Modul Ajar Papua

PENGERTIAN DAN PENTINGNYA KIMIA HIJAU
1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Nama Guru : Eli Sofiati,S.Pd.
Jenjang Sekolah : SMA
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Kradenan
Tahun Ajaran : 2022/2023
Kelas : 10
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
Pertemuan ke :1
B. KOMPETENSI AWAL
Kompetensi yang harus dimiliki sebelum mempelajari pokok bahasan ini yaitu peserta didik
telah : Memahami atom sebagai dasar penyusun materi, Mengklasifikasikan partikel penyusun
atom, Memahami penulisan konfigurasi elektron berdasarkan kulit atom (Teori Niels Bohr),
Menuliskan notasi suatu atom, Menghitung jumlah proton, elektron, dan neutron berdasarkan
notasi suatu atom, Menentukan letak suatu unsur dalam SPU berdasarkan konfigurasi elektron
Niels Bohr, Memahami prinsip pembentukan molekul (Ikatan Ion dan Ikatan Kovalen).
C. PPP
Profil Pelajar Pancasila yang diharapkan dapat tercapai yaitu : Kreatif, Bergotong royong (Kerja
sama), Mandiri, dan Bernalar Kritis.
D. SARANA PRASARANA
 HP / Komputer / Laptop
 Jaringan internet, Buku Paket Peserta Didik, Alat Tulis dan Bahan Ajar
E. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik yang menjadi target yaitu :
 Peserta didik regular / tipikal : umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.
 Peserta didik dengan kesulitan belajar : memiliki gaya belajar terbatas hanya satu gaya.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi : mencerna dan memahami dengan cepat, mampu
mencapai keterampilan berfikir tingkat tinggi (HOTS), dan memilki kemampuan
memimpin.
F. MODEL PEMBELAJARAN
Model pembelajaran yang digunakan Guided Discovery Learning untuk moda Pembelajaran
Jarak Jauh (blended learning).
1
2. KOMPONEN INTI
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik mampu menjelaskan pengertian dan pentingnya kimia hijau melalui artikel
ledakan pabrik kimia
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik mengetahui pengertian kimia hijau dan
pentingnya kimia hijau dalam membantu melestarikan lingkungan ; mengetahui proses kimia
serta reaksi kimia yang terjadi di lingkungan sekitar.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
Bagaimana cara melestarikan lingkungan melalui proses kimia dalam kehidupan sehari-hari ?
D. KEGIATAN PEMBEJARAN
Tahapan Kegiatan Waktu
Daring via e-Learning
PENDAHULUAN
1. Guru memberi salam dan menyapa peserta didik melalui e-Learning

2. Peserta didik dan guru berdoa untuk memulai pelajaran
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik melalui e-Learning
4. Guru melakukan Apersepsi : masih ingatkah kalian mengenai 10 Menit
pencemaran yang terjadi pada lingkungan ? Bagaimana cara mengatasi
pencemaran yang terjadi pada lingkungan ?
STIMULUS / PEMBERIAN RANGSANGAN

Guru meminta peserta didik mengamati gambar ledakan pabrik kimia yang
terlampir pada LKPD.
IDENTIFIKASI MASALAH
Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan. Misalnya : 15 Menit
1. Apakah ledakan pabrik kimia yang terjadi memberikan dampak buruk
terhadap lingkungan dan makhluk hidup ? Jika Ya, jelaskan.
2. Bagaimana upaya pemerintah dalam melestarikan lingkungan agar tetap
aman dan lestari ?
PENGUMPULAN DATA DAN PENGOLAHAN DATA

Guru dapat membagi peserta didik menjadi enam kelompok yang
maksimal terdiri 5 orang menyesuaikan jumlah peserta didik.
KEGIATAN INTI
Guru membagikan LKPD dan peserta didik membaca petunjuk, 45 Menit

mengamati LKPD
Peserta didik dalam kelompok mencermati gambar ledakan pabrik kimia
yang terdapat pada awal bab, lalu melihat dampak yang ditimbulkan oleh
fenomena tersebut.
2
Peserta didik dalam kelompok mencari cara desain produk kimia dan
prosesnya untuk mengurangi atau menghilangkan penggunaan bahan-
bahan kimia yang berbahaya bagi manusia, hewan, dan lingkungan
sekitar melalui jurnal kimia hijau.
Peserta didik memperhatikan dan mengamati penjelasan yang diberikan
guru terkait dengan pentingnya kimia hijau.
Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok atau individual untuk
menuliskan dan menanyakan permasalahan yang belum dipahami dari
masalah yang disajikan dalam LKPD serta guru mempersilahkan peserta
didik dalam kelompok lain atau secara individual untuk memberikan
tanggapan, bila diperlukan guru memberikan bantuan komentar secara
klasikal.
Beberapa perwakilan kelompok atau secara individual menyajikan
secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari
pada tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa yang telah
dipahami berkaitan dengan permasahan kehidupan sehari-hari
berdasarkan hasil diskusi dan pengamatan.
Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan
menganalisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk
mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi
informasi ataupun tanggapan lainnya.
PEMBUKTIAN / VERIFIKASI
Peserta didik membuktikan hasil pekerjaannya dengan membaca literatur dan 5 Menit
mencocokan jawabannya.
PENARIKAN KESIMPULAN
Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan secara 5 Menit
lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang terkait kimia hijau.
Guru dan peserta didik merangkum bersama

PENUTUP Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya tentang 10 Menit
Prinsip Kimia Hijau dalam Mendukung Upaya Pelestarian Lingkungan
Guru dan peserta didik mengucapkan salam dan berdoa penutup
E. ASESMEN
Bentuk asesmen :
Sikap (Profil Pelajar Pancasila) berupa : observasi, penilaian diri, dan penilaian teman
sebaya. Performa berupa : Presentasi dan unjuk kerja
Tertulis (tes objektif : Essay dan Pilihan Ganda)
F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Soal Pengayaan untuk peserta didik yang telah mencapai tujuan pembelajaran.
Soal Remedial untuk peserta didik yang belum mencapai tujuan pembelajaran.
3
PRINSIP KIMIA HIJAU DALAM MENDUKUNG UPAYA PELESTARIAN
LINGKUNGAN
1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Kelas : 10
Pertemuan ke :2
B. KOMPETENSI AWAL
telah : memahami proses kimia dan reaksi kimia dalam kehidupan sehari-hari dan memahami
pengertian dan pentingnya kimia hijau.
C. PPP
Profil Pelajar Pancasila yang diharapkan dapat tercapai yaitu Kreatif, Gotong royong / Kerja
sama, dan Mandiri.
D. SARANA PRASARANA

materi ajar.
memimpin.
Model pembelajaran yang digunakan Guided Discovery Learning untuk moda Pembelajaran
Jarak Jauh (blended learning).
4
2. KOMPONEN INTI
Peserta didik mampu menentukan solusi untuk menyelesaikan masalah pencemaran lingkungan
melalui pemanfaatan prinsip kimia hijau.
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik mengetahui cara memanfaatkan bahan kimia di
lingkungan sekitar yang sesuai dengan prinsip kimia hijau untuk melestarikan lingkungan.
Bagaimana kita bisa menerapkan prinsip kimia hijau untuk memberikan kontribusi terhadap
pelestarian lingkungan ?
PENDAHULUAN

3. Guru mengecek kehadiran peserta didik melalui e-Learning 10 Menit
4. Guru melakukan Apersepsi : masih ingatkah kalian dengan pengertian
dan pentingnya prinsip kimia hijau dalam kehidupan ?

Guru meminta peserta didik mengamati lingkungan di sekitar. Adakah
sampah yang berserakan di sekitar peserta didik.
sebanyak mungkin pertanyaan. Misalnya : 15 Menit
1. Upaya apa yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah pencemaran
lingkungan ?
2. Bagaimana agar penggunaan bahan kimia di rumah dapat memberikan
kontribusi terhadap prinsip kimia hijau ?

Guru membagikan LKPD dan peserta didik membaca petunjuk,
KEGIATAN INTI
mengamati LKPD 45 Menit

Peserta didik dalam kelompok mencermati ke-12 prinsip kimia hijau
yang terdapat pada LKPD dan menghubungkan ke-12 prinsip kimia
hijau (atau beberapa dari 12 prinsip tersebut) terhadap kegiatan atau
proses kimia
dalam kehidupan sehari-hari.
5
Peserta didik dalam kelompok mencari permasalahan yang selama ini
menyimpang dari prinsip kimia hijau dan menggali informasi dari
berbagai sumber untuk menemukan solusi atau cara mengatasinya.
Peserta didik memperhatikan dan mengamati penjelasan yang diberikan
guru terkait dengan prinsip kimia hijau.
Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok atau individual untuk
menuliskan dan menanyakan permasalahan yang belum dipahami dari
masalah yang disajikan dalam LKPD serta guru mempersilahkan peserta
didik dalam kelompok lain atau secara individual untuk memberikan
tanggapan, bila diperlukan guru memberikan bantuan komentar secara
klasikal.
Beberapa perwakilan kelompok atau secara individual menyajikan secara
tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari pada
tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa yang telah dipahami
berkaitan dengan permasahan kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil
diskusi dan pengamatan.
Peserta didik membuktikan hasil pekerjaannya dengan membaca literatur dan 5 Menit
mencocokan jawabannya.
Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan secara
lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang terkait prinsip 5 Menit
kimia hijau.

Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya tentang
PENUTUP Proses Kimia dalam Kehidupan Sehari-hari Terkait Hal-hal yang Tidak 10 Menit
Sesuai dengan Prinsip Kimia Hijau
E. ASESMEN
Bentuk asesmen :

6
PROSES KIMIA DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI TERKAIT HAL-HAL
YANG TIDAK SESUAI DENGAN PRINSIP KIMIA HIJAU
1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Kelas : 10
Pertemuan ke :3
B. KOMPETENSI AWAL
1. Peserta didik telah memahami proses kimia dan reaksi kimia dalam kehidupan sehari-hari.
2. Peserta didik telah memahami pengertian dan pentingnya kimia hijau.
3. Peserta didik telah mempelajari prinsip kimia hijau.
4. Peserta didik telah mampu menghubungkan proses kimia dan reaksi kimia terhadap prinsip
kimia hijau.
C. PPP
sama, dan Mandiri.
D. SARANA PRASARANA

materi ajar.
memimpin.
Model pembelajaran yang digunakan Guided Discovery Learning untuk moda Pembelajaran Jarak
Jauh (blended learning).
7
2. KOMPONEN INTI
Peserta didik mampu menentukan proses kimia dalam kehidupan sehari-hari terkait hal-hal yang
tidak sesuai dengan prinsip kimia hijau.
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik peduli pada keadaan di rumah dan lingkungan
sekitar rumah terhadap proses kimia berbahaya.
Bagaimana kita bisa mengetahui bahwa semua aktivitas yang kita lakukan sudah menunjukkan
konstribusi terhadap penerapan prinsip kimia hijau?
PENDAHULUAN

4. Guru melakukan Apersepsi : masih ingatkah kalian, upaya apa saja 10 Menit
yang dapat dilakukan untuk melestarikan lingkungan melalui
prinsip kimia hijau ?

Guru meminta peserta didik mengenal tabel sistem periodik dan
lambang unsur.
Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi 15 Menit
sebanyak mungkin pertanyaan. Misalnya :
1. Apakah pengertian unsur ?
2. Apa hubungannya atom dan molekul ?
3. Bagaimana cara menuliskan persamaan reaksi kimia setara ?

Peserta didik dalam kelompok menggali informasi tentang
KEGIATAN INTI
persamaan reaksi setara, proses-proses kimia yang terjadi dalam 45 Menit

kehidupan, mengidentifikasi hal-hal yang tidak sesuai dengan
prinsip kimia hijau, menyarankan tindakan yang mendukung
penerapan kimia hijau sebagai solusinya.
Peserta didik memperhatikan dan mengamati penjelasan yang
8
diberikan guru terkait dengan proses kimia.
mengamati LKPD
Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok atau individual
untuk menuliskan dan menanyakan permasalahan yang belum
dipahami dari masalah yang disajikan dalam LKPD serta guru
mempersilahkan peserta didik dalam kelompok lain atau secara
individual untuk memberikan tanggapan, bila diperlukan guru
memberikan bantuan komentar secara klasikal.
secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah
dipelajari pada tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa
yang telah dipahami berkaitan dengan permasahan kehidupan
sehari-hari berdasarkan hasil diskusi dan pengamatan.
Peserta didik membuktikan hasil pekerjaannya dengan membaca 5 Menit
literatur dan mencocokan jawabannya.
Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan
secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang 5 Menit
terkait proses kimia.

Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya
PENUTUP tentang Menciptakan Kegiatan yang Mendukung Prinsip Kimia 10 Menit
Hijau
E. ASESMEN
Bentuk asesmen :

9
MENCIPTAKAN KEGIATAN YANG MENDUKUNG PRINSIP KIMIA HIJAU
1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Kelas : 10
Pertemuan ke : 4 dan 5
B. KOMPETENSI AWAL
1. Peserta didik telah memahami proses kimia dan reaksi kimia dalam kehidupan sehari-hari.
2. Peserta didik telah memahami pengertian dan pentingnya kimia hijau.
3. Peserta didik telah mempelajari prinsip kimia hijau.
4. Peserta didik telah mampu menghubungkan proses kimia dan reaksi kimia terhadap prinsip
kimia hijau.
5. Peserta didik telah mempelajari Proses kimia dalam kehidupan sehari-hari terkait hal-hal
yang tidak sesuai dengan prinsip kimia hijau.
C. PPP
sama, dan Mandiri.
D. SARANA PRASARANA

materi ajar.
memimpin.
Model pembelajaran yang digunakan Guided Discovery Learning untuk moda Pembelajaran Jarak
1
0
2. KOMPONEN INTI
Peserta didik mampu menerapkan konsep kimia hijau dengan membuat karya berupa infografis
atau video tiktok untuk mendukung prinsip kimia hijau.
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik membuat kegiatan yang mendukung prinsip
kimia hijau.
Apakah kita telah mendukung prinsip kimia hijau dalam kehidupan sehari-hari ? Bagaimana
cara kita mendukung prinsip kimia hijau ?
PENDAHULUAN

3. Guru mengecek kehadiran peserta didik melalui e-Learning 10 Menit
4. Guru melakukan Apersepsi : masih ingatkah kalian, proses kimia
apa saja yang tidak sesuai dengan prinsip kimia hijau ?

Guru meminta peserta didik mengamati gambar agenda pembangunan
berkelanjutan 2030 PBB yang terlampir pada LKPD.
sebanyak mungkin pertanyaan. Misalnya :
1. Apakah prinsip kimia hijau dapat ikut berpartisipasi dalam 15 Menit
pembangunan berkelanjutan 2030 ?
2. Terdapat 17 agenda pembangunan berkelanjutan 2030 yang
dicanangkan oleh PBB. Berapa banyak agenda yang dapat
terintegrasi dengan prinsip kimia hujau ?
3. Sebutkan judul agenda yang terintegrasi dengan prinsip kimia hijau.

KEGIATAN INTI

maksimal terdiri 5 orang menyesuaikan jumlah peserta didik. 45 Menit
mengamati LKPD
Peserta didik dalam kelompok menggali informasi tentang agenda
1
1
pembangunan berkelanjutan 2030 yang berkaitan dengan prinsip
kimia hijau
Peserta didik dalam kelompok mengamati agenda pembangunan ke
7 dengan judul energi bersih dan terjangkau dan menganalisis
informasi dari berbagai sumber mengenai biosolar B30.
Peserta didik peserta didik menjawab pertanyaan mengenai
biosolar B30 yang terdapat pada LKPD.
Peserta didik dalam kelompok menciptakan satu ide tentang
sumber energi terbarukan lainnya dari 17 agenda
pembangunan berkelanjutan 2030 yang dicangkanan oleh PBB.
Peserta didik memperhatikan dan mengamati penjelasan yang
diberikan guru terkait agenda pembangunan berkelanjutan 2030
yang berkaitan dengan prinsip kimia hijau.
Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok atau indivdiual
untuk menuliskan dan menanyakan permasalahan yang belum
dipahami dari masalah yang disajikan dalam LKPD serta guru
mempersilahkan peserta didik dalam kelompok lain atau secara
individual untuk memberikan tanggapan, bila diperlukan guru
memberikan bantuan komentar secara klasikal.
secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah
dipelajari pada tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa
yang telah dipahami berkaitan dengan permasahan kehidupan
sehari-hari berdasarkan hasil diskusi dan pengamatan.
Peserta didik membuktikan hasil pekerjaannya dengan membaca 5 Menit
literatur dan mencocokan jawabannya.
Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan
secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang 5 Menit
terkait proses kimia.

PENUTUP Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya 10 Menit
tentang Ciri-ciri, Jenis, dan Cara Menuliskan Reaksi Kimia
1
2
E. ASESMEN
Bentuk asesmen :
Sikap (Profil Pelajar Pancasila) berupa : observasi, penilaian diri, dan penilaian teman sebaya.
Performa berupa : Presentasi dan unjuk kerja

1
CIRI-CIRI, JENIS, DAN CARA MENULISKAN REAKSI KIMIA
1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Kelas : 10
Pertemuan ke :6
B. KOMPETENSI AWAL
telah : memahami materi Kimia Hijau dalam Pembangunan Berkelanjutan 2030 dengan baik
dan memahami penulisan persamaan reaksi kimia yang setara.
C. PPP
D. SARANA PRASARANA

materi ajar.
memimpin.
Model pembelajaran yang digunakan Problem Based Learning untuk moda Pembelajaran Jarak
2
2. KOMPONEN INTI
Peserta didik mampu menuliskan ciri-ciri dan jenis reaksi kimia, serta menuliskan persamaan
reaksi kimia melalui infografis reaksi kimia.
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik mengetahui ciri-ciri reaksi kimia dan
mengetahui jenis-jenis reaksi kimia yang terjadi di lingkungan sekitar.
Bagaimana cara mengetahui reaksi kimia yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari ?
KEGIATAN PENDAHULUAN (10 Menit)
4. Guru melakukan Apersepsi : masih ingatkah kalian mengenai proses kimia yang terjadi dalam
kehidupan sehari-hari ?
5. Membagi peserta didik ke dalam 6 kelompok disertai LKPD dan Bahan Ajar.
KEGIATAN INTI (70 Menit)

Sintak Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Mengorientasi 2 MENIT
Peserta Didik Peserta didik memusatkan perhatian pada gambar mengenai reaksi
pada Masalah pembakaran yang terdapat pada LKPD.
(Mengamati)
3 MENIT
Setelah memperhatikan gambar, Guru memberikan pertanyaan kepada
Mengorganisasika Peserta Didik sebagai berikut (Menanya) :
n Kegiatan 1. Apakah yang timbul dalam benak Kalian setelah mencermati gambar ?
Pembelajaran 2. Apakah Kalian pernah melakukan kegiatan seperti pada gambar ?
3. Reaksi kimia apakah yang timbul pada gambar itu ?
Membimbin 15 MENIT
g (Mengumpulkan Informasi) :
penyelidikan 1. Peserta didik mencari dan membaca dari buku cetak dan internet
mandiri dan mengenai ciri-ciri terjadinya reaksi kimia, jenis-jenis reaksi kimia, dan
kelompok cara menuliskan reaksi kimia.
3
2. Peserta didik mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang
telah dibaca.
3. Peserta didik mencatat semua informasi mengenai ciri-ciri terjadinya
reaksi kimia, jenis-jenis reaksi kimia, dan cara menuliskan reaksi kimia
yang telah diperoleh.
4. Peserta didik memperhatikan dan mengamati penjelasan yang diberikan
Guru terkait dengan Ciri-Ciri, Jenis, dan Cara Menuliskan Reaksi Kimia.
40 MENIT
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil
pengamatan dengan cara (Menalar) :
1. Berdiskusi mengenai ciri-ciri terjadinya reaksi kimia, jenis-jenis reaksi
kimia, dan cara menuliskan reaksi kimia melalui aktivitas 4.1 yang
terdapat pada buku ajar dan LKPD.
2. Mengolah informasi mengenai ciri-ciri terjadinya reaksi kimia, jenis-
jenis reaksi kimia, dan cara menuliskan reaksi kimia yang sudah
dikumpulkan dari hasil diskusi dengan bantuan pertanyaan - pertanyaan
Mengembangkan
pada lembar kerja.
dan menyajikan
3. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Ciri-Ciri,
hasil karya
Jenis, dan Cara Menuliskan Reaksi Kimia (Terlampir pada LKPD).
4. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi yang telah dilakukan.
5. Peserta didik dari kelompok lain beserta Guru memberikan tanggapan
dan menganalisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk
Guru melakukan penilaian proses berdasarkan diskusi dan presentasi
kelompok.
10 MENIT
(Mengkomunikasikan)
1. Peserta didik menganalisis kembali setiap hasil diskusi yang telah
Menganalisis dan
dipresentasikan sehingga menemukan hal-hal yang perlu ditanyakan
Mengevaluasi
bahkan dievaluasi kembali.
Proses Pemecahan
2. Peserta didik mengkomunikasikan kembali hasil diskusi berdasarkan
Masalah
pertanyaan yang telah disampaikan sehingga dapat mencapai
kesimpulan akhir.
KEGIATAN PENUTUP (10 Menit)

1. Guru dan peserta didik merangkum bersama pembelajaran yang telah dilaksanakan
2. Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya tentang Reaksi Pembakaran
3. Guru dan peserta didik mengucapkan salam dan berdoa penutup
4
E. ASESMEN
Bentuk asesmen :

5
EMPAT HUKUM DASAR KIMIA
1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Kelas : 10
Pertemuan ke : 7, 8, 9, dan 10
B. KOMPETENSI AWAL
telah : memahami cara menulis persamaan reaksi kimia setara dengan tepat ; memahami konsep
hubungan koefisien reaksi dalam persamaan reaksi kimia terhadap jumlah zat (mol) dan jumlah
partikel (bilangan Avogadro).
C. PPP
D. SARANA PRASARANA

materi ajar.
memimpin.
6
2. KOMPONEN INTI
Peserta didik mampu menghitung konsep empat hukum dasar kimia (hukum Lavoisier, hukum
Proust, hukum Dalton, dan hukum Gay Lussac) melalui beberapa tabel data pengamatan.
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik dapat mengetahui dan menghitung keempat
hukum dasar kimia (hukum Lavoisier, hukum Proust, hukum Dalton, dan hukum Gay Lussac).
Bagaimana cara menerapkan konsep hukum dasar kimia dalam kehidupan sehari-hari ?
PERTEMUAN KE-7
Membuktikan teori terkait reaksi pembakaran (pengantar menuju konsep dan hitungan hukum
dasar kimia) dengan melakukan aktivitas 4.2 pada buku ajar.
4. Guru melakukan Apersepsi : masih ingatkah kalian mengenai reaksi pembakaran ? pada
pertemuan ini kita akan membahas hal apa saja yang berperan dalam reaksi atau proses
pembakaran.

Pembelajaran
Peserta Didik Peserta didik memusatkan perhatian pada gambar reaksi pembakaran yang
pada Masalah terdapat pada LKPD.
(Mengamati)
3 MENIT
Mengorganisasika Setelah memperhatikan gambar, Guru memberikan pertanyaan kepada
n Kegiatan Peserta Didik sebagai berikut (Menanya) :
Pembelajaran 1. Sebutkan 2 faktor utama yang menentukan terjadinya reaksi pembakaran.
2. Apakah reaksi pembakaran selalu mengikuti Hukum Kekekalan Massa ?
Membimbing 15 MENIT
penyelidikan (Mengumpulkan Informasi) :
7
mandiri 1. Peserta didik mencari dan membaca dari buku cetak dan internet
dan mengenai faktor utama yang menentukan terjadinya reaksi pembakaran.
kelompok 2. Peserta didik mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang
telah dibaca.
3. Peserta didik mencatat semua informasi mengenai faktor utama yang
menentukan terjadinya reaksi pembakaran yang telah diperoleh.
Guru terkait dengan faktor utama yang menentukan terjadinya reaksi
pembakaran.
40 MENIT
1. Berdiskusi mengenai reaksi pembakaran pada logam dengan melakukan
aktivitas 4.2 yang terdapat pada buku ajar dan LKPD.
2. Mengolah informasi mengenai reaksi pembakaran yang sudah
pada lembar kerja.
Mengembangkan
3. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi reaksi
dan menyajikan
pembakaran (Terlampir pada LKPD).
hasil karya
kelompok.
10 MENIT
(Mengkomunikasikan)
Menganalisis dan
Mengevaluasi
Proses Pemecahan
Masalah
kesimpulan akhir.

2. Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya tentang Teori Flogiston,
Hukum Kekekalan Massa, Nomor atom dan Nomor massa suatu atom.
8
PERTEMUAN KE-8
Menganalisis Teori Flogiston melalui bacaan ; menganalisis hukum kekekalan massa melalui
Latihan soal ; menganalisis isotop, isobar, dan isoton yang berkaitan dengan nomor atom
maupun nomor massa suatu atom.
4. Guru melakukan Apersepsi : masih ingatkah kalian mengenai reaksi pembakaran pada
pertemuan sebelumnya ? pada pertemuan kali ini akan dibahas mengenai kegagalan Teori
Flogiston dalam menjelaskan reaksi pembakaran dan lahirnya hukum kekekalan massa.

Pembelajaran
Peserta Didik Peserta didik memusatkan perhatian pada intisari mengenai reaksi
pada Masalah pembakaran menurut teori Flogiston yang terdapat pada buku cetak halaman
86 - 87. (Mengamati)
3 MENIT
Peserta Didik sebagai berikut (Menanya) :
Mengorganisasika 1. Apa yang dimaksud dengan Flogiston ?
n Kegiatan 2. Apakah pada Teori Flogiston, oksigen sudah ditemukan oleh para ahli ?
Pembelajaran 3. Apa yang dimaksud dengan calx ?
4. Mengapa teori Flogiston dikatakan gagal dalam menjelaskan reaksi
pembakaran ?
15 MENIT
(Mengumpulkan Informasi) :
1. Peserta didik mencari dan membaca dari buku cetak dan internet
Membimbin mengenai kegagalan Teori Flogiston dan lahirnya hukum kekekalan
g massa yang diusulkan oleh Lavoisier.
penyelidikan 2. Peserta didik mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang
mandiri dan telah dibaca.
kelompok 3. Peserta didik mencatat semua informasi mengenai kegagalan Teori
Flogiston dan lahirnya hukum kekekalan massa yang diusulkan oleh
Lavoisier yang telah diperoleh.
9
Guru terkait dengan kegagalan Teori Flogiston dan lahirnya hukum
kekekalan massa yang diusulkan oleh Lavoisier.
40 MENIT
1. Berdiskusi mengenai penerapan hukum kekekalan massa melalui contoh
soal yang terdapat pada buku ajar dan LKPD.
2. Mengolah informasi mengenai kegagalan Teori Flogiston dan lahirnya
hukum kekekalan massa yang diusulkan oleh Lavoisier yang sudah
Mengembangkan pada lembar kerja.
dan menyajikan 3. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi hukum
hasil karya kekekalan massa (Terlampir pada LKPD).
kelompok.
10 MENIT
(Mengkomunikasikan)
Menganalisis dan
Mengevaluasi
Proses Pemecahan
Masalah
kesimpulan akhir.

2. Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya tentang massa atom relatif (Ar)
; massa molekul relatif (Mr) ; Hubungan mol dengan Ar dan Mr ; Hukum Perbandingan Tetap.
PERTEMUAN KE-9
Mendeskripsikan massa atom relatif (Ar) dan massa molekul relatif (Mr) ; Menghitung massa
atom relatif (Ar) dan massa molekul relatif (Mr) suatu zat; Mendeskripsikan hubungan massa
satu mol zat terhadap massa atom relatif (Ar) dan massa molekul relatif (Mr) melalui massa
molar (mm) ; Menghitung soal yang berkaitan dengan hukum perbandingan tetap.
10
4. Guru melakukan Apersepsi : masih ingatkah kalian mengenai teori atom ? pada pertemuan ini
kita akan membahas cara menentukan massa suatu atom dan molekul serta mengenal hukum
perbandingan tetap.

Pembelajaran
Peserta Didik Peserta didik memusatkan perhatian pada tabel massa molar (𝑚𝑚) beberapa
pada Masalah atom dan molekul yang terdapat pada LKPD.
(Mengamati)
3 MENIT
Mengorganisasika Setelah memperhatikan gambar, Guru memberikan pertanyaan kepada
n Kegiatan Peserta Didik sebagai berikut (Menanya) :
Pembelajaran 1. Apa yang dimaksud dengan massa molar ?
2. Bagaimana hubungan massa satu mol zat terhadap massa molar (𝑚𝑚)
suatu atom atau molekul ?
15 MENIT
mengenai massa atom relatif (Ar), massa molekul relatif (Mr), hubungan
massa satu mol zat terhadap massa atom relatif (Ar) dan massa molekul
relatif (Mr).
Membimbin 2. Peserta didik mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang
g telah dibaca.
penyelidikan 3. Peserta didik mencatat semua informasi mengenai massa atom relatif
mandiri dan (Ar), massa molekul relatif (Mr), hubungan massa satu mol zat terhadap
kelompok massa atom relatif (Ar) dan massa molekul relatif (Mr) yang telah
diperoleh.
Guru terkait dengan massa atom relatif (Ar), massa molekul relatif (Mr),
hubungan massa satu mol zat terhadap massa atom relatif (Ar) dan massa
molekul relatif (Mr).
Mengembangkan 40 MENIT
dan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil
menyajikan pengamatan dengan cara (Menalar) :
hasil karya
11
12
1. Berdiskusi mengenai penerapan hukum perbandingan tetap melalui
contoh soal yang terdapat pada buku ajar dan LKPD.
2. Mengolah informasi mengenai massa atom relatif (Ar), massa molekul
relatif (Mr), hubungan massa satu mol zat terhadap massa atom relatif
(Ar) dan massa molekul relatif (Mr) serta hukum perbandingan tetap
yang sudah dikumpulkan dari hasil diskusi dengan bantuan pertanyaan -
pertanyaan pada lembar kerja.
3. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi hukum
perbandingan tetap (Terlampir pada LKPD).
kelompok.
10 MENIT
(Mengkomunikasikan)
Menganalisis dan
Mengevaluasi
Proses
Pemecahan
Masalah
kesimpulan akhir.

2. Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya tentang Hukum Perbandingan
Berganda dan Hukum Perbandingan Volume.
PERTEMUAN KE-10
Menganalisis konsep dan hitungan hukum perbandingan berganda dan hukum perbandingan
volume.

Guru memberi salam dan menyapa peserta didik melalui e-Learning
Peserta didik dan guru berdoa untuk memulai pelajaran
Guru mengecek kehadiran peserta didik melalui e-Learning
Guru melakukan Apersepsi : masih ingatkah kalian hukum perbandingan tetap ? pada pertemuan ini
kita akan membahas hukum perbandingan berganda yang merupakan pengembangan dari
13
hukum perbandingan tetap. Pada pembelajaran ini juga akan membahas hukum perbandingan
volume dan hipotesis Avogadro.
Pembelajaran
Peserta Didik Peserta didik memusatkan pada tabel data dan persamaan reaksi yang
pada Masalah berkaitan dengan Hukum Perbandingan Berganda dan Hukum
Perbandingan Volume yang terdapat pada LKPD. (Mengamati)
3 MENIT
n Kegiatan 1. Bagaimana cara membuat perbandingan massa unsur pada senyawa 1
Pembelajaran dan senyawa 2 ?
2. Bagaimana cara menentukan volume gas O2, volume gas CO2, dan
volume uap air pada persamaan reaksi diatas ?
15 MENIT
mengenai Hukum Perbandingan Berganda, Hukum Perbandingan
Volume, dan Hipotesis Avogadro.
Membimbin 2. Peserta didik mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang
g telah dibaca.
penyelidikan 3. Peserta didik mencatat semua informasi mengenai Hukum Perbandingan
mandiri dan Berganda, Hukum Perbandingan Volume, dan Hipotesis Avogadro yang
kelompok telah diperoleh.
Guru terkait dengan Hukum Perbandingan Berganda, Hukum
Perbandingan Volume, dan Hipotesis Avogadro.
40 MENIT
Mengembangkan 1. Berdiskusi mengenai penerapan hukum perbandingan berganda, hukum
dan menyajikan perbandingan volume, dan hipotesis Avogadro melalui contoh soal yang
hasil karya terdapat pada buku ajar dan LKPD.
2. Mengolah informasi mengenai Hukum Perbandingan Berganda, Hukum
Perbandingan Volume, dan Hipotesis Avogadro yang sudah
pada lembar kerja.
14
3. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Hukum
Perbandingan Berganda, Hukum Perbandingan Volume, dan Hipotesis
Avogadro (Terlampir pada LKPD).
kelompok.
10 MENIT
(Mengkomunikasikan)
Menganalisis dan
Mengevaluasi
Proses Pemecahan
Masalah
kesimpulan akhir.

2. Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya tentang Hukum Dasar Kimia
untuk Menyelesaikan Kasus dalam Kehidupan Sehari-Hari.
E. ASESMEN
Bentuk asesmen :

15
HUKUM DASAR KIMIA UNTUK MENYELESAIKAN KASUS DALAM
KEHIDUPAN SEHARI-HARI
1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Kelas : 10
B. KOMPETENSI AWAL
telah memahami keempat Konsep Hukum Dasar Kimia dan perhitungannya.
C. PPP
D. SARANA PRASARANA

materi ajar.
memimpin.
16
2. KOMPONEN INTI
Peserta didik mampu menerapkan hukum dasar kimia untuk menyelesaikan kasus dalam
kehidupan sehari-hari melalui artikel lahan rawa pasang surut.
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik mengetahui kasus dalam kehidupan sehari-
hari yang dapat diselesaikan dengan menerapkan Hukum Dasar Kimia.
Bagaimana cara menyelesaikan kasus dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan
hukum dasar kimia ?
4. Guru melakukan Apersepsi : masih ingatkah kalian mengenai 4 hukum dasar kimia ? pada hari ini
kita akan membahas kasus dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan hukum dasar
kimia.
Pembelajaran
Peserta Didik Peserta didik memusatkan perhatian pada gambar tanah rawa disulap menjadi
pada Masalah hamparan padi yang terdapat pada LKPD.
(Mengamati)
3 MENIT
Setelah memperhatikan gambar, Guru memberikan pertanyaan kepada Peserta
Mengorganisasika Didik sebagai berikut (Menanya) :
n Kegiatan 1. Mengapa tanah rawa yang bersifat asam pada akhirnya bisa ditanami padi ?
2. Adakah reaksi kimia yang terjadi ? Reaksi kimia apakah itu ?
Pembelajaran 3. Berapa banyak kapur dolomit yang harus ditambahkan ? Bagaimana cara
menghitungnya ?
Membimbin 15 MENIT
penyelidikan
mandiri dan
17
kelompok 1. Peserta didik mencari dan membaca dari buku cetak dan internet mengenai
hukum dasar kimia untuk menyelesaikan kasus dalam kehidupan sehari-
hari.
telah dibaca.
3. Peserta didik mencatat semua informasi mengenai hukum dasar kimia
untuk menyelesaikan kasus dalam kehidupan sehari-hari yang telah
diperoleh.
Guru terkait dengan perhitungan pH pada kasus lahan rawa yang diubah
menjadi hamparan padi.
40 MENIT
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan
dengan cara (Menalar) :
1. Berdiskusi mengenai kebutuhan dolomit yang diperlukan untuk menaikkan
pH lahan rawa sehingga dapat ditanami padi melalui proyek yang terdapat
pada buku ajar dan LKPD.
2. Mengolah informasi mengenai perhitungan pH yang sudah dikumpulkan
dari hasil diskusi dengan bantuan pertanyaan - pertanyaan pada lembar
Mengembangkan kerja.
dan menyajikan 3. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi hukum dasar
hasil karya kimia untuk menyelesaikan kasus dalam kehidupan sehari-hari (Terlampir
pada LKPD).
5. Peserta didik dari kelompok lain beserta Guru memberikan tanggapan dan
menganalisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi,
memberikan tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun
tanggapan lainnya.
Guru melakukan penilaian proses berdasarkan diskusi dan presentasi kelompok.
10 MENIT
(Mengkomunikasikan)
Menganalisis dan
Mengevaluasi
Proses Pemecahan
Masalah
pertanyaan yang telah disampaikan sehingga dapat mencapai kesimpulan
akhir.
18
2. Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya tentang Pengertian dan
Pentingnya Nanoteknologi
19
E. ASESMEN
Bentuk asesmen :

1
PENGERTIAN DAN PENTINGNYA NANOTEKNOLOGI
1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Kelas : 10
Pertemuan ke : 13
B. KOMPETENSI AWAL
telah : memahami materi Kimia Hijau dalam Pembangunan Berkelanjutan 2030 ; memahami
materi Hukum Dasar Kimia di Sekitar Kita dengan baik.
C. PPP
D. SARANA PRASARANA

materi ajar.
memimpin.
2
2. KOMPONEN INTI
Peserta didik mampu menjelaskan pengertian dan pentingnya nanoteknologi melalui artikel
lumpur lapindo dan informasi berbagai sumber.
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik mengetahui pengertian dan peran
nonoteknologi dalam kehidupan sehari-hari.
Apa saja contoh penerapan nanoteknologi dalam kehidupan kita sehari-hari ?
4. Guru melakukan Apersepsi : Pernakah kalian melihat film tipis pelapis optik pada lensa kamera
digital ? Film tipis merupakan contoh penerapan nanoteknologi dalam kehidupan sehari-hari.
Apakah yang dimaksud nanoteknologi ? Apa saja peranan nanotrknologi dalam kehidupan ?

Pembelajaran
Peserta Didik Peserta didik memusatkan perhatian pada gambar lumpur lapindo yang
pada Masalah terdapat pada LKPD.
(Mengamati)
3 MENIT
n Kegiatan 1. Apakah yang timbul dalam benak Kalian setelah mencermati gambar ?
Pembelajaran 2. Pernahkah berpikir bahwa Lumpur Lapindo suatu saat akan bermanfaat ?
3. Mengandung bahan-bahan apakah Lumpur Lapindo ?
Membimbin 15 MENIT
penyelidikan 1. Peserta didik mencari dan membaca dari buku cetak dan internet
mandiri dan mengenai pengertian dan pentingnya nanoteknologi.
kelompok
3
telah dibaca.
3. Peserta didik mencatat semua informasi mengenai pengertian dan
pentingnya nanoteknologi yang telah diperoleh.
Guru terkait dengan pengertian dan pentingnya nanoteknologi.
40 MENIT
1. Berdiskusi mengenai pengertian dan pentingnya nanoteknologi melalui
aktivitas 5.1 yang terdapat pada buku ajar dan LKPD.
2. Mengolah informasi mengenai pengertian dan pentingnya
nanoteknologi yang sudah dikumpulkan dari hasil diskusi dengan
bantuan pertanyaan - pertanyaan pada lembar kerja.
Mengembangkan
3. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi pengertian
dan menyajikan
dan pentingnya nanoteknologi (Terlampir pada LKPD).
hasil karya
kelompok.
10 MENIT
(Mengkomunikasikan)
Menganalisis dan
Mengevaluasi
Proses Pemecahan
Masalah
kesimpulan akhir.

2. Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya tentang Partikel Penyusun Atom
4
E. ASESMEN
Bentuk asesmen :

5
STRUKTUR ATOM
1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Kelas : 10
B. KOMPETENSI AWAL
telah : memahami pengertian atom, molekul, unsur, lambang unsur dan memahami konsep
nomor atom dan nomor massa.
C. PPP
D. SARANA PRASARANA

materi ajar.
memimpin.
6
2. KOMPONEN INTI
Peserta didik mampu menentukan struktur atom dari unsur-unsur melalui bacaan tentang Logam
Tanah Jarang (LTJ) yang berasal dari lumpur lapindo.
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik dapat menentukan partikel penyusun atom dan
memahami isotop, isobar, dan isoton.
Apakah atom merupakan partikel terkecil penyusun suatu materi ?
Jika atom bukan merupakan partikel terkecil penyusun materi, partikel apakah yang menyusun
suatu atom ?
4. Guru melakukan Apersepsi : Perhatikan gambar lumpur Lapindo yang terdapat pada cover bab.
Lumpur Lapindo mengandung unsur-unsur yang sangat berharga nilainya. Unsur-unsur
apasajah itu ? Pada pertemuan hari ini akan dibahas struktur atom dari unsur-unsur yang
terkandung dalam lumpur Lapindo.

Pembelajaran
Peserta Didik Peserta didik memusatkan perhatian pada tabel data partikel penyusun atom
pada Masalah yang terdapat pada LKPD.
(Mengamati)
3 MENIT
n Kegiatan 1. Apa itu partikel proton, elektron, dan neutron ?
Pembelajaran 2. Bagaimana cara menghitung partikel proton, elektron, dan neutron
suatu atom ?
Membimbing 15 MENIT
7
penyelidika (Mengumpulkan Informasi) :
n mandiri 1. Peserta didik mencari dan membaca dari buku cetak dan internet
dan mengenai struktur atom.
kelompok 2. Peserta didik mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi
yang telah dibaca.
3. Peserta didik mencatat semua informasi mengenai struktur atom yang
telah diperoleh.
Guru terkait dengan struktur atom.
40 MENIT
1. Berdiskusi mengenai kandungan unsur yang terdapat dalam lumpur
Lapindo dan meganalisis partikel penyusun atom dari unsur-unsur yang
terdapat dalam lumpur lapindi melalui aktivitas 5.2 yang terdapat pada
buku ajar dan LKPD.
2. Mengolah informasi mengenai struktur atom yang sudah dikumpulkan
Mengembangkan dari hasil diskusi dengan bantuan pertanyaan - pertanyaan pada lembar
dan menyajikan kerja.
hasil karya 3. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi struktur atom
(Terlampir pada LKPD).
kelompok.
10 MENIT
(Mengkomunikasikan)
Menganalisis dan 1. Peserta didik menganalisis kembali setiap hasil diskusi yang telah
Mengevaluasi dipresentasikan sehingga menemukan hal-hal yang perlu ditanyakan
Proses Pemecahan bahkan dievaluasi kembali.
Masalah 2. Peserta didik mengkomunikasikan kembali hasil diskusi berdasarkan
kesimpulan akhir.
2. Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya tentang Konfigurasi Elektron
menurut Teori atom Bohr.
8
E. ASESMEN
Bentuk asesmen :

9
KONFIGURASI ELEKTRON MODEL ATOM BOHR
1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Kelas : 10
B. KOMPETENSI AWAL
telah memahami partikel subatom dan lokasinya pada atom.
C. PPP
D. SARANA PRASARANA

materi ajar.
memimpin.
10
2. KOMPONEN INTI
Peserta didik mampu menentukan konfigurasi elektron menurut model atom Bohr melalui tabel
data beberapa unsur.
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik dapat menentukan konfigurasi elektron
menurut model atom Bohr dan mendeskripsikan bagian-bagian pada tabel periodik modern.
Bagaimana cara menuliskan susunan elektron dalam suatu atom ?
Apa saja bagian-bagian yang terdapat pada sistem periodik unsur modern ?
4. Guru melakukan Apersepsi : Perhatikan gambar tabel sistem periodik unsur yang terdapat pada buku
paket halaman 113. Pada pertemuan kali ini kita akan mempelajari cara penulisan konfigurasi elektron
menurut model atom Bohr dan mempelajari bagian-bagian yang terdapat pada tabel sistem periodik
unsur.

Pembelajaran
Peserta Didik Peserta didik memusatkan perhatian pada tabel sistem periodik unsur yang
pada Masalah terdapat pada LKPD dan buku paket halaman 113.
(Mengamati)
3 MENIT
Mengorganisasika Setelah memperhatikan gambar, Guru memberikan pertanyaan kepada Peserta
n Kegiatan Didik sebagai berikut (Menanya) :
Pembelajaran 1. Bagaimana cara menggambarkan susunan elektron-elektron di dalam suatu
atom yang terdapat pada sistem periodik unsur ?
2. Apa saja bagian-bagian yang terdapat pada sistem periodik unsur ?
Membimbin 15 MENIT
penyelidikan
mandiri dan
11
kelompok 1. Peserta didik mencari dan membaca dari buku cetak dan internet mengenai
konfigurasi elektron menurut model atom Bohr dan bagian-bagian yang
terdapat pada sistem periodik unsur.
2. Peserta didik mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang telah
dibaca.
3. Peserta didik mencatat semua informasi mengenai konfigurasi elektron
menurut model atom Bohr dan bagian-bagian yang terdapat pada sistem
periodik unsur yang telah diperoleh.
4. Peserta didik memperhatikan dan mengamati penjelasan yang diberikan Guru
terkait dengan konfigurasi elektron menurut model atom Bohr dan bagian-
bagian yang terdapat pada sistem periodik unsur.
40 MENIT
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan
dengan cara (Menalar) :
1. Berdiskusi mengenai cara menuliskan konfigurasi elektron menurut model
atom Bohr dengan mengerjakan kolom “Ayo Berlatih” yang terdapat terdapat
pada buku paket halaman 115 dan LKPD.
2. Mengolah informasi mengenai konfigurasi elektron menurut model atom
Mengembangkan Bohr yang sudah dikumpulkan dari hasil diskusi dengan bantuan pertanyaan -
dan menyajikan pertanyaan pada lembar kerja.
hasil karya 3. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi struktur atom
(Terlampir pada LKPD).
5. Peserta didik dari kelompok lain beserta Guru memberikan tanggapan dan
menganalisis hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi,
memberikan tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan
lainnya.
Guru melakukan penilaian proses berdasarkan diskusi dan presentasi kelompok.
10 MENIT
(Mengkomunikasikan)
Menganalisis dan 1. Peserta didik menganalisis kembali setiap hasil diskusi yang telah
Mengevaluasi dipresentasikan sehingga menemukan hal-hal yang perlu ditanyakan bahkan
Proses Pemecahan dievaluasi kembali.
Masalah 2. Peserta didik mengkomunikasikan kembali hasil diskusi berdasarkan
pertanyaan yang telah disampaikan sehingga dapat mencapai kesimpulan
akhir.
2. Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya tentang Jari-jari Atom sebagai Sifat
Keperiodikan Unsur.
12
E. ASESMEN
Bentuk asesmen :

13
JARI-JARI ATOM SEBAGAI SIFAT KEPERIODIKAN UNSUR
1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Kelas : 10
B. KOMPETENSI AWAL
telah memahami materi nomor atom dan nomor massa ; memahami konfigurasi elektron,
elektron valensi dan jumlah kulit ; memahami letak unsur (golongan dan periode) pada tabel
sistem periodik unsur.
C. PPP
D. SARANA PRASARANA

materi ajar.
memimpin.
14
2. KOMPONEN INTI
Peserta didik mampu menggambarkan kecenderungan jari-jari atom sebagai sifat keperiodikan
unsur melalui gambar jari-jari atom dalam sistem periodik unsur.
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik dapat menggambarkan jari-jari atom atau jari-
jari ionik dari suatu unsur pada tabel periodik unsur.
Apa yang dimaksud dengan jari-jari atom ?
Apakah jari-jari atom setiap unsur pada sistem periodik memiliki ukuran yang sama ?
4. Guru melakukan Apersepsi : bagaimana sifat Ayah, Ibu, Kakak, dan Adik di rumah ?
Miripkah atau berbeda ? pada pertemuan kali ini akan dibahas jari-jari atom setiap unsur
pada tabel periodik unsur.

Pembelajaran
Peserta Didik Peserta didik memusatkan perhatian pada gambar jari-jari atom yang
pada Masalah terdapat pada LKPD dan buku paket halaman 116.
(Mengamati)
3 MENIT
n Kegiatan 1. Apa yang disebut dengan jari-jari atom ?
2. Bagaiman cara menghitung jari-jari atom ?
Pembelajaran
3. Mengapa jari-jari atom setiap unsur dalam sistem periodik
memiliki ukuran yang berbeda ?
Membimbing 15 MENIT
penyelidikan (Mengumpulkan Informasi) :
15
mandiri 1. Peserta didik mencari dan membaca dari buku cetak dan internet
dan mengenai jari-jari atom sebagai sifat keperiodikan unsur.
kelompok 2. Peserta didik mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan
materi yang telah dibaca.
3. Peserta didik mencatat semua informasi mengenai jari-jari atom
sebagai sifat keperiodikan unsur yang telah diperoleh.
4. Peserta didik memperhatikan dan mengamati penjelasan yang
diberikan Guru terkait dengan jari-jari atom sebagai sifat
keperiodikan unsur.
40 MENIT
1. Berdiskusi mengenai jari-jari atom sebagai sifat keperiodikan
unsur dengan mengerjakan soal pada aktifitas 5.3 yang terdapat
terdapat pada buku paket halaman 117 dan LKPD.
2. Mengolah informasi mengenai jari-jari atom sebagai sifat
Mengembangkan keperiodikan unsur yang sudah dikumpulkan dari hasil diskusi
dan menyajikan dengan bantuan pertanyaan - pertanyaan pada lembar kerja.
hasil karya 3. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi yang telah dilakukan.
4. Peserta didik dari kelompok lain beserta Guru memberikan
tanggapan dan menganalisis hasil presentasi meliputi tanya jawab
untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi,
melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
kelompok.
10 MENIT
(Mengkomunikasikan)
Menganalisis dan
dipresentasikan sehingga menemukan hal-hal yang perlu
Mengevaluasi
ditanyakan bahkan dievaluasi kembali.
Proses
2. Peserta didik mengkomunikasikan kembali hasil diskusi
Pemecahan
berdasarkan pertanyaan yang telah disampaikan sehingga dapat
Masalah
mencapai kesimpulan akhir.

2. Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya tentang Konsep Struktur
Atom pada Bahasan Nanomaterial – Hubungan antara Ukuran Partikel terhadap Luas
Permukaan.
16
E. ASESMEN
Bentuk asesmen :

17
KONSEP STRUKTUR ATOM PADA BAHASAN NANOMATERIAL
1. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Kelas : 10
Pertemuan ke : 20, 21, dan 22
B. KOMPETENSI AWAL
telah memahami materi nomor atom dan nomor massa ; memahami konfigurasi elektron,
elektron valensi dan jumlah kulit ; memahami letak unsur (golongan dan periode) pada tabel
sistem periodik unsur ; menentukan urutan ukuran jari-jari atom atau ion pada sistem periodik
unsur.
C. PPP
D. SARANA PRASARANA

materi ajar.
memimpin.
18
2. KOMPONEN INTI
1. Peserta didik mampu menjelaskan hubungan antara ukuran partikel terhadap luas
permukaan melalui aktivitas potongan selembar kertas.
2. Peserta didik mampu menerapkan konsep struktur atom pada bahasan nanomaterial melalui
proyek.
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik dapat menjelaskan hubungan antara ukuran
partikel terhadap luas permukaan dan menerapkan konsep struktur atom pada bahasan
nanomaterial.
1. Tahukah kalian bahwa teknologi nano sangat berperan penting dalam pandemic covid 19 ?
2. Tahukah kalian bahwa rangka sepeda dan alat olahraga yang ringan terbuat dari Karbon
hasil teknologi nano ?
3. Tahukan kalian, karbon dalam wujud grafit yang sering kita temukan pada pensil memiliki
karakteristik yang tidak keras dan mudah sekali patah. Namun, saat karbon dibuat
menjadi nanomaterial seperti carbon nanotube (CNT), sifat mekanisnya berubah menjadi
sangat kuat melebihi baja, namun lebih ringan dan memiliki elastisitas yang tinggi ?
1. PERTEMUAN KE-20
4. Guru melakukan Apersepsi : Nanosilver sebagai agen antimikroba yang dapat melawan
infeksi. Berapakah rentang ukuran jari-jari atom ? pada pertemuan kali ini akan dibahas
konsep struktur atom pada bahasan nanomaterial.

Pembelajaran
Peserta Didik Peserta didik memusatkan perhatian pada gambar Ilustrasi teknologi
pada Masalah nanorobot yang terdapat pada LKPD.
(Mengamati)
19
3 MENIT
Setelah memperhatikan gambar, Guru memberikan pertanyaan
kepada Peserta Didik sebagai berikut (Menanya) :
Mengorganisasika
1. Apa prinsip kerja nanorobot dalam mendeteksi penyakit dalam
n Kegiatan
darah ?
Pembelajaran
2. Adakah hubungan antara ukuran parikel dengan luas
permukaan pada konsep nanoteknologi ? Jika ada, Jelaskan.
15 MENIT
1. Peserta didik mencari dan membaca dari buku cetak dan
internet mengenai Konsep Struktur Atom pada Bahasan
Membimbing Nanomaterial.
penyelidikan 2. Peserta didik mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan
mandiri dan materi yang telah dibaca.
kelompok 3. Peserta didik mencatat semua informasi mengenai Konsep
Struktur Atom pada Bahasan Nanomaterial yang telah
diperoleh.
diberikan Guru terkait dengan Konsep Struktur Atom pada
Bahasan Nanomaterial.
40 MENIT
1. Berdiskusi mengenai hubungan antara ukuran partikel terhadap
luas permukaan dengan melakukan aktifitas 5.4 yang terdapat
terdapat pada buku paket halaman 119 dan LKPD.
2. Mengolah informasi mengenai hubungan antara ukuran partikel
terhadap luas permukaan yang sudah dikumpulkan dari hasil
Mengembangkan diskusi dengan bantuan pertanyaan - pertanyaan pada lembar
dan menyajikan kerja.
hasil karya 3. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi yang telah
dilakukan.
tanggapan dan menganalisis hasil presentasi meliputi tanya
jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan
informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
Guru melakukan penilaian proses berdasarkan diskusi dan
presentasi kelompok.
Menganalisis dan 10 MENIT

Mengevaluasi (Mengkomunikasikan)
Proