Modifikasi Perilaku (Compatibility Mode)

MODIFIKASI PERILAKU
SUNARDI, PLB FIP UPI

RUANG LINGKUP BAHASAN
Gambaran umum
Konsep dasar
Karakteristik
Teknik
Asesmen
Penerapan
Gambaran umum
Asumsi dasar
Perilaku itu dipelajari
Perilaku maladaptif merupakan hasil belajar
yang keliru.
Perilaku maladaptif dpt diubah melalui proses
belajar.
Tujuan utamanya menghilangkah tingkah laku
yang salah suai dan menggantikannya dengan
tingkah laku baru.
Pendekatan yg berkembang pesat dan
sangat populer.
Mengapa?
Sederhana, praktis, logis, mudah dipahami
dan diterapkan, dapat didemonstrasikan,
menempatkan penghargaan khusus pada
kebutuhan anak, dan adanya penekanan
perhatian pada perilaku yang positif.
KONSEP DASAR
MODIFIKASI
Perubahan, merubah, memperbaiki, membuat sesuatu
yang sudah ada menjadi berbeda / lebih baik.
PERILAKU
Aktivitas, aksi, kinerja, respons, atau reaksi
Tindakan sederhana / simple action
Dapat diobservasi / can be overt (observable)
Dapat tersembunyi / can be covert (not directly observable)
Perilaku tersembunyi harus disimpulkan dari respon-
respon terbuka / covert behavior must be inferred from overt responses.
www.mhhe.com/mayfieldpub/sarafino/presentations/ch01.ppt
Merupakan semua aktivitas yang
merupakan reaksi thd lingkungan, yang
meliputi:
◦ Reaksi motorik:
Bicara, berjalan, belajar
◦ Reaksi fisiologis
Aktifitas
◦ Reaksi Kognitif
Bayangan, imaginasi, pikiran
◦ Reaksi afektif
Perasaan: benci, kecewa, rasa sayang
Apa yang bukan perilaku ?
What is Not Behavior?
Deskripsi penafsiran dari sifat-sifat kepribadian /

interpretive descriptions of a personality trait.
Label-label diagnostik / diagnostic labels.

Hasil (akibat) perilaku / outcome of behavior.
www.mhhe.com/mayfieldpub/sarafino/presentations/ch01.ppt
Pengertian
MODIFIKASI PERILAKU
Berbagai upaya untuk mengubah perilaku
Aplikasi prinsip-prinsip belajar yang teruji secara

sistematis untuk mengubah perilaku tidak adaptif menjadi
perilaku adaptif
Penggunaan secara empiris teknik-teknik perubahan

perilaku untuk memperbaiki perilaku melalui penguatan
positif, penguatan negatif, dan hukuman.
usaha untuk menerapkan prinsip-prinsip proses belajar

maupun prinsip-prinsip psikologi hasil eksperimen pada
manusia
Pandangan behaviorist:
Klasik
Modifikasi perilaku sebagai penggunaan secara sistematik teknik
kondisioning pada manusia untuk menghasilkan perubahan
frekuensi perilaku tertentu atau mengontrol lingkungan perilaku
tersebut. Jika teknik kondisioning diterapkan secara ketat,
dengan stimulus, respon dan akibat konsekuensi diharapkan
terbentuk perilaku lahiriah yang diharapkan.
Operant
Modifikasi perilaku akan terbentuk ketika penguat atau
pengukuh diberikan berupa reward atau punishment.
Behavior Analist
Modifikasi perilaku merupakan penerapan dari psikologi eksperimen seperti
dalam laboratorium. Proses, emosi, problema, prosedur, semua diukur.
Pengubahan perilaku dilaksanakan dengan rancangan eksperimen dibuat dengan
cermat. Perilaku dihitung secara cacah untuk mendaparkan data dasar.Variabel
bebas dimanipulasi, metode statistik digunakan untuk melihat perubahan
perilaku, pengulangan jika perlu dilakukan hingga terjadi perubahan perilaku
secara jelas.
PENDAPAT LAIN
Eysenck : Modifikasi Perilaku adalah upaya mengubah perilaku
dan emosi manusia dengan cara yang menguntungkan berdasarkan
teori yang modern dalam prinsip psikologi belajar.
Wolpe : Penerapan prinsip-prinsip belajar yang telah teruji

secara eksperimental untuk mengubah perilaku yang tidak adaptif,
dengan melemahkan atau menghilangkannya dan perilaku adaptif
ditimbulkan atau dikukuhkan
Prinsip Dasar dlm Modifikasi
Perilaku
◦ Respondent / classical conditioning

◦ Operant / instrumental conditioning
◦ Modeling
◦ Cognitive processes
Respondent/classical conditioning
Ivan P Pavlov
Percobaan anjing : makanan, lampu, air liur
No stimulus, no respon
Istilah : respondent dan operant behavior,
generalisasi, diskriminasi, extinction,
pemulihan spontan (spontaneous
recovery), reconditioning.
Operant conditioning
BF Skinner
Reinforcement dan punishment
Operant Conditioning
Faktor penyebab, perilaku, dan konsekuensi yang
menegaskan situasi-situasi perilaku /antecedent, behavior, and
consequence define behavioral situations
◦ Perangkat sebelumnya yang menjelaskan alasan terhadap

perilaku / antecedents set the occasion for the behavior
◦ Perilaku adalah apa yang dilakukan organisme / behavior is
what organisms do
◦ Konsekuensi mempengaruhi peristiwa yang akan datang
dari sebuah perilaku / consequence influence the future occurrence
of the behavior
Catatan :
◦ Konsekuensi juga dapat dianggap sebagai stimulus dari perilaku
berikutnya.
Modeling
Modeling adalah belajar melalui observasi tehadap
orang lain / modeling is learning through observation of others
Juga disebut belajar sosial, observasional, vicarious
(dialami orang lain), imitatif. / also called social,
observational, vicarious, and imitative learning
Modeling dipengaRuhi oleh observasi dari
konsekuensi / modeling influenced by observation of
consequences
Modeling
Modeling dapat berupa / modeling can:
◦ Perilaku inisiatif / initiate behavior
◦ Mengajarkan tugas baru /teach new task
◦ Mempengaruhi kecepatan respon / influence
response rate
◦ Mengajarkan respon-respon emosional / teach
emotional responses
Proses--proses kognitif
Proses
Kognisi adalah pikiran / cognition is thought
Pikiran dapat dianggap sbg suatu antecedent
tersembunyi / thought can be considered a covert
antecedent
Ketepatan diri terlihat pada terjadinya korelasi
positif dengan kemungkinan sukses / self-efficacy
appears to be positively correlated with the likelihood
of success
Karakteristik
MODIFIKASI PERILAKU
Fokus pada perilaku / focuses on behavior
Menekankan pengaruh belajar dan lingkungan /
emphasizes influences of learning and the environment
Mengikuti pendekatan ilmiah / takes a scientific
approach
Menggunakan metode-metode aktif dan
pragmatik untuk mengubah perilaku / uses
pragmatic and active methods to change behavior
Focus on behavior
Menghindari label-label interpretatif dan sistem
diagnostik / avoid interpretive labels and diagnostic
systems
Fokus pada perilaku yang berkekurangan atau
yang berlebihan / focus on behavioral deficits or
behavioral excess
Prilaku yang berlebihan
• stimulasi diri (menatap jari jemari, mengepak-

ngepak tangan)
• self-abuse (memukul menggigit, mencakar diri
sendiri)
• tantrum (menjerit, mengamuk)
• agresif (menendang, memukul,mencubit, menggigit
orang lain)
• Dll
(Sugiarmin, 2006)
Perilaku yang berkekurangan
bicara (tak bicara, sedikit bicara, membeo)
sosial (mengganggap orang sbg benda)
sensasi (disangka tuli-buta)
bermain (putar-putar roda mobil-mobilan)
emosi (hanya bengong ketika dikelitiki, tertawa tidak
pada tempatnya)
dll
(Sugiarmin, 2006)
TEKNIK--TEKNIK MODIFIKASI PERILAKU
TEKNIK
asertivitas • Desentizization / SD
aversi • Exhaustion - kelelahan
extinction • Imcopatible method
satiation • Change of environment
modeling • Flooding
time out • Hukuman
Token economy • reinforcement
Istilah lain yg sering ditemukan :
• Shaping, chaining, promting, fading, ABA, Discrete trial
Training – DDT, thought stoping, respon cost, over
control, self control, self management, RET, dsb.
ASERTIVITAS
Suatu kemampuan untuk mengkomunikasikan
apa yang diinginkan, dirasakan, dan dipikirkan
kepada orang lain namun dengan tetap menjaga
dan menghargai hak-hak serta perasaan pihak
lain.
Dituntut jujur thd dirinya & jujur pula dlm
mengekspresikan perasaan, pendapat &
kebutuhan secara proporsional, tanpa ada
maksud untuk memanipulasi, memanfaatkan /
merugikan pihak lainnya.
Asertive training
Latihan mempertahankan diri akibat
perlakuan orang lain yang menimbulkan
kecemasan, dengan cara mempertahankan
hak dan harga dirinya.
AVERSI
Pemberian hukuman positif
Diikuti sikap tegas
Biasanya diikuti prompting
Misal : anak marah – coret-coret tembok
diminta untuk menghapus.
Disarankan sebagai opsi terakhir jika
teknik behav modification lain tdk efektif.
Aversion therapy
Digunakan untuk menghilangkan
kebiasaan buruk., dengan meningkatkan
kepekaan klien agar mengganti respond
pada stimulus yang disenanginya dengan
kebalikan stimulus tersebut, dibarengi
dengan stimulus yang merugikan dirinya.
Misal:
Homo sex – lihat photo pria telanjang –
lantai aliri listrik – gemetaran.
Jenis-jenis prosedur hukuman positif dalam
aversif :
Overcorrection
Positive Practice
Restitution – ganti rugi
Contingent Excersice
Guided Compliance – kepatuan terbimbing
Physical Restraint (Pengekangan Fisik)
EXTINCTION
Pemadaman
Adalah hilangnya respons.
Tingkah laku yang telah mengalami penguatan,
pada beberapa saat/periode waktu tidak lagi
diperkuat, dan oleh karena itu, tingkah laku
tersebut berhenti untuk muncul.
Extinction terjadi saat:
- Sebuah tingkah laku sebelumnya telah
diperkuat.
- Tidak lagi mengakibatkan penguatan
konsekuensi.
Extinction Burst
(ledakan ekstensi)
ekstensi)
Adalah peningkatan frekuensi, durasi, atau

intensitas dari tklk yg tidak diperkuat selama
proses extinction.
Dampak yg mungkin terjadi :
◦ segera meningkatkan frekuensi, durasi, atau
intensitas tklk.
◦ Tingkah laku baru mungkin terjadi.
◦ Respon yang emosional / tingkah laku agresif
mungkin terjadi.
Contoh: macetnya mesin kopi
Spontaneous Recovery
Munculnya kembali tingkah laku ttt
setelah beberapa waktu tidak muncul.
kecenderungan alami perilaku untuk
terjadi lagi di (dalam) situasi yang serupa
dengan situasi dimana extinction belum
terjadi
SATIATION
kejenuhan
Teknik menghilangkan perilaku yang tidak
dikehendaki dengan menghilangkan alasannya.
Alasan tersebut ada pada diri anak.
Misalnya : memberikan perhatian sebelum anak
menuntut perhatian / segera mengalihkan
kegiatan ke kegiatan lain sebelum bosan.
Dpt juga dengan cara pembosanan. Misal, anak
yang suka berteriak-teriak, justru diminta untuk
berteriak terus sampai bosan.
Modeling
A procedure that presents a sample of a given behavior
to an individual to induce that individual to engage in
similar behavior
(Sebuah prosedur yang menghadirkan contoh perilaku yang
diberikan kepada individu untuk mendorong individu untuk
terlibat dalam perilaku yang serupa)
Belajar imitasi
Belajar observasi
Belajar sosial
Belajar pengalaman
Modeling
AGAR EFEKTIF
Gunakan model teman sebaya yang kompeten dalam hal
yang akan dimodelkan
Lebih dari 1 model akan lebih baik
Kompleksitas perilaku yang dimodelkan harus sesuai sesuai
dengan kemampuan klien
Sertakan aturan-aturan lain
Berikan kesempatan klien melihat perilaku model pada
saat menerima reinforcement
Buat model yang didesain dengan benar
Bila perilaku agak kompleks, desain model-model dengan
kekompleksannya bertahap
Model hendaknya serealistik mungkin
Penguatan dalam modeling
Reinforcement by the model
Self reinforcement
Tipe--tipe Modeling
Tipe
Sensory modeling
Verbal modeling
Live vs Symbolic modeling
Efek--efek Modeling
Efek
Efek modeling: respon yang dihasilkan
benar-benar baru.
Efek hambatan dan tanpa hambatan:
peniruan mungkin dilakukan dengan rasa
nyaman atau sebaliknya.
Efek Perolehan: respon yang dihasilkan tidak
benar-benar baru
Karakteristik Modeling
Kesamaan model, kesamaan karakteristik model
dengan pengamat.
Status model, bisa berupa posisi (jabatan) dari
model atau peran model.
Standar model
Jika model yang diamati cukup terhormat, maka
pengamat tidak hanya mempertimbangkan
perilaku nyata dari model tetapi juga standar
performan yang ditunjukkan oleh model.
Faktor yang Mempengaruhi
Belajar Modeling
a. Faktor spesies
b. Kompleksitas respon
c. motivasi
Systematic Desentisization
suatu cara menghapus tingkah laku yang diperbuat

