Laporan Pemeriksaan 7 - HIMPSI

RAHASIA
KASUS VIII-IX-X (KASUS KELOMPOK)

MAYORING PENDIDIKAN
LAPORAN PEMERIKSAAN PSIKOLOGIS TERHADAP TIGA SISWA SMK

YANG MENUNJUKKAN PERILAKU MELAWAN GURU DALAM BENTUK
GENG PELAJAR DI SMKIT NURUL QOLBI BEKASI
OLEH :
PROGRAM STUDI MAGISTER PSIKOLOGI PROFESI

Fakultas Psikologi Universitas Persada Indonesia Y.A.I
Jakarta
2013
1
RAHASIA
LEMBAR PENGESAHAN
KASUS VIII-IX-X (KASUS KELOMPOK)
MAYORING PENDIDIKAN
LAPORAN PEMERIKSAAN PSIKOLOGIS TERHADAP TIGA SISWA SMK YANG

MENUNJUKKAN PERILAKU MELAWAN GURU DALAM BENTUK
GENG PELAJAR DI SMKIT NURUL QOLBI BEKASI
Dosen Pembimbing
Dr. Wazar Pulungan, M.Psi, psikolog.
Ketua
Program Pendidikan Magister Psikologi Profesi (P2MPP)
(DR. Zainuddin Sri Kuntjoro, M.Psi, psikolog)
2
RAHASIA
I. IDENTITAS SMKIT NURUL QOLBI
A. Sejarah Munculnya Pendidikan Islam Terpadu
Manusia yang tumbuh sesuai fitrahnya secara umum akan memiliki
beberapa ciri yaitu: beraqidah yang benar, berakhlaq yang mulia,
berpengetahuan dan menguasai teknologi dan informasi, berfikiran yang
cerdas, berperasaan yang lembut, berkepribadian mandiri, kreatif dan
inovatif; berwawasan lingkungan, serta kuat secara jasmani.
Pendidikan pada saat ini, umumnya lebih menekankan pada pewarisan
pengetahuan dan teknologi, sementara aspek kebutuhan fitrah kemanusiaan
yang lain kurang tertangani atau bahkan terabaikan. Filosofi pendidikan yang
dianut adalah pendidikan sekuler. Dalam hal ini, persoalan aqidah serta
akhlaq sebagai kompetensi yang harus dikembangkan, belum mendapat porsi
yang cukup dalam pendidikan biasa.
Lembaga pendidikan ini diharapkan mampu menjalankan fungsi untuk
membentuk dan memfasilitasi kecerdasan emosional, spiritual dan intelektual
siswa-siswi SMK-IT tanpa menghilangkan fitrah kemanusiaannya. Model
pendidikan semacam ini, dilaksanakan dengan memadukan dan
mengintegrasikan nilai-nilai ajaran Islam dan pengetahuan, serta
keterampilan life skill. Dengan demikian maka lembaga pendidikan ini
diharapkan menjadi small Islamic environment. Dengan dasar pemikiran ini
maka diperlukan adanya sebuah Sekolah Menengah Kejuruan Islam Terpadu
(SMK-IT)
3
RAHASIA
Format pendidikan nasional yang sudah bergulir puluhan tahun, ternyata
belum juga mampu melahirkan manusia-manusia Indonesia yang
bertanggung jawab, jujur, dan memiliki integritas yang tinggi. Yang terjadi
justru sebaliknya, moral bangsa semakin terperosok ke dalam kubangan
lumpur. Indonesia kini telah menjadi bangsa yang dikenal sebagai negara
dengan tingkat korupsi, tingkat kerusakan lingkungan, tingkat kriminalitas,
penggunaan narkoba dan penghutang tinggi di dunia. Semua itu terjadi
karena format pendidikan yang diterapkan di negeri kita telah mengalami
ketimpangan kurikulum. Pada sektor pendidikan umum terjadi "sekularisasi
pendidikan", yang memisahkan pendidikan umum dari pendidikan agama
yang sesungguhnya sarat dengan pesan-pesan moral. Sementara di sektor
pendidikan agama yang banyak diselenggarakan dalam institusi madrasah
atau pesantren terjadi "sakralisasi" yakni, muatan-muatan agama yang seolah
"tidak peduli" dengan apa yang terjadi dan berkembang di dunia. Jadilah
mereka murid-murid yang mengetahui ilmu agama, tetapi gagap dalam
beradaptasi dengan kehidupan sehari-hari yang sarat dengan perubahan dan
perkembangan ilmu dan teknologi.
Mengejar kualitas pendidikan merupakan salah satu syarat dalam
mengatasi permasalahan-permasalahan di atas. Pemerintah dan masyarakat
hendaknya berusaha memberdayakan warga negara untuk menjadi manusia
yang berkualitas. Manusia yang berkualitas adalah manusia yang menerapkan
nilai-nilai moral dan demokratis dalam kehidupan masyarakatnya, yang sadar
4
RAHASIA
akan hak dan kewajibannya sebagai seorang warga negara. Pendidikan
berkualitas bukan hanya menghasilkan kader pemimpin bangsa tetapi juga
menghasilkan kader pemimpin yang menguasai ilmu pengetahuan dan
mengembangkannya. Dalam konteks itulah format Sekolah Islam Terpadu
mencoba meretas jalan membangun pendidikan berkualitas dengan berupaya
mengintegrasikan berbagai komponen dan kekuatan yang diharapkan mampu
membentuk bangunan pendidikan yang kokoh dan efektif.
B. Sekolah Menengah Kejuruan Islam Terpadu (SMKIT) Nurul Qolbi
Sekolah Menengah Kejuruan Islam Terpadu (SMKIT) Nurul Qolbi adalah
sekolah menengah kejuruan kelompok Bisnis & Manajemen, berada dibawah
naungan Yayasan Sofwatul Qolbi yang beralamat di Jl. Raya Tarumajaya Kp.
Bogor Ds. Pusaka Rakyat Kec. Tarumajaya Kab. Bekasi 17214. Sejak awal
berdiri pada tahun 2009, SMKIT Nurul Qolbi telah memantapkan diri
menjadi sekolah yang berstandar nasional bahkan internasional.
SMKIT Nurul Qolbi memfokuskan diri bagaimana mencetak dan
mengembangkan potensi siswa yang memiliki Sumber Daya Manusia (SDM)
yang profesional dalam bidangnya dan membentuk generasi yang cendikia
dan beradab dalam menghadapi perkembangan zaman. Oleh sebab itu
SMKIT Nurul Qolbi terus melangkah dan meningkatkan keunggulan-
keunggulan dalam berbagai bidang yang ada di berbagai lini sekolah.
Dalam bidang pendidikan, SMKIT Nurul Qolbi memiliki misi yang
diharapkan dapat dicapai dengan berdirinya sekolah tersebut. Misi tersebut
5
RAHASIA
adalah menjadikan lembaga pendidikan terdepan dalam mempersiapkan
Sumber Daya Manusia (SDM) yang memiliki pengetahuan secara
komprehensif, unggul dalam prestasi dan luhur dalam pekerti, yang sesuai
dengan kebutuhan dunia kerja, sehingga menjadi generasi yang diharapkan
oleh agama, bangsa dan negara.
C. Karakteristik Siswa
1. Taat kepada ajaran agama Islam
2. Memiliki identitas ke Islaman yang kental
3. Memiliki kemandirian untuk memenuhi kebutuhan pribadinya
4. Unggul dalam prestasi, bertanggung jawab dan berakhlak mulia
Berikut ini adalah identitas siswa SMKIT Nurul Qolbi yang menjadi subjek
studi kasus :
1. Nama Lembaga : SMKIT Nurul Qolbi
2. Tujuan utama : Memberikan Intervensi Psikologi
3. Alamat : Jl. Raya Tarumajaya Kp. Bogor Ds. Pusaka
Rakyat Kec. Tarumajaya Kab. Bekasi 17214
4. Kepala Sekolah : SYAMSURIZAL, SE.I
5. Bimbingan dan Konseling : Basri, S.Pd
6. Jumlah peserta aktif : 3 Siswa
7. Karakteristik peserta : Peserta adalah siswa kelas XI berusia 17 tahun
8. Jenis kasus kelompok : Perilaku melawan guru dalam bentuk geng
9. Tanggal Pelaksanaan : 02 Januari 2012 s/d 10 Februari 2012
6
RAHASIA
10 Calon Psikolog : Novy Prawulan, S.Psi
I. PERMASALAHAN
Kasus ini terjadi pada sekelompok siswa kelas XI SMKIT Nurul Qolbi,
mereka memiliki perilaku melawan guru dalam bentuk konformitas dengan
teman sebaya (geng), yaitu kecenderungan akan adanya perubahan keyakinan
atau tingkah laku seseorang sebagai hasil dari tekanan kelompok, baik secara
nyata maupun tidak nyata. Hal ini terlihat dari kecenderungan siswa untuk selalu
menyamakan perilakunya dengan kelompok acuan sehingga dapat terhindar dari
celaan atau keterasingan. Akan tetapi pada kasus ini, hanya diambil tiga orang
saja. Diantara mereka bertiga memiliki kesamaan karakter yang disebabkan
kepercayaan diri yang rendah, konsep diri negatif serta kecerdasan emosi yang
lemah. Dalam kasus ini para siswa mengelompokkan diri dalam bentuk geng dan
mempengaruhi teman-teman sekolah lainnya untuk melakukan protes kepada
pihak sekolah. Mereka merasa fasilitas yang diberikan oleh sekolah belum
memadai dan tidak sesuai dengan harapan mereka, sehingga mereka
mempengaruhi teman lainnya dan membuat kegiatan protes dengan tidak mau
masuk kelas saat jam pelajaran. Jika salah satu dari siswa berselisih paham
dengan guru dan tidak menyukai guru tertentu, maka siswa tersebut akan
mempengaruhi teman lainnya untuk membenci guru tersebut dan membuat ulah
saat guru tersebut mengajar di kelas.
7
RAHASIA
Melalui intervensi ini diharapkan siswa akan memiliki kepercayaan diri dan
konsep diri yang positif serta peningkatan dalam kecerdasan emosi, sehingga
dapat mengambil keputusan secara mandiri dan bertanggung jawab serta dapat
memiliki hubungan positif dengan lingkungan, baik dengan guru dan jajaran
pendidik di sekolah maupun dalam berhubungan sosial dengan teman sebaya.
II. TUJUAN PEMERIKSAAN
Tujuan umum dari intervensi ini adalah memberikan pengetahuan dan
pemahaman kepada tiga orang siswa yang duduk di kelas XI Sekolah Menengah
Kejuruan Islam Terpadu Nurul Qolbi agar dapat meningkatkan kepercayaan diri
dan menanamkan konsep diri positif serta kemandirian dalam diri siswa agar
dapat bertanggung jawab dengan keputusannya, dapat menyampaikan pendapat
dengan baik, sesuai aturan tanpa rasa egoisme dan emosi serta memiliki
hubungan positif dengan lingkungan, baik dengan guru dan jajaran pendidik di
sekolah maupun dalam berhubungan sosial dengan teman sebaya. Langkah-
langkahnya adalah sebagai berikut :
a. Mengembangkan kemampuan dalam mengekspresikan emosi
b. Mengembangkan kemampuan dalam mengekspresikan pendapat
c. Mempelajari keragaman interaksi sosial
III. MANFAAT KEGIATAN
a. Meningkatkan rasa percaya diri, kemandirian dalam pengambilan keputusan
serta bertanggung jawab atas keputusan dan tindakan yang dipilih
8
RAHASIA
b. Mampu mengekspresikan emosi dan pendapat secara tepat
c. Mampu berinteraksi dengan guru dan teman sebaya di sekolah dengan baik
dan saling menghargai dan menghormati.
IV. PROSEDUR EVALUASI
Dalam jadwal kegiatan ini, CP melakukan 30 kali pertemuan dengan total
jam pemeriksaan sebanyak 188 jam. Pemeriksaan psikologis dimulai dari tanggal
02 Januari 2012 sampai dengan tanggal 10 Februari 2012 dengan rincian sebagai
berikut :
Tabel VII.1
Hari / Tanggal Waktu Kegiatan
Senin/02 Januari 2012 08.00-12.00 - Perkenalan dengan Pihak Sekolah
(4 jam) - Alloanamnesa (guru BK)
- Alloanamnesa (Wali Kelas)
- Observasi lingkungan sekolah
- Supervisi oleh dosen pembimbing
Selasa/03 Januari 2012 08.00-15.00 - Alloanamnesa (wali kelas)
(7 jam) - Alloanamnesa (Guru Kurikulum)
- Perkenalan dengan siswa (D, G dan Y)
- Pembinaan Raport
- Autoanamnesa (D, G dan Y)
- Observasi Siswa (D, G dan Y)
- Diskusi dan sharing tentang masalah yang
dihadapi siswa di sekolah
Rabu/04 Januari 2012 08.00-15.00 - Autoanamnesa individual (Siswa D)
(7 jam) - Autoanamnesa individual (Siswa G)
- Autoanamnesa individual (Siswa Y)
- Pengisian biodata dan DCM secara
klasikal
- Pengisian Tes RMIB secara klasikal
- Observasi Kelompok
- Alloanamnesa (Guru BK)
- Skoring dan Interpretasi Hasil Tes
Kamis/05 Januari 2012 08.00-15.00 - Persiapan Tes Psikologi
(7 jam) - Pemeriksaan Psikologis :
Tes Grafis (BAUM, DAM, HTP Test)
- Observasi kelompok saat tes
9
RAHASIA
- Psikogames
- Observasi kelompok di kelas
- Observasi kelompok saat Olahraga
- Skoring dan Interpretasi Hasil Tes
Jum’at/06 Januari 2012 08.00-12.00 - Persiapan Tes Psikologi
(4 jam) - Pemeriksaan Psikologis : Tes EPPS secara
klasikal
- Autoanamnesa individual (Siswa D)
- Autoanamnesa individual (Siswa G)
- Autoanamnesa Kelompok
Senin/09 Januari 2012 08.00-15.00 - Observasi kelompok saat Upacara
(7 jam) - Observasi kelompok di kelas
- Observasi kelompok saat istirahat
- Alloanamnesa (Guru Manajemen)
- Psikogames
Selasa/ 10 Januari 2012 08.00-15.00 - Persiapan Tes
(7 jam) - Pemeriksaan Psikologis : Tes IST secara
klasikal
- Skoring dan Interprestasi Hasil Tes
- Psikogames
Rabu/11 Januari 2012 08.00-15.00 - Autoanamnesa individual (Siswa D)
(7 jam) - Autoanamnesa individual (Siswa G)
- Intervensi Individual (Siswa D)
Kamis/12 Januari 2012 08.00-15.00 - Observasi kelompok saat Olahraga
- Psikogames
- Autoanamnesa individual (Siswa G)
- Intervensi Individual (Siswa G)
Jum’at/13 Januari 2012 08.00-12.00 - Autoanamnesa Kelompok

(4 jam) - Psikogames
- Intervensi Individual (Y)
Senin/16 Januari 2012 08.00-15.00 - Observasi kelompok saat Upacara
- Alloanamnesa (Guru BK)
- Alloanamnesa (Guru Bahasa Inggris)
- Psikogames
Selasa/17 Januari 2012 08.00-15.00 - Persiapan Tes Psikologi
10
RAHASIA
(7 jam) - Pemeriksaan Psikologis : Tes WBIS

secara individual (Siswa D)
- Pemeriksaan Psikologis : Tes WBIS
secara individual (Siswa G)
- Pemeriksaan Psikologis : Tes WBIS
secara individual (Siswa Y)
- Skoring dan interpretasi tes psikologi
Rabu/ 18 Januari 2012 08.00-15.00 - Observasi kelompok di kelas
(7 jam) - Intervensi Kelompok I (Tema : landasan
berteman dan sahabat yang baik)
Kamis/19 Januari 2012 08.00-15.00 - Autoanamnesa kelompok
Jum’at/20 Januari 2012 08.00-12.00 - Alloanamnesa (Teman Kelas : C)
Senin/23 Januari 2012 08.00-15.00 - Psikogames
(7 jam) - Intervensi Kelompok II (Tema : Landasan
Perilaku Etis)
Selasa/24 Januari 2012 08.00-15.00 - Autoanamnesa kelompok
- Intervensi Kelompok III (Tema :
Kematangan Emosi)
Rabu/25 Januari 2012 08.00-15.00 - Observasi kelompok di kelas
(7 jam) - Autoanamnesa kelompok
- Intervensi Kelompok IV (Tema :
Kematangan Intelektual)
Kamis/26 Januari 2012 08.00-15.00 - Observasi kelompok saat istirahat
(7 jam) - Psikogames (mengisi lembar vektor
kekuatan kelemahan)
Jum’at/27 Januari 2012 08.00-12.00 - Alloanamnesa (Teman Kelas : Ad)
Senin/30 Januari 2012 08.00-15.00 - Autoanamnesa kelompok
(7 jam) - Observasi kelompok
- Intervensi Kelompok V (Tema :
Kesadaran Tanggung Jawab Sosial)
Selasa/31 Januari 2012 08.00-15.00 - Autoanamnesa kelompok
- Intervensi Kelompok VI (Tema :
Kesadaran Gender)
Rabu/01 Februari 2012 08.00-15.00 - Autoanamnesa kelompok
- Intervensi Kelompok VII (Tema :
Perkembangan Diri)
Kamis/02 Februari 2012 08.00-15.00 - Autoanamnesa kelompok
11
RAHASIA
- Intervensi Kelompok VIII (Tema :

