Kode

Dokumen:
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN PENDIDIKAN BIOLOGI

MATA KULIAH KODE Rumpun MK BOBOT (sks) SEMESTER Tgl

Penyusunan
EVALUASI HASIL BIO 4459 T= 3 P= 0 3 01.02.2021
BELAJAR Pengembang RPS: Koordinator RMK: Ketua Prodi:
TIM KDBK Dr. Elly Djulia, M.Pd Wasis Wuyung WB, S.Pd, M.Pd
CPL Prodi
Capaian 1. Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religius;
Pembelajaran 2. Menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik;
3. Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri;
4. Menguasai model, metode, pendekatan, media, dan evaluasi/asesmen pembelajaran di bidang Pendidikan Biologi untuk diterapkan di
Sekolah Menengah Atas
5. mampu bertanggungjawab atas pencapaian hasil kerja kelompok dan melakukan supervisi dan evaluasi terhadap penyelesaian
pekerjaan yang ditugaskan kepada pekerja yang berada di bawah tanggungjawabnya;
6. mampu melakukan proses evaluasi diri terhadap kelompok kerja yang berada dibawah tanggung jawabnya, dan mampu mengelola
pembelajaran secara mandiri;
7. mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menemukan kembali data untuk menjamin kesahihan dan mencegah
plagiasi
8. cerdas memilah dan memilih media dan alat evaluasi sesuai kurikulum yang diajarkannya dengan mengamalkan nilai konservasi dan
menumbuhkan karakter peserta didiknya.
CPMK
1. Memahami dan membuat contoh taksonomi ranah penilaian kognitif, afektif, dan psikomotor.
2. Merancang soal kognitif (C1-C6), membuat isntrumen penilaian ranah afektif dan psikomotor.
3. Melakukan analisis butir soal untuk tingkat kesukaran dan daya beda soal.
4. Memahami jenis-jenis penilaian otentik.
5. Membuat rubrik penilaian ranah afektif, penugasan produk, unjuk kerja, dan proyek
Deskripsi Matakuliah ini memberikan wawasan tentang literasi asesmen kepada mahasiswa pendidikan biologi yang berisi tentang asesmen formait,
Singkat MK sumatif, dan penilaian berbasis kelas yang berdasarkan berdasarkan Taksonomi Bloom, membuat soal afektif berdasarkan Taksonomi
Krathwohl, membuat soal psikomotor berdasarkan Taksonomi Harrow. Studi internasional tentang assessment (PISA dan TIMSS;
penyususnan instrument untuk keterampilan berpikir tingkat tinggi (Hinger Oerder Tingking Skill) dan keterampilan proses sians
(Sicence proses skill)
Penyususnan instrument tes (Objektif, uraian, tindakan) instrument nontes; reliabelitas, validitas, analisis butir soal, kisi-kisi dan tabel
specification. Asesmen kinerja (performance assessment). Tujuan utamanya adalah menguasai dasar-dasar evaluasi proses dan hasil
belajar biologi baik yang non autentik maupun penilaian autentik yang sesuai dengan panduan pada kurikulum 2013. Selain itu,
mahasiswa juga diarahkan untuk secara kreatif merancang instrument tes dengan berpedoman pada taksonomi bloom serta dimensi
pengetahuan : faktual, konseptual prosedural dan metakognitif.
Bahan 1. Mahasiswa mampu mendeskripsikan tentang penilaian: apa, bangaimana , mengapa?
Kajian/ 2. Mahasiswa mampu merancang penilaian formatif, sumatif, autentik, portofolio, produk, proyek, unjuk kerja.
Materi 3. Mahasiswa mampu mengevaluasi taksonomi ranah kognitif (Taksonomi Bloom)
Pembelajaran 4. Mahasiswa mampu mengevaluasi taksonomi ranah sikap (Krathwohl)
5. Mahasiswa mampu mengevaluasi taksonomi ranah keterampilan (Harrow)
6. Mahasiswa mampu mengevaluasi taksonomi pendekatan saintifik (Dyers)
7. Mahasiswa Mampu menganalisis butirsoal (Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Soal)
8. Mahasiswa mampu membuat rubrik penilaian
9. Mahasiswa mampu melakukan praktek penilaian produk, proyek, unjuk kerja
10. Mahasiswa mampu melakukan praktek membuat bank soal