secara negatif dengan menyertakan pemunculan
tingkah laku yang berlawanan dengan tingkah laku
yang hendak dihapuskan secara sistematik.
Salah satu caranya adalah dengan melatih anak
maladaptif untuk santai dan mengasosiasikan
keadaan santai dengan pengalaman-pengalaman
pembangkit kecemasan yang dibayangkan atau
dievaluasi.
SD in vivo (real) / Imagination (SD-R / SD-I)
Systematic Desensitization
Time out
menyisihkan anak dari lingkungan atau
kelompoknya.
Penyisihan dapat dilakukan melalui
observasi kontingen, penyisihan exclusion,
dan penyisihan seclusion.
Token economy
suatu cara untuk menghapus perilaku
maladaptif dengan cara memberikan
pemerkuat-pemerkuat tertentu yang
berupa benda atau penguat simbolik lain
yang bernilai ekonomis sesuai dengan
persetujuan bersama.
Respon cost
yaitu dengan cara memberikan denda
dengan mengurangi atau memperkecil
reinforcement yang akan diberikan bila
prilaku yang ditampilkan ternyata tidak
sesuai dengan harapan.
SELF CONTROL
dilakukan untuk meningkatkan perhatian
pada anak tugas-tugas tertentu.
dilakukan melalui prosedur self assessment,
mencatat diri sendiri, menentukan
tindakan diri sendiri, dan menyusun
dorongan diri sendiri.
PUNISHMENT
POSITIVE PUNISHMENT – PAINFUL STIMULUS
NEGATIF PUNISHMENT – MENGHILANGKAN
PEMERKUAT TKLK (yang disenangi anak dan
tidak berkaitan langsung dengan tingkah lakunya),
misal : dlm kasus anak yg suka melawan orang tua
mengurangi uang jajan, tdk boleh nonton TV,
setiap kali anak memukuladiknya.
Reinforcement
Reinforcement positif
Reinforcement negatif
Ideosinkratik
Specific reinforcer
TERAPI TUJUAN
TINGKAH LAKU
MENDORONG MUNCULNYA
PERILAKU YANG TEPAT
MELALUI BELAJAR
TRITMEN
PENGKONDISIAN PENGKONDISIAN
MODELING
KLASIK OPERAN
TEKNIK TEKNIK TEKNIK
PENG- BERTAHAP
FLOODING AVERSI EKSTINGSI OBSERVASI
HUKUMAN LAKUKAN
DESENSITISASI TOKEN LAKUKAN

SISTEMATIK EKONOMI SENDIRI
IN-VIVO IMAGINAL IDEN TARGET PRILAKU KETENTUAN BERI TOKEN ATURAN PENUKARAN
TEKNIK-TEKNIK DALAM
TEKNIK-
PENDEKATAN BEHAVIORAISME
Yates (1970) mengemukakan beberapa istilah:

Reciprocal inhibition: suatu prosedur untuk
memperkuat hubungan respond baru dengan
stimulus yang menimbulkan tingkah laku
maladaptive.
Extinction: prosedur untuk memperlemah
hubungan respond dengan stimulus. (penghapusan)
Systematic desensitization: prosedur
eksperimental yang dilaksanakan dengan reciprocal
inhibitation dan extinction.

TEKNIK-TEKNIK DALAM
TEKNIK-
PENDEKATAN BEHAVIORAISME
Hersher (1970) mengembangkan beberapa teknik dalam reciprocal inhibition

(hambatan timbal balik).
1. Desensitization
Mengurangkan ketegangan pasien dengan jalan mengajarkan pasien untuk santai
2. Assertive Training
Latihan mempertahankan diri akibat perlakuan orang lain yang
menimbulkan kecemasan, dengan cara mempertahankan hak dan harga
dirinya.
3. Sexual training
Digunakan untuk menghilangkan kecemasan yang timbul akibat pergaulan
dengan jenis kelamin. Misal untuk penderita impoten --- Bantu dengan
wanita lain, atau istri yang cemas/takut diraba suaminya – suruh
membayangkan samapi kecemasannya hilang.
4. Aversion therapy
Digunakan untuk menghilangkan kebiasaan buruk., dengan
meningkatkan kepekaan klien agar mengganti respond pada
stimulus yang disenanginya dengan kebalikan stimulus tersebut,
dibarengi dengan stimulus yang merugikan dirinya, mislanya
muntah. Homo sex – lihat photo pria telanjang – lantai aliri listrik –
gemetaran.
5. Cover desensitization
Digunakan untuk merawat tingkah laku yang menyenangkan klien
tetapi menyimpang, missal homo, alcoholic. Diminta
membayangkan prilaku yang menyenangkan tersebut, tetapi pada
saat bersamaan diminta pula untuk membayangkan sesuatu yang
tidak menyenangkan. Alcoholic – diminta membayangkan minum,
saat gelas hampir di mulut – bayangkan ingin muntah.
6. Thought Stopping
Efektif digunakan untuk klien yang sangat cemas. Caranya, missal
klien ditutup matanya sambil membayangkan dan mengatakan
sesuatu yang mengganggu dirinya, missal berkata “saya jahat” –
pada saat itu klien memberi tanda, dan terapi kemudian berteriak
atau berkata keras dan nyaring berkata “berhenti”. Jadi pikiran
yang tadi digantikan dengan teriakan terapi, berulang-ulang
sampai dirinya sendiri yang bisa menghentikan.
Guthri:
Imcopatibel method, exhaustion (meletihkan,
melelahkan), dan cange of environment.
ASESMEN
Behavioral assessment & Behavioral
analysis
Behavior assessment (murni deskriptif)
Functional assessment mengenai penyebab
perilaku bermasalah tersebut : apa yang
memicu masalah dan apa konsekuensinya?
(S - R – C) --- A – B – C
Behavioral Assessment:
identifikasi perilaku yang akan diubah (target
behaviors)
Pengambilan data (anamnesis) – wawancara,
kuis
Pengukuran data dasar (baseline
measure), atau fase penilaian perilaku
(assessment) – obsrvasi, angket self report, self
monitoring of target behavior, role play.
Tiap sesi adalah suatu eksperimen, suatu studi
kasus: pengukuran data dasar - prosedur terapi
- pengukuran followup
Functional assessment
mengenai penyebab perilaku bermasalah
Functional Analysis:
mengidentifikasi penyebab perilaku
bermasalah
Social positive reinforcement (R - C)
Internal sensory positive reinforcement
External sensory positive reinforcement
Social negative reinforcement
Temukan masalah perilaku (S - R)
PENERAPAN
Prinsip dasar
• Perilaku yang akan dimodifikasi harus
diidentifikasikan dalam bentuk perilaku yg
teramati (behavior objective) dan terukur.
• Ukuran perilaku ini dijadikan indikator untuk
menentukan tolok ukur tercapai tidaknya tujuan
intervensi
• Prosedur dan teknik intervensi yang dipilih
harus diarahkan untuk mengubah lingkungan.
PENERAPAN
Prinsip dasar -lanjutan
• Metode yang digunakan harus dapat dijelaskan
secara logis dan dapat dipahami orang lain
• sedapat mungkin teknik yang digunakan dapat
diterapkan dalam lingkungan kehidupan sehari-
hari
• teknik dan prosedur yang digunakan selalu
berdasarkan kepada prinsip psikologi belajar
secara umum serta prinsip respondent
conditioning dan operant conditioning.
Prosedur pelaksanaan
Menetapkan target behavior

Asesmen – melalui pendkatan ABC
menetapkan teknik intervensi yang dipilih
melakukan intervensi
merekam kegiatan pelaksanaan intervensi
Mencatat hasilnya
melaporkan hasil
Teknik pelaksanaan
SSR
TEKNIK-TEKNIK MODIFIKASI
TEKNIK-
PERILAKU
asertivitas
aversi
extinction
satiation
modeling
konsekuensi negative
time out
hukuman
dll
Learning and the Environment
Perubahan-perubahan perilaku sebagai hasil belajar /
behavior changes as a result of learning
Pengubahan situasi yang mendahului dan konsekuensi
dapat mengarahkan pada perubahan perilaku / changing
antecedents and consequences can lead to behavior
change
Pendekatan belajar dapat dibatasi oleh pengaruh-
pengaruh psikologis dan budaya / learning approach may
be limited by physiological and cultural influences
Scientific Orientation
Menggunakan teknik-teknik terapy yang secara
empirik tervalidasi / use empirically validated
therapy techniques
Hasil-hasil terapy dievaluasi secara objektif /
therapy outcomes evaluated objectively
Pragmatic and Active Methods
to Change behavior
therapy techniques selected based on
effectiveness
some methods based on operant conditioning,
respondent conditioning, and modeling research
and theory
cognitive methods are based on our
understanding of how our thoughts lead to
actions
participants take a more active role in therapy
Early Theory and Research
John Locke (tabula rasa)
Pavlov (respondent conditioning)
Thorndike
John Watson (father of behaviorism)
Watson and Rayner (Little Albert)
Mary Cover Jones (Peter)
KEMUNCULAN DAN PERTUMBUHAN MODIFIKASI PERILAKU
Emergence and Growth of behavior Modification
1950s: modifikasi perilaku memperoleh

penerimaan / behavior modification gains
acceptance
1960s: penerbitan Journal of Applied behavior
Analysis / the establishment of the Journal of
Applied behavior Analysis
1970s: modifikasi perilaku diperluas pada cakupan
kognisi / behavior modification expands to include
cognition
Aplikasi-aplikasi efektif dari modifikasi perilaku
Aplikasi-
Effective Applications of behavior Modification
Pengasuhan dan hubungan orang tua – anak / parenting and
parent/child relationships
◦ Perilaku perlawanan - pertentangan /oppositional behavior
◦ Ngompol / bed-wetting
Pendidikan / education
◦ Program pembelajaran / programmed instruction
◦ PSI
◦ Tutor sebaya / peer tutoring
◦ Perilaku di kelas / classroom conduct
Effective Applications of behavior Modification
(continued)
Kesehatan dan olahraga / health and sports

◦ Resiko-resiko kesehatan / health risks
◦ pemenuhan pada tretmen-tretmen / compliance with treatments
◦ Peningkatan tampilan atletik / enhanced athletic performance
Setting pekerjaan / employment settings
◦ Peningkatan produktivitas / increase productivity
◦ Reduksi kehilangan / reduce losses
◦ Peningkatan kenyamanan / improve safety
Effective Applications of behavior
Modification (continued)
Managemen diri / self-management

◦ Belajar teknik-teknik behavioral untuk
mengontrol perilaku diri sendiri / learn
behavioral techniques to control own
behavior
Jadwal Pemberian Reinforcment
Countinous reinforcment
Fixed
Reinforcment
Interval
Variabel
Intermitted
reinforcment
Fixed
Ratio
Variabel
Theories of Counseling:
Behavioral Approaches
PowerPoint produced by Melinda Haley, M.S., New Mexico State University.
“This multimedia product and its contents are protected under copyright law. The following are prohibited by law:
any public performance or display, including transmission of an image over a network;
preparation of any derivative work, including the extraction, in whole or part, of any images;
any rental, lease, or lending of the program.”
“Copyright © Allyn & Bacon 2004”

Development of Behavioral Approaches
John Locke: Blank Slate
◦ John Watson: Learned Neuroses
◦ B. F. Skinner: Operant Conditioning
◦ Ivan Pavlov: Classical Conditioning

Basic Principles
◦ Reinforcement: Rewards and Punishments.
◦ Shaping: Working with small, incremental changes.
◦ Measurement: Objective, measurable outcomes.
◦ Action: Dwells more on behaviors than thoughts.

Albert Ellis/Rational-Emotive Behavior Therapy (REBT)
Theoretical Constructs and Techniques
◦ Focuses on dysfunctional, irrational, unrealistic and distorted

thoughts.
◦ Feelings and behavior are also addressed.
◦ Unconditional acceptance is important.
◦ Ellis also believed in authenticity.
◦ Clients are encouraged to think rationally.

Philosophy and Beliefs
◦ Understanding belief systems is important.
◦ Belief systems are organized ways of thinking about reality.
◦ Belief systems affect one’s self-view.
◦ The language a client uses, will speak to their philosophy and belief
system.

Philosophy and Beliefs (continued)

◦ Clients create their own emotional disturbances by believing in absolute
and irrational beliefs.
◦ Clients can choose their belief system.
◦ Counselors can help clients by identifying irrational beliefs and helping
the client find meaning in their lives.
Beliefs
Identifying Irrational Thinking
◦ Helpless thinking is the result of irrational thinking.
◦ It usually includes “all or nothing” statements.
◦ It usually includes the words should, ought, never and must.

Identifying Irrational Thinking (continued)
Five common irrational or dysfunctional ideas:
“Life isn’t fair.”

“It’s awful.”
“I can’t stand it.”
“I must get what I want.”
“I’m incompetent.”

A-B-C-D-E-F
A = The activating event.

B = The irrational belief about the event.
C = The emotional consequence.
D = Disputing the irrational beliefs.
E = The emotional effect of disputing the belief.
F = New feelings and behavior.

Rational-Emotive Behavior Therapy and Multiculturalism
◦ The therapy fails to address contextual-situational factors that

adversely impact client’s lives.
◦ REBT uses the ethnocentric approach to mental health care.
◦ Does not focus on the phenomenological experience of the client.
◦ Does not address the different ways irrational beliefs are manifested
by the culturally different.

William Glasser/Reality Therapy/Choice Theory
The Basics
◦ Instead of seeking to change behavior, Reality Therapy works on

changing awareness of responsibility.
◦ Once responsibility is acknowledged by the client, it is then possible

to work on behavior change.
◦ The locus of the decision is placed on the client.