Kemandirian Perilaku Ekonomi dan
pembahasan Sekolah sambil Bekerja)
Jum’at/03 Februari 2012 08.00-12.00 - Autoanamnesa kelompok
(4 jam) - Psikogames (Varian Yel-yel)
Senin/06 Februari 2012 08.00-15.00 - Autoanamnesa kelompok
- Intervensi Kelompok IX (Tema :
Wawasan dan Kesiapan Karir)
Selasa/07 Februari 2012 08.00-15.00 - Autoanamnesa kelompok
- Intervensi Kelompok X (Tema :
Kematangan Hubungan dengan Teman
Sebaya)
Rabu/08 Februari 2012 08.00-15.00 - Autoanamnesa kelompok
- Intervensi Kelompok XI (Tema : Kesiapan
Diri untuk Menikah dan Berkeluarga)
Kamis/09 Februari 2012 08.00-15.00 - Autoanamnesa kelompok
- Pembahasan Intervensi Kelompok I-XI
Jum’at/10 Februari 2012 08.00-12.00 - Autoanamnesa kelompok dan perpisahan
(4 jam) dengan siswa
- Perpisahan dengan pihak sekolah
- Supervisi oleh dosen pembimbing
Total Jam Praktek 188 jam
V. INSTRUMEN PSIKOLOGI YANG DIGUNAKAN
Untuk membantu CP dalam melakukan pemeriksaan psikologis, guna
menggali permasalahan secara lebih mendalam, CP menggunakan instrumen :
A. Observasi
12
RAHASIA
Kegiatan observasi dilakukan sebagai strategi pengukuran CP untuk melihat
perilaku siswa secara umum, selama pemeriksaan psikologi berlangsung, melihat
bagaimana hubungan siswa dengan teman-teman lain di sekolah dan bagaimana
lingkungan siswa di kelas dan sekolah. Sedangkan tujuan dari observasi adalah
menyediakan sejumlah catatan dan kejadian-kejadian dalam periode waktu
tertentu, memberikan informasi tentang variabel situasional dan interaksi yang
dilibatkan dalam tingkah laku subyek serta membantu mengidentifikasi pola-pola
tingkah laku subyek terkait dengan permasalahan yang dialami oleh siswa, yaitu
konformitas teman sebaya dalam bentuk kelompok geng.
B. Wawancara
Kegiatan wawancara dilakukan kepada siswa baik secara individual maupun
kelompok (autoanamnesa), wali kelas, dan guru BK. Hal ini dilakukan untuk
memperoleh data mengenai riwayat hidup siswa, perkembangan kepribadian,
prestasi belajar, kelebihan dan kelemahannya, serta permasalahan yang dihadapi
siswa meliputi keadaan emosinya, hubungan sosial dengan lingkungan
sekitarnya, dan hubungan dengan keluarganya serta pemahaman siswa terhadap
masalah-masalah akademik dan sosial.
C. DCM (Daftar Cek Masalah)
Pemberian daftar cek masalah ini betujuan untuk melihat masalah-masalah
yang menonjol yang terdapat pada diri subyek secara umum. Daftar cek masalah
ini selanjutnya diharapkan dapat membantu pemeriksa dalam meninjau lebih
13
RAHASIA
lanjut masalah yang dirasakan subyek dan dapat dijadikan bahan dasar panduan
observasi dan alloanamnesa
D. Tes IST
Tes CPM digunakan oleh CP karena permasalahan yang di alami oleh para
siswa berkaitan dengan aspek inteligensi dimana prestasi belajar siswa rendah
dan daya konsentrasi yang kurang
E. Tes WBIS
Tes WBIS digunakan oleh CP sebagai battery test, karena permasalahan yang
di alami oleh siswa berkaitan dengan aspek inteligensi
F. Tes EPPS
Tes EPPS digunakan oleh CP karena permasalahan yang dialamai oleh para
siswa berkaitan dengan motivasi berprestasi dan motivasi dalam berhubungan
sosial dengan lingkungannya.
G. Tes Grafis (Tes BAUM, DAM dan HTP)
Digunakan untuk melihat gambaran pribadi subjek, melihat adanya
kecemasan dalam diri subjek serta kemampuan subjek dalam bersosialisasi di
lingkungan masyarakat maupun keluarga
VI. OBSERVASI
Dalam melakukan observasi, CP menggunakan kerangka observasi sebagai
pedoman dalam melakukan pemeriksaan psikologis sekaligus sebagai acuan
dalam melihat simptom-simptom yang muncul pada diri subjek terkait
14
RAHASIA
permasalahan yang dihadapi oleh siswa, yaitu perilaku konformitas terhadap
teman sebaya dalam bentuk kelompok geng (Kerangka Observasi terlampir).
A. OBSERVASI LINGKUNGAN
1. Kondisi Fisik SMKIT Nurul Qolbi
Sekolah Menengah Kejuruan Islam Terpadu (SMKIT) Nurul Qolbi
adalah sekolah menengah kejuruan kelompok Bisnis & Manajemen serta
Teknik Automotif yang berada dibawah naungan Yayasan Sofwatul
Qolbi yang beralamat di Jl. Raya Tarumajaya Kp. Bogor Ds. Pusaka
Rakyat Kec. Tarumajaya Kab. Bekasi 17214. Sejak awal berdiri pada
tahun 2009, SMKIT Nurul Qolbi telah memantapkan diri menjadi sekolah
yang berstandar nasional bahkan internasional.
Bangunan sekolah merupakan gedung bertingkat dua, dengan dua
kelas di lantai dasar, serta tujuh kelas di lantai dua. Ruang guru, ruang
laboratorium teknik serta ruang laboratorium komputer terletak di lantai
dasar. Terdapat sebidang tanah di lokasi depan yang berfungsi sebagian
berfungsi sebagai garasi teknik automotif dan sebagian lagi berfungsi
untuk tempat kegiatan upacara bendera setiap hari senin. Untuk
menambah rasa nyaman bagi siswa, sekolah dilengkapi dengan 4 buah
toilet di lantai dasar , tempat ibadah berupa masjid di sebelah kanan
gedung sekolah serta kantin yang berada di bagian samping kiri dari
gedung sekolah.
2. Observasi Kegiatan Belajar di SMKIT Nurul Qolbi
15
RAHASIA
a. Kegiatan belajar di SMKIT Nurul Qolbi dilaksanakan pada hari Senin
hingga Jum’at pada pukul 07.00 – 15.00 WIB
b. Kegiatan praktikum automotif dan kegiatan ekstrakurikuler pilihan
dilaksanakan pada hari Sabtu pada pukul 08.00 – 13.00 WIB.
3. Orientasi Masalah
a. Siswa memerlukan intervensi dikarenakan beberapa sebab,
diantaranya adalah dengan alasan sebagai berikut:
1) Dalam melakukan hubungan sosialisasi dengan teman sebaya,
beberapa siswa bergabung dalam kelompok geng yang melakukan
kegiatan yang dianggap tidak bermanfaat dan cenderung negatif,
seperti berkumpul di luar kelas dan mengobrol saat jam pelajaran,
melakukan aksi protes kepada pihak pendidik di SMKIT Nurul
Qolbi dengan mempengaruhi teman kelas lainnya agar
meninggalkan ruang kelas dan meninggalkan jam pelajaran
2) Dalam memberikan pendapat yang berkaitan dengan pelajaran
kepada para pendidik, siswa dianggap tidak sopan karena
menggunakan kata-kata kasar dan bersikap tidak menghargai guru
3) Dalam bertindak, para siswa sangat dipengaruhi oleh emosi yang
tidak stabil dan lebih sering menggunakan ejekan kepada guru
baik secara terang-terangan ataupun dengan menyebarkan
informasi yang berlebihan kepada teman sebaya lainnya.
16
RAHASIA
b. Pendidik dan staf terkait di SMKIT Nurul Qolbi memandang
intervensi psikologi perlu diberikan, dengan beberapa alasan :
1) Agar proses belajar mengajar lebih terkontrol
2) Menyadarkan siswa akan pentingnya mengontrol emosi dan
menyampaikan pendapat dengan baik
3) Mengarahkan siswa agar dapat menjalin hubungan sosial dengan
lingkungan yang selaras, harmonis dan saling menghormati
4) Mengarahkan siswa agar memiliki kemandirian dan kestabilan
emosi serta motivasi positif pada bidang akademik.
B. OBSERVASI SISWA
Kegiatan observasi dilakukan untuk melihat siswa secara umum, selama
pemeriksaan psikologi berlangsung, melihat bagaimana hubungan siswa
dengan wali kelas, guru dan teman-teman di sekolah. Hal ini dilakukan
dengan tujuan agar CP dapat mengamati beberapa hal yang terjadi dalam
kehidupan siswa sehari-harinya, seperti penampilan fisik, perilaku saat
berinteraksi sosial di sekolah, kemandirian, keadaan emosi, maupun
informasi lain yang dapat mendukung pemeriksaan psikologis.
17
RAHASIA
1. Observasi Kelompok
Selama para siswa mengikuti rangkaian pemeriksaan psikologis,
mereka sangat terbuka dan ramah menerima CP di lingkungan mereka.
Mereka secara terbuka mau bercerita mengenai kehidupan pribadi mereka
di rumah maupun menceritakan gambaran kehidupan mereka selama di
sekolah. Pada awal pertemuan, mereka sempat memberikan reaksi
menutup diri dan bersikap hati-hati dalam berbicara karena merasa takut
dilaporkan kepada pihak sekolah. Setelah diberi perngertian bahwa semua
hal yang terjadi selama pemeriksaan psikologis bersifat rahasia, mereka
lalu bersikap terbuka dan mengaku senang karena dapat berdiskusi
masalah sekolah tanpa diketahui oleh guru. Penampilan fisik mereka
terlihat rapi, mereka memakai seragam sesuai dengan ketentuan sekolah
dan memakai jilbab dengan rapi.
2. Observasi Individual Siswa
a. Penampilan awal dan saat perkenalan dengan siswa D
Saat awal perkenalan, D memakai seragam kemeja putih berlengan
panjang serta rok panjang berwarna abu-abu. D memakai jilbab dan
kacamata dalam kesehariannya. Saat awal perkenalan, D terlihat
bingung saat dipanggil oleh guru BK untuk bertemu dengan CP. D
terlihat lebih banyak diam dan hanya tersenyum jika CP mengajaknya
bercanda.
b. Penampilan awal dan saat perkenalan dengan siswa G
18
RAHASIA
Saat awal perkenalan, G menggunakan pakaian seragam kemeja
lengan panjang berwarna putih, rok panjang berwarna abu-abu, serta
menggunakan jilbab. Saat pertama kali bertemu, G bersikap ramah
dan menjawab semua pertanyaan yang diajukan oleh CP dengan agak
malu-malu. Pada saat perkenalan, G tidak banyak melakukan kontak
mata dengan CP saat diajak berkomunikasi. Ia lebih banyak
menjawab sambil menundukkan kepala.
c. Penampilan awal dan saat perkenalan dengan siswa Y
Saat awal perkenalan, Y menggunakan pakaian seragam kemeja
lengan panjang berwarna putih, rok panjang berwarna abu-abu,
memakai jilbab serta tidak menggunakan kacamata dalam
kesehariannya. Saat awal bertemu, Y bersikap ramah, namun hati-hati
dalam menjawab pertanyaan yang diajukan oleh CP. Ia juga
memperlihatkan sikap curiga kepada CP karena menganggap CP
bekerjasama dengan guru untuk menggali kehidupan pribadi. Hal ini
terlihat saat ia menanyakan maksud dan tujuan CP di sekolah dan
mengapa mereka adalah siswa yang dipilih oleh sekolah. Ia juga
sempat enggan menjawab dan memberikan alasan takut pihak guru
mengetahui kehidupan pribadinya.
3. Observasi Saat Berada di Sekolah
a. Observasi Kelompok
19
RAHASIA
Para siswa merupakan teman satu kelas, dalam kelas terdapat empat
barisan tempat duduk dan berisi 40 siswa. D duduk di posisi tengah
pada barisan kedua, G duduk di posisi paling belakang pada barisan
pertama, sedangkan Y duduk persis di belakang posisi duduk D. Di
kelas, mereka sering berkomunikasi menggunakan kertas, pada jam-
jam pelajaran tertentu, mereka akan keluar kelas secara bergantian
dan tidak mengikuti pelajaran. Mereka berkumpul di dekat kantin dan
mengobrol. Ketika ditanya alasannya, mereka menjawab karena tidak
suka dengan guru mata pelajaran tersebut. Mereka menganggap guru
tersebut terlalu berlebihan dalam mengajar. Saat upacara atau
kegiatan olahraga, mereka cenderung bergabung dengan kelompok
mereka dan cenderung tidak menghiraukan teman lain yang bukan
merupakan kelompok geng mereka.
b. Observasi Individu
1) Observasi siswa D
D terlihat malas mencatat jika berada di dalam kelas, ia juga
terlihat mudah bosan dengan pelajaran yang diberikan. Ia lebih
suka mengobrol dengan teman di sebelahnya atau berkomunikasi
dengan G dan Y dengan menggunakan kertas. Saat salah satu dari
teman geng nya meninggalkan kelas, D terlihat mengikuti mereka
dan memberikan alasan kepada guru ingin pergi ke toilet.
2) Observasi siswa G
20
RAHASIA
Dalam kelas, G terlihat pendiam dan tidak banyak mengobrol
dengan teman lainnya. Ia hanya mengobrol jika diajak berbicara
oleh teman gengnya. Saat temannya tidak mengajak mengobrol, ia
terlihat tekun mendengarkan penjelasan guru dan mencatat
pelajaran. Namun, saat kedua temannyameninggalkan kelas, ia
lalu mengikuti mereka dan tidak kembali lagi ke kelas hingga jam
mata pelajaran tertentu selesai.
3) Observasi siswa Y
Dalam kelompok gengnya, Y merupakan pemimpin yang diikuti
perilakunya oleh teman-temannya. Saat ia merasa bosan dengan
pelajaran tertentu atau merasa tidak suka dengan gurunya, maka ia
akan membolos pelajaran tersebut dan memilih untuk keluar kelas
untuk jajan atau mengobrol dengan teman lainnya. Oleh karena
itu, jika sudah merasa bosan, maka ia akan mengajak teman-
temannya keluar kelas secara bergantian.
4. Observasi Saat Melakukan Tes Psikologi
a. Observasi Tes IST secara klasikal
Selama tes berlangsung, para siswa dapat bekerja sama dengan CP.
Mereka mau mengerjakan tes sesuai dengan instruksi yang diberikan.
Mereka sempat menyampaikan keluhan saat mengerjakan soal
berhitung dan deret angka karena merasa waktu yang diberikan sangat
terbatas dan soal yang diberikan sangat sulit dikerjakan, namun secara
21
RAHASIA
umum, mereka dapat mengerjakan dengan baik, tanpa berusaha untuk
mencontek atau bekerja sama dan mengerti seluruh instruksi yang
diberikan.
b. Observasi Tes WBIS secara individual pada siswa D
Secara umum, D dapat memahami instruksi dengan baik dan bersedia
mengerjakan semua subtes yang diberikan dengan sikap yang baik. Ia
terlihat banyak mengalami kesulitan pada subtes yang membutuhkan
kemampuan verbal, terutama pada subtes digit span dan arithmatic.
Dalam mengerjakan soal yang membutuhkan kemampuan
performance, ia cenderung dapat mengerjakan dengan baik dan cepat,
terutama pada saat mengerjakan subtes digit symbol dan juga object
assembly.
c. Observasi Tes WBIS secara individual pada siswa G
Secara umum, G dapat memahami instruksi dengan baik dan bersedia
kemampuan verbal, terutama pada subtes information dan
comprehension. Dalam mengerjakan soal yang membutuhkan
kemampuan performance, ia cenderung dapat mengerjakan dengan
baik dan cepat, terutama pada saat mengerjakan subtes block design
dan object assembly.
d. Observasi Tes WBIS secara individual pada siswa Y
22
RAHASIA
Secara umum, Y dapat memahami instruksi dengan baik dan bersedia
kemampuan verbal, terutama pada subtes information dan
comprehension. Dalam mengerjakan soal yang membutuhkan
kemampuan performance, ia cenderung dapat mengerjakan dengan
baik dan cepat, terutama pada saat mengerjakan subtes block design
dan object assembly.
e. Observasi Tes EPPS secara klasikal
Pada saat diberikan instruksi, para siswa terlihat memperhatikan CP
dengan baik dan mengangguk-anggukan kepala tanda bahwa mereka
mengerti dengan instruksi yang diberikan oleh CP. Mereka
memerlukan waktu yang cukup lama untuk menjawab hampir semua
peryataan yang ada. Pada pernyataan-pernyataan awal, 1-75, mereka
selalu berhenti pada tiap soal yang ada untuk memperhatikan dan
berfikir cukup lama sebelum memilih sebuah jawaban. Pada
pernyataan yang ke 76 (bagian kedua), mereka diberi instruksi kedua
yang intinya : percepat kerjaan dan dalam menjawab harus spontan
dan jangan banyak pertimbangan. Setelah pemberian instruksi
tersebut, mereka dapat bekerja lebih cepat lagi.
f. Observasi Tes Grafis secara klasikal
1) Tes BAUM
23
RAHASIA
a) Tes BAUM siswa D
Pada awalnya D mengatakan malu jika hasil gambarnya jelek,
namun setelah dijelaskan maksud dan tujuan melakukan tes ini, ia
pun menyetujui dan mulai menggambar. Gambar yang pertama
kali dibuat adalah batang dan stambasis, lalu mahkota, dahan,
daun, buah dan kemudian menggambar akar paling akhir. Ia
menggambar dengan posisi duduk membungkuk sambil sesekali
meletakkan kepala di atas meja dan berbisik kepada teman di
sebelahnya. Setelah selesai menggambar pohon, ia menggambar
arsiran di sebelah kanan dan kiri mahkota dan mengatakan kalau
pohon yang dibuat adalah gambar pohon mangga.
b) Tes BAUM siswa G
G tidak menolak saat diminta menggambar dan dapat
memahami instruksi yang diberikan oleh CP. Gambar yang
pertama kali dibuat adalah batang dan cabang, lalu dahan dan
daun, kemudian menggambar buah paling akhir. Ia menggambar
dengan posisi duduk tegak dan santai sambil sesekali meletakkan
kepala di atas meja. Dalam gambar terlihat gambar yang dibuat
sangat kecil dan letaknya di atas bagian kiri.
c) Tes BAUM siswa Y
Pada awalnya Y bertanya untuk apa kegiatan tes ini dan
mengatakan bahwa ia tidak bisa menggambar, namun setelah
24
RAHASIA
dijelaskan maksud dan tujuan melakukan tes ini, akhirnya ia
menyetujui dan mulai menggambar. Gambar yang pertama kali
dibuat adalah batang, cabang dan stambasis, lalu mahkota dan
dahan dan kemudian akar paling akhir. Ia menggambar dengan
posisi duduk membungkuk sambil menutupi hasil gambarnya.
Reaksi ketika CP ingin melihat gambarnya adalah menolak dan
mengatakan bahwa ia malu jika gambarnya dilihat oleh CP. Dalam
gambar terlihat tidak banyak menggunakan hapusan, namun
banyak menggunakan arsiran pada bagian mahkota dan stambasis.
2) Tes DAM
a) Tes DAM siswa D
Aktifitas menggambar dilakukan mulai dari gambar kepala,
badan, tangan dan kaki. Pada saat menggambar, posisi tubuh D
sedikit membungkuk dan tangan sebelah kiri ditopang ke kepala.
Beberapa kali ia terlihat meletakan kepala di meja dan terus
menggambar. Pada saat menggambar terlihat menggunakan
banyak arsiran (shading) dan membutuhkan waktu yang cukup
lama dibandingkan dengan temannya yang lain saat mengerjakan
tes ini.
b) Tes DAM siswa G
badan dan tangan. Pada saat menggambar, posisi tubuh G sedikit
25
RAHASIA
membungkuk. Beberapa kali ia terlihat meletakan kepala di meja
dan terus menggambar. Pada saat menggambar terlihat
menggunakan banyak arsiran (shading) dan ia membutuhkan
waktu yang cukup lama saat mengerjakan tes ini. Gambar yang
dibuat juga terlihat tidak lengkap. Saat diberi instruksi untuk
melengkapi gambar, ia menolak dan mengatakan tidak bisa
menggambar kaki dan badan yang lengkap.
c) Tes DAM siswa Y
badan, tangan dan kaki. Pada saat menggambar, posisi tubuh
duduk membungkuk dan menutupi hasil gambarnya. Beberapa
kali ia terlihat meletakan kepala di meja dan terus menggambar.
Pada saat menggambar terlihat tidak menggunakan banyak arsiran
(shading) dan membutuhkan waktu yang sebentar saat
mengerjakan tes ini. Gambar yang dibuat juga terlihat tidak
lengkap. Saat diberi instruksi untuk melengkapi gambar, ia
menolak dan mengatakan tidak bisa menggambar kaki dan
baginya, gambar tersebut sudah lengkap.
3) Tes HTP
a) Tes HTP siswa D
D mulai aktivitas dengan menggambar rumah, pohon dan
terakhir adalah menggambar orang. Ia menggambar 3 orang yang
26
RAHASIA
berada di antara rumah dan pohon. Setelah selesai menggambar
rumah, pohon dan orang, kemudian melanjutkan dengan membuat
arsiran di bawah gambar rumah. Ketika ditanya, ia menjawab
bahwa itu adalah tanah yang ada di sekitar rumah. Ia juga
menggambar arsiran di bawah gambar pohon. Suasana yang ada
pada gambar adalah suasana gembira saat sedang bercengkrama
dengan teman-teman. Pada saat menggambar, terlihat sering
menggunakan arsiran, terutama pada saat menggambar orang.
b) Tes HTP siswa G
G mulai aktivitas dengan menggambar pohon, rumah dan
terakhir adalah menggambar orang. Ia menggambar orang dan
rumah berada di atas pohon. Setelah selesai menggambar rumah,
pohon dan orang, kemudian melanjutkan dengan membuat arsiran
di bawah gambar pohon. Ketika ditanya, ia menjawab bahwa itu
adalah tanah yang ada di sekitar pohon. Suasana yang ada pada
gambar adalah suasana saat sedang membaca buku di dalam
rumah pohon. Pada saat menggambar, G terlihat sering
menggunakan arsiran, terutama pada saat menggambar pohon.
c) Tes HTP siswa Y
Selama menggambar, Y berusaha menutupi hasil gambarnya
dengan alasan malu akan gambarnya. Ia mulai aktivitas dengan
menggambar pohon, rumah dan terakhir adalah menggambar
27
RAHASIA
orang. Ia menggambar orang dan rumah berada di atas pohon.
Setelah selesai menggambar rumah, pohon dan orang, kemudian
dilanjutkan dengan membuat ayunan dan beberapa gambar orang.
Suasana yang ada pada gambar adalah suasana saat bermain
ayunan dan karet di rumah. Pada saat menggambar, ia terlihat
sering menggunakan arsiran, terutama pada saat menggambar
pohon. Selain itu ia juga terlihat sering menengok ke arah
temannya dan berdiskusi.
5. Observasi Saat Pengisian DCM (Daftar Cek Masalah)
Pelaksanaan tes DCM dilaksanakan secara klasikal. Para siswa mengisi
biodata dan lembar DCM dengan sikap yang wajar. Saat diberikan
instruksi oleh CP, para siswa dengan mudah memahami dan kemudian
mulai mengerjakan dengan sesekali berbisik pada teman di sebelahnya,
setelah diberi instruksi untuk mengerjakan secara sendiri-sendiri, para
siswa kemudian kembali mengerjakan DCM dengan tekun.
VII. WAWANCARA
A. AUTOANAMNESA
1. Autoanamnesa pada siswa D
D tinggal dengan keluarga inti yang terdiri dari ayah kandung, ibu
kandung dan satu orang adiknya yang berusia 14 tahun dan sekarang
duduk di bangku SMP. Ayah dan ibu nya sama-sama bekerja, ayahnya
28
RAHASIA
bekerja sebagai pegawai negeri sipil (PNS) sedangkan ibunya bekerja
paruh waktu sebagai guru mengaji dari rumah ke rumah.
Saat diminta untuk menjelaskan permasalah yang dihadapi dalam
kehidupannya, ia menjelaskan bahwa ia merasa tidak puas dengan gaya
mengajar guru di sekolah SMKIT Nurul Qolbi. Ia merasa sering terjadi
ketidakadilan guru terhadap siswa terutama jika antara guru dan siswa
terdapat hubungan keluarga dan ucapan guru sering tidak sesuai dengan
kenyataan yang diharapkan oleh siswa, misalnya pihak sekolah berjanji
untuk membuat perpustakaan yang lengkap serta membuat laboratorium
komputer dan bahasa, namun pada kenyataannya janji-janji tersebut
belum terpenuhi, padahal siswa telah membayar penuh untuk fasilitas-
fasilitas tersebut. Oleh karena itu, ia setuju saat diajak untuk melakukan
berbagai kegiatan protes oleh teman-temannya.
Selain itu D juga mengeluhkan biaya sekolah yang besar, sedangkan
fasilitas sekolah minim, ia juga mengeluhkan dan merasa risih dengan
banyaknya pergaulan bebas dan teman yang berpacaran di luar batas pada
area sekolah namun pihak sekolah seolah membiarkan hal itu terjadi dan
tidak mengambil tindakan tegas pada mereka.
2. Autoanamnesa pada siswa G
G tinggal dengan ibu kandung, ayah tiri dan kedua adik kandungnya
yang berusia 11 tahun dan 7 tahun. Ayah kandung dan ibu kandungnya
bercerai ketika adik bungsunya berusia dua tahun. Sejak dilahirkan G
29
RAHASIA
tinggal dan diasuh oleh kakek dan neneknya yang tinggal di Jogjakarta.
Baru saat usianya menginjak 15 tahun dan saat baru masuk SMK, ia
pindah dengan keluarga ibunya di Bekasi. G mengaku tidak pernah
berkomunikasi dengan ayah kandungnya, sedangkan ibu kandungnya
sering memarahinya di rumah serta berkata kasar kepada anak-anaknya.
G merasa tidak dimengerti oleh ibunya dan seringkali berfikir untuk
keluar dari sekolah dan bekerja serta tinggal kembali bersama kakek
neneknya di Jogjakarta. Ia mengaku merasa tertekan ketika di rumah
karena tidak akur dengan ayah tirinya, sedangkan ibu kandungnya selalu
membela ayah tirinya dan tidak memikirkan perasaannya.
Di sekolah, G mengaku hanya berteman dengan beberapa teman dekat,
mereka bergabung dalam satu kelompok dan ia merasa senang jika
sedang bersosialisasi dengan teman-temannya tersebut.
3. Autoanamnesa pada siswa Y
Y tinggal dengan keluarga inti yang terdiri dari ayah kandung. Ibu
kandung serta kedua adiknya yang berusia 12 tahun dan 6 tahun.
Ayahnya bekerja sebagai buruh pabrik sedangkan ibunya adalah ibu
rumah tangga yang sesekali bekerja sebagai tukang cuci untuk menambah
penghasilan keluarga. Y memiliki pekerjaan paruh waktu sebagai buruh
cuci membantu ibunya, ia bekerja untuk meringankan beban ibunya
sebagai tukang setrika sepulang sekolah. Keluarganya berasal dari
keluarga dengan tingkat sosial ekonomi menengah kebawah sehingga
30
RAHASIA
untuk biaya sekolah, mereka harus bekerja membanting tulang. Ia
mengaku bahwa di rumah ayah dan ibunya sering bertengkar hanya
karena masalah uang, ia sering berfikir untuk keluar dari sekolah dan
bekerja agar kedua orangtuanya tidak bertengkar lagi.
Sebenarnya ia merasa kurang percaya diri di sekolah karena ada
teman-teman yang berasal dari keluarga kaya, namun dalam kelompok
gengnya, ia mengaku merasa menjadi orang yang dapat diandalkan.
Ketika teman-temannya mengeluh karena fasilitas sekolah yang tidak
memadai, hanya ia yang berani mengemukakan kepada pihak guru.
B. ALLOANAMNESA
1. Alloanamnesa dengan Guru BK (Bapak B)
Menurut bapak B, para siswa yang tergabung dalam kelompok geng di
sekolah merupakan siswa yang memiliki emosi tidak stabil. Mereka
mudah marah dan menyalurkan amarah mereka dengan cara yang tidak
tepat. Pihak sekolah sudah pernah mengambil tindakan tegas dengan
memanggil orangtua mereka, namun karena orangtua sibuk bekerja, pihak
sekolah hanya berhasil memanggil sebagian saja.
Selain menyalurkan amarah yang tidak tepat, cara mereka
menyampaikan pendapat juga dirasa kurang tepat dan kurang sopan.
Mereka berani menantang guru dan mengajak teman-teman kelas lainnya
untuk membolos meninggalkan pelajaran saat pelajaran berlangsung
31
RAHASIA
karena merasa guru tidak berhasil memenuhi keinginan mereka untuk
menggunakan laboratorium.
2. Alloanamnesa dengan Wali Kelas (Ibu I)
Menurut ibu I, para siswa yang tergabung dalam kelompok geng di
SMKIT Nurul Qolbi memiliki latar belakang yang hampir sama,
diantaranya berasal dari keluarga dengan status ekonomi menengah
kebawah dan memiliki masalah pribadi di rumah.
Ibu I pernah memanggil orangtua dari siswa G, dan diketahui bahwa G
tinggal bersama ayah tiri dan ibu kandungnya. Selama ini G tinggal di
luar kota bersama kakek dan neneknya, hal tersebut yang kemudian
diduga menjadi penyebab G kurang dapat menyesuaikan diri dengan
peraturan di sekolah.
Ibu I pernah mendiskusikan secara baik-baik dengan semua anggota
kelompok geng tersebut, namun mereka kembali protes dan merasa
diperlakukan tidak adil oleh sekolah. Sekolah juga dianggap tidak
memenuhi janji sehingga mereka merasa tidak puas
3. Alloanamnesa dengan Guru Kurikulum dan Keagamaan (Bapak T)
Menurut bapak T, sebenarnya perilaku konformitas dalam bentuk
kelompok geng sudah sering terjadi di SMKIT Nurul Qolbi. Kejadian ini
sudah terjadi secara turun temurun, namun baru akhir-akhir ini hal
tersebut menjadi perhatian lebih bagi pihak sekolah, terutama setelah
32
RAHASIA
adanya kejadian hampir siswa satu kelas membolos bersama karena
merasa tidak puas dengan fasilitas yang disediakan oleh pihak sekolah.
Menurut bapak T, hal lain yang menjadi permasalahan dalam SMKIT
Nurul Qolbi adalah pergaulan bebas yang sering terjadi dilingkungan
sekolah, bahkan beberapa siswa dari anggota kelompok geng
“manajemen” pernah dipergoki menonton video porno bersama di toilet
dari telepon selular. Hal inilah yang kemudian dikhawatirkan akan
menjamur di SMKIT Nurul Qolbi.
4. Alloanamnesa dengan Guru Manajemen Ekonomi (Ibu S)
Menurut ibu S, para siswa yang tergabung dalam kelompok geng
pernah melakukan protes pada saat ibu S mengajar di kelas, namun tidak
sampai meninggalkan kelas. Sebenarnya ibu S dapat menerima dan
mengerti keinginan mereka, namun ibu S menyayangkan cara mereka
menyampaikan pendapat dengan kegiatan atau cara yang kurang baik,
seperti mengejek dan menyindir guru di kelas, mempengaruhi teman yang
lain agar melakukan hal yang sama dengan yang mereka lakukan,
misalnya dengan tidak mengerjakan tugas rumah
5. Alloanamnesa dengan Guru Bahasa inggris (Bapak D)
Bapak D menjelaskan kepada CP bahwa tindakan protes yang
dilakukan oleh kelompok geng “manajemen” terjadi saat ia mengajar.
Para siswa mempengaruhi teman satu kelasnya agar tidak masuk dalam
kelas yang dipegang oleh bapak D karena mereka menuntut fasilitas
33
RAHASIA
laboratorium komputeryang dijanjikan oleh pihak sekolah. Persoalan
timbul karena banyak komputer di laboratorium yang rusak sehingga
siswa harus bergantian menggunakan fasilitas tersebut. Untuk
menghindari rasa bising dan tindakan prokrastinasi dari siswa, maka
bapak D memutuskan untuk membatalkan kegiatan di laboratorium. Hal
inilah kemudian yang menjadi alasan para siswa untuk melakukan protes.
6. Alloanamnesa dengan teman kelas I (C)
Menurut C, kelompok geng “manajemen” merupakan kelompok siswi
yang berani malu dan berani berbicara. Jika ada hal yang tidak disenangi
mereka akan bersama-sama melakukan protes. Namun C mengaku,
mereka adalah kelompok yang pilih-pilih teman, jika ada teman yang
memiliki nilai jelek, biasanya menjadi bahan tertawaan mereka.
Terkadang mereka diikuti hanya karena mereka berani melawan guru dan
menyuarakan aspirasi siswa lainnya di saat siswa lain tidak berani
berbicara kepada pihak sekolah.
7. Alloanamnesa dengan teman kelas II (Ad)
Menurut Ad, ia tidak setuju dengan kegiatan protes yang dilakukan
oleh kelompok geng “manajemen” karena selain tidak menyelesaikan
amsalah, geng “manajemen” juga dikenal sebagai kelompok yang suka
mempengaruhi siswa untuk melakukan kegiatan yang tidak baik, seperti
protes kepada guru dan membolos saat jam pelajaran jika dirasa guru
yang mengajar membosankan. Mereka memang tidak pernah melakukan
34
RAHASIA
kekerasan, namun cara yang digunakan dirasa tidak sopan jika dilakukan
kepada pihak guru.
VIII. HASIL PEMERIKSAAN PSIKOLOGIS
A. Hasil Tes IST
1. Tes IST D
D memiliki taraf kecerdasan pada taraf di bawah rata-rata. Ia memiliki
kemampuan yang cukup dalam bidang berpikir secara komprehensif serta
kemampuan daya ingat dan konsentrasi yang baik. Kemampuan
kreatifitas kurang, begitu juga dengan kemampuan dalam kemampuan
numerik dan analisis guna memecahkan permasalahan. Ia memiliki
kemampuan yang cukup dalam bidang bahasa, namun kemampuan dalam
membentuk dan memahami konsep verbal cenderung kurang.
D perlu mengembangkan kemampuan berpikir secara fleksibel dan
kemampuan analisis serta judgment yang akan berpengaruh pada
kemampuannya untuk mengambil keputusan. Di samping itu, ia juga
perlu untuk mengembangkan kemampuannya dalam bidang numerik atau
hal-hal yang berkaitan dengan angka, serta kemampuan untuk
membentuk dan memahami konsep verbal
Pekerjaan yang cocok untuk digeluti adalah pekerjaan-pekerjaan yang
menuntut kemampuan bahasa serta daya ingat dan konsentrasi tinggi
2. Tes IST G
35
RAHASIA
G memiliki taraf kecerdasan pada taraf rata-rata. Ia memiliki
kemampuan yang cukup dalam bidang berpikir secara komprehensif dan
kemampuan daya ingat serta cukup kreatif. Ia juga memiliki kemampuan
yang cukup dalam bidang bahasa dan kemampuan dalam membentuk
juga memahami konsep verbal. G perlu mengembangkan kemampuan
numerik atau menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan angka
dan hitungan serta kemampuan analisis serta judgment yang akan
berpengaruh pada kemampuannya untuk mengambil keputusan.
menuntut kemampuan bahasa dan juga kemampuan membentuk serta
memahami konsep verbal, dimana kemampuan tersebut dapat mendukung
komunikasi lisan maupun tulisan.
3. Tes IST Y
Y memiliki taraf kecerdasan pada taraf rata-rata. Ia memiliki
kemampuan yang cukup dalam bidang berpikir secara komprehensif dan
kemampuan daya ingat serta konsentrasinya juga cukup baik. Selain itu
kemampuannya cukup baik dalam bidang bahasa dan dalam memahami
konsep verbal.
Ia perlu mengembangkan kemampuan numerik dan kemampuan
analisis serta daya kreativitas yang akan berpengaruh pada
kemampuannya untuk menciptakan sesuatu yang baru. Di samping itu, ia
juga perlu untuk mengembangkan kemampuannya dalam bidang numerik
36
RAHASIA
atau hal-hal yang berkaitan dengan angka, serta kemampuan untuk
memahami konsep verbal
menuntut kemampuan bahasa dan juga kemampuan memahami konsep
verbal, dimana kemampuan tersebut dapat mendukung komunikasi secara
lisan dan tulisan.
B. Hasil Tes WBIS
1. Tes WBIS D
Taraf inteligensi umum D berada pada taraf rata-rata (average) sesuai
dengan tingkat perkembangan usia dan pendidikannya dan ia belum
secara maksimal mengaktualisasikan potensi intelektualnya. Selain itu
terlihat adanya penurunan fungsi mental. Ia cenderung lebih mampu dan
berhasil bekerja dalam situasi kongkrit daripada ia harus menggunakan
simbol-simbol abstrak. Wawasan dalam pengetahuan umum dan
penilaian sosialnya sudah cukup berkembang, orientasi terhadap prestasi
akademiknya juga tampak cukup kuat yang kemungkinan disebabkan
oleh motivasi berprestasi yang cukup.
Potensi yang terkait dengan kemampuan asosiatif dan abstraksi terlihat
baik, namun hal ini kurang didukung oleh apresiasi dan minat terhadap
masalah sosial, sehingga ia cenderung kurang mampu untuk
mengantisipasi konsekuensi dari tindakan-tindakannya terutama dalam
berinteraksi dengan lingkungan sosialnya. Koordinasi dan organisasi
37
RAHASIA
visual motorik berkembang cukup baik, ia juga cukup mampu untuk
mengenali informasi visual secara tepat serta perhatiannya terhadap detail
khususnya yang terkait dengan masalah keruangan cukup berkembang.
Kemampuan dalam berkonsentrasi tergolong kurang, dan terlihat sangat
kurang terlatih dalam bidang yang memerlukan keterampilan penalaran
matematis.
2. Tes WBIS G
Taraf inteligensi umum G berada pada taraf rata-rata (average) sesuai
dengan tingkat perkembangan usia dan pendidikannya dan sudah secara
maksimal mengaktualisasikan potensi intelektual yang dimilikinya. Ia
tidak menunjukkan adanya penurunan fungsi mental. G cenderung lebih
mampu dan berhasil bekerja dalam situasi kongkrit daripada ia harus
menggunakan simbol-simbol abstrak. Wawasan dalam pengetahuan
umum dan penilaian sosialnya sudah cukup berkembang, orientasi
terhadap prestasi akademiknya juga tampak cukup kuat yang
kemungkinan disebabkan oleh motivasi berprestasi dalam diri yang
cukup. Potensi yang terkait dengan kemampuan asosiatif dan abstraksi
terlihat cukup baik, hal ini didukung pula oleh apresiasi dan minat yang
cukup terhadap masalah sosial, sehingga ia cukup mampu untuk
berinteraksi dengan lingkungan sosialnya.
38
RAHASIA
Koordinasi dan organisasi visual motorik berkembang cukup baik, ia
juga cukup mampu untuk mengenali informasi visual secara tepat serta
perhatiannya terhadap detail khususnya yang terkait dengan masalah
keruangan cukup berkembang. Kemampuan dalam berkonsentrasi
tergolong cukup baik, cukup tekun, dan ia terlihat cukup terlatih dalam
soal yang membutuhkan penalaran matematis.
3. Tes WBIS Y
Taraf inteligensi umum Y berada pada taraf rata-rata (average) sesuai
dengan tingkat perkembangan usia dan pendidikannya dan ia sudah
secara maksimal mengaktualisasikan potensi intelektualnya. Ia juga tidak
menunjukkan adanya penurunan fungsi mental. Y cenderung lebih
mampu dan berhasil bekerja dalam situasi kongkrit daripada ia harus
menggunakan simbol-simbol abstrak. Wawasan dalam pengetahuan
umum dan penilaian sosialnya belum cukup berkembang, orientasi
terhadap prestasi akademiknya juga tampak kurang kuat yang
kemungkinan disebabkan oleh motivasi berprestasi yang kurang.
Potensi yang terkait dengan kemampuan asosiatif dan abstraksi terlihat
cukup baik, hal ini didukung pula oleh apresiasi dan minat terhadap
masalah sosial, namun ia cenderung kurang mampu untuk mengantisipasi
konsekuensi dari tindakan-tindakannya terutama dalam berinteraksi
dengan lingkungan sosialnya. Koordinasi dan organisasi visual motorik
berkembang cukup baik, demikian pula dengan perhatian terhadap detail
39
RAHASIA
khususnya yang terkait dengan masalah keruangan cukup berkembang,
namun ia kurang mampu untuk mengenali informasi visual secara tepat.
Kemampuan dalam berkonsentrasi tergolong baik, cukup tekun, namun ia
terlihat kurang terlatih dalam bidang yang membutuhkan penalaran
matematis.
C. Hasil Tes EPPS
1. Tes EPPS D
D menolak kebutuhan untuk menunjukkan adanya suatu prestasi, serta
kebutuhan akan keuletan dan ketekunan dalam menyelesaikan suatu
pekerjaan. Walaupun ia memiliki kebutuhan untuk mandiri dan tidak
tergantung pada pendapat orang lain, namun terkadang ia memiliki
kebutuhan akan pemanjaan diri dan merasa senang bila mendapat
pertolongan dari orang lain. Kebutuhan akan rasa mandiri dan kebebasan
yang dimiliki terkadang menyebabkan D mengerjakan sesuatu sesuai
dengan kehendaknya dan kurang memiliki kemauan untuk menyesuaikan
diri dengan aturan yang berlaku.
Dalam kehidupan sosial, ia cenderung kurang memiliki kebutuhan
akan perhatian terhadap sesama manusia. Ia juga kurang memiliki
kepercayaan diri serta labil secara emosional. Hal ini menyebabkan
adanya kebutuhan akan pemujaan diri serta kebutuhan akan adanya suatu
hubungan sosial yang diwarnai oleh bantuan yang bersifat egosentris,
kurang dewasa serta kebutuhan akan rasa aman.
40
RAHASIA
2. Tes EPPS G
G kurang memiliki kebutuhan untuk menunjukkan adanya suatu
prestasi, serta kebutuhan akan keuletan dan ketekunan dalam
menyelesaikan suatu pekerjaan. Walaupun ia memiliki kebutuhan mandiri
dan tidak tergantung pada pendapat orang lain, namun ia memiliki
kebutuhan akan pemanjaan diri dan merasa senang bila mendapat
pertolongan dari orang lain. Kebutuhan akan rasa mandiri dan kebebasan
yang dimiliki terkadang menyebabkan G mengerjakan sesuatu sesuai
dengan kehendaknya dan kurang memiliki kemauan untuk menyesuaikan
diri dengan aturan yang berlaku.
Dalam kehidupan sosial, walaupun ia memiliki kebutuhan akan
perubahan-perubahan dalam kehidupannya serta dapat berinteraksi secara
fleksibel dengan orang lain, namun cenderung kurang memiliki
kebutuhan akan perhatian terhadap sesama manusia. Ia juga kurang
memiliki kepercayaan diri serta labil secara emosional. Hal ini
menyebabkan adanya kebutuhan akan pemujaan diri serta kebutuhan akan
adanya suatu hubungan sosial yang diwarnai oleh bantuan yang bersifat
egosentris, kurang dewasa serta kebutuhan akan rasa aman.
3. Tes EPPS Y
Y menolak kebutuhan untuk menunjukkan adanya suatu prestasi, serta
kebutuhan akan keuletan dan ketekunan dalam menyelesaikan suatu
pekerjaan. Walaupun ia memiliki kebutuhan mandiri dan tidak tergantung
41
RAHASIA
pada pendapat orang lain, namun terkadang ia memiliki kebutuhan akan
pemanjaan diri dan merasa senang bila mendapat pertolongan dari orang
lain. Kebutuhan akan rasa mandiri dan kebebasan yang dimiliki terkadang
menyebabkan Y mengerjakan sesuatu sesuai dengan kehendaknya dan
kurang memiliki kemauan untuk menyesuaikan diri dengan aturan yang
berlaku.
Dalam kehidupan sosial, walaupun ia memiliki kebutuhan akan
perubahan-perubahan dalam kehidupannya serta dapat berinteraksi secara
fleksibel dengan orang lain, namun cenderung kurang memiliki
kebutuhan akan perhatian terhadap sesama manusia. Ia juga kurang
memiliki kepercayaan diri serta labil secara emosional. Hal ini
menyebabkan adanya kebutuhan akan pemujaan diri serta kebutuhan akan
adanya suatu hubungan sosial yang diwarnai oleh bantuan yang bersifat
egosentris, kurang dewasa serta kebutuhan akan rasa aman.
D. Hasil Tes Grafis
1. Tes Grafis D
a. BAUM
D memiliki kecenderungan introvert, hal ini dapat dilihat dalam
hubungannya dengan lingkungan, suasana hati yang timbul sering
mengenai situasi-situasi diri sendiri. Kemampuan intelektual yang
dimiliki tergolong kurang serta kurang memiliki daya tahan dan keuletan
dalam bekerja sehingga terdapat kecenderungan dalam diri D untuk
42
RAHASIA
mengalami hambatan dalam hal belajar. Namun, ia memiliki ketelitian
dan kontrol diri yang baik serta semangat dan kekuatan untuk mengatasi
hambatan yang dihadapinya tersebut.
D memiliki kecemasan dan rasa tidak aman serta merasa diri kurang
mampu meskipun ada keinginan untuk menonjolkan prestasi dalam
dirinya. Suasana hati dan keadaan emosionalnya cenderung tidak stabil
dan terlalu didominasi oleh perasaan, sehingga ia mudah mengalami
konflik dengan diri sendiri serta mudah dipengaruhi oleh orang lain.
Selain itu rasa tidak aman dalam dirinya membuatnya terkadang bersikap
impulsif dan bersikap kurang jujur baik terhadap diri sendiri maupun
orang lain.
b. DAM
D memiliki kecenderungan introvert. Ini terlihat dalam hubungannya
dengan lingkungannya, ia terlihat cenderung berorientasi pada diri sendiri
dan bersikap ragu-ragu dalam mengambil keputusan atau tindakan.
Dalam kehidupan sosial, ia memiliki kesukaran dan hambatan di dalam
hubungan interpersonal yang terjadi karena rasa tidak aman dan inferior
yang dimilikinya. Ia juga memiliki keenganan untuk memperhatikan
keadaan sekitar serta menolak keadaan yang tidak menyenangkan. Selain
itu terdapat tendensi untuk bersikap impulsif dan bersikap bermusuhan. Ia
sering merasa cemas jika dihadapkan pada situasi yang penuh tekanan
sehingga mudah sekali frustasi. Disamping itu, adanya rasa tidak nyaman
43
RAHASIA
dan rasa kurang yakin pada kemampuannya sendiri berhubungan dengan
ketergantungannya secara emosional dengan ibunya, sehingga terkadang
muncul kecenderungan untuk bertindak agresif sebagai kompensasi atas
ketidakpuasannya terhadap peran ibu dan ingin memarahi tokoh ibu.
c. HTP
Peranan yang paling besar pada D adalah ibu. Ia memiliki perasaan
dan pengakuan bahwa fungsi ibu dalam keluarga baik. Hal ini terlihat
dengan adanya aturan atau hal – hal yang menertibkan yang berasal dari
pihak ibu, begitu pula dengan peran ayah dalam keluarga juga baik.
Namun, dalam keluarga, aturan-aturan dan perkataan yang dibuat oleh ibu
cenderung lebih diperhatikan. Meskipun peran ibu dan ayah sama baik
dalam keluarga, namun ia kurang dapat menyesuaikan dirinya dalam
keluarga sehingga ia merasa fungsi dirinya kabur karena merasa kurang
dipercaya dan kurang berharga dalam keluarga
2. Tes Grafis G
a. BAUM
G memiliki kecenderungan introvert, hal ini dapat dilihat dalam
hubungannya dengan lingkungan, ia menunjukkan keragu-raguan dalam
bertindak dan suasana hati yang timbul sering mengenai situasi-situasi
masa lampau dan diri sendiri. Dalam aspek inteligensi, terlihat adanya
aspirasi dan keinginan yang tinggi dalam berprestasi meskipun memiliki
kemampuan yang kurang. Ia juga memiliki fleksibilitas dalam berfikir
44
RAHASIA
dan memiliki fungsi pengamatan yang baik, meskipun daya tahan dan
keuletan yang dimiliki masih tergolong rendah.
Dalam kehidupan sosial, ia memiliki kecemasan dan rasa tidak aman
serta kurang dapat mengendalikan diri dalam menghadapi situasi sulit.
Hal ini membuatnya menjadi seseorang yang sulit untuk beradaptasi dan
mengalami hambatan dalam melakukan kontak sosial dengan teman-
temannya. Hal tersebut juga membuatnya menjadi pribadi yang mudah
tertekan dalam situasi sulit serta memilih untuk bersikap menyenangkan
orang lain karena ingin diakui oleh dunia sekitar
b. DAM
G memiliki kecenderungan introvert. Ini terlihat dalam hubungannya
dengan lingkungannya, ia terlihat berorientasi pada diri sendiri dan
didominasi oleh perasaan dan emosi. Dalam kehidupan sosial, ia memiliki
kesukaran dan hambatan di dalam hubungan interpersonal yang terjadi
karena rasa tidak aman dan inferior yang dimilikinya. Ia juga memiliki
kesukaran dalam memecahkan masalah, karena selalu merasa kurang
mampu terhadap kemampuan dan perkembangan dirinya sendiri,
sehingga ia sering menghindar dam melarikan diri dari masalah yang
sedang dihadapinya. Rasa cemas juga sering dirasakan jika dihadapkan
pada situasi yang penuh tekanan sehingga ia mudah sekali frustasi dan
memiliki tingkat energi yang rendah. Disamping itu, ia juga memiliki rasa
tidak nyaman terhadap dirinya. Hal ini berhubungan dengan penolakan
45
RAHASIA
figur ibu terhadap dirinya dan ketidakpuasan akan peran ayah dalam
hidupnya, sehingga terkadang muncul kecenderungan untuk bertindak
secara impulsif dan agresif sebagai kompensasi atas kebutuhan perhatian
dan kasih sayang dari figur ayah dan ibu.
c. HTP
Peranan yang paling besar adalah ibu. G memiliki perasaan dan
pengakuan bahwa dalam keluarga terdapat penerimaan dari ibu. Namun,
ia merasa bahwa fungsi peran ibu sebagai tempat untuk berlindung masih
kurang dan ibu memiliki kelemahan dalam menjalankan perannya dalam
keluarga. Peran ayah dalam keluarga sangat dominan dan menguasai,
sehingga ayah kurang memberi kesempatan kepada anggota keluarga
yang lain dalam berpendapat. Hal ini yang menyebabkan G kurang berani
mengaktualisasikan diri dalam keluarga serta memiliki kebutuhan
terhadap perhatian, kesatuan dan kasih sayang dalam keluarga
3. Tes Grafis Y
a. BAUM
Y memiliki kecenderungan introvert dan menunjukkan keragu-raguan
dalam bertindak. Kemampuan inteligensi yang dimiliki tergolong kurang,
namun ia memiliki aspirasi yang tinggi serta menunjukkan adanya
keinginan yang tinggi untuk menonjolkan prestasinya. Y merupakan
individu yang memiliki daya imajinatif yang tinggi sehingga sering
menumpahkan ide-idenya tersebut pada fantasi dan cita-cita. Adanya
46
RAHASIA
unsur ketelitian yang dimiliki turut mendukungnya dalam mencurahkan
ide-idenya.
Y memiliki kecemasan dan rasa tidak aman serta merasa diri kurang
mampu meskipun terdapat ambisi untuk dapat berprestasi yang besar. Hal
ini menyebabkan penyesuaian dalam diri menjadi kurang baik. Selain itu
emosi yang labil serta kurang adanya kontrol dalam diri membuatnya
mudah dipengaruhi oleh lingkungan sekitar. Suasana hatinya juga sering
dipengaruhi oleh rasa narsisme atau kepuasan diri sendiri.
Dalam kehidupan sosial, ia sulit menyesuaikan diri serta tidak
mempunyai kekuatan untuk menghadapi realitas, sehingga muncul unsur
ketidakjujuran yang didasarkan atas kepentingan diri dan egoisme
b. DAM
Y cenderung berorientasi pada diri sendiri, dikuasai oleh emosi serta
memiliki tendensi untuk bersikap impulsif. Dalam kehidupan sosial, ia
cenderung merasa kurang percaya diri, merasa tidak mampu dan memiliki
ketidakpuasan dalam diri sehingga merasa tertekan dalam berhubungan
dengan lingkungan sosial. Hal ini berdampak pada munculnya sikap
memandang rendah orang lain dan rasa bermusuhan yang ditampakkan
dengan sikap agresi sebagai kompensasi atas perasaan lemah, sia-sia dan
tidak berguna yang dirasakan olehnya. Adanya keterikatan yang kuat atau
ketergantungan kepada orangtua terutama pada figur ayah membuat Y
mengharapkan perhatian dan kasih sayang dari lingkungan sekitar.
47
RAHASIA
c. HTP
Peranan yang paling besar adalah ibu. Y memiliki perasaan dan
pengakuan bahwa dalam keluarga terdapat penerimaan dari ibu. Namun,
kurang dan ibu memiliki kelemahan dalam menjalankan perannya dalam
keluarga. Peran ayah dalam keluarga sangat dominan dan menguasai,
sehingga ayah kurang memberi kesempatan kepada anggota keluarga
yang lain dalam berpendapat. Hal ini yang membuatnya menjadi kurang
berani mengaktualisasikan diri dalam keluarga serta memiliki kebutuhan
terhadap perhatian, kesatuan dan kasih sayang dalam keluarga
E. DCM (Daftar Cek Masalah)
1. DCM (Daftar Cek Masalah) D
Kesulitan yang paling dirasakan oleh D adalah masalah hubungan
pribadi (9 poin), yaitu tidak suka bergaul dengan orang, merasa malu
bergaul dengan teman berjenis kelamin lain, sering curiga dan bersikap
dingin dengan orang lain, sering menyesali diri, merasa tidak punya
harapan, punya kebiasaan jelek serta keinginan untuk menjadi lebih
menarik dan hidup dengan tenang.
Kesulitan lainnya yang dirasakan olehnya adalah masalah penyesuaian
terhadap sekolah (7 poin), yaitu pribadi guru menetukan mood belajar,
tidak dapat memusatkan perhatian dan sering melamun di kelas, ada
48
RAHASIA
teman yang yang dirasa menjengkelkan, merasa salah memilih jurusan
serta hubungan dengan guru kurang akrab.
2. DCM (Daftar Cek Masalah) G
Kesulitan yang paling dirasakan oleh G adalah masalah kehidupan
keluarga (6 poin), yaitu tidak memiliki waktu karena sibuk dengan tugas-
tugas rumah, adanya pertentangan antara ayah dan ibu, kurang
diperhatikan oleh orangtua, sukar menyesuaikan diri dengan orangtua,
merasa kehidupan di rumah kurang tenang dan kurang teratur.
Kesulitan lainnya yang dirasakan olehnya adalah masalah masa depan
dan cita-cita pendidikan (4 poin), yaitu ingin melanjutkan sekolah namun
tidak ada biaya dan ingin bekerja, sulit menetapkan perguruan tinggi dan
ingin mengetahui bakat minat yang dimiliki.
3. DCM (Daftar Cek Masalah) Y
Kesulitan yang paling dirasakan oleh Y adalah masalah agama dan
moral (6 poin), yaitu malas dan tidak dapat bersungguh-sunggu dalam
bersembahyang, sering berdusta atau tidak jujur baik dalam perbuatan
maupun ucapan, pernah melanggar kesusilaan dan selalu merasa
bertentangan dengan ajaran agama.
49
RAHASIA
Kesulitan lainnya yang dirasakan olehnya adalah masalah masadepan
dan cita-cita pendidikan (6 poin), yaitu ingin melanjutkan sekolah namun
tidak ada biaya dan ingin bekerja juga, ingin mengetahui bakat dan minat
yang dimiliki, merasa tidak ada orang yang membantu mengenal cita-
citanya serta merasa bahwa sekolah tidak menjamin masa depan.
IX. INTEGRASI HASIL TES PSIKOLOGI
A. Integrasi Hasil Tes Psikologi D
Berdasarkan hasil pemeriksaan psikologis yang telah dilakukan, D
memiliki potensi kecerdasan yang berada pada taraf rata-rata/average (FIQ =
91, OIQ = 98, Skala Wechsler), serta kemampuan verbal lebih rendah
dibandingkan dengan kemampuan performance (V.IQ = 82, P.IQ = 108).
Secara umum ia belum mengaktualisasikan kemampuan/potensi yang
dimilikinya.
Wawasan dalam pengetahuan umum dan penilaian sosialnya sudah cukup
berkembang, orientasi terhadap prestasi akademiknya juga tampak cukup kuat
yang kemungkinan disebabkan oleh adanya motivasi berprestasi yang cukup.
Potensi yang terkait dengan kemampuan apresiasi dan minat terhadap masalah
sosial tergolong rendah, sehingga ia cenderung kurang mampu untuk
berinteraksi dengan lingkungan sosialnya. Koordinasi dan organisasi visual
motorik berkembang cukup baik, ia juga cukup mampu untuk mengenali
informasi visual secara tepat serta perhatian terhadap detail khususnya yang
50
RAHASIA
terkait dengan masalah keruangan cukup berkembang, namun kemampuan
dalam berkonsentrasi dan penalaran matematis masih tergolong kurang.
D memiliki kecemasan dan rasa tidak aman serta merasa diri kurang
mampu meskipun ada keinginan untuk menonjolkan prestasi dalam dirinya.
Suasana hati dan keadaan emosionalnya cenderung tidak stabil dan terlalu
didominasi oleh perasaan, sehingga ia mudah mengalami konflik dengan diri
sendiri serta mudah dipengaruhi oleh orang lain. Selain itu rasa tidak aman
dalam dirinya membuatnya terkadang bersikap impulsif
hubungan interpersonal yang terjadi karena rasa tidak aman dan inferior yang
dimilikinya. Ia juga memiliki keenganan untuk memperhatikan keadaan
sekitar serta menolak keadaan yang tidak menyenangkan. Selain itu terdapat
tendensi untuk bersikap impulsif dan bersikap bermusuhan. Ia sering merasa
cemas jika dihadapkan pada situasi yang penuh tekanan sehingga mudah
sekali frustasi. Rasa tidak aman dan inferior yang dialami juga menyebabkan
adanya kebutuhan akan pemujaan diri serta kebutuhan akan adanya suatu
hubungan sosial yang diwarnai oleh bantuan yang bersifat egosentris dan
kurang dewasa.
Dalam kehidupan keluarga, peranan yang paling besar adalah ibu. Ia
memiliki perasaan dan pengakuan bahwa fungsi ibu dalam keluarga baik. Hal
ini terlihat dengan adanya aturan atau hal – hal yang menertibkan yang berasal
dari pihak ibu, begitu pula dengan peran ayah dalam keluarga juga baik.
51
RAHASIA
Namun, dalam keluarga, aturan-aturan dan perkataan yang dibuat oleh ibu
cenderung lebih diperhatikan. Meskipun peran ibu dan ayah sama baik dalam
keluarga, namun ia kurang dapat menyesuaikan dirinya dalam keluarga
sehingga ia merasa fungsi dirinya kabur karena merasa kurang dipercaya dan
kurang berharga dalam keluarga.
B. Integrasi Hasil Tes Psikologi G
Berdasarkan hasil pemeriksaan psikologis yang telah dilakukan, G
105, OIQ = 102, Skala Wechsler), serta kemampuan verbal jauh lebih rendah
Secara umum ia sudah mengaktualisasikan kemampuan/potensi yang
dimilikinya.
Kemampuan penalaran verbal sangat rendah jika dibandingkan dengan
penalaran non verbal. Ia membutuhkan waktu untuk dapat memahami
informasi yang berhubungan dengan bahasa atau kata-kata. Sebaliknya, untuk
menangkap materi yang bersifat nonverbal seperti berupa gambar atau symbol
ia mampu bekerja lebih baik. Dilihat dari hasil kemampuan dalam bekerja
dengan simbol-simbol abstrak yang jauh lebih rendah dibandingkan dengan
kemampuan dalam bekerja pada situasi kongkrit, dapat mengindikasikan
bahwa G merupakan individu yang berasal dari tingkat sosio-ekonomi yang
rendah.
52
RAHASIA
Pada persoalan yang membutuhkan kemampuan berhitung pun ia
mengalami hambatan. Pelajaran matematika dirasakan cukup sulit untuk
dikuasainya. Hal ini bertentangan dengan program pendidikan yang
dipilihnya, yaitu Manajemen Perbankan, dimana dalam bidang tersebut
dibutuhkan kemampuan penalaran berhitung yang baik. Wawasan
pengetahuan umumnya juga sangat terbatas untuk anak seusianya. Hal
tersebut berkaitan dengan kemampuan daya ingat yang dimilikinya. Ia
cenderung lambat untuk mengingat kembali informasi yang telah disimpan
dalam ingatannya. Dalam aspek inteligensi, terlihat adanya aspirasi dan
keinginan yang tinggi dalam berprestasi meskipun memiliki kemampuan yang
kurang. Ia juga memiliki fleksibilitas dalam berfikir dan memiliki fungsi
pengamatan yang baik, meskipun daya tahan dan keuletan yang dimiliki
masih tergolong rendah.
Suasana hati terlihat berorientasi pada diri sendiri dan didominasi oleh
perasaan dan emosi. Rasa cemas juga sering dirasakan jika dihadapkan pada
situasi yang penuh tekanan sehingga ia mudah sekali frustasi dan memiliki
tingkat energi yang rendah. Disamping itu, ia juga memiliki rasa tidak nyaman
terhadap dirinya. Hal ini berhubungan dengan penolakan figur ibu terhadap
dirinya dan ketidakpuasan akan peran ayah dalam hidupnya
hubungan interpersonal yang terjadi karena rasa tidak aman dan inferior yang
dimilikinya. Ia juga memiliki kesukaran dalam memecahkan masalah, karena
53
RAHASIA
selalu merasa kurang mampu terhadap kemampuan dan perkembangan dirinya
sendiri, sehingga ia sering menghindar dam melarikan diri dari masalah yang
sedang dihadapinya. Hal tersebut juga membuatnya menjadi pribadi yang
mudah tertekan dalam situasi sulit serta memilih untuk bersikap
menyenangkan orang lain karena ingin diakui oleh dunia sekitar.
Dalam kehidupan keluarga, peranan yang paling besar adalah ibu. G
memiliki perasaan dan pengakuan bahwa dalam keluarga terdapat penerimaan
dari ibu. Namun, ia merasa bahwa fungsi peran ibu sebagai tempat untuk
berlindung masih kurang dan ibu memiliki kelemahan dalam menjalankan
perannya dalam keluarga. Peran ayah dalam keluarga sangat dominan dan
menguasai, sehingga ayah kurang memberi kesempatan kepada anggota
keluarga yang lain dalam berpendapat. Hal ini yang menyebabkan G kurang
berani mengaktualisasikan diri dalam keluarga.
C. Integrasi Hasil Tes Psikologi Y
Berdasarkan hasil pemeriksaan psikologis yang telah dilakukan, Y
99, OIQ = 89, Skala Wechsler), serta kemampuan verbal jauh lebih rendah
Secara umum ia sudah mengaktualisasikan kemampuan/potensi yang
dimilikinya.
Kemampuan penalaran verbal sangat rendah jika dibandingkan dengan
penalaran non verbal. Ia membutuhkan waktu untuk dapat memahami
54
RAHASIA
informasi yang berhubungan dengan bahasa atau kata-kata. Sebaliknya, untuk
menangkap materi yang bersifat nonverbal seperti berupa gambar atau symbol
ia mampu bekerja lebih baik. Pada persoalan yang membutuhkan kemampuan
berhitung pun ia mengalami hambatan. Pelajaran matematika dirasakan cukup
sulit untuk dikuasainya. Hal ini bertentangan dengan program pendidikan
yang dipilihnya, yaitu Manajemen Perbankan, dimana dalam bidang tersebut
dibutuhkan kemampuan penalaran berhitung yang baik. Y merupakan
individu yang memiliki daya imajinatif yang tinggi sehingga sering
menumpahkan ide-idenya tersebut pada fantasi dan cita-cita. Adanya unsur
ketelitian yang dimiliki turut mendukungnya dalam mencurahkan ide-idenya
Y memiliki kecenderungan introvert, dimana suasana hati dipengaruhi oleh
emosi dan orientasi pada diri sendiri. Ia memiliki kecemasan dan rasa tidak
aman serta merasa kurang mampu meskipun terdapat ambisi untuk dapat
berprestasi yang besar. Hal ini menyebabkan penyesuaian dalam diri menjadi
kurang baik. Selain itu emosi yang labil serta kurang adanya kontrol dalam
diri membuatnya mudah dipengaruhi oleh lingkungan sekitar. Suasana hatinya
juga sering dipengaruhi oleh rasa narsisme atau kepuasan diri sendiri.
Dalam kehidupan sosial, ia sulit menyesuaikan diri serta tidak mempunyai
kekuatan untuk menghadapi realitas, sehingga muncul unsur ketidakjujuran
yang didasarkan atas kepentingan diri dan egoisme. Hal ini juga berdampak
pada munculnya sikap memandang rendah orang lain dan rasa bermusuhan
55
RAHASIA
yang ditampakkan dengan sikap agresi sebagai kompensasi atas perasaan
lemah, sia-sia dan tidak berguna yang dirasakan olehnya
Dalam kehidupan keluarga, adanya keterikatan yang kuat atau
ketergantungan kepada orangtua terutama pada figur ayah membuat ia
mengharapkan perhatian dan kasih sayang dari lingkungan sekitar. Selain itu
kurang dan peran ayah dalam keluarga sangat dominan dan menguasai,
sehingga ayah kurang memberi kesempatan kepada anggota keluarga yang
lain dalam berpendapat. Hal ini yang menmbuatnya menjadi kurang berani
mengaktualisasikan diri dalam keluarga serta memiliki kebutuhan terhadap
perhatian, kesatuan dan kasih sayang dalam keluarga.
X. PSIKODINAMIKA
56
RAHASIA
A. PSIKODINAMIKA D
Bagan VII.1 (Bagan Psikodinamika)
Kondisi Eksternal D Kondisi Internal D
Kondisi Rumah : Faktor Biologis :