Utama:
Pustaka 1. Anderson Lorin W. Anderson and David R. Krathwol. 2010. A Taxonomy for Learning Teaching and Assesing. Reevision of bloom
taxomomy of education objective. New York: Addison Wesley Longman
2. Brookhart, Susan M. 2010 “How to Assess Higher-Order Thinking Skills in Your Classroom”. United Kingdom. ASCD
3. Cole, D.J. 1995. Portfolios Across the Curriculum and Beyond. California: Corwin Press, Inc.
4. Collins, A. 1992. Portofolio for Science Education: Issues in Purpose, Strcture, and Authenticity. Science Education. 76(4): 451-463.
5. Everet, E. 1994. Do The Write Thing. The Science Teacher. 61(7): 34-37.
6. Eko Putro Widoyoko,S. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
7. Jihad A & Haris, A. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo
8. Kathryn DiRanna.2008. Assessment-Centered Teaching: A Reflective Practice.USA. Corwin
9. Karim, M.A. 2003. Asesmen Autentik, Suatu Pengantar dan Implementasinya dalam Pembelajaran
10. Majid, Abdul. 2015. Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
 11. Popham. 2006. Classroom Assessment.London.McGraw Hill.
12. Seely, A.E. 1994. Professional’s Guide: Portfolio Assesment. Westminster, CA: Teacher Created Materials, Inc.
13. Sudijono, A.2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press
14. Sumarna Surapranata. 2005. Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung: Rosda Karya
15. Ridwan Abdulah Sani.2018. Pembelajaran Berbasis Hots (Higher Order Thinking Skills).Jakarta:TSsmart
16. Zulkifli Matondang, Ely Djulia, Sriadhi, Janner Simarmata.2019. Evaluasi Hasil Belajar.Yayasan Kita Menulis. Medan.

Pendukung:
1. Perangkat Penilaian KTSP SMA (Pedoman Pembuatan Butir Soal & Pedoman Analisis Butir Soal)
2. PP No. 19 tahun 2005 dan PP No 32 tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan
3. Permendikbud No. 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian
4. Usaid Prioritas. 2014. Modul II Pembelajaran di SMP dan MTS bahan rujukan untuk LPTK:Praktik yang Baik dalam Pembelajaran.
USAID PRIORITAS. Jakarta.
5. Barrow, D. A. 1993. The Use of Portofolio to Asses Student learning. A Florida Collge’s Experiment in a General Chemistry Class.
Journal of College Science Teaching. XXII (3): 148-153.
Dosen Dr. Ely Djulia, M.Pd
Pengampu: Dra. Zulkifli Simatupang, M.Pd
Dra. Mariyati Sipayung, M.Si
Dra. Aryeni, M.Pd
Halim Simatupang, M.Pd
Amrizal, S.Si, M.Pd
Salwa Rezeqi, M.Pd
Dr. Widya Arwita, M.Pd.
Mata Kuliah
Syarat
Mg Ke- Sub-CPMK Indikator Penilaian Kriteria Bentuk, Metode Materi Pembelajaran (Pustaka) Bobot
(Kemampuan &Bentuk Pembelajaran & Penilaian
akhir tiap Penilaian Penugasan (Media &
tahapan belajar) Sumber Belajar)
1 Memahami dan Adanya kesepakatan Tugas Rutin Dalam Kelas: Kontrak kuliah, power point TR: 0,1
menyepakati kontrak dan penugasan (TR-1) Ceramah:
hak dan Menjelaskan RPS, Username Google kelas untuk
kewajiban Bentuk: kontrak kuliah, materi blended learning
mahasiswa Membuat perkuliahan, literatur
terkait mata makalah pendukung, cara Pembagian kelas menjadi 6 kelompok
kuliah evaluasi secara penilaian dan tagihan kecil dengan materi:
proses dan hasil kelompok, tugas-tugas (tugas Kel 1 Apa, mengapa, Evaluasi
pembelajaran Penilaian rutin, CBR, CJR, Pembelajaran secara
biologi, (Makalah Rekayasa Ide, Mini umum
termasuk dan Riset, Project Work), Kel 2 Bagaimana cara
materi, Presentasi) dan waktu melaksanakan Evluasi
penugasan, dan Pengumpulannya. Pembelajaran.
lain-lain Kel 3 Manfaat Evaluasi untuk
Responsi: pengembangan diri
Tanya jawab materi siswa dan
Perkuliahan, kontrak pengembangan Sekolah,
perkuliahan, buku- manfaat Raport, dll.
buku rujukan yang Kel 4 Evaluasi ranah Kognitif
akan dipakai, Kel 5 Evaluasi ranah afektif
menyepakati kontrak Kel 6 Evaluasi ranah psikomotor
kuliah dan pembagian
kelompok diskusi. Mahasiswa ditugaskan untuk
menyusun makalah untuk presentase
Media & Sumber dan diskusi.
Belajar:
Power Point, Pustaka Daftar Pustaka:
Utama dan Pustaka a. Eko Putro Widoyoko,S. 2009.
Pendukung Evaluasi Program Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
b. Jihad A & Haris, A. 2012.
Evaluasi Pembelajaran.
Yogyakarta: Multi Presindo
c. Sudijono, A.2011. Pengantar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
 Rajawali Press