The Basics
◦ The Reality therapist might borrow skills, techniques or ideas from

other theories if it benefits the client.
◦ The Reality therapist will be himself or herself, use humor, sarcasm

and confrontation in personal ways to assist the client in greater
understanding.
◦ Role-playing, systematic planning, and teaching intentional living are

all important in Reality Therapy.

The Basics
◦ The client has control over his or her life, choices and personhood.
◦ There is no need to explore a client’s past because the past is over

and the client’s problems occur in the present.
◦ Reality therapy puts the power into the client’s hands and shows the
client how he or she can help himself or herself.

The Basics
◦ The client and counselor explores the client’s wants and needs.
◦ It focuses on conscious, planned behavior.
◦ The therapy focuses on responsibility and choice.
◦ Trust and the relationship between client and counselor are critical.

The Basics
◦ Since it is often used in institutions, the counselor’s communication

of trust, warmth, respect and caring is especially important.
◦ Reality therapy helps clients look at the consequences of their own

actions.
◦ This therapy is often used in settings other than the counseling office
(e.g. playground or detention center) and is practiced by those other
than counselors (e.g. teacher and prison guard).

ThoughtsBehavioral Approaches
William Glasser/Reality Therapy//Choice Theory
Cognitive Aspects of Reality Therapy
◦ Reality therapy aids the client in examining the types of thoughts he

or she has about himself or herself and the external world.
◦ It helps clients exert control over their own actions, lives, choices
and feelings.
◦ Clients choose misery and symptoms. This becomes a way a client

has of dealing with the world (e.g. depressing, headaching).

◦ There are negative additions (e.g. drugs, stealing) and positive

addictions (e.g. walking, meditation).
◦ We choose our addictions and therefore our fate.
◦ Reality therapy helps clients to: Explore their wants and how that
relates to their needs; look at what they are doing to meet those
needs; evaluate behaviors in relationship to those needs and helps
the client plan to change behavior to more effectively meet needs.

◦ There are negative additions (e.g. drugs, stealing) and positive

addictions (e.g. walking, meditation).
◦ We choose our addictions and therefore our fate.
◦ Reality therapy helps clients to: Explore their wants and how that
relates to their needs; look at what they are doing to meet those
needs; evaluate behaviors in relationship to those needs and helps
the client plan to change behavior to more effectively meet needs.

Reality Therapy and Multiculturalism
◦ Many of the tenets of Reality therapy fits well with other cultures.
◦ Helping the client explore wants and needs keeps the focus on the
client’s values and concerns within the client’s cultural context.
◦ Reality therapy challenges the client to see the self in relationship to

his or her context. This includes the client’s cultural context.

Donald Meichenbaum’s Ten Central Tenets of Cognitive Behavioral

Therapy
Behavior is reciprocal between a client’s thoughts, feelings, psychological

processes and resultant consequences.
Cognitions do not cause emotional difficulty.
Counselors help clients understand how they construct and construe reality.
CBT therapists dissuade from the rationalist or objectivist position.
There is an emphasis on collaboration with the client.

Donald Meichenbaum’s Ten Central Tenets of Cognitive Behavioral

Therapy (continued)
Relapse prevention is central to cognitive behavioral therapy.
The client/therapist relationship is critical for change to occur.
Emotions play a critical role in cognitive-behavioral therapy.
CBT is used with couples and families.
CBT can be used in a variety of setting with a variety of issues.

Applied Behavioral Analysis: Central Constructs
◦ Client-counselor relationship is imperative and counselors exhibit high

levels of empathy, self-congruence and interpersonal contact. The
relationship is collaborative and relationship variables differ according to
client and culture.
◦ Operationalization of Behavior: Focuses on the concreteness and

specifics of behavior. Vagueness is transformed into objective, observable
actions.
◦ Functional Analysis: The ABC’s of behavior. An individual's behavior is

directly related to events and stimuli in the environment.

Applied Behavioral Analysis: Central Constructs
◦ Reinforcement: Behavior develops and maintains itself through a

system of punishments and rewards.
◦ Goals: These are designed to make specific behavioral changes.

Goals are concrete, specific, observable and measurable.

Resources
Ivey, A. E., D’Andrea, M., Ivey, M. B. and Morgan, L. S. (2002). Theories of

counseling
and psychotherapy: A multicultural perspective, 5th ed. Boston, MA.:
Allyn &
Bacon.
James, R. K. & Gilliland, B. E. (2003). Theories and strategies in counseling

and
psychotherapy, 5th ed. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Kottler, J. A. (2002). Theories in counseling and therapy: An experiential

approach.
Boston, MA: Allyn & Bacon.

Functional Behavioral Assessment
(FBA)
Why do students act the way they

do?
Recall that if a pattern of behavior
difficulty develops leading to 10
days of being removed from
class, a FBA and BIP need to be
developed.
302 FBA 96
Trish’s Behavior
Read Vignette II:

“This is the third time in two weeks Trish
has been sent to the office for fighting on
the playground!”
302 FBA 97
Experience tells us…
Behaviors occur in context of a child’s

interaction with his or her environment.
Changing inappropriate behaviors requires
identifying and changing the
environment.
Challenging behaviors are meaningful and
serve a purpose or function.
TP: Share something that you’ve done today, its context, and the reinforcer you received.
302 FBA 98
Teachers address both dimensions of their
students’ behaviors.
…behavior’s …behavior’s
form…what function…what
teachers see a motivates the
student do. student to
perform the
action.
Many teachers tend to focus on the form of student behaviors. This

has some drawbacks.
302 FBA 99
Drawbacks to focusing on form.
Similar behaviors (reading assignments,
doing homework) are done for dissimilar
reasons (please teacher, maintain GPA,
earn a scholarship)
Dissimilar behaviors (reading assignments,
calling out in class, pinching a peer) may
be done for similar reasons (obtaining
teacher attention)
302 FBA 100

Definition: Functional Behavioral
Assessment?
“…a set of information gathering strategies and
instruments. Based on what precedes behavior
and what follows it, patterns are identified that
lead to the hypothesis.”
302 FBA 101

Part I : FBA Hypothesizing
functional assessment
The hypothesizing aspect
of FBA is described as
functional assessment. It
generates clues about the
‘whys,’ ‘whens,’ ‘with
whoms,” and ‘wheres’ of a
student’s behavior. Clues
can relate to academics,
social interactions,
physical concerns.
Note: This is what your physician does.

302 FBA 102
The FBA process tries to help teachers discover…
Are there events that consistently precede a

behavior that occurs in the classroom?
Are there events that consistently follow these
behaviors?
What are the setting events for the
antecedents, behavior, and consequences?
(These tend to be more remote in tme.)
Can another behavior be taught/acquired
that will serve the same function of the
challenging behavior?
302 FBA 103

Basic behavioral belief: All we do tends to have a purpose.
5 functions that behaviors

Gaining Attention (R+) serve
Gaining a Tangible (R+)
Gaining sensory stimulation (R+)
Escaping external stimulation (R-)

Escaping internal stimulation (R-)
So what tools can teachers use to discover why

students are acting the way they do?
302 FBA 104
Tools used for functional assessment
Rating Scales - based on group norms

◦ Behavior Rating Profile – An indirect measure.
◦ Interviews are also indirect measures.
Scatter Plot grids - based on direct
observations
ABCs - based on direct observations
Data from these sources allow those involved in FBA to create

an hypothesis…why the student is behaving in a certain way.
Now to test it. See next slide.
302 FBA 105

Part II Functional Analysis
…is a set of procedures for
determining the function of a
behavior by systematic
manipulation of
environmental variables,
antecedents and
consequences and
documentation of their effect
on the occurrence of the
target behavior.
In collaboration with the special education teacher, you will test

the hypothesis by using two progress monitoring procedures.
106
302 FBA
Two Progress-
Progress-Monitoring Designs
To test the hypothesis and

to develop an
intervention data are
gathered using a…
Reversal (ABAB) Design
Changing Conditions or
Alternating Treatment
Designs
302 FBA 107

ABAB (Reversal) Design
This picture indicates that aggression increases when hard tasks are introduced.
302 FBA 108

IDEA’s Positive Behavior Intervention Plan…
Plan…
“…attempts to link the management of
behaviors that impede instruction with
positive intervention strategies to reduce the
occurrence of inappropriate behavior…”
302 FBA 109

When do we use BIPs?
http://cecp.air.org/fba
for more info.
…at time of development, review, or revision of

an IEP…
…an occurrence of behavior subjects a student
to disciplinary action…
302 FBA 110

The Process: Step by step
302 FBA 111

Chapter 6
Developing a Hypothesis for Behavior
Change: Functional Assessment and
Functional Analysis
Chapter 6 113
Maurice’s Behavior
Read page 170:

“At Whitier Middle School, the certain
consequences for fighting is 2 days in-
school suspension…”
Chapter 6 114
TEC Special Issue on Functional Assessment and
Behavior Disorders
Behaviors occur in context of a child’s

interaction with his or her environment.
Changing inappropriate behaviors requires
identifying and changing the environment.
Challenging behaviors are meaningful and
serve a purpose or function.
Chapter 6 115
Form and Function
…form is what …function is
teachers see a what motivates
student do. the student to
perform the
action.
Chapter 6 116
Drawbacks to focusing on form.
Similar behaviors (reading assignments,
doing homework) are done for dissimilar
reasons (please teacher, maintain GPA,
earn a scholarship)
Dissimilar behaviors (reading assignments,
calling out in class, pinching a peer) may
be done for similar reasons (obtaining
teacher attention)
Chapter 6 117
What is functional behavioral
assessment?
“…a set of information gathering
strategies and instruments.
Based on what precedes
behavior and what follows it,
patterns are identified that lead
to the hypothesis.” (p. 178)
Chapter 6 118
What is functional behavioral
assessment?
“…a multimethod problem-solving strategy for
gathering information about the topography of a
particular behavior (what is looks like), as well as
the ecology (environmental variables) surrounding
its occurrence.”
Antecedent Behavior Consequence
Chapter 6 119
Part I Hypothesizing
functional assessment
The hypothesizing aspect

is described as functional
assessment. It generates
clues about the ‘whys,’
‘whens,’ ‘with whoms,”
and ‘wheres’ of a student’s
behavior.
Chapter 6 120
The hypothesis generating process tries to
determine…
Are there events that consistently precede
behaviors?
What are the setting events for the
antecedents, behavior, and consequences?
Are there events that consistently follow
behaviors?
Can another behavior be taught/acquired
that will serve the same function of the
challenging behavior?
Chapter 6 121
5 functions that behaviors serve
Gaining Attention (R+)
Gaining a Tangible (R+)
Gaining sensory stimulation (R+)
Escaping external stimulation (R-)

Escaping internal stimulation (R-)
Act: Generate examples.
Chapter 6 122
Tools used for functional assessment
Rating Scales - based on a norm group
◦ Recall the BRP
Scatter Plot grids - based on observations

◦ We’ll see page 186 two slides further.
ABCs - based on observations

◦ We’ll see pages 60-61 two slides further.
Chapter 6 123
Functional Assessment Activity
•Inyour behavior change project, what is the

“form” of the behavior?
•Hypothesize what function you think the
behavior is serving? (Be specific in terms of
R+ or R-.)
•What made you conclude that this is the
function?
Chapter 6 124
Hypothesizing about why a behavior occurs can be based
on different methods.
•RatingScales Indirect Methods
•Behavioral Interview
(p. 181)
•Scatter Plot Grids Direct Methods
(see pp. 185-187)
•ABCs (see p. 187)
•Anecdotal Records (pp. 59-62) See comparison
to ABC on p. 61)
Chapter 6 125
Part II Functional Analysis
…is a set of procedures for
determining the function of a
behavior by systematic
manipulation of
environmental variables,
antecedents and
consequences and
documentation of their effect
on the occurrence of the
target behavior (p. 191)
…is a strategy of
manipulating the student’s
environment and observing
the effect on behavior (p.
178)
Chapter 6 126
Functional Analysis:
Analysis: Common Hypotheses
The behavior is
getting attention
The behavior results
in escaping a demand
The behavior occurs
when student is alone
(e.g., self-stimulation)
(see pages 192)
Chapter 6 127
Functional Analysis: Two ABA Designs
To test the hypothesis and

to develop an
intervention data are
gathered using a…
Reversal (ABAB) Design
(See page 193)
Changing Conditions
Design
(See page 193)
Chapter 6 128
ABAB (Reversal) Design
Chapter 6 129
Alternating Treatment Design
Chapter 6 130
IDEA & the Behavior Intervention Plan
“…attempts to link the management of
behaviors that impede instruction with
positive intervention strategies to reduce the
occurrence of inappropriate behavior…” (p.
51)
Chapter 6 131
When do we use BIPs?
…at time of development, review, or revision of

an IEP…
…an occurrence of behavior subjects a student
to disciplinary action…(p. 51)
Chapter 6 132
The Process: Step by step
Chapter 6 133
http://cecp.air.org/fba/
Read Trish vignette
•ABC
•Scatterplots
•Interview
•Rating scale
Chapter 6 134
Behavior Management
Methods for Students
with Emotional and
Behavioral Disorders:
A Comparative Study
Kelly Mearns
Senior Research Project
Fall 2007
Trinity College
Research Questions
How do behavior management strategies
for Emotional/ Behavior Disorder
students used in public inclusive
classrooms compare or contrast to the
methods used within special education
classrooms in private settings?
What factors influence any differences

between methods used in the two
different settings?
Background Information
NCLB – the movement from
mainstreaming and resource rooms to all
inclusive classrooms.
Hartford – has been planning for several

years and just began implementing this
recently.
Teachers and students alike are being

forced to adapt.
Reallysevere cases are referred to private

special school settings.
Significance
Student with EBD have higher drop out rates than
other disability groups*
Students with EBD are also less likely to attend post-

