Bab 1.

Pedagogi yang Disegarkan untuk Pelajar Kontemporari

kontemporari (penyesuaian)—1630-an, dari abad pertengahan Latin contemporarius, dari bahasa Latin com-
"dengan" (lihat com-) + temporarius "masa," dari tempus "waktu, musim, bahagian waktu" (lihat temporal
(penyesuaian)). Maksudnya "moden, ciri masa kini" adalah dari tahun 1866.

- Kamus Etimologi dalam talian

Apa yang kita potong? Apa yang kita simpan? Apa yang kita buat? Seperti apa pembelajaran sekarang?
Bagaimana guru kontemporari menentukan apa yang harus dipegang dari masa lalu? Pengalaman apa yang kita
buat untuk terus belajar segar dan bersemangat, sesuai dengan zaman di mana kita hidup? Bagaimana seorang
guru menguruskan pelbagai persekitaran pembelajaran baik fizikal dan maya? Bagaimana kepemimpinan dapat
mengubah versi sekolah sebelumnya menjadi sistem pembelajaran baru yang dinamik? Untuk memulakan
penerokaan soalan-soalan ini, kita melihat peranan dan tanggungjawab moden yang harus memberitahu
pedagogi yang berkaitan. Dalam bab ini kita melakukan perkara berikut:
 Terokai sifat pedagogi dengan mempertimbangkan tiga klasifikasi: kuno, klasik, dan kontemporari
 Pertimbangkan kesan luar biasa dari akses global, alat digital, dan terobosan teknologi pada
pembelajaran dan pelajar
 Nyatakan peranan baru untuk pelajar kontemporari dan bincangkan implikasi bagi pendidik dan
institusi kita

Pedagogi Bererti untuk Memaklumkan Amalan

Isu asas dalam memodenkan pendekatan kita dalam pengajaran adalah mempertimbangkan pedagogi yang
bermakna yang memberi maklumat tentang latihan. Peranan guru dan pelajar dan hubungan antara keduanya
adalah nadi pengalaman belajar dan kehidupan kelas. Secara sedar atau tidak, bagaimana guru memahami
tujuannya akan menjadi latar belakang bagi semua keputusan yang akan datang. Sekiranya "pekerjaan" adalah
menyebarkan, maka guru adalah penyebar dan pelajar menjadi penerima. Sekiranya "tugas" adalah untuk
mendorong inovasi, maka guru harus menyelidiki apa yang memotivasi dan mencapai hati dan fikiran pelajar
dan mewujudkan persekitaran yang matang untuk mengambil risiko. Tindak balas pelajar adalah mengambil
risiko dan mencipta. Pedagogi menghasilkan tindakan.
Pedagog asli Yunani kuno sangat berbeza dengan peranan dan tanggungjawab mereka dari guru mata pelajaran
(didaskalos). Menurut Young (1987), pedagog adalah budak dan sering orang asing yang dipercayai oleh
keluarga kaya untuk membimbing anak-anak mereka dengan berjalan-jalan di jalanan, duduk bersama mereka di
"kelas", dan berkongsi makanan. Pedagogi dikhaskan untuk pertuduhan mereka dari usia 7 hingga remaja dan
berdedikasi untuk mengajar mereka apa yang diperlukan untuk menjadi seorang lelaki.
Idea pemeliharaan ini telah dipertahankan sepanjang sejarah sebagai pelapis hubungan guru-pelajar, sangat
bertentangan dengan tanggapan guru sebagai pedant, dengan para pelajar sebagai kapal pasif mengambil
 maklumat. Perlu diperhatikan bahawa sekarang di Denmark istilah "pedagog" digunakan secara aktif untuk
menggambarkan pendidik awal kanak-kanak. Menurut Matheson dan Evans (2012),
Tujuan karya pedagog adalah untuk membolehkan anak-anak, orang muda dan orang dewasa yang mereka
bekerjasama untuk menyumbang kepada masyarakat dengan cara yang aktif, bertanggungjawab dan membina.
Tumpuan pada keseluruhan orang bermaksud bahawa berlatih pedagog memerlukan pemahaman yang sangat
luas mengenai individu dan hubungannya dengan orang lain dan komuniti mereka.

Mereka juga memerlukan pelbagai kemahiran untuk menyokong peranan mereka dalam merawat, memelihara
dan belajar. Di Denmark, misalnya, pedagog pelatih mempelajari pelbagai bidang yang mencerminkan apa yang
dihargai dalam budaya mereka.

 Teori pendidikan (termasuk psikologi, antropologi, sosiologi, falsafah dan sains kesihatan)

 Bahasa, budaya dan komunikasi Denmark

 Individu dan masyarakat

 Kesihatan, badan dan pergerakan; ekspresi, muzik dan drama; atau kraf, alam semula jadi dan teknologi

 Latihan berasaskan latihan

 Amalan dan teori dalam: kanak-kanak dan orang muda; orang kurang upaya fizikal dan pembelajaran; atau orang yang
mempunyai masalah sosial dan tingkah laku

 Antara profesionalisme (hlm. 4)

Kami merasa perlu diperhatikan bahawa pendekatan Denmark meneliti teori pendidikan dalam disiplin yang
berkaitan secara langsung dengan keadaan manusia, dengan tumpuan yang kuat pada individu dalam masyarakat
dan keperluan untuk kemahiran komunikasi. Semua bidang usaha manusia adalah penting, sama ada akademik,
fizikal, atau estetika, dan ini berkaitan secara langsung untuk mengkaji implikasi untuk mengajar individu yang
mempunyai kepelbagaian yang besar dan berkeperluan khas. Kami mendapati prinsip "inter-profesionalisme"
merupakan ungkapan kritis dan menarik yang menunjukkan pemeriksaan formal mengenai kaedah bekerjasama
dan bekerjasama dengan orang dewasa, pendidik, ibu bapa, dan pelajar lain. Contoh persiapan guru ini
menggarisbawahi kepercayaan bahawa jika peranan jelas dalam komitmen pedagogi, program yang dihasilkan
akan mempunyai kejelasan yang sama dalam tindakan.
Memandangkan cabaran adalah tepat pada waktunya untuk mengajukan soalan-soalan ini: Peranan apa yang
akan kita ambil ketika pelajar kita membuat perubahan yang signifikan dalam cara mereka belajar? Bagaimana
pergeseran ini akan mempengaruhi pengaturan pembelajaran, dan apakah tanggungjawab mengajar yang sesuai
dengan peranan tersebut?