1. Tinggal dengan keluarga inti yang 1. Kondisi fisik normal
terdiri dari ayah dan ibu kandung, 2. Postur badan gemuk pendek
serta seorang adik laki-laki 3. Berkulit sawo matang
2. Ayah bekerja sebagai Pegawai Negeri
Sipil (PNS) dan ibu bekerja paruh Faktor Psikologis :
waktu sebagai guru mengaji 1. Daya konsentrasi kurang
3. Berasal dari keluarga dengan status 2. Full IQ = 91, Average (Skala Wechsler)
ekonomi menengah ke bawah S 3. Inteligensi performance lebih baik
U daripada Inteligensi verbal
Kondisi Sekolah : B 4. Memiliki kecemasan dan rasa tidak
1. Fasilitas sekolah banyak yang rusak J aman
dan tidak digunakan, seperti lab E 5. Suasana hati dan keadaan emosional
komputer dan perpustakaan. K tidak stabil
2. D tidak puas dengan fasilitas yang 6. Mudah dipengaruhi oleh orang lain
diberikan oleh pihak sekolah karena 7. Adanya hambatan dalam hubungan
merasa biaya besar yang dikeluarkan sosial
tidak sebanding dengan fasilitas sekolah 8. Kurang dapat menyesuaikan diri
yang disediakan dengan peraturan
3. Sering terjadi ketidakadilan guru 9. Suasana hati dipengaruhi emosi dan
terhadap siswa kurang dapat mengendalikan diri,
4. Pemberian hukuman fisik maupun sehingga bertindak impulsif
sindiran dari guru kepada siswa 10. Memiliki kebutuhan akan hubungan
membuat siswa tidak nyaman sosial yang diwarnai oleh bantuan yang
bersifat egosentris dan kurang dewasa
Kondisi Lingkungan Sosial : 11. Dalam kehidupan keluarga, merasa
1. Bergabung dalam geng pelajar kurang dipercaya dan dihargai
“manajemen” di SMKIT Nurul Qolbi sehingga sulit menyesuaikan diri
Situasi D
1. Di kelas saat pelajaran berlangsung
2. Di sekolah saat kegiatan ekstrakurikuler dan istirahat
Perilaku D
1. D mudah terpengaruh oleh teman-teman di geng pelajar “manajemen” sehingga hampir setiap
kegiatan protes terhadap sekolah yang dilakukan oleh gengnya selalu diikuti
2. D dan teman geng “manajemen” membuat sindiran tidak sopan bagi guru yang tidak disukai
3. D ikut membantu geng “manajemen” dalam mengajak siswa lain untuk melakukan protes
terhadap guru dan pihak sekolah dengan cara membolos pada jam pelajaran
B. PSIKODINAMIKA G
57
RAHASIA
Kondisi Eksternal G Kondisi Internal G