secondary schooling than other disability groups.*
Left untreated, children's behavior problems typically

multiply, intensify, and diversify over time, thus putting
the child at increased risk for academic failure, social
isolation, and peer rejection. These, in turn, accelerate
the likelihood of school avoidance, alcoholism and drug
abuse, and lifespan antisocial behavior (p. 363) **
* – Nelson, Benner, Lane & Smith, 2004. “Academic Achievement of K-12 Students with
Emotional and Behavior Disorders”, Exceptional Children, v. 71, n.1, 59-73
** - Hester, Baltodano, Gable, & Tonelson, 2003. “Early intervention with children at risk of
emotional/behavioral disorders: a critical examination of research methodology and
practices”, Education & Treatment of Children, v. 26, n. 4, 362-382.
Greenwell Medical School
Student population = 120
Services –Therapy: individual, group,

occupational therapy, speech therapy
Must be referred by their public school

system
4th / 5th grade classroom – 8 students, 1

special education teacher, 2
paraprofessionals
◦ Bipolar disorders, Post Traumatic Stress
Disorder, Autism, Oppositional Defiant Disorder
Rodriguez Elementary School
Public school in Hartford
All inclusive classrooms
4 special education staff
Focused on 3 different classrooms
◦ Mr. James’ 5th Grade classroom
Students – 20 total, 2 EBD
◦ Mrs. Leonard’s 5th Grade Classroom
◦ Co-Teaching 5th Grade Classroom
Methodology
Classroom observation
At least 3 hours a week for a month in each
school
Informal Conversations
◦ with multiple teachers and
paraprofessionals
Formal Interviews
◦ Greenwell –1 Special Education teacher, 2
Paraprofessionals
◦ Rodriguez – 4 Regular Education Teachers, 1 Special
Education teacher
Thesis Statement
Without a school-wide commitment to behavior
management plans, classroom structure relies too
much on the individual classroom teacher’s
initiative.
Private, special school settings provide well

structured, cohesive behavior management
systems in which all classrooms are required to
implement while public schools are lax in terms of
ensuring each classroom has a plan.
Mr. James : “Not really. I Ms. Stuart : “ Oh yes, there’s
mean there are the general the level system, the point
rules, like no running in the system, positive
hallway.Rodriguez
But I tend to do my Greenwell motivators,
reinforcements,
own thing. I mean, every kid is and a lot of earning”
different and then my student Required to follow these
could go into another systems and fill out intense
classroom and be completely paperwork regarding the
different” implementation of this.
Only required to provide their
classroom with a list of
general rules, decided upon by
the teacher.
Is There A School Wide

Behavior Plan?
Teacher Training
Rodriguez Greenwell
Felt that she was “not prepared “Everybody who is hired here
enough” to have EBD students has experience in special ed.” –
in her classroom. She only “had
one special ed. undergraduate Ms. Stuart
course, years ago”. So she
decided to just “go with the
flow” – Mrs. Little Mandatory training on behavior
management and “Therapeutic
Crisis Intervention” – lasts 24
When asked what she wished hours in total.
she could change about the
system she claimed “ school
support” as the number one
thing she wishes she had. She Provided with manual including
asked that they spend more proper steps to take in response
time on development of those to most behaviors. Also include
skills. structures forms to record
behavior such as points sheets
“They can help you find ways to and intervention reports.
teach reading or math but not
what to do when your class is
being disrupted”
Variations in Rodriguez
Behavior Charts
Rewards
Punishment
Implications and Further
Research
Schools should provide a solid plan for
behavior management in order to ensure
standards for all their students, not just
EBD students.
By providing this plan, teachers would
feel more confidant in their classrooms
and students would receive more
consistent treatment when transitioning
into new classrooms.
Could possibly look at how many public
schools do not have a behavior
management system in place in
Hartford.
Chapter 11
Research Methods in
Behavior Modification
Accuracy of Data:
Sources of Inaccuracies
some indirect assessments measure outcomes
of behavior, not the target behavior itself
rating scale questions and labels may not be
clearly defined
self-report data is flawed when memory is
inaccurate
Accuracy of Data:
Sources of Inaccuracies (continued)
reactivity effects can modify normal responding
definition of the target behavior may be unclear
observers may not be trained or motivated to
record accurately
the detectability of the behavior may be
impaired
Accuracy of Data:
Increasing Reliability
use more than one independent observer
check the interobserver reliability of observers
train and monitor observers
Accuracy of Data:
Interobserver Reliability
several methods are used to assess
interobserver reliability
◦ the session totals method compares the
total number of observations made by two
observers
◦ the interval-recording method compares
the number of intervals in which observers
agree that behavior occurred
reliability should be above 80%
Accuracy of Data: Training and
Monitoring Observers
other procedures can enhance accuracy
let observers know their accuracy will be
checked
use interobserver reliability procedures in
training
use the procedures to evaluate the accuracy of
self-monitoring
Accuracy of Data: Training and
Monitoring Observers (continued)
use interobserver reliability procedures with
indirect assessment
interobserver reliability can be tested on
samples of the observation period
Intrasubject Research
the purpose of research will determine the
appropriate research design
intrasubject or single-subject designs are
commonly used to evaluate treatment effects
for an individual
combinations of consecutive letters of the
alphabet are used to label different designs
each letter refers to a phase of treatment with
A typically referring to baseline
AB Designs
in AB designs, baseline (A) is followed by an
intervention (B)
comparisons (typically on a graph) can be made
to see if changes occur from baseline to
treatment conditions
not an ideal method to isolate the cause of
change
Reversal, ABA or
ABAB Designs
in reversal designs, baseline (A) is followed by
treatment (B) and a return to the baseline (A)
condition
reinstatement of the baseline condition allows
for a replication of the treatment effect
replication makes it clearer that the treatment
caused the change in behavior
Reversal, ABA or
ABAB Designs (continued)
reversal may not always be an appropriate
design because:
◦ withdrawal of treatment may not lead to a
return to baseline levels of behavior
◦ withdrawal may be undesirable or unethical
Reversal Designs
Intervention Intervention
(Time-out (Time-out
Baseline + DRO) Reversal + DRO)
300
Number of vocalizations
200
Drug
100
Drug
0
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40
Daily sessions
Multiple--Baseline Designs
Multiple
multiple-baseline designs conduct more
than one AB design concurrently with
treatments beginning at different times
multiple-baseline designs are useful when
reversals cannot or should not be introduced
multiple baselines can be across behaviors,
baselining several similar behaviors within an
individual
Multiple--Baseline Designs
Multiple
(continued)
multiple baselines can be across subjects,
applying the same treatment to the same
behavior problems of two or more individuals
multiple baselines can be across situations,
baselining one type of behavior for a single
individual in more than one setting
Multiple Baselines Across Behaviors
Baseline Intervention
15
10
Eye Fixation
opriate behaviors 0
15
Mean number of inappropriate
10
Facial Posturing
15
Diaphragmatic Breathing
10
0
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26
Trial series
Changing--Criterion Designs
Changing
changing-criterion designs change over time
the criterion for success and look for a
relationship between criteria changes and
behavior change
one might increase or decrease:
◦ frequency requirements
◦ rate requirements
◦ duration requirements
◦ other requirements
Alternating--Treatment Designs
Alternating
alternating-treatment designs compare the
effects of two or more treatments applied at
alternating times within the same time period
does not require a reversal
several treatments can be evaluated at the same
time
a disadvantage is that the treatment effects can
interact
Alternating--Treatment Design
Alternating
Baseline Intervention (alternating treatments) Choice

40
Number of help behaviors
Modified tutoring procedures

30
per session
20
10
Standard tutoring procedures
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Consecutive weeks
Group--Based Research
Group
group research designs compare average
responses of large numbers of individuals
subjected to different conditions
offer more generalizable results
may not accurately reflect behavior of
individuals
Group Designs:
Within--Subjects Designs
Within
within-subject designs evaluate the influence
of different conditions on the behavior of a
single group of subjects
methods follow the structure of intrasubject
designs
group average data are substituted for response
measures of individuals
Group Designs:
Between--Subjects Designs
Between
between-subject designs evaluate the
influence of different conditions (independent
variable) on the behavior (dependent variable)
of different groups of subjects
the simplest of designs compares behavior of a
control group with that of an experimental
group
Group Designs: Between-
Between-Subjects
Designs (continued)
the environment of the experimental group is
manipulated and the environment of the control
group is not
the control serves as a reference for evaluating
the influence of the manipulation
experimental designs can include more than
two groups
Group Designs: Between-
Between-Subjects
Designs (continued)
subjects are randomly assigned to groups
when therapies are evaluated, we sometimes
use waiting-list control groups
Group Designs:
Quasi--Experimental Designs
Quasi
quasi-experimental designs are similar to
experimental designs except subjects are not
randomly assigned
often used in applied settings where it may not
be possible or ethical to randomly assign groups
Dimensions of Evaluation
effectiveness of treatments must be evaluated
from several different perspectives:
did behavior change generalize to the
individual's natural environment?
was the behavior change significant to the
individual's functioning and change it enough to
have a practical impact?
do long-term savings and advantages warrant
costs of the treatment?
Importance of the Change
was change clinically significant and socially valid?
did change have a meaningful impact on the
individual's life?
did treatment move the behavior within the
normal range?
is individual and those significant in his or her life
satisfied with the change?
are treatment techniques and procedures
satisfactory to all involved?
Measuring Clinical Significance and
Social Validity
impact can be evaluated by:
◦ the individual
◦ those involved with the individual
◦ independent judges
significance of change sometimes can be
evaluated by measuring outcomes like arrests
or other external interventions
Composing a Report
after intervention is complete, a report should
describe:
target behaviors
intervention techniques
treatment outcomes
follow-up results
Tips on Doing Behavior
Modification Research
demonstrate accuracy of observations by using
more than one observer
inform observers that you are using more than
one observer
train observers
behavior should be stable before changing
conditions
use a design other than a reversal design if you
cannot expect to recover baseline
Doing Research in Behavior
Modification
Chapter 23
Introduction
Phases of Behavior Modification Program:
◦ Screening phase
Clarifying the problem and determining who should treat it
◦ Baseline phase
Determining the initial level of the behavior
◦ Treatment phase
Intervention strategy is initiated
◦ Follow-up phase
Evaluating the persistence of desirable behavioral changes after the
termination of the program
A behavior modification research project attempts to
demonstrate convincingly that it is the treatment, rather
than some uncontrolled variables, that was responsible for
the change in the behavior in question.
Reversal-Replication (ABAB)
Reversal-
Research Designs
Baseline (A) is followed by treatment (B),
return to baseline (A) condition, and then
treatment again (B)
Allows for replication of treatment effect
Replication makes it clearer that treatment
caused change in behavior
Reversal-
Research Designs
Reversal-
Research Designs
Reversal-
Research Designs
Considerations
◦ How long should the baseline phase last?
Until see stable pattern or trend opposite that is expected from treatment
Shorter baselines in studies of behavior previously researched
Availability of time may shorten baseline time
Ethical considerations
Some behaviors are dangerous, and it may be unethical to leave them untreated for long
periods of time
◦ How many reversals and replications are necessary?
Less replications if large effects are observed and a lot of previous research
exists in the area
Limitations
◦ Withdrawal of treatment may not lead to return to baseline
◦ Withdrawal may be undesirable or unethical
Multiple Baseline Designs
Conduct more than one AB design
concurrently with treatments beginning at
different times
Useful when reversals cannot be introduced
Across behaviors
◦ Baselining several similar behaviors within an
individual
Across subjects
◦ Applying the same treatment to the same
behavior problems of two or more individuals
Across situations
◦ Baselining one type of behavior for a single
individual in more than one setting
Changing
Change over time the criterion for success
and look for relationship between criteria
changes and behavior change
Can increase or decrease:
◦ Frequency requirements
◦ Rate requirements
◦ Duration requirements
◦ Etc.
Changing
Alternating--Treatment Designs
Alternating
Compare effects of two or more treatment
conditions considerably more rapidly than in
ABAB design
◦ Applied at alternating times within the same time
period
◦ Also known as multielement design
Does not require reversal
Several treatments can be evaluated at the same
time
Disadvantage: treatment effects interaction
Data Analysis and Interpretation
Data typically analyzed without control
groups and statistical techniques used in
other areas of psychology
Behavior modifiers interested in
understanding and improving the behavior of
individuals, not groups
Evaluate treatments on two basic criteria:
◦ Scientific
Guidelines used by a researcher to evaluate whether or not there has been a
convincing demonstration that the treatment was responsible for the changes
Judgment made by visually inspecting the graph of the results.
Guidelines for inspecting data - There is greater confidence that a treatment
effect has been observed:
the greater the number of times that results are replicated
the fewer the overlapping points between baseline and treatment phases
the sooner the effect is observed following the introduction of treatment
the larger the effect is in comparison to baseline
the more precisely the treatment procedures are specified
the more reliable the response measures
the more consistent the finding are with the existing data and accepted behavioral theory
◦ Practical
Changes to client, other significant individuals in client’s life, and society in
general
Social Validity
◦ Behavior modifiers need to socially validate their
work on at least three levels (Wolf, 1978):
Must examine the extent to which target behaviors
indentified for treatment programs are really the most
important for client and society
Must be concerned with the acceptability to the client
of the particular procedures used
Must ensure that the consumers are satisfied with the
results
Tocen Economies
Modifikasi Perilaku
Pengertian
Token: tanda
A program in which
◦ a group of individuals can earn tokens for a variety of
desirable behaviors
◦ Dapat ditukar dengan barang atau benda
Prosedur perubahan perilaku yang dilakukan oleh
lingkungan
◦ mengatur hubungan perilaku dan konsekuensi
◦ Memberi penguat atau hadiah tidak langsung
Token Ekonomi
Advantages:
◦ Dapat langsung diberikan sesudah suatu perilaku
terjadi dan ditukarkan dengan benda bila waktu dan
tempat memungkinkan
◦ Lebih mudah diberikan pada saat individu berada
dalam kelompok
Penerapan
◦ pasien normal: menurunkan absen, anak nakal
◦ RSJ: disable person
◦ Narkoba
◦ Meningkatkan kesadaran masyarakat
Kedisiplinan orang-orang yang terlibat
Setting up a Tocen Economies
Deciding on the Target Behaviors
◦ Short-range & long-range objectives
◦ Arrange the objectives in order of Priority
◦ Select the most important
Taking Baseline
Selecting Backup Reinforcers
Selecting the Type of Tokens to Use:
◦ Attractiveness, lighweight, portable, durable, easy to handle
Identifying Available Help
Choosing the Locations & Equipment
Decide on Specific Implementation Procedures
Prepare Token Economy Manual for the Clients and the Staff
Base Line Data
Subjek Minggu Rerata
I II III IV
01 6 2 4 5 4,25
02 2 4 4 2 3,00
03 5 5 5 5 5,00
04 2 2 2 3 2,25
05 7 4 6 5 5,50
06 7 7 7 7 7,00
07 14 13 11 11 12,25
08 6 6 4 1 4,25
Selection Backup Reinforcers
Use reinforcers that are effective with the Population
of interest
Premack Principle
Collect verbal information from the clients
Catalogues
Ask clients what they like to do when they have free-
time
Natural reinforcers
Consider the ethics and legalities
Design an appropriate store to keep, display, dan
dispense the backup reinforcers
Specific Implementation
Procedures
Data sheet:
◦ what, who, how, and when
Reinforcement administration:
◦ How it will be adminstered and for what behavior
Number of tokens that can be earned
◦ Per behavior, per client, per day
◦ Store procedures and the value of tokens
Punishment?
◦ Only for clearly defined behaviors
◦ Only when ethically justified
Plan for potential problems
Penerapan Tocen Economy
Enurosis (Suci Murti Karini)
Dasar pikiran:
◦ Perilaku terbentuk karena faktor lingkungan
◦ Mengubah perilaku harus melibatkan lingkungan
Kartu diberikan bila muncul perilaku yang diharapkan
dan perilaku lain yang mendukung
◦ Diharapkan: tidak ngompol
◦ Pendukung: mau kencing sebelum tidur, bangun untuk
kencing di kamar mandi
Beberapa Catatan dalam Penerapan
Tocen Economy
Tocen Economy more effective than active
milleu treatment tapi tocen economy tidak
banyak digunakan di RSJ
Approximately 1% pasien prikiatri diberi tocen
economy therapy (Boudewyns, Fry, and
Nightingale, 1986)
Penyebab:
◦ Resistensi petugas
◦ Tidak cukup banyak petugas yang bersedia mencatat
perilaku yang diharapkan
◦ Store backup reinforcers tidak mendukung
Latihan untuk Mahasiswa
Pilih subjek:
◦ Murid sekolah dasar
◦ Mahasiswa
◦ Disabled persons
Identified five plausable goals for a tocen
economy
Define precisely the target behavior related to
each of the five goals
Describe a number of things you might do to
identify backup reinforcers for the group of
individuals you chose
Self Control
1. Learning to decrease excessive behaviors
that have immediate gratification
Smoking, eating, drinking
2. Responses that need to be increased
Studying, exercising, being assertive
WHY?
Problems on Self Control
“I just can’t resist having an extra dessert”

