mengembangkan kepribadian, kecerdasan, dan kemampuan peserta didik ke

arah yang lebih maju guna menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas sehingga siap

dan mampu bersaing dalam menghadapi era globalisasi.

Proses pembelajaran di sekolah pada umumnya belum menampakkan sistem belajar

mengajar yang mengajak siswa untuk aktif berfikir dan bertindak melakukan penggalian potensi

yang ada padanya. Sikap yang demikian mungkin disebabkan karena metode pembelajaran yang

kurang bervariasi, serta materi pelajaran yang relatif lebih sukar. Hal ini secara tidak langsung

sangat mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa.

3
 Salah satu mata pelajaran khusus yang diberikan kepada siswa adalah Pendidikan Agama

Islam. Pendidikan Agama Islam (PAI) sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah mempunyai

peranan yang sangat strategis dan signifikan dalam pembentukan akhlak dan pribadi siswa.

Pendidikan Agama Islam secara umum dapat dipahami sebagai upaya untuk meningkatkan

keimanan, pemahaman, penghayatan dan pengalaman siswa tentang agama Islam. Sehingga

menjadi pribadi muslim yang beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia dalam kehidupan

pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil

dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan–

perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Belajar ialah suatu proses

usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Menurut Para Ahli Belajar adalah proses manusia untuk mencapai berbagai macam

kompetensi, keterampilan, dan sikap. Belajar dimulai sejak manusa lahir sampai akhir hayat

(Baharuddin, 2007:11). Belajar merupakan kegiatan sehari-hari bagi siswa sekolah.Siswa adalah

subjek yang terlibat dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah. Dalam kegiatan tersebut siswa

mengalami tindak mengajar dan merespons dengan tindak belajar. Dalam proses belajar tersebut,

siswa menggunakan kemampuan mentalnya untuk mempelajari bahan belajar. Kemampuan-

kemampuan kognitif, afektif, psikomotorik yang dibelajarkan dengan bahan belajar menjadi

semakin rinci dan menguat (Dimyati, 2006:22).

Pendidikan Agama Islam merupakan mata pelajaran pokok yang tidak hanya sebagai

penghantar peserta didik untuk menguasai dan mencapai berbagai kajian keislaman, tetapi dalam

hal ini siswa mampu mengamalkan dalam kehidupan sehari-hari di tengah masyarakat.Oleh

4
karena itu hendaknya guru Pendidikan Agama Islam senantiasa dapat mengembangkan

pembelajaran yang berorientasi pada pencapaian kompetensi peserta didik secara keseluruhan

baik itu kognitif, afektif dan psikomotorik. Pendidikan Agama Islam merupakan usaha sadar dan

terencana untuk menyiapkan siswa dalam meyakini, memahami, menghayati dan mengamalkan

ajaran Islam, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau latihan(Nazarudin, 2007:17).

Ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin berkembang pesat baik langsung maupun

tidak langsung sangat mempengaruhi terhadap perkembangan pendidikan. Oleh karena itu mutu

pendidikan harus ditingkatkan terutama ilmu Pendidikan Agama Islam.

Pendidikan agama Islam yang dilaksanakan berdasarkan pada ajaran Islam, karena ajaran

Islam berdasarkan Al-quran dan Al-sunnah. Jadi Pendidikan Agama Islam, yaitu pendidikan

yang berfungsi untuk tujuan hidup manusia baik kehidupan di dunia maupun di akhirat baik pada

sisi jasmani maupun rohani yang dalam istilah sekarang perlu pengembangan pendidikan

karakter.

Proses pembelajaran sekarang ini pendidik hanya sebagai fasilitator dimana peserta didik

tidak hanya menerima akan tetapi menggali atau mencari pengetahuan melalui banyak membaca

dan berfikir kreatif terkait materi pelajaran dan dituntut lebih aktif dalam proses pembelajaran

agar hasil belajar menyenangkan, dan menarik, dalam pembelajaran guru sebagai fasilitator

bukan pemberi ilmu.

Banyaknya jenis strategi pembelajaran, tapi juga harus disesuaikan penggunaanya dalam

proses pembelajaran. Apabila pembelajaran mudah dipahami dan menggunakan strategi yang

tidak membosankan, maka peserta didik akan aktif dalam proses pembelajaran karena

pembelajaran merupakan proses penyampaian materi yang melibatkan semua komponen belajar,

5
yaitu peserta didik dan pendidik mempunyai tingkat keaktifan yang sama. Kebiasaan beberapa

siswa masih ribut di dalam proses pembelajaran. Ketika dijelaskan kurang memperhatikan.

Salah satu model pembelajaran yang berorientasi pada siswa adalah model pembelajaran

kooperatif (cooperative learning). Menurut Rusman, “Model pembelajaran ini bisa melatih siswa

aktif. Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan pembelajaran yang melibatkan

partisipasi siswa dalam satu kelompok kecil untuk salin berinteraksi”.

Penggunaan secara efektif keterampilan-keterampilan kooperatif menjadi semakin

penting untuk mengembangkan sikap saling bekerja sama, mempunyai rasa tanggung jawab dan

mampu bersaing secara sehat. Menurut Artzt & Newman, sebagaimana dikutip Trianto,

"menyatakan bahwa dalam belajar kooperatif siswa belajar bersama sebagai suatu tim dalam

menyelesaikan tugas- tugas kelompok untuk mencapai tujuan bersama".

Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah tipe Jigsaw. Model pembelajaran

Jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan

saling membantu dalam menguasai pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Beberapa

alasan lain yang menyebabkan model jigsaw perlu diterapkan sebagai model pembelajaran yaitu

tidak adanya persaingan antar siswa atau kelompok. Mereka bekerjasama untuk menyelesaikan

masalah dalam mengatasi cara pikir yang berbeda. Siswa dalam kelompok bertanggung jawab

atas penguasaan materi belajar yang ditugaskan padanya lalu mengajarkan bagian tersebut pada

anggota yang lain. Siswa juga senantiasa tidak hanya mengharapkan bantuan guru serta siswa

termotivasi untuk belajar cepat dan akurat seluruh materi. Dengan demikian, jika model

pembelajaran ini diterapkan dalam proses pembelajaran, maka akan terjadi pembelajaran student

center, bukan teacher center.

Dengan adanya faktor kesamaan tersebut, maka dalam pencapaian keberhasilan siswa

6
dapat pula dikombinasikan antara model pembelajaran jigsaw dengan peningkatan motivasi

belajar siswa. Yang diharapakan dapat meningkatkan mutu pembelajaran pada mata pelajaran

PAI.

Motivasi sebagai salah satu faktor psikologis adalah sangat penting dalam proses

kegiatan belajar. Motivasi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa.

Asumsi ini sejalan dengan pendapat Sardiman yang mengatakan bahwa seseorang itu akan

mendapat hasil yang diinginkan dalam belajar bila dalam dirinya terdapat keinginan untuk

belajar.5 Ini berarti bahwa motivasi memiliki pengaruh terhadap keberhasilan siswa untuk

mencapai hasil yang optimal. Sebaliknya rendahnya motivasi siswa dalam belajar maka akan

rendah pula hasil yang dicapai.

Motivasi juga dapat berfungsi sebagai pendorong untuk pencapaian prestasi. Seseorang

akan melakukan suatu kegiatan karena adanya motivasi dalam dirinya. Adanya motivasi yang

tinggi dalam belajar akan mencapai hasil yang optimal. Seperti firman Allah SWT dalam Q.S.

Ar-Ra’du ayat 11 :

‫ت ِّم ۡۢن بَ ۡي ِن يَ َد ۡي ِه َو ِم ۡن َخ ۡلفِ ٖه يَ ۡحفَظُ ۡونَهٗ ِم ۡن اَمۡ ِر هّٰللا ِ‌ؕ اِ َّن هّٰللا َ اَل يُ َغيِّ ُر‬ ٌ ‫لَهٗ ُم َعقِّ ٰب‬
‌ٗ‫ َر َّد لَ ۚه‬s‫ ۡۤو ًءا فَاَل َم‬s‫و ٍم ُس‬sۡ sَ‫ ِهمۡ‌ؕ َواِ َذ ۤا اَ َرا َد هّٰللا ُ بِق‬s‫َما بِقَ ۡو ٍم َح ٰتّى يُ َغيِّر ُۡوا َما بِا َ ۡنفُ ِس‬
‫ال‬ ٍ ‫َو َما لَهُمۡ ِّم ۡن ُد ۡونِ ٖه ِم ۡن َّو‬
“Baginya (manusia) ada malaikat-malaikat yang selalu menjaganya bergiliran, dari depan

dan belakangnya. Mereka menjaganya atas perintah Allah. Sesungguhnya Allah tidak akan

mengubah keadaan suatu kaum sebelum mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri. Dan

apabila Allah menghendaki keburukan terhadap suatu kaum, maka tak ada yang dapat

menolaknya dan tidak ada pelindung bagi mereka selain Dia.

Puasa merupakan ibadah yang telah lama berkembang dan dilaksanakan oleh manusia

7
sebelum Islam. Islam mengajarkan antara lain agar manusia beriman kepada Allah SWT, kepada

malaikat-malaikatNya, kepada kitab-kitabNya, kepada rosul-rosulNya, kepada hari akhirat dan

kepada qodo qodarNya. Islam juga mengajarkan lima kewajiban pokok, yaitu mengucapkan dua

kalimat syahadat, sebagai pernyataan kesediaan hati menerima Islam sebagai agama, mendirikan

sholat, membayar zakat, mengerjakan puasa dan menunaikan ibadah haji.

Saumu (puasa), menurut bahasa Arab adalah “menahan dari segala sesuatu”, seperti

menahan makan, minum, nafsu, menahan berbicara yang tidak bermanfaat dan sebagainya.

Sedangkan menurut istilah, puasa adalah menahan diri dari sesuatu yang membatalkannya, satu

hari lamanya, mulai dari terbit fajar sampai terbenamnya matahari dengan niat dan beberapa

syarat.