1. Tinggal dengan ibu kandung, ayah tiri, 1. Kondisi fisik normal
dan kedua adik kandung 2. Postur badan kurus tinggi
2. Ayah kandung dan ibu kandung 3. Berkulit sawo matang
bercerai ketka G berusia 10 tahun
3. Usia 1 hingga 15 tahun tinggal bersama Faktor Psikologis :
kakek dan nenek di Jogjakarta, pindah 1. Daya konsentrasi cukup
ke Jakarta saat memasuki SMK 2. Full IQ = 105, Average (Skala Wechsler)
S 3. Inteligensi performance lebih baik
Kondisi Sekolah : U daripada Inteligensi verbal
1. Fasilitas sekolah banyak yang rusak B 4. Memiliki kecemasan, rasa tidak aman,
dan tidak digunakan, seperti lab J tingkat energi yang rendah
komputer dan perpustakaan E 5. Mudah frustasi dalam keadaan tertekan
2. Sering terjadi ketidakadilan guru K 6. Adanya hambatan dalam hubungan
terhadap siswa sosial , kurang dapat menyesuaikan diri
3. Penggunaan hukuman fisik dan dengan peraturan
sindiran membuat siswa tidak nyaman 7. Suasana hati dipengaruhi emosi dan
kurang dapat mengendalikan diri,
Kondisi Lingkungan Sosial : sehingga bertindak impulsif
1. Bergabung dalam geng pelajar 8. Sering menghindar dan melarikan diri
“manajemen” di SMKIT Nurul Qobi dari masalah yang dihadapi
2. Tidak memiliki banyak teman selain 9. Memiliki kebutuhan akan hubungan
teman di kelompok geng “manajemen” sosial yang diwarnai oleh bantuan yang
di sekolah bersifat egois dan kurang dewasa
10. Merasa peran ibu dalam keluarga
kurang sehingga kurang dapat
menyesuaikan diri dalam keluarga
Situasi G
Perilaku G
1. G mudah terpengaruh oleh teman-teman di geng pelajar “manajemen” sehingga hampir setiap
kegiatan protes terhadap sekolah yang dilakukan oleh gengnya selalu diikuti
2. G dan teman geng “manajemen” membuat sindiran tidak sopan bagi guru yang tidak disukai
3. G ikut membantu geng “manajemen” dalam mengajak siswa lain untuk melakukan protes
C. PSIKODINAMIKA Y
58
RAHASIA
Kondisi Eksternal Y Kondisi Internal Y