My term paper is due; I have a big midterm;
and I have to finish writing up that lab
assignement. What am I doing here at this bar?
Why aren’t home studying?
Problems of Behavioral Excesses
- doing too much of something
Immediate Reinforcers vs Delayed Punishers:
◦ Bohong pada ortu mengatakan tidak ada PR karena ingin
pergi dengan teman-teman
Immediate Reinforcers vs Cummulative Significant
Punishers
◦ Senang makan coklat walau tahu colesterol tinggi
Immediate Reinforcers vs Delayed Reinforcers
◦ Ingin nilai bagus pada ujian esok pagi tapi ada teman yang
ngajak nonton
Problems of Behavioral Deficiencies:
responses that need to be increased
Immediate small punishers vs reinforcers that

are cummulatively significant
Immediate small punishers for a behavior vs
immediate but highly improbable major
punisher if the behavior doesn’t occur
Immediate small punisher for a behavior vs a
Delayed major punisher if the behavior
doesn’t occur
Steps in Self Control Program
Specify the Problem

Make a Commitment to Change
Take Data and Analysis Causes
Design and Implement a Program
Prevent Relapse and Make It Last
Problem Specification
Write out the GOAL: rinci, kongkrit, dan wajar
Make a list of things that you take as evidence that
your goal has been achieved?
Given a number of people with the same goal, how
would you decide who had met the goal and who
had not???
If your goal is an outcome, such as achieving a certain
weight then make a list of specific behaviors that will
help you to achieve that outcome
Make a Commitment to Change
Commitment to change and knowledge of change
techniques were important (Perri & Richards, 1977)
The Stronger of commitment the higher probability
of success in changing your behavior
◦ Make a list of benefits for changing behavior
◦ Make your commitment public
◦ Rearrange your environmet
◦ Invest considerable time and energy in planning the project
◦ Plan ahead for various ways to deal with any temptation
Take Data and Analyse Causes
Take data on the occurance of the problem:
WHEN, WHERE, dan HOW OFTEN
Record Keeping: ada berapa rokok semula?
Berapa sekarang?
Analyse antecedents and immediate
consequences:
◦ Permen sambil nyopir, lampu merah jadi hijau
◦ Satu donat, segelas kopi panas
◦ Seiris biskuit, pemain favorit mencetak goal
Design and Implement a Program
Manage the Situation

Manage the Behavior
Manage the Consequences
Manage the Situation
Instructions
Modelling
Physical guidance
Immediate surrounding
Other people (mengurangi kontak dengan
orang lain)
Time of the day
Manage the Behavior
Chaining:
◦ Perilaku sesungguhnya adalah hasil dari rangkaian
perilaku kecil
◦ Perilaku kecil merupakan isyarat bagi perilaku
selanjutnya
Incompatible behavior
◦ Perilaku bermasalah diganti dengan perilaku yang
lebih tepat
Shaping
◦ Membentuk perilaku target secara bertahap
Manage the Consequencies
Feedback atau self reward
◦ Cermin, tape recorder, self monitoring
Pencatatan keuntungan melakukan
program
Tetapkan peraturan:
◦ Le Bow : makan pada tempat, waktu
Prevent Relapse and Make it last
Self Instruction
Increase exercise and study behavior
(Cohen, DeJames, Nocera, & Ramberger,
1980)
Reduce fear (Arrick,Voss, & Rimm, 1981)
Reduce nail-bitting (Haris & McReynold,
1977)
Improve a variety of other behavior
Willpower
If you had more willpower you could get

rid of that bad habits
If you had more willpower you could
improve yourself and get some better
habits
Fading
The gradual change, on successive trials, of a stimulus that
controls a response, so that the response eventually
occurs to a partially changed or completely new stimulus
Deitz&Malone, 1985
Fading efektif bila:
Choosing the final desired stimulus
Selecting an appropriate reinforcer
Choosing the starting stimulus and fading steps
◦ Spesifikasi sejelas-jelasnya kondisi tertentu untuk
membangunkan
◦ Spesifikasi stimulus
◦ waktu
Putting the plan into effect
◦ Usahakan eror seminimal mungkin
modifikasi perilaku 223

Modelling
A procedure that presents a sample of a given

behavior to an individual to induce that individual
to engage in similar behavior
Effective Use of Modelling
Berikan kesempatan klien melihat perilaku model pada saat
menerima reinforcement

Coba lakukan eksperimen
Cobalah berbicara sambil mendesiskan suara atau
sambil bersiul. Hitung berapa orang disekitarmu
yang ikut bersiul?
Cobalah menguap selebar-lebarnya, kemudian
hitung berapa orang yang ikut menguap
disekitarmu
Berdirilah di depan sebuah toko atau rumah
kosong selama beberapa saat, hitunglah berapa
orang yang berhenti dan juga memandang ke toko
atau rumah kosong tersebut?

Physical Guidance
Application of physical contact to induce an individual
to go through the motions of the desired behavior
Effective Use of Guidance
Klien merasa nyaman dengan posisinya
saat ini
Tentukan stimulus yang akan dikontrol
Gunakan cue words
Reinforcement harus diberikan langsung
saat itu juga
Dimulai dari perilaku sederhana
meningkat secara gradual
Gunakan teknik tambahan 228Fading

EXTINCTION
Salah satu teknik yang digunakan untuk menurunkan
frekuensi dilakukan suatu perilaku tertentu
The Principle of Extinction
If, in a given situation, somebody emits a
previously reinforced response and the
response is not followed by a reinforcing
consequence
Then, that person is less likely to do the same
thing again when he next encounters a similar
situation
Dengan kata lain, bila suatu PL muncul selama ini diperkuat oleh
adanya positif reinforcement, maka dihentikannya positif
reinforcement akan menurunkan frekuensi PL tersebut
Factors Influencing the Effectiveness of
Extinction
Extinction combined with positive reinforcement

Controlling Reinforcers for the Behavior that is to be
increased
The setting in which extinction is carried out
Instructions: Make use of Rules
Extinction is quicker after Continous Reinforcement
Behavior being Extinguished may get worse before it gets
better
Extinction may produce Aggressions that Interferes with the
program
Extinguished Behavior may reappear after a delay
Fading
The gradual change, on successive trials, of a stimulus that
controls a response, so that the response eventually
occurs to a partially changed or completely new stimulus
Deitz&Malone, 1985
Fading efektif bila:
Choosing the final desired stimulus
Selecting an appropriate reinforcer
Choosing the starting stimulus and fading steps
◦ Spesifikasi sejelas-jelasnya kondisi tertentu untuk
membangunkan
◦ Spesifikasi stimulus
◦ waktu
Putting the plan into effect
◦ Usahakan eror seminimal mungkin

Modelling
A procedure that presents a sample of a given

behavior to an individual to induce that individual
to engage in similar behavior
Effective Use of Modelling
Berikan kesempatan klien melihat perilaku model pada saat
menerima reinforcement

Coba lakukan eksperimen
Cobalah berbicara sambil mendesiskan suara atau
sambil bersiul. Hitung berapa orang disekitarmu
yang ikut bersiul?
Cobalah menguap selebar-lebarnya, kemudian
hitung berapa orang yang ikut menguap
disekitarmu
Berdirilah di depan sebuah toko atau rumah
kosong selama beberapa saat, hitunglah berapa
orang yang berhenti dan juga memandang ke toko
atau rumah kosong tersebut?

Physical Guidance
Application of physical contact to induce an individual
to go through the motions of the desired behavior
Effective Use of Guidance
Klien merasa nyaman dengan posisinya
saat ini
Tentukan stimulus yang akan dikontrol
Gunakan cue words
Reinforcement harus diberikan langsung
saat itu juga
Dimulai dari perilaku sederhana
meningkat secara gradual
Gunakan teknik tambahan 240Fading

Belajar Behaviouristik
Kelompok 1
Teori Belajar Behaviourisme
Dipelopori oleh B.F Skinner
Menekankan pada tingkah laku yang teramati
Pada prinsipnya, manusia bukanlah organisme yang
pasif tetapi ia aktif mencari akibat-akibat
(konsekuensi) yang menyenangkan, karena
memandang bahwa manusia itu pada dasarnya bebas
menetukan perilakunya, maka teori Skinner disebut
teori operant conditioning
Skinner memakai refleks sebagai unit dasar untuk
menganalisa tingkah laku organisme atau individu.
Behaviourisme
Teori belajar Behavioristik ( Watson dan E.R. Guthrie )
Mementingkan pengaruh lingkungan
Mementingkan bagian – bagian
Mementingkan peranan reaksi (respon)
Mementingkan mekanisme terbentuknya hasil belajar
Mementingkan hubungan sebab akibat pada waktu yang lalu
Mementingkan pembentukan kebiasaan
Pemecahan masalah dengan “mencoba dan gagal”
Seseorang belajar adalah dengan merespon
situasi yang baru dengan respon yang lama atau
memakai respon yang baru dipelajari
Cara efektif u/ mengubah dan mengontrol PL
adalah dengan reinforcment, penguatan
reward& punishment
Pemberian reinforcment countinous
reinforcment,dan intermitted reinforcmnet
Behaviour - Perilaku
Perilaku : merupakan semua aktivitas yang
meliputi
◦ Reaksi motorik:
Aktifitas
◦ Reaksi Kognitif
◦ Reaksi afektif
Perasaan: benci,kecewa, rasa sayang
Jenis Respon
Respondent Behavior respon yang diperoleh atau
dibangkitkan oleh karena adanya stimulus. Hal ini
merupakan pandangan dari conditioning classic, S – R yang
dikemukakan oleh Pavlov. Atau lebih tegas lagi
dikemukakan oleh Watson “ no stimulus, no respon”.
Contoh responden behavior adalah menyempitnya mata
kalau ada sinar yang tajam, saliva (keluarnya air ludah kalau
ada makanan) dan lain sebagainya.
Operant Behavior yaitu perilaku yang dikeluarkan tanpa
adanya stimulus yang jelas.
Behaviourisme
Setiap respon yang diikuti oleh stimulus

penguat cenderung diulang.
Stimulus penguat adalah segala sesuatu
yang dapat meningkatkan dimunculkannya
respon operan.
Prinsip dalam Pendekatan
Behaviourisme
Generalisasi kecenderungan individu untuk memberikan respons
yang sama terhadap stimulus original.
Diskriminasi individu merespons pada stimulus tertentu dan tidak
pada stimulus lainnya. Untuk memproduksi diskriminasi misalnya
Pavlov memberikan anjing sekerat daging persis setelah bunyi
lonceng, dan bukan setelah stimulus yang lain, akibatnya anjing tadi
hanya memberi respons pada stimulus khusus tersebut yakni pada
bunyi lonceng.
Extinction pelemahan atau penghapusan reaksi terkondisi
(conditioned response). Dalam salah satu penelitian Pavlov
membunyikan bel berulang-ulang tanpa disertai pemberian makanan,
akhirnya anjing itu mendengar suara bel tanpa mengeluarkan air liur.
Klasikal kondisioning TL dipelajari dengan
memanfaatkan hubungan stimulus dan respon yang
bersifat refleks bawaan
Operan kondisioning reinforcment tidak
diasosiakan dengan stimulus yang dikondisikan,
tetapi diasosiasikan dengan respon (respon dianggap
sebagai pemberi reinforcment)
Jenis Reinforcment
Reinforcement positif, yaitu stimulus yang
pemberiannya terhadap operant behavior
menyebabkan perilaku itu akan diperkuat atau
dipersering untuk dimunculkan.
Reinforcement negative, yaitu stimulus yang
penghilangannya untuk stimulus-stimulus yang
tidak menyenangkan (aversive stimulus) akan
menyebabkan diperkuat atau diperseringnya
perilaku.
Fixed
Reinforcment
Interval
Variabel
Intermitt
ed
reinforcm Fixed
ent
Ratio
Variabel
Fix Interval Reinforcement Schedule (FI) jadual pemberian
reinforcement yang tetap dihitung waktu. Misalnya: Dalam
penelitian Skinner, setiap 5 menit makanan akan keluar (setelah
diberi makanan, respon tikus santai. Selanjutnya lebih cepat dari 5
menit/mendekati 5 menit)
Fix Ratio Reinforcement Schedule (FR) jadual pemberian
reinforcement yang tetap dihitung menurut beberapa kali respon.
Misalnya: tiap 5 kali tikus memukul pedal, maka makanan akan
otomatis keluar, setelah makanan keluar, maka tikus akan
memukul sehingga diagram akan menanjak tajam.
Variable Interval Reinforcement Schedule (VI) interval interval yang
tidak tetap. Misalnya: waktunya tidak jelas/ tidak tetap. Terkadang
makanan baru keluar setelah 5 menit, terkadang makanan bisa
keluar setelah tiga menit. Sehingga respon jadi malas-malasan.
Variable Ratio Reinforcement Schedule (VR) tidak jelas
beberapa kali ketukan maka makanan akan keluar.
Modifikasi Perilaku
Metode dalam mengubah perilaku
Perilaku & kebiasaan yang tidak
adaptif (berlebihan/kurang) dieliminasi
Menggunakan prinsip-prinsip belajar
yang telah diuji secara eksperimental
Memberi pengukuh/reinforsment pada
perilaku & kebiasaan yang adaptif
MP
Prinsip belajar
◦ Modifikasi Perilaku
operant conditioning
classical conditioning
Modelling
Behavior Modification 257
Respondent behavior: (also called reflex behavior) is
that behavior in which responses are strengthened or
weakened primarily by stimuli that precede the
response. (Pavlov)
Operant behavior: The individual “operates” upon his
environment to produce a certain event. (Skinner)
Conditioning: When behavior is manipulated, the term
“conditioning” is used. - classical and operant
conditioning
Reinforcement:The consequence of operant
behavior is called a reinforcer.
Response , timing and contingency
TE Behavior modification Isp- uio

Situation Behavior Reaction
Respons
Operant
SD R (O) SR
Discriminating Respons Environmental
Stimuli reaction on this
respons

Reinforcement If proper timing We are concerned

Reinforcement about contingency
works between S-R--S
Add Remove
Something Positive Negative

pleasant reinforcement Reduction
Something Positive Negative
unpleasant reduction reinforcement

The value of observing, recording and measuring behavior:
support your opinions about a situation or behavior which should
be altered
reveal a pattern of behavior which might suggest ways to alter the
behavior
reveal discrepancies between your perception of the situation and
the situation as it exists.
Visually indicate IF your program was successful,HOW successful it
was, and WHEN the significant change occurred.
Describe interaction for purposes of pinpointing target behavior
for further programming

Target behavior: That behavior which is labeled,
specifically defined, and is the target for observation,
recording and, consequently, for modification is called
the target behavior.
We can also look for behavior that is incompatible
with the behavior of concern as a target behavior.
Behavior modification claims to be a technique with a
positive orientation. It can be used to increase as well as
decrease behavior:
stop fighting-get along with peers / stop cursing - use
other words a.s.o.

Target behavior: That behavior which is labeled,
specifically defined, and is the target for observation,
recording and, consequently, for modification is called
the target behavior.
We can also look for behavior that is incompatible
with the behavior of concern as a target behavior.
Behavior modification claims to be a technique with a
positive orientation. It can be used to increase as well as
decrease behavior:
stop fighting-get along with peers / stop cursing - use
other words a.s.o.

Finding reinforcers:
Finding proper reinforcers is very important,
but also difficult since what hay be a positive
reinforcer for one student may be a negative
one for another. Taking a shower has been used
as both pos. and neg. Reinforcer.
The trick is to know the student:
1. Observe him , see what he chooses to do
when he does not have to be doing something.
2. Ask him, his friends or parent what his choice
behavior are.

Primary reinforcers:
build on biological based needs. Can seems primitive
and unworthy, but can be effective - especially for
mentally retarded.
Advantages: Fast, and relatively simple to administrate
Disadvantages: Easy to be “filled up”, economy, moral or
ethical reactions?, reactions from others, self -esteem?

Secondary or socially reinforcers:
Attention (best+), praise ,expression of joy etc.
Advantages: Natural, easy to administer but also to
forget, free, be be used to all groups - also you and me
Disadvantages: Not all children react positively on praise
and not from every teacher. Not everybody (teachers )
are able to communicate genuine social ,positive
reinforcement. Attention from peers can be stronger
,and that can counteract the teacher
Is regarded as the most important reinforcer

When to reinforce?
Continuous reinforcement schedule:Every response
is reinforced.Very demanding approach and vulnerable
for extinction.
Intermittent reinforcement reinforcement schedule:
Only some responses are reinforced:
1. fixed ratio: every n’ response
2.Variable ratio: between each ex. 15 or 20
3. Fixed interval : every n’ minute
4.Variable interval: Between f.i. Every 5’ and 10’ minute
2 and 4 is most resistant for extinction

Punishment
Removing a positive or present a negative
reinforcer
Some people think it is immoral in an
educational context
Punishment can be physical – social or
psychological

Punishment
Some disatvantages:
It does not eliminate, it merely slows down the
behavior
It does not show what appropriate behavior is
Aggressive behavior from teachers can serve as
a bad model
Emotional results as fear and withdrawal are
maladaptive

Punishment
”Effective” punishment are supposed to be
Given imidiately
Relies on withdrawal of reinforcement andovides steps
for regaining them
Makes use of warning signals
Is carried out in a calm , matter of fact way
Is accompanied by positive reinforcement of behavior
imcompatible with behavior being punished
Also uses procedures to make sure that the undesired
behavior do not receive positive reinforcement

Behavior Modification 270 Developing
desirable behavior
Reinforce desirable behavior, overlook minor faults.
The desirable behavior must be reasonable frequent
Shaping: Reinforce behavior that has elements of the
desirable one
Modelling: Reinforce desirable behavior seen at
others, but not everybody are potent models
Special techniques: Selfinstruction (Bernstein-
especially used with small children with ADHD)
Overcorrection – Azrin – used at enuresis

Eliminate undesirable behavior
Overlook minor faults and reinforce
incompatible behavior
Extinction: Totally overlooking. No
reinforcement what so ever – difficult to
administer
Time out from reinforcement –
sending out for a while
Saturation - So much reinforcement
that it gives a paradoxical effect

Token economy
Advantages:
Children learn to postpone satisfaction of basic needs
It’s easy to avoid saturation. You can change the back –
up reinforcer
You can reach target behavior when children are little
receivable for social reinforcement
Effective because it can be administrated at once
Gives children the experience that behavior gives them
consequensis

Token economy
Problems – or important issues by use
Target behavior and rules for earning tokens must be clearly
defined and specified
Children must be able to obtain the backup as well as the target
behavior
The back up must appeal and variations?
The number of tokens must be reasonable to obtain the goal
The earnings potential should – if possible- gather different
situations
The child should preferably compare with himself – not others

Discuss
Advantages by using behavior
modification
Disadvantages?
Moral orBehavior
ethical Modification
aspects? 274
Is it appropriate or useful in your country
– in what kind of settings?

Assertive Training
Neila Ramdhani
Asertif
Lange & Jakubowski:
◦ Memperoleh hak-hak personal
◦ Pengekspresian pikiran, perasaan, dan keyakinan kita secara langsung
dan terus terang dengan jujur, langsung, dan tepat
Kelley:
◦ Sikap seseorang dalam mengekspresikan dirinya dengan landasan hak
pribadinya sendiri tanpa menyakiti atau menyinggung hak pribadi
orang lain
Taubman:
◦ Kemampuan untuk menyatakan perasaan, keinginan, dan kebutuhan
individu pada orang lain serta penghargaan
Kanfer & Goldstein:
◦ Orang yang asertif dapat membela diri ketika diperlakukan tidak adil
◦ Mampu memberi tanggapan terhadap masalahnya
◦ Mampu menyatakan cintanya
Orang yang Asertif
Fensterhein & Baer
Bebas mengekspresikan dirinya

◦ Verbal & non verbal
◦ Tanpa ada perasaan cemas dan menyesal
Menegakkan hak-hak pribadi
Menolak permintaan yang tidak masuk akal
Komunikasi secara terbuka; langsung; terus
terang; sebagaimana mestinya
Pandangan aktif terhadap kehidupan
Menerima keterbatasan dirinya dan tidak merasa
malu dalam suatu pertemuan
Selalu berusaha mencapai cita-cita
Pelatihan Asertif
Goldstein (1986)
◦ Rangkuman yang sistematis dari ketrampilan, peraturan, konsep
atau sikap yang dapat mengembangkan dan melatih kemampuan
individu untuk menyampaikan dengan terus terang pikiran,
perasaan, keinginan dan kebutuhannya dengan penuh percaya diri
sehingga dapat berhubungan dengan lingkungan sosialnya dengan
baik
Rees & Graham (1991)
◦ Penanaman kepercayaan bahwa asertif dapat dilatihkan &
dikembangkan
◦ Memilih kata-kata yang tepat untuk tujuan yang mereka inginkan
◦ Saling mendukung
◦ Pengulangan perilaku asertif dalam berbagai situasi
◦ Umpan balik bagi setiap peserta dari trainer maupun peserta
Asserting Yourself
Bower & Bower
Mengajarkan ketrampilan-ketrampilan verbal &

non verbal untuk mengatasi situasi-situasi yang
tidak nyaman
Reaksi dari ketidak nyamanan:
◦ Menyalahkan diri sendiri
◦ Pasif atau Agresif
Tugas peserta:
◦ Analisis problem
◦ Develop a reasonable negotiation position
◦ Assert themselves effectively
Assertive Training untuk Menurunkan Kecemasan
Sosial (Yushi T. Ismayudha)
Kognitif:
◦ Metode Rees & Graham
◦ Pemilihan kalimat untuk beberapa situasi:
Maaf di awal
Menyatakan perasaan dan keputusan yang sebenarnya
Menyatakan alasan yang mendasari
Memberi alternatif pemecahan masalah
Perilaku:
◦ Modelling video (Ramdhani, 1993)
◦ Role play
◦ Umpan balik
Modifikasi Perilaku
oleh:
M. Sugiarmin
Pusat Pengembangan Penataran Guru

Teknologi Bandung
27 Nopember 2006
Modifikasi Perilaku
Konsep dasar modifikasi perilaku

Perilaku
- segala sesuatu yang dikatakan atau dilakukan
seseorang
- perilaku overt dan perilaku covert
Modifikasi perilaku
- berbagai upaya untuk mengubah perilaku
- penerapan prinsip-prinsip belajar yang teruji untuk
mengubah perilaku tidak adaptif menjadi perilaku
adaptif
Ciri-ciri modifikasi perilaku
- perilaku yang akan dimodifikasi harus teramati dan terukur

- prosedur dan teknik yang dipilih diarahkan untuk mengubah
lingkungan seseorang
- teknik yang dipilih dapat dijelaskan dan dipahami
- teknik yang dipilih dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-
hari dan bisa digunakan semua orang
- teknik dan prosedur yang digunakan berdasarkan prinsip
psikologi belajar
- semua orang yang terlibat dalam modifikasi perilaku
mempunyai tanggung jawab bersama
Prinsip Dasar Modifikasi Perilaku
Prinsip kondisioning respon
Prinsip kondisioning operan
Prinsip modelling
Masalah Perilaku (ABK)
perilaku yang berkelebihan
- stimulasi diri (menatap jari jemari, mengepak-
ngepak tangan)
- self-abuse (memukul menggigit, mencakar diri
sendiri)
- tantrum (menjerit, mengamuk)
- agresif (menendang, memukul,mencubit, menggigit
orang lain)
- dll
Perilaku yang berkekurangan
- bicara (tak bicara, sedikit bicara, membeo)