Tiga Kluster Pedagogi

Nilai budaya mempunyai kesan langsung terhadap nilai-nilai persekitaran pendidikan. Sepanjang sejarah
peluang dan sumber yang ada atau ditujukan kepada para pendidik membentuk syarat untuk belajar. Zeitgeist
masa dan tempat - kepercayaan masyarakat tentang apa yang paling penting - telah mengatur definisi pedagogi.
Bilik darjah dengan empat dinding, bertujuan untuk menahan sebilangan pelajar dan menampilkan papan tulis di
depan, menentukan jenis hubungan yang mungkin berlaku antara pelajar dan guru di era pertanian dan
perindustrian.
 Jelas sekarang berbeza. Melalui kesambungan global, sesi Skype dengan guru pakar di seberang dunia hanyalah
salah satu contoh perubahan peluang. Apabila timbul persoalan yang memerlukan pencarian maklumat, pelajar
mencari di Internet, membuka ratusan sumber. Dalam membuat projek dokumentari video untuk ditinjau atau
dikomentari, penggunaan media sosial memperluas sumber maklum balas. "Bilik darjah" adalah laman web
yang Johnny dapat membaca dengan teliti pada waktu larut malam untuk mengulangkaji pelajaran
menggunakan video Khan Academy sebanyak Bilik 206 di Wheaton Middle School. Pelbagai platform dan
portal kini tersedia, secara eksplisit mengubah peranan sebenar dan mungkin bagi kita semua yang terlibat
dalam proses pendidikan formal. Kita memerlukan pedagogi baru untuk masa yang baru.
Untuk membantu memperjelas perbincangan, kami mencadangkan tiga kelompok pedagogi menyeluruh, yang
kami labelkan sebagai kuno, klasik, dan kontemporari. Dalam bukunya Curriculum 21: Essential Education for a
Changing World (Jacobs, 2010), Heidi mengemukakan tiga persoalan mengenai keputusan kurikulum: Apa
yang kita potong? Apa yang kita simpan? Apa yang kita buat? Setiap soalan sesuai dengan salah satu kelompok
pedagogi dan dapat membantu dalam pemeriksaannya.
Pedagogi kuno: Apa yang kita potong?
Pedagogi kunomerujuk kepada pendekatan bertarikh untuk pengajaran dan pembelajaran yang tidak dirancang
untuk melibatkan pelajar - guru sebagai pedant menjelaskan pengetahuan dalam ruang yang dikongsi dengan
pelajar. Apabila guru menyampaikan maklumat kepada pelajar tanpa niat untuk melibatkan mereka, pelajar
tidak hanya pasif tetapi juga orang yang lewat. Pelajar akan melewati kandungan kerana tidak pernah ada
keinginan sebenarnya untuk memasukkannya ke dalam kajian. Sistem kepercayaan yang mendasari
menunjukkan bahawa peranan pelajar hanyalah berada di dalam bilik untuk menyerap maklumat, sama ada
bahan itu relevan atau tidak dan sama ada ia dirancang untuk menarik atau tidak.
Kadang-kadang kita mengelirukan sifat ruang kelas dengan konsep kuno. Stereotaipnya ialah dewan kuliah yang
besar sangat membosankan dan tidak aktif, namun ramai di antara kita yang ingat akan terpesona dengan
persembahan guru. Sebenarnya, reka bentuk dewan kuliah didasarkan pada pengertian Yunani kuno amfiteater
sebagai struktur untuk memfokuskan kumpulan - intinya adalah bahawa pendekatan kuno dapat muncul dalam
kursus dalam talian yang membosankan dan rendah seperti dalam vapid , kelas gaya lama.
Huraian yang sering dikaitkan dengan instruksi kuno adalah "guru meliput pelajaran," berbanding dengan
"ditemui" atau "tidak ditemukan." Huraian menunjukkan tidak ada niat yang ditujukan kepada pelajar; peranan
mereka adalah untuk menjadi wadah. Seperti yang ditulis oleh Paulo Freire dalam Pedagogy of the Oppressed,
pendekatan kuno tradisional adalah "model perbankan" kerana memperlakukan pelajar sebagai kapal kosong
yang harus diisi: "Pendidikan dengan demikian menjadi tindakan penyetoran, di mana para pelajar adalah
simpanan dan guru adalah pendeposit. Daripada berkomunikasi, guru mengeluarkan komunikasi dan membuat
simpanan yang diterima oleh murid dengan sabar, menghafal, dan mengulanginya "(1970, hlm. 72).
Pendekatan kuno secara eksplisit sudah usang, tidak relevan, dan respons tepat terhadap soalan Apa yang kita
potong? Berikut adalah penerangan peranan untuk pelajar yang akan kita kenal sebagai kuno:
 Pelajar sebagai penerima
 Pelajar sebagai pemegang tempat
 Pelajar sebagai robot
 Pelajar sebagai penerima taat
 Pelajar sebagai pengikut
 Pelajar sebagai nonentiti

Peranan ini tidak boleh dikelirukan dengan pendekatan pedagogi klasik, yang mempunyai tempat dan tujuan
dalam pengajaran kita.
Pedagogi klasik: Apa yang kita simpan?
Pedagogi klasikmenjawab soalan Apa yang kita simpan? Menjadi klasik adalah tepat waktu dan abadi. Apabila
kita menganggap tradisi dan amalan yang bermakna dalam pendidikan kita sebagai guru, sebaiknya kita
menonjolkan apa yang ingin kita simpan. Definisi klasik pedagogi menunjukkan perpaduan konsep kuno
Yunani yang kita sebutkan sebelumnya mengenai pedagog, atau payagōgos, budak yang menjaga anak tuannya
(dari pais, "budak lelaki," dan agōgos, "pemimpin") dengan pakar disiplin atau guru. Peranan ini termasuk
menjadi panduan untuk memupuk pengetahuan berdasarkan latihan dan kesediaan "pengasuh." Boleh dikatakan
peranan ini terus-menerus disatukan pada guru yang dilatih secara klasik pada masa kini. Guru sedemikian peka
dan mahir berkomunikasi secara berkesan dengan individu dan kumpulan pelajar dalam jagaan mereka. Mereka
mahir dalam membuat keputusan instruksional yang berkaitan dengan langkah presentasi, mengetahui
bagaimana menyusun bahan, menentukan kapan mendorong pelajar untuk bekerja secara bebas,
mengelompokkan pelajar untuk memadankan tugas sama ada secara berpasangan atau kumpulan kecil,
mewujudkan cara dinamik untuk melibatkan kumpulan besar , menggunakan analogi, dan memanfaatkan ruang
pembelajaran yang ada. Pedagogi klasik menyokong dan membantu pelajar untuk menjadi pelajar yang lebih
berkeyakinan dan berpandukan kendiri.
Meneliti beberapa contoh pendekatan klasik menjelaskan ketepatan masa mereka. Pertimbangkan pendekatan
Reggio Emilia untuk belajar, yang berasal dari Itali setelah Perang Dunia II dan sekarang mempunyai pengikut
di seluruh dunia. Pengasasnya, Loris Malaguzzi, bekerjasama dengan guru dan anggota masyarakat di kampung-
kampung di daerah Reggio Emilia, mengembangkan pendekatan yang akan mewujudkan "sekolah ramah" dan
menyokong kehidupan yang produktif dan bermanfaat yang disatukan dengan sengaja dengan keluarga dan
masyarakat. Dalam Seratus Bahasa Kanak-kanak, Malaguzzi menghuraikan:
[W] Kami tahu bahawa penting untuk memberi tumpuan kepada anak-anak dan berpusatkan kepada anak-anak,
tetapi kami tidak merasakannya cukup. Kami juga menganggap guru dan keluarga sebagai pusat pendidikan
anak-anak. Oleh itu, kami memilih untuk meletakkan ketiga-tiga komponen ini sebagai pusat minat kami.
Matlamat kami adalah untuk membina sekolah yang mesra, di mana kanak-kanak, guru, dan keluarga merasa
seperti di rumah. (Edwards, Gandini, & Forman, 1998, hlm. 64)