Menurut Muhammad Asad, puasa adalah the obstinence of speech memaksa diri untuk

tidak bercakap-cakap dengan perkataan yang negatif, contohnya seperti memfitnah, berbohong,

mencaci maki, berkata-kata porno, mengadu domba dan sebagainya.

Menurut Hasbi Ash Shiddieqy, puasa bisa menjadikan orang mampu membiasakan diri

untuk dapat bersifat dengan salah satu dari sifat Allah swt, sifat tidak makan minum meskipun

untuk sementara waktu, sekaligus dapat menyerupakan diri dengan orang-orang yang

muroqobah.

Puasa sunat atau puasa tathawwu’ yang meliputi puasa enam hari bulan syawal, puasa

senin kamis, puasa hari Arafah (tanggal 9 Zulhijjah, kecuali bagi orang yang sedang

mengerjakan ibadah haji tidak disunatkan), puasa hari Syura (10 Muharram), puasa bulan

Sya’ban puasa tengah bulan (tanggal 13, 14, dan 15 bulan Qomariyah).

Puasa makruh, yaitu puasa yang dilakukan terus menerus sepanjang masa kecuali pada

bulan haram, disamping itu makruh puasa pada setiap hari sabtu saja atau tiap jumat saja.

8
 Puasa haram yaitu haram berpuasa pada waktu-waktu tertentu misalnya Hari raya Idul

Fitri (1 Syawal), Hari raya Idul Adha (10 Zulhijjah), Hari-hari Tasyriq (11, 12 dan 13 Zulhijjah).

Firman Allah swt:

ْ َ‫ب َعلَى الَّ ِذينَ ِم ْن قَ ْبلِ ُك ْم لَ َعلَّ ُك ْم تَتَّقُون‬

َ ِ‫صيَا ُم َك َما ُكت‬ َ ِ‫يَا أَيُّهَا الَّ ِذينَ آ َمنُوا ُكت‬
ِّ ‫ب َعلَ ْي ُك ُم ال‬

Artinya: “Hai orang-orang yang beriman, diwajibkan atas kamu berpuasa sebagaimana

diwajibkan atas orang-orang sebelum kamu agar kamu bertakwa.”

Hasil wawancara dengan beberapa peseta didik, diketahui bahwa guru masih sering

menggunakan metode ceramah sehingga menyebabkan beberapa dari peserta didik yang

mengobrol sendiri dan bermain-main saat jam pelajaran berlangsung. Untuk mata pelajaran PAI,

guru belum menggunakan metode Cooperative Learning tipe Jigsaw sehingga membuat para

peserta didik menjadi jenuh serta tidak memperhatikan guru.

Memahami berbagai masalah yang muncul di atas, maka peneliti menerapkan solusi

pembelajaran yang mana diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran lebih baik dari

sebelumnya. Pembelajaran kooperatif yang akan digunakan dalam pembelajaran PAI ini

menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini dipilih karena memungkinkan siswa untuk

mengembangkan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan secara penuh dalam suasana

belajar yang terbuka dan demokratis. Siswa bukan lagi sebagai objek pembelajaran, namun bisa

juga berperan sebagai tutor bagi teman sebayanya.

Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini mengambil pola cara bekerja sebuah gergaji

(zigzag), yaitu siswa melakukan suatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa

9
 lain untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini merupakan tipe

belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat

sampai enam secara heterogen dan siswa bekerja sama saling ketergantungan positif dan

bertanggung jawab secara mandiri”.

Alasan pentingnya strategi pembelajaran jigsaw memungkinkan untuk diterapkan, karena

menurut peneliti strategi ini telah banyak membawa suasana gembira dan menyenangkan, peserta

didik aktif melaksanakan kegiatan baik secara individu maupun kelompok. Mereka mempunyai

kesempatan yang sama untuk sukses dalam pembelajaran. Belajar aktif merupakan langkah

cepat, menyenangkan dan menarik, dalam pembelajaran jigsaw guru sebagai fasilitator bukan

pemberi ilmu. Sebelum peneliti melakukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam sudah pernah

melakukannya, namun mengalami kesulitan dalam mengkondisikan suasana kelas yang kurang

kondusif dan beberapa siswa tidak memahami apa yang harus mereka lakukan. Oleh karena itu,

peneliti ingin membuktikan bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini dapat meningkatkan

aktivitas dan hasil belajar siswa.

1.2. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah yang telah dijelaskan di atas, maka identifikasi masalah

antara lain sebagai berikut:

1. Kurangnya pengetahuan siswa tentang Ibadah Puasa.

2. Pentingnya motivasi belajar bagi siswa pada mata pelajaran PAI.

3. Motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI masih rendah.

4. Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam belum optimal

5. Metode pembelajaran yang kurang bervariasi

10
1.3. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah diatas, maka pokok perumusan

masalah yang ingin penulis kemukakan yaitu:

1. Bagaimana penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata

Pelajaran Agama Islam di kelas ?

2. Apakah terdapat pengaruh penerapan metode jigsaw terhadap motivasi belajar

siswa kelas ?

1.4. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui proses penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

yang dilakukan di kelas pada mata pelajaran PAI.

2. Untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang

dilakukan di kelas pada mata pelajaran PAI.

1.5. Manfaa Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan yang bersifat teoritis dan praktis.

3. Secara Teoritis

Hasil penlitian diharapakan dapat memberikan manfaat bagi pengembangan ilmu

pengetahuan terutama dalam bidang pendidikan Islam.

2. Secara Praktis

1. Bagi para pendidik

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai salah satu

11
 referensi dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa.

2. Bagi Siswa

Meningkatkan motivasi serta keaktifan siswa dalam belajar pendidikan

Islam.

3. Bagi Penulis

Menambah wawasan dan pengetahuan dalam menggunakan metode

pembelajaran yang tepat dan efektif ketika mengajar mata pelajaran PAI.

12
 BAB II

LANDASAN TEORI
2.1. Hasil Belajar

2.1.1. Pengertian Belajar

Menurut pengertian secara Psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi

kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah

laku. Pengertian belajar dapat di definisikan sebagai berikut: “Belajar ialah suatu proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.”

Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang banyak sekali baik sifat maupun jenisnya

karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan dalam diri seseorang merupakan perubahan dalam

arti belajar. Kalau tangan seorang anak menjadi bengkok karena patah tertabrak mobil,

perubahan semacam itu tidak dapat digolongkan ke dalam perubahan dalam arti belajar.

Demikian pula perubahan tingkah laku seseorang yang berada dalam keadaan mabuk, perubahan

yang terjadi dalam aspek-aspek kematangan, pertumbuhan, dan perkembangan tidak termasuk

perubahan dalam pengertian belajar.

Dalam kegiatan belajar mengajar, anak adalah sebagai subjek dan sebagai objek dari

kegiatan pengajaran. Karena itu, proses pengajaran tidak lain adalah kegiatan anak didik dalam

mencapai suatu tujuan pengajaran.Kegiatan mengajar bagi seorang guru menghendaki hadirnya

sejumlah anak didik. Berbeda dengan belajar. Belajar tidak selamanya memerlukan kehadiran

seorang guru. Cukup banyak aktivitas yang dilakukan oleh seseorang di luar dari keterlibatan

guru. Belajar dirumah cenderung menyendiri dan terlalu banyak mengharapkan bantuan dari

13
 orang lain. Apalagi aktivitas belajar itu berkenaan dengan kegiatan membaca sebuah buku

tertentu.

Belajar pasti merupakan kegiatan yang mutlak memerlukan keterlibatan individu anak didik.

Bila tidak ada anak didik atau objek didik, siapa yang diajar. Hal ini perlu sekali guru sadari agar

tidak terjadi kesalahan tafsir terhadap kegiatan pengajaran. Karena itu, belajar dan mengajar

merupakan istilah yang sudah baku dan menyatu di dalam konsep pengajaran.

Akhirnya, bila hakikat belajar adalah “perubahan”, maka hakikat belajar adalah proses

“pengaturan” yang dilakukan oleh guru.

Belajar merupakan kegiatan penting setiap orang, termasuk di dalamnya belajar bagaimana

seharusnya belajar. Sebuah survey memperlihatkan bahwa 82% anak-anak yang masuk sekolah

pada usia 5 atau 6 tahun memiliki citra diri yang positif tentang kemampuan belajar mereka

sendiri. Tetapi angka tinggi tersebut menurun drastis menjadi hanya 18% waktu mereka berusia

16 tahun. Konsekuensinya, 4 dari 5 remaja dan orang dewasa memulai pengalaman belajarnya

yang baru dengan perasaan ketiaknyamanan.

2.1.2. Pengertian Hasil Belajar

Belajar merupakan bagian faktor yang mempengaruhi dan berperan penting dalam

pembentukkan pribadi dan perilaku individu. Hasil belajar merupakan suatu puncak proses

belajar. Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa

dampak pembelajaran serta dampak pengiring. Kedua dampak tersebut bermanfaat bagi guru

dan peserta didik. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,

sikap-sikap, apresiasi dan ketermpilan.

1. Menurut Suprijono hasil belajar adalah perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah

satu aspek potensi kemanusiaan saja.

2. Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

14
 belajarnya. Setelah suatu proses belajar berakhir, maka siswa memperoleh suatu hasil

belajar. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran. Tujuan

utama yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran adalah hasil belajar. Hasil belajar

digunakan untuk mengetahui sebatas mana siswa dapat memahami serta mengerti materi

tersebut.

3. Menurut Hamalik hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai- nilai,pengetahuan-

pengetahuan, sikap-sikap, apresiai, abilitas, dan keterampilan.

4. Menurut Dimyati dan Mudjiono “ hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi

tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan

penggal dan puncak proses belajar”.

5. Menurut Hamalik mendefinisikan hasil belajar sebagai tingkat penugasan yang dicapai

oleh pelajar dalam mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan

yang di tetapkan. Sedangkan Winkel mengemukakan bahwa “hasil belajar merupakan

bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang.

6. Hasil belajar merupakan pengukuran dari penilaian kagiatan belajar atau proses belajar

yang dinyatakan dalam symbol, huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil yang

sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu.

Pengertian tentang hasil belajar dipertegas oleh Nawawi yang menyatakan bahwa hasil

belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di

sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi

pelajaran tertentu. Menurut Sudjana “mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah

perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang

kognitif, afektif dan psikomotor”.

15
 Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas,dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah suatu hasil yang diperoleh siswa setelah siswa tersebut melakukan kegiatan belajar dan

pemebelajaran serta bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang dengan melibatkan

aspek kognitif, afektif maupun psikomotor, yang dinyatakan dalam symbol, huruf maupun

kalimat.

2.1.3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Secara umum siswa yang belajar selalu meningkatkan hasil belajar yang baik, sukses

seperti yang diharapkan. Akan tetapi untuk medapatkan hasil belajar yang baik, siswa harus giat

melakukan kegiatan belajar. Tidak terlepas dari apa yang dilakukan siswa untuk memperoleh

hasil belajar yang baik, ada juga faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, sehingga hasil

belajar menurun.

a. Faktor internal meliputi:

1. Faktor jasmaniah: proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang

terganggu, selain itu juga akan cepat lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, ngantuk

jika badanya lemah, kurang darah ataupun gangguan-gangguan, kelainan-kelainan alat

fungsi tubuh.

2. Faktor kesehatan: inderanya serta tubuhnya.

Cacat tubuh: sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna

mengenai tubuh/badan.

3. Faktor Psikologis

a. Intelegensi: Kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk

menghadapi dan menyesuaikan kedalam situasi yang baru dengan cepat dan

efektif.

16
 b. Perhatian: Adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi jiwa itu pun semata-mata

tertuju kepada suatu objek.

c. Minat: Kecenderungan untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan.

d. Bakat: kemampuan untuk belajar.

e. Motif : motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai.

f. Kematangan: Suatu tingkat fase dalam pertumbuhan seseorang dimana alat

tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru.

g. Kesiapan: Kesiapan untuk memberi respon atau bereaksi.

b.) Faktor eksternal meliputi :

1). Faktor yang datang dari lingkungan keluarga. Misalnya: motivasi, keadaan

ekonomi keluarga, kebiasaan dalam keluarga.

2). Faktor yang datang dari lingkungan sekolah, meliputi: cara guru mengajar,

penerapan metode mengajar, bahan pengajaran, pelaksanaan kegiatan

ekstrakulikuler, dan sebagainya. 14

2.1.4. Indikator Ketercapaian Hasil Belajar

Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis

yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Kunci pokok untuk

memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah mengetahui garis besar indikator

dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur. Indikator hasil belajar

menurut Benjamin S.Bloom dengan Taxonomy of Education Objectives membagi tujuan

pendidikan menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, psikomotorik.

Pengembangan dari masing-masing hasil belajar harus dapat mengembangkan tiga ranah

yaitu: ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Dalam penelitian ini difokuskan pada salah satu

ranah dalam teori hasil belajar yaitu pada ranah kognitif. Yang menjadi petunjuk bahwa suatu

17
 proses belajar mengajar dianggap berhasil adalah hal-hal sebagai berikut:

1. Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi

tinggi, baik secara individual maupun kelompok.

2. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran/instruksional khusus (TIK)

telah dicapai oleh siswa, baik secara individual maupun kelompok.

Namun demikian, indikator yang banyak dipakai sebagai tolak ukur keberhasilan adalah

daya serap.

2.2. Pendidikan Agama Islam (PAI)

Pendidikan agama merupakan salah satu dari tiga subyek pelajaran yang harus

dimasukkan dalam kurikulum setiap lembaga pendidikan formal di Indonesia. Hal ini karena

kehidupan beragama merupakan salah satu dimensi kehidupan yang diharapkan dapat terwujud

secara terpadu.

Dalam Bahasa Indonesia, istilah pendidikan berasal dari kata “didik” dengan memberinya

awalan “pe” dan akhiran “an”, mengandung arti “perbuatan” (hal, cara, atau sebagainya). Istilah

pendidikan ini semula berasal dari Bahasa yunani “Paedagogie”, yang berarti bimbingan yang

diberikan kepada anak. Istilah ini kemudian diterjemahkan dalam Bahasa Inggris “education”

yang berarti pengembangan atau bimbingan.

Dalam Bahasa Arab istilah ini dikenal dengan tarbiyah yang berarti pendidikan. Dalam

perkembangannya istilah pendidikan berarti bimbingan atau pertolongan yang diberikan

dengan sengaja terhadap anak didika oleh orang dewasa agar ia menjadi dewasa. Dalam

perkembangan selanjutnya, pendidikan berarti usaha yang dijalankan oleh seseorang atau

sekelompok orang untuk mempengaruhi seseorang atau sekelompok orang agar menjadi dewasa

atau mencapai tingkat hidup dan penghidupan yang lebih tinggi dalam arti mental.

18
 Selanjutnya Ki Hajar Dewantara mengatakan bahwa pendidikan yaitu “tuntutan di dalam

hidup tumbuhnya anak-anak, adapun maksudnya, pendidikan yaitu menuntun segala kekuatan

kodrat yang ada pada anak- anak itu, agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota

masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya”. Kemudian

Ahmad D Marimba mengatakan bahwa pendidikan adalah bimbingan atau pimpinan secara sadar

oleh si pendidik terhadap peerkembangan jasmani dan rohani si peserta didik menuju

terbentuknya kepribadian yang utama.

Berdasarkan pengertian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah suatu

usaha atau proses yang dilakukan baik secara sadar maupun tidak sadar, yang didalamnya

memiliki unsur-unsur penunjang seperti pendidikn yang dididik, tujuan, metode dan fasilitas-

fasilitas, sehingga semuanya akan bermuara kepada suatu nilai yang dianggap mempunyai

kebaikan dalam melakukan hidup bermasyarakat.

Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta

didik untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga mengimani, bertakwa, dan berakhlak

mulia dalam mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci al-Qur’an dan

al-Hadis, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, serta penggunaan pengalaman.

Menurut Tayar Yusuf, mengartikan "Pendidikan Agama Islam sebagai usaha sadar

generasi tua untuk mengalihkan pengalaman, pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan pada

generasi muda agar kelak menjadi manusia muslim, bertakwa kepada Allah Swt, berbudi pekerti

luhur, dan berkepribadian yang memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam

dalam kehidupannya", sedangkan menurut A. Tafsir, "Pendidikan agama Islam

adalahbimbingan yang diberikan seseorang kepada seseorang agar ia berkembang secara

maksimal sesuai ajaran Islam".

19
 Lalu menurut Imam Bawani menyatakan bahwa pendidikan Islam adalah bimbingan

jasmani-rohani berdasarkan hukum- hukum agama Islam menuju kepada terbentuknya

kepribadian utama menurut ukuran-ukuran Islam.

Tohirin dalam bukunya, Psikologi Pembelajaan Pendidikan Agama Islam,

bahwa mengenai pendidikan agama Islam dapat dipahami, sebagai berikut:

1) Pendidikan agama Islam ialah usaha berupa bimbingan dan asuhan

terhadap anak didik agar kelak setelah selesai pendidikannya dapat

memahami dan mengamalkan ajaran agama Islam serta menjadikannya

sebagai pandangan hidup (way of life).

2) Pendidikan agama Islam ialah pendidikan yang dilaksanakan berdasar

ajaran Islam.

3) Pendidikan agama Islam adalah pendidikan dengan melalui ajaran- ajaran

agama Islam, yaitu berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar

nantinya setelah selesai dari pendidikan ia dapat memahami, menghayati

dan mengamalkan jaran-ajaran agama Islam yang telah diyakininya secara

menyeluruh, serta menjadikan ajaran agama Islam itu sebagai suatu

pandangan hidupnya demi keselamatan dan kesejahteraan hidup di dunia

maupun di akhirat kelak.

Dasar pendidikan Islam tentu saja didasarkan kepada falsafah hidup umat Islam dan tidak

ddidasarkan kepada falsafah hidup suatu negara, sebab sistem pendidikan Islam tersebut dapat

dilaksanakan dimana saja dan kapan saja tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu.

Dari segi terminologis, Samsul Nizar menyimpulkan dari beberapa pemikiran ilmuwan

20
bahwa pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan secara bertahap dan simultan (proses),

terencana yang dilakkan oleh orang yang memiliki persyaratan tertentu sebagai pendidik.

Selanjutnya kata pendidikan ini dihubungkan dengan agama Islam, dan menjadi satu kesatuan

yang tidak dapat diartikan secara terpisah. Pendidikan Agama Islam merupakan bagian dari

pendidikan Islam dan Pendidikan nasional, yang menjadi mata pelajaran wajib di setiap lembaga

pendidikan Islam.

Menurut Dzakiyah Drajat Pendidikan Agama Islam adalah suatu usaha untuk membina

dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami ajaran Islam secara menyeluruh.

Lalu menghayati tujuan, yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai

pandangan hidup.

Pendidikan Agama Islam di SD adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan

peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga mengimani, bertakwa, dan

berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci Al-

Quran dan Al-Hadis, melalui kegiatan bimbingan, ngajaran, latihan, serta penggunaan

pengalaman.Disertai dengan tuntunan untuk menghormati penganut agama lain dalam

hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat hingga terwujud

kesatuan dan persatuan bangsa.

Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam itu secara keseluruhannya terliput dalam

lingkup Al-Quran dan Al-Hadis, keimanan, akhlak, fiqih/ibadah, dan sejarah, sekaligus

menggambarkan bahwa ruang lingkup Pendidikan Agama Islam mencakup perwujudan

keserasian, keselarasan, dan keseimbangan hubungan manusia dengan Allah Swt, diri sendiri,

sesame manusia, mahluk lainnya maupun lingkungannya (Hablun minallah wahablu minannas).

Jadi, Pendidikan Agama Islam merupakan usaha sadar yang dilakukan pendidik dalam

21
 mempersiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami, dan mengamalkan ajaran Islam

melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau pelatihan yang telah direncanakan untuk mencapai

tujuan yang telah ditetapkan.

Pendidikan Islam berarti system pendidikan yang dapat memberikan kemampuan

seseorang untuk memimpin kehidupanya sesuai dengan cita- cita dan nilai-nilai Islam yang telah

menjiwai dan mewarnai corak kepribadiannya. Dengan kata lain, manusia yang mendapatkan

pendidikan Islam harus mampu hidup didalam kedamaian dan kesejahteraan sebagaimana

diharapkan oleh cita-cita Islam.

Dengan demikian pengertian pendidikan Islam adalah suatu system kependidikan yang

mencakup seluruh aspek kehidupan yang dibutuhkan oleh hamba Allah, sebagaimana Islam telah

menjadi pedoman bagi seluruh aspek kehidupan manusia, baik duniawi maupun ukhrawi.

2.2.1. Ruang Lingkup PAI

Secara umum, sebagaimana tujuan pendidikan agama Islamdi atas, maka dapat ditarik

beberapa dimensi yang hendak dituju oleh kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

Keilmuan peserta didik terhadap ajaran agama Islam.

1. Dimensi penghayatan atau pengalaman batin yang dirasakan peserta didik

dalam menjalankan ajaran Islam.

2. Dimensi penghayatan atau pengalaman batin yang dirasakan peserta didik

dalam menjalankan ajaran Islam.

3. Dimensi pengalaman, dalam arti bagaimana ajaran islam yang telah diimani,

dipahami dan dihayati oleh peserta didik itu mampu menumbuhkan motivasi

dalam dirinya untuk mengamalkan ajaran agama dan nilai-nilainya dalam

kehidupan pribadinya serta merealisasikannya dalam kehidupan bermasyarakat,

berbangsa, dan bernegara .

22
 Sedang menurut Hasbi Ash-Shidiqi, ruang lingkup Agama Islam meliputi:

a. Tarbiyah Jismiyyah, yaitu segala rupa pendidikan yang wujudnya

menyuuburkan dan menyehatkan tubuh serta menegakkannya, supaya dapat

merintangi kesukaran yang dihadapi dalam pengalamannya.

b. Tarbiyah Aqliyah, yaitu sebagaimana rupa pendidikan dan pelajaran yang

hasilnya dapat mencerdaskan akal menajamkan otak semisal ilmu berhitung.

c. Tarbiyah Adabiyah, segala sesuatu praktek maupun teori yang dapat

meningkatkan budi dan meningkatkan perangai. Tarbiyah Adabiyah atau

pendidikan budi pekerti/akhlak dalam ajaran Islam merupakan salah satu ajaran

pokok yang mesti diajarkan agar umatnya memiliki dan melaksanakan akhlak

yang mulai sebagaimana yang telah dicontohkan oleh Rasulullah saw.

Dengan melihat arti pendidikan islam dan ruang lingkupnya diatas, jelaslah bahwa

dengan Pendidikan Islam kita berusaha untuk membentuk manusia yang berkpribadian kuat dan

baik (akhlakul karimah) berdasarkan pada ajaran agama Islam. Oleh karena itulah, pendidikan

Islam sangat penting sebab dengan pendidikan Islam, orang tua atau guru sebisa mungkin

mengarahkananak untuk membentuk kepribadian yang sesuai dengan ajaran Islam.

Pendidikan Agama Islam di sekolah/madrasah bertujuan untuk menumbuhkan dan

meningkatkan keimanan melalui pemerian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan,

pengalaman serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia

muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya, berbangsa dan bernegara,

serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

Tujuan pendidikan agama Islam di atas merupakan turunan dari tujuan pendidikan

nasional, suatu rumusan dalam UUSPN (UU No. 20 tahun 2003, berbunyi: “Pendidikan nasional

23
 bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Oleh karena itu, berbicara pendidikan agama Islam ,baik makna maupun tujuannya

haruslah mengacu pada penanaman nilai-nilai islam dan tidak dibenarkan melupakan etika social

atau moralitas sosial. Penanaman nilai-nilai ini juga dalam rangka menuai keberhasilan hidup

(hasanah) di dunia bagi anak didik yang kemudian akan mampu membuahkan kebaikan

(hasanah) di akhirat kelak.

2.2.2. Fungsi Pendidikan Agama Islam

Menurut Majid, pendidikan Agama Islam untuk sekolah/madrasah berfungsi sebagai
berikut:
1. Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta didik kepada

Allah Swt. Yang telah ditanamkan dalam lingkungan keluarga. Pada dasarnya dan

pertama-tama kewajiban menanamkan keimanan dan ketakwaan dilakukan oleh

setiap orang tua dalam

2. keluarga. Sekolah berfungsi untuk menumbuhkembangkan lebih lanjut dalam diri

anak melalui bimbingan, pengajaran, dan pelatihan agar keimanan dan ketakwaan

tersebut dapat berkembang secara optimal sesuai dengan tingkat perkembangannya.

3. Penanaman nilai sebagai pedoman hidup untuk mencari kebahagiaan hidup di dunia

dan di akhirat.

4. Penyesuaian mental, yaitu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya baik

lingkungan fisik maupun lingkungan sosial dan dapat mengubah lingkungannya

sesuai dengan ajaran agama Islam.

5. Perbaikan, yaitu untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan, kekurangan-kekurangan

24
 dan kelemahan-kelemahan peserta didik dalam keyakinan, pemahaman, dan

pengalaman ajaran dalam kehidupan sehari-sehari.

6. Pencegahan, yaitu untuk menangkal hal-hal negatif dari lingkungannya atau dari

budaya lain yang dapat membahayakan dirinya dan menghambat perkembangannya

menuju manusia Indonesia seutuhnya.

7. Pengajaran tentang ilmu pengetahuan keagamaan secara umum (alam nyata dan

nirnyata), sistem dan fungsionalnya.

8. Penyaluran, yaitu untuk menyalurkan anak-anak yang memiliki bakat khusus di

bidang Agama Islam agar bakat tersebut dapat berkembang secara optimal sehingga

dapat dimanfaatkan untuk dirinya sendiri dan bagi orang lain.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa fungsi pendidikan agama Islam adalah untuk

mengembangkan dan menanamkan nilai-nilai ajaran agama Islam kepada anak didik untuk

meningkatkan keimanan dan ketakwaanny serta menjadikannya sebagai pedoman hidup untuk

memperbaiki kesalahan-kesalahan, kekurangan-kekurangan dan kelemahan-kelemahan anak

didik dalam keyakinan, pemahaman, dan pengalaman ajaran dalam kehidupan sehari-sehari.

2.2.3. Tujuan Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam di sekolah/madrasah bertujuan untuk menumbuhkan dan

meningkatkan keimanan melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan,

pengamalan serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia

muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya, berbangsa dan bernegara,

serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

Tujuan pendidikan agama Islam di atas merupakan turunan dari tujuan pendidikan

nasional. Sebagaimana yang tercantum dalam UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional Bab II, pasal 3 yang berbunyi:

25
 Pendidikan nasional berujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

jawab.

Dengan demikian, tujuan pendidikan Islam merupakan usaha dalam membangun manusia

yang utuh dalam rangka pembentukan kepribadian, moralitas, sikap ilmiah dan keilmuan,

kemampuan berkarya, profesionalisasi sehingga mampu menunjukkan iman dan amal shaleh

sesuai nilai-nilai keagamaan dan kehidupan.

2.3. Materi Ajar

2.3.1. Ibadah Puasa Ramadhan

a. Ketentuan Puasa Ramadhan

1. Syatrat Wajib Puasa

a) Beragama Islam

b) Berakal, orang yang gila tidak wajib puasa

c) Balig

d) Mampu mengerjakan puasa, orang yang tidak kuat puasa karena sangat tua atau

sakit tidak wajib puasa.

2. Syarat sah puasa

a) Suci dari haid dan nifas

b) Pada waktu yang diperbolehkan puasa

3. Rukun Puasa

26
 a) Niat, yang dilakukan pada malam hari

b) Menahan diri dari segala yang membatalkan sejak terbit fajar

4. Hal-hal yang membatalkan puasa

a) Makan dengan sengaja

b) Minum dengan sengaja

c) Muntah-muntah dengan sengaja gila, mabuk, pingsan, berubah akal

d) Keluar darah haid bagi wanita

e) Keluar darah nifas bagi Ibu melahirkan

f) Murtad atau keluar dari agama Islam

g) Pembatal puasa lainnya

2. Sunah puasa

a. Praktik Puasa Ramadhan

1. Berniat malam hari, waktunya yaitu setelah terbenamnya

matahari sampai imsak

2. Makan sahur pada waktu dini hari hingga waktu imsak

b. Ibadah di Bulan Ramadhan

1. Pengertian dan hokum salat Tarawih

Salat tarawih adalah salat sunah yang dilakukan

pada malam bulan Ramadhan

2. Jumlah Rakaat Salat Tarawih

8 rakaat salat Tarawih ditambah 3 rakaat salat Witir

3. Cara Melaksanakan Salat Tarawih

27
 4. Bacaan salat tarawih

5. Tadarus Al-Qur’an

c. Hikmah puasa Ramadhan

1. Menyehatkan jasmani dan rohani

2. Melatih sikap sabar dan pengendalian diri

3. Melatih sikap jujur

4. Melatih sikap disiplin

5. Salah saru cara untuk melatih ketakwaan

6. Bias ikut merasakan penderitaan kaum miskin

d. Sikap Sabar dan Pengendalian Diri

1. Sabar dalam ketaatan kepada Allah

2. Sabar dalam meninggalkan kemaksiatan

3. Sabar dalam menghadapi ujian dan cobaan dari Allah.

2.4. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

2.4.1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw

Pembelajaran kooperatif terkadang disebut juga kelompok pembelajaran (group

learning), yang merupakan istilah generic bagi bermacam prosedur instruksional yang

melibatkan kelompok kecil yang interaktif. Siswa bekerja sama untuk menyelesaikan suatu tugas

akademik dalam suatu kelompok kecil untuk saling membantu dan belajar bersama dalam

kelompok mereka serta dengan kelompok yang lain. Pada umumnya dalam implementasi

pembelajaran kooperatif, para siswa saling berbagi (sharing), bertukar pikirang tentang hal-hal

sebagai berikut.

28
 a. Peserta didik bekerja sama tentang suatu tema bersama, atau kegiatan pembelajaran yang

akan tertangani dengan baik melalui karya suatu kelompok kerja.

b. Peserta didik bekerja sama dalam suatu kelompok kecil yang tediri dari 2-6 orang.

Namun yang paling disukai adalah dalam satu kelompok peserta didik yang terdiri dari 4

orang.

c. Peserta didik bekerja sama, berperilaku pro-sosial untuk menyelesaikan tugas bersama

atau kegiatan pembelajaran.

d. Peserta didik saling bergantung secara positif, aktivitas pembelajaran diberi struktur

sedemikian rupa sehingga setiap pserta didik saling membutuhkan satu sama lain untuk

menyelesaikan tugas bersama.

e. Setiap peserta didik bertanggung jawab secara individu terhadap tugas yang

menjadibagiannya.

Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini di kembangkan dan diuji coba oleh Elliot

Aronson dan teman-temannya di Universitas Texas. Arti jigsaw dalam bahass Inggris adalah

gergaji ukir dan ada juga yang menyebutnya dengan istilah puzzle yaitu sebuah teka-teki

menyusun potongan gambar. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini mengambil pola cara

bekerja sebuah gergaji (zigzag), yaitu siswa melakukan suatu kegiatan belajar dengan cara

bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama.

Pada dasarnya, dalam pembelajaran kooperatif tipe ini guru membagi satuan informasi

yang besar menjadi komponen-komponen lebih kecil. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam

kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat orang siswa sehingga setiap anggota

bertanggung jawab terhadap penguasaan setiap komponen/subtopik yang di tugaskan guru

dengan sebaik-baiknya. Siswa dari masing-masing kelompok yang bertanggung jawab terhadap

29
 subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri atas dua atau tiga orang.

Peserta didik ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam: (a)

belajar dan menjadi ahli Dalam subtopik bagiannya; (b) merencanakan bagaimana mengajarkan

subtopik bagiannya kepada anggota kelompokknya semula. Setelah itu , siswa tersebut kembali

lagi ke kelompok masing-masing sebagai “ahli” dan subtopiknya dalam mengajarkan informasi

penting dalam subtopik tersebut kepada temannya. Ahli dalam subtopik lainnya juga bertindak

serupa. Sehingga seluruh siswa bertanggung jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap

seluruh materi yang ditugaskan oleh guru. Dengan demikian, setiap peserta didik dalam

kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan.

Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah sebuah pembelajaran kooperatif yang

menitikberatkan pada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil. Seperti diungkapkan

oleh Lie , bahwa “pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini merupakan pembelajaran kooperatif

dengan cara peserta didik belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam

secara heterogen dan siswa bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab

secara mandiri”.

2.4.2. Karakteristik Pembelajaran Tipe Jigsaw

Model pembelajaran kooperatif model Jigsaw adalah sebuah model kooperatif yang

menitikberatkan pada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil. Pada dasarnya, dalam

model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen lebih kecil.

Selanjutnya guru membagi siswa kedalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari

empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggung jawab terhadap penguasaan setiap

komponen/subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Siswa dari masing-masing

kelompok yang bertanggung jawab terhadap subtopik yang sama membentuk kelompok lagi

yang terdiri atas dua atau tiga orang. Di dalam kelompok inilah siswa yang menjadi “ahli” dalam

30
subtopik yang akan bertanggung jawab untuk mengajarkan kepada anggota kelompoknya agar

dapat menguasai materi yang diberikan guru.

Hisyam Zaini dkk. Menyatakan bahwa “Tipe pembelajaran jigsaw merupakan tipe yang

menarik untuk digunakan dalam proses pembelajaran,apalagi materi yang akan dipelajari dapat

dibagi menjadi beberapa bagian. Pada tipe ini seluruh siswa dilibatkan dalam belajar dan

sekaligus mengajarkan kepada siswa yang lainnya”.11 Dengan kegiatan siswa mengajari siswa

maka kondisi seperti ini dapat memotivasi siswa lain untuk mengungkapkan gagasannya serta

bertukar pendapat. Adanya pencapaian tujuan bersama juga mendorong siswa saling membantu

setiap anggota dalam kelompoknya agar dapat mencapai penguasaan materi.

Jhonson and Jhonson, seperti dikutip dalam bukunya Rusman, Model- model

Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, melakukan penelitian tentang

pembelajaran kooperatif model jigsaw yang hasilnya menunjukkan bahwa interaksi kooperatif

memiliki berbagai pengaruh positif terhadap perekembangan anak. Pengaruh positif tersebut

adalah:

1) Meningkatkan hasil belajar;

2) Meningkatkan daya ingat;

3) Dapat digunakan untuk mencapai tarap penalaran tigkat tinggi;

4) Mendorong tumbuhnya motivasi intrinsik (kesadaran individu);

5) Meningkatkan hubungan antarmanusia yang heterogen;

6) Meningkatkan sikap anak yang positif terhadap sekolah;

7) Meningkatkan sikap positif terhadap guru;

8) Meningkatkan harga diri anak;

9) Meningkatkan perilaku penyesuaian sosial yang positif; dan

31
 10) Meningkatkan keterampilan hidup bergotong-royong. 12

Kegiatan yang dilakukan dalam metode jigsaw adalah sebagai berikut:

1) Melakukan kegiatan membaca untuk menggali informasi. Siswa memperolah

topik-topik permasalahan untuk dibaca, sehingga mendapatkan informasi dari

permasalahan tersebut.

2) Diskusi kelompok ahli. Siswa yang telah mendapatkan topik permasalahan yang

sama bertemu dalam satu kelompok atau kita sebut dengan kelompok ahli untuk

membicarakan topik permasalahan tersebut.

3) Laporan kelompok. Kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan menjelaskan

hasil yang didapat dari diskusi tim ahli.

4) Kuis dilakukan mencakup semua topik permasalahan yang dibicarakan tadi.

Perhitungan skor kelompok dan menentukan penghargaan kelompok.

2.4.3. Ciri-Ciri Pembelajaran Tipe Jigsaw

Pembelajaran kooperatif berbeda dengan strategi pembelajaran yang lain. Perbedaan

tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang lebih menekankan kepada proses kerja sama

dalam kelompok. Di setiap kelompoknya bersifat heterogen dimana kelompok terdiri atas

anggota yang memiliki kemampuan akademik, jenis kelamin, dan latar belakang yang berbeda.

Salah satu ciri yang membedakan dari metode-metode pembelajaran kooperatif yaitu

pembelajaran model jigsaw yang dikenal juga dengan kooperatif para ahli. Karena anggota setiap

kelompok dihadapkan pada permasalahan yang berbeda. Tetapi permasalahan yang dihadapi

setiap kelompok sama, setiap utusan dalam kelompok yang berbeda membahas materi yang

sama, kita sebut tim ahli yang bertugas membahas permasalahan yang dihadapi, selanjutnya hasil

pembahasan itu dibawa ke kelompok asal dan disampaikan pada anggota kelompoknya. Ciri-ciri

32
 model pembelajaran kooperatif ini menandakan bahwa pembelajaran kooperatif berbeda dengan

pembelajaran kelompok biasa, karena pada pembelajaran ini siswa tidak hanya bertanggung

jawab pada dirinya sendiri tetapi juga bertanggung jawab terhadap kelompoknya. Siswa juga

dapat berpartisipasi secara aktif serta saling terkait satu sama lain di dalam kelompok.

Pembelajaran kooperatif juga dicirikan oleh struktur tugas, tujuan, dan penghargaan

kooperatif. Siswa yang bekerja dalam situasi pembelajaran kooperatif di dorong dan di

kehendaki untuk bekerja sama pada suatu tugas bersama dan mereka harus mengoordinasikan

usahanya untuk menyelesaikan tugasnya. Dalam pembelajaran kooperatif, dua atau lebih

individu saling tergantung satu sama lain untuk mencapai penghargaan bersama.

2.4.4. Tujuan dan Manfaat Pembelajaran Kooperatif

Upaya belajar adalah segala aktivitas siswa untuk meningkatkan kemampuannya yang

telah dimiliki maupun meningkatkan kemampuan baru, baik kemampuan dalam aspek

pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Aktivitas pemebelajaran tersebut dilakukan dalam

kegiatan kelompok, sehingga antar Ciri-ciri Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

embelajaran kooperatif berbeda dengan strategi pembelajaran yang lain. Perbedaan

tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang lebih menekankan kepada proses kerja sama

dalam kelompok. Di setiap kelompoknya bersifat heterogen dimana kelompok terdiri atas

anggota yang memiliki kemampuan akademik, jenis kelamin, dan latar belakang yang berbeda.

Salah satu ciri yang membedakan dari metode-metode pembelajaran kooperatif yaitu

pembelajaran model jigsaw yang dikenal juga dengan kooperatif para ahli. Karena anggota setiap

kelompok dihadapkan pada permasalahan yang berbeda. Tetapi permasalahan yang dihadapi

setiap kelompok sama, setiap utusan dalam kelompok yang berbeda membahas materi yang

sama, kita sebut tim ahli yang bertugas membahas permasalahan yang dihadapi, selanjutnya hasil

33
 pembahasan itu dibawa ke kelompok asal dan disampaikan pada anggota kelompoknya. Ciri-ciri

model pembelajaran kooperatif ini menandakan bahwa pembelajaran kooperatif berbeda dengan

pembelajaran kelompok biasa, karena pada pembelajaran ini siswa tidak hanya bertanggung

jawab pada dirinya sendiri tetapi juga bertanggung jawab terhadap kelompoknya. Siswa juga

dapat berpartisipasi secara aktif serta saling terkait satu sama lain di dalam kelompok.