1. Tinggal dengan keluarga inti, terdiri 1. Kondisi fisik normal
dari ayah kandung, ibu kandung dan 2. Postur badan tinggi proporsional
kedua adik kandung 3. Berkulit sawo matang
2. Ayah bekerja sebagai buruh pabrik
sedangkan ibu bekerja sebagai buruh Faktor Psikologis :
cuci serabutan untuk membantu 1. Daya konsentrasi baik
perekonomian keluarga 2. Full IQ = 99, Average (Skala Wechsler)
3. Status ekonomi keluarga menengah S 3. Inteligensi performance lebih baik
kebawah U daripada Inteligensi verbal
4. Y bekerja sepulang sekolah sebagai B 4. Motivasi berprestasi rendah
buruh cuci membantu ibunya J 5. Memiliki kecemasan dan rasa tidak
5. Ayah dan ibu sering bertengkar di E aman
rumah karena permasalahan ekonomi K 6. Kurang dapat menyesuaikan diri
dengan peraturan
Kondisi Sekolah : 7. Suasana hati sering dipengaruhi
1. Fasilitas sekolah banyak yang rusak narsisme atau kepuasan diri sendiri
dan tidak digunakan, seperti 8. Adanya hambatan dalam hubungan
laboratorium komputer dan sosial
perpustakaan 9. Suasana hati dipengaruhi emosi dan
2. Sering terjadi ketidakadilan guru kurang dapat mengendalikan diri,
terhadap siswa sehingga bertindak impulsif
3. Penggunaan hukuman fisik dan 10. Memiliki kebutuhan akan hubungan
sindiran membuat siswa tidak sosial yang diwarnai oleh bantuan yang
nyaman bersifat egois dan kurang dewasa
11. Adanya kecenderungan untuk
Kondisi Lingkungan Sosial : memandang rendah orang lain dan
1. Bergabung dalam geng pelajar bersikap bermusuhan yang
“manajemen” di SMKIT Nurul Qolbi ditampakkan
2. Menjadi pemimpin dalam geng 12. Merasa kurang berharga dan tidak
pelajar “manajemen” di SMKIT dapat menyesuaikan diri dalam
Nurul Qolbi keluarga
Situasi Y
Perilaku Y
1. Y sering mempengaruhi teman-teman di geng pelajar “manajemen” sehingga hampir setiap
kegiatan protes terhadap sekolah yang dilakukan oleh gengnya dipimpin olehnya
2. Y dan teman geng “manajemen” membuat sindiran tidak sopan bagi guru yang tidak disukai
3. Y ikut membantu geng “manajemen” dalam mengajak siswa lain untuk melakukan protes
XI. TINJAUAN TEORI
A. KONFORMITAS TEMAN SEBAYA
59
RAHASIA
1. Pengertian Konformitas Teman Sebaya
Konformitas teman sebaya merupakan kecenderungan untuk
melakukan tingkah laku yang sesuai dengan norma kelompok, yang
dilakukan untuk menghindari hukuman, meskipun perilaku tersebut
berbeda dengan keyakinannya sendiri. Dafidoff (1991) menyatakan
bahwa konformitas adalah perubahan perilaku dari sikap sebagai akibat
dari tekanan (nyata atau tidak nyata). Sementara Santrock (2003)
menyatakan bahwa konformitas muncul ketika individu meniru sikap atau
tingkah laku orang lain dikarenakan tekanan yang nyata maupun yang
dibayangkan. Konformitas teman sebaya merupakan usaha yang
dilakukan remaja untuk bersikap sesuai dengan norma-norma
kelompoknya agar dapat diterima sebagai anggota kelompok dan
mneghindari ketidaksamaan atau keterkucilan.
2. Aspek Konformitas
Baron dan Byrne (2005) mengemukakan aspek-aspek konformitas
berdasarkan adanya ciri-ciri yang khas sebagai berikut :
a. Aspek Normatif
Aspek ini disebut juga pengaruh sosial normatif, aspek ini
mengungkap adanya perbedaan atau penyesuaian persepsi, keyakinan,
maupun tindakan individu sebagai akibat dari pemenuhan penghargaan
positif kelompok agar memperoleh persetujuan, disukai dan terhindar
dari penolakan.
60
RAHASIA
b. Aspek Informatif
Aspek ini disebut juga pengaruh sosial informatif, aspek ini
mnegungkap adanya perubahan atau penyesuaian persepsi, keyakinan,
maupun perilaku individu sebagai akibat adanya kepercayaan terhadap
informasi yang dianggap bermanfaat yang berasal dari kelompok.
3. Teori Pembentukan Kelompok
Geng merupakan salah satu dari kelompok sosial yang dapat tercipta
dalam lingkungan sekolah, hal ini dapat terjadi karena pada dasarnya
manusia merupakan makhluk sosial yang tidak mungkin dapat hidup
sendiri di dunia. Terlebih lagi sekolah menengah atas yang siswanya
adalah remaja yang secara psikologi kemampuan berpikir mereka sedang
berkembang, memperluas pergaulan sesama siswa dan berpaling pada
teman sebaya yang lebih mengerti kondisi emosi mereka, sehingga tidak
menerima lagi masukan orangtua secara mentah-mentah.
Salah satu teori yang mendasari pembentukan kelompok adalah teori
keseimbangan (a balance theory of group formation) yang dikembangkan
oleh Theodore Newcomb. Teori ini menyatakan bahwa seseorang tertarik
kepada yang lain adalah didasarkan atas kesamaan sikap di dalam
menanggapi suatu tujuan yang relevan satu sama lain. Sedangkan teori
lain didasarkan pada alasan-alasan praktis (practicalities of group
formation) yaitu teori yang didasarkan pada alasan ekonomi, keamanan
61
RAHASIA
atau alasan-alasan sosial lain sehingga dapat memberikan kepuasan
terhadap kebutuhan-kebutuhan sosial dari anggota kelompoknya tersebut.
B. KONSEP DIRI
Konsep diri merupakan gambaran yang dimiliki oleh seseorang mengenai
dirinya, yang dibentuk melalui pengalaman-pengalaman yang terus menerus
dan terdiferensiasi, yang diperolehnya dari interaksinya dengan lingkungan.
Konsep diri merupakan aspek penting dalam diri seseorang, karena
merupakan kerangka acuan yang digunakan oleh individu dalam berinteraksi
dengan lingkungannya (Fitt, 1971).
Menurut Calhoun dan Acocella (1995), konsep diri merupakan hal yang
penting bagi kehidupan individu karena konsep diri menentukan bagaimana
individu bertindak dalam berbagai situasi kehidupan. Sumber utama yang
berpengaruh pada pembentukan konsep diri seorang individu adalah umpan
balik lingkungan, dimana umpan balik dari orang lain yang dihormati
berperan dalam menguatkan definisi diri. Konsep ini dinamakan “looking
glass self”, dimana seseorang membayangkan apa yang orang lain pikirkan
tentang dirinya dan apa yang individu tersebut pikirkan akan sangat
mempengaruhi individu yang bersangkutan dalam melakukan evaluasi
dirinya.
C. KECERDASAN EMOSIONAL
Emosi adalah perasaan yang dialami manusia. Emosi yang muncul dalam
diri sering diugkapkan dengan berbagai nama, seperti sedih, gembira,
62
RAHASIA
kecewa, semangat, marah, benci dan cinta. Emosi merupakan faktor dominan
yang mempengaruhi tingkah laku individu, diantaranya : memperkuat atau
melemahkan semangat, menghambat dan mengganggu konsentrasi belajar,
mengganggu penyesuaian sosial ataupun suasana emosional yang diterima
dan dialamai oleh individu semasa kecilnya akan mempengaruhi sikapnya di
kemudian hari, baik terhadap dirinya sendiri maupun orang lain.
Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang dalam memotivasi
diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan
menunda kepuasan, serta mengatur keadaan jiwa. Dengan kecerdasan
emosional tersebut, seseorang dapat menempatkan emosinya pada porsi yang
tepat, memilah kepuasan dan mengatur suasana hati (Goleman, 2005).
Suasana kehidupan dalam keluarga mempengaruhi tumbuh kembangnya
kecerdasan emosional pada anak. Gottman (1997) mengatakan bahwa
sejumlah masalah perkawinan termasuk masalah dimana suami atau istri
menarik diri secara emosional dari keluarganya membuat anak menjadi
gelisah, murung, menutup diri dan pemalu. Permusuhan dan penghinaan
diantara suami istri dapat membuat anak-anaknya menjadi galak terhadap
teman sebayanya. Selain keluarga, lingkungan sekolah juga berpengaruh
pada perkembangan kecerdasan emosional anak, seperti faktor guru, sarana
dan prasarana pendidikan juga faktor pergaulan antar teman dan faktor
sekolah dimana sekolah itu berada.
D. USAHA AGAR PERILAKU KONFORMITAS MENJADI POSITIF
63
RAHASIA
1. Bimbingan Konseling
Konseling sebagai terapi dimaksudkan untuk dapat membantu individu
untuk mencapai perkembangannya secara optimal dan dalam setiap tugas
perkembangannya tidak mendapat masalah dan kendala. Strategi yang
digunakan untuk melaksanakan konseling dapat menggunakan teknik
pemecahan masalah (problem solving), dimana dalam prosesnya
menggunakan kreatifitas individu menilai perubahan yang ada dalam
dirinya dan lingkungannya dan membuat pilihan-pilihan baru, keputusan
atau penyesuaian yang selaras dengan tujuan dan nilai hidupnya.
Konseling untuk tahap selanjutnya dapat dikembangkan dalam bentuk
sosio drama, psikodrama, permainan yang mendidik (education games),
pemberian contoh, penayangan gambar bahkan sampai rangkaian film
yang menyentuh dan menggugah sehingga dapat menambah wawasan,
pengetahuan dan mind set seseorang. Konselor disini dapat menjadi
kreator, inspirator, mediator atau fasilitator, untuk itu konselor diharapkan
selalu kreatif dan inovatif dalam memberikan konseling kepada klien.
2. Bimbingan Kelompok
Bimbingan kelompok adalah proses pemberian bantuan yang diberikan
kepada individu dalam situasi kelompok. Bimbingan kelompok
diperlukan untuk mencegah timbulnya masalah pada siswa dan
mengembangkan potensi siswa (Corey, 2006). Pengertian bimbingan
kelompok menurut Gazda (1989) merupakan kegiatan penyampaian
64
RAHASIA
informasi kepada sekelompok siswa untuk membantu siswa menyusun
rencana dan keputusan yang tepat mengenai masalah pendidikan,
pekerjaan, pemahaman pribadi, penyesuaian diri dan masalah hubungan
antar pribadi. Pengertian kelompok sendiri adalah kumpulan dari
beberapa orang atau minimal lebih dari dua orang. Biasanya yang
dikatakan kelompok adalah orang-orang yang paling tidak mempunyai
kepentingan yang sama, memiliki tujuan, keinginan, kemampuan status
sosial, status pendidikan, jenis pekerjaan dan bahkan perasaan yang sama
dengan anggota yang lain.
Bimbingan kelompok bersifat memberi kemudahan dalam
pertumbuhan dan perkembangan individu, dalam arti bahwa konseling
kelompok itu memberi dorongan dan motivasi kepada individu untuk
mengubah diri dengan memanfaatkan kemampuan yang dimiliki secara
optimal, sehingga mempunyai konsep diri yang lebih positif (Corey,
2006).
Salah satu teknik yang dapat digunakan dalam pemberian bimbingan
kelompok adalah dengan teknik pemberian informasi (metode ceramah),
yaitu pemberian penjelasan oleh seorang pembicara kepada sekelompok
pendengar.
XII. DIAGNOSIS INDIVIDU
A. DIAGNOSIS D
65
RAHASIA
D merupakan siswi sekolah menengah kejuruan yang memiliki kondisi
fisik normal serta postur tubuh gemuk pendek. Potensi kecerdasan berada
pada taraf rata-rata/average (FIQ = 91, OIQ = 98, VIQ = 82, PIQ = 108,
skala wechsler). Potensi intelektual belum berkembang secara maksimal.
Saat ini ia tinggal bersama keluarga inti yang terdiri dari ayah kandung, ibu
kandung dan satu orang adik laki-lakinya. Ayahnya bekerja sebagai pegawai
negeri sipil (PNS) sedangkan ibunya bekerja paruh waktu sebagai guru
mengaji. Keadaan status ekonomi dalam keluarga tergolong menengah
kebawah.
D memiliki motivasi berprestasi yang rendah meskipun daya konsentrasi
yang dimilikinya cukup baik. Ia juga memiliki kecemasan dan perasaan tidak
aman dalam dirinya yang menghambat kemampuannya dalam melakukan
hubungan sosial dengan lingkungannya serta mudah dipengaruhi, sehingga
memiliki kebutuhan akan hubungan sosial yang bersifat egois dan kurang
dewasa. Dalam kehidupan keluarga, ia merasa kurang dihargai dan kurang
dipercaya sehingga suasana hati yang timbul sering dipengaruhi oleh emosi
dan memiliki kecenderungan bertindak impulsif
Di sekolah, ia bergabung dalam geng “manajemen” dimana kegiatan
dalam kelompok geng pelajar tersebut banyak melibatkan siswa dalam
kegiatan yang negatif. Geng pelajar yang diikuti oleh D sering melakukan
aksi protes terhadap guru dan sekolah dengan cara yang tidak sopan, seperti
dengan memberikan sindiran kepada guru yang tidak disukai, membolos pada
66
RAHASIA
saat jam pelajaran secara bersama-sama sebagai bentuk protes atas
ketidakpuasan mereka akan fasilitas sekolah yang dijanjikan oleh pihak
sekolah yang tidak kunjung ditepati. Selain itu ia dan teman-temannya juga
mempengaruhi siswa yang lain agar ikut serta dalam aksi protes mereka. Jika
pihak sekolah belum memenuhi keinginan mereka, maka mereka tidak segan
untuk melakukan perbuatan impulsif seperti mencoret-coret dinding sekolah
dan merusak mading sekolah.
Munculnya perilaku konformitas teman sebaya dalam bentuk geng pelajar
dikarenakan adanya ketidakpuasan dalam diri terhadap fasilitas yang dimiliki
oleh sekolah, dimana banyak fasilitas tersebut banyak yang rusak dan tidak
digunakan, selain itu adanya ketidakadilan dari pihak guru serta penggunaan
hukuman fisik dan sindiran kepada siswa membuatnya semakin tidak nyaman
dengan kondisi sekolah.
B. DIAGNOSIS G
G merupakan siswi sekolah menengah kejuruan yang memiliki kondisi
fisik normal serta postur tubuh kurus tinggi. Potensi kecerdasan berada pada
taraf rata-rata/average (FIQ = 105, OIQ = 102, VIQ = 93, PIQ = 115, skala
wechsler). Potensi intelektual sudah berkembang secara maksimal.
Saat ini G tinggal bersama ibu kandung, ayah tiri, serta kedua adik
kandungnya. Ayah kandung dan ibu kandungnya sudah bercerai sejak ia
berusia 10 tahun. Semenjak bayi hingga usia 15 tahun, ia tinggal bersama
dengan kakek dan neneknya di Jogjakarta.
67
RAHASIA
G memiliki kecemasan dan perasaan tidak aman dalam dirinya yang
menghambat kemampuannya dalam melakukan hubungan sosial dengan
lingkungannya serta mudah dipengaruhi, sehingga memiliki kebutuhan akan
hubungan sosial yang bersifat egois dan kurang dewasa. Dalam kehidupan
keluarga, ia merasa peran ibu kurang sehingga suasana hati yang timbul
sering dipengaruhi oleh emosi dan memiliki kecenderungan bertindak
impulsif. Selain itu ia juga mudah frustasi dalam keadaan tertekan dan
cenderung memilih untuk melarikan diri dan menghindar dari masalah yang
dihadapi.
Di sekolah, ia bergabung dalam geng “manajemen” dimana kegiatan
dalam kelompok geng pelajar tersebut banyak melibatkan siswa dalam
kegiatan yang negatif. Geng pelajar yang diikuti sering melakukan aksi protes
terhadap guru dan sekolah dengan cara yang tidak sopan, seperti dengan
memberikan sindiran kepada guru yang tidak disukai, membolos pada saat
jam pelajaran secara bersama-sama sebagai bentuk protes atas ketidakpuasan
mereka akan fasilitas sekolah yang dijanjikan oleh pihak sekolah yang tidak
kunjung ditepati. Selain itu ia dan teman-temannya juga mempengaruhi siswa
yang lain agar ikut serta dalam aksi protes mereka. Jika pihak sekolah belum
memenuhi keinginan mereka, maka mereka tidak segan untuk melakukan
perbuatan impulsif seperti mencoret-coret dinding sekolah dan merusak
mading sekolah.
68
RAHASIA
dengan kondisi sekolah. Tidak banyaknya teman yang dapat dipercaya oleh G
turut membuatnya semakin larut bergabung dalam geng pelajar dan menutup
diri dari interaksi dengan teman lain di luar kelompok tersebut
C. DIAGNOSIS Y
Y merupakan siswi sekolah menengah kejuruan yang memiliki kondisi
fisik normal serta postur tubuh tinggi proporsional. Potensi kecerdasan
berada pada taraf rata-rata/average (FIQ = 99, OIQ = 89, VIQ = 93, PIQ =
105, skala wechsler). Potensi intelektual sudah berkembang secara maksimal.
Saat ini ia tinggal bersama keluarga inti yang terdiri dari ayah kandung,
ibu kandung, serta kedua adik kandungnya. Ayahnya bekerja sebagai buruh
pabrik sedangkan ibunya bekerja paruh waktu sebagai buruh cuci. Status
ekonomi keluarga tergolong menengah ke bawah dan untuk membantu
perekonomian keluarga, ia turut membantu ibunya bekerja sebagai buruh cuci
sepulang sekolah. Ayah dan ibunya sering bertengkar di rumah karena
permasalahan ekonomi
69
RAHASIA
Y memiliki kecemasan dan perasaan tidak aman dalam dirinya yang
menghambat kemampuannya dalam melakukan hubungan sosial dengan
lingkungannya, sehingga memiliki kebutuhan akan hubungan sosial yang
bersifat egois dan kurang dewasa. Dalam kehidupan keluarga, ia merasa
kurang dihargai dan sulit menyesuaikan diri sehingga suasana hati yang
timbul sering dipengaruhi oleh emosi dan memiliki kecenderungan bertindak
impulsif. Selain itu suasana hati sering dipengaruhi oleh narsisme atau
kepuasan diri sendiri dan kurang dapat menyesuaikan diri dengan aturan,
sehingga timbul kecenderungan untuk memandang rendah orang lain dan
bersikap bermusuhan.
Di sekolah, ia bergabung dalam geng “manajemen” dan memimpin
kelompok tersebut, dimana kegiatan dalam kelompok geng pelajar tersebut
banyak melibatkan siswa dalam kegiatan yang negatif. Geng pelajar yang
diikuti sering melakukan aksi protes terhadap guru dan sekolah dengan cara
yang tidak sopan, seperti dengan memberikan sindiran kepada guru yang
tidak disukai, membolos pada saat jam pelajaran secara bersama-sama
sebagai bentuk protes atas ketidakpuasan mereka akan fasilitas sekolah yang
dijanjikan oleh pihak sekolah yang tidak kunjung ditepati. Selain itu ia dan
teman-temannya juga mempengaruhi siswa yang lain agar ikut serta dalam
aksi protes mereka. Jika pihak sekolah belum memenuhi keinginan mereka,
maka mereka tidak segan untuk melakukan perbuatan impulsif seperti
mencoret-coret dinding sekolah dan merusak mading sekolah.
70
RAHASIA
dengan kondisi sekolah.
XIII. DIAGNOSA KESELURUHAN
Kondisi fisik dan inteligensi dari ketiga siswa dapat digambarkan sebagai
berikut : D memiliki postur tubuh gemuk pendek dengan potensi kecerdasan
berada pada taraf rata-rata/average (FIQ = 91, OIQ = 98, VIQ = 82, PIQ = 108,
skala wechsler), potensi intelektualnya belum berkembang secara maksimal, G
memiliki postur tubuh kurus tinggi dengan potensi kecerdasan berada pada taraf
rata-rata/average (FIQ = 105, OIQ = 102, VIQ = 93, PIQ = 115, skala wechsler),
sedangkan Y memiliki postur tubuh yang proporsional dan tinggi dengan potensi
kecerdasan berada pada taraf yang sama dengan kedua temannya yaitu rata-
rata/average (FIQ = 99, OIQ = 89, VIQ = 93, PIQ = 105, skala wechsler),
potensi intelektual G dan Y sudah berkembang secara maksimal. Ketiga siswa
tersebut diketahui memiliki kondisi fisik yang normal tanpa cacat fisik.
Mereka bertiga memiliki kapasitas intelektual yang sama serta motivasi
berprestasi yang rendah. Disamping itu mereka memiliki karakter kepribadian
yang serupa, diantaranya memiliki kecemasan dan rasa tidak aman, suasana hati
71
RAHASIA
yang dipengaruhi oleh emosi, mudah dipengaruhi serta adanya kecenderungan
untuk bertindak impulsif. Mereka memiliki hambatan dalam berhubungan sosial
dengan lingkungan maupun orang lain serta dalam kehidupan keluarga mereka
merasa kurang dihargai dan kurang dipercaya serta sulit menyesuaikan diri
dengan aturan yang ada. Hal ini menyebabkan adanya kebutuhan mereka untuk
memiliki hubungan yang diwarnai oleh sifat egois serta kurang dewasa.
Adanya latar belakang status sosial keluarga serta karakter kepribadian yang
serupa membuat mereka bergabung dalam geng pelajar “manajemen” di
sekolahnya. Dalam kegiatannya dengan geng pelajar tersebut, mereka sering
melakukan kegiatan yang kurang bermanfaat dan cenderung negatif, seperti
melakukan protes dengan cara yang kurang sopan, yaitu dengan memberi
sindiran pada guru yang tidak mereka sukai, mempengaruhi teman kelas lain
untuk membolos pada jam pelajaran secara bersama-sama sebagai bentuk protes
hingga melakukan tindakan agresifberupa perusakan majalah dinding sekolah.
Kesamaan pada siswa D, G dan Y yaitu munculnya perilaku konformitas
teman sebaya dalam bentuk geng pelajar terlihat pada perilaku agresif saat
melakukan aksi protes kepada pihak sekolah. Menurut teori keseimbangan (a
balance theory of group formation) yang dikembangkan oleh Theodore
Newcomb, seseorang tertarik kepada yang lain adalah didasarkan atas kesamaan
sikap di dalam menanggapi suatu tujuan yang relevan satu sama lain. Adapun
cara yang digunakan dalam usaha untuk menciptakan perilaku konformitas teman
sebaya yang positif adalah dengan melakukan hal-hal sebagai berikut :
72
RAHASIA
Konseling sebagai terapi dimaksudkan untuk dapat membantu individu untuk
mencapai perkembangannya secara optimal dan dalam setiap tugas
perkembangannya tidak mendapat masalah dan kendala. Strategi yang
menggunakan kreatifitas individu menilai perubahan yang ada dalam dirinya
dan lingkungannya dan membuat pilihan-pilihan baru, keputusan atau
penyesuaian yang selaras dengan tujuan dan nilai hidupnya.
kepada individu dalam situasi kelompok. Bimbingan kelompok diperlukan
untuk mencegah timbulnya masalah pada siswa dan mengembangkan potensi
siswa. Salah satu teknik yang dapat digunakan dalam pemberian bimbingan
kelompok adalah dengan teknik pemberian informasi (metode ceramah), yaitu
pemberian penjelasan oleh seorang pembicara kepada sekelompok pendengar.
73
RAHASIA
XIV. INTERVENSI
Sehubungan dengan diagnosis permasalahan yang dihadapi oleh tiga siswi di
SMKIT Nurul Qolbi, yaitu peilaku melawan guru, maka CP merancang beberapa
tindakan intervensi yang dapat digunakan untuk membantu mereka mengatasi
permasalahannya tersebut dan memberikan upaya untuk menciptakan perilaku
konformitas teman sebaya yang positif. Tindakan yang dilakukan CP
diantaranya:
Konseling yang dilakukan secara individual dimaksudkan untuk dapat
membantu siswi mencapai perkembangannya secara optimal dan dalam setiap
tugas perkembangannya tidak mendapat masalah dan kendala. Strategi yang
menggunakan kreatifitas individu menilai perubahan yang ada dalam dirinya
dan lingkungannya dan membuat pilihan-pilihan baru, keputusan atau
penyesuaian yang selaras dengan tujuan dan nilai hidupnya.
74
RAHASIA
kepada individu dalam situasi kelompok. Bimbingan kelompok diperlukan
untuk mencegah timbulnya masalah pada siswa dan mengembangkan potensi
siswa. Salah satu teknik yang dapat digunakan dalam pemberian bimbingan
kelompok adalah dengan teknik pemberian informasi (metode ceramah), yaitu
pemberian penjelasan oleh seorang pembicara kepada sekelompok pendengar,
memberikan permainan (psikogames) dan psikodrama yang dapat mencairkan
suasana dan meningkatkan kebersamaan para siswi. Alat yang digunakan
dalam proses intervensi adalah laptop, projektor dan pengeras suara (speaker).
Tabel VII.2
INTERVENSI INDIVIDUAL
No. Perilaku Sebelum Intervensi Intervensi Perilaku Sesudah Intervensi
1. (Rabu/11 Januari 2012) - CP memberi bimbingan konseling D mulai menyadari
D merasa kecewa pada guru di untuk memberi kesadaran pada D pentingnya sopan santun
SMKIT Nurul Qolbi yang bahwa perilaku sopan santun dalam berkomunikasi
berlaku tidak adil, terutama merupakan salah satu adab dengan orang lain. Ia juga
pada siswa yang masih ada berkomunikasi dalam Islam serta menyadari bahwa dengan
hubungan saudara. Karena itu memberi alternatif solusi dalam perilaku sinis dan
ia sering bersikap sinis dan mengutarakan keinginannya tanpa menyindir akan semakin
menyindir guru yang tidak meninggalkan perilaku sopan membuat guru tidak
disukainya (Guru B dan guru S) santun menyukainya.
2. (Kamis/12 Januari 2012) - CP memberi bimbingan konseling G muali menyadari