Dalam seratus tahun kebelakangan ini, kami telah melihat usaha berterusan untuk mengembangkan strategi
pengajaran yang merangsang pemikiran kreatif dan kritis dalam diri pelajar kami. Hingga hari ini kita melihat
pengaruh penyelidikan oleh Paul Torrance (1970) dari University of Georgia terhadap kreativiti. Kriteria
berikut, yang digunakannya untuk menentukan tingkah laku kreatif pada kanak-kanak dan remaja, terus
membentuk pemahaman dan prinsip pengajaran kita:
 Kelancaran, penghasilan sebilangan besar idea
 Keaslian, keunikan, atau keunikan idea
 Abstrak tajuk, mensintesiskan lukisan yang dihuraikan secara lisan
 Penentangan terhadap penutupan cepat, menjaga keterbukaan terhadap maklumat dan idea baru
memungkinkan munculnya penyelesaian asli
 Warna-warni citra
 Humor dalam tajuk, kapsyen, dan gambar (hlm. 358)

Tentunya model dan pendekatan yang dikembangkan pada awal abad ke-21 untuk mempromosikan pemikiran
kritis dianggap klasik dan tepat pada masanya, yang memberitahu perbincangan semasa kami mengenai
pengajaran untuk inovasi. Pendidik biasanya menerima tanggapan bahawa kita mesti menyokong pemikiran,
analisis kritis, dan sintesis yang lebih tinggi. Sebagai contoh, karya David Perkins dan Howard Gardner melalui
Harvard's Project Zero dan pasukan produktif mereka telah memberi kesan yang mendalam terhadap pengajaran
selama beberapa dekad, dengan penyelidikan inovatif untuk memupuk pemikiran kritis pada setiap orang dari
pelajar termuda kita hingga orang dewasa. Tentunya karya Robert Ennis di University of Illinois mengenai sifat
penaakulan dan reka bentuk tugas penaakulan sebenarnya dibina dalam struktur perancangan kurikulum (Ennis,
2001, 44–46). Sama seperti aspek kognitif pemikiran kritis adalah tonggak perancangan program yang klasik
dan dihormati, begitu juga elemen pelengkap pembangunan sosial dan afektif. Kebiasaan Minda Art Costa dan
Bena Kallick terus menjadi tumpuan utama di bilik darjah kami. Mereka mengenal pasti16 tabiatyang tetap tepat
pada waktunya, jika tidak lebih penting daripada sebelumnya, sama ada seorang kanak-kanak mengembangkan
kebiasaan bertindak balas dengan rasa hairan dan kagum atau kebiasaan mengambil risiko yang
bertanggungjawab.
Hubungan antara kognitif, afektif, dan fizikal dinyatakan dalam frasa klasik yang terkenal, "pendidikan seluruh
anak," yang merupakan asas bagi bidang kita. Bolehkah kita bayangkan membincangkan pendidikan "bahagian
anak"? Ringkasnya, setiap pendidik dapat mengenal pasti pemimpin dan model pemikiran utama yang
mencerminkan tanggapan abadi dan tepat waktu bahawa pedagogi klasik harus dihargai, dipelihara, dan
dipertahankan dalam merancang untuk pelajar moden.
Untuk menjelaskan perbezaan antara peranan kuno dan klasik untuk pelajar, berikut adalah senarai peranan
klasik yang mungkin:
 Pelajar sebagai pemikir kritis
 Pelajar sebagai ahli pasukan kolaboratif
 Pelajar sebagai perancang berasaskan projek
 Pelajar sebagai pemikir kreatif
 Pelajar sebagai penyelidik
 Pelajar sebagai penyelenggara pengetahuan

Kemahiran ini dan banyak lagi mempunyai nilai berterusan. Kami tidak mahu kehilangan mereka kerana
"teknologi"; sebaliknya, kami berharap dapat mengekalkannya. Namun alat yang kami ada sekarang sebagai
pendidik telah mengubah pembelajaran secara dramatik. Apa peranan dan tanggungjawab baru yang
berkembang dari klasik? Apakah pedagogi baru ini?
Pedagogi kontemporari: Apa yang kita buat?
Pedagogi kontemporarimenjawab soalan Apa yang kita buat? Kata "kontemporari" sesuai untuk tujuan
mengembangkan pandangan pedagogi yang segar kerana definisinya, "kepunyaan masa sekarang" atau "ciri
masa kini", menyiratkan bahawa pedagogi kontemporari akan selalu berkembang. Tanpa musyawarah formal,
peranan dan hubungan antara guru dan pelajar dilancarkan ke arah baru pada abad yang lalu, mengambil jalan
tajam ke abad kita sekarang.
Garis masa dalam Gambar 1.1 menyoroti penemuan teknologi tertentu yang mempunyai kesan langsung
terhadap pengajaran, pembelajaran, kurikulum, penilaian, dan institusi sekolah. Kesan kumulatif begitu seismik
sehingga kata "shift" nampaknya tidak dapat dielakkan. Sesungguhnya, kesan perkembangan ini terhadap
pendidikan tidaklah mengejutkan, dan kita semua masih berusaha untuk mengetahui implikasi terhadap bidang
amalan kita. Dengan keupayaan carian penyemak imbas Internet bila-bila masa / di mana sahaja dan
ketersediaan media digital dan alat untuk berkongsi kuasa, tanggapan dinding bilik darjah telah terganggu.
Implikasi untuk pergeseran peranan dan tanggungjawab pedagogi yang disengajakan sangat mencolok, namun
sistem ini berpegang teguh pada model masa lalu. Sekiranya kita pendidik berfikir dari segi individu kanak-
kanak dalam jagaan kita pada usia apa pun dari kanak-kanak hingga pelajar tingkatan - sama ada Sara, Keisha,
Dan, José, Abdul, Raymond, atau Rosie - pilihan menjadi segera dan nyata. Bagaimana kita mempersiapkan
pelajar kita untuk sekarang dan ke depan?

