SKRIPSI

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN

KECERDASAN EMOSIONAL PADA ANAK
10 – 13 TAHUN DI SDN GONDANGLEGI
KULON 2

OLEH :

CARONA PAULA LEMBUNAI PAS

NIM. 2018.01.003

PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN WILLIAM BOOTH
SURABAYA
2022
 SKRIPSI

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN

KECERDASAN EMOSIONAL PADA ANAK
10 – 13 TAHUN DI SDN GONDANGLEGI
KULON 2

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan
Pada Prodi S1 Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan William Booth Surabaya

OLEH :
CARONA PAULA LEMBUNAI PAS
NIM. 2018.01.003

PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN WILLIAM BOOTH
SURABAYA

ii
2022

iii
 LEMBAR PERSETUJUAN

Skripsi Oleh : Carona Paula Lembunai Pas

Judul :Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan

Kecerdasan Emosional Pada Anak 10 – 13
Tahun Di SDN Gondanglegi Kulon 02

Telah disetujui untuk diujikan di hadapan Dewan Penguji seminar skripsi

pada tanggal 14 Juni 2022.

Oleh :

Pembimbing I Pembimbing II

Pandeirot M.Nancye, M.Kep.,Sp.Kep.J Siska Christianingsih,S.Kep.,Ns.,M.Kep

Mengetahui :

Ketua STIKes William Booth Surabaya

iii
Lina Mahayati, S.Kep.,Ns. M.Kep.Sp.Kep.An

iv
 LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi Ini Telah Di Uji Dan Disetujui Oleh Tim Penguji Sidang Di Prodi S1
Keperawatan STIKES William Booth Surabaya

Tanggal

TIM PENGUJI

Tanda tangan

Ketua : .................................

Anggota :
1. .................

2. .................

Mengetahui,

Ketua STIKes William Booth Surabaya

Lina Mahayati, S.Kep.,Ns. M.Kep.Sp.Kep.An

v
 MOTTO DAN PERSEMBAHAN

ULANGAN 31:8

“Sebab TUHAN, Dia sendiri akan berjalan didepanmu, Dia sendiri akan menyertai

engkau, Dia tidak akan membiarkan engkau dan tidak akan meninggalkan engkau;

janganlah takut dan janganlah patah hati”

Kupersembahkan karya ini kepada :

1. Tuhan Yang Maha Esa, yang telah memberikan umur panjang dan kesehatan

hingga saya bisa menempuh kuliah sampai sejauh ini.

2. Diri sendiri yang telah mampu menyeselesaikan dan bertahan sejauh ini

dengan penuh suka cita dan selalu bersemangat.

3. Alm Aloysius Pas, selaku ayah tersayang dan seorang laki-laki pertama yang

telah mendukung saya baik secara moral maupun material, serta

memberikan doa sehingga saya dapat menyelesaikan pendidikan sampai

sejauh ini.

4. Alm Insih Lubertin, selaku ibu tersayang dan seorang wanita tangguh, kuat

dan selalu mendukung saya baik secara moral maupun material, serta

memberikan doa sehingga saya dapat menyelesaikan pendidikan sampai

sejauh ini.

vi
5. Oktaviano Aditya Pas & Leonardo Rangga Jaya Pas, selaku saudara tersayang

yang selalu menghibur dan mendukung saya baik secara moral maupun

material, serta memberikan doa sehingga saya dapat menyelesaikan

pendidikan sejauh ini.

vi
i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus, karena berkat

rahmat dan anugrah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul “Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Kecerdasan Emosional Pada

Anak" sesuai waktu yang ditentukan. Skripsi ini penulis susun sebagai salah satu

persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Keperawatan.

Untuk itu dalam kesempatan ini penulis tidak lups mengucapkan terima kasih

kepada yang terhormat:

1. Lina Mahayati, S.Kep.,Ns. M.Kep., Sp.Kep.An, Selaku ketua STIKes William Booth

Surabaya.

2. Retty Nirmala S, S.Kep.,Ns.,M.Kep, Selaku Ketua Prodi S1 Keperawatan.

3. Pandeirot M.Nancye, M.Kep., Sp.Kep.J, Selaku pembimbing dalam penelitian ini

yang telah memberi pengarahan, revisi kepada penulis.

4. Siska Christianingsih, S.Kep.,Ns., M.Kep, Selaku pembimbing II ini yang telah

memberi pengarahan, revisi kepada penulis.

5. Subandi, Sp.d., M.Si, Selaku Kepala Sekolah SDN Gondanglegi Kulon 02 yang

telah memeberi ijin untuk tempat penelitian.

6. Rekan mahasiswa S1 Keperawatan STIKES William Booth Surabaya angkatan VII

serta seluruh pihak yang telah membantu kelancaran penelitian ini yang tidak

dapat peneliti sebutkan satu persatu.

vi
7. Responden yang telah bersedia membantu dan berpartisipan dalam kelancaran

penelitian ini

Penulisan berusaha untuk dapat menyelesaikan skripsi ini dengan Sebaik-baiknya.

Namun demikian penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan. oleh karena

itu demi kesempurnaan, penulis mengharapkan adanya kritik dan saran dari semua

pihak, untuk menyempurnakannnya.

Surabaya, 09 Juni 2022

Caronna Paula L.P

vii
 DAFTAR ISI

Cover Dalam...................................................................................................i
Lembar Persetujuan........................................................................................ii
Lembar Pengesahan........................................................................................iii
Kata Pengantar...............................................................................................iv
Daftar Isi.........................................................................................................v
Daftar Gambar................................................................................................vi
Daftar Tabel....................................................................................................vii
Daftar Simbol..................................................................................................viii
Daftar Lampiran..............................................................................................ix

BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang..................................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah............................................................................................5
1.3 Pertanyaan masalah ........................................................................................6
1.4 Tujuan Penelitian..............................................................................................6
1.4.1 Tujuan Umum............................................................................................6
1.4.2 Tujuan Khusus............................................................................................6
1.5 Manfaat Penelitian...........................................................................................6
1.5.1 Bagi Peneliti...............................................................................................6
1.5.2 Bagi Tempat Peneliti..................................................................................6
1.5.3 Bagi Tempat Pendidikan............................................................................7

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Konsep pola asuh orang tua.............................................................................8
2.1.1 Pengertian Pola Asuh Orang Tua...............................................................8
2.1.2 Jenis – Jenis Pola Asuh Orang Tua.............................................................9
2.1.3 Dimensi Pola Asuh Orang Tua..................................................................13

viii
 2.1.4 Faktor – Factor Yang Mempengaruhi Pola Asuh Orang Tu a...................14
2.1.5 Kelebihan Dan Kekurangan Pola Asuh Orang Tua...................................15
2.1.6 Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kecerdasan Emosi Siswa......16
2.2 Konep kecerdasan emosional..........................................................................18
2.2.1 Penegrtian Kecerdasan Emosional...........................................................18
2.2.2 Aspek – Aspek Kecerdasan Emosional .....................................................20
2.2.3 Aspek Pembentukan Kecerdasan Emosi...................................................21
2.2.4 Komponen Mempengaruhi Kecerdasan Emosional.................................23
2.2.5 Ciri- Ciri Kecerdasan Emosi Tinggi Dan Rendah ........................................26
2.2.6 Upaya Pengendalian Emosinal.................................................................27
2.2.7 Pengukuran Kecerdasan Emosional .........................................................28
2.3 Konsep Anak.....................................................................................................29
2.3.1 Pengertian Anak.........................................................................................29
2.3.2 Kebutuhan Dasar Anak..............................................................................29
2.3.3 Tingkat Perkembangan Anak.....................................................................30
2.3.4 Tugas Perkembangan Anak........................................................................32
2.3.5 Perkembangan Emosi Anak SD..................................................................33
BAB 3 KERANGKA KONSEP DAN HIPOTESIS PENELITIAN
3.1 Kerangka konsep..............................................................................................34
3.2 Hipotesis...........................................................................................................35
BAB 4 METODE PENELITIAN
4.1 Desain/rancangan penelitian...........................................................................38
4.2 Kerangka kerja (farame work)..........................................................................39
4.3 Identifikasi variabel..........................................................................................39
4.3.1 Variabel Bebas (Independent)...................................................................40
4.3.2 Variabel Terikat (Dependent).....................................................................40
4.4 Desain operasional...........................................................................................41
4.5 Sampling desain...............................................................................................43
4.5.1 Populasi .....................................................................................................43

ix
 4.5.2 Sampel.......................................................................................................43
4.6 Tempat dan Waktu Peneletian........................................................................44
4.7 Pengumpulan Analisa Data Penelitian.............................................................45
4.7.1 Intrumen Penelitian ..................................................................................46
4.7.2 Prosedur Pengambilan Dan Pengumpulan Data.......................................46
4.7.3 Pengolahan Data....................................................................................... 47
4.7.4 Analisa Data...............................................................................................47
4.8 Etik Dan penelitian..........................................................................................48
4.8.1 The Principle Of Beneficence......................................................................49
4.8.2 The Principle Of Respect For Human Dignitif.............................................49
4.8.3 The Principle Of Justice..............................................................................49
4.8.4 Informed Consent.......................................................................................50
4.8.5 Kerahasiaan (Confidentially)......................................................................50
BAB 5 PEMBAHASAN
5.1 Gambaran umum lokasi penelitian..................................................................51
5.2 Hasil penelitian.................................................................................................51
5.2.1 Data Umum................................................................................................52
5.2.2 Data Khusus...............................................................................................52
5.3 Pembahasan hasil penelitian...........................................................................53
5.3.1 Pola Asuh Orang Tua..................................................................................53
5.3.2 Kecerdasan Emosional...............................................................................55
5.3.3 Hubungan pola asuh orang tua dengan kecerdasan emosional...............56
BAB 6 PENUTUP
6.1 Kesimpulan.......................................................................................................59
6.2 Saran ................................................................................................................60
6.2.1 Bagi Peneliti...............................................................................................60
6.2.2 Bagi Tempat Peneliti..................................................................................62
6.2.3 Bagi Institusi Pendidikan...................................................................62
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................63

x
LAMPIRAN...................................................................................................... 65

xi
 DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 3.1 kerangka konsep.....................................................................31

Gambar 4.2 Kerangka Kerja.......................................................................36

xii
 DAFTAR TABEL
Halaman

Tabel 2.1 Aspek Pembentukan Emosi .........................................................................18

Tabel 4.4 Definisi Operasional.....................................................................................31

Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Karakteristik Responden

SDN Gondanglegi Kulon 02 Berdsarkan Usia...............................................43

Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Karakteristik Responden

SDN Gondanglegi Kulon 02 Berdsarkan Jenis Kelamin..............................43

Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Karakteristik Responden

Gondanglegi Kulon 02 Berdsarkan Pekerjaan Orang Tua...........................44

Tabel 5.4 Distribusi Frekuensi Karakteristik Responden

SDN Gondanglegi Kulon 02 Berdsarkan Pendidikan Orang Tua..................44

Tabel 5.5 Karakteristik Responden Berdasarkan Pola Asuh Orang Tua

Di SDN Gondanglegi Kulon 0......................................................................44

Tabel 5.6 Karakteristik Responden Berdasarkan Kecerdasan

Emosional Anak Di SDN Gondanglegi Kulon 02.........................................45

Tabel 5.7 Tabulasi Silang Pola Asuh Orang Tua Dengan

Kecerdasan Emosional Anak.......................................................................46

Tabel 5.8 Uji Sperman Hubungan Pola Asuh Orang Tua

Terhadap Kecerdasan Emosional Anak.......................................................46

xiii
 DAFTAR SINGKATAN

SDN : Sekolah Dasar Negeri

HDR : Harga Diri Rendah
WHO : Word Health Organizeation
Rikesdas : Riset Kesehatan Dasar

xiv
 DAFTAR LAMPIRAN

Halaman
Lampiran 1 Jadwal Penelitian..................................................................................66

Lampiran 3 Surat Balasan Penelitian.......................................................................67

Lampiran 4 Lembar Konsultasi................................................................................68

Lampiran 5 Beritaa Acara Proposal.........................................................................69

Lampiran 6 Berita Acara Skirpsi..............................................................................72

Lampiran 7 Informed Consent................................................................................74

Lampiran 8 Surat Permintaan Menjadi Responden...............................................75

Lampiran 9 Lembar Kuesioner Pola Asuh Orang Tua.............................................76

Lampiran 10 Lembar Kursioner Kecerdasan Emosional Anak................................79

Lampiran 11 Dokumentasi......................................................................................82

Lampiran 12 Uji Statistik..........................................................................................83

Lampiran 13Analisa Data........................................................................................84

xi
 ABSTRAK

Pola asuh orang tua merupakan salah satu hal peran yang penting harus
dilakukan oleh orang tua dalam mengajarjan kecerdasan emosional pada anak.
Kecerdasan emosional adalah emosi yang dimiliki diri sendiri dalam memecahakan
masalah atau mengatasi situasi apapun. Tujuan dari penelitian ini adalah
mengidentifikasi hubungan pola asuh orang tua terhadap kecerdasan emosional di
SDN Gondanglegi Kulon 2. Penelitian ini menggunakan metode korelasional dengan
jumlah populasi sebanyak 52, dengan jumlah sampel yang digunakan sebagai
responden penelitian adalah sebanyak 46 siswa pengambilan sampel dilakukan
dengan cara proportional stratified simple random sampling instrumen penelitian
yang digunakan adalah kursioner mengenai pola asuh orang tua dan kecerdasan
emosional anak dari seluruh responden didapatkan sebanyak responden
mendapatkan pola asuh demokratis yang memiliki 22 siswa (48 %), kecerdasan
emosional anak sedang 39 siswa (85%), kecerdasan emosional rendah 5 siswa (11
%) sedangkan kecerdasan emosional tinggi 2 siswa (4 %).. Hasil uji statistik dengan
korelasi spearman menunjukkan nilai signifikan (p) sebesar 0.036 (p<0,05) yang
berarti terdapat hubungan antara pola asuh orang tua dengan kecerdasan anak. Maka
kunci dalam mengajarkan kecerdasan emosional anak oleh karena itu diharapkan
orang tua dapat menyediakan waktu untuk berdiskusi, berkomunikasi bersama dalam
membantu perkembangan emosional, kualitas pendidikan dan kepribadian anak,
perhatian dalam melihat perubahan yang terjadi pada anak sebagai proses
pembentukan kecerdasan emosional.

Kata kunci : Pola Tua Orang Tua, Kecerdasan Emosional.

xii
 ABSTRACT

Parenting is one of the important roles that must be done by parents in

teaching emotional intelligence to children. Emotional intelligence is one's own
emotions in solving problems or overcoming any situation. The purpose of this study
was to identify the relationship between parenting and emotional intelligence at SDN
Gondanglegi Kulon 2. This study used the correlational method with a population of
52, with the number of samples used as research respondents as many as 46 students.
simple random sampling the research instrument used was a chair regarding
parenting patterns and children's emotional intelligence from all respondents, it was
found that as many as respondents received democratic parenting which had 22
students (48%), moderate emotional intelligence 39 students (85%), emotional
intelligence low 5 students (11%) while high emotional intelligence 2 students
(4%).The results of the statistical test with the Spearman correlation showed a
significant value (p) of 0.036 (p<0.05), which means that there is a relationship
between parenting and child intelligence. So the key in teaching children's emotional
intelligence is that parents are expected to provide time to discuss, communicate
together in helping emotional development, the quality of education and children's
personality, attention to seeing changes that occur in children as a process of
forming emotional intelligence.

Keyword : Parental Patterens, Emotional Intelligence.

xiii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pada era generasi sekarang banyak anak yang mengalami kecerdasan emosi

yang rendah seperti tidak percaya diri, tidak dapat mengendalikan perasaan, mood

serta kurang peka terhadap perasaan diri sendiri dan orang lain. Kecerdasan

emosional adalah emosi yang dimiliki dirinya sendiri dalam memecahkan masalah

atau mengaatasi situasi apapun sebagai kemampuan untuk mengekspresikan,

mengatur, dan memanfaatkan, salah satu factor kecerdasan emosi rendah

dikarenakan pola asuh orang tua, yang memiliki kesibukan dalam bekerja seringkali

terikat dengan jam kerja yang padat sehingga orang tua sedikit mempunyai waktu

untuk mendidik dan memperhatikan anak mengakibat komunikasi antara orang tua

dengan anak berkurang, kurangnya perhatian dari orang tua membuat anak dalam

kecerdasan emosi menjadi rendah terutama pada lingkungan sekolah seperti tidak

mau menurut apa kata guru, tidak percaya diri saat maju kedepan, menghiraukan

atau mengabaikan nasihat guru, sering membolos, malas belajar atau mengerjakan

tugas sehingga nilai merosot, melanggar peraturan sekolah dan dikelas, ada

beberapa anak yang membuly anak yang lain, tidak mau bersosialisasi, tidak dapat

bekerja dalam kelompok, merasa dirinya berkuasa/ disayang oleh guru, suka

mencari perhatian pada guru, suka menyendiri, nakal, tertutup atau pendiam,

1
penakut, cenggeng, mudah putu asa atau menyerah, sering berselisih antar teman,

memukul teman menggunakan

2
 2

kemoceng dan sapu, kurang bersemangat, sering cemas, depresi, nakal, mudah

putus asa, tidak memiliki rasa empati, manja, tidak percaya diri dan agresif., bahkan

masih ada siswa yang belum bisa membaca dan menulis. Fasilitas yang sering diberi

orang tua biasanya seperti gadget/ playstasion (PS) membuat kecerdasan emosional

seperti empati dan membina hubungan dengan orang lain membuat anak menjadi

tidak memiliki rasa empati, dan lebih suka menyendiri. Pembentukan kecerdasan

emosional pada anak ditentukkan oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor

eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi kecerdasan emosional anak adalah

jasmani dan psikologi anak, sedangkan faktor eksternal berupa stimulus dan

lingkungan, termasuk didalamnya adalah pola asuh orangtua. Jika tidak diatasi dapat

mempengaruhi anak saat dewasa dengan munculnya sifat anak bertanggung jawab

atas dirinya atau orang lain, egois, ketergantungan dengan orang lain dan memiliki

sikap: suka membolos saat sekolah/ bekerja, tidak on time (bekerja/sekolah), suka

minum alcohol, tawuran, tidak dapat bekerja sama dalam tim/ kelompok.

Penelitian di kota besar di Indonesia, dimana (51,7%) pola asuh orangtua baik

dan selebihnya (41,7%) pola asuh orangtua tidak baik. Hal ini disebabkan oleh peran

orangtua yang selalu memanjakan anak menyebabkan anak kurang matang secara

sosial, kurang mandiri dan kurang percaya diri. Prevalensi penduduk di Indonesia

penduduk yang menerapkan pola asuh autoritatif (53,85%), pola asuh otoriter

(23,66%), dan pola asuh permisif (22,49%) (Fakhruddin, 2011). Kecerdasan emosi

pada anak akan berkembang seperti perasaan damai, kasih saang pada keluarga,
 3

saling menghargai, tidak mudaah putus asa, hal ini dapat memebantu anak dalam

mengatasiatau menghadapi suatu masalah social pada diri. World Health

Organization (WHO) melaporkan bahwa 5-25% anakanak mengalami gangguan

perkembangan emosionl dengan populasi anak sebesar 23,979,000. Anak yang

mengalami gangguan berupa kecemasaan sekitar 9%, mudah emosi 11- 15%, dan

gangguan perilaku 9-15% (WHO, 2017). Berdasarkan Riset Kesehatan Dasar

(Riskesdas) Nasional tahu (2018), Prevelensi perkembangan anak pada usia 4-6

tahun di Indonesia mencapai 88,3% dengan prevelensi perkembangan social-

emosional mencapai 69,9%, perkembangan fisik mencapai 97,8%, dan

perkembangan literasi mencapai 64,6%. Dari data tersebut perkembangan

emosional yang dialami anak pada usia 4-6 tahun cukup tinggi, yakni berada di

urutan ke dua setelah perkembangan fisik anak kemudian setelah itu baru diikuti

dengan perkembangan literasi.

Pola asuh orang tua tidak maksimal diakibatkan oleh tuntunan pekerjaan

diluar rumah dari pagi hingga sore bahkan sampai malam yang menyebabkan

kecerdasan emosional yang rendah karena tidak maksimalnya dalam mengawasi

dan membimbing anak. Hasil wawancara dengan ibu DA dari salah satu anak

bernama ZMA terkait pola asuh nya terungkap bahwa dalam pemberian

pengasuhan dengan jenis pola asuh orang tua yaitu permisif sehingga anak bernama

ZMA memiliki kecerdasan emosional yakni kurangnya rasa percaya diri, cenderung

mudah putus asa, kurang memiliki rasa tanggung jawab pada dirinya terutama
 4

dalam belajar, kurangnya rasa Peduli terhadap lingkungan sekitar menjadikan anak.

Berdasarkan hasil pengamatan pada siswa kelas V di SD Inpres Minasa Upa 1

umumnya siswa- siswinya berusia 10 tahun keatas, ditemukan fakta bahwa ada

beberapa siswa yang bertengkar dengan teman sekelasnya, siswa yang mudah

marah karena tersinggung, siswa yang suka mengejek teman lainnya, siswa yang

sering menangis karena ejekan temannya, dan suka mengganggu teman sekelasnya.

Penelitian yang berjudul hubungan antara pola asuh orang tua dengan kecerdasan

emosi (EQ) pada remaja SMPN 1 Dau Malang oleh Ristiyadi, Yudiernawati,

Maemunah (2017) didapatkan hasil adanya hubungan antara pola asuh orang tua

dengan kecerdasan emosi (EQ).

Pemberian pola asuh yang sangat baik adalah pola asuh orang tua

demokratis karena orang tua menghargai kebebasan anak untuk berpendapat

namun tetap dalam bimbingan dan ada batasan dari orang tua. Orang tua sebagai

pelatih emosi perlu dimanfaatkan sebaik baiknya dengan membangun komunikasi

yang efektif dalam melatih anak untuk meiliki ketrampilan manusiawi memalui

empati dan pengertian. Keluarga dikatakan sebagai pendidik pertama jadi orang tua

harus lebih memahami mengenai pendidikan mengenai pola asuh orang tua yang

diterapkan keluarga terhadap kecerdasan emosional anak. Berdasarkan uraian

diatas penulismengadakan penelitian untuk mengetahui Hubungan Pola Asuh Orang

Tua Dengan Kecerdasan Emosional Pada Anak 10 – 13 Tahun Dan VI Di SDN

Gondanglegi Kulon 02. dalam pemberian pengasuhan dengan jenis pola asuh orang
 5

tua yaitu permisif sehingga anak bernama ZMA memiliki kecerdasan emosional

yakni kurangnya rasa percaya diri, cenderung mudah putus asa, kurang memiliki

rasa tanggung jawab pada dirinya terutama dalam belajar, kurangnya rasa Peduli

terhadap lingkungan sekitar menjadikan anak. Berdasarkan hasil pengamatan pada

siswa kelas V di SD Inpres Minasa Upa 1 umumnya siswa- siswinya berusia 10 tahun

keatas, ditemukan fakta bahwa ada beberapa siswa yang bertengkar dengan teman

sekelasnya, siswa yang mudah marah karena tersinggung, siswa yang suka

mengejek teman lainnya, siswa yang sering menangis karena ejekan temannya, dan

suka mengganggu teman sekelasnya. Penelitian yang berjudul hubungan antara

pola asuh orang tua dengan kecerdasan emosi (EQ) pada remaja SMPN 1 Dau

Malang oleh Ristiyadi, Yudiernawati, Maemunah (2017) didapatkan hasil adanya

hubungan antara pola asuh orang tua dengan kecerdasan emosi (EQ).

Pemberian pola asuh yang sangat baik adalah pola asuh orang tua

demokratis karena orang tua menghargai kebebasan anak untuk berpendapat

namun tetap dalam bimbingan dan ada batasan dari orang tua. Orang tua harus

menjadi role model dalam keluarga dalam memenuhi kebutuhan fisik, emosional

dan stimulasi anak seperti ang dilakukannya perhatian, pendekatan, reproduksi

motorik, penguatan dan respect. Orang tua sebagai pelatih emosi perlu

dimanfaatkan sebaik baiknya dengan membangun komunikasi yang efektif dalam

melatih anak untuk meiliki ketrampilan manusiawi memalui empati dan pengertian.

Keluarga dikatakan sebagai pendidik pertama jadi orang tua harus lebih memahami
 6

mengenai pendidikan mengenai pola asuh orang tua yang diterapkan keluarga

terhadap kecerdasan emosional anak. Berdasarkan uraian diatas

penulismengadakan penelitian untuk mengetahui Hubungan Pola Asuh Orang Tua

Terhadap Kecerasan Emosional Pada Anak.

1.2 Rumusan Masalah

Apakah hubungan pola asuh orang tua dengan kecemasan emosional pada

anak usia 10 – 13 tahun ?

1.3 Pertanyaan masalah

1.3.1 Bagaimana pola asuh orang tua anak usia 10 – 13 tahun ?

1.3.2 Bagamana kecrdasan emosinal anak usia 10 – 13 tahun ?

1.3.3 Bagaimana hubungan pola asuh orang tua dengan kecemasan emosional

pada anak usia 10 – 13 tahun ?

1.4 Tujuan

1.4.1 Tujuan Umum

Mengidentifikasi Bagaimana hubungan pola asuh orang tua dengan

kecemasan emosional pada anak

1.4.2 Tujuan Khusus

 7

1.4.2.1 Mengidentifikasi pola asuh orang tua pada anak

1.4.3 Mengidentifikasi kecerdasan emosional pada anak

1.4.4 Mengidentifikasi hubungan pola asuh orang tua dengan kecemasan

emosional pada anak.

1.5 Manfaat

1.5.1 Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini sebagai pengalaman, pemberian informasi, menambah,

sera meningkatkan pengetahuan untuk memahami tentang pentinnya pengaruh

pola asuh terhadap kecerdasan emosi pada anak.

1.5.2 Bagi Tempat Penelitian

Mengetahui kecerdasan emosi dapat di pengaruhi oleh pola asuh orang tua,

sehingga pada lingkungan anak dapat memberikan dalam peranan yang tepat pada

bersosialisasi dan aspek kecerdasan emosi pada anak.

1.5.3 Bagi Institusi Pendidikan

Dapat digunakan sebagai informasi mengenai factor yang mempengaruhi pola

asuh orang tuaang berdampak dengan kecerdasan emosional pada kehidupan

lingkungan.
 BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Konsep Pola Asuh Orang Tua

2.1.1 Pengertian Pola Asuh Orang Tua

Pola asuh adalah cara yang digunakan seseoarang dalam strategi untuk

mendorong anaknya mencapai tujuan ang diingkan oleh orangtuanya, dimana

tujuan tersebut adalah pengetahuan, nilai moral, dn standart perilaku yang harus

dimilki detiap anak bila dewasa nanti (Mussen,2016). Menurut Hetherington dan

Parke (Lestari, 2014) pola asuh orang tua adalah suati interaksi antara orang tua

dengan dua dimensi perilaku orang tua. Dimensi pertama yaitu hubungan emosional

antara orang tua dengan anak meliputi factor kasih saang, kepuasan, emosional,

perasaan, aman, dan kehangatan ang didapat oleh anak. Dimensi kedua yaitu

bermacam cara orang tua untuk mengontrol perilaku anaknya. Disini ang dimaksud

control adalah disiplin.Pola asuh adalah suatu bentuk aksi atau dukungan dan

interaksi ang dilakukan orang tua untuk mendukung perkembanagn anak yang

dipengaruhi oleh budaya dan perkembangana social dimana anak dibesarkan (Berk,

1997). Pola asuh adalah proses pengasuhan yang meliputi: (1) interaksi anak dan

masyarakat lingkungannya, (2) penyesuaian kebutuhan hidup dan temperamen anak

dengan orang tua nya, (3) pemenuhan tanggung jawab untuk membesarkan dan

memenuhi kebutuhan anak, (4) proses mendukung dan menolak keberadaan anak

8
dan orangtua, dan (5) proses mengurangi risiko dan perlindungan terhadap individu

dan lingkungan sosialnya

9
 Dapat disimpaikan dari berbagai macam definisi diatas berkeismpulan bahwa

pola asuh orang tua merupakan suatu bentuk pengasuhan ang dilakukan setiap

orang tua kepada anak dengan cara bagaimanaorang tua mendidik, memperlakukan,

membimbing, membina, dan mendisilpinkan anak untuk hidup dimasyarakat dengan

memebentuk perilaku anaks esuai dengan nilai dan norma yang baik sesuai dengan

kehidupan dimasyarakat. Pola asuh orang tua sendiri sangat berpengaruh dalam

peran perkembangan, kualitas pendidikan serta kepribadian anak, dikarenakan pola

asuh sangat penting diterapkan setiap orang tua perlu mendapat perhatian.

2.1.2 Jenis – Jenis Pola Asuh

Pola asuh yang diterapkan oleh orang tua untuk mendidik anak adalah

kesepakatan orangtua bersama (ayah dan ibu), bila terjadi perbedaan sikap dan

pendapat diantara keduanya dalam pemeberian pendidikan anak, hal ini membuat

kondisi keluarga tidak stabil.

2.1.2.1 Authoritative (Demokratis)

Pola asuh demokratis merupakan suatu pola asuh yang memeperlihatkan dan

menghargai kebebasan anak untuk berpendapat dan mampu melakukan hal ang

diinginkan anak, namun tidak mutlak dan dilakukan dengan bimbingan yang penuh

antara orang tua serta masih perlu dibatasi dengan aturan yang diterapkan orang

tua (Gunarsa, 2018). Pola asuh ini diterapkan secara kaku yang dimaksud yaitu orang

10
tua tidak menerapkan salah satu pola asuh tersebut. Kemungkinan orang tua

menngunakan secara fleksibel, luwess, dan sesuaikam dengan situasi dan kondisi

ang saat itu terjadi. Polaa asuh yang dimaksud adalah pola asuh situasional atau

campuran yaitu pola asuh tertentu tetapi semua tipe tersebut diterapkan secara. Ciri

dari pengasuhan yaitu :

1. Bersikap hangat namun tegas

2. Mengatur standar agar dapat melaksanakannya dan memberi harapan yang

konsisten terhadap kebutuhan dan kemampuan anak

3. Memberi kesempatan anak untuk berkembang otonomi dan mampu

mengarahkan diri, namun anak harus memiliki tanggung jawab terhadap

tingkah lakunya.

4. Menghadapi anak secara rasional, orientasi pada masalah-masalah memberi

dorongan dalam diskusi keluarga dan menjelaskan disiplin yang mereka

berikan. Indicator pola asuh demokratis dikemukakan sebagai berikut

a. Orang tua memberikan tuntutan kepada anak sekaligus responsif terhadap

kemauan dan kehendak anak.

b. Orang tua bersikap asertif yaitu membiarkan anak untuk memilih apa yang

menurutnya baik mendorong anak untuk bertanggung jawab atas

pilihannya tetapi menetapkan standar dan batasan yang jelas serta selalu

mengawasinya.

c. Terjalinnya komunikasi yang intensif dan hangat bersama anak.

11
 d. Komunikasi yang terbuka dan memungkinkan adanya diskusi antara orang

tua dengan anak.

e. Orang tua bersikap responsif terhadap kebutuhan anak.

f. Orang tua menghargai emosi dan membantu anak untuk mengekspresikan

emosinya secara tepat.

g. Orang tua membantu anak untuk membanggakan keyakinan dirinya yang

positif.

2.1.2.2 Authoritarian (otoriter)

Orang tua ang menerapkan pola asuh otoriter memperlihatkan kehangtan tetapi

keras, menjunjung tinggi kemnadirian tetapi menuntut tanggung jawab sikap anak.

Pola asuh authoritarian (otoriter), orang tua menjungjung tinggi kepatuhan,

kenamanan, dan disiplin ang berlebih. Pola asuh otoriter ini bersifat menghukum aats

kesalahan (tana jawab verbal dan penjelasan tidak diterapkan) dan membatasi anaak

dengan berkomunikasi tertutup menjadikan anak tidak diberi kesempatan untuk

komunikasi verbal, hal ini bisa dikatakan pola asuh otoriter orang tua lebih dominan

bahkan dikatakan mutlak. Ciri pengasuhan authoritarian menurut Baumrind (Casmini,

2007) yaitu a) memberi nilai tinggi pada kepatuhan dan dipenuhi permintaannya, b)

cenderung lebih suka menghukum, bersifat absolut dan penuh disiplin, c) orang tua

meminta anaknya harus menerima segala sesuatu tanpa pertanyaan, d) aturan dan

standar yang tetap diberikan oleh orang tua dan e) mereka tidak mendorong tingkah

laku anaksecara bebas dan membatasi anak. Indicator pola asuh otoriter meliputi:

1. Mendesak anak untuk mengikuti petunjuk dan usaha orang tua

12
2. Adanya batasan yang tegas dan tidak memberikan peluang yang besar

bagi anak untuk mengemukakan pendapatnya.

3. Orang tua bersikap sewenang-wenang dalam membuat keputusan

memaksakan peran berkehendak kepada anak tanpa mempertimbangkan

kemampuan anak.

4. Orang tua bersifat membatasi, menghukum dan hanya sedikit melakukan

koomunikasi baik secara verbal dan nonverbal.

5. Orang tua kurang menghargai pemikiran dan perasaan anak

2.1.2.3 Permissive

Pola asuh permisif, orang tua bersikap peduli dan cenderung memberi

kesempatan anak untuk melakukan hal yang diingkan secara bebas tanpa adanya

peraturan yang mengekang namun harus diikuti keluarga (Dariyo,2011). Baumrind

bahwa orang tua dalam tipe ini mencakup tingginya level penerimaan dan

pengabulan permintaan serta rendah dalam kedisiplinan dan control perilaku.

Menurut Surbakti akibat penerapan pola asuh permissive adalah anak akan

bertindak sekehendak hati, tidak mampu mengendalikan diri,tingkat kesadaran

mereka rendah, menganut pola hidup bebas, nyaris tanpa aturan, selalu

memaksakan kehendak, tidak mampu membedakan baik dan buruk, kemampuan

berkompetensi rendah, tidak mampu menghargai prestasi dan kerja keras, mudah

putus asa, daya juang rendah, tidak produktif, dan kemampuan mengambil

keputusan rendah. Tipe pola asuh permissive juga membawa dampak lebih buruk

13
dalam hal prestasi belajar pola asuh otoriter. Indicator polaa asuh permissive

sebagai berikut :

1. Kasih sayang yang berlebihan sehingga orang tua mengikuti segala keinginan

dan kemauan anak tanpa ada batasan (membebaskan anak).

2. Tidak memberikan pengawasan dan pengarahan pada tingkah laku anak

3. Tuntutan dan kontrol yang rendah dari orang tua kepada anak.

4. Orang tua sangat toleran kepada anak.

5. Tidak menuntut anak untuk berperilaku matang, Mandiri dan bertanggung

jawab.

2.1.3 Dimensi Pola Asuh Orang Tua

Diana Beurmrind (Surbakti, 2010) mengemukakan empat dimensi perilaku

orang tua terhadap anak – anaknya. Dari dimensi ini dapat dilihat kecenderungan

pola asuh yang diterpakan oleh orang tua pada anak. Empat dimensi perilkau

tersebut adalah :

2.1.3.1 Aspek Tuntutan (Demandingness)

Dimensi ini menggambarkan bagaimana standar yang ditetapkan oleh orang

tua kepada anak . apakah orang tua menuntut anak terlalu tinggi atau orang tua

tidak menetapkan bagaimana anaknya harus berperilaku.

1. Aspek Control (Control)

Hal ini merupakan tindakan orang tua dimana dapat merubah ekspresi anak

14
 yang dependent, agresif, dan sennag bermain atau membuat anak mengikuti

standar orang tua yang telah ditetapkan.

2. Aspek Respon (Responsiveness)

Dimensi ini mengukur bagaimana orang tua merespon anaknya. Orang tua

menggunakan penalaran untuk mencapai sesuatu dari anak dan berusaha

memecahkan masalah anak dengan musyawarah. Dengan tindakan orang tua

menunjukan kasih saying dengan tindakan dan sikapnya untuk kesejahteraan

fisik dan mental emosional anak serta orang tua dapat menujukan kebanggaan,

kebahagiaan atas keberhasilan anak.

3. Aspek Penerimaan (Accepting)

Dimensi ini mengukur kesadaran orang tua untuk mendengarkan atau

menampung pendapat, keinginan dan keluhan anak. Kesadaran orang tua dalam

memberikan hukuman pada anak apabila diperlukan. Jika dimensi menuntut

mengontrol menerima dan merespon yang kadarnya tinggi dipadukan maka akan

terbentuk pola asuh authoritative. Jika dimensi menuntut dan mengontrol

kadarnya tinggi sementara penerimaan dan respon kadarnya rendah maka akan

terbentuk pola asuh authoritarian. Jika dimensi menuntut dan mengontrol

kadarnya rendah maka akan terbentuk pola asuh permisif indulgent atau

memanjakan. Dan bila dimensi menuntut dan mengontrol menerima dan

merespon yang rendah maka akan terbentuk pola asuh permisif indifferent atau

pola asuh tidak peduli.

2.1.4 Faktor – Factor Yang Mempengaruhi Pola Asuh Orang Tua

15
 Ada beberapa hal yang mempengaruhi jenis pola asuh yang digunakan orang tua dalam

mengasuh anak menurut Hurlock (2012 dalam Husaini, 2013), yaitu:

2.1.4.1 Pola asuh yang diterima orang tua waktu masih anak-anak

Orang tua memiliki kecenderungan yang besar menerapkan pola asuh yang

sama yang pernah mereka terima dari orang tua mereka sebelumnya.

2.1.4.2 Pendidikan orang tua

Pendidikan membantu orang tua untuk lebih memahami kebutuhan anak, dimana

orang tua yang berpendidikan baik cenderung menerapkan pola asuh yang lebih

demokratis ataupun permisif dibandingkan dengan orang tua yang berpendidikan

terbatas.

2.1.4.3 Kelas social

Orang tua dari kelas sosial menengah cenderung lebih permisif dibandingkan

dari orang tua kelas sosial bawah

2.1.4.4 Konsep tentang peran orang tua

Orang tua dengan konsep tradiosional cenderung memilih pola asuh yang

ketat dibandingkan orang tua dengan non tradisional.

2.1.4.5 Kepribadian orang tua

Orang tua yang berkepribadian tertutup dan konservatif cenderung akan

memperlakukan anaknya dengan ketat dan otoriter.

2.1.4.6 Usia anak dan orang tua

Orang tua lebih memberikan dukungan dan dapat menerima sikap

ketergantungan anak usia pra sekolah daripada remaja. Usia orang tua Usia orang tua

16
yang muda cenderung demokratis dikarenkanakan usia muda cenderung dapat

menerima hal yang baru dan mampu mengakses tehnologi informasi sehingga

penerapan pola asuh yang baik dan update mudah diterapkan.

2.1.4.7 Pekerjaan

2.1.4.8 Jenis kelamin

Orang tua pada umumnya akan lebih protektif pada anak perempuannya

dibandingkan dengan anak laki lakinya.