- sosial (mengganggap orang sbg benda)
- sensasi (disangka tuli,buta)
- bermain (putar-putar roda mobil-mobilan)
- emosi (hanya bengong ketika dikelitiki, tertawa tidak
pada tempatnya)
- dll
Teknik--teknik modifikasi perilaku
Teknik
asertivitas
aversi
extinction
satiation
modeling
konsekuensi negative
time out
hukuman
dll
Prosedur pelaksanaan modifikasi perilaku
asesmen
melalui pendekatan A (Antecendent)-B
(Behavior)
C (consequence)
menetapkan teknik yang dipilih
melakukan intervensi modifikasi perilaku
merekam kegiatan pelaksanaan intervensi
melaporkan hasil
Evaluasi
hal yang perlu diperhatikan
-ketelitian respon
-kecepatan respon
-kekuatan respon
-kemungkinan muncul respon lain
-usaha-usaha subjek untuk berespon
Pelaporan
-grafik
-frekuensi
-durasi
FAKULTAS PSIKOLOGI
PSIKOLOGI BELAJAR
UNIVERSITAS GUNADARMA
DEPOK
PENDAHULUAN
Secara historis studi ilmiah tentang belajar
dilakukan oleh psikolog.
Dipelopori oleh ahli-ahli seperti Ebbinghaus
(1885), Bryan dan Harter (1897, 1899) dan
Thorndike (1898).
Banyak Psikolog membuat pengakuan eksplisit
bahwa belajar merupakan hal sentral dalam
mempelajari tingkah laku (Hilgard, 1956),
didukung oleh Tollman, Guthrie dan Hull.
Pengaruh Pra Psikologi Terhadap
Studi Belajar
Filsafat:
Objek studi dari para filosof adalah peranan pikiran
individu dalam mempersepsikan dunianya.
Aristoteles : belajar itu melalui asosiasi
Tiga hukum asosiasi : contiguity, similarity dan law of
contrast.
Psikologi Belajar Sebagai Ilmu Pengetahuan :
Psikologi belajar menggunakan pendekatan ilmiah untuk
studi perilaku. Kesimpulan kesimpulan psikologis harus
berdasarkan hasil observasi yang tepat dan objektif.
Penelitian Awal tentang Studi Belajar
Herman Ebbinghaus: penelitian mengenai ingatan terhadap
nonsense sylabels.
Variabel yang mempengaruhi ingatan: waktu, tipe dan jumlah
materi, pengalaman.
“Sistem” Psikologi
Sistem Psikologi menjelaskan perilaku secara komprehensif
sedangkan Teori Psikologi menjelaskan sebagian perilaku.
Sistem-sistem Psikologi :
a. Strukturalisme d. Behaviorisme
b. Fungsionalisme e. Psikologi gestalt
c. Asosiasionisme f. Psikoanalisa
Teori--teori Belajar
Teori
Pengaruh dari sistem/ aliran psikologi mulai berkurang pada
1930 dan beralih ke teori psikologi,sebab penelitian
psikologi terfokus pada masalah proses sentral psikologi,
seperti belajar, motivasi, dll.
Teori-teori belajar komprehensif menjadi kekuatan baru yang
dominan dalam psikologi karena:
1. Psikologi mengutamakan penelitian dan percobaan-
percobaan
2. Tekanan studi psikologi menggunakan observasi perilaku
3. Tekanan kepada pentingnya proses belajar
4. Analisis S-R dalam studi perilaku
5. Penelitian mengenai belajar merupakan upaya ilmu dasar
bukan sekedar ilmu terapan
Edwin Guthrie: contiguity antara S-R ada dalam proses
belajar.Reinforcement merubah kondisi stimulus sehingga
memunculkan respon tertentu yang diharapkan dan
mencegah respon lain yang tidak diharapkan.
Clark Hull: teori deduktif-matematis, menjelaskan

kecenderungan munculnya respon berdasarkan dalil yang
formal dan umum (deduktif) dan diformulasi dalam bentuk
matematis.
sEr = sHr x V x D x K – (Ir + sIr)

Edward Tolman: teori behaviorisme purposif, yang
mencakup segi positif dari konsep behavioristik dan
kognitif.
Tolman berpendapat bahwa melalui perilaku bertujuan,
proses belajar bukanlah sesuatu situasi yang dapat diamati
semuanya, tetapi proses nyata dari belajar terdiri dari
operasi kognitif yang terpusat.
B.F Skinner: operan conditioning, perilaku dapat
dimanipulasi dengan mengelola kondisi reinforcement.
Donald Hebb: physiological learning, bahwa didalam belajar
terdapat proses perubahan elektrokimia didalam satu atau
lebih sinaps, yang berada diantara axon dan dendrit yang
dikendalikan oleh sistem syaraf pusat.
Jean Piaget: teori belajar kognitif, menekankan pentingnya
interaksi antara pertumbuhan fisikdan perkembangan
intelektual organisma.
Pendekatan--pendekatan Kontemporer
Pendekatan
Pendekatan Asosiasi dan Kognitif
pendekatan asosiasi mementingkan ikatan S-R
dalam belajar, sedangkan pendekatan kognitif
mementingkan proses kognitif yaitu adanya proses
mental yang tinggi.
Pendekatan Ethologi
mementingkan struktur biologis dalam
mempelajari respon organisme
Pendekatan Belajar Verbal dan perilaku bahasa
menerapkan pendekatan asosiasi dan kognitif.
PENGERTIAN BELAJAR
Belajar adalah proses dimana suatu aktivitas
berasal atau berubah melalui reaksi pada situasi
yang ditemui, asalkan ciri perubahan aktivitasnya
tidak dapat dijelaskan sebagai kecenderungan
respon dasar, kematangan, atau proses tubuh
organisma yang bersifat sementara.
Hal-hal pokok berkenaan dengan belajar:
a. membawa perubahan
b. adanya kecakapan baru
c. adanya usaha
Ciri-ciri Perubahan Perilaku
Ciri-
dalam Belajar
1. Terjadi secara sadar
2. Bersifat kontinu dan fungsional
3. Bersifat positif dan aktif
4. Bukan bersifat sementara
5. Bertujuan atau terarah
6. Mencakup seluruh aspek perilaku individu
Perilaku Bukan Belajar
Menurut,Hilgard:
• Respon bawaan: Gerak refleks, tropisms, insting
• Kematangan: pertumbuhan
• Kelelahan
Dirambahkan oleh Wittig:
• Motivasi
• Kepekaan dan kebiasaan
• Adaptasi sensori
• Ciri-ciri fisiologis
• Kondisi belajar
Definisi Belajar Bukan Sumber Utama
Ketidaksamaan Diantara Teori-
Teori-teori yang
Ada
Definisi belajar sangat sulit untuk diformulasikan
secara utuh atau memuaskan, karena melibatkan
semua aktifitas dan proses yang diharapkan
untuk dimasukkan ataupun dihapus.
Kontroversi itu terdapat pada fakta dan
interpretasi, tetapi bukan pada definisi.
Alasan untuk mempelajari belajar yang berbeda-
beda menyebabkan pemberian tekanan kepada
aspek yang berbeda-beda sehingga tampil
seolah-olah ada pertentangan teori.
Sejumlah Masalah Tipikal yang Berhadapan
dengan Teori Belajar
Terdapat beberapa pertanyaan yang timbul selama meneliti
tentang belajar:
a. Apa batasan belajar?
b. Apa peran latihan dalam belajar?
c. Seberapa penting drive dan incentive, hadiah dan
hukuman?
d. Apa yang dimaksud dengan pengertian dan insight?
e. Apakah belajar membantu seseorang mempelajari hal
lain?
f. Apa yang terjadi bila seseorang mengingat atau
melupakan?
Metode Penelitian
Metode Eksperimen
Observasi Naturalis
Studi Kausal-Komparatif
Studi Korelasi
Tes Psikologi dan Survai
Sejarah Kasus Klinikal
Subyek Penelitian Selain Manusia
Penelitian dalam Psikologi Belajar sering
menggunakan binatang sebagai subyek.
Alasannya:
Hemat
Hewan cepat bereproduksi
Kesempatan yang lebih leluasa
Waktu relatif tidak terbatas
Kode etik yang ketat terhadap manusia
Etika Penelitian
Peneliti harus melindungi hak-hak subyek
dan toidak menempatkan subyek dalam
bahaya psikis maupun fisik.
Peneliti harus menjelaskan detail prosedur
penelitian dan meminta persetujuan dari
subjek
PENGKONDISIAN KLASIKAL
Ivan P. Pavlov (1849-1936)
Paradigma pengkondisian klasikal:
- stimulus benar-benar netral dengan stimulus
alami yang menghasilkan respon dipasangkan
- setelah satu atau dua kali pemasangan stimulus
netral diharapkan menghasilkan respon tertentu.
Bila kondisi tersebut terjadi maka telah terjadi
pengkondisian klasikal.
Terminologi Pengkondisian Klasikal
CS CR
Pemasangan
UCS UCR
Pada kasus-kasus tertentu CR dan UCR tidak

sama : anticipatory respon
CS dapat menghasilkan respon tidak dibawah
penelitian : orienting respon
Variabel--variabel Non Pengkondisian
Variabel
a. Respon alpha
b. Habituasi
c. Sensitisasi
d. Pengkondisian palsu
e. Hambatan laten
f. Sensory preconditioning
Pemadaman dan Pemulihan Spontan
Pemadaman: menghentikan UCS, sehingga

berkurangnya atau padamnya CR.
Pemulihan spontan: UCS dipresentasikan
kembali.
Diskriminasi dan Generalisasi Stimulus
Bila S diberi stimulus yang berbeda dari CS yang asli
ada tiga kemungkinan respon yang akan dilakukan
yaitu:
a. membuat CR sama kuat dengan CR dari CS yang
asli
b. membuat CR kurang kuat dibanding CR dari CS
yang asli
c. tidak membuat CR sama sekali
Kondisi (a) dan (b) generalisasi

Kondisi (c) diskriminasi
Pengukuran Pengkondisian Respon
Amplitudo dari respon

Frekuensi dari respon
Latensi dari respon
Ketahanan dari pemadaman
Inteval Antar Stimulus
Delay conditioning
Trace conditioning
Simultaneous conditioning
Backward conditioning
Temporal conditioning
Inhibition of delay
Efek dari Penguatan Sebagian
CR lebih tahan dari pemadaman,

dibandingkan dengan CR berdasarkan dari
penguatan terus menerus.
PENGKONDISIAN
INSTRUMENTAL
B. F Skinner
Proses belajar yang meliputi manipulasi
akibat-akibat dari suatu respon dengan
tujuan untuk menaikkan atau menurunkan
probabilitas munculnya respon tersebut
Latar Belakang Pengkondisian
Instrumental
Di awali oleh penelitian Edwaed Thorndike
pada akhir 1800 dan awal 1900
eksperimen “puzzle”
memasukkan hewan-hewan ke dalam
puzzle dengan harapan dapat
menemukan jalan keluarnya.
= terdapat perilaku trial and error
Karakteristik Pengkondisian Instrumental
Penguatan (Reinforcement)
Pengkondisian instrumental bisa terjadi apabila
terdapat penguatan untuk mendukung atau
membentuk perilaku khusus yang diinginkan.
penguatan positif
penguatan negatf
Kontingensi
Mengukur kekuatan respon
Tugas-tugas diskriminatif
Perbandingan Instrumental Conditioning
dengan Classical Conditioning
a. Respon yang dikeluarkan vs respon yang diperoleh

(emitted) (elicited)
b. Identifikasi stimulus
Classical : hubungan antara CS-UCS atau CS-CR
Instrumental : hubungan antara respon dan penguatan
Shaping
Shaping: pembentukan respon
a. External shaping: pembentukan respon
dengan cara mengontrol lingkungan
dimana organisme berada
b. Internal Shaping : pembentukan respon
dimana kontrol yang konstan datangnya
dari dalam organisma dukan dari
lingkungannya
Penjadwalan Penguatan
Fixed ratio (FR)
Variable ratio (VR)
Fixed interval (FI)
Variable interval (VI)
- dalam pengkondisian instrumental ini respon
yang diberi penguatan sebagian juga lebih
tahan terhadap pemadaman dibandingkan
respon dari penguatan yang terus menerus
Pemadaman dan Pemulihan Spontan
Pada pengkondisian ini, penghentian

pemberian penguatan dapat menyebabkan
pemadaman respon (extinction).
Pemulihan spontan dapat terjadi bahkan

tanpa penambahan penguatan
Generalisasi dan Diskriminasi
Dalam tugas-tugas diskriminatif dicoba
untuk mempertimbangkan apakah ia
membuat respon atau tidak.
Bila ia membuat respon, maka ia melakukan
generalisasi stimulus.
Bila S tidak merespon, maka ia melakukan
diskriminasi stimulus.
Pertimbangan Lain dalam
Pengkondisian Intrumental
Perilaku takhayul
Belajar dari kondisi tidak berdaya
Biofeedback
MODELING
Merupakan beberapa bentuk perilaku