Rajah 1.1. Garis Masa Perkembangan Teknologi Utama dalam Pendidikan

Tahun 1950—Univac 1101 adalah komputer pertama yang dikembangkan dan dikeluarkan oleh pemerintah AS
dengan kemampuan untuk menyimpan dan menjalankan program dari memori. Implikasi terhadap pendidikan
segera terbukti, memandangkan kemampuan penyimpanan.
1967—Logo dikembangkan oleh Seymour Papert dan lain-lain sebagai bahasa pengaturcaraan yang berfokus
pada pembelajaran pelajar dan digunakan secara meluas.
1980—Namco melancarkan Pac-Man di Jepun, dan ia menjadi sensasi seluruh dunia ketika permainan
elektronik melampaui bahasa dan mendapat daya tarikan besar-besaran.
1989- World Wide Web dicipta oleh Tim Berners-Lee kira-kira 20 tahun selepas hubungan pertama dibuat di
Internet. Kesannya terhadap pendidikan adalah seismik, kerana perkongsian dan pembangunan pengetahuan
dapat dilakukan dengan segera dan terbuka kepada berjuta-juta orang.
1994—Netscape, penyemak imbas web grafik pertama, selamanya mengubah maksudnya dengan "mencari"
maklumat.
1994—BellSouth mengeluarkan apa yang secara teknis merupakan telefon pintar pertama, Simon (Simon
Personal Communicator), yang menggabungkan kemampuan telefon bimbit dengan kemampuan untuk
mengirim dan menerima mesej e-mel.
2003—Skype dikeluarkan oleh dua penciptanya, Janus Friis dari Denmark dan Niklas Zennstrom dari Sweden,
untuk menyampaikan gambar kamera web secara langsung dan panggilan suara dari titik ke titik antara individu
di seluruh dunia. Mereka berhubung dengan Ahti Heinla, Priit Kasesalu, dan Jaan Tallinn, para pembuat kopi di
Estonia, di mana majoriti syarikat itu masih berpusat. Tentunya telefon telah menjadikan komunikasi langsung
sebagai pokok dalam kehidupan moden, tetapi kini kemampuan untuk melihat seseorang menjadikan
hubungannya terasa jelas dan lebih kuat.
2006—Sal Khan memulakan Akademi Khan, menyediakan berbagai video mengenai banyak mata pelajaran,
memberi kesempatan kepada guru untuk memberikan arahan langsung kepada pelajar 24/7 dari laman web
mereka sendiri. Populariti Khan membantu menjadikan "kelas terbalik" menjadi kenyataan.
2010—Apple mengeluarkan iPad, yang merevolusikan pengkomputeran dengan menggunakan akses sentuh
untuk berkongsi maklumat, menggunakan aplikasi, dan meniru keberkesanan komputer riba. Mungkin salah satu
 kesan tablet yang paling kuat adalah pada anak-anak yang sangat kecil, yang tidak lagi memerlukan akses dan
kemudahan papan kekunci dengan abjad untuk mengambil bahagian dalam pembelajaran digital.

Kami terus mengembangkan teknologi yang membolehkan kami berfungsi dengan lebih berkesan. Sebaliknya,
keengganan untuk mengubah tingkah laku dan tabiat kerja yang telah ditetapkan dapat difahami. Pemimpin di
institusi kita dapat membuka jalan untuk peralihan. Pertimbangkan tiga keutamaan yang disarankan oleh Derek
Bok, presiden Harvard yang lalu, untuk meningkatkan pendekatan institusi itu terhadap pedagogi. Dia
mendorong rakan-rakannya untuk secara sengaja mengalihkan latihan mereka untuk mempertahankan
pendekatan klasik yang terbaik sambil menyesuaikan dan menggunakan kemungkinan kontemporari:
 Ahli fakulti harus kurang memberi kuliah dan bereksperimen dengan kaedah pengajaran baru yang
lebih aktif.
 Fakulti harus mengambil bahagian dalam mengembangkan kaedah yang boleh dipercayai untuk
menilai kemajuan pelajar untuk menentukan bentuk pengajaran yang paling berkesan dalam membantu pelajar
belajar.
 Jabatan perlu membantu menyusun semula pendidikan siswazah untuk mengenali fakulti masa depan
dengan apa yang menjadi terkenal mengenai bagaimana pelajar belajar, kaedah pengajaran apa yang paling
berjaya, dan bagaimana teknologi dapat digunakan untuk menarik minat pelajar dan membantu mereka maju.
(Hauser & Hauser, 2011)

Bok menunjukkan dengan lebih mendalam pendekatan klasik dan kontemporari untuk pengajaran dan
bagaimana melibatkan pelajar moden. Kita memerlukan ajakan bertindak.
Menggambar dari peranan klasik untuk mewujudkan pendekatan kontemporari
Dalam pendekatan klasik untuk menentukan peranan guru dan pelajar, masalah kawalan adalah penting, dan
guru berada dalam perintah, sama ada memberi arahan langsung atau memberi pilihan dan pilihan kepada
pelajar. Guru adalah pengarah pengalaman pembelajaran dan menentukan bahan kurikulum, kadar, urutan, dan
pengelompokan pelajar. Guru memilih jenis aktiviti yang akan dilibatkan oleh pelajar, sama ada perbincangan
kumpulan kecil, tindak balas kuliah kumpulan besar, tugas tempat duduk individu, atau berjalan-jalan di taman
permainan. Oleh itu, pelajar mempunyai peranan sebagai pengikut dan tanggungjawab untuk mematuhi arahan
guru. Walaupun pelajar didorong untuk mengerjakan "projek bebas", itu kerana guru telah menyokong usaha
ini.
Aspek tertentu dari model klasik dapat memberitahu karya kita sekarang, tetapi kita percaya bahawa kita
memerlukan bahasa untuk menjelaskan pendekatan baru. Sudah tentu terdapat pendekatan klasik untuk
pengajaran berpusatkan pelajar yang tertumpu pada arahan dan pembezaan secara individu, di mana membuat
penyesuaian dengan keperluan pelajar adalah bahagian penting dalam proses perancangan. Baru-baru ini
ditambah dengan pembelajaran yang diperibadikan, yang kami anggap sebagai pertimbangan kritikal untuk
amalan pedagogi baru. Kami meneroka kemungkinan dan tempat semula jadi pembelajaran yang diperibadikan
dalam kurikulum dan pengajaran moden dalam Bab 3.