Pembelajaran kooperatif juga dicirikan oleh struktur tugas, tujuan, dan penghargaan

kooperatif. Siswa yang bekerja dalam situasi pembelajaran kooperatif di dorong dan di

kehendaki untuk bekerja sama pada suatu tugas bersama dan mereka harus mengoordinasikan

usahanya untuk menyelesaikan tugasnya. Dalam pembelajaran kooperatif, dua atau lebih

individu saling tergantung satu sama lain untuk mencapai penghargaan bersama.

2.4.5. Prosedur Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Pembelajaran dengan tipe jigsaw diawali dengan penegenalan topik yang akan dibahas

oleh guru. Guru bias menuliskan topik yang akan dipelajari pada papan tulis black bord,

penayangan power point dan sebagainya. Guru menanyakan kepada peserta didik apa yang

mereka ketahui mengenai topik tersebut. Kegiatan sumbang saran ini dimaksudkan untuk

mengaktifkan skemata atau struktur kognitif peserta didik agar lebih siap menghadapi kegiatan

pelajaran yang baru.

Selanjutnya guru membagi kelas menjadi elompok-kelompok lebih kecil. Jumlah

kelompok bergantung pada jumlah konsep yang terdapat pada topik yang dipelajari. Misal, topik

yang disajikan adalah metode penelitian sejara, karena topik ini terdiri dari konsep heuristik,

kritik, interpretasi, dan historiografi, maka kelompok tergabi menjadi 4. Jika dalam satu kelas

ada 40 orang, maka setiap kelompok beranggotakan 10 orang. Keempat kelompok itu

adalahkelompok heuristic, kelompok kritik, kelompok interpretasi dan kelompok historiografi.

34
Kelompok-kelompok ini disebut expert teams (kelompok asal).

Setelah kelompokasal terbentuk, guru membagikan materi tekstual kepada tiap-tiap

kelompok bertanggung jawab mempelajari materi tekstual yang terimanya dari guru. Kelompok

heuristik akan menerima materi tekstual dari guru tentang heuristik. Tiap orang dalam kelompok

heuristik memiliki tanggung jawab mengkaji secara mendalam konsep tesebut. Demikian

pulakelompok kritik, tiap-tiap orang dalam kelompok ini mendalami konsep kritik, demikian

seterusnya.

Sesi berikutnya, membentuk, membentuk expert teams (kelompok ahli). Jumlah

kelompok ahli tetap 4. Setiap kelompok ahli mempunyai 10 anggota yang berasal dari masing-

masing kelompok asal. Karena jumlah anggota setiap kelompok asal adalah 10 orang, maka

aturlah sedemikian rupa terpenting adalah di setiap kelompok ahli ada anggota dari kelompok

asal yang berbeda-beda tersebut. Dalam satu kelompok ahli ada anggota dari kelompok heuristic,

kritik,interpretasi, dan historiografi.

Setelah terbentuk kelompok ahli, berikan kesempatan kepada mereka berdiskusi. Melalui

diskusi di kelompok ahli diharapkan mereka memahamitopik metode penelitian sejarah sebagai

pengetahuanstruktur yang mengitregrasikan hubungan antar-konsep heuristic, kritik, interpretasi

dan historiografi. Setelah diskusi di kelompok ini selesai, selanjutnya menuju kembali ke

kelmpok asal. Artinya anggota-anggota yang berasal dari kelompok kegiatan ini merupakan

heuristic berkumpul kembali ke kelompoknya yaitu kelompok heuristic, dan seterusnya.

Setelah mereka kembali ke kelompok asal berikan kesempatan kepada mereka berdiskusi.

Kegiatan ini merupakan refleksi terhadap pengetahuan yang telah mereka dapatkan dari hasil

berdiskusi di kelompok ahli.

Sebelum pembelajaran diakhiri, diskusi dengan seluruh kelas perlu dilakukan.

35
 Selanjutnya guru menutup pembelajara dengan memberikan review terhadap topik yang telah

dipelajari.

2.4.6. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

1. Siswa dikelompokkan ke dalam 1 sampai 5 anggota tim;

2. Tiap orang dalam tim diberi materi dan tugas yang berbeda;

3. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan

4. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/subbab yang sama

bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan subbab mereka;

5. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan

bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang subbab yang mereka kuasai dan

tiap anggota lainnya mendengarkan dengan seksama.

6. Tiap kali tim mempresentasikan hasil diskusi tambahan;

7. Guru memberi evaluasi

8. Penutup.

2.4.7. Kelebihan Pembelajaran Kooperatif Jigsaw

Kelebihan pemebelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah sebagai berikut:

a. Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar, karena sudah ada kelompok ahli yang

bertugas menjelaskan materi kepada rekan- rekannya.

b. Mengembangkan kemampuan siswa mengungkapkan ide atau gagasan dalam

memecahkan masalah tanpa takut membuat salah.

c. Dapat meningkkatkan kemampuan sosial: mengembangkan harga diri dan hubungan

interpersonal yang positif.

d. Siswa lebih aktif dalam berbicara dan berpendapat karena siswa diberikan kesempatan

36
 untuk berdiskusi dan menjelaskan materi pada masing-masing kelompok.

e. Siswa lebih memahami materi yang diberikan karena dipelajari lebih dalam dan

sederhana dengan anggota kelompoknya.

f. Siswa lebih menguasai materi karena mampu mengajarkan materi tersebut kepada teman

kelompoknya.

g. Siswa diajarkan bagaimana bekerjasama dalam kelompok.

h. Materi yang diberikan kepada siswa dapat merata.

i. Dalam proses belajar mengajar siswa saling ke tergantungan positif.

2.4.8. Kekurangan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Kekurangan pembelajaran kooperatif tipe tipe jigsaw adalah sebagai berikut:

a. Siswa yang tidak memiliki rasa percaya diri dalam berdiskusi maka akan sulit dalam

menyampaikan materi pada teman.

b. Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi, dan cenderung mengontrol

jalannya diskusi.

c. Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berfikir rendah akan mengalami

kesulitan untuk menjelaskan materi apabila ditunjuk sabagai tenaga ahli.

d. Siswa yang cerdas cenderung merasa bosan.

e. Siswa yang tidak terbiasa berkopetisi akan kesulitan untuk mengikuti proses

pembelajaran.

f. Penugasan anggota kelompok untuk menjadi tim ahli sering tidak sesuai antara

kemampuan dengan kompetensi yang harus dipelajari.

g. Keadaan kondisi kelas yang ramai, sehingga membuat siswa kurang bisa

berkonsentrasi dalam menyampaikan pembelajaran yang dikuasainya.

37
 h. Jika jumlah anggota kelompok kurang akan menimbulkan masalah, misal jika ada

anggota yang hanya membonceng dalam menyelesaikan tugas-tugas yang pasif

dalam diskusi.

i. Jika tidak didukung dengan kondisi kelas yang mumpuni (luas)metode sulit

dijalankan mengingat siswa harus beberapa kali berpindah dan berganti kelompok.

j. Membutuhkan waktu yang lebih lama apalagi bila penataan ruang belum terkondisi

dengan baik, sehingga perlu waktu merubah posisi yang dapat juga menimbulkan

gaduh serta butuh waktu dan persiapan yang matang sebelum model pembelajaran

ini bisa berjalan dengan baik.

2.5. Motivasi
2.5.1. Pengertian Motivasi
Belajar dan motivasi selalu mendapat perhatian khusus bagi mereka yang belajar

dan mengajar. Pertanyaan yang selalu dikemukakan ialah: bagaimanakah memotivasi seseorang

agar mempelajari apa yang harus dipelajarinya? Dalam kehidupan sehari-sehari dijumpai orang

dengan penuh antusias dan ketekunan melaksanakan berbagai kegiatan belajar, sedang di pihak

lain ada yang tidak bergairah dan bermalas-malas. Kenyataan tersebut tentu mempunyai sebab-

sebab yang perlu diketahui lebih lanjut untuk kepentingan motivasi belajar.

Dalam psikologi istilah motif sering dibedakan dengan istilah motivasi. Silverstone

menganggap motif ini merupakan tahap awal dari proses motivasi, karena itu W.S. winkell

menanamkan motif ini baru merupakan suatu kondisi intern atau disposisi (kesiapsiagaan) saja.

Sebab motif-motif itu tidak selamanya aktif. Motif-motif ini hanya aktif pada saat tertentu saja,

yaitu apabila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan mendesak. Kata “motif”,

diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat

dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-

38
aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai suatu

kondisi intern (kesiapsiagaan). Berawal dari kata “motif” itu, maka motivasi dapat diartikan

sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Oleh karena itu, motif-motif menjadi aktif

pada saat tertentu saja, dan bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan mendesak.

Mc. Donald mengatakan bahwa, "Motivation is a energy change within the person

characterized by affective arousal and anticipatory goal reactions". (Motivasi adalah suatu

perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif (perasaan)

dan reaksi untuk mencapai tujuan). Yakni sebuah perubahan energi pada diri seseorang yang

berbentuk nyata berupa kegiatan fisik. Karena seseorang mempunyai tujuan tertentu dari

aktivitasnya, maka seseorang mempunyai motivasi yang kuat untuk mencapainya. Dan motivasi

menurut Sumardi Suryabrata adalah keadaan yang terdapat dalam diri seseorang yang

mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu guna pencapaian suatu tujuan.

Menurut M. Ustman Najati, "Motivasi adalah kekuatan penggerak yang membangkitkan

aktivitas pada makhluk hidup, dan menimbulkan tingkah laku serta mengarahkannya menuju

tujuan tertentu". Sedangkan, menurut Prof. Dr. Oemar Hamalik yang di kutip dalam bukunya

Proses Belajar Mengajar, bahwa motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang

yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.