G merasa tidak diperhatikan dengan menggunakan bantuan pentingnya pendidikan bagi
oleh orangtua, terutama ibu video pendek “Sepucuk Surat” masa depannya dan mulai
kandungnya karena ibunya untuk memberi kesadaran pada G ada kesadaran dalam diri G
lebih membela ayahnya. G juga akan sisi lain dari penceritaan untuk mulai meperbaiki
berkeinginan untuk keluar dari orangtua dan tugas bakti seorang hubungan dengan orangtua,
sekolah dan mencari pekerjaan anak kepada orangtua khususnya ibunya. Hal ini
kemudian kembali ke tempat - CP juga memberi konseling untuk terlihat dari tekad G untuk
kakek neneknya di Jogjakarta memberi kesadaran akan tidak terpancing emosi saat
pentingnya peranan pendidikan ibunya berkata kasar dan
bagi seseorang dalam mencari lebih memilih untuk
pekerjaan dan membangun karir di mendiskusikannya dengan
masa depan. kepala dingin di lain waktu.
3. (Jum’at/13 Januari 2012) - CP memberi bimbingan konseling Y muali mengerti bahwa
75
RAHASIA
Y sering mempengaruhi teman dengan memberi alternatif cara terdapat cara-cara lain
kelasnya untuk ikut positif yang dapat dilakukan dalam melakukan protes,
berpartisipasi dalam kegiatan untuk berdiskusi sehingga dengan hal yang lebih
protes geng “manajemen” mendapatkan hasil yang sopan dan lebih positif
terhadap pihak sekolah dengan diinginkan tanpa meninggalkan etika
mengajak teman-teman sebagai seorang pelajar
membolos pada jam pelajaran kepada gurunya.
INTERVENSI KELOMPOK
No Perilaku Sebelum Intervensi Perilaku Sesudah Intervensi
Intervensi
1 (Rabu/18 Januari 2012) Siswa dapat memahami
Siswa mengeluh tidak tahu - Memberi bimbingan kelompok hubungan pertemanan
bagaimana caranya memilih dengan tema “Landasan berteman yang baik sekaligus
teman yang baik dan cenderung dan bersahabat yang baik” dengan menyadari bahwa
lebih nyaman ketika berada bantuan slide power point (ppt) kemandirian dalam
dengan kelompok gengnya. pengambilan keputusan
juga berpengaruh kepada
hubungan pertemanan
yang baik dan berkualitas.
2 (Senin/23 Januari 2012) Siswa dapat memahami
Dalam melakukan aksi protes, - Memberi bimbingan kelompok langkah-langkah dalam
siswa tidak memperhatikan dengan tema “Landasan Perilaku menyampaikan pendapat
etika berdiskusi dan Etis” dengan bantuan slide power sesuai dengan etika yang
meggunakan cara yang kurang point (ppt) agar dapat membuat berlaku di masyarakat,
sopan, berupa sindiran kepada keputusan yang yaitu tanpa meninggalkan
guru maupun dengan mempertimbangkan aspek-aspek etika sopan santun dalam
membolos dan merusak etis menyampaikan pendapat
majalah dinding di sekolah
3 (Selasa/24 Januari 2012) Siswa mulai dapat