Peranan Kontemporari
Dalam persekitaran pembelajaran kontemporari, kami mencadangkan lima peranan untuk pelajar dan guru -
navigasi diri, kontraktor sosial, pengkritik media dan pembuat media, perancang inovatif, dan warga negara
yang terhubung secara global - dengan tanggungjawab yang sepadan. Peranan tersebut tidak disajikan dalam
hierarki, dan juga bukan merupakan senarai eksklusif. Sebaliknya, kami memaparkannya sebagai titik awal
untuk memprovokasi perbincangan oleh pendidik untuk mengembangkan kemampuan yang diperlukan untuk
merancang pengalaman pembelajaran yang bermakna dan tepat pada masanya.
Pelajar sebagai navigator kendiri
Pembelajaran arahan kendiri bukanlah konsep baru, tetapi tempat untuk menavigasi telah berubah secara
mendadak. Pengaturan pembelajaran tidak lagi terbatas pada bangunan fizikal tetapi, sebenarnya, tersedia 24
jam sehari, hampir. Dengan memilih laman web, permainan, langkah yang disukai, individu yang dengannya
mereka akan membuat projek, pelajar memilih kurikulum dan pengalaman pembelajaran mereka sendiri. Dalam
hal ini, pelajar baru mengambil peranan sebagai guru diri - dan dengan itu, perlunya berhati-hati dan membuat
keputusan dengan sengaja tentang langkah-langkah berikutnya dalam jalur pembelajaran. Pergaulan antara
peranan guru dan pelajar jelas bagi mana-mana pendidik. Untuk mengajar, kami mempelajari tentang idea yang
ingin kami kongsi dengan pelajar kami.
Dalam pedagogi kontemporari, menjadi guru jenis baru menunjukkan perlunya menjadi dan menjadi model
sebagai pelajar profesional. Profesionalisme menunjukkan pengalaman, perintah teknik, dan kecemerlangan
dalam bidang praktik. Dengan pengalaman yang luas dalam mempelajari bagaimana orang belajar,
pengembangan teknik dan strategi untuk mendukung pembelajaran, dan pengakuan pencapaian pembelajaran,
pendidik siap untuk menjadi model apa yang harus menjadi pelajar yang sempurna. Menjadi guru dan pelajar
sangat penting untuk navigasi diri.
Alan November mengemukakan soalan provokatif dalam judul bukunya Who Owns the Learning?
Mempersiapkan Pelajar untuk Berjaya di Zaman Digital (2012). Apabila pelajar berada di stereng dan
mempunyai input langsung di jalan, mereka memang memiliki pembelajaran. Tetapi bagaimana jika jalan yang
dipilih berpotensi sembrono dan mempunyai nilai terhad? Bilakah kita melangkah masuk? Untuk jawapan,
marilah kita mempertimbangkan kekuatan kiasan.
Pelayaran sendiri berkaitan dengan memandu diri di laut. Tidak syak lagi, kapten laut belajar banyak perkara
dari perjalanan mereka yang akhirnya akan memberitahu perjalanan mereka seterusnya. Pelancaran pelajar dari
pelabuhan ke laut Internet memberikan peluang untuk bimbingan jenis baru oleh guru kelas. Pelayar yang
berjaya mempunyai kompas dan tahu membaca tanda-tanda dari cuaca, burung, dan keadaan air; mereka
mempunyai konteks untuk pelayaran. Oleh itu, guru mesti menyediakan pelajar untuk pilihan berdasarkan laman
web mereka, media sosial, dan situasi yang mungkin mereka hadapi. Pendek kata, pelajar memerlukan kita.
Penyelidik telah mengkaji konsep pembelajaran kendiri, dan penemuannya menunjukkan, walaupun mereka
cenderung tertumpu pada pelajar di tempat kelas klasik. Dalam kajian yang menarik oleh Gureckis dan Markant
(2012), para penyelidik menyatakan bahawa dalam pembelajaran kendiri, terdapat perbezaan yang berbeza
antara memilih untuk menyerap maklumat yang berasal dari persekitaran luaran dengan kawalan terhad oleh
individu dalam perkara-perkara seperti masa dan urutan bahan - pengalaman pasif yang melekat - dan terlibat
dengan laman web yang dipilih sendiri, siasatan maklumat, dan penyiasatan kritikal mengenai sumber, yang
merupakan pengalaman aktif secara semula jadi. Hasil kerja mereka menyiasat interaksi antara pembelajaran
kendiri berasaskan kognitif dan mesin dengan penyelidikan yang menunjukkan bahawa pelajar tidak berkesan
secara konsisten sebagai pembuat keputusan kerana kecenderungan manusia untuk meminta pengesahan
mengenai bias peribadi. Para penyelidik menyatakan:
Memandangkan bahawa orang tidak selalu menjadi pelajar yang berpandukan kendiri yang optimum, salah satu
jalan yang menjanjikan untuk penyelidikan masa depan adalah dengan menggunakan pandangan yang diperoleh
dari kajian persampelan maklumat aktif (pada manusia dan mesin) untuk mengembangkan kaedah latihan bantu.
Alih-alih meramalkan maklumat apa yang akan dipilih sendiri untuk menyelesaikan sesuatu tugas, model
kognitif dapat digunakan untuk menentukan maklumat apa yang paling berguna bagi individu (memandangkan
sifat tugas dan ukuran pembelajaran sebelumnya). (2012, hlm.13)

Gureckis dan Markant mengesyorkan kajian lanjutan tentang apa yang merupakan pengambilan keputusan
kendiri berkualitas tinggi dalam berbagai konteks dan situasi - suatu usaha yang dapat menyebabkan model
kognitif yang berpotensi baru. Ringkasnya, jenis pengajaran baru adalah untuk membantu pelajar menjadi
navigator kendiri yang lebih berkesan dalam mod inkuiri yang aktif. Adalah logik untuk menyimpulkan dari
kajian mereka bahawa pembelajaran arahan kendiri sangat bermakna apabila pelajar diajar secara langsung
strategi pengurusan diri dan keupayaan untuk merenungkan dan memastikan akibat dari keputusan yang mereka
buat.
Dalam banyak cara, bimbingan terlintas dalam fikiran ketika kita melihat tanggungjawab kita sebagai pendidik.
Pelatih menyediakan pelajar untuk berdikari di padang permainan atau di pentas persembahan. Namun, yang
berbeza adalah latihan, latihan dan latihan adalah sebahagian daripada keputusan oleh guru mengenai apa yang
akan dilakukan atau jadual untuk acara sukan. Peranan pelajar sebagai "pemain" sukan atau instrumen
mempunyai sejarah yang panjang, dan tanggungjawabnya dijunjung tinggi. Dengan penyiasatan berasaskan
Internet, kami mendapati pelajar dilancarkan ke dunia baru yang luas tanpa peraturan permainan atau prestasi.
Mereka memerlukan jurulatih navigasi.
Pelajar sebagai kontraktor sosial
Memandangkan parameter yang nampaknya tidak terbatas untuk rangkaian sosial - sama ada menggunakan
pesanan segera, Twitter, Facebook, atau Instagram - pelajar masa kini kami dapat berhubung dengan orang lain
di seluruh dunia dengan segera. Dalam banyak cara, hubungan itu ringan dan mudah. Apabila kita menerapkan
hubungan ini dengan pendidikan, kata "kontrak" terlintas di fikiran kerana ia menunjukkan komitmen formal
dan bermakna. Fakta bahawa rangkaian sosial adalah mungkin tidak menjadikannya sentiasa kondusif atau
menyokong penyelidikan atau pembelajaran. Dalam bukunya The Pedagogy of Confidence, Yvette Jackson
(2011) menyatakan bahawa "pengalaman utama bagi pelajar adalah penerapan kekuatan dan minat mereka
melalui produksi dan sumbangan kolaboratif" (hlm. 115). Dia terus menyatakan bahawa platform rangkaian
mewujudkan kemungkinan untuk membina keyakinan sebagai "
Kami berpendapat bahawa membuat kontrak sosial yang bermakna, selamat, dan produktif adalah tingkah laku
yang dipelajari. Guru dapat memodelkan perundingan dalam membentuk perjanjian untuk memperkasakan
pelajar dalam memilih perkongsian untuk belajar. Guru perlu membuat kontrak dengan pelajar sebagai
kolaborator. Kepentingan khusus adalah bekerjasama dengan pelajar kami untuk mencari sudut pandangan yang
relevan dan berpotensi luas ketika mendapat sokongan daripada orang lain untuk penyelidikan. Dalam Bab 3
kami menerangkan model untuk membuat pencarian kurikulum kontemporari untuk melibatkan pelajar dalam
penyelidikan dan pengembangan isu-isu dan masalah yang relevan dan tepat waktu yang mencetuskan daya
tarik. Rakan sekerja kami Silvia Tolisano, misalnya, menggunakan alat rangkaian sosial untuk menghubungkan
pelajar kelas 5nya di Sekolah Gottlieb di Jacksonville, Florida, dengan para penyelidik zoologi dan doktor
haiwan. Kelas itu telah menemui kerangka binatang di perkarangan sekolah, dan Silvia berpendapat bahawa ini
adalah peluang yang baik untuk menggunakan media sosial sehingga kelasnya dapat bekerja sebagai satu
pasukan dengan profesional (lihat Gambar 1.2). Dengan menyiarkan pelbagai gambar digital, bertanya dan
menjawab soalan, dan menggunakan alasan deduktif, ditentukan bahawa para pelajar telah menemukan
kerangka posum. Mereka menjadi saintis kontemporari, bekerja dengan rangkaian profesional.

