PENGENALAN
Masalah membaca di kalangan murid sekolah bukanlah perkara luar biasa lagi walaupun
mereka telah mengikuti pembelajaran bacaan terutamanya dalam pelajaran mata pelajaran
Bahasa Melayu. Kemahiran membaca adalah merentas semua mata pealajaran dan kelemahan
dalam kemahiran membaca akan menyebabkan pencapaian rendah dalam pelajaran di sekolah .
Adalah menjadi tugas guru mengesan kelemahan membaca muridnya dan seterusnya
menjalankan pengajaran pemulihan bacaan dengan segera. Berbagai-bagai kaedah dan teknik
mengajar bacaan boleh digunakan oleh guru untuk mengajar bacaan. Kaedah dan teknik
mengajar bacaan yang digunakan oleh guru hendaklah sesuai dengan kebolehan membaca
murid.
Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan jenis kesalahan bacaan, punca masalah
membaca, dan seterusnya kaedah-kaedah mengajar bacaan Bahasa Melayu. Bagi mengajar
kanak-kanak berkeperluan khas, guru hanya perlu sesuaikan kaedah-kaedah ini dengan
keupayaan murid-murid.
OBJEKTIF
MASALAH MEMBACA
Masalah bacaan di kalangan pelajar sekolah sekarang mendapat perhatian umum. Kerisauan
tentang masalah ini bukan hanya pada ibu bapa dan guru-guru sahaja malah sudah hingga ke
peringkat pemimpin tertinggi negara . Berbagai-bagai usaha telah dilaksanakan di peringkat
sekolah, daerah, negeri, dan peringkat nasional. Satu usaha terbesar yang dilaksanakan adalah
KBSR yang bermatlamatkan kecemerlangan pendidikan sekolah rendah, dan diikuti dengan
KBSM di sekolah menengah.
Namun selepas fasa pertama KBSM,didapati ramai pelajar kita yang masih gagal menguasai
3M. Hakikat ini diakui dalam seminar Kebangsaan KBSR pada 1989 yang merumuskan;
Keadaan ini amat menakutkan apabila semakin ramai pelajar kita yang gagal membaca
walaupun sudah memasuki sekolah menengah. Sebagai usaha untuk memulihkan masalah
bacaan murid di sekolah randah, Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan pprogran Kelas
Intervensi Membaca dan Menulis atau KIA2M.
Masalah bacaan yang dihadapi oleh kanak-kanak dapat dilihat melalui aktiviti bacaan nyaring,
manakala aktiviti bacaan senyap hanya dapat dilihat melalui aspek bacaan kefahaman.
Antara masalah bacaan yang dihadapi oleh kanak-kanak adalah seperti berikut:
a) membuang/meninggalkan (omission)
Bunyi huruf, perkataan, dan imbuhan ditinggalkan ketika membaca, misalnya ”buah” disebut
’uah”, ”kering” disebut ”kerin”. Perkataan dalam ayat juga kerap ditinggalkan semasa membaca,
seperti;
b) Ulangan (repetition)
Mengulang-ulang perkataan atau suku kata semasa membaca dan perbuatan mengulang ini
bukan disebabkan oleh masalah gagap.
c) Gantian (substitute)
Menggantikan huruf atau perkataan dalam ayat yang dibaca, misalnya ”ladang” disebut ”lalang”.
Manakala terdapat perkataan yang digantikan dengan perkataan lain sehingga boleh mengubah
maksud ayat.
d) Tambahan (insertion)
”Saya suka makan rojak.” dibaca sebagai ” Saya sangat suka makan
rojak.”
e) Pembalikan (reversals)
”Bala” disebut ”laba”, manakala pembalikan perkataan dalam ayat berlaku apabila perkataan
diubah kedudukannya, contoh: ”Dia makan nasi” dibaca sebagai ” Dia nasi makan”, dan begitu
juga dengan pembalikan frasa.