2 Memahami Memahami dasar- Tugas Rutin- Dalam Kelas: Power Point, Makalah TR: 0,1
Bagaimana cara dasar evaluasi (TR-1 Dalam Kelas:
melaksnakan pendidikan Lanjutan) Diskusi dan Daftar Pustaka:
Evluasi proses Presentasi a. Eko Putro Widoyoko,S. 2009.
Bentuk:
dan hasil Evaluasi Program Pembelajaran.
Makalah,
pembelajaran Kel Apa, mengapa, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Penilaian
biologi Makalah dan 1 Evaluasi b. Jihad A & Haris, A. 2012.
Presentasi Pembelajaran Evaluasi Pembelajaran.
secara umum Yogyakarta: Multi Presindo
Kel Bagaimana c. Sudijono, A.2011. Pengantar
2 cara Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
melaksanakan Rajawali Press
Evluasi
Pembelajaran.
Kel Manfaat
3 Evaluasi untuk
pengembangan
diri siswa dan
pengembangan
Sekolah,
manfaat
Raport, dll.

Media & Sumber

Belajar:
Power point dan
makalah
3 Mampu Membuat Insrumen Tugas Rutin- Dalam Kelas: Power Point dan Makalah TR: 0,1
memahami Penilaian dengan (TR-1 Diskusi dan
ranah penilaian ranah penilaian Lanjutan) Presentasi Daftar Pustaka:
 (Kognitif, (Kognitif, afektif, a. Eko Putro Widoyoko,S. 2009.
afektif, Psikomotor) Bentuk: Kel Evaluasi Evaluasi Program Pembelajaran.
Psikomotor) Makalah 4 ranah Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Penilaian Kognitif b. Jihad A & Haris, A. 2012.
Makalah dan
Kel Evaluasi Evaluasi Pembelajaran.
Presentasi
5 ranah afektif Yogyakarta: Multi Presindo
Kel Evaluasi c. Sudijono, A.2011. Pengantar
6 ranah Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
psikomotor Rajawali Press

Media & Sumber

Belajar:
Power point dan
makalah
4 Mampu Hasil identifikasi Critical Dalam Kelas: Hasil Telaah evalusi pembelajaran JR: 0,3
menelaah evaluasi pembelajaran Journal Unjuk Kerja dikelas
evaluasi disekolah Review Praktek menelaah
pembelajaran (CJR) Daftar Pustaka:
Evaluasi Pembelajaran
yang ada di a. Eko Putro Widoyoko,S. 2009.
sekolah Bentuk: di Sekolah Evaluasi Program Pembelajaran.
Hasil a. Mahasiswa Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Riview, membawa contoh- b. Jihad A & Haris, A. 2012.
dimana kelas contoh soal Evaluasi Pembelajaran.
dibagi evaluasi di Sekolah, Yogyakarta: Multi Presindo
menjadi hasil observasi di c. Sudijono, A.2011. Pengantar
kelompok Sekolah. Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
kecil untuk b. Setiap kelompok Rajawali Press
mengkaji membahas satu
sebuah jenis atau 1 topik
artikel yang bukti bukti soal
diterbitkan evaluasi dari
dalam jurnal sekolah.
 internasional c. Mahasiswa
tantang mempresentasikan
“Evaluasi hasil diskusinya
dan
asesmen”. Responsi:
Penilian Tanya Jawab hasil
Makalah diskusi: temukan soal
Riview yang bagus,
identifikasi bagian
yang perlu diperbaiki,
rencanakan perbaikan