Dari paparan berbagai definisi para ahli, dapat dipahami bahwa motivasi adalah segala

sesuatu yang mendorong tingkah laku, daya gerak, aktivitas seseorang yang menuntut atau

mendorong seseorang untuk mencapai tujuannya. Seseorang yang mempunyai tujuan dari

aktivitasnya, maka seseorang mempunyai motivasi untuk mencapainya. Dan semakin kuat

motivasi seseorang maka semakin besar peluang untuk mencapai tujuan.

39
2.5.2. Fungsi dan Peran Motivasi
Motivasi mempunyai peranan yang strategis dalam aktivitas belajar seseorang. Tidak

seorang pun yang belajar tanpa motivasi. Tidak ada motivasi berarti tidak ada kegiatan belajar.

Agar peranan motivasi lebih optimal, maka prinsip-prinsip dalam tidak hanya sekedar diketahui,

tetapi harus diterangkan dalam aktivitas belajar mengajar. Ada beberapa prinsip motivasi dalam

belajar seperti dalam uraian berikut.

A. Motivasi sebagai Dasar Penggerak yang Mendorong Aktivitas Belajar

Seseorang yang hanya berminat untuk belajar tapi belum sampai pada tataran motivasi

dan belum menunjukkan aktivitas nyata, maka tidak akan ada kegiatan belajar. Namun,

minat adalah alat motivasi dalam belajar. Minat merupakan potensi psikologi yang dapat

di manfaatkan untuk menggali motivasi. Bila seseorang sudah termotivasi untuk

belajar, maka dia akan melakukan aktivitas belajar dalam rentangan waktu tertentu. Oleh

karena itulah, motivasi diakui sebagai dasar penggerak yang mendorong aktivitas belajar

seseorang.

B. Motivasi Instrinsik Lebih Utama dari pada Motivasi

Ekstrinsik dalam Belajar Efek yang diharapkan dari pemberian motivasi ekstrinsik adalah

kecenderungan ketergantungan anak didik terhadap segala sesuatu dari luar dirinya.

Selain kurang percaya diri, anak didik juga bermental pengharapan dan mudah

terpengaruh. Oleh karen itu, motivasi instrinsik lebih utama dalam belajar. Anak didik

yang belajar berdasarkan motivasi instrinsik sangat sedikit terpengaruh dari luar serta

semangat belajarnya sangat kuat.

C. Motivasi Berupa Pujian Lebih Baik daripada Hukuman

40
 Meski hukuman tetap diberlakukan dalam memicu semangat belajar anak didik, tetapi

masih lebih baik penghargaan berupa pujian. Memuji orang lain berarti memberikan

penghargaan atas prestasi kerja orang lain. Hal ini akan memberikan semangat kepada

seseorang untuk lebih meningkatkan prestasi kerjanya. Tetapi pujian yang dikatakan itu

tidak asal mengatakan, harus pada tempat dan kondisi yang tepat. Kesalahan pujian bisa

bermakna mengejek.

D. Motivasi Berhubungan Erat dengan Kebutuhan dalam Belajar

Dalam kehidupan anak didik membutuhkan penghargaan. Dia tidak ingin dikucilkan.

Berbagai peranan dalam kehidupan yang dipercayakan kepadanya sama halnya

memberikan rasa percaya diri kepada anak didik. Anak didik merasa berguna, dikagumi

atau dihormati oleh guru atau orang lain. Semuanya dapat memberikan motivasi bagi

anak didik dalam belajar.

E. Motivasi Dapat Memupuk Optimisme dalam Belajar

Anak didik yang mempunyai motivasi dalam belajar selalu yakin dapat menyelesaikan

setiap pekerjaan yang dilakukan. Dia yakin bahwa belajar bukan pekerjaan yang sia-sia. Hasilnya

pasti akan berguna tidak hanya kini, tetapi juga di hari-hari mendatang.

F. Motivasi Melahirkan Prestasi Dalam Belajar

Dari berbagai hasil penelitian selau menyimpulkan bahwa motivasi mempengaruhi prestasi

belajar. Tinggi rendahnya motivasi selalu dijadikan indikator baik buruknya prestasi belajar

seseorang anak didik.

Dari uraian diatas jelaslah bahwa motivasi mendorong timbulnya kelakuan dan

memepengaruhi serta mengubah kelakuan. Adapun fungsi motivasi menurut Oemar Hamalik

yang dikutip dalam bukunya, antara lain .

41
 1) Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa motivasi maka tidak akan

timbul sesuatu perbuatan seperti belajar.

2) Motivasi berfungsi sebagai pengarah. Artinya mengarahkan perbuatan kepencapaian

tujuan yang diinginkan.

3) Motivasi berfungsi sebagai penggerak. Ia berfungsi sebagai mesin bagi mobil. Besar

kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.

2.5.3. Macam-Macam Motivasi

Pendapat mengenai klasifikasi motivasi itu bermacam-macam. Beberapa pendapat para

ahli psikologi diantaranya adalah sebagai berikut.

Menurut Chaplin, motivasi dapat dibagi menjadi dua, yaitu physiological drive dan social

motives. Physiological drive ialah dorongan-dorongan yang bersifat fisik, seperti lapar, haus,

dan sebagainya. Sedangkan yang dimaksud dengan social motives ialah dorongan-dorongan yang

berhubungan dengan orang lain, seperti estetis, dorongan ingin selalu berbuat baik, dan etis.

Lindzy G. Hall, memasukkan kebutuhan berkelompok, kebutuhan terhadap penghormatan,

kebutuhan akan sesuatu yang dicintai ke dalam social motives.

Disamping itu Frandsen, menambahkan macam-macam motif yaitu:

1) Cognitive motives

Motif ini menunjuk pada gejala intrinsic, yakni menyangkut kepuasan

individual. Kepuasan individual yang berada di dalam diri manusia dan

biasanya berwujud proses dan produk mental. Jenis motif seperti ini adalah

sangat primer dalam kegiatan belajar di sekolah, terutama yang berkaitan

dengan pengembangan intelektual.

2) Self-expression

42
 Penampilan diri adalah sebagian dari perilaku manusia. Yang penting

kebutuhan individu itu tidak sekedar tahu mengapa dan bagaimana sesuatu

itu terjadi, tetapi juga mampu membuat suatu kejadian. Untuk ini memang

diperlukan kreativitas, penuh imajinasi. Jadi dalam hal ini seseorang itu ada

keinginan untuk aktualisasi diri.

3) Self-enhancement

Melalui aktualisasi diri dan pengembangan kompetensi akan meningkatkan

kemajuan diri seseorang. Ketinggian dan kemajuan diri ini menjadi salah

satu keinginan bagi setiap individu. Dalam belajar dapat diciptakan suasana

kompetensi yang sehat bagi anak didik untuk mencapai suatu prestasi.

Selain dua tokoh di atas, beberapa psikologi ada yang membagi motivasi menjadi dua,

yaitu:

1) Motivasi Intrinsik, ialah motivasi yang berasal dari diri seseorang itu sendiri tanpa

di rangsang dari luar. Misalnya: orang yang gemar membaca, tidak usah ada yang

mendorong, ia akan mencari sendiri buku-bukunya untuk di baca.

2) Motivasi ekstrinsik, yaitu motivasi datang karena adanya perangsangan dari luar,

seperti: seorang mahasiswa rajin belajar karena akan ujian.

Bila seseorang telah memiliki motivasi intrinsik dalam dirinya, maka ia secara sadar akan

melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya. Seseorang yang

tidak memiliki motivasi intrinsik akan sulit untuk melakukan aktivitas belajar terus-menerus.

Sebaliknya seseorang yang memiliki motivasi intrinsik selalu ingin maju dalam belajar.

Keinginan tersebut dilatarbelakangi oleh pemikiran yang positif, bahwa semua mata pelajaran

yang dipelajari sekarang akan dibutuhkan dan sangat berguna di masa kini dan mendatang.

43
 Motivasi ekstrinsik bukan berarti motivasi yang tidak diperlukan dan tidak baik dalam

pendidikan. Motivasi ekstrinsik diperlukan agar anak didik mau belajar. Berbagai macam cara

dilakukan agar anak didik termotivasi untuk belajar. Guru yang berhasil mengajar adalah guru

yang pandai membangkitkan minat anak didik dalam belajar, dengan memanfaatkan motivasi

ekstrinsik dalam berbagai bentuknya.

Abraham Maslow, mengemukakan bahwa pada dasarnya semua manusia memiliki

kebutuhan pokok. Ia menunjukkannya dalam 5 tingkatan yang berbentuk piramid, orang

memulai dorongan dari tingkatan terbawah. Lima tingkat kebutuhan itu dikenal dengan sebutan

Hirarki Kebutuhan Maslow, dimulai dari kebutuhan biologis dasar sampai motif psikologis yang

lebih kompleks; yang hanya akan penting setelah kebutuhan dasar terpenuhi. Kebutuhan pada

suatu peringkat paling tidak harus terpenuhi sebagian sebelum kebutuhan pada peringkat

berikutnya menjadi penentu tindakan yang penting.

a. Kebutuhan fisiologis (rasa lapar, rasa haus, dan sebagainya)

b. Kebutuhan rasa aman (merasa aman dan terlindung, jauh dari bahaya)

c. Kebutuhan akan rasa cinta dan rasa memiliki (berafiliasi dengan orang lain,

diterima, memiliki)

d. Kebutuhan akan penghargaan (berprestasi, berkompetensi, dan mendapatkan

dukungan serta pengakuan)
e. Kebutuhan aktualisasi diri (kebutuhan kognitif: mengetahui, memahami, dan
menjelajahi; kebutuhan estetik: keserasian, keteraturan, dan keindahan;
kebutuhan aktualisasi diri: mendapatkan kepuasan diri dan menyadari
potensinya).
Bila makanan dan rasa aman sulit diperoleh, pemenuhan kebutuhan tersebut akan

44
 mendominasi tindakan seseorang dan motif-motif yang lebih tinggi akan menjadi kurang

signifikan. Orang hanya akan mempunyai waktu dan energi untuk menekuni minat estetika dan

intelektual, jika kebutuhan dasarnya sudah dapat dipenuhi dengan mudah. Karya seni dan karya

ilmiah tidak akan tumbuh subur dalam masyarakat yang anggotanya masih harus bersusah payah

mencari makan, perlindungan, dan rasa aman.