g) Salah sebutan
Kesalahan-kesalahan di atas boleh mengubah makna perkataan atau ayat yang dibaca dan perlu
diberi perhatian oleh guru untuk mengatasinya. Selain itu, guru juga perlu memerhati tingkah
laku yang ditunjukkan semasa murid membaca yang boleh menunjukkan murid itu bermasalah
dalam bacaan.Antara tingkah laku yang kerap ditunjukkan adalah seperti berikut:
a) membatang suku kata terlebih dahulu sebelum dapat menyebut seluruh perkataan,
b) bacaan tersekat-sekat iaitu perkataan demi perkataan dan tidak lancar,
Guru mestilah peka dengan petunjuk-petunjuk tingkah laku yang ditunjukkan oleh murid-
muridnya kerana tingkah laku tersebut menunjukkan murid berkenaan menghadapi masalah
dalam bacaan.
Latihan:
Berdasarkan masalah-masalah bacaan di atas, berikan beberapa contoh masalah atau kesalahan
bacaan yang kerap dilakukan oleh kanak-kanak.
Selain masalah bacaan nyaring, kanak-kanak juga menghadapi masalah memahami apa yang
dibaca. Masalah tidak memahami isi bahan bacaan tentu akan mengganggu proses
pembelajaran murid berkenaan. Guru dapat mengesan masalah memaham di kalangan
muridnya berdasarkan pemerhatian dan juga melalui aktiviti-aktiviti soal jawab, kuiz,
menceritakan semula, merumus petikan, dan sebagainya.
vi) tidak dapat mengenal pasti perkara yang tidak munasabah (absurdities) dalam bahan yang
dibaca,
vii) tidak dapat mentafsir atau menggunakan carta, graf, peta, rajah, dan sebagainya dalam
buku.
Masalah pemahaman bacaan akan menjejas pencapaian dalam pelajaran secara keseluruhannya
sama ada di sekolah rendah atau di sekolah menengah.
Masalah pemahaman kanak-kanak boleh diatasi melalui beberapa aktiviti pengajaran yang
boleh merangsang pemahaman mereka terhadap bahan yang dibaca. Antaranya adalah seperti
melatih mereka membuat pemetaan semantik atau peta konsep, carta alir terutamanya untuk
melatih membuat urutan peristiwa, membuat carta organisasi, menggunakan kamus untuk
mendapatkan makna perkataan, dan yang paling penting adalah melalui teknik penyoalan
seperti teknik soalan 5WH (what, who, , where, when,why, dan how).
Latihan:
Apakah kepentingan membuat peta semantik, carta alir, dan carta organisasi. Berikan contoh
untuk menjelaskan jawapan anda.
Punca masalah membaca adalah rumit dan sukar hendak ditentukan secara khusus. Namun
Guy L.B. dan rakan-rakannya (1994) telah membahagikan punca masalah membaca kepada tiga
faktor besar , iaitu :
i. Faktor fizikal
ii. Faktor kognitif dan bahasa
iii. Faktor emosi, persekitaran, dan pendidikan
Faktor Fizikal
Faktor fizikal yang mempengaruhi masalah bacaan adalah seperti masalah penglihatan,
masalah pendengaran, masalah pertuturan, masalah neurologikal seperti kerosakan otak
(serebral palsi, aphasia, terencat akal, dll), dan bermasalah kesihatan (epilepsi, masalah
jantung, kurang zat makanan yang serius, dll).
Kanak-kanak yang tahap kecerdasannya rendah dan yang terencat akal akan menghadapi
masalah dalam bacaan yang serius. Selari dengan masalah ini ialah tahap kognitif yang rendah
sehingga menyebabkan proses memperolehi kemahiran membaca menjadi sangat sukar.
Manakala faktor bahasa melibatkan bahasa penerimaan (receptive language) yang melibatkan
keupayaan semantik dan sintaksis.