(model) yang kemudian diikuti oleh
performance atau perilkau yang sama oleh
organisma
Pengertian Modeling
Terdapat beberapa cara pandang yang
berbeda dalam mengartikan modeling:
• Belajar imitasi
• Belajar observasi
• Belajar sosial
• Belajar pengalaman
Perbandingan Modeling dengan Belajar
Lainnya
Modeling vs Classical Conditioning
belajar modeling tidak meliputi diperolehnya
respon dan respon yang dipelajari bukan karena
adanya stimulus khusus (CS)
Modeling vs Instrumental Conditioning
dalam modeling, respon organisma merupakan
respon instrumental untuk mendapat penguatan.
Efek penguatan tersebut hanya sebagai motivasi
bukan penyebab terjadinya respon.
Penguatan dalam modeling
Reinforcement by the model
Self reinforcement
Tipe--tipe Modeling
Tipe
Sensory modeling
Verbal modeling
Live vs Symbolic modeling
Efek--efek Modeling
Efek
Efek modeling: respon yang dihasilkan
benar-benar baru.
Efek hambatan dan tanpa hambatan:
peniruan dilakukan dengan rasa nyaman
atau tidak oleh S.
Efek Perolehan: respon yang dihasilkan
tidak benar-benar baru
Karakteristik Modeling
Kesamaan model, kesamaan karakteristik model
dengan pengamat.
Status model, bisa berupa posisi (jabatan) dari
model atau peran model.
Standar model
Jika model yang diamati cukup terhormat, maka
pengamat tidak hanya mempertimbangkan
perilaku nyata dari model tetapi juga standar
performan yang ditunjukkan oleh model.
Faktor yang Mempengaruhi
Belajar Modeling
a. Faktor spesies
b. Kompleksitas respon
c. motivasi
BELAJAR VERBAL
Belajar verbal adalah proses pemerolehan

perilaku verbal baru dalam seting sedang
melakukan proses belajar
Latar Belakang Belajar Verbal
Munculnya tiga hukum asosiasi yaitu
asosiasi, contiguity dan law of contrast.
Aristoteles: pikiran manusia adalah
organizing agent
Penelitian Ebbinghaus : nonsense syllabels,
yang menyimpulkan bahwa kemampuan
mengingat akan menurun dengan
bertambahnya waktu.
Belajar Berseri
Subjek diberi stimulus berseri dan kemudian
diminta untuk mengulangi (menyatakan)
kembali apa yang telah diterimanya.
Terdapat 4 metode belajar berseri,yaitu:
1. Metode antisipasi
2. Metode serial recall
3. Metode presentasi lengkap
4. Metode free recall
Ada 3 tipe asosiasi untuk menganalisis
belajar berseri:
1. Immediate forward association
2. Immediate backward association
3. Remote association
Kurva Posisi Berseri
Materi awal dan akhir mudah diingat, dibanding
materi tengah pelajaran:
N
Jumlah kesalahan
yang dibuat selama
belajar
0 1 Posisi berseri N
Ingatan bebas (free recall) untuk mengingat materi

belajar berseri
N Free recall
Jumlah kesalahan
yang dibuat selama
belajar
Modifikasi Kurva Posisi Berseri
Manipulasi instruksi yang diberikan kepada subjek. Misal: memberi
penekanan pada materi tengah pelajaran:
N
Jumlah kesalahan Respon instruksi
yang dibuat selama dimanipulasi
belajar
Manipulasi materi yang diberikan kepada subjek. Misal: 36 materi
belajar berseri yang dikelompokkan dalam 3 kelompok:
N
Jumlah kesalahan
yang dibuat selama
belajar
Manipulasi materi yang diberikan kepada subjek. Misal:
Mengingat materi yang telah dikenal umum mudah diingat,
dan yang tidak dikenal umum sulit diingat (efek Von
Restorff).
N
Prosentasi kesalahan
yang dibuat selama
belajar
0 1 2 3 4 5 6 N
Posisi berseri
Materi: 1. FOH, 2. ZOD, 3. XED, 4. KAH, 5. CAT, 6. MUQ.
Hasil belajar berseri dipengaruhi oleh urutan belajar atau

pengalaman belajar.
Hipotesa Berantai: usaha untuk menerangkan performan
yang didapat dalam tugas-tugas berseri. Perilaku berseri
dapat dilihat sebagai rantai, yang masing-masing perilaku
saling berhubungan. Misal: hasil belajar semester 1 – 3
saling berhubungan.
Serial list: 1 2 3
Karakteristik Materi
Sangat berarti: diukur dari jumlah asosiasi rata-rata
suatu perolehan unit verbal. Misal: kata “mama” sangat
berarti bagi anak dibandingkan kata “komputer”
Nilai asosiasi: presentasi responden tentang beberapa
asosiasi dari unit verbal. Memiliki kesamaan dengan
karakteristik materi sangat berarti.
Familiaritas: materi yang sudah dikebal oleh subjek.
Penilaiannya dibuat dalam skala 1 sampai 7 (tidak familiar
sampai sangat familiar).
Kemampuan pengucapan: penilaian kemudahan
pengucapan unit verbal. Penilaiannya dibuat dalam skala 1
sampai 7 (tidak mudah sampai sangat mudah diucapkan).
Karakteristik Materi
Imagery: mudah tidaknya subjek membuat

gambaran mental tentang materi belajar di dalam
dirinya.
Ketergantungan rangkaian: didasarkan atas
pengetahuan bahwa fonim, huruf dan kata
tergantung pada rangkaiannya.
Asosiasi simetri: pasangan R-S (respon-
stimulus) dipelajari sama kuat dengan pasangan S-
R.
PRINSIP-PRINSIP PENGUATAN
PRINSIP-
DAN HUKUMAN
Sebagian besar aspek psikologi belajar

mempelajari penguatan-penguatan yang
berfungsi meningkatkan atau memelihara
kekuatan suatu respon.
Tipe--tipe Penguatan
Tipe
1. Penguatan Positif dan Negatif
Konsekuensi yang Penguatan

mengikuti respon Positif Negatif
Penguatan hukuman hukuman
Diberikan dihilangkan ditunda atau
(escape) dihindari
(avoidance)
Pengaruh dari Respon diperkuat
konsekuensi
Bila latihan dihentikan Terjadi pemadaman respon yang
memperoleh penguat (pemulihan
spontan mungkin terjadi)
2. Penguatan primer vs sekunder
Penguatan primer adalah stimulus yang dapat meningkatkan atau
memelihara kekuatan respon organisme secara otomatis.
Penguatan sekunder adalah stimulus yang dapat meningkatkan atau
memelihara kekuatan respon organisme bila organisme telah
mempelajarinya.
3. Penguatan di Pengkondisian Klasikal, Instrumental dan Modeling
UCS (unconditioned stimulus) sebgai penguatan di pengkondisian
klasikal. Stimulus yang menyertai respon organisme sebagai
penguatan di pengkondisian instrumental dan modeling
4. Prinsip Premack
Beberapa keadaan performan dari perilkau yang tidak diharapkan
akan dikuatkan oleh perilaku yang diharapkan
Penguatan Sekunder
Penguatan yang dipelajari, yang berfungsi

sebagai sumber informasi dalam periode
waktu antara membuat respon dan
identifikasi informasi beberapa penguatan
yang lain yang terdapat didalam jalur
penguatan sekunder.
Penilaian Penguatan
Tiga teknik untuk menilai apakah stimulus
sebagai penguatan atau bukan penguatan:
1. Apakah stimulus dapat meningkatkan atau
memelihara respon?
2. Apakah stimulus dapat memperpanjang tidak
terjadinya pemadaman?
3. Apakah stimulus dapat sebagai penguat untuk
beberapa respon lainnya?
Apabila stimulus dapat memenuhi teknik no 3 maka
dapat dikategorikan sebagai penguatan yang
cukup kuat.
Penundaan Penguatan
Terjadi bila respon tidak langsung diikuti

dengan pemberian penguatan, dan
cenderung memunculkan penurunan
performan organisma.
Sifat Penguatan
Efektifitas stimulus yang berfungsi sebagai penguatan
tergantung pada:
1. Kualitas penguatan
2. Kuantitas penguatan
3. Jumlah usaha organisme untuk memperoleh
penguatan
Penguatan Kontras: digunakan dalam percobaan
untuk mengetahui pengaruh perubahan
kuantitas atau tingkatan penguatan
Penguatan Primer dan Sekunder
Penjadwalan Penguatan
Penjadwalan sederhana: fixed ratio, fixed

interval, variable ratio, variable interval.
Penjadwalan lanjutan: penjadwalan jamak,
penjadwalan gabungan, dan penjadwalan
konkuren
Pertimbangan Lain dari Penjadwalan Penguatan
Autoshaping, adalah pembentukan sendiri yang
merupakan pemberian penguatan pada saat
stimulus khusus muncul pada organisma.
Automaintenance, adalah pemeliharaan sendiri
yang akan terjadi bila organisma membuat
respon terus-menerus yang seolah-olah
organisme nampak mencegah penguatan yang
diberikan kepadanya.
Teori--teori Penguatan
Teori
Drive-Reduction Theory
Optimum Arousal Theory
Stimulus Change Theory
Punishment (Hukuman)
Stimulus yang bilamana ditampilkan akan
melemahkan kekuatan respon atau
menurunkan frekuensi munculnya respon.
Hukuman Positif
Hukuman Negatif
Hukuman Negatif vs Pemadaman
Perbandingan prosedur Hukuman
Konsekuensi yang Hukuman

mengikuti respon Positif Negatif
hukuman penguat penguat
Diberikan dihilangkan ditunda
Pengaruh dari Melemahnya respon

konsekuensi
Bila latihan Terjadi munculnya kembali respon
dihentikan yang memperoleh hukuman (kecuali
bila diberikan tekanan)
Kelompok 1
Behaviourisme
reward& punishment
meliputi
◦ Reaksi motorik:
Aktifitas
◦ Reaksi Kognitif
◦ Reaksi afektif
Jenis Respon
Behaviourisme

respon operan.
Behaviourisme
bunyi lonceng.
Jenis Reinforcment
perilaku.
Fixed
Reinforcment
Interval
Variabel
Intermitt
ed
reinforcm Fixed
ent
Ratio
Variabel
Modifikasi Perilaku
MP
Prinsip belajar
Modelling
Kelompok 1
Behaviourisme
reward& punishment
meliputi
◦ Reaksi motorik:
Aktifitas
◦ Reaksi Kognitif
◦ Reaksi afektif
Jenis Respon
Behaviourisme

respon operan.
Behaviourisme
bunyi lonceng.
Jenis Reinforcment
perilaku.
Fixed
Reinforcment
Interval
Variabel
Intermitt
ed
reinforcm Fixed
ent
Ratio
Variabel
Modifikasi Perilaku
MP
Prinsip belajar
Modelling
PUNISHMENT
POSITIVE PUNISHMENT – PAINFUL STIMULUS
NEGATIF PUNISHMENT – MENGHILANGKAN
PEMERKUAT TKLK (yang disenangi anak dan
tidak berkaitan langsung dengan tingkah lakunya),
misal : dlm kasus anak yg suka melawan orang tua
mengurangi uang jajan, tdk boleh nonton TV,
setiap kali anak memukuladiknya.

Modifikasi Perilaku (Compatibility Mode)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modifikasi Perilaku (Compatibility Mode)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODIFIKASI PERILAKU

SUNARDI, PLB FIP UPI

Deskripsi penafsiran dari sifat-sifat kepribadian /

Label-label diagnostik / diagnostic labels.

Berbagai upaya untuk mengubah perilaku

Aplikasi prinsip-prinsip belajar yang teruji secara

Penggunaan secara empiris teknik-teknik perubahan

usaha untuk menerapkan prinsip-prinsip proses belajar

Wolpe : Penerapan prinsip-prinsip belajar yang telah teruji

◦ Respondent / classical conditioning

◦ Perangkat sebelumnya yang menjelaskan alasan terhadap

• stimulasi diri (menatap jari jemari, mengepak-

Adalah peningkatan frekuensi, durasi, atau

Reinforcement by the model

suatu cara menghapus tingkah laku yang diperbuat

TEKNIK TEKNIK TEKNIK

DESENSITISASI TOKEN LAKUKAN

Yates (1970) mengemukakan beberapa istilah:

Hersher (1970) mengembangkan beberapa teknik dalam reciprocal inhibition

Menetapkan target behavior

1950s: modifikasi perilaku memperoleh

Kesehatan dan olahraga / health and sports

Managemen diri / self-management

PowerPoint produced by Melinda Haley, M.S., New Mexico State University.

“Copyright © Allyn & Bacon 2004”

Development of Behavioral Approaches

John Locke: Blank Slate

◦ John Watson: Learned Neuroses

◦ B. F. Skinner: Operant Conditioning

◦ Ivan Pavlov: Classical Conditioning

“Copyright © Allyn & Bacon 2004”

◦ Reinforcement: Rewards and Punishments.

◦ Shaping: Working with small, incremental changes.

◦ Measurement: Objective, measurable outcomes.

◦ Action: Dwells more on behaviors than thoughts.

“Copyright © Allyn & Bacon 2004”

Albert Ellis/Rational-Emotive Behavior Therapy (REBT)

Theoretical Constructs and Techniques

◦ Focuses on dysfunctional, irrational, unrealistic and distorted

◦ Feelings and behavior are also addressed.

◦ Unconditional acceptance is important.

◦ Ellis also believed in authenticity.

◦ Clients are encouraged to think rationally.

“Copyright © Allyn & Bacon 2004”

Albert Ellis/Rational-Emotive Behavior Therapy (REBT)

Philosophy and Beliefs

◦ Understanding belief systems is important.

◦ Belief systems are organized ways of thinking about reality.

◦ Belief systems affect one’s self-view.

“Copyright © Allyn & Bacon 2004”

Albert Ellis/Rational-Emotive Behavior Therapy (REBT)

Philosophy and Beliefs (continued)

“Copyright © Allyn & Bacon 2004”

Albert Ellis/Rational-Emotive Behavior Therapy (REBT)

Identifying Irrational Thinking

◦ Helpless thinking is the result of irrational thinking.

◦ It usually includes “all or nothing” statements.

◦ It usually includes the words should, ought, never and must.

“Copyright © Allyn & Bacon 2004”

Albert Ellis/Rational-Emotive Behavior Therapy (REBT)

Identifying Irrational Thinking (continued)

Five common irrational or dysfunctional ideas:

“Life isn’t fair.”