2.5.4. Upaya Meningkatkan Motivasi

Menurut De Decee dan Grawford ada empat fungsi guru sebagai pengajar yang

berhubungan dengan cara pemeliharaan dan peningkatan motivasi belajar anak didik, yaitu guru

harus dapat menggairahkan anak didik, memberikan harapan yang realistis, memberikan insentif,

dan mengarahkan perilaku anak didik ke arah yang menunjang tercapainya tujan pengajaran.30

1) Menggairahkan Anak Didik

Dalam kegiatan rutin di kelas sehari-hari guru harus berusaha menghindari hal-

hal yang monoton dan membosankan. Ia harus selalu memberikan kepada anak

didik cukup banyak hal-hal yang perlu dipikirkan dan dilakukan. Guru harus

memelihara minat anak didik dalam belajar, yaitu dengan memberi kebebasan

tertentu untuk berpindah dari satu aspek ke lain aspek pelajaran dalam situasi

belajar.

2) Memberikan Harapan Realistis

Guru harus memelihara harapan-harapan anak didik yang realistis dan

memodifikasi harapan-harapan yang kurng tau tidak realistis. Untuk itu guru

perlu memiliki pengetahuan yang cukup mengenai keberhasilan atau kegagalan

akademis setiap anak didik di masa lalu. Dengan demikian, guru dapat

membedakan antara harapan-harapan yang realistis, pesimistis, atau terlalu

optimistis.

45
 3) Memberikan Insentif

Bila anak didik mendapat keberhasilan, guru diharapkan memberikan hadiah

kepada anak didik (dapat berupa pujian, angka yang baik, dan sebagainya) atas

keberhasilannya, sehingga anak didik terdorong untuk melakukan usaha lebih

lanjut guna mencapai tujuan-tujuan pengajaran.

4) Mengarahkan Perilaku Anak Didik

Mengarahkan perilaku anak didik adalah tugas guru. Anak didik yang diam,

yang membuat keributan, yang berbicara semaunya, dan sebagainya harus di

beri teguran secara arif dan bijaksana.

Ada beberapa usaha yang dapat dilakukan untuk membangkitkan minat anak didik

adalah sebagai berikut:

a) Membangkitkan kebutuhan pada diri anak seperti kebutuhan rohani, jasmani,

sosial, dan sebagainya. Rasa kebutuhan ini kan menimbulkan keadaan labil,

ketidakpuasan yang memerlukan kepuasan.

b) Pengalaman-pengalaman yang ingin ditanamkan pada anak hendaknya didasari

oleh pengalaman-pengalaman yang sudah dimiliki.

c) Beri kesempatan berpartisipasi untuk mencapai hasil yang diinginkan. Tugas-

tugas harus disesuaikan dengan kesanggupan murid. Anak yang tidak pernah

mencapai hasil yang baik atau tidak pernah dapat menyelesaikan tugas-

tugasnya dengan baik, akan merasa putus asa.

d) Menggunakan alat-alat peraga dan berbagai metode mengajar.

46
 BAB III

KESIMPULAN
3.1. Kesimpulan
Pada hakikatnya, pendidikan formal yang dilaksanakan di sekolah merupakan segala usaha

yang dilakukan secara sadar, terencana, dan sistematis oleh pendidik dalam melaksanakan

tugasnya untuk mengembangkan kepribadian, kecerdasan, dan kemampuan peserta didik ke

arah yang lebih maju guna menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas sehingga siap

dan mampu bersaing dalam menghadapi era globalisasi.

“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan

untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”

Proses pembelajaran di sekolah pada umumnya belum menampakkan sistem belajar

mengajar yang mengajak siswa untuk aktif berfikir dan bertindak melakukan penggalian potensi

yang ada padanya. Sikap yang demikian mungkin disebabkan karena metode pembelajaran yang

kurang bervariasi, serta materi pelajaran yang relatif lebih sukar. Hal ini secara tidak langsung

sangat mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa.

Salah satu mata pelajaran khusus yang diberikan kepada siswa adalah Pendidikan Agama

Islam. Pendidikan Agama Islam (PAI) sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah mempunyai

peranan yang sangat strategis dan signifikan dalam pembentukan akhlak dan pribadi siswa.

Pendidikan Agama Islam secara umum dapat dipahami sebagai upaya untuk meningkatkan

keimanan, pemahaman, penghayatan dan pengalaman siswa tentang agama Islam. Sehingga

menjadi pribadi muslim yang beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia dalam kehidupan

47
pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Model pembelajaran kooperatif model Jigsaw adalah sebuah model kooperatif yang

menitikberatkan pada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil. Pada dasarnya, dalam

model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen lebih kecil.

Belajar dan motivasi selalu mendapat perhatian khusus bagi mereka yang belajar dan

mengajar. Pertanyaan yang selalu dikemukakan ialah: bagaimanakah memotivasi seseorang agar

mempelajari apa yang harus dipelajarinya? Dalam kehidupan sehari-sehari dijumpai orang

dengan penuh antusias dan ketekunan melaksanakan berbagai kegiatan belajar, sedang di pihak

lain ada yang tidak bergairah dan bermalas-malas. Kenyataan tersebut tentu mempunyai sebab-

sebab yang perlu diketahui lebih lanjut untuk kepentingan motivasi belajar.

Untuk memunculkan motivasi murid oleh karena itu guru bervariasi dalam melaukukan

proses belajar mengajar terutama dengan metode Jigswa yang terbilang menarik untuk

memunculkan kreatifitas dan motivasi para siswa dalam belajar dengan metode baru meskipun

memiliki beberapa kekurangan dengan menggunakan metode ini.

Ada pun kesimpulan hasil dari metode Jigsaw sebagai berikut:

1. Penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terbukti lebih mampu

meningkatkan motivasi dan kreativitas siswa.
2. Penerapan metode jigsaw dalam proses belajar mengajar pelajaran agama
Islam pada siswa sudah baik atau mendekati sangat baik.
3. Motivasi Belajar Siswa sudah baik atau mendekati sangat baik.
4. Terdapat berpengaruh positif dan signifikan penerapan metode jigsaw terhadap
motivasi belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada siswa.
5. Besarnya kontribusi (pengaruh) penerapan metode jigsaw terhadap motivasi
belajar.

48
3.2. Saran
Mengingat pentingnya motivasi belajar untuk siswa maka guru harus lebih giat dalam

melaksanakan inovasi dalam pembelajaran tentang untuk meningkatkan kemampuan siswa pada

peserta didik, peneliti mengharapkan beberapa hal yang berhubungan dengan masalah tersebut

diatas sebagai berikut:

1. Kepada Guru Pendidikan Agama Islam

a. Dalam pembelajaran pendidikan Agama Islam, guru harus

mampu memilih model dan metode pembelajaran yang

sesuai dengan materi yang akan disampaikan kepada peserta

didik agar peserta didik merasa mudah dalam memahami

materi.

b. Hendaknya pembelajaran dirancang sedemikian rupa dan

memperkaya variasi mengajar. Hal ini untuk mengantisipasi

kejenuhan yang dialami oleh peserta didik. Dan selalu

memantau perkembangannya terutama dari perilaku,

pemikiran dan pemahaman terhadap materi yang diajarkan.

c. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode

bervariasi pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam

agar dapat dilakukan tidak hanya sampai pada selesainya

penelitian ini saja, akan tetapi dilanjutkan dan dilaksanakan

secara berkelanjutan sebagai program untuk meningkatkan

semangat dan mengurangi kejenuhan pada waktu

melaksanakan pembelajaran.

2. Pihak sekolah

49
a. Hendaknya seluruh pihak sekolah mendukung dalam

kegiatan pembelajaran yang berlangsung.

b. Memfasilitasi proses pembelajaran dengan melengkapi

sarana dan prasarana yang dibutuhkan.

c. Kepada semua pihak sekolah terutama para guru, sudah

seharusnya meningkatkan kompetensi termasuk kompetensi

professional serta membekali diri dengan pengetahuan yang

luas, karena sesungguhnya kompetensi yang dimiliki oleh

guru sangat mempengaruhi keberhasilan proses

pembelajaran, yang akhirnya akan dapat menghasilkan

peserta didik yang berprestasi, berbudi pekerti luhur, dan

berakhlaqul karimah yang mampu berdampak positif pada

perkembangan dan kemajuan sekolah.

50
 DAFTAR PUSTAKA

Alisuf Sabri, M., Pengantar Psikologi Umum & Perkembangan, Jakarta: Pedoman
Ilmu Jaya, 1993.

Bahri Djamarah, Syaiful, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2008. Daradjat,

Zakiah, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, Jakarta: Bumi

Aksara, 2008.

Djaali, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2009.

Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemah, Jakarta:Proyek Pengadaan Kitab

Suci Al-Qur’an, 1984.

Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2001. Majid,

Abdul, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2012.

Moleong. Lexy J., Metode Penelitian Kualitatif. Bandung. PT Remaja

Rosdakarya. 2002.

Nuraida & Khalid Alkaf, Metodologi Penelitian Pendidikan, Ciputat: Islamic

Research Publishing, 2009

Rahman Shaleh, Abdul, Psikologi: Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam,

Jakarta: Kencana, 2009.

Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2002.

Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,

Jakarta: RajawaliPers, 2011.

Sadirman, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 2003.

Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta:

Kencana, 2011.

Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Raja
GrafindoPersada, 2007.

51