2.1.5 Kelebihan Dan Kekurangan Pola Asuh Orang Tua

2.1.5.1 Pola Asuh Otoriter

Maka akibat negatif yang timbul pada pola asuh ini akan cenderung lebih

dominan. Tidak hanya akibat negatif yang ditimbulkan, tetapi juga terdapat akibat

positif atau kelebihan dari pola asuh otoriter yaitu anak yang dididik akan menjadi

disiplin yakni menaati peraturan. Meskipun, anak cenderung disiplin hanya di

hadapan orang tua.

2.1.5.2 Pola Asuh Demokratis

Pola asuh yang bersifat demokratis memiliki kelebihan yaitu menjadikan anak

sebagai seorang individu yang mempercayai orang lain, bertanggungjawab terhadap

tindakannya, tidak munafik, dan jujur. Kekurangan dari pola asuh otoritatif ini yaitu

menjadikan anak cenderung mendorong kewibawaan otoritas orang tua, bahwa segala

sesuatu harus dipertimbangkan antara anak dan orang tua.

2.1.5.3 Pola Asuh Permisif

17
 Orang tua memberikan kebebasan yang sebebas-bebasnya kepada anak.

Sehingga kelebihan pola asuh ini adalah memberikan kebebasan yang tinggi pada

anak dan jika kebebasan tersebut dapat digunakan secara bertanggung jawab, maka

akan menjadikan anak sebagai individu yang mandiri, kreatif, inisiatif, dan mampu

mewujudkan aktualisasinya.

Di samping kelebihan tersebut, akibat negatif juga ditimbulkan dari penerapan

pola asuh ini yaitu dapat menjadikan anak kurang disiplin dengan aturan-aturan sosial

yang berlaku. Setiap pola asuh yang diterapkan orang tua memiliki dampak positif

dan negatif terhadap perilaku dan kondisi emosi seorang anak.Agar anak berkembang

dengan baik, maka setiap orang tua perlu memilih jenis pola asuh yang sesuai dengan

karakteristik anak.

2.1.6 Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kecerdasan Emosi Siswa

2.1.6.1 Gaya Pengasuhan Otoritarian

Gaya Pengasuhan Otoritarian atau dikenal dengan pola asuh otoriter dapat

menjadikan anak seringkali tidak bahagia, ketakutan, minder ketika membandingkan

diri dengan orang lain, tidak mampu memulai aktivitas dan memilki kemampuan

berkomunikasi yang lemah, berperilaku agresif. Dari sikap di atas mencerminkan

sikap kecerdasan emosi yang kurang baik.

2.1.6.2 Gaya Pengasuhan Otoritatif

Gaya pengasuhan ini membuat anak lebih ceria, bisa mengandalkan diri dan

mandiri, dan berorientasi pada prestasi, mereka cenderung untuk mempertahankan

18
hubungan yang ramah terhadap teman sebaya, bekerja sama dengan orang dewasa,

dan bisa mengatasi stress dengan baik. Sikap yang timbul inilah yang dapat masuk

pada golongan anak ang memiliki kecerdasan emosi positif.

2.1.6.3 Gaya Pengasuhan Yang Mengabaikan

Gaya pengasuhan mengabaikan menjadikan anak merasa bahwa aspek lain

kehidupan orang tua lebih penting dibandingkan dengan kehidupan mereka,

cenderung tidak memiliki kemampuan social, pengendalian diri yang buruk dan tidak

mandiri, cemderung memilki HDR , tidak dewasa merasa terasingkan di keluarga.

Saat menginjak remaja mereka mungkin menunjukan sikap yang suka membolos dan

nakal.

2.1.7 Aspek Pembentukan Pola Asuh Orang Tua

2.1.7.1 Peraturan adalah suatu perilkau seseorang yang memiliki nilai pendidikan

yang baik dan buruk dimana harus dimengerti, diingat, diterima anak sesuai

peraturan itu sendiri, bertujuan untuk:

1. Membekali anak dalam berperilaku yang disetujui dalam situasi tertentu.

Berfungsi juga untuk mendidik dan bersikap lebih bermoral. Hukuman, hukuman

memiliki 3 peran dalam perkembangan moral anak. Pertama, hukuman mencegah

terjadinya pengulangan tindakan ang tidak diinginkan. Kedua, hukuman sebagai

pendidik karena anak dapat belajar tindakan mereka benar atau salah, jika salah

akan mendapat hukuman. Ketiga, hukuman sebagai motivasi untuk menhindari

perilkau ang diterima oleh masyarakat.

2. Penghargaan, bentuk penghargaan bisa dengan kata pujian, senyuman dan

19
ciuman tidak harus berupa benda atau materi. Fungsi penghargaan antara lain

mendidik, memotivasi untuk perilaku yang baik dan disetujui secara social.

3. Konsistensi, berarti kestabilan yang berfungsi mempunyai nilai didik yang besar

sehingga dapat memacu proses belajar,memotivasi akan mempertinggi

penghargaan pada peraturan dan orang tua yang berkuasa. Maka dari itu orang tua

harus konsisten dalam menerapkan semua aspek disiplin agar menilai yang kita

miliki tidak hilang.

2.2 Konsep Kecerdasan Emosional

2.2.1 Pengertian Kecerdasan Emosional

Kecerdasan emsoional adalah emosi yang dimiliki dirinya sendiri dalam

memecahkan masalah atau mengaatasi situasi apapun sebagai kemampuan untuk

mengekspresikan, mengatur, dan memanfaatkan (Maer & Salovey,1997:Salovey &

Mayer 1990:Zhoc Et Al.,2018).

Menurut Goleman (2016 ) kecerdasan emosional aitu kemampuan yang dimiliki

sesorang sehinga orang tersebut dapat mengenali emosi diri, dapat mengelola emosi,

dapat memotivasi diri sendiri, dapat mengenali emosi orang lain, dan dapat membina

hubungan. Serta menngunakan perasaannya dalam berfikir dan bertingkah laku.

Emosi adalah dorongan untuk bertindak, rencana seketika untuk mengatasi masalah

yang telah ditanamkan secara berangsur-angsur oleh evolusi. Kecenderungan untuk

bertindak ini dibentuk oleh pengalaman kehidupan serta budaya. Emosi juga berarti

seluruh perasaan yang kita alami seperti sedih, gembira, kecewa, semangat, marah,

20
dan cinta. Sebutan yang diberikan kepada perasaan tertentu mempengaruhi

bagaimana seorang berpikir mengenai perasaan itu, dan bagaimana ia bertindak.

Perkembangan emosi atau dikenal dengan kecerdasan emosional sering

diabaikan oleh orang tua. Kecerdasan emosi ditandai dengan empati, kemampuan

mengguangkap perasaan, kemampuan mengendalikan amarah, kemandiarian,

kemampuan menyesuaikan diri, disukai orang lain, kemampuan memecahkan

masalah anatar pribadi, ketekunana, kesetiakawanan, keramahan, dan sikap hormat.

Dengan begitu orang tua sebagai pelatih emosi perlu dimanfaatkan sebaik baiknya

dengan membangun komunikasi yang efektif dalam melatih anak untuk ketrampilan

manuiawi melalui empati dan pengertian. Menurut Goleman (2016) kecerdasan emosi

adalah kemampauan untuk mengendalikan diri, memilki daya tahan ketika

menghadapi suatau masalah, mampu menegdalikan implus, memotivasi diri, mampu

mengatur suasana hati, kemampuan berempati dan membina hubungan dengan orang

lain. Kecerdasan emosi diukur dengan berpedoman aspek kecerdasan emsoi sesuai

dengan teori Goleman (2016) yaitu : (1) mengenali emosi (2) mengelola emosi (3)

memotivasi diri sendiri (4) mengenali emosi orang lain (5) membina hubungan.

Kecerdasan emosional sanggup memperhitungkan atau menyadari situasi tempat kita

berada, membaca emosi orang lain dan emosi diris sendiri, serta untuk bertindak

dengan tepat.

2.2.2 Aspek – Aspek Kecerdasan Emosional

2.2.2.1 Kesadaran emosi (emotionak literacy)

Kesadaran emosi memiliki tujuan untuk membangun rasa percaa diri individu

21
dengan cara mengenal emosi ang sedang dialami dan kejujuran terhadap emosi ang

dirasakan. Kesadaran emosi akan mempengaruhi penaluran energy emosi ke arah

yang konstruktif jika seseorang dapat mengelola emosi yang telah dikenalnya.

2.2.2.2 Kebugaran emosi (emotional fitness)

Kebugaran emosi bertujuan untuk mempertegas antusiasme dan

ketangguhan untuk menghadapi tantangan dan perubahan. Kebugaran emosi

memiliki kemampuan dalam mempercayai orang lain, mengelola konflik serta

mengatasi kekecewaan dengan cara yang membangun.

2.2.2.3 Kedalaman emosi (emotional depth)

Kedalaman emosi yaitu mencakup komitmen untuk menyelaraskan hidup dan

kerja dengan potensi serta bakat unik ang dimiliki setiap individu. Dengan begitu

kedalaman emosi seseorang dapat melakukan kerja dengan senang hati.

2.2.2.4 Alkimia emosi (emotional alchemy)

Kemampuan kreatifitas untuk mengalir bersama masalah – masalah dan

tekanan tanpa larut didalamnya. Hal ini merupakan ketrampilan bersaing dengan

lebih peka terhadap masalah akan kemungkinan solusi ang masih tersembunyi dan

peluang yang masih terbuka untuk memperbaiki hidup.

2.2.3 Aspek – Aspek Kecerdasan Emosional

Goleman memfokuskan pandangan pada lima area utama dalam kecerdasan

emsoional :

2.2.3.1 Kesadaran diri.

Memahami respons atau perasaan ang dialami karena hal tersebut memberi kita

22
potensi dalam mengontrol emosi kita.

2.2.3.2 Control emosi.

Strategi kita ketika bereaksi atau berespon sesuatu dengalan sewajarnya dalam

kondisi apapun atau sedang dalam keadaan tertekan.

2.2.3.3 Motivasi diri.

Ketika seseorang memiliki tujuan maka kita akan mengkontrol meosi akan

membantu kita dalam mencapainya. (sebagai contoh, dengan memfokuskan perasaan

secara produktif dan mengontrol implus kita)

2.2.3.4 Empati.

Suatu kemamapuan untuk mengenali tanda emosi pada orang lain atau emosi

diri senidri ketika kita sedang membina hubungan ang baik dengan mereka. Empati

dapat membatu kita dalam mengatsi konflik.

2.2.3.5 Mengtasi hubungan dengan orang lain.

Pemahaman, pengertian atau pengetahuan sesorang baik terhadap emosi dapat

meembantu kita untuk mengatasi kondisi emosi orang lain (Meggit, 2013).

Table 2.1 Aspek Pembentukan Emosi

23
 VARIABEL SUB INDIKATOR
VARIABEL
Kecerdasan Mengenali 1. Menyadari emosi
2. Mampu menilai diri
emosional emosi diri
3. Memiliki kepercayaan diri
4. Memahami penyebab perasaan timbul
Mengelola 1. Mampu mengendalikan diri
2. Memiliki sikap waspada
emosi
3. Memiliki sikap adaptif
4. Menyukai inovasi
Memotivasi diri 1. Memiliki dorongan untuk berprestasi
2. Memiliki sikap optimis
Empati 1. Mampu menerima sudut pandang orang lain
2. Memeiliki kepekaan terhadap perasaan
orang lain
3. Mampu mendengarkan orang lain

Membina 1. Memiliki kemampuan berkomunikasi

2. Memiliki karakterisktik pemimpin
hubungan
3. Mampu mengelola kelompok atau tim

Kecerdasan emosional adalah kemampuan sesorang untuk menerima,

menilai, mengelola, serta mengontrol emosi dirina dan orang lain di sekitarnya.

Dalam hal ini emosi mengacu pada persaan pada perasaan terhadap informasi akan

suatu hubungan. Kecerdasan emosi berfokus pada kemampuan seseorang untuk

mengenali, memahami, mengatasi, dan mengekspresikan emosi dengan baik dan

24
layak yang dimana kecerdasan emosional meliputi: a). perasaan b). pemikiran c).

Perilaku.

Kecerdasan emosional mencakup pengendalian diri, semangat, dan

ketekunan, serta kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan

menghadapi frustrasi, kesanggupan untuk mengendalikan dorongan hati dan

emosi, tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga

agar beban stress tidak melumpuhkan kemampuan berpikir, untuk membaca

perasaan terdalam orang lain (empati) dan berdoa, untuk memelihara hubungan

dengan sebaik-baiknya, kemampuan untuk menyelesaikan konflik, serta untuk

memimpin diri dan lingkungan sekitarnya. Ketrampilan ini dapat diajarkan kepada

anak-anak. Orang-orang yang dikuasai dorongan hati yang kurang memiliki kendali

diri, menderita kekuranganmampuan pengendalian moral. Dalam kecerdasan

emosional seseorang dapat menempatkan emosinya pada porsi yang tepat,

memilah kepuasan dan mengatur suasana hati. Selain itu kecerdasan emosi juga

berhubungan dengan kemampuan kita untuk memahami, dan mengelola emosi

kita sendiri ang berupa ketakutan, kemarahan, agresi dan kejengkelan.

2.2.4 Komponen Mempengaruhi Kecerdasan Emosional

Goleman (2011) menjelaskan bahwa ada beberapa factor yang

mempengaruhi kecerdasan emosi sesorang yaitu:

2.2.4.1 Lingkungan keluarga

Kehidupan keluarga merupakan sekolah pertama dalam memepelajari

25
 emosi. Peristiwa emosional ang terjadi pada masa anak alan melekat dan menetap

secara permanen hingga dewasa kehidupan emosional ang dipupuk dalam

keluarga sangat berguna bagi anak dikemudian hari.

2.2.4.2 Lingkungan non keluarga

Yang dimaksud adalah lingkungan masyarakat dan pendidikan. Kecerdasan

emosi akan berkembang seiring dengan perkembangan fisik dan mental anak.

Biasanya terjadi dalam suatu kegiatan bermain peran sebagai sesorang dilusr dirina

dengsn emosi ang menyertai keadaan orang lain.

Menurut Le Dove (Goleman 2013) bahwa factor yang memepengaruhi

kecerdasan emosi antara lain

2.2.4.3 Fisik

Bagian yang paling menentukan atau paling berpengaruh terhadap

kecerdasan emosi seseorang adalah anatomi saraf emosinya. Bagian otak yang

digunakan untuk berfikir yaitu konteks (kadang kadang disebut juga neo konteks).

Sebagai bagian yang berada dibagian otak yang mengurusi emosi yaitu system

limbic, tetapi sesungguhnya antara kedua bagian inilah yang menentukan

kecerdasan emosi seseorang

1. Konteks.

Bagian ini berupa bagian berlipat-lipat kira kira 3 milimeter yang

membungkus hemisfer serebral dalam otak. Konteks berperan penting dalam

memahami sesuatu secara mendalam, menganalisis mengapa mengalami

26
perasaan tertentu dan selanjutnya berbuat sesuatu untuk mengatasinya. Konteks

khusus lobus prefrontal, dapat bertindak sebagai saklar peredam yang memberi

arti terhadap situasi emosi sebelum berbuat sesuatu.

2. Sistem Limbic

Bagian ini sering disebut sebagai emosi otak yang letaknya jauh didalam

hemisfer otak besar dan terutama bertanggung jawab atas pengaturan emosi dan

implus. Sistem limbic meliputi hippocampus, tempat berlangsungnya proses

pembelajaran emosi dan tempat disimpannya emosi. Selain itu ada amygdala

yang dipandang sebagai pusat pengendalian emosi pada otak.

2.2.4.4 Psikis

Kecerdasan emosi dapat dipengaruhi oleh kepribadian individu, juga dapat

dipupuk dan diperkuat dalam diri individu. Dapat disimpulkan terdapat adanya dua

factor yang mempengaruhi kecerdasan emosi seseorang yaitu secara fisik terletak

dibagaian otak aitu konteks dan sistem limbic serta psikis meliputi lingkungan

keluarga dan lingkungan non keluarga. Factor kondisi yang mempengaruhi emosi

seseorang (Hurlock, 2010) :

1. Kondisi kesehatan, kondisi fisik yang baik dapat mendorong emosi serta dapat

menyenangkan emosi yang tidak menyenagkan lebih menonjol.

2. Suasana rumah, ketik suasana rumah terisi kebahagiaaan, sedikit kemarahan,

kecemburuan dan dendam, maka anak akan lebih atau menjadikan anak bahagia

3. Kondisi kesehatan, kondisi fisik yang baik dapat mendorong emosi serta dapat

27
 menyenangkan emosi yang tidak menyenagkan lebih menonjol.

4. Suasana rumah, ketik suasana rumah terisi kebahagiaaan, sedikit kemarahan,

kecemburuan dan dendam, maka anak akan lebih atau menjadikan anak

bahagia.

5. Cara mendidik anak, saat orang tua mendidik anak secara otoriter,

menggunakan hukuman untuk memperkuat kepatuhan secara ketat, akan

mendorong emosi yang tidak menyenangkan menjadi dominan. Cara mendidik

anak yang bersifat demokratis dan permisif akan menjadikan suasana yang

santai dan akan menunjang emosi yang menyenangkan

6. Hubungan dengan anggota keluarga lain, ketika hubungan anatar anggita

keluarga baik rasa emosi tidak akan muncul tidak akan menimbulkan

kemarahan dan kecemburuan sehingga emosi negatif cenderung menguasai

kehidupan anak dirumah

7. Hubungan dengan teman sebaya, jika anak diterima oleh kelompok sebaya nya

akan memiliki emosi yang dominan karena dirasa sangat menyenangkan.

8. Perlindungan yang berlebih lebihan, orang tua yang memiliki overprotektif

terhadapa anak akan menimbulkan rasa takut pada anak yang menjadi

dominan

9. Bimbingan, bimbingan dengan menitikberatkan pada penanaman pengertian

bahwa mengalami frustasi diperlakukan seklai wkatu dapat mencegah

kemarahan dan kebencian menjadi emosi ang dominan.

28
10. Aspirasi orang tua, aspirasi yang tinggi dan tidak realistis bagi anak akan

menjadikan anak merasa canggung, malu, dan merasa bersalah terhadap suatu

kritik. Bila terjadi secara berulangkali anak akan memiliki emosi yang tidak

menyenangkan.

2.2.5 Ciri- Ciri Kecerdasan Emosi Tinggi Dan Rendah

2.2.5.1 Kecerdasan Emosional Tinggi

Seseorang yang mampu mengetahui dan mengontrol emosinya sendiri.

Perasaan marah yang dapat dikendalikan memiliki kesabaran tidak agresif, dapat

menyelesaikan konflik social dengan cara damai, berkomunikasi dengan baik,

mudah menjalin pertemanan dengan orang lain, memiliki konsep yang positif,

dapat mengendalikan mood atau negative, empati, menadari perasaan sendiri dan

orang lain, memiliki daya tahan untuk tercapinya tujuan hidup, dan memikirkan

akibat sebelum bertindak.

2.2.5.2 Kecerdasan Emosi Rendah

Seseorang yang tidak mampu mengatasi emosi. Tindakan yang tidak

memikirkan akibatnya selalu mengikuti perasaannya, pemarah, bertindak agresif

dan tidak sabar, memiliki tujuan hidup dan cita-cita yang tidak jelas, mudah putus

asa, kurang peka terhadap perasaan diri sendiri dan orang lain, tidak dapat

mengendalikan perasaan dan mood yang negatif, manja, tidak percaya diri, tidak

bertanggung jawab, mudah terpengaruh oleh perasaan negatif, memiliki konsep

diri yang negatif, tidak mampu menjalin persahabatan yang baik dengan orang

29
lain, tidak mampu berkomunikasi dengan baik, dan menyelesaikan konflik sosial

dengan kekerasan.

2.2.6 Upaya Pengendalian Emosi

Goleman (2013) mengemukakan bahwa mendapatkan pengendalian emosi

secara sehat maka ada berbagai hal yang perlu dilatih pada anak :

2.2.6.1 Mengajarkan anak untuk mengenali perasaannya sendiri dan membiarkan

mereka mengungkapkan perasaannya dengan baik

2.2.6.2 Melatih anak mengekspresikan perasaanya dengan baik.

2.2.6.3 Melatih anak mengenali perasaan orang lain dan dampak dari perasaan

orang lain jika pelampiasan perasaannya dalam bentuk emosional yang

terarah.

2.2.6.4 Melatih anak untuk bersabar dengan tidak selalu mengikuti dorongan

emosi. Dengan demikian diperlukan orang tua dan guru untuk memiliki sikap

mendukung karena orang tua dan guru merupakan model pertama yang baik bagi

anak atau siswa. Kecerdasan emosi dapat mendukung kesuksesan seseorang

namun perlu dilakukan upaya untuk mengendalikan kecerdasan emosi seseorang.

2.2.7 Pengukuran Kecerdasan Emosional

Pengukuran kecedasan emosional memilki dua cara menurut (Ciarrochiet al, 2002),

yaitu :

2.2.7.1 Performance test

Test yang memiliki respon yang dinilai secara objektif dan memiliki kriteria

30
 skor yang tetap. Pengukuran dengan performance test menilai kecerdasan

emosional secara actual, pengukuran dengan performance test umumnya lebih

banyak memakan waktu dibandingkan dengan self-report, pada performance test

memerlukan sejumlah observasi penting sebelum tingkatan kecerdasan emosional

dinyatakan. Performance test sedikit berhubungan dengan pengukuran kepribadian

akan tetapi akan tetapi lebih banyak berkorelasi dengan pengukuran kecerdasan

tradisional.

2.2.7.2 Self Report

Test seseorang yang diminta untuk merespon dengancara menilai sendiri

(menilai persepsi) atau suatu pernyataan yang menggambarkan tingkat kecerdasan

emsionalnya . Dalam self-report memungkinkan seseorang untuk meringkas tingkat

kecerdasan emosional yang dimilikinya dalam suatu pernyataan yang singkat.

Pengukuran dengan self-report membutuhkan seseorang untuk menilai tingkat

kecerdasan emosional dirinya sendiri.

Kelemahannya, seseorang kemungkinan tidak memiliki pemahaman yang

akurat mengenai kecerdasan emosinya, seseorang dapat memilih jawaban yang

paling baik atau buruk yang berbeda dengan kondisi aktualnya. Pengukuran dengan

self-report cenderung berkorelasi dengan trait kepribadian yang sudah ada.

2.3 Konsep Anak

2.3.1 Pengertian Anak

31
 Anak adalah seseorang yang belum berusia 18 tahun, termasuk anak yang

masih dalam kandungan terdapat dalam Undang-undang No.23 Tahun 2002 tentang

Perlindungan Anak. Pasal tersebut menjelaskan bahwa, anak adalah siapa saja yang

belum berusia 18 tahun dan termasuk anak yang masih didalam kandungan, yang

berarti segala kepentingan akan pengupayaan perlindungan terhadap anak sudah

dimulai sejak anak tersebut berada didalam kandungan hingga berusia 18 tahun

(Damayanti,2008)

2.3.2 Kebutuhan Dasar Anak

Kebutuhan dasar untuk tumbuh kembang anak secara umum digolongkan

menjadi kebutuhan fisik-biomedis (asuh) yang meliputi, pangan atau gizi, perawatan

kesehatan dasar, tempat tinggal yang layak, sanitasi, sandang, kesegaran jasmani

atau rekreasi. Kebutuhan emosi atau kasih saying (Asih), pada tahun-tahun pertama

kehidupan, hubungan yang erat, mesra dan selaras antara ibu atau pengganti ibu

dengan anak merupakansyarat yang mutlakuntuk menjamin tumbuh kembang yang

selaras baik fisik, mental maupun psikososial. Kebutuhan akan stimulasi mental

(Asah), stimulasi mental merupakan cikal bakal dalam proses belajar (pendidikan

dan pelatihan) pada anak. Stimulasi mental ini mengembangkan perkembangan

mental psikososial diantaranya kecerdasan, keterampilan, kemandirian, kreaktivitas,

agama, kepribadian dan sebagainya.

2.3.3 Tingkat Perkembangan Anak

Menurut Damaiyanti (2008), karakteristik anak sesuai tingkat

32
perkembangan : 2.3.3.1 Usia bayi (0-1 tahun)

Pada masa ini bayi belum dapat mengekspresikan perasaan dan pikirannya

dengan kata-kata. Oleh karena itu, komunikasi dengan bayi lebih banyak

menggunakan jenis komunikasi non verbal. Pada saat lapar, haus, basah dan

perasaan tidak nyaman lainnya, bayi hanya bisa mengekspresikan perasaannya

dengan menangis. Walaupun demikian, sebenarnya bayi dapat berespon terhadap

tingkah laku orang dewasa yang berkomunikasi dengannya secara non verbal,

misalnya memberikan sentuhan, dekapan, dan menggendong dan berbicara lemah

lembut.

Ada beberapa respon non verbal yang biasa ditunjukkan bayi misalnya

menggerakkan badan, tangan dan kaki. Hal ini terutama terjadi pada bayi kurang

dari enam bulan sebagai cara menarik perhatian orang. Oleh karena itu, perhatian

saat berkomunikasi dengannya. Jangan langsung menggendong atau memangkunya

karena bayi akan merasa takut. Lakukan komunikasi terlebih dahulu dengan ibunya.

Tunjukkan bahwa kita ingin membina hubungan yang baik dengan ibunya.

2.3.3.2 Usia pra sekolah (2-5 tahun)

Karakteristik anak pada masa ini terutama pada anak dibawah 3 tahun

adalah sangat egosentris. Selain itu anak juga mempunyai perasaan takut oada

ketidaktahuan sehingga anak perlu diberi tahu tentang apa yang akan akan terjadi

padanya. Misalnya, pada saat akan diukur suhu, anak akan merasa melihat alat yang

akan ditempelkan ke tubuhnya. Oleh karena itu jelaskan bagaimana akan

33
merasakannya. Beri kesempatan padanya untuk memegang thermometer sampai ia

yakin bahwa alat tersebut tidak berbahaya untuknya.

Dari hal bahasa, anak belum mampu berbicara fasih. Hal ini disebabkan

karena anak belum mampu berkata-kata 900-1200 kata. Oleh karena itu saat

menjelaskan, gunakan kata-kata yang sederhana, singkat dan gunakan istilah yang

dikenalnya. Berkomunikasi dengan anak melalui objek transisional seperti boneka.

Berbicara dengan orangtua bila anak malu-malu. Beri kesempatan pada yang lebih

besar untuk berbicara tanpa keberadaan orangtua. Satu hal yang akan mendorong

anak untuk meningkatkan kemampuan dalam berkomunikasi adalah dengan

memberikan pujian atas apa yang telah dicapainya.

2.3.3.3 Usia sekolah (6-12 tahun)

Anak pada usia ini sudah sangat peka terhadap stimulus yang dirasakan yang

mengancam keutuhan tubuhnya. Oleh karena itu, apabila berkomunikasi dan

berinteraksi sosial dengan anak diusia ini harus menggunakan bahasa yang mudah

dimengerti anak dan berikan contoh yang jelas sesuai dengan kemampuan

kognitifnya. Anak usia sekolah sudah lebih mampu berkomunikasi dengan orang

dewasa. Perbendaharaan katanya sudah banyak, sekitar 3000 kata dikuasi dan anak

sudah mampu berpikir secara konkret.

2.3.3.4 Usia remaja (13-18)

Fase remaja merupakan masa transisi atau peralihan dari akhir masa anak-

anak menuju masa dewasa. Dengan demikian, pola piker dan tingkah laku anak

34
merupakan peralihan dari anak-anak menuju orang dewasa. Anak harus diberi

kesempatan untuk belajar memecahkan masalah secara positif. Apabila anak merasa

cemas atau stress, jelaskan bahwa ia dapat mengajak bicara teman sebaya atau

orang dewasa yang ia percaya

2.3.4 Tugas Perkembangan Anak

Tugas perkembangan menurut teori Havighurst (1961) adalah tugas yang

harus dilakukan dan dikuasai individu pada tiap tahap perkembangannya. Tugas

perkembangan bayi 0-2 adalah berjalan, berbicara,makan makanan padat,

kestabilan jasmani. Tugas perkembangan anak usia 3-5 tahun adalah mendapat

kesempatan bermain, berkesperimen dan berekplorasi, meniru, mengenal jenis

kelamin, membentuk pengertian sederhana mengenai kenyataan social dan alam,

belajar mengadakan hubungan emosional, belajar membedakan salah dan benar

serta mengembangkan kata hati juga proses sosialisasi. Tugas perkembangan usia 6-

12 tahun adalah belajar menguasai keterampilan fisik dan motorik, membentuk

sikap yang sehat mengenai diri sendiri, belajar bergaul dengan teman sebaya,

memainkan peranan sesuai dengan jenis kelamin, mengembangkan konsep yang

diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, mengembangkan keterampilan yang

fundamental, mengembangkan pembentukan kata hati, moral dan sekala nilai,

mengembangkan sikap yang sehat terhadap kelompok sosial dan lembaga. Tugas

perkembangan anak usia 13-18 tahun adalah menerima keadaan fisiknya dan

menerima peranannya sebagai perempuan dan laki-laki, menyadari hubungan-

35
hubungan baru dengan teman sebaya dan kedua jenis kelamin, menemukan diri

sendiri berkat refleksi dan kritik terhadap diri sendiri, serta mengembangkan nilai-

nilai hidup.

2.3.5 Perkembangan Emosi Anak Usia SD

Emosi anak berbeda dengan orang dewasa. Rita Eka Izzati, dkk. (2008: 112)

mengemukakan ciri-ciri emosi masa kanak-kanak yaitu:

2.3.5.1 Emosi anak berlangsung relatif lebih singkat (sebentar) Emosi hanya

berlangsung beberapa menit dan sifatnya tiba-tiba. Hal ini disebabkan karena emosi

anak menampakkan dirinya pada kegiatan yang nampak sehingga menampilkan

emosi yang pendek.

2.3.5.2 Emosi anak kuat atau hebat Hal ini terlihat bila anak takut maka

perasaannya akan takut, marah atau sedang bersenda gurau. Semua emosi yang

timbul akan berlebihan dan terkadang sulit untuk dikendalikan.

2.3.5.3 Emosi anak mudah berubah Emosi anak berubah dengan cepat. Misalnya

anak yang baru menangis dapat langsung berubah menjadi tertawa, dari marah

menjadi tersenyum atau sebagainya

2.3.5.4 Emosi anak nampak berulang-ulang Hal ini timbul karena anak dalam proses

perkembangan ke arah kedewasaan. Maka, seringkali anak harus mengadakan

penyesuaian terhadap situasi di luar dengan berulang-ulang.

2.3.5.5 Respon emosi anak berbeda-beda Respon emosi yang dialami oleh setiap

anak berbeda-beda, hal ini dikarenakan perbedaan pengalaman belajar dari

36
lingkungan yang membentuk tingkah lakunya.

2.3.5.6 Emosi anak dapat diketahui atau dideteksi dari gejala tingkah lakunya Anak-

anak terkadang tidak memperlihatkan reaksi emosi yang nampak dan langsung.

Namun, emosi itu dapat diketahui dari tingkah lakunya. Misalnya, melamun, gelisah,

menangis dan sebagainya.

2.3.5.7 Emosi anak mengalami perubahan dalam kekuatannya Emosi anak masih

belum stabil. Terkadang, anak mengalami emosi yang sangat kuat kemudian

berkurang atau mula-mula lemah kemudian meningkat.

2.3.5.8 Perubahan dalam ungkapan-ungkapan emosi Anak-anak memperlihatkan

keinginan yang kuat terhadap apa yang mereka inginkan. Ia tidak

mempertimbangkan bahwa keinginan itu merugikan bagi dirinya dan orang lain atau

tidak. Anak juga tidak peduli jika biaya yang diperlukan untuk keinginannya tidak

terjangkau oleh orang tuanya. Bila keinginannya tidak terpenuhi ia akan marah.

Sebaliknya, jika terpenuhi ia akan tersenyum

37
 BAB 3

KERANGKA KONSEP

Pada bab ini akan diuraikan mengenai kerangka konseptual dan hipotesa.

3.1 Kerangka Konsep

Kerangka konseptual merupakan kerangka atau bagan yang menggambarkan

hubungan antar konsep yang akan dikembangkan. Kerangka konseptual penelitian

adalah suatu hubungan atau kaitan antara konsep satu terhadap konsep yang lainya

dari masalah yang ingin diteliti. Kerangka konsep ini gunanya untuk menghubungkan

atau menjelaskan secara panjang lebar tentang suatu topik yang akan dibahas.

38
 39

1. Factor yang
mempengaru hi
Factor yang kecerdasan
Kecerdas
mempengaruhi pola asuh emosional
1anMenge emo
. nal i s a. Otak
1. Pola asuh orang tua
Gaya pola asuh 2. Factor eksternal
yang diterima ortu Mengel
Otoriter ola a. Kondisi
sat masih kanak Memotivasi
Demokratis emosi diri kesehatan
kanak Empati
Permissive b. Suasana
2. Pendidikan orang tua
Membina rumah
3. Kelas social
hubungandeng c. Cara mendidi
4. Konsep
tentang peran k anak (pola
orang tua asuh)
5. Kepribadian orang tua d. Hubungan
6. Usia anak dan orang tua dengan
7. Pekerjaan anggota
8. Jenis kelamin keluarga lain
Kecerdasan Kecerdas an
e. Hubungan
emosioan emosioan
dengan teman
tinggi rendah
Keterangan : sebaya
f. Perlindungan
: Diteliti : Diteliti g. Bimbingan

: Tidak Diteliti : Tidak Diteliti

Gambar 3.1 Kerangka Konsep Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Tingkat Kecerdasan Emosional Anak
 33

Dalam kerangka konseptual di atas dapat di uraikan sebagai berikut :

Pola asuh adalah cara yang digunakan seseoarang dalam strategi untuk

mendorong anakna mencapai tujuan ang diingkan oleh orangtuanya, dimana

tujuan tersebut adalah pengetahuan, nilai moral, dn standart perilaku yang harus

dimilki detiap anak bila dewasa nanti (Mussen,2016). Gaya pola asuh diantara lain

Otoriter yaitu memperlihatkan kehangtan tetapi keras , menjunjung tinggi

kemnadirian tetapi menuntut tanggung jawab sikap anak, Demokratis yaitu

memeperlihatkan dan menghargai kebebasan anak untuk berpendapat dan mampu

melakukan hal ang diinginkan anak , namun tidak mutlak dan dilakukan dengan

bimbingan yang penuh antara orang tua serta masih perlu dibatasi dengan aturan

yang diterapkan orang tua, Permissive yaitu orang tua bersikap tidak peduli dan

cenderung memberi kesempatan anak untuk melakukan hal yang diingkan secara

bebas tanpa adna peraturan yang mengekang namun harus diikuti keluarga.. Dalam

mengelola emosi indicator yang harus dikenali dan dinilai adalah mampu

mengendalikan diri, memiliki sikap waspada, memiliki sikap adaptif menyukai

inovasi. Dalam memotivasi diri indicator yang harus dikenali dan dinilai adalah

memiliki dorongan untuk berprestasi, memiliki sikap optimis. Dalam empati

indicator yang harus dikenali dan dinilai adalah mampu menerima sudut pandang

orang lain, memeiliki kepekaan terhadap perasaan orang lain, mampu

mendengarkan orang lain. Dalam membina hubungan indicator yang harus dikenali

dan dinilai adalah memiliki kemampuan berkomunikasi, memiliki karakterisktik

 34

pemimpin, mampu mengelola kelompok atau tim. Kecerdasan emosi ditandai

dengan empati, kemampuan mengguangkap perasaan , kemampuan

mengendalikan amarah , kemandiarian, kemampuan menyesuaikan diri, disukai

orang lain, kemampuan memecahkan masalah anatar pribadi, ketekunana,

kesetiakawanan, keramahan, dan sikap hormat.

3.2 Hipotesa

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian,

dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk pertanyaan.

(Sugiyono, 2018).

HI : Ada hubungan antara pola asuh orang tua dengan kecerdasan emosional pada

anak
 BAB 4

METODE PENELITIAN

Dalam bab ini peneliti menguraikan tentang rencana penelitian, populasi

dan sampel, tempat penelitian, waktu penelitian, alat pengumpulan data, prosedur

penelitian, etika penelitian serta analisis data.

4.1 Desain/Rancangan Penelitian

Desain penelitian adalah suatu rencana untuk menjawab pertanyaan peneliti

dan mengantisipasi kesulitan dalam proses penelitian, hal ini dikarenakan suatu

strategi untuk mendapatkan data untuk mendapatkan pengujian hipotes dan

menjawab pertanaan peneliti (Sugiono, 2018).

Pada penelitian ini menggunakan metode deskriptif kolerasi untuk mengetahui

hubungan suatu variabel dengan variabel lainnya. Pendekatan yang dilakukan

penelitian ini adalah cross sectional karena subjek diamati hanya sesaat atau satu

kali. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui hubungan pola asuh orang tua

terhadap kecerdasan emosional pada anak.

4.2 Kerangka Kerja (Frame Work)

Kerangka kerja merupakan model konseptual tentang teori berhubungan

dengan berbagai factor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang penting

(Sugiyono, 2019).

35
 36

Populasi (N) = 52 Siswa

Siswa kelas 5 dan 6 SDN Gondanglegi Kulon 02

Sampel (n) = 46 Siswa

Sebagian siswa kelas 5 dan 6 SDN Gondanglegi Kulon 02

Teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini

Desain penelitian: korelasional

Pendekatan: cross secsional

Pengumpulan data dengan pemberian kursioner tentang pola asuh

orang tua dan kecerdasan emosional anak kelas 5 dan 6 SDN
Gondanglegi Kulon 02

Analisa data: mengidentifikasi hubungan pola asuh orang tua pada

kecerdasan emosional anak kelas 5 dan 6 SDN Gondanglegi Kulon 02

Uji Spearman

Hasil dan pembahsan

Bagan 4.2 Kerangka Kerja Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Kecerdasan
Emosional Anak Kelas 5 Dan 6 SDN Gondanglegi Kulon 02
 37

4.3 Identifikasi Variable

4.3.1 Variabel Bebas (Independent)

Variabel ini sering disebut sebagai variabel Stimulus, Prediktor,

antecedent. Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai variabel bebas.

Variabel bebas adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat)

(Sugiyono, 2019). Variabel bebas pada penelitian ini adalah pola asuh orang

tua pada siswa.

4.3.2 Variabel Terikat (Dependent)

Menurut Sugiyono (2019:69) variabel terikat merupakan variabel yang

dipengaruhi atau menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel

terikat pada penelitian ini adalah kecerdasan emosional siswa.

4.4 Definisi Operasional

Definisi Operasional adalah suatu definisi yang di berikan pada suatu

variable dengan memberi arti yang membenarkan suatu operasional yang di

perlukan untuk mengukur variable (Achmad Iman, 2017).

 38

Variabel Definisi Indikator Alat Ukur Skala Skor

No Operasional
1. Variabel bebas suatu bentuk 1. Pola Asuh Demokratis Kursioner Ordinal Terdapat 2 Pernyataan yaitu
: pola asuh pengasuhan ang - Mendorong anak untuk pola asuh favourable (positif) dan
orang tua dilakukan setiap bertanggung jawab atas pilihannya orang tua unfavourable (negative) kategori
orang tua kepada tetapi yaitu:
anak dengan cara menetapkan standar dan batasan favourable
bagaimana orang yang jelas serta selalu - Sangat setuju diberi skor “4”
tua mendidik, mengawasinya - Setuju diberi skor “3”
memperlakukan, 2. Pola Asuh Otoriter - Tidak setuju diberi skor “2”
membimbing, - Orang tua bersifat - Sangat tidak setuju diberi skor “1”
membina, dan membatasi, menghukum dan unfavourable
mendisilpinkan anak hanya sedikit melakukan - Sangat setuju diberi skor “1”
untuk hidup komunikasi verbal - Setuju diberi skor “2”
dimasyarakat - Mendesak anak untuk mengikuti - Tidak setuju diberi skor “3”
dengan petunjuk dan usaha orang tua - Sangat tidak setuju diberi skor “4
memebentuk 3. Pola Asuh Permisif  Gaya pola asuh permissive :
perilaku anak sesuai - Orang tua sangat toleran kepada 1- 33
dengan nilai dan anak (membebaskan)
norma yang baik  Gaya pola asuh otoriter: 34-
- Tidak memberi pengawasan dan 67
sesuai dengan pengarahan pada tingkah laku
Tabel 4.4 Definisi Operasional
kehidupan  Gaya pola asuh
anak.
dimasyarakat demokratis : 68 - 100
 39

2. Variable Kemampauan 1) Faktor persepsi terhadap Kursioner Ordinal - Sangat setuju diberi skor
terikat: untuk emosi (the perception kecerdasa “5”
kecerdasan mengendalikan diri, factor) n - setuju diberi skor “4”
emosional : memilki daya tahan 2) Factor managemen emosi emosioal - Netral diberi skor “3”
kecerdasan ketika menghadapi diri (the managing self, anak dari - Tidak setuju diberi skor “2”
emosional suatau masalah, relevant emotions factor) Schutte - Sangat tidak setuju diberi skor
mampu 3) faktor memahami emosi Self “1”
menegdalikan orang orang lain (the Report  Kecerdasan emosional
implus, memotivasi managing others Emotional tinggi skor: 110 - 165
diri, mampu emotion factor) Intelligien  Kecerdasan emosional
mengatur suasana 4) Factor penggunaan emosi ce (SSEI) sedang skor : 54 - 109
hati, (the utilization faktor)  Kecerdasan emosional
rendah skor : 53 – 1
kemampuan
berempati dan
membina
hubungan dengan
orang lain.
 40

4.5 Sampling Desain

4.5.1 Populasi

Populasi penelitian menurut Sugiyono (2019:126) adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas; subjek/objek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian

ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah semua kelas V dan VI

SDN Gondanglegi Kulon 02 yang terdiri kelas V : 25 siswa dan kelas VI: 27 siswa

sehingga jumlah populasi penelitian ini adalah 52 anak.

4.5.2 Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajarai

semua yang ada pada populasi, misalnya karna keterbatasan dana, tenaga dan

waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu.

(Sugiyono, 2019:127). Sampel dalam penelitian ini adalah kelas V: 23 dan kelas V :

23 yang menjadi total keseluruhan 46 anak.

4.5.2.1 Besar Sampel

Besar sampel adalah banyaknya anggota yang akan di jadikan sampel.

Perhitungan sampel menggunakan rumus :

Keterangan :

n : Jumlah Sampel

N : Jumlah Populasi
 41

d: Tingkat signifikan (0,005%).

n= N

1 + N (d)²

n= 52

1 + 52 x (0.05)

n = 52

1 + (52 x 0.0025)

n= 52

1 + 0.13

n= 52

1.13

n= 46 responden

Rumus Sugiyono (Sampel Berstrata)

Keterangan :

N1 = jumlah populasi menurut stratum

N = jumlah populasi seluruhnya

n1 = jumlah sampel menurut stratum

n = jumlah sampel seluruhnya

Diketahui

n = 46 responden
 42

N1 = 23 kelas VI

N1 = 23 kelas V

N = 46 siswa kelas V

dan VI rumus: n1= N1 . n

Jadi sampel menurut stratum adalah :

Kelas 5 = N1 . n = 23 . 46 = 23 anak

N 46

Kelas 6 = N1 . n = 23 . 46 = 23 anak

N 46

Total keseluruhan 46 anak.

4.5.3 Kritereia penelitian

4.5.3.1 Kriteria Inklusi

Kriteria inklusi adalah karakteristik umum subyek penelitian dari suatu

populasi target yang terjangkau dan akan diteliti. Kriteria inklusi penelitian ini yaitu:

1. Siswa yang bersedia menjadi responden

2. Siswa ang memiliki kemmapuan membaca dan menulis

3. Siswa yang tinggal bersama orang tua

4. Siswa yang berada dikelas V dan VI SDN Gondanglegi Kulon 02

4.5.3.2 Kriteria Eksklusi

 43

a. Siswa tidak kooperatif

b. Siswa yang tidak hadir pada saat penelitian

4.5.4 Tehnik Sampling

Teknik sampling adalah cara pengambilan sampel agar memproduksi

sampel yang benar-benar sesuai dengan keseluruhan objek peneliti (Notoatmodjo,

2018). Teknik sampling pada penelitian ini menggunakan propotional stratified

random sampling yaitu tehnik pengampilan sampel pada populasi yang heterogen

dan berstrata dengan mengambil sampel tiap sub populasi yang jumlah anggotanya

secara rata atau sama.

4.6 Tempat Dan Waktu Penelitian

4.6.1 Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN Gondanglegi Kulon 02 MALANG

4.6.2 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada bulan April 2022

4.7 Pengumpulan Dan Analisa Data

Pengumpulan data adalah suatu proses pendekatan kepada subjek dan

proses pengumpulan karakteristik subjek (Notoatmodjo, 2018). Analisa data adalah

proses atau analisa yang di lakukan secara sistematis terhadap data yang telah di

kumpulkan dengan tujuan agar menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian yang

 44

mengungkapkan fenomena (Nursalam, 2018).

.
 45

4.7.1 Instrument Penelitian

Instrument adalah seperangkat aturan yang di perlukan untuk

mengidentifikasi data dari suatu pemgukuran bersama (Sugiyono,2019). Instrumen

penelitian menggunakan lembar kusioner. Instrument kuisionere terdiri dari 58

pertanyaan (25 kursioner pola asuh orang tua, 33 kursioner kecerdasan emosional

anak) dan sudah dilakukan uji validitas dan reabilitas.

4.7.2 Prosedur Pengambilan dan Pengumpulan Data

Peneliti melakukan pengambilan dan pengumpulan data dengan prosedur

sebagai berikut:

Peneliti pertama kali mengurus surat izin dan persetujuan dari bagian

institusi pendidikan Program Studi S1 Keperawatan di STIKes William Booth

Surabaya, Peneliti mengajukan surat pemohonan perizinan pengumpulan data ke

kepala sekolah Kota Malang setelah itu peneliti meminta izin kepada wali kelas V

dan VI SDN Gondanglegi Kulon 02.

Peneliti datang ke SDN Gondanglegi Kulon 02 untuk mendata populasi siswa

kelas 5 dan 6 untuk melakukan penelitian dan mendata populasi yang sesuai

sehingga didapatkan kriteria responden untuk penelitian. Setelah datang ke sekolah

menemui bapak Bandi selaku kepala sekolah dan membawa surat ijin studi

pendahuluan di dapat data jumlah 52 siswa. Setelah melakukan pengambilan

beberapa data ≤ 1 minggu ke depan akan di lakukan penelitian di SDN Gondanglegi

Kulon 02 dengan pembagian kuesioner pola asuh orang tua dan kecerdasan
 46

emosional dan yang mengisi pola asuh orang tua atau kecerdasan emosional anak

adalah siswa sendiri (1 grup yaitu anak) dikarenakan adanya orang tua yang tidak

bisa membaca dan tidak memiliki waktu dan hanya dilakukan 1 waktu saja.

4.7.3 Analisa Data

Data yang terkumpul dalam penelitian ini dilakukan pengkodean setiap

kuisioner dan dikoreksi ulang untuk mengetahui kelengkapan kemudian dinilai.

Setelah data lengkap dilakukan penghitungan. Penyajian data dan analisis data

melalui data yang terkumpul dari lapangan bisa disajikan dalam bentuk tabel,

grafik, maupun diagram. Tujuan akhir yang ingin dicapai dalam melakukan

penelitian dengan menggunakan pendekatan kuantitatif adalah menguji teori,

membangun fakta, menunjukkan hubungan dan pengaruh serta perbandingan

antar variabel, memberikan deskripsi statistik, menaksir dan meramalkan hasilnya.

Analisa data yang digunakan dalam penelitian ini adalah SPSS yang menggunakan

uji statistik uji sperman. Uji sperman digunakan untuk mengetahui hubungan

antara dua atau lebih variabel berskala interval dan ordinal tentang hubungan

tentang hubungan pola asuh orang tua terhadap kecerdasan emosional anak kelas

V dan VI SDN Gondanglegi Kulon 02.

4.8 Etik Dalam Penelitian

4.8.1 The Principle of Benefience

Dalam penelitian responden mempunyai hak untuk bebas dari hal-hal yang
 47

dapat membahayakan fisik, psikologi, sosial, dan ekonomi (Freedom from harm), dan

peneliti berusaha untuk meminimalkan resiko atau dampak merugikan. Selain itu

responden juga berhak untuk bebas dari eksploitasi (Freedom from exploitation) dan

memperoleh keuntungan dari penelitian (Benefit from research) seperti responden

dapat memperoleh informasi mengenai penanganan diare pada anak. The Priciple of

Respect For Human Dignity

4.8.2 Peneliti menjelaskan maksud dan tujuan penelitian, prosedur, risiko, dan

manfaat penelitian. Peneliti menghormati hak responden untuk ikut serta (The right

to self- determination) atau menolak menjadi responden dalam penelitian (The right

to full disclosure). Selama pengisian kuisoner tidak ada responden yang merasa

keberatan sampai pengisian selesai The Prinxiple of Justice. Responden mempunyai

hak mendapat perlakuan yang sama selama penelitian (The rigt to fair treatment).

Peneliti tidak membedakan responden, menghormati perbedaan budaya, sopan dan

bijaksana. Selain itu peneliti menjaga kerahasian mengenai responden, baik

mengenai informasi yang responden berikan atau tentang identitas responden (The

rigt to privacy). Peneliti meniadakan identitas seperti nama dan alamat responden

kemudian menggantinya dengan kode.

4.8.3 Informed Consent

Lembar persetujuan dibagikan kepada orang tua responden sebelum

mengisi format data dan sebelumnya peneliti memberikan penjelasan maksud dan

tujuan penelitian, serta dampak. Bila subyek menolak maka peneliti tidak memaksa
 48

dan tetap menghormati hak- hak subyek.

4.8.4 Kerahasiaan (Confidentially)

Informasi yang telah diberikan oleh responden dijamin kerahasiaannya oleh

peneliti, data yang disajikan dilaporkan peneliti hanya pada kelompok data

tertentu.

BAB 5

HASIL PEMBAHASAN

Pada bab ini akan diuraikan hasil penelitian dan pembahasan tentang hubungan

antara pola asuh orang tua dengan kecerdasan emosional anak SDN Gondanglegi

Kulon 02.

Data umum menampilkan gambaran lokasi penelitian data demografi responden

dalam bentuk tabel yang meliputi usia responden dan jenis kelamin. Data khusus

menampilkan hasil penelitian yang disajikan dalam bentuk tabel untuk mengetahui

hubungan pola asuh orang tua terhadap kecerdasan emosional anak maka dilakukan

uji statistik yaitu uji sperman, pada bagian berikutnya akan disajikan pembahasan dari

hasil penelitian yang menyatakan hubungan antara pola asuh orang tua terhadap

kecerdasan emosional anak

5.1 Karakteristik Tempat Penelitian

 49

Dalam bab ini akan diuraikan hasil penelitian mengenai hubungan pola orang

tua terhadap kecerdasan emosional anak. SDN Gondanglegi Kulon 2 kota Malang

berada dibawah naungan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. SDN

Gondanglegi Kulon 02 beralamat Jalan Hayam Wuruk nomor 63 RT 2 RW 1 Desa

Gondanglegi Kulon kecamatan Gondanglegi kabupaten Malang Provinsi Jawa Timur

dengan luas tanah 10602 meter yang dipimpin oleh Subandi S.Pd, M.Si. Terdapat

pelayanan kesehatan dari sekolah yaitu UKS yang mengelola ialah guru sendiri,

selain itu ada juga pelayanan kesehatan yaitu RSI Gondanglegi jaraknya ± 1 km dari

sekolah dan jarak puskesmas ke sekolah ± 2 km. SDN Gondanglegi Kulon 02

mempunyai ekstrakurikuler yaitu Pramuka dan dan ekstrakulikuler drumband, dengan

sarana dan prasarana 9 ruangan dengan kondisi baik diantaranya adalah 6 ruang kelas,

1 kantor guru, 1 perpustakaan dan 1 gudang serta memiliki toilet yang memiliki

sanitasi lingkungan yang cukup baik, kantin, tempat parkir dan halaman atau taman,

berakses internet. Terdapat 12 guru dengan jumlah seluruh siswa laki-laki 121 dan

siswa perempuan 98. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 12 April 2022 dengan

jumlah responden 23 orang dari kelas 5 dan 6.

5.2 Hasil Penelitian

5.2.1 Data Umum

Data umum dalam bab ini menggambarkan karakteristik responden berdasarkan

hasil data demografi yang telah diisi oleh responden.

5.2.1.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Usia

Tabel 5.1 Karakteristik frekuensi responden berdasarkan usia anak, usia ayah, usia
ibu di SDN Gondanglegi Kulon 02 tahun 2022
 50

Usia Frekuensi Presentase

Usia anak f %
10 tahun 5 11%
11 tahun 16 35 %
12 tahun 18 39 %
13 tahun 7 15%
Usia ayah f %
30 - 35 27 59 %
36 – 40 11 24 %
41 – 50 5 11 %
>50 3 6%
Usia ibu f %
30 – 35 39 85 %
36 – 40 5 11 %
41 – 50 2 4%
>50 0 0
(Data Primer 2022)

Berdasarkan tabel 5.1 Tampak sebagian besar yaitu 18 orang (39%) responden

berusia 12 tahun. Sedangkan sebanyak 16 orang (35%) responden berusia 11 tahun,

sebanyak 7 orang (15%) responden berusia 13 tahun dan sebanyak 5 orang (11% )

reponden berusia 10 tahun. Tampak sebagian besar usia orang tua (ayah) yaitu 27

orang (59%) responden berusia 30 - 35 tahun, Sedangkan sebanyak 11 orang (24%)

responden bersuia 36 - 40 tahun, sebanyak 5 orang (11%) responden berusia 41-50

tahun dan sebanyak 3 orang (6% ) reponden berusia >50 tahun. Tampak sebagian

besar usia orang tua (ibu ) yaitu 39 orang (85%) responden berusia 30 – 35 tahun,

Sedangkan sebanyak 5 orang (11%) responden bersuia 36- 40 tahun, sebanyak 2

 51

orang (0%) responden berusia 41 – 50.

5.2.1.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis kelamin

Tabel 5.2 Karakteristik frekuensi responden berdasarkan jenis kelamin SDN

Gondanglegi Kulon 02.

Jenis kelamin Jumlah Presentase (%)

Laki laki 26 56 %
Perempuan 20 44 %
Total 46 100 %

(Data Primer 2022)

Berdasarkan tabel 5.2 Tampak sebagian besar yaitu 26 orang (56%) responden

berjenis kelamin laki – laki, sedangkan sebanyak 20 orang (44%) responden berjenis

kelamin perempuan.

5.2.1.3 Karakteristik responden SDN Gondanglegi Kulon 02 berdasarkan pekerjaan

Tabel 5.3 Karakteristik frekuensi responden berdasarkan pekerjaan orang tua

SDN Gondanglegi Kulon 02 tahun 2022.

Pekerjaan Frekuensi Presentase (

Pekerjaan ayah
PNS 9 19 % D
Wiraswasta 31 67 %
a
Petani 2 5%
Swasta 4 9%
t
Pekerjaan ibu
PNS 11 24 %
a
Wiraswasta 21 46 %
Buruh 10 22 %
IRT 4 8%
Primer 2022)

Berdasarkan tabel 5.3 Tampak sebagian besar pekerjaan orang tua (ayah)

yaitu 31 orang (67%) responden bekerja sebagai wiraswasta. Sedangkan sebanyak 9

 52

orang (19%) responden bekerja sebagai PNS, sebanyak 4 orang (9%) responden

bekerja sebagai swasta dan sebanyak 2 orang (5% ) reponden bekerja sebagai

petani. Tampak sebagian besar pekerjaan orang tua (ibu) yaitu 31 orang (67%)

responden bekerja sebagai wiraswasta. Sedangkan sebanyak 11 orang (24%)

responden bekerja sebagai PNS, dan sebanyak 10 orang (22%) responden bekerja

sebagai buruh, dan sebanyak 4 orang (8% ) reponden bekerja sebagai IRT.

5.2.1.4 Karakterisitk responden berdasarkan Pendidikan orang tua

Tabel 5.4 Karakteristik responden berdasarkan pendidikan orang tua

SDN Gondanglegi Kulon 02 tahun 2022.

No Pendidikan Frekuensi Presentase

Pendidikan ayah
1. SD 4 8%
2. SMP 6 14 %
3. SMA 29 60%
4. Sarjana 9 19%
Pendidikan ibu
1. SD 0 0
2. SMP 7 16 %
3. SMA 31 67 %
4. Sarjana 8 17 %
(Data Primer 2022)
Berdasarkan tabel 5.4 Tampak sebagian besar pendidikan ayah yaitu 28 orang
(60%) responden berpendidikan SMA. Sedangkan sebanyak 9 orang (19%)
responden berpendidikan Sarjana, sebanyak 7 orang (14%) responden berpendidikan
SMP, dan sebanyak 4 orang (8% ) reponden berpendidikan SD. Tampak sebagian
besar pendidikan ibu yaitu 31 orang (67%) responden berpendidikan SMA.
Sedangkan sebanyak 7 orang (16%) responden berpendidikan SMP, dan sebanyak 8
orang (17%) responden berpendidikan Sarjana.
5.2.2 Data Khusus
 53

Data khusus dalam bab ini menghubungkan mengenai pola asuh orang tua dan
kecerdasan emosional anak di SDN Gondanglegi Kulon 02. Karakteristik dalam data
khusus ini diantaranya adalah mengenai pola asuh orang tua dan kecerdasan
emosional anak di SDN Gondanglegi Kulon 02.
5.2.2.1 Karakteristik Pola Asuh Orang Tua
Tabel 5.5 Karakteristik Responden Berdasarkan Pola Asuh Orang Tua Di SDN
Gondanglegi Kulon 02 tahun 2022.

Pola asuh orang tua Jumlah Presentase

Demokratis 22 48 %
Otoriter 18 40 %
Permisif 6 12 %
Total 46 100%
(Data Primer 2022)
Berdasarkan tabel 5.4 Tampak sebagian besar yaitu 22 orang (48%) responden
memiliki pola asuh orang tua demokratis. Sedangkan sebanyak 18 orang (40%)
responden memiliki pola asuh orang tua otoriter, dan sebanyak 6 orang (12%)
responden memiliki pola asuh orang tua permisif.

5.2.2.2 Karakteristik responden berdasarkan kecerdasan emosional

Tabel 5.6 Karakteristik Responden Berdasarkan Kecerdasan Emosional Anak di SDN
Gondanglegi Kulon 02 tahun 2022.

Kecerdasan emosional Jumlah Presentase (

anak
D at
Kecerdasan emosional 2 4%
a tinggi
Kecerdasan emosional 39 85 %
sedang
Kecerdasan emosional 5 11 %
rendah
Total 46 100%
Primer 2022)

Berdasarkan tabel 5.6 Tampak sebagian besar yaitu 39 orang (85%) responden
memiliki kecerdasan emosional sedang , sedangkan sebanyak 5 orang (11%)
 54

responden memiliki kecerdasan emosional rendah dan sebanyak 2 orang (4%)

responden memiliki kecerdasan emosional tinggi.
5.2.2.3 Tabulasi silang pola asuh orang tua dengan kecerdasan emosional anak
Tabel 5.7 Tabulasi Silang Pola Asuh Orang Tua Dengan Kecerdasan Emosional Anak
di SDN Gondanglegi Kulon 02 tahun 2022.

No Pola asuh orang tua Kecerdasan emosional Jumlah

Tinggi Sedang Rendah
1 Demokratis 2 (4%) 19 (42) 1 (2%) 22 (48%)
2 Otoriter 0 14 (31%) 4 (9%) 18 (40%)
3 permissif 0 6 (12%) 0 6 (12%)
Total 2 (4%) 39 (85%) 5 (11%) 46 (100,0%)
p = 0,036
(Data Primer 2022)
Berdasarkan tabel 5.7 Dari tabulasi silang di atas tampak bahwa pola asuh orang
tua demokratis terdapat ada 22 siswa (48%) responden yang memiliki kecerdasan
emosional sedang 19 siswa (42%), kecerdasan emsosional tinggi 2 siswa (4%)
responden sedangkan kecerdasan emsosional rendah 1 siswa (2%) responden. Pola
asuh orang tua otoriter 18 (40% )siswa dengan memiliki kecerdasan emsoional
sedang 14 siswa (31%) responden i sedangkan kecerdasan emsosional rendah 4 siswa
(9 %). Pola asuh orang tua permissive 6 (12%) responden dengan kecerdasan
emsoional sedang 6 orang (12%) responden. Dari hasil uji spearman didapatkan hasil
p = 0,036 dengan kemaknaan p< 0,005 yang berarti H1 diterima ada hubungan
secara signifikan antara pola asuh orang tua dan kecerdasan emosional anak.

5.3 Pembahasan Hasil Penelitian

5.3.1 Pola Asuh Orang Tua
Pada tabel 5.5 yang didapatkan dari 46 responden di SDN Gondanglegi Kulon

menunjukkan bahwa sebagian besar yaitu 22 orang (48%) responden memiliki pola

asuh orang tua demokratis. Sedangkan sebanyak 18 orang (40%) responden memiliki

pola asuh orang tua otoriter, dan sebanyak 6 orang (12%) responden memiliki pola
 55

asuh orang tua permissive. Menurut Dariyo (2011) pola asuh demokratis gabungan

antara pola asuh permissive dan otoriter dengan tujuan untuk menyeimbangkan

pemikiran, sikap, dan tindakan antara anak dan orang tua. Dengan ini anak mampu

mengembangkan kontrol terhadap perilakunya sendiri dengan hal hal yang dapat

diterima oleh masyarakat. Selanjan dengan penelitian Zen & Novita (2018)

menyatakan bahwa terdapat hubungan pola asuh orang tua terhadap kecerdasan

emosional siswa kelas IV SDN 1 Menganti tahun 2021/2022. Pola asuh orang tua

demokratis memiliki kelebihan yaitu menjadikan anak sebagai seorang individu yang

mempercayai orang lain, bertanggungjawab terhadap tindakannya, tidak munafik, dan

jujur sedangkan kekurangan dari pola asuh demokratis yaitu menjadikan anak

cenderung mendorong kewibawaan otoritas orang tua, bahwa segala sesuatu harus

dipertimbangkan antara anak dan orang tua. Metode yang digunakan orang tua dalam

menerapkan pola asuh demokratis yaitu penjelasan, diskusi, komunikasi dan

penalaran untuk membantu anak mengerti. Berdasarkan tabel 5.3 diatas ditemukan

sebagian besar orang tua dengan pekerjaan ayah wiraswasta (67%) ibu (46%), dan

diikuti oleh pekerjaan ayah PNS (19%) ibu (24%). Pendidikan kedua orang tua

lulusan SMA ayah (60%), ibu (67%).

Menurut Hurlock (2012 ) faktor fator yang dapat mempengaruhi pola asuh orang

tua adalah pekerjaan, usia anak dan orang tua, jenis kelamin, tingkat pendidikan

orang tua, pola asuh yang diterima orang tua waktu masih anak anak, kelas sosial,

konsep tentang peran orang tua, kepribadian orang tua dan anak, dan faktor nilai yang

dianut orang tua. Maka dari data diatas menunjukan pekerjaan merupakan faktor

utama dalam pemberian pengasuhan. Yulihasri, dkk (2021) menyatakan adanya

 56

pengaruh pola asuh berdasarkan pekerjaan orang tua terhadap karakter mandiri anak.

Pengaruh pendidikan orang tua dalam mendidik anak adalah upaya membantu anak,

supaya anak itu kelak mendapat kebagiaan batin yang sedalam dalamnya yang dapat

tercapainya olehnya dan tidak menggangu orang lain Hoogveld (2011). Namun pada

tabel diatas tidak sesuai dengan dengan teori dikarenakan orang tua menerapkan pola

asuh demokratis dan sejalan dengan penelitian Khodijah, (2018) mengatakan tidak

ada perbedaan yang signifikan religius antara remaja yang memiliki orang tua

perpendidikan tinggi dengan yang memiliki pendidikan rendah. Faktor usia orang tua

biasanya orang tua muda cenderung lebih demokratis dan otoriter, bila dibandingkan

dengan orang tua yang berusia muda. Pada umumnya ibu akan lebih mengerti dan

dekat dengan anak cenderung kurang otoriter dibandingkan dengan bapak, orang tua

pada umumnya akan lebih keras terhadap anak perempuannya daripada anak laki laki,

usia anak dapat mempengaruhi tuga tugas pengasuhan, perkembangan dan harapan

orang tua.

Maka dapat disimpulkan diatas bahwa pola asuh orang tua demokratis yang baik

namun dapat memunculkan kecerdaan emosional sedang cenderung rendah

dikarenakan faktor pekerjaan, pendidikan usia anak dan orang tua, serta jenis kelamin

orang tua. Maka berdasarkan faktor tersebut pendidikan dan usia orang tua tidak

memiliki hubungan karena pendidikan orang tua terbanyak lulusan SMA serta usia

orang tua yang cukup muda lebih cenderung mengasuh anaknya dengan pola asuh

demokratis namun pada pekerjaan orang tuadapat disimpulkan bahwa orang tua yang

sibuk bekerja, kurang dapat menbagi waktu bersama anak untuk berdiskusi atau

kurangnya hubungan komunikasi intrapersonal antara anak dan orang tua menjadi
 57

berkurang. Kurangnya perhatian orang tua pada anak akan menyebabkan

penyimpangan perilaku anak seperti : membolos, sering bertengkar, menggangu

teman, mencuri, dan membuat gaduh dikelas hal ini bisa dilihat karena adanya

keinginan anak untuk memperoleh perlindungan, dukungan, dan asuhan dari orang

tua yang bukan hanya kebutuhan finansial namun orang tua dapat memenuhi

kebutuhan atau kedakatan dengan anak melalui psikis dan fisik.

5.3.2 Kecerdasan Emosional Anak

Pada tabel 5.6 menunjukan sebagian besar yaitu 39 orang (85%) responden

memiliki kecerdasan emosional sedang, sedangkan sebanyak 5 orang (11%)

responden memiliki kecerdasan emosional rendah, dan sebanyak 2 orang (4%)

responden memiliki kecerdasan emsoional tinggi. Pembentukan kecerdasan

emosional pada anak ditentukan oleh 2 faktor yaitu fakor internal dan factor

eksternal. Factor internal yang mempengaruhi adalah kondisi jasmani, dan psikologi

anak. Sedangkan factor eksternalnya berupa stimulus dan lingkungan termasuk pola

asuh orang tua (Hidayah et al.,2013). Menurut Hein (dalam Solihudien, 2020:82)

mengemukakan bahwa kecerdasan emosional merupakan bentuk kecerdasan yang

berkaitan dengan sisi emosi dalam kehidupan individu, seperti kemampuan

menghargai dan mengelola emosi diri dan orang lain , memotivasi diri seseorang dan

mengatasi hubungan dalam diri individudengan seseorang secara efektif. Sejalan

penelitian dari Karomah dkk (2022) mengatakan ada hubungan pola asuh orang tua

terhadap kecerdasan emosional siswa.

 58

Ciri seseorang yang memiliki kecerdasan emosi tinggi yaitu dapat bersosialisasi

dengan baik mudah bergaul dan jenaka tidak mudah takut dan gelisah berkemampuan

besar untuk melibatkan diri dengan orang-orang atau permasalahan bertanggung

jawab, mempunyai pandangan moral, simpatik pemahangat dalam berhubungan

merasa nyaman dengan dirinya sendiri dengan orang lain titik jadi seorang anak

memiliki kecerdasan emosional yang tinggi anak tersebut akan lebih disenangi orang

lain, pandai bergaul, dapat diterima semua orang, mandiri dan percaya diri. Pada tabel

5.5 menyatakan pola asuh orang tua paling banyak yaitu demokratis namun

kecerdasaan emosional yang muncul yaitu kecerdasaan emosional sedang hal tersebut

dikarenakan pekerjaan orang tua yang dapat dilihat pada tabel 5.3 diatas ditemukan

sebagian besar orang tua dengan pekerjaan ayah wiraswasta (67%) ibu (46%), dan

diikuti oleh pekerjaan ayah PNS (19%) ibu (24%) hal ini diakibatkan orang tua yang

sibuk bekerja, kurang dapat menbagi waktu bersama anak untuk berdiskusi atau

kurangnya hubungan komunikasi intrapersonal antara anak dan orang tua menjadi

berkurang. Kurangnya perhatian orang tua pada anak. Sedangkan factor yang tidak

mempengaruhi pada kecerdasan emosional lainnya yang mempengaruhi kecerdasan

emosional anak adalah pendidikan orang tua, pada tabel 5.4 pendidikan orang tua rata

rata lulusan SMA ayah (60%), ibu (67%) dan diikuti sarjana ayah (19 %) ibu (17 %).

Menurut siregar (2007) yang mengatakan bahwa pengetahuan seseorang bukan hanya

dipengaruhi oleh tingkat pendidikan , karena pengetahuan lebih banyak diperoleh dari

pengalam hidup dan informai yang diperoleh Khodijah, (2018) mengatakan tidak ada

perbedaan yang signifikan religius antara remaja yang memiliki orang tua

perpendidikan tinggi dengan yang memiliki pendidikan rendah. Pada tabel 5.1
 59

sebagian besar 18 (39%) usia anak 12 tahun ,ayah 27 (59%) berusia 30 - 35 tahun

dan ibu 39 (85%) berusia 30 - 35 tahun. Menurut notoadmojo (2003) semakin cukup

umur seseorang, maka tingkat kematangan dan kekuatan seseorang akan lebih matang

dalam berfikir dan semakin tambahnya usia seseorang semakin dapat mengunakan

koping yang dihadapi.

Dari hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa anak SDN Gondanglegi

Kulon 2 lebih dominan dengan memiliki tingkat kecerdasan emosional sedang dan

hanya sebagian anak yang mengalami tingkat kecerdasan emosional tinggi salah satu

faktor yang mempengaruhi tingkat kecerdasan emosional salah satunya adalah pola

asuh orang tua dikarenaka pekerjaan orang tua yang sibuk tidak memiliki waktu

banyak bersama anak, hubungan komunikasi interpersonal anak dan orangtua terbatas

dan pendidikan orang tua yang rendah dan tidak mau, tidak mampu, tidak tahu

menerima informasi dan menerapkan dalam keluarganya.

5.3.3 Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kecerdasan

Dari hasil tabel 5.7. menunjukan sebagian besar responden yang memiliki

pola asuh orang tua demokratis menunjukan bahwa kecerdasan emosional yang

sedang yakni 39 siswa (85%), responden yang memiliki kecerdasan emosional rendah

5 (11%) diikuti responden yang memiliki kecerdasan emosional tinggi 2 (4%).

Berdasarkan hasil analisa dengan menggunakan uji spearman dengan program SPSS

versi 25 didapatkan p=0.036 < a = 0.005 dengan nilai hitung pearson = 0,040 maka

H1 diterima, yang berarti ada hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua
 60

dengan kecerdasan emosional anak SDN Gondanglegi Kulon 02 sedangkan nilai

koefisien korelasi sebesar 0,040 yang diinterpretasikan bahwa kekuatan hubungan

antar variabel pada tingkat sedang. Dari hasil tersebut menunjukan bahwa pola asuh

orang tua demokratis mengakibatkan tingkat kecerdasan anak yang sedang. Hal ini

dikarenakan oleh faktor pola asuh yaitu pekerjaan. Ini sesuai dengan hasil penelitian

Hikmah (2021) mengatakan ada hubungan pekerjaan ibu dengan kecerdasan

emsoional remaja di SMA Swasta Adabiah Padang Tahun 2021. Peranan orang tua

terhadap perkembangan kecerdasan emsosional sangatlah penting dan perlu

dilakukan agar saat dewasa ia menegerti norma norma di lingkungan sekitar, orang

tua yang sibuk bekerja dengan urusannya memiliki sedikit waktu bersama anak, maka

dari itu orang tua perlu memperhatikan dan kondisi anak mereka, bahkan banyak pula

orang tua yang tidak memperhatikan anak jika demikan berlanjut akan berefek pada

permasalahan akan perkembangan kecerdasan emosional anak. Izzati dkk (2008).

Ciri-ciri emosi masa kanak-kanak yaitu emosi anak berlangsung relatif lebih singkat

atau sebentar, emosi anak berlebihan dan terkadang sulit untuk dikendalikan, emosi

anak muda berubah, respon emosi anak berbeda-beda, emosi anak dapat diketahui

atau dideteksi dari gejala tingkah lakunya, emosi anak mengalami perubahan dalam

kekuatannya, perubahan dalam ungkapan-ungkapan emosi. Pola asuh yang diterapkan

orangtua siswa di rumah yang paling banyak diterapkan adalah pola asuh demokratis

22 siswa, otoriter dengan jumlah siswa sebanyak 18 siswa, kemudian pola asuh

permisif diperoleh sebanyak 6 siswa. Ini menunjukkan bahwa ada kemungkinan

orangtua yang lebih memilih gaya pengasuhan demokratis ini beralasan bahwa di era

yang serba mudah ini dengan kecanggihan teknologi yang ada, orangtua lebih
 61

memilih pengawasan yang ketat terhadap anaknya. Dari macam-macam pola asuh

orangtua tersebut memiliki kekurangan dan kelebihannya masing-masing. Banyak

anak-anak yang berasal dari keluarga yang menerapkan keotoriteran dan pengawasan

ketat tidak memperlihatkan pola yang berhasil. Mereka cenderung tidak bahagia,

penyendiri, dan sulit mempercayai orang lain. Sebaliknya, orangtua permisif berusaha

menerima dan mendidik sebaik mungkin, tetapi cenderung sangat pasif ketika sampai

ke masalah penetapan batas-batas atau menanggapi ketidakpatuhan. Orangtua

otoritatif berbeda dengan orangtua otoriter maupun orangtua permisif, berusaha

menyeimbangkan antara batas-batas yang jelas dan lingkungan rumah yang baik

untuk tumbuh. Orangtua otoritatif menghargai kemandirian anak-anaknya, tetapi

menuntut mereka memenuhi standar tanggungjawab yang tinggi kepada keluarga,

teman dan masyarakat. Upaya untuk berprestasi mendapat dorongan dan pujian.

Orangtua otoritatif dianggap mempunyai gaya yang lebih mungkin menghasilkan

anak-anak percaya diri, mandiri, imajinatif, mudah beradaptasi, dan disukai banyak

orang, yakni anak-anak dengan kecerdasan emosional berderajat tinggi. Kasih sayang

afirmatif berarti menyediakan situasi yang baik bagi perkembangan emosi anak, dan

mendukung melalui cara yang dengan jelas dikenali oleh anak. Kasih sayang ini

berarti melibatkan diri secara aktif dalam kehidupan emosi anak. Tetapi dalam

penelitian ini hanya satu anak yang mendapatkan pola asuh ideal. Dari hasil analisis,

menunjukkan bahwa ada perbedaan rata-rata yang signifikan antara kecerdasan

emosional siswa yang diasuh dengan kecenderungan pola asuh otoriter, permisif

maupun otoritatif. Peran orangtua sebagai pengasuh anak yang utama tidak bisa

digantikan oleh siapapun, bahkan oleh educator di sekolah dan pengasuh pengganti
 62

(suster, nenek) sekalipun. Porsi terbesar pengasuhan anak harus pada orangtua.

Karenanya, sesibuk apapun orangtua bekerja, perlu meluangkan waktu untuk

meningkatkan kualitas hubungan orangtua dengan anak. Orangtua jangan

menyerahkan pengasuhan total pada educator maupun pengasuh pengganti. Ketika

anak semakin besar, orangtua mulai mengajarkan logika, memberikan nasihat moral,

dan memberikan atau mencabut hak-hak khusus. Ketika anak memasuki masa

sekolah, orangtua menunjukkan rasa kasih sayang fisik dan psiskis yang semakin

lebih karena anak semakin dewasa dan sedang menunjukan perkembangan

emosionalnya. Pola asuh yang diterapkan orangtua harus memperhatikan pula

tingkatan usia anak. Orangtua harus bersikap fleksibel dan menyesuaikan diri

terhadap pekembangan anak. Anak yang diasuh demokratis dengan orang tuanya,

sehingga muncul keecerdasan emosional rendah, orang tua memiliki pola asuh

demokratis namun sikap orang tua yang kurang tegas dan didukung pengasuhan

demokratis secara tidak maksimal karena pekerjaan orang tua yang seharian diluar

rumah dari pagi sampai sore dan hanya memiliki waktu bersama anak saat sore hari,

tidak ada waktu berkomunikasi, berdiskusi. Orang tua perlu mencermati cara yang

digunakan untuk mendidik dan mengasuh anaknya agar dapat lebih mengembangkan

kecerdasan emosi anak.

 63

BAB 6

PENUTUP

Pada bab ini peneliti akan menyampaikan tentang hubungan pola asuh orang

tua terhadap kecerdasan emosional anak SDN Gondanglegi Kulon 2.

6.1 Kesimpulan

Pada bab ini peneliti akan menyampaikan tentang hubungan pola asuh orang

tua dengan kecerdasan emosional anak SDN Gondanglegi Kulon 02

1. Seluruh orang tua menerapkan pola asuh demokratis SDN Gondanglegi Kulon 2

2. Sebagian besar memiliki tingkat kecerdasan emosional sedang di SDN

Gondanglegi Kulon 2.

3. Ada hubungan antara pola asuh orang tua dengan kecerdasan emosional anak

SDN Gondanglegi Kulon 02 menggunakan uji SPSS dengan tingkat signifikan

p=0,036 < a =0.005.