Faktor Emosi, Persekitaran, dan Pendidikan
ii) tidak memahami maksud perkataan dalam pelbagai situasi, misalnya dalam ayat “Panjatlah
lagi pokok itu.” yang bermaksud melarang seseorang daripada memanjat pokok,
iii) gagal memahami atau membuat urutan idea atau peristiwa yang terdapat dalam bahan
bacaan terutamanya apabila diminta menceritakan semula petikan yang dibaca,
iv) lambat memberi tindak balas terutamanya apabila tidak memahami arahan yang dibaca,
v) gagal menghubungkan sebab dan akibat dalam bahan bacaan yang dibaca,
vi) tidak dapat mengenal pasti perkara yang tidak munasabah (absurdities) dalam bahan yang
dibaca,
vii) tidak dapat mentafsir atau menggunakan carta, graf, peta, rajah, dan sebagainya dalam
buku.
Masalah pemahaman bacaan akan menjejas pencapaian dalam pelajaran secara keseluruhannya
sama ada di sekolah rendah atau di sekolah menengah.
Masalah pemahaman kanak-kanak boleh diatasi melalui beberapa aktiviti pengajaran yang
boleh merangsang pemahaman mereka terhadap bahan yang dibaca. Antaranya adalah seperti
melatih mereka membuat pemetaan semantik atau peta konsep, carta alir terutamanya untuk
melatih membuat urutan peristiwa, membuat carta organisasi, menggunakan kamus untuk
mendapatkan makna perkataan, dan yang paling penting adalah melalui teknik penyoalan
seperti teknik soalan 5WH (what, who, , where, when,why, dan how).
Latihan:
Apakah kepentingan membuat peta semantik, carta alir, dan carta organisasi. Berikan contoh
untuk menjelaskan jawapan anda.
Punca masalah membaca adalah rumit dan sukar hendak ditentukan secara khusus. Namun
Guy L.B. dan rakan-rakannya (1994) telah membahagikan punca masalah membaca kepada tiga
faktor besar , iaitu :
i. Faktor fizikal
ii. Faktor kognitif dan bahasa
iii. Faktor emosi, persekitaran, dan pendidikan
Faktor Fizikal
Faktor fizikal yang mempengaruhi masalah bacaan adalah seperti masalah penglihatan,
masalah pendengaran, masalah pertuturan, masalah neurologikal seperti kerosakan otak
(serebral palsi, aphasia, terencat akal, dll), dan bermasalah kesihatan (epilepsi, masalah
jantung, kurang zat makanan yang serius, dll).
Kanak-kanak yang tahap kecerdasannya rendah dan yang terencat akal akan menghadapi
masalah dalam bacaan yang serius. Selari dengan masalah ini ialah tahap kognitif yang rendah
sehingga menyebabkan proses memperolehi kemahiran membaca menjadi sangat sukar.
Manakala faktor bahasa melibatkan bahasa penerimaan (receptive language) yang melibatkan
keupayaan semantik dan sintaksis.
Masalah membaca kebiasaannya wujud seiring dengan faktor-faktor emosi yang memberi kesan
yang besar terhadap penyesuaian individu dan sosial kanak-kanak. Masalah penyesuaian
mungkin berpunca daripada faktor-faktor fizikal atau perawakan dan persekitaran yang boleh
menyebabkan kegagalan membaca. Kegagalan membaca menjadikan kanak-kanak kecewa dan
menjejas emosi mereka. Faktor persekitaran bagi kanak-kanak yang kurang beruntung seperti
tidak mendapat kasih sayang keluarga, kurang zat makanan, tiada galakan keluarga, dan
sebagainya akan menjejas pencapaian mereka dalam pelajaran termasuk keupayaan membaca.
Faktor pendidikan adalah seperti tidak menyediakan peluang pengajaran secara individu, tidak
memberi perhatian terhadap kesediaan membaca kanak-kanak, mengabaikan kemahiran
membaca dalam kebanyakan aktiviti sekolah, penggunaan teknik pengajaran yang kurang
berkesan, dan sebagainya.