Rajah 1.2. Contoh Rangkaian Sosial yang menyokong "Pelajar sebagai Kontraktor
Sosial"

Sumber: Imej © 2009 oleh Silvia Tolisano, diambil pada 7/20/2016 dari
https://twitter.com/langwitches/status/642794880616562688. Digunakan dengan izin.
Kami melihat ini sebagai contoh terbaik bagaimana menolong pelajar menentukan siapa yang harus dihubungi
dan bagaimana menghubungi mereka. Silvia memberi contoh bagaimana guru dan pelajar dapat menjadi
penyelidik bersama dalam satu kajian dan merundingkan kontrak pembelajaran kolaboratif. Pertanyaan
mengenai persekitaran yang selamat, beretika, dan cekap adalah bahagian semula jadi dan penting dalam
persiapan untuk mewujudkan jaringan yang berjaya. Tahap perkembangan dan usia pelajar adalah pemboleh
ubah kritikal untuk tujuan itu. Kita dapat memperdalam bakat penyiasatan pelajar kita dengan menolong mereka
memperoleh kebebasan dalam menentukan apa yang membuat sumber yang baik dalam penyelidikan baik
secara fizikal maupun dalam keadaan fizikal. Kami menghuraikan dalam Bab 3 ketika kami membincangkan
merancang kurikulum dan penilaian kontemporari.
Pelajar sebagai pengkritik media dan pembuat media
Boleh dikatakan ada kesepakatan sejagat bahawa literasi klasik adalah matlamat penting dalam pendidikan.
Secara klasik, kami bermaksud membaca tradisional bahan cetak, pemahaman aural, dan komunikasi bertulis.
Literasi boleh dilihat sebagai dua sisi duit syiling yang sama: literasi reseptif dan literasi generatif. Literasi
reseptif adalah keupayaan untuk memberi makna melalui membaca dan mendengar; literasi generatif adalah
keupayaan untuk mencipta makna melalui penulisan dan pertuturan.
Menerapkan kedua-dua gagasan ini ke pelbagai media menunjukkan banyak peluang untuk menyokong pelajar
kontemporari. Seorang pelajar moden perlu didukung dalam memupuk kecanggihan dan pengetahuan untuk
celik media dalam setiap format kerana kita dihujani dengan maklumat dari pelbagai media, termasuk sumber
televisyen, filem, dan digital. Keprihatinan kami adalah bahawa pendedahan yang mendalam dan meluas
terhadap berbagai bentuk media tidak merupakan literasi. Sebagai contoh, membezakan perbezaan antara
program televisyen biasa-biasa saja dan sangat baik sama dengan melakukan perkara yang sama dengan sastera.
Pelajar kami memerlukan bantuan kami. Seperti yang dinyatakan oleh Frank W. Baker (2014),
Saya berpendapat bahawa walaupun pelajar kita mungkin pandai media, kebanyakannya tidak celik media.
Mereka cenderung mempercayai semua yang mereka lihat, baca, dan dengar. Skeptisisme yang sihat tidak ada,
sementara buta huruf media berleluasa. Arahan K – 12 mereka tidak memberi mereka alat berfikir kritis yang
diperlukan untuk melihat melalui putaran, mengenali pelaporan berat sebelah, atau memahami infografik, hanya
untuk beberapa nama. (hlm.5)

Literasi media baru berlaku secara langsung kepada kemampuan pelajar untuk mengakses maklumat dan
kemudahan dengannya mereka dapat melakukannya. Cukup pertimbangkan bahawa banyak pelajar (dan orang
dewasa) melakukan carian Internet untuk mencari maklumat dan memilih item pertama yang muncul di skrin.
Tingkah laku ini terbiasa, tidak mengambil berat. Mempersiapkan pelajar untuk menjadi pengkritik sumber
dalam talian dan memerintahkan mereka bagaimana membaca laman web adalah penting untuk memupuk
navigasi diri.
Walaupun kajian karya sastera yang hebat adalah asas di kebanyakan sekolah dan merupakan ciri integral dari
pendidikan formal, kurikulum umumnya tidak memasukkan perhatian yang tetap dan khusus untuk kajian
formal media moden. Kami percaya bahawa perlu untuk menyokong kajian serius filem dan televisyen kerana
beberapa sebab. Seperti yang dinyatakan sebelum ini, pelajar menerima aliran maklumat yang berterusan dari
sumber-sumber ini dan tidak semestinya mengkritiknya, kerana mereka belum mempelajarinya. Tanpa kajian
rasmi televisyen dan filem, kemungkinan membuat persembahan peribadi berkualiti tinggi melalui media visual
dikurangkan.
Kami percaya bahawa jika pelajar memegang peranan baru ini sebagai pengkritik media dan pembuat media,
maka kurikulum harus memberi mereka peluang untuk membuat filem, podcast, laman web, dan produk lain
dengan cara yang berpengetahuan, mahir secara teknis, dan estetika. Dengan banyaknya alat pembuatan media
mulai dari Animoto, ScreenFlow, Glogster, iMovie, dan Blendspace, agak mudah membuat media. Sekali lagi,
yang paling penting ialah hasilnya menggambarkan kualiti.
Pelajar sebagai pereka inovatif
Adakah persoalan bahawa masa depan memerlukan penyelesaian inovatif, sehingga individu inovatif?
Keupayaan untuk menghasilkan idea segar, berfikir dengan berani, dan mencipta secara kreatif memerlukan
budaya belajar yang menyokong pemikiran generatif dan suka bermain, kerjasama lancar, dan peluang reka
bentuk. Menulis di Forbes, Henry Doss (2013) mencatat bagaimana kurikulum era Renaissance menunjukkan
sifat-sifat seperti:
Daripada kurikulum yang jelas dan berorientasikan hasil yang bertujuan untuk menghasilkan "pekerja",
kurikulum Renaissance dikembangkan - kerana kekurangan istilah yang lebih baik - kepekaan. Ini didasarkan
pada gagasan mengembangkan intelektual untuk ekspresi yang besar dan itu membantu mendorong "pemikiran
besar" - makanan inovasi.