Media & Sumber

Belajar:
Jurnal Internasional
terindeks scoopus

5 Mampu Membuat masing- Rekayasa Dalam Jaringan: KI dan KD SMA RI; 0,5
membuat soal masing 5 sola ranah Ide Kata Kerja Indikator Kognitif
ranah kognitif kognitif (C1-C6) (RI-1) Blended Learning
(C1-C6) menurut taksonomi dengan google class Daftar Pustaka
menurut bloom Bentuk: room: a. Anderson Lorin W. Anderson and
taksonomi Kumpulan David R. Krathwol. 2010. A
bloom soal ranah Mahasiswa membuat Taxonomy for Learning Teaching
kognitif soal ranah kognitif and Assesing. Reevision of bloom
sebanyak 30 (C1-C6) (Taksonomi taxomomy of education objective.
butir soal New York: Addison Wesley
Bloom) secara
Longman
individu sesuai dengan b. Brookhart, Susan M. 2010 “How
KD yang dipilih to Assess Higher-Order Thinking
masing-masing 5 butir Skills in Your Classroom”.
soal. Hasil dikirim via United Kingdom. ASCD
 google class room c. Ridwan Abdulah Sani.2018.
Pembelajaran Berbasis Hots
Media & Sumber (Higher Order Thinking
Belajar: Skills).Jakarta:TSsmart
KI dan KD SMA dan
Pustaka Utama dan
Pustaka Pendukung

6 a. Kemampuan a. meringkas isi buku, Critical Dalam Jaringan: Jurnal Internasional terindek scoopus CBR: 0,2
meringkas isi b. membandingkandan Book Blended Learning
buku menghubungkan isi Report dengan google class Daftar Pustaka
b. Kemampuan buku yang direview (CBR) room: Anderson Lorin W. Anderson and
membanding dengan buku-buku David R. Krathwol. 2010. A
kan dengan yang relevan, Bentuk: Penugasan Critical Taxonomy for Learning Teaching
buku-buku c. melatih mahasiswa Hasil Critical Book Review: and Assesing. Reevision of bloom
lain lebih kritis dan book, Kelas dibagi menjadi taxomomy of education objective.
berani Penilian kelompok kecil untuk New York: Addison Wesley
berargumentasi Makalah mengkaji sebuah buku Longman
berdasarkan teori critical book dan
dari buku teks. membandingkannya
dengan buku-buku
relevan buku yang
akan di riview yaitu “
A Taxonomy for
Learning Teaching and
Assesing. Reevision of
bloom taxomomy of
education objective”
kemudian
mengirimkan hasil
 riviewnya melalui
google class room