Terdapat berbagai-bagai kaedah dan teknik pengajaran bacaan yang telah kita pelajari dan kita
gunakan untuk membantu murid yang tidak dapat membaca dengan baik. Sebenarnya semua
kaedah dan teknik itu boleh digunakan dengan berkesan Semuanya bergantung kepada cara kita
merancang strategi pengajaran dan melaksanakannya ke atas murid berkenaan. Perkara
terpenting adalah murid-murid ini perlu diajar menguasai kemahiran-kemahiran asas bacaan
terlebih dahulu supaya pemerolehan kemahiran membaca mereka menjadi mantap.
Kemahiran-kemahiran yang dikuasai ini kelak akan membantu mereka menguasai kemahiran
bacaan seterusnya
Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan beberapa kaedah mengajar bacaan kepada
kanak-kanak. Antara kaedah yang sering digunakan adalah:
Kaedah Abjad/huruf
Kaedah ini merupakan kaedah yang paling biasa digunakan dalam mengajar mengeja dan
membaca perkataan. Kaedah ini mementingkan kanak-kanak mengenal nama-nama huruf dari
a – z. Selepas itu kanak-kanak diajar mengenali huruf-huruf vokal a, e, i, o, u, huruf-huruf
konsonan, dan diftong ai, au,oi. Bunyi-bunyi huruf juga diperkenalkan pada peringkat ini.
Selepas itu huruf-huruf ini digabungkan bagi membentuk suku kata dan seterusnya perkataan.
Kekuatan kaedah ini adalah kerana sesuai dengan binaan perkataan bahasa Melayu yang terdiri
daripada suku kata yang tetap bunyinya. Kaedah ini juga membolehkan kanak-kanak mengeja
perkataan-perkataan baru yang belum dipelajarinya. Selain itu, kaedah ini memberi asas yang
kukuh dalam membaca.
Kaedah Pandang dan sebut/Kaedah Seluruh Perkataan
Kaedah ini sangat popular dalam mengajar bacaan dalam bahasa Inggeris, namun guru boleh
mencuba kaedah ini untuk mengajar membaca dalam Bahasa Melayu. Melalui kaedah ini,
pengajaran membaca adalah berdasarkan perkataan-perkataan yang biasa (sight words) diguna
seharian yang membentuk kebanyakan pertuturan kita seperti saya, makan, lari, main, emak,
bapa dan sebagainya.
Sekiranya murid tidak dapat menyebut perkataan tertentu, guru digalak menggunakan fonik
atau bunyi huruf, iaitu menghubungkan satu huruf dengan satu bunyi untuk membantu pelajar
menyebut perkataan tersebut. Misalnya bagi perkataan ”rumah”, guru boleh membantu murid
dengan menyebut bunyi huruf ”r” iaitu [ r ] dan kalau perlu membunyikan suku kata [ ru ].
Kaedah Fonik/bunyi
Kaedah fonik adalah antara kaedah mengajar bacaan yang digemari oleh guru. Kaedah ini
menekankan kepada hubungan bunyi-bunyi dengan huruf-hurufnya. Kaedah bunyi sesuai
digunakan kerana susuk Bahasa Melayu yang terdiri daripada suku kata yang tetap bunyinya.
Menurut kaedah fonik, hanya bunyi huruf yang diperkenalkan terlebih dahulu dan diikuti
dengan membunyikan suku kata dan seterusnya membunyikan perkataan. Dalam bidang
fonetik, huruf tidak dieja tetapi terus dibunyikan sebagai [ a ], dan begitulah bagi huruf-huruf
dan suku kata yang lain. Sebagai contoh, ba + ta terus disebut sebagai [ ba ] + [ ta ] dan
seterusnya disebut sebagai [ bata ].
[ b ] + [ a ] = [ ba ]
[ t ] + [ a ] = [ ta ]
[ ba ] + [ta ] = [ bata ]
Kaedah ini diperkenalkan oleh Profesor Isahak Haron, dan dalam kaedah ini murid diajar
langkah demi langkah, dimulai dengan bunyi huruf digabungkan dengan nama huruf (abjad)
dan bentuk huruf. Selepas itu membina suku kata dan seterusnya perkataan. Latih tubi mengeja
adalah perlu berdasarkan pendekatan pelbagai deria (multisensory).