Anggapan dalam peranan perancang inovatif ini adalah bahawa pelajar mempunyai kecenderungan semula jadi
untuk bermain dengan senang hati dalam menyelidiki kemungkinan yang mempunyai ruang lingkup yang luas.
Walau bagaimanapun, terlalu kerap peranan pelajar sebagai penyelesai masalah dapat dilaksanakan dengan
segera dan jangka pendek. Ini tidak bermaksud bahawa jenis pengalaman pembelajaran tersebut tidak
mempunyai nilai; sebaliknya, apa yang dicadangkan oleh Doss ialah kita perlu memberi peluang kepada pelajar
untuk berfikir dalam skala yang lebih besar. Kita dapat secara aktif mendorong pelajar untuk mencari situasi
baru untuk penemuan dan mengkaji usaha orang lain yang mencari kemungkinan di luar kotak. Adalah
menggoda untuk menyerah pada kepercayaan bahawa pengalaman menyelesaikan masalah yang terkawal adalah
pengganti perusahaan yang benar-benar lebih besar yang menghargai percambahan dan eksperimen. Seperti
yang Tony Wagner tanyakan dalam Creating Innovators (2012), "
Kami sengaja memilih perkataan "pereka" untuk peranan kontemporari ini, menggabungkannya dengan inovasi.
Dalam beberapa tahun terakhir, bidang utama dalam bidang pendidikan adalah bidang reka bentuk. Sama ada
dalam seni bina, kejuruteraan, atau seni, ada pendekatan suka bermain dan kreatif untuk "merancang pemikiran"
yang dapat melayani pendidik ketika mereka mempertimbangkan peranan mereka. Kami menyatakan bahawa
kata "reka bentuk" menunjukkan pilihan komposisi artistik yang dibuat untuk mencari penyelesaian kreatif
untuk situasi dunia nyata, selalunya dengan kesan ekonomi. Kami memaparkan konsep reka bentuk dengan jelas
dalam Bab 3 dalam perbincangan kami mengenai reka bentuk pencarian kurikulum kontemporari sebagai cara
untuk melibatkan pelajar dalam penyelidikan mengenai isu dan masalah kontemporari yang tepat waktu dan
relevan.
Contoh maklumat adalah alasan di sebalik menamakan institusi pengajian tinggi terkemuka "Sekolah Reka
Bentuk Pulau Rhode" dan bukannya "Sekolah Seni Rhode Island." Menurut laman web kolej,
RISD (diucapkan "Riz-dee") didirikan semasa Revolusi Perindustrian abad ke-19, ketika industri pembuatan
tekstil dan perhiasan mulai beredar di Providence. Sejak didirikan sebagian untuk "menerapkan prinsip-prinsip
Seni untuk keperluan perdagangan dan pembuatan," pengasas prasasti memilih untuk memasukkan kata "reka
bentuk" ke dalam nama sekolah sebagai alat untuk menunjukkan pentingnya pembangunan ekonomi. Tetapi
mereka juga dengan jelas menetapkan bahawa eksperimen pendidikan mereka bertujuan untuk mengajar para
pelajar "praktik Seni, agar mereka dapat memahami prinsipnya, memberi pengajaran kepada orang lain, atau
menjadi seniman" dan untuk mendidik masyarakat umum tentang nilai hakiki seni kepada masyarakat.

Reka bentuk didasarkan pada pendekatan komposisi penyelesaian. Sama ada merancang bangunan, membuat
lukisan, atau merangka penyelesaian kejuruteraan untuk masalah jalan berlubang di jalan-jalan kejiranan,
membuat sketsa kemungkinan adalah inti proses. Pemikiran reka bentuk memerlukan pertimbangan terbuka dan
suka bermain mengenai kemungkinan dan manipulasi unsur-unsur utama sebelum penyampaian akhir respons
tersusun dengan teliti. "Elemen" unik untuk arena aplikasi. Sebagai contoh, seorang arkitek membuat cetak biru
mempertimbangkan unsur-unsur seperti gaya, perkadaran, dan bahan. Seorang komposer muzik berfungsi
dengan unsur harmoni, garis melodi, irama, dan pelbagai instrumen. Seorang pembuat filem mempertimbangkan
watak, plot, pengaturan, penyuntingan, kesan khas, dan sudut kamera ketika membuat naratif filem.
Pengaturcara komputer mengkaji platform, gambar, fungsi, anggaran, dan khalayak ketika menentukan
pengekodan untuk aplikasi. Pereka kurikulum membentuk peluang belajar mengenai kandungan, kemahiran,
kecekapan, dan produk penilaian.
Pelajar kontemporari perlu menggunakan kemungkinan inovasi ketika mengumpulkan elemen reka bentuk
untuk menghasilkan penyelesaian. Oleh itu, daripada berjalan melalui urutan yang tegas untuk "mengikuti
arahan", pereka kreatif menghargai sepenuhnya bahawa hasil akhirnya perlu menjadi penyelesaian yang
difikirkan dengan teliti; tetapi untuk sampai ke tahap itu memerlukan permainan khayalan yang luar biasa.
Sekiranya pelajar kita menjadi perancang yang inovatif, maka kesan riak akan digerakkan. Guru mesti
mengikutinya, dan kita meneroka implikasi peranan baru guru berkenaan dengan pemikiran reka bentuk dalam
Bab 2 dan 3.
Pelajar sebagai warga negara yang terhubung secara global
 Melihat pelajar sebagai sebahagian daripada dunia yang lebih besar bukanlah idea baru. Walau bagaimanapun,
jangkauan digital yang membolehkan akses segera ke dunia adalah baru - dan sangat peribadi, memandangkan
kemungkinan perbualan video masa nyata antara bilik darjah. Menjadi warganegara yang aktif dan terlibat
menunjukkan bahawa bertanggungjawab dan diberitahu pada skala global, dengan pemahaman mengenai
kebimbangan dan masalah yang melampaui sempadan dan sama asasnya dengan ekonomi, interaksi politik,
iklim, dan sumber daya. Dalam laporan berdasarkan sebuah projek yang ditaja oleh Majlis Ketua Pegawai
Sekolah Negeri dan Masyarakat Asia, penulis Tony Jackson dan Veronica Boix Mansilla (2011) mendefinisikan
"kompetensi global" sebagai "keupayaan dan kecenderungan untuk memahami dan bertindak terhadap isu-isu
global kepentingan. " Pasukan projek akhirnya menerjemahkan gagasan umum ini ke dalam pengembangan
empat kecekapan global yang menyokong pedagogi baru. Secara khusus, pelajar dapat dan akan melakukan
perkara berikut:
1. Selidiki dunia di luar persekitaran mereka, membingkai masalah penting dan melakukan penyelidikan
yang dibuat dengan baik dan sesuai dengan usia.
2. Kenali perspektif, pandangan orang lain dan pandangannya sendiri, artikulasikan dan jelaskan
perspektif tersebut dengan penuh pertimbangan dan hormat.
3. Berkomunikasi idea dengan berkesan dengan khalayak yang pelbagai, merapatkan halangan geografi,
linguistik, ideologi, dan budaya.
4. Lakukan tindakan untuk memperbaiki keadaan, melihat diri mereka sebagai pemain di dunia dan
mengambil bahagian secara reflektif. (ms 11)