Media & Sumber

Belajar:
Google class room,
Pustaka Utama dan
Pustaka Pendukung

7 Mampu Membuat validitas Mini Riset Dalam Jaringan: Power Point tentang cara menghitung MR: 0,4
melakukan soal dengan (MR) Blended Learning TK dan DB melalui software SPSS
validitas soal menghitung TK dan Bentuk: dengan google class 21
dengan DB Laporan room:
menghitung TK Pengolahan Daftar Pustaka:
dan DB Data, Kerja probadi,
Penilain mengujicobakan soal Sumarna Surapranata. 2005.
Makalah yang telah dibuat pada Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan
pertemuan ke 5, Interpretasi Hasil Tes. Bandung:
kemudian melakukan Rosda Karya
validasi tingkat
kesukaran, daya beda
menggunakan software
SPSS 21. Hasil kerja
kelompok dikirim via
google class room
Media & Sumber
Belajar:
SPSS 21, Google class
room dan Pustaka
Utama dan Pustaka
Pendukung
8 U j i a n T e n g a h S e m e s t e r (UTS; 0.5)
9 Mahasiswa Instrument penilaian Rekayasa Dalam kelas Power point RI; 0,5
membuat sikap dan minat siswa Ide (RI-2)
instrument terhadap pembelajaran Bentuk: Unjuk Kerja Daftar Pustaka
biologi berdasarkan Mahasiswa dibagi a. Anderson Lorin W. Anderson and
penilaian sikap instrument
taksonomi Krathwohl: menjadi kelompok David R. Krathwol. 2010. A
dan minat siswa A1 : receiving, A2 penilaian kecil dan berdiskusi Taxonomy for Learning Teaching
terhadap responding, A3, sikap dalam penyusunan and Assesing. Reevision of bloom
pembelajaran valuing taksonomi instrument penilaian taxomomy of education objective.
biologi Krathwohl sikap dan minat siswa New York: Addison Wesley
berdasarkan (A1-A3) terhadap pembelajaran Longman
taksonomi biologi berdasarkan b. Brookhart, Susan M. 2010 “How
taksonomi Krathwohl: to Assess Higher-Order Thinking
Krathwohl: A1 :
A1 (receiving); A2 Skills in Your Classroom”.
receiving, A2 (responding); A3 United Kingdom. ASCD
responding, A3, (valuing)
valuing
Media & Sumber
Belajar:
Pustaka Utama dan
Pustaka Pendukung
10 Mahasiswa Instrument penilaian Rekayasa Dalam kelas Power point RI; 0,5
membuat sikap dan minat siswa Ide (RI-2
instrument terhadap pembelajaran Lanjutan) Unjuk Kerja Daftar Pustaka
biologi berdasarkan Mahasiswa dibagi a. Anderson Lorin W. Anderson and
penilaian sikap Bentuk:
taksonomi Krathwohl: menjadi kelompok David R. Krathwol. 2010. A
dan minat siswa A4 organizing, A5 Instrument kecil dan berdiskusi Taxonomy for Learning Teaching
terhadap Characterizing penilaian dalam penyusunan and Assesing. Reevision of bloom
pembelajaran sikap instrument penilaian taxomomy of education objective.
biologi taksonomi sikap dan minat siswa New York: Addison Wesley
berdasarkan Krathwohl terhadap pembelajaran Longman
taksonomi (A4-A5) biologi berdasarkan b. Brookhart, Susan M. 2010 “How
taksonomi Krathwohl: to Assess Higher-Order Thinking
Krathwohl: A4
 organizing, A5 (A4 organizing; A5 Skills in Your Classroom”.
Characterizing Characterizing) United Kingdom. ASCD

Media & Sumber

Belajar:
Pustaka Utama dan
Pustaka Pendukung
11 Mahasiswa Instrument penilaian Rekayasa Dalam kelas Power point RI; 0,5
membuat ketrampilan tentang Ide (RI-3)
instrument pembelajaran biologi Bentuk: Unjuk Kerja Daftar Pustaka
berdasarkan taksonomi Mahasiswa dibagi a. Anderson Lorin W. Anderson and
penilaian Instrument
Harrow/Dyers menjadi kelompok David R. Krathwol. 2010. A
ketrampilan penilaian kecil dan berdiskusi Taxonomy for Learning Teaching
tentang ketrampilan dalam penyusunan and Assesing. Reevision of bloom
pembelajaran tentang instrument penilaian taxomomy of education objective.
biologi pembelajaran ketrampilan tentang New York: Addison Wesley
berdasarkan biologi pembelajaran biologi Longman
taksonomi berdasarkan berdasarkan taksonomi b. Brookhart, Susan M. 2010 “How
Harrow/Dyers to Assess Higher-Order Thinking
Harrow/Dyers taksonomi
Skills in Your Classroom”.
Harrow/ Media & Sumber United Kingdom. ASCD
Dyers Belajar:
Pustaka Utama dan
Pustaka Pendukung
12 Praktek Mampu menilai secara Tugas Rutin Dalam kelas Power Point TR: 0,1
Penilaian langsung terhadap (TR-2)
PRODUK media pembelajaran Bentuk: Kunjung karya Daftar Pustaka:
non ICT Instrumen Mahasiswa secara a. Cole, D.J. 1995. Portfolios
Mahasiswa individu menilai secara Across the Curriculum and
penilaian
menilai secara lansung terhadap Beyond. California: Corwin Press,
yang telah Inc.
lansung diisi tentang media pembelajaran
b. Collins, A. 1992. Portofolio for
 terhadap media penilaian non ICT yang dibawa Science Education: Issues in
pembelajaran media dosen kedalam kelas. Purpose, Strcture, and
non ICT yang pembelajar- Authenticity. Science Education.
Mahasiswa menilai 76(4): 451-463.
dibawa dosen an no ICT
kedalam kelas. media pembelajaran
non ICT dengan rubric
penilaian yang
disediakan dosen