6.2 Saran

6.2.1 ` Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini sebagai pengalaman, pemberian informasi, menambah,

sera meningkatkan pengetahuan untuk memahami tentang pentinnya pengaruh

pola asuh terhadap kecerdasan emosi pada anak.

6.2.2 Bagi Tempat Penelitian

 64

Mengetahui kecerdasan emosi dapat di pengaruhi oleh pola asuh orang tua,

sehingga pada lingkungan anak dapat memberikan dalam peranan yang tepat pada

bersosialisasi dan aspek kecerdasan emosi pada anak.

6.2.3 Bagi Institusi Pendidikan

Dapat digunakan sebagai informasi mengenai factor yang mempengaruhi pola

asuh orang tuaang berdampak dengan kecerdasan emosional pada kehidupan

lingkungan.
 DAFTAR PUSTAKA

Alfabeta. Rohmah, Lailatu. (2016). Peran Pola Asuh Orangtua Dalam Menanamkan
Disiplin Pada Anak. Annual Internasional Conference on Islamic Early
Childhood Education, 1(1), 167-176.

Goleman, Daniel. (2015). Emotional Intelegence: Kecerdasan Emosional, Mengapa EI

Lebih Penting Dari Pada IQ. Jakarta: Gramedia Pustaka Umum.

Guntersdorfer, I. & Golubeva, I. (2018). Emotional Intelligence and Intercultural

Competence: Theoretical Questions and Pedagogical Possibilities.
Intercultural Communication Education, 1(2), 54-63.

Justian, T.S., Agus, W.M., & Fernando, Andreas. (2020). Korelasi Pola Asuh Orangtua
Kristiani Dengan Kecerdasan Emosional Siswa. Aletheia: Jurnal Teologi dan
Pendidikan Kristen, 1(1), 63-73.

Kecerdasan Emosional Siswa. Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar,
39-45.

Kecerdasan Emosional Siswa. Jurnal Penidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar, 39-
45.
Mardhiah., Azmidar dan Rahman, Ulfiani. (2015). Hubungan Pola Asuh Permisif
Orang Tua dan Kecerdasan Emosional Siswa dengan Hasil Belajar Matematika
Siswa. AULADUNA, 2(1), 116- 130.

Meutiasari. (2018). Hubungan Pola Asuh Permisif dan Iklim Sekolah dengan Perilaku
Bullying Pada Siswa MTs AL-Halim Sipogu. Al-Muaddib: Jurnal Ilmu-Ilmu
Sosial dan Keislaman, 2(2), 253-268.

Puspita, Sylvie. (2020). Monograf Fenomena Kecanduan Gadget Pada Anak Usia Dini.
Surabaya: Cipta Media Nusantara.

Rakhmawati, Istina. (2015). Peran Keluarga Dalam Pengasuhan Anak. KONSELING

RELIGI: Jurnal Bimbingan Konseling Islam, 6(1), 1-17.

Riduwan. (2003). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung:

Solihudien, Yusep. (2020). Strategi Melesatkan Trio Raksasa Kecerdasan Anak

(Parenting Islam Di era Millenial). Jawa Timur: CV.Penerbit Qiara Media

64
Sunarti, Iin. (2018). Pengaruh Kecerdasan Emosi, Efikasi Diri dan Motivasi Belajar
Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Unika.
Equilibrium: Jurnal Penelitian dan Ekonomi, 15(2), 16-33. Tenadidjaja, S.J.,
Suryani,D.,Yuniarni,D., & Miranda, D (2022). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua
Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 5 sampai 6 tahun,
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 9(1), 1 sampai 8.

Tridhonanto, A. & Agency, B. (2014). Mengembangkan Pola Asuh Demokratis.

Jakarta:PT Elex Media Komputindo.

Widiyanto, M.A., & Fernando, A. (2020). Korelasi Pola Asuh Orangtua Kristiani
dengan Kecerdasan Emosional Siswa. Aletheia: Jurnal Teologi dan Pendidikan
Kristiani, 1(1), 63-73

Zen, D. S., & Novita, L. (2018). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua dengan

65
 66

LAMPIRAN
Lampiran 1
Jadwal penelitian
Kegunaan Bulan
Feb Mar Apr Mei Juni
1. Penggunaan proposal X
2. Penyusunan instrumen X
3. Seminar proposal X
4. Perbaikan proposal X
5. Persiapan lapangan X
6. Uji coba instrumen X
7. Pengumpulan data X
8. Pengolahan data X
9. Analisa data X
10. Penyusunan skripsi X
11. Ujian sidang X
 67

Lampiran 2
SURAT IJIN PENELITIAN
 68

Lampiran 3
Surat Balasan Penelitian
 69

Lampiran 4
Uji Lolos Etik
 70

Lampiran 4
Lembar konsultasi

N Tanggal Saran / perbaikan TTD

o

15 november 2021 Mencari masalah Pembimbing 1

fenomena
Rangkuman latar belakang
Mencari masalah serta fenomena
yang terjadi
06 Desember 2021 Konsul judul via zoom Pembimbing 1
mencari indikator
indikator
10 Desember 2021 Konsep dari judul Pembimbing 1
03 februari 2022 Pengajuan judul Pembimbing 2
04 februari 2022 Konsul bab 1 sampai bab 4 Pembimbing 2
06 februari 2022 Konsul bab sampai bab 4 Pembimbing 1
07 februari 2022 Revisi bab 1 paragraf 1dan Pembimbing 2 &
sampai bab 4 1
08 februari 2022 Revisi bab 1 paragraf 1 dan Pembimbing 2
paragraph 4 dan sampai bab 4
09 februari 2022 Revisi bab 4 dan pengeditan Pembimbing 2
12 februari 2022 Revisi bab 1 Pembimbing 2
13 februari 2022 Revisi bab 1 dan populasi Pembimbing 2
15 februari 2022 Revisi bab 1 dan 4 Pembimbing 2
16 februari 2022 ACC Pembimbing 2
18 februari 2022 SEMINAR
22 februari 2022 Revisi bab 1, 3 dan 4 Pembimbing 2
Konsul berita acara
01 Maret 2022 Konsul berita acara Pembimbing 1
02 Maret 2022 Berita acara Pembimbing 1
27 Mei 2022 Revisi data demografi pada Pembimbing 2
tabel dan deskripsinya
30 Mei 2022 Revisi data demografi pada Pembimbing 2
tabel dan deskripsinya
02 Juni 2022 Pengelolahan responden Pembimbing 2
 71

04 juni 2022 Revisi pembahasan (pemilihan Pembimbing 2

kata sesuai fakta teori
jurnaldan opini
08 juni 2022 Revisi pembahasan (pemilihan Pembimbing 1
kata sesuai fakta teori
jurnaldan opini)
08 Juni 2022 Revisi pembahasan (pemilihan Pembimbing 2
kata sesuai fakta teori
jurnaldan opini)
09 Juni 2022 Revisi pembahasan Pembimbing 2
09 Juni 2022 Revisi pembahasan Pembimbing 1
Kerapian,
27 Mei 2022 Revisi data demografi pada Pembimbing 2
tabel dan deskripsinya
30 Mei 2022 Revisi data demografi pada Pembimbing 2
tabel dan deskripsinya
02 Juni 2022 Pengelolahan responden Pembimbing 2
02 Juni 2022 Revisi pembahasan (pemilihan Pembimbing 1
kata sesuai fakta teori
jurnaldan opini)
04 juni 2022 Revisi pembahasan (pemilihan Pembimbing 2
kata sesuai fakta teori
jurnaldan opini
08 juni 2022 Revisi pembahasan Pembimbing 1
Kerapian
08 Juni 2022 Revisi pembahasan (pemilihan Pembimbing 2
kata sesuai fakta teori
jurnaldan opini)
09 Juni 2022 Revisi pembahasan dan jumlah Pembimbing 2
populasi
09 Juni 2022 Revisi pembahasan Pembimbing 1
Kerapian,
10 juni 2022 Revisi pembahasan dan edit Pembimbing 1 &
sesuai panduan 2
ACC
14 Juni 2022 Ujian sidang skripsi
28 Juni 2022 Konsul pembahasan dan Pembimbing
kategori data DO 2
ACC pembimbing 2
 72

Lampiran 5
Berita Acara Proposal
BERITA ACARA
PERBAIKAN PROPOSAL

NAMA : Caronna Paula

NIM : 2018.01.003
PRODI : S1 Keperawatan Stikes William Booth Surabaya

No Penguji Masukan/Perbaikan TT

1 1. Bab 1 : Belum tergambar

Aristina
Halawa,S.Kep.,Ns.M.Kes
2 Bapak. Citra Taufan
masalahnya, dan solusi
ditambah untuk orang tua
sebagai role model dalam
kecerdasan emosional.
2. Bab 3 : sebaiknya peneliti
memilih target hanya 1 grup
saja yaitu anak untuk
mengisi 2 kursioner (pola
asuh orang tua dan
kecerdasan emsoional anak)
3. Bab 4 : Cara /skala
pengukuran variable
keduanya, memperhatikan
point point dalam kursioner
yang tergolong dalam
indicator, untuk
pengumpulan data dan
analisa data ditambah lagi.
1. Target/reponden dalam
peneliatian apa tidak
sebaiknya mengambil pada
golden age.
2. Kurisoner pada pola asuh
orang tua bisa menggunakan
 73

PAQ karena sudah baku

3 Siska
Christianingsih,S.Kep.,Ns.,M.Kep
3. Cara pengambilan data pada
orang tua dapat menemui
orang tua langsung karena
ditakutkan responden dapat
berbohong dan mengambil
hal yang positif saja
4. Dirapikan lagi proposal nya
1. Saran dan kritiknya tidak
jauh berbeda dengan
penguji lainnya

4 Pandeirot 1. Nanti akan dicoba mencari

M.Nancye,M.Kep.,Sp.Kep.J untuk kursionernya lagi.
2. Segera konsul Kembali

Surabaya, 24 Februari 2022

Carona Paula L.P

 74

Lampiran 6
Berita Acara Skirpsi
BERITA ACARA
PERBAIKAN SKRIPSI

NAMA : Caronna Paula

NIM : 020.01.003
PRODI : S1 Keperawatan Stikes William Booth Surabaya

Penguji Masukan dan perbaikan TTD

1. Taufan citra Darmawan 1. Revisi abstrak : yang
S.Kep.Ns.,M.Kep. dipakai tehnik simple
random sampling atau
proportional stratified
randaom sampling.
2. Definisi operasional :
perbaikan dalam
kategori dan skor pola
asuh dan kecerdasan
emosionala anak
3. Sinkronisasi bab 1
sampai 6 dan
pembenaran tulisan
4. Edit sesuai panduan
skripsi
5. Kursioner pola asuh bisa
mengguanakan PAQ
6. Kursioner kecerdasan
emosional SSEI
 75

digunakan bukan untuk

anak anak karena
kalimat yang sedikit
sulit dimengerti
7. Pembahasan 5.3.3
kurang dalam
membahas tentang pola
asuh orang tua
8. Lampirn uji statistik :
Chi Square Test tidak
perlu dicantumkan.

2. Budi Artini, 1. Pembenaran kata dalam

S.Kep.,Ns.M.,Kep. judul
2. Sistematika penulisan
banyak yang harus
diperbaiki dan
sesuaikan dengan
panduan.
3. Responden untuk pola
asuh dan data umum
orang tua.
4. Definisi operasional:
revisi skor
5. Pembahasan

Surabaya, 14 Juni 2022

Carona Paula L.P

 76

Lampiran 7
Informed Consent

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP KECERDASAN

EMOSIONAL ANAK

Kami adalah mahasiswa S1 Keperawatan STIKES William Booth Surabaya

mengharap partisipasi saudara/i dalam penelitian saya yang berjudul Hubungan Pola
Asuh Orang Tua Dengan Kecerdasan Emosional Anak.
Dan juga mengharapkan tanggapan dan jawaban yang diberikan sesuai dengan
apa yang saudara/i rasakan tanpa dipengaruhi oleh orang lain. Kami menjamin
kerahasiaan jawaban dan identitas saudara/i atas informasi yang saudara/i berikan
hanya akan dipergunakan untuk pengembangan ilmu keperawatan.
Tanda tangan dibawah ini, menunjukkan saudara/i telah diberi informasi dan
memutuskan untuk berpartisipasi dalam penelitian ini.
 77

Nama Inisial :
Tanggal :
No. Responden :

Tanda Tangan

Lampiran 8
Surat Permintaan Menjadi Responden

LAMPIRAN PERMINTAAN MENJADI RESPONDEN

Kepada Yth.
Saudara/i calon responden

Sebagai syarat tugas akhir mahasiswa S1 Keperawatan STIKES William Booth

Surabaya, saya akan melakukan penelitian dengan judul “Hubungan Pola Asuh Orang
Tua Dengan Kecerdasan Emosional Anak”.

Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan
 78

Kecerdasan Emosional Anak. Dengan adanya keperluan tersebut saya mohon

kesediaan saudara untuk menjadi responden dalam penelitian ini.

Selanjutnya kami mohon saudara untuk mengisi kuesioner yang saya sediakan
dengan kejujuran dan apa adanya. Jawaban saudara dijamin kerahasiannya. Demikian
atas bantuan dan partisipasinya disampaikan terima kasih.

Surabaya, 12 April 2022

Peneliti

Lampiran 9
Lembar kursioner
KURSIONER

HUBUNGAN POLA ASUH DENGAN KECEMASAN EMOSIONAL

ANAK DI SEKOLAH SDN GONDANGLEGI KULON 02

Kursioner Pola Asuh

Tanggal pengisian :

NO. Hp (jika ada) :

 79

1. Nama :
2. Jenis kelamin :
3. Umur : :
4. Kelas :

Pilih salah satu dengan tanda checklist () pada jawaban ang paling
benar menurut anda.

Keterangan:
SS :sangat setuju
S : setuju
TS : tidak setuju
STS :sangat tidak setuju

NO Pernyataan S SS TS STS

Setiap kali orang tua menyuruh melakukan sesuatu,

ia mengharapkan saya melakukannya sesegera
1.
mungkin tanpa
bertanya
Orang tua tetap bersabar walaupun saya
2. tidak setuju dengannya.

Orang tua memberi tahu perilaku apa yang harus

3. saya lakukan, jika tidak
melakukannya, dia akan menghukum saya
Orang tua saya tidak tegas dalam membuat
4. kesepakatan pelanggaran dengan anak-
anaknya.
Orang tua menuntut untuk menjadikan saya
5.
sesuai dengan harapanya.
Menurut orang tua, saya tidak harus setuju
6.
 80

dengan pendapatnya
Orang tua saya merasa bahwa paksaan harus
7. lebih sering digunakan agar anak- anak
bersikap sesuai dengan keinginan
orang tua.
orang tua sering mengatakan apa yang diinginkan
8. dari saya dan berharap agar saya
dapat mewujudkan keinginannya
Orang tua membolehkan saya untuk
9.
bertanya pada setiap keputusan yang ia buat
Saya mengetahui apa yang orang tua harapkan
10. dari saya, tapi ketika merasa bahwa harapan
tersebut tidak masuk akal, saya bebas untuk
mendiskusikan harapan-
harapan itu dengan orang tua .
Orang tua membuat peraturan di rumah tanpa
11. mendiskusikan terlebih dahulu
dengan anakanaknya
12. Orang tua memiliki aturan tentang perilaku
anakanaknya di rumah, tapi ia bersedia untuk
menyesuaikan aturan tersebut dengan kebutuhan
masing-masing anak dalam
keluarga
13 Orang tua saya tidak menerima saran dari
anakanaknya mengenai pembuatan
peraturan di rumah
14 Orang tua mengharapkan saya untuk mengikuti
arahannya, tapi ia selalu bersedia mendengarkan
keinginan saya dan
mendiskusikannya.
15 Orang tua mengharapkan saya untuk mengikuti
arahannya, tapi ia selalu bersedia mendengarkan
keinginan saya dan
mendiskusikannya.
16 Jika orang tua membuat suatu keputusan di dalam
keluarga yang menyakiti saya, ia bersedia untuk
membicarakan keputusan itu dengan saya dan
mengakui jika dia
melakukan kesalahan
17 Orang tua mempertimbangkan pendapat dari
anakanaknya ketika membuat keputusan
keluarga, tapi dia tidak akan memutuskan
sesuatu hanya karena anak-
 81

anak menginginkannya.
18 Orang tua saya mengarahkan kegiatan dan
keputusan anak-anak dalam keluarga
melalui pemahaman dan kedisiplinan.
19 Orang tua tidak memberikan arahan yang jelas
untuk perilaku dan kegiatan saya, ia juga tidak bisa
memahami ketika saya tidak
setuju dengannya.
20 Orang tua membebaskan saya untuk
berpikir dan berbuat sesuai dengan apa yang
ingin saya lakukan
21 Orang tua saya menganggap bahwa anak- anak
harus mengikuti setiap petunjuk orang
tua.
22 Orang tua saya mengikuti apa yang anak-
anak inginkan ketika membuat keputusan
keluarga
23 Orang tua memaksa saya untuk mematuhi
peraturan dalam berperilaku.

24 Orang tua jarang memberikan contoh

kepada saya tentang cara berperilaku yang
baik dalam kehidupan sehari-hari.
25 Orang tua saya mengarahkan perilaku,
kegiatan, dan keinginan anak-anaknya
 82

Lembar 10
Lembar kursioner
KURSIONER

HUBUNGAN POLA ASUH DENGAN KECEMASAN EMOSI PADA

ANAK DI SEKOLAH SDN GONDANGLEGI KULON 02
Kursioner Kecemasan Emosi
Tanggal pengisian :
1. Nama :
2. Kelas :
3. No. Hp (jika ada) :
Pilih salah satu dengan tanda checklist () pada jawaban ang paling benar menurut anda.
Keterangan:

SS : sangat setuju

S : setuju

N : netral

TS : tidak setuju

STS :sangat tidak setuju

 83

PERNYATAAN SS S N TS STS
NO
Saya tahu kapan harus berbicara
1. tentang masalah pribadi saya kepada orang lain

Ketika saya dihadapkan dengan rintangan, saya

2. ingat saat-saat saya
menghadapi hambatan yang sama dan
Mengatasi mereka
Saya berharap bahwa saya akan
3. melakukannya dengan baik pada
sebagian besar hal yang saya coba.
Orang lain merasa mudah untuk curhat padaku
4.

Saya merasa sulit untuk memahami pesan

5. non-verbal orang lain.

Beberapa peristiwa besar dalam hidup saya telah

6 membuat saya mengevaluasi kembali apa yang
penting dan tidak. Penting

Ketika suasana hati saya berubah, saya melihat

7 kemungkinan baru

Emosi adalah salah satu hal yang membuat

8 hidup saya layak dijalani.

Saya sadar akan emosi saya saat saya

9 mengalaminya.

10 Saya berharap hal-hal baik terjadi

Saya suka berbagi emosi dengan orang lain

11

Ketika saya mengalami emosi positif, saya

12 tahu cara membuatnya bertahan lama.
 84

Saya mengatur acara yang dinikmati

13 orang lain

Saya mencari kegiatan yang membuat

14 saya bahagia

Saya menyadari pesan non-verbal

15 yang saya kirim ke orang lain

Saya menampilkan diri saya dengan cara

16 yang membuat kesan yang baik pada
orang lain
Ketika saya berada dalam suasana hati
17 yang positif, memecahkan masalah itu
mudah bagi saya.
18 Dengan melihat ekspresi wajah
mereka, saya mengenali emosi yang
dialami orang
19 Saya tahu mengapa emosi saya
berubah

Ketika saya berada dalam suasana hati

20 yang positif, saya bisa datang dengan
ide-ide baru.
21 Saya memiliki kendali atas emosi saya

Saya dengan mudah mengenali

22 emosi saya saat saya mengalaminya

Saya memotivasi diri saya sendiri

23 dengan membayangkan hasil yang baik
untuk tugas-tugas yang saya ambil.
Saya memuji orang lain ketika mereka
24 telah melakukan sesuatu dengan baik.

Saya menyadari pesan non-verbal

25 yang dikirim orang lain

Ketika orang lain memberi tahu saya

26 tentang peristiwa penting dalam
hidupnya, saya hampir merasa seperti
 85

itu. Meskipun saya telah

mengalami peristiwa ini sendiri

Ketika saya merasakan perubahan

27 emosi, saya cenderung datang dengan
ide baru.
Ketika saya dihadapkan dengan
28 tantangan, saya menyerah karena
saya
percaya saya akan gagal.
Saya tahu apa yang orang lain rasakan
29 hanya dengan melihat mereka

Saya membantu orang lain merasa lebih

30 baik ketika mereka merasa sedih atau
down
Saya menggunakan suasana hati yang
31 baik untuk membantu diri saya terus
mencoba dalam menghadapi rintangan
Saya bisa tahu bagaimana perasaan
32 orang dengan mendengarkan nada
suara mereka
Sulit bagi saya untuk memahami
33 mengapa orang merasakan cara
yang
dilakukan.
 86

Lampiran 11

DOKUMENTASI SDN Gondanglegi Kulon 02

 87

LAMPIRAN 12

Uji Statistik

Case Processing Summary

Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
polaasuh * 46 93.9% 3 6.1% 49 100.0%
kecerdasanemosional

Polaasuh * kecerdasanemosional Crosstabulation

Kecerdasan emosional
Tinggi Sedang Rendah Total
Pola asuh Permissive Count 2 19 1 22
% of Total 4% 42% 2% 48%
Otoriter Count 0 14 4 18
% of Total 0.0% 31% 9% 40%
Demokratis Count 0 6 0 6
% of 0.0% 12 % 0.0% 12 %
Total
Total Count 2 39 5 46
% of 4% 85 % 11 % 100,0%
Total
 88

Symmetric Measures
Asymptotic
Standard Approximate Approximate
Value Errora Tb Significance
Interval by Pearson's R .550 .195 4.872 .006c
Interval
Ordinal by Spearman .559 .178 2.745 .036c
Ordinal Correlation
N of Valid Cases 46
a. Not assuming the null hypothesis.
b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis.
c. Based on normal approximation.

Correlations
kecerdasane
polaasuh mosional
Spearman's rho polaasuh Correlation 1.000 .465**

Coefficient
Sig. (2-tailed) . .036
N 46 46
kecerdasanemosional Correlation .465* 1.000
Coefficient
Sig. (2-tailed) .036 .
N 46 46
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
89
 90

POL
A
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 HASI
L
1 3 2 1 1 3 1 2 2 3 3 3 1 1 3 3 1 3 1 1 2 2 3 4 2 4 55
2 3 3 2 4 2 3 4 3 2 1 4 4 3 4 3 4 4 1 4 1 2 4 3 1 1 70
3 4 3 3 4 3 3 2 4 1 1 3 4 4 4 4 1 3 2 2 3 4 1 1 1 2 66
4 3 4 3 4 4 2 1 2 2 1 3 3 2 2 2 3 1 1 1 3 2 3 2 2 1 51
5 4 3 2 1 4 4 3 2 2 1 1 1 3 2 1 4 2 4 3 1 4 1 1 2 2 58
6 2 3 2 3 4 3 3 4 4 3 4 3 2 4 4 4 2 3 3 3 2 4 3 4 3 74
7 4 3 2 2 2 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31
8 3 4 2 1 3 4 3 2 2 2 1 1 3 1 3 3 2 2 1 1 4 4 1 1 1 55
9 2 4 3 2 3 1 4 3 3 2 2 3 4 1 3 4 2 3 1 4 3 2 1 4 2 66
10 3 2 1 1 2 1 3 2 4 1 2 3 1 3 3 2 2 3 2 2 2 1 1 1 1 48
11 3 2 3 3 3 3 4 2 1 3 1 3 4 2 3 4 1 1 3 3 2 4 1 1 1 64
12 3 2 3 1 1 2 3 4 3 2 1 3 4 2 3 1 4 3 2 3 1 1 3 1 1 57
13 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 28
15 4 2 3 2 4 3 2 3 2 4 3 2 3 1 3 2 2 4 1 3 4 2 4 3 2 68
16 4 2 3 1 2 3 2 3 2 4 2 2 3 1 1 2 2 4 1 1 2 2 3 3 2 57
17 4 2 4 1 2 3 2 3 2 4 2 2 3 1 1 2 3 4 4 1 2 2 3 3 2 62
18 4 2 4 1 2 1 2 3 2 4 2 2 3 1 1 2 3 4 3 1 2 2 3 3 2 59
19 3 2 2 1 2 1 2 3 2 4 2 2 3 1 1 2 3 4 3 1 2 2 3 3 2 59
20 3 2 3 3 4 3 2 1 3 2 3 2 4 3 2 1 3 2 2 1 4 2 1 4 3 63
21 3 2 3 3 4 1 2 1 3 2 3 2 4 3 2 1 1 4 2 1 2 3 2 1 1 58
22 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
23 3 2 3 3 4 1 2 1 3 2 3 2 2 3 2 1 1 4 2 1 2 2 2 1 1 55
24 3 3 1 2 2 3 3 3 1 1 3 3 1 3 1 1 2 2 4 3 2 3 1 4 3 69
25 2 2 3 4 3 2 1 4 4 3 4 3 4 4 1 4 1 3 2 1 1 2 1 3 2 92
26 3 3 3 2 4 1 1 3 4 4 4 4 1 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 4 2 73
27 2 4 2 1 2 2 1 3 3 2 2 2 3 1 1 1 3 3 2 3 1 1 2 3 4 74
28 3 4 4 3 2 2 1 1 1 3 2 1 4 2 4 3 1 4 1 1 1 1 1 1 1 86
 91

29 2 4 3 3 4 4 3 4 3 2 4 4 4 2 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 76
30 3 2 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 3 2 4 3 2 3 65
31 1 3 4 3 2 2 2 1 1 3 1 3 3 2 2 1 1 4 2 3 1 2 3 2 3 38
32 3 3 1 4 3 3 2 2 3 4 1 3 4 2 3 1 4 4 2 4 1 2 3 2 3 73
33 4 2 1 3 2 4 1 2 3 1 3 3 2 2 3 2 2 4 2 4 1 2 1 2 3 77
34 2 3 3 4 2 1 3 1 3 4 2 3 4 1 1 3 3 3 2 2 1 2 1 2 3 78
35 3 1 2 3 4 3 2 1 3 4 2 3 1 4 3 2 3 3 2 3 3 4 3 2 1 82
36 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 3 3 4 1 2 1 87
37 3 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 30
38 2 4 3 2 3 2 4 3 2 3 1 3 2 2 4 1 3 3 2 3 3 4 1 2 1 87
39 3 2 3 2 3 2 4 2 2 3 1 1 2 2 4 1 1 3 3 1 2 2 3 3 3 76
40 3 2 3 2 3 2 4 2 2 3 1 1 2 3 4 4 1 2 2 3 4 3 2 1 4 85
41 3 2 1 2 3 2 4 2 2 3 1 1 2 3 4 3 1 3 3 3 2 4 1 1 3 71
42 2 2 1 2 3 2 4 2 2 3 1 1 2 3 4 3 1 2 4 2 1 2 2 1 3 30
43 4 4 3 2 1 3 2 3 2 4 3 2 1 3 2 2 1 3 4 4 3 2 2 1 1 89
44 4 4 1 2 1 3 2 3 2 4 3 2 1 1 4 2 1 2 4 3 3 4 4 3 4 91
45 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 4 1 1 1 1 84
46 3 4 1 2 1 3 2 3 2 2 3 2 1 1 4 2 1 2 4 3 2 3 1 4 3 96
 92

K
E
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 HA
o 0 1 2 3 4 5 6 7 i 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 SIL
8
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 1 1 4 4 1 1 1 1 1 4 66
0 1 2 3 4 5 6
2 3 2 1 1 3 1 2 2 3 3 3 1 1 3 3 1 3 2 1 1 3 1 2 1 4 3 2 1 4 2 1 4 3 53
3 3 3 2 4 2 3 4 3 2 1 4 4 3 4 3 4 3 3 2 4 2 3 4 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 78
4 4 3 3 4 3 3 2 4 1 1 3 4 4 4 4 1 4 3 3 4 3 3 2 3 3 2 4 1 1 1 3 3 2 88
5 3 4 3 4 4 2 1 2 2 1 3 3 2 2 2 3 3 4 3 4 4 2 1 2 3 1 1 3 1 1 2 3 1 108
6 4 3 2 1 4 4 3 2 2 1 1 1 3 2 1 4 4 3 2 1 4 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 78
7 2 3 2 3 4 3 3 4 4 3 4 3 2 4 4 4 2 3 2 3 4 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 89
8 4 3 2 2 2 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 2 2 1 4 1 3 4 2 4 3 2 1 3 4 98
9 3 4 2 1 3 4 3 2 2 2 1 1 3 1 3 3 3 4 2 1 3 4 3 1 1 2 2 3 3 2 1 1 2 76
1 2 4 3 2 3 1 4 3 3 2 2 3 4 1 3 4 2 4 3 2 3 1 4 4 1 2 2 3 3 2 4 1 2 91
0
1 3 2 1 1 2 1 3 2 4 1 2 3 1 3 3 2 3 2 1 1 2 1 3 3 1 2 2 3 3 2 3 1 2 89
1
1 3 2 3 3 3 3 4 2 1 3 1 3 4 2 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 1 2 2 3 3 2 3 1 2 59
2
1 3 2 3 1 1 2 3 4 3 2 1 3 4 2 3 1 3 2 3 1 1 2 3 2 1 4 2 1 4 3 2 1 4 66
3
1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 2 1 2 3 2 1 1 2 1 2 117
4
1 1 3 1 5 1 4 1 3 4 4 3 1 1 5 1 1 4 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 5 1 1 1 1 87
5
1 4 2 3 2 4 3 2 3 2 4 3 2 3 1 3 2 4 2 3 2 4 3 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 87
6
1 4 2 3 1 2 3 2 3 2 4 2 2 3 1 1 2 4 2 3 1 2 3 2 5 3 5 2 5 5 5 5 3 4 98
7
 93

1 4 2 4 1 2 3 2 3 2 4 2 2 3 1 1 2 4 2 4 1 2 3 2 3 5 5 5 2 5 4 4 2 4 106
8

1 4 2 4 1 2 1 2 3 2 4 2 2 3 1 1 2 4 2 4 1 2 1 2 5 5 3 2 4 5 2 5 3 2 60
9
2 3 2 2 1 2 1 2 3 2 4 2 2 3 1 1 2 3 2 2 1 2 1 2 3 4 2 4 5 3 3 5 2 1 66
0
2 4 2 1 3 2 4 1 2 3 1 3 3 2 2 3 2 2 4 2 4 1 2 1 2 3 4 2 1 4 3 4 3 2 98
1
2 2 3 3 4 2 1 3 1 3 4 2 3 4 1 1 3 3 3 2 2 1 2 1 2 3 2 3 3 3 4 5 3 1 75
2
2 3 1 2 3 4 3 2 1 3 4 2 3 1 4 3 2 3 3 2 3 3 4 3 2 1 3 1 2 5 2 3 4 4 81
3
2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 3 3 4 1 2 1 3 1 1 5 5 4 3 3 79
4
2 3 1 1 1 1 1 2 2 1 5 1 3 1 1 2 1 1 2 1 4 1 1 1 1 1 3 1 1 3 4 2 5 2 56
5
2 2 4 3 2 3 2 4 3 2 3 1 3 2 2 4 1 3 3 2 3 3 4 1 2 1 2 4 3 3 3 3 2 4 48
6
2 3 2 3 2 3 2 4 2 2 3 1 1 2 2 4 1 1 3 3 1 2 2 3 3 3 3 2 3 5 5 5 2 5 78
7
2 3 2 3 2 3 2 4 2 2 3 1 1 2 3 4 4 1 2 2 3 4 3 2 1 4 3 2 3 2 2 3 3 3 46
8
2 3 2 1 2 3 2 4 2 2 3 1 1 2 3 4 3 1 3 3 3 2 4 1 1 3 3 2 1 5 1 2 5 4 55
9
3 1 1 3 4 5 2 1 1 3 3 4 5 2 2 3 4 1 1 1 2 3 5 5 3 2 2 4 3 4 3 2 1 1 67
0
3 1 2 3 4 5 5 4 5 3 2 5 4 3 2 4 3 4 2 3 2 4 5 5 4 3 5 4 2 3 5 4 5 5 87
1
3 3 5 4 2 2 4 5 4 3 2 5 4 4 2 5 4 3 4 3 2 5 4 3 4 4 5 5 3 4 2 5 4 3 87
2
3 5 3 3 2 4 5 2 1 1 4 2 5 4 4 5 3 5 4 5 3 4 5 2 1 2 5 2 2 4 3 1 2 3 98
3
3 5 3 4 5 2 4 5 3 4 4 3 4 2 4 5 3 4 1 2 2 4 3 2 4 3 4 2 3 2 5 4 5 5 105
 94

4
3 2 3 4 5 3 4 2 1 2 5 4 3 2 4 3 5 4 5 3 4 5 3 2 4 3 5 3 2 4 5 3 2 5 103
5
3 5 3 3 2 3 4 2 4 5 3 5 4 5 3 4 2 3 4 1 4 3 2 4 3 2 4 3 4 5 5 4 3 2 98
6
3 2 3 5 4 3 2 5 4 3 4 5 4 5 3 5 2 5 4 3 3 3 3 5 4 2 4 3 5 4 3 4 3 2 76
7
3 4 5 3 5 4 2 5 4 3 3 5 4 2 1 1 1 3 4 2 5 3 4 3 2 3 4 5 3 3 5 4 4 3 87
8
3 5 4 3 2 4 3 3 4 4 3 4 2 1 1 1 3 2 2 2 5 2 2 3 1 1 1 1 2 4 3 1 1 1 68
9
4 3 4 2 5 4 3 5 4 2 4 3 5 2 3 4 5 1 1 2 4 5 4 5 3 2 2 2 1 1 3 4 2 2 93
0
4 2 5 3 2 1 2 1 2 3 2 2 3 1 2 3 4 1 1 1 2 3 3 1 1 1 2 3 1 3 2 2 1 1 48
1
4 2 2 3 1 2 3 2 3 2 4 5 4 5 3 4 2 3 4 5 5 4 5 3 2 4 5 3 1 2 4 5 3 1 86
2
4 3 2 3 1 2 3 4 2 5 2 2 2 2 3 2 1 3 3 1 1 1 1 3 2 3 4 2 1 5 1 1 1 1 53
3
4 4 3 5 4 2 3 5 4 2 5 4 3 4 3 2 5 2 4 3 5 4 3 5 4 3 5 3 5 4 3 2 4 3 112
4
4 3 5 2 5 3 2 4 3 5 2 3 5 1 2 1 3 5 4 1 2 3 4 1 2 2 5 4 3 2 1 1 1 1 89
5
4 3 2 3 4 2 3 5 5 4 5 3 5 4 5 4 5 3 2 5 4 2 3 5 4 2 5 4 3 2 3 4 3 2 78
6
95
 96

USIA Anak PENDIDIKAN orang

NO NAMA JENIS KELAMIN PEKERJAAN
(TAHUN) tua
1. MZA 11 LAKI LAKI SMP , SMA WIRASWASTA, Buruh
WIRASWASTA,
2 SAS 12 LAKI LAKI
SMA, SMA Wiraswasta
3 PEV 11 LAKI LAKI SARJANA, sarjana PNS,PNS
4 IPS 12 PEREMPUAN SMA, SMA WIRASWASTA, IRT
5 DEA 10 LAKI LAKI SMP, SMA WIRASWASTA, Buruh
6 MDP 13 LAKI LAKI SD, SMP WIRASWASTA Wiraswasta
7 NAF 10 PEREMPUAN SMA, SMA WIRASWASTA,PNS
8 IRH 10 PEREMPUAN SMP, SMA PETANI Wiraswasta
9 AAA 11 LAKI LAKI SMA, SMP WIRASWASTA,Buruh
10 ARR 11 LAKI LAKI SMA, SMA WIRASWASTA Wiraswasta
11 RSSB 10 LAKI LAKI SMAsarjana WIRASWASTA Wiraswasta
12 RPK 11 PEREMPUAN SD, SMA SWASTA Wiraswasta
13 NDI 11 PEREMPUAN SMA, SMA WIRASWASTA, Buruh
14 CMI 11 PEREMPUAN SMA, SMA WIRASWASTA, Buruh
15 FR 11 PEREMPUAN SMA, SMA WIRASWASTA Wiraswasta
16 QAPP 11 LAKI LAKI SARJANA, sarjana PNS,PNS
17 NA 11 LAKI LAKI SMA, SMA WIRASWASTA Wiraswasta
18 FYM 12 LAKI LAKI SMP, SMP SWASTA, Buruh
19 DRA 12 LAKI LAKI SMA, SMA WIRASWASTA, Buruh
20 PD 11 LAKI LAKI SARJANA, sarjana PNS,PNS
21 HAM 10 LAKI LAKI SARJANA, sarjana PNS,PNS
22 KEM 11 PEREMPUAN SMA, sarjana WIRASWASTA Wiraswasta
23 PLW 12 LAKI LAKI SMA, SMA WIRASWASTA Wiraswasta
24 NAM 12 PEREMPUAN SMP, SMP WIRASWASTA Wiraswasta
25 UK 12 PEREMPUAN SMA, SMA WIRASWASTA, IRT
26 NDAPW 12 PEREMPUAN SMA, SMP WIRASWASTA
27 FR 13 PEREMPUAN SMA, SMA SWASTA,PNS
NO NAMA USIA Anak JENIS KELAMIN PENDIDIKAN orang PEKERJAAN
 97

(TAHUN) tua
28 ZA 12 PEREMPUAN SD, SMA WIRASWASTA, Buruh
29 MAP 11 LAKI LAKI SMA, SMP WIRASWASTA, Buruh
30 A 12 LAKI LAKI SMP, SMA WIRASWASTA, IRT
WIRASWASTA,
31 MSH 13 LAKI LAKI
SMA, SMA Wiraswasta
32 EFRD 11 PEREMPUAN SMA, SMA WIRASWASTA Wiraswasta
33 SBS 12 PEREMPUAN Sarjana, Sarjana PNS,PNS
34 EAPA 11 PEREMPUAN SD, SMA WIRASWASTA Wiraswasta
35 AQA 12 PEREMPUAN SARJANA PNS,PNS
36 DRS 12 PEREMPUAN SARJANA PNS,PNS
37 MNM 12 LAKI LAKI SMA, SMA WIRASWASTA, IRT
38 MMF 13 LAKI LAKI SMA,SMP WIRASWASTA
39 SRS 12 PEREMPUAN Sarajana, Sarajana PNS,PNS
40 DS 12 LAKI LAKI SARJANA PNS,PNS
41 MFA 13 LAKI LAKI SMA, SMA PETANI,PNS
42 DYS 13 LAKI LAKI SMP, SMA WIRASWASTA, Buruh
43 MAY 12 LAKI LAKI SMA, SMP WIRASWASTA
44 FA 12 LAKI LAKI SMA,SMP SWASTA, Buruh
45 MR 13 LAKI LAKI SMA,SMA WIRASWASTA
46 RAZ 12 PEREMPUAN SMA,SMA WIRASWASTA