Pengembangan kapasiti ini sekarang dimungkinkan pada tingkat yang belum pernah terjadi sebelumnya kerana
pelajar memperoleh kemampuan untuk melakukan penyelidikan dalam talian, terlibat dalam komunikasi titik-
ke-titik menggunakan Skype atau Google Hangout, dan melihat pandangan satelit melalui Google Earth. Kami
dapat menolong mereka menjadi warganegara global yang bertanggungjawab dan hormat ketika mereka
mengembangkan empat kecekapan, yang membawa kepada tindakan dan sumbangan yang bermakna.
Sebilangan besar masalah global dapat dilokalkan - dan belajar tentang dunia boleh bermula di halaman
belakang kita sendiri.
Keperluan untuk kelas global sangat penting bagi setiap pelajar, menurut Homa Tavangar (2014), yang
menekankan perlunya "hubungan yang bermakna dengan dunia yang lebih besar." Pengalamannya yang luas
sebagai pendidik global menunjukkan keberkesanan pendekatan peribadi yang tersendiri untuk menyokong
tanggapannya tentang "warganegara global" sebagai "teman kepada seluruh umat manusia." Guru dapat
membina belas kasihan dan perspektif pelajar dengan memulakan idea persahabatan. Homa telah bekerja di
seluruh dunia dan menyatakan bahawa persahabatan adalah keadaan universal di semua lokasi, etnik, latar
belakang ekonomi, dan sistem kepercayaan; dan ketika dia mengajukan pertanyaan "Apa yang membuat teman
baik?" responden menyebut "kesetiaan dan rasa hormat terlebih dahulu, dan hampir sebagai pemikiran selepas
itu, seseorang memasukkan keseronokan" (ms 71). Apabila pelajar mempertimbangkan rakan sebaya mereka
dan kemudian mengkaji keadaan di mana orang tinggal di planet kita, mereka membuka pembelajaran baru dan
mendapat kesedaran global. Membuat hubungan peribadi menimbulkan rasa empati dan pemahaman.
Sebilangan sambungan ini dapat membuktikan bertenaga dan segera, seperti kajian cerita rakyat global yang
menghubungkan dua kelas kelas 3 di Des Moines, Iowa, dan Mumbai, India. Yang lain mungkin mengganggu,
seperti membaca artikel di laman web Newsela mengenai gadis-gadis muda di beberapa negara yang diberitahu
bahawa mereka tidak dapat belajar membaca atau pergi ke sekolah. Tidak kira apa topiknya, elemen manusia
sangat penting untuk memupuk empat kecekapan global. Membuat hubungan peribadi menimbulkan rasa empati
dan pemahaman. Sebilangan sambungan ini dapat membuktikan bertenaga dan segera, seperti kajian cerita
rakyat global yang menghubungkan dua kelas kelas 3 di Des Moines, Iowa, dan Mumbai, India. Yang lain
mungkin mengganggu, seperti membaca artikel di laman web Newsela mengenai gadis-gadis muda di beberapa
negara yang diberitahu bahawa mereka tidak dapat belajar membaca atau pergi ke sekolah. Tidak kira apa
topiknya, elemen manusia sangat penting untuk memupuk empat kecekapan global. Membuat hubungan
peribadi menimbulkan rasa empati dan pemahaman. Sebilangan sambungan ini dapat membuktikan bertenaga
dan segera, seperti kajian cerita rakyat global yang menghubungkan dua kelas kelas 3 di Des Moines, Iowa, dan
Mumbai, India. Yang lain mungkin mengganggu, seperti membaca artikel di laman web Newsela mengenai
gadis-gadis muda di beberapa negara yang diberitahu bahawa mereka tidak dapat belajar membaca atau pergi ke
sekolah. Tidak kira apa topiknya, elemen manusia sangat penting untuk memupuk empat kecekapan global.

Apa Arti Peranan Baru untuk Pelajar untuk Guru dan Sekolah
Implikasi untuk peranan baru ini adalah pergeseran pedagogi dalam tanggungjawab dan pendekatan guru untuk
membantu pelajar. Carta dalam Rajah 1.3 dapat membantu merangka dan memfokuskan perbincangan mengenai
pandangan perbandingan pedagogi. Dalam pedagogi kontemporari terdapat perubahan yang ketara. Guru juga
pelajar dan pelajar boleh menjadi pelajar dan guru secara serentak.

Rajah 1.3. Perbandingan Tiga Pedagogi: Kuno, Klasik, dan Kontemporari

Antiquated Klasik Kontemporari

Pengalaman belajar Bilik darjah di sekolah dan Belajar dalam lingkungan fizikal dan maya
sepenuhnya di dalam kelas tempat lain

Penghantaran linier di kelas Penghantaran dalam pelbagai Pembelajaran tidak linier

tetapan

Tetapkan format dan struktur Fleksibiliti struktur yang terhad Struktur penjadualan yang lancar dan
fleksibel

Peranan yang ketat dan Peranan yang interaktif namun Fungsi cecair untuk pelajar dan guru kerana
khusus untuk pelajar dan khusus untuk pelajar dan guru mereka berinteraksi sebagai guru dan
guru pelajar.

Alat komunikasi terhad Alat komunikasi terhad Alat komunikasi akses terbuka

Kaku, menetapkan kurikulum Merangka kurikulum dengan Kurikulum responsif berterusan dan
sedikit kelonggaran diperibadikan

Sekiranya pelajar menjadi pelayar diri, maka kita mesti belajar menavigasi juga dan membantu mereka dalam
merancang perjalanan mereka. Kami menjadi kompas. Sekiranya pelajar menjadi kontraktor sosial, maka kita
mesti menjadi penasihat undang-undang, perniagaan, dan sosial. Kita perlu menolong mereka membuat terma
terbaik untuk kontrak yang bermanfaat dan mencari rakan kongsi yang paling menjanjikan. Sekiranya pelajar
ingin menjadi pengkritik media, maka kita perlu bekerjasama dengan mereka untuk membuat rubrik yang akan
membantu mereka mengenal pasti ciri-ciri kandungan yang sah dan boleh dipercayai dari pelbagai sumber
media. Sekiranya mereka menjadi pembuat media, maka kita mesti menjadi pengeluar video dan podcast kita
sendiri. Komputer riba dan tablet kami boleh menjadi ibu pejabat pembuatan media, yang setara dengan banyak
filem Paramount. Sekiranya pelajar ingin menjadi pereka yang inovatif, maka kita perlu berada dalam pasukan
reka bentuk, mencadangkan pendekatan alternatif dan memberi maklum balas mengenai kemungkinan
penyelesaian reka bentuk. Sekiranya pelajar kita menjadi warga dunia yang terhubung secara global, maka kita
perlu menjadi duta dan memberikan pasport dan panduan ketika mereka menyelidiki perspektif baru.
Semua peranan baru ini untuk pelajar bermaksud bahawa kita, para guru, belajar bersama mereka. Kita perlu
menavigasi diri, berkontrak sosial, memahami media, merancang secara inovatif, guru yang terhubung secara
global. Pada masa yang sama, guru jelas tidak bekerja dalam keadaan kosong. Oleh itu, apakah implikasi
terhadap sekolah sebagai institusi? Mungkinkah mereka berusaha untuk menjadi institusi pelayaran diri, kontrak
sosial, media yang cerdas, inovatif, dan terhubung secara global?