Dalam melakukan protes atau - Memberi bimbingan kelompok mengontrol emosinya,
menyampaikan pendapat dengan tema “Kematangan menghindari konflik
kepada guru, siswa lebih sering Emosi” dengan bantuan slide dengan orang lain serta
menggunakan emosi yang power point (ppt) agar dapat bersikap toleran kepada
negatif, seperti sindiran kasar mengekspresikan perasaan dalam perasaan orang lain
maupun perusakan cara-cara yang bebas, terbuka dan
tidak menimbulkan konflik
4 (Rabu/25 Januari 2012) Siswa menyadari akan
Siswa kurang dapat membuat - Memberi bimbingan kelompok keragaman alternatif
keputusan dalam memecahkan dengan tema “ Kematangan keputusan dan
masalah yang dialami sehingga Intelektual” dengan bantuan slide konsekuensi yang
cenderung menggunakan emosi power point (ppt) agar siswa dihadapinya sehingga
dan tindakan impulsif dalam dapat mengambil keputusan dan mereka mulai berhati-hati
menyampaikan pendapatnya memecahkan masalah secara dalam mengambil
objektif tindakan. Hal ini terlihat
76
RAHASIA
dengan adanya diskusi

yang dilakukan oleh geng
“manajemen” sebelum
menyampaikan protes
kepada pihak sekolah.
5 (Senin/30 Januari 2012) Siswa mulai dapat

Dalam berinteraksi dengan - Memberi bimbingan kelompok memahami dan menyadari
gengnya, para siswa kurang dengan tema “Kesadaran nilai-nilai persahabatan
memperhatikan teman kelas Tanggung Jawab Sosial” dengan dan keharmonisan dalam
yang lain dan cenderung bantuan slide power point (ppt) konteks keragaman
selektif dalam memilih agar siswa dapat mempelajari interaksi sosial. Hal ini
interaksi sosial dengan teman keragaman interaksi sosial terlihat dengan interaksi
sebaya mereka yang mulai
terbuka dengan teman
sebaya di luar komunitas
geng mereka
6 (Selasa/31 Januari 2012) Siswa menghargai

Siswa yang bergabung dalam - Memberi bimbingan kelompok keragaman peran laki-laki
geng pelajar cenderung lebih dengan tema “ Kesadaran atau perempuan sebagai
suka berkomunikasi dengan Gender” dengan bantuan slide aset kolaborasi dan
anggota gengnya dan menutup power point (ppt) agar siswa keharmonisan hidup. Hal
diri dari pergaulan dengan dapat mempelajari kolaborasi ini terlihat dari keterbukaan
teman yang lain antar jenis dalam ragam geng pelajar dalam
kehidupan mendiskusikan ragam
peran pekerjaan bagi pria
maupun wanita dalam
kelasnya.
7 (Rabu/01 Februari 2012) - Memberi bimbingan kelompok Siswa dapat mengenali

Siswa mengaku bahwa mereka dengan tema “Perkembangan potensi diri mereka masing-
kurang dapat mengenali potensi Pribadi” dengan bantuan slide masing dan menerima
diri mereka sehingga bingung powerpoint (ppt) agar siswa dapat keunikan diri dengan segala
dalam menentukan pilihan mengenali potensi yang kelebihan dan
pekerjaan dimikinya kelemahannya. Siswa juga
memahami keunikan diri
- CP juga membahas hasil tes yang dimiliki merupakan
RMIB yang telah dilakukan bagian dari kehidupan
sosial yang harus disyukuri
dan ditingkatkan
8 (Kamis/02 Februari 2012) Siswa dapat menampilkan

Siswa G dan Y ingin keluar - Memberi bimbingan kelompok hidup hemat, ulet dan
dari sekolah karena dengan tema “Kemandirian sungguh-sungguh serta
permasalahan ekonomi dan Perilaku Ekonomi dan kompetitif atas dasar
ingin mencari kerja. Y bekerja pembahasan Sekolah sambil kesadaran sendiri. Mereka
paruh waktu sebagai buruh Bekerja” dengan bantuan slide mulai dapat mengatur
cuci. Mereka merasa bingung power point jadwal dan membuat jurnal
memilih antara sekolah atau tabungan dan membiasakan
bekerja diri untuk hidup hemat.
77
RAHASIA
Mereka juga mulai

mengajak teman geng nya
untuk melakukan
penghematan dan saling
memberi motivasi agar
bersungguh-sungguh
belajar di sekolah demi
masa depan
9 (Senin/06 Februari 2012)
Siswa merasa bingung memilih - Memberi bimbingan kelompok Siswa mulai menyadari
antara sekolah atau bekerja dengan tema “Wawasan dan kemampuan diri, peluang
Kesiapan Karir” dengan bantuan dan ragam pekerjaan,
slide power point (ppt) agar pendidikan dan aktivitas
mereka dapat mempelajari yang terfokus pada
kemampuan diri, peluang dan pengembangan alternatif
ragam pekerjaan, pendidikan dan karir yang lebih terarah.
aktivitas yang terfokus pada Mereka menunjukan
pengembangan alternatif karir perilaku lebih serius dalam
yang lebih terarah belajar dan mengurangi
intensitas berkumpul dan
mengobrol dengan geng
karena menyadari
pentingnya pendidikan bagi
perkembangan karir
mereka di masa depan
10 (Selasa/07 Februari 2012) Siswa mulai dapat
Siswa merasa takut jika keluar - Memberi bimbingan kelompok melepaskan diri dari teman
dari geng atau membubarkan dengan tema “Kematangan gengnya dan menjalin
geng maka mereka akan Hubungan dengan Teman komunikasi dengan teman
menjadi lemah dan kesepian Sebaya” agar mereka dapat sebaya lainnya. Mereka
karena mereka hanya memiliki mempelajari cara membina tampak lebih santai dan
sedikit teman diluar geng kerjasama dan toleransi dalam dapat mengontrol emosi
pergaulan dengan teman sebaya jika menghadapi masalah
11 (Rabu/08 Februari 2012) Siswa dapat mengenal,

Pihak guru dan Siswa - Memberi bimbingan kelompok memahami serta
menyatakan banyak terjadi dengan tema “Kesiapan Diri menghargai norma-norma
pergaulan bebas di lingkungan untuk Menikah dan Berkeluarga” pernikahan dan
sekolah seperti menonton video diharapkan dengan adanya berkeluarga. Hal ini terlihat
porno maupun siswi yang hamil pembahasan ini, para siswa dapat dengan cara siswa
diluar pernikahan. Hal ini lebih bertanggung jawab dalam mengekspresikan
menjadi perhatian mengingat mengambil keputusan dan keinginannya untuk
geng pelajar “manajemen” tindakan serta dapat melindungi mempelajari norma
pernah tertangkap basah sedang diri sendiri dari perilaku pernikahan dan berkeluarga
menonton video porno di salah pergaulan bebas serta menyadari pentingnya
satu ponsel temannya sebuah hubungan
pernikahan yang serius
dalam jenjang
kehidupannya kelak
78
RAHASIA
XV. EVALUASI INTERVENSI
Evaluasi intervensi yang telah dilakukan oleh CP sebanyak 14 kali dalam
masa pemeriksaan psikologis dari tanggal 02 Januari 2012 hingga 10 Februari
2012, diketahui dapat membantu para siswa dalam mengatasi perilaku melawan
guru dalam bentuk geng pelajar. Dari pertemuan pertama hingga ke pertemuan
berikutnya para siswa menunjukkan perubahan ke arah yang positif. Sebelumnya
dalam melakukan protes, para siswa yang tergabung dalam geng pelajar
“manajemen” menyampaikan pendapatnya dengan cara yang kurang sopan,
seperti memberi sindiran pada guru yang tidak disukai, mempengaruhi teman
satu kelas untuk membolos pada jam pelajaran sebagai bentuk protes, hingga
melakukan perusakan majalah dinding di sekolah.
Setelah proses intervensi, mereka lebih dapat mengontrol emosi mereka dan
menyampaikan pendapat dengan langkah-langkah yang lebih positif yang sesuai
dengan norma dan etika dalam berkomunikasi. Mereka juga mulai terlihat
bertanggung jawab dalam pengambilan keputusan dan tindakan serta lebih serius
dalam menghadapi pelajaran di sekolah demi mempersiapkan karir dan masa
depan mereka
Perubahan positif secara nyata terlihat dari diskusi yang diadakan oleh siswa
dan teman-temannya sebelum menyampaikan pendapat kepada pihak sekolah,
pihak sekolah pun merasa senang dengan perubahan sikap dari siswa. Mereka
79
RAHASIA
juga tidak lagi bergantung hanya pada teman gengnya, melainkan lebih terbuka
dalam berinteraksi dengan teman sebaya lainnya yang bukan merupakan anggota
geng.
XVI. KESIMPULAN
1. Dari hasil pemeriksaan psikologis, diketahui siswa D, G dan Y memiliki
potensi kecerdasan pada taraf rata-rata, motivasi berprestasi yang rendah dan
memiliki kepribadian yang serupa, diantaranya kecemasan dan rasa tidak
aman, suasana hati yang dipengaruhi oleh emosi, mudah dipengaruhi serta
adanya kecenderungan untuk bertindak impulsif. Mereka memiliki hambatan
dalam berhubungan sosial dengan lingkungan maupun orang lain serta dalam
kehidupan keluarga mereka merasa kurang dihargai dan kurang dipercaya
serta sulit menyesuaikan diri dengan aturan yang ada. Hal ini menyebabkan
adanya kebutuhan mereka untuk memiliki hubungan yang diwarnai oleh sifat
egois serta kurang dewasa
2. Adanya latar belakang status sosial keluarga serta karakter kepribadian yang
serupa membuat mereka bergabung dalam geng pelajar “manajemen” di
sekolahnya. Dalam kegiatannya dengan geng pelajar tersebut, mereka sering
melakukan kegiatan yang kurang bermanfaat dan cenderung negatif, seperti
melakukan protes dengan cara yang kurang sopan, yaitu dengan memberi
sindiran pada guru yang tidak mereka sukai, mempengaruhi teman kelas lain
untuk membolos pada jam pelajaran secara bersama-sama sebagai bentuk
80
RAHASIA
protes hingga melakukan tindakan agresif berupa perusakan majalah dinding
sekolah
3. Cara mengatasi dengan melakukan dua intervensi yaitu : a) bimbingan
konseling menggunakan teknik pemecahan masalah (problem solving), dan b)
bimbingan kelompok yaitu proses pemberian bantuan yang diberikan kepada
individu dalam situasi kelompok.
4. Setelah kegiatan intervensi, terlihat perubahan positif dimana para siswa
dapat mengontrol emosinya dan dapat berdiskusi serta menyampaikan
pendapat sesuai dengan norma dan etika sopan santun dalam berkomunikasi.
Mereka juga bersikap lebih terbuka dalam berinteraksi dengan teman lain
diluar kelompok gengnya
5. Intervensi yang dilakukan diketahui dapat meningkatkan motivasi berprestasi
dalam diri siswa untuk mempersiapkan mereka dalam dunia karir dan masa
depan. Para siswa juga lebih memahami pergaulan lawan jenis yang sehat
sehingga tidak terjerumus dalam pergaulan bebas di lingkungan remaja.
XVII. SARAN
A. Saran untuk Siswa
1. Perilaku konformitas dijadikan sebagai wadah untuk mengeksplorasi diri
dalam kegiatan-kegiatan yang positif, seperti outbond untuk
meningkatkan komunikasi dan perasaan sportif juga melatih jiwa
kepemimpinan
81
RAHASIA
2. Perilaku konformitas dapat dijadikan sebagai wadah untuk memupuk
kreatifitas dan efektifitas sesuai minat bakat siswa, seperti dengan
mengikuti kegiatan ekstrakurikuler paskibra, drama teater dan majalah
dinding.
B. Saran untuk Pengajar
1. Guru bimbingan dan konseling agar memberikan layanan dan pembinaan
bagi siswa yang memiliki kecenderungan perilaku konformitas teman
sebaya dan mengarah ke perilaku geng pelajar yang negatif.
2. Membuat program kegiatan yang dapat membantu siswa agar memiliki
perilaku konformitas yang positif tanpa menghilangkan tanggung jawab
dan kemandirian dari siswa, seperti mengadakan outbond bersama atau
seni pentas drama dan tari
3. Dalam mengajar agar guru memberikan variasi metode pengajaran
sehingga pelajaran yang diberikan tidak terkesan monoton dan
membosankan, misalnya dengan mengadakan diskusi kelas atau tanya
jawab serta kuis cerdas cermat.
82

Laporan Pemeriksaan 7 - HIMPSI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan Pemeriksaan 7 - HIMPSI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RAHASIA

KASUS VIII-IX-X (KASUS KELOMPOK)

LAPORAN PEMERIKSAAN PSIKOLOGIS TERHADAP TIGA SISWA SMK

PROGRAM STUDI MAGISTER PSIKOLOGI PROFESI

KASUS VIII-IX-X (KASUS KELOMPOK)

LAPORAN PEMERIKSAAN PSIKOLOGIS TERHADAP TIGA SISWA SMK YANG

Dr. Wazar Pulungan, M.Psi, psikolog.

Program Pendidikan Magister Psikologi Profesi (P2MPP)

(DR. Zainuddin Sri Kuntjoro, M.Psi, psikolog)

I. IDENTITAS SMKIT NURUL QOLBI

A. Sejarah Munculnya Pendidikan Islam Terpadu

Manusia yang tumbuh sesuai fitrahnya secara umum akan memiliki

beberapa ciri yaitu: beraqidah yang benar, berakhlaq yang mulia,

berpengetahuan dan menguasai teknologi dan informasi, berfikiran yang

cerdas, berperasaan yang lembut, berkepribadian mandiri, kreatif dan

inovatif; berwawasan lingkungan, serta kuat secara jasmani.

Pendidikan pada saat ini, umumnya lebih menekankan pada pewarisan

pengetahuan dan teknologi, sementara aspek kebutuhan fitrah kemanusiaan

akhlaq sebagai kompetensi yang harus dikembangkan, belum mendapat porsi

yang cukup dalam pendidikan biasa.

Lembaga pendidikan ini diharapkan mampu menjalankan fungsi untuk

membentuk dan memfasilitasi kecerdasan emosional, spiritual dan intelektual

siswa-siswi SMK-IT tanpa menghilangkan fitrah kemanusiaannya. Model

pendidikan semacam ini, dilaksanakan dengan memadukan dan

mengintegrasikan nilai-nilai ajaran Islam dan pengetahuan, serta

keterampilan life skill. Dengan demikian maka lembaga pendidikan ini

diharapkan menjadi small Islamic environment. Dengan dasar pemikiran ini

maka diperlukan adanya sebuah Sekolah Menengah Kejuruan Islam Terpadu

Format pendidikan nasional yang sudah bergulir puluhan tahun, ternyata

belum juga mampu melahirkan manusia-manusia Indonesia yang

justru sebaliknya, moral bangsa semakin terperosok ke dalam kubangan

dengan tingkat korupsi, tingkat kerusakan lingkungan, tingkat kriminalitas,

penggunaan narkoba dan penghutang tinggi di dunia. Semua itu terjadi

karena format pendidikan yang diterapkan di negeri kita telah mengalami

ketimpangan kurikulum. Pada sektor pendidikan umum terjadi "sekularisasi

pendidikan", yang memisahkan pendidikan umum dari pendidikan agama

yang sesungguhnya sarat dengan pesan-pesan moral. Sementara di sektor

pendidikan agama yang banyak diselenggarakan dalam institusi madrasah

atau pesantren terjadi "sakralisasi" yakni, muatan-muatan agama yang seolah

mereka murid-murid yang mengetahui ilmu agama, tetapi gagap dalam

beradaptasi dengan kehidupan sehari-hari yang sarat dengan perubahan dan

perkembangan ilmu dan teknologi.

Mengejar kualitas pendidikan merupakan salah satu syarat dalam

mengatasi permasalahan-permasalahan di atas. Pemerintah dan masyarakat

hendaknya berusaha memberdayakan warga negara untuk menjadi manusia

yang berkualitas. Manusia yang berkualitas adalah manusia yang menerapkan

nilai-nilai moral dan demokratis dalam kehidupan masyarakatnya, yang sadar

akan hak dan kewajibannya sebagai seorang warga negara. Pendidikan

berkualitas bukan hanya menghasilkan kader pemimpin bangsa tetapi juga

menghasilkan kader pemimpin yang menguasai ilmu pengetahuan dan

mengembangkannya. Dalam konteks itulah format Sekolah Islam Terpadu

mencoba meretas jalan membangun pendidikan berkualitas dengan berupaya

mengintegrasikan berbagai komponen dan kekuatan yang diharapkan mampu

membentuk bangunan pendidikan yang kokoh dan efektif.

B. Sekolah Menengah Kejuruan Islam Terpadu (SMKIT) Nurul Qolbi

Sekolah Menengah Kejuruan Islam Terpadu (SMKIT) Nurul Qolbi adalah

sekolah menengah kejuruan kelompok Bisnis & Manajemen, berada dibawah

menjadi sekolah yang berstandar nasional bahkan internasional.

SMKIT Nurul Qolbi memfokuskan diri bagaimana mencetak dan

mengembangkan potensi siswa yang memiliki Sumber Daya Manusia (SDM)

yang profesional dalam bidangnya dan membentuk generasi yang cendikia

dan beradab dalam menghadapi perkembangan zaman. Oleh sebab itu

SMKIT Nurul Qolbi terus melangkah dan meningkatkan keunggulan-