Mahasiswa diminta
memberi pendapat
penilaian mana yang
lebih baik dan mudah
beserta alasannya

Media & Sumber

Belajar:
Produk hasil karya
mahasiswa, dan
Pustaka Utama dan
Pustaka Pendukung

13 Mahasiswa Membuat rubrik Tugas Rutin Dalam kelas Power point TR: 0,1
membuat rubrik penilaian secara (TR-3)
penilaian secara individu Bentuk: Unjuk Kerja Daftar Pustaka:
Rubrik Mahasiswa secara a. Kathryn DiRanna.2008.
individu dengan
mandiri membuat Assessment-Centered Teaching:
penugasan: penilaian
rubrik penilaian A Reflective Practice.USA.
laporan tentang dengan memilih topik Corwin
praktikum, laporan yang disedian, b. Karim, M.A. 2003. Asesmen
presentasi praktikum, kemudian Autentik, Suatu Pengantar dan
 kelompok, presentasi mempresentasikan Implementasinya dalam
kegiatan kelompok, hasil yang telah Pembelajaran
praktikum, kegiatan dikerjakan, mahaiswa c. Majid, Abdul. 2015. Penilaian
yang lain memberikan Autentik Proses dan Hasil
Hasil karya praktikum,
masukan Belajar. Bandung: PT Remaja
siswa, dan Hasil karya Rosdakarya
makalah. siswa, dan Media & Sumber d. Popham. 2006. Classroom
makalah. Belajar: Assessment.London.McGraw
Pustaka Utama dan Hill.
Pustaka Pendukung
14 Mahasiswa Produk instrument Proyek Diluar Kelas Power point PR: 0,6
mendiskusikan, evaluasi baik tes dan Kelompok
merencanakan, non-tes. (PR 1) Projek Based Daftar Pustaka:
Learning (PJBL) a. Kathryn DiRanna.2008.
proyek
Bentuk: Setiap 2-3 mahasiswa Assessment-Centered Teaching:
Pameran Kelas Penilaian membuat 2 produk A Reflective Practice.USA.
berisi produk- Produk yang atau lebih tentang Corwin
produk dibuat instrumen evaluasi b. Karim, M.A. 2003. Asesmen
instrument baik tes dan non-tes. Autentik, Suatu Pengantar dan
evaluasi baik Implementasinya dalam
tes dan non-tes. Media & Sumber Pembelajaran
Belajar: c. Majid, Abdul. 2015. Penilaian
Produk hasil karya Autentik Proses dan Hasil
mahasiswa, dan Belajar. Bandung: PT Remaja
Pustaka Utama dan Rosdakarya
Pustaka Pendukung d. Popham. 2006. Classroom
Assessment.London.McGraw
Hill.

15 Pameran Evaluasi produk dan Proyek Dalam Kelas Power point PR: 0,6
Evaluasi proyek karya Kelas (PR-1
Pembelajaran. mahasiswa oleh Projek Based Daftar Pustaka:
 Mahasiswa lain, pengunjung Lanjutan) Learning (PJBL) a. Kathryn DiRanna.2008.
dosen, atau Bentuk: Assessment-Centered Teaching:
pengunjung Penilaian Setiap kelompok A Reflective Practice.USA.
memamerkan hasil Corwin
dihadirkan Produk yang
produk yang dibuat b. Karim, M.A. 2003. Asesmen
untuk dibuat dengan setiap Autentik, Suatu Pengantar dan
mengapresiasi kelompok wajib Implementasinya dalam
produk dan mengundang 5 orang Pembelajaran
proyek karya mahasiwa diluar c. Majid, Abdul. 2015. Penilaian
mahasiswa kelasnya untuk Autentik Proses dan Hasil
tentang berkunjung ke Belajar. Bandung: PT Remaja
pameran kelas Rosdakarya
Perangkat
d. Popham. 2006. Classroom
Evaluasi Assessment.London.McGraw
Pembelajaran Media & Sumber Hill.
Biologi Belajar:
Produk hasil karya
mahasiswa, dan
Pustaka Utama dan
Pustaka Pendukung

16 U j i a n A k h i r S e m e s t e r (UAS; 0.5)