Contoh;
i. Guru tunjukkan huruf pada kad imbasan dengan gambar di sebelah belakang. Murid
menyebut nama huruf tersebut.
iv. Guru menyebut bunyi huruf dan kemudian menyebut nama huruf.
v. Murid mengulang bunyi dan menyebut nama huruf, menulis huruf sambil menyebutnya
(terjemahkan bunyi yang didengar kepada tulisan) dan seterusnya murid menulis huruf-huruf.
vii. Murid menulis huruf dengan mata tertutup untuk dapat merasakan huruf itu
Setelah murid sudah biasa dengan nama, bunyi, dan bentuk huruf, guru boleh teruskan dengan
latih/tubi berikut;
i. Murid melihat semula kad imbasan dan membunyikan huruf dengan kuat (proses bacaan).
ii. Guru membunyikan huruf-huruf tertentu secara rawak. Murid menyebut nama huruf dan
kemudiannya menulis (proses mengeja).
Hubungan antara nama , bunyi, dan bentuk huruf hendaklah diajar terlebih dahulu dengan
pengetahuan bahawa sesetengah huruf adalah vokal dan sangat diperlukan dalam setiap
perkataan. Kemudian diajar huruf dan bunyi vokal pula.
Terdapat segelintir kanak-kanak yang mengalami masalah bacaan yang serius dan memerlukan
kaedah bacaan khas untuk mengajar mereka seperti kanak-kanak Disleksia, kanak-kanak
pemulihan, dan kanak-kanak berkeperluan khas (PKBP). Antara kaedah bacaan yang akan
dibincangkan dalam bahagian ini adalah seperti kaedah VAK, kaedah VAKT, kaedah Fernald,
dan kaedah Gillingham, dan semua kaedah ini digolongkan sebagai pendekatan kinestetik.
(Margaret, Lynne, Janet, 1989).
Kaedah VAK
Kaedah VAK menggabungkan deria penglihatan dan pendengaran dengan tulisan (kinestetik
atau pergerakan). Dalam kaedah ini murid melihat dan menyebut perkataan sambil menulis
perkataan itu berdasarkan ingatannya.
Kaedah VAK menggunakan prosedur pengajaran seperti berikut, iaitu pelajar :
Prosedur VAK ini diulang-ulang sehingga perkatan dapat ditulis dengan betul.
V - visual (penglihatan)
A – audio (pendengaran)
K - kinesthetic ( pergerakan )
T - tactile ( sentuhan)
Kaedah ini berpegang kepada prinsip “rangsangan” dalam pembelajaran dan berdiri atas Premis
bahawa rangsangan ke atas beberapa deria yang sensitif akan mengukuhkan pembelajaran .
Langkah-langkah pengajaran adalah sepeerti berikut:
Kaedah Fernald
Kaedah ini diperkenalkan oleh Fernald G.M. dan Helen, B.K.(1943, 1988) untuk membantu
kanak-kanak yang mengalami masalah bacaan yang teruk. Kaedah ini merupakan gabungan
pendekatan pengalaman bahasa dan pembelajaran berasaskan pendekatan pelbagai deria
(VAKT). Pendekatan ini dibentuk untuk pengajaran secara individu.
i. Menyurih (tracing) dan menulis berdasarkan ingatan satu perkataan yang diberi,
ii. Menulis berdasarkan ingatan perkataan yang diberi,
iii. Menulis berdasarkan ingatan perkataan yang dijumpai dalam petikan, dan
iv. Belajar melalui perkataan asas (sight words) yang terdapat dalam teks.
Peringkat 1:
Peringkat 2:
- Pelajar tidak perlu surih setiap perkataan, tetapi hanya melihat perkataan yang guru tulis,
menyebut, dan menulis perkataan tersebut.
- Pelajar meneruskan menulis cerita dan menyimpan fail perkataan.
Peringkat 3:
- Pelajar belajar perkataan baru dengan melihat, menyebut, dan menulisnya terus daripada
perkataan-perkataan bercetak (teks).
- Guru tidak perlu menulis perkataan kerana pada tahap ini pelajar sudah boleh membaca
daripada buku.
Peringkat 4:
Kesimpulannya, kaedah Fernald menggunakan pengalaman bahasa pelajar dan kaedah VAKT.
i. kejayaan hendaklah ditekankan supaya motivasi pelajar dapat ditingkatkan atau dikekalkan,
iii. hanya diguna untuk pelajar yang menghadapi masalah bacaan yang teruk sahaja seperti
disleksia, murid pemulihan, dan murid PKBP.
Kaedah Gillingham
Kaedah ini diperkenalkan oleh Gillingham dan Stillman pada tahun 1970 AN difokuskan untuk
mengajar bacaan kepada kanak-kanak yang menghadapi masalah bacaan yang sangat teruk.
Kaedah ini mengambil masa yang lama dan langkah-langkah pengajaran hendaklah dipatuhi
dengan ketat, iaitu memerlukan lima sesi pengajaran seminggu untuk selama dua tahun
(minimum)
Kaedah Gillingham menekankan pendekatan pelbagai deria yang terdiri daripada enam
kesatuan deria yang sangat penting pada peringkat permulaan mengajar huruf –huruf. Enam
kesatuan asas itu adalah:
i. V-A (Visual-Auditory). Perkataan yang ditulis dan huruf-huruf dihubungkan denga bunyinya.
Murid tidak perlu menyebut bunyi-bunyi itu.
ii. A-V (Auditory-Visual). Bunuyi-bunyi huruf dan perkataan digabungkan dengan imej visual.
Tugasan ini seakan-akan aktiviti mengeja.
iii. A-K (Auditory – Kinesthetic). Bunyi-bunyi huruf danperkataan digabungkan dengan
pergerakan otot semasa menyebut dan menulis.
iv. K-A (Kinesthetic – Auditory). Tangan murid didibantu untuk menyurih atau menulis bentuk
huruf sambil menyebut nama atau bunyi huruf tersebut.
v. V-K (Visual – Kinesthetic). Huruf cetak dan perkataan dikaitkan dengan pergerakan otot
semasa bertutur dan menulis.
vi. K-V (Kinesthetic- Visual). Pergerakan otot semasa bertutur atau menulis dikaitkan dengan
bentuk visual huruf-huruf.
Langkah-langkah pengajaran;
Langkah 1:
- Dgn menggunakan kad latih tubi, tunjuk satu huruf kepada murid.
- Bila sudah mahir, guru menyebut bunyi huruf dan murid mengikutnya
Langkah 2:
- Soalan guru, “Berikan nama huruf yang bunyinya [ č ] . Guru menggunakan strategi ejaan lisan
Langkah 3:
- Murid menyurih ikut tulisan guru, dengar, pandang, dan membunyikan huruf itu.
Setelah murid mahir 10 huruf (konsonan dan vokal), mereka mengadun huruf-
huruf menjadi perkataan.
Sebagai rumusan, semua guru adalah bertanggungjawab untuk mengesan kelemahan bacaan
pelajarnya, mengenal pasti punca masalah, dan cuba membantu mereka membina kemahiran
membaca seawal mungkin supaya masalah ini dapat dipulihkan sebelum menjadi lebih teruk.
Latihan:
Bezakan antara kaedah abjad dengan kaedah fonik dalam mengajar bacaan.
6.7 Kesimpulan
Rumusan
Kata Kunci
Kinestetik
Surih
Pelbagai deria
Kognitif
Aphasia
Rujukan
Guy .L.B., Barbara B.W., Miles A.T, & John B.W. (1994). Reading Difficulties:
Their Diagnosis and Correction. Boston: Allyn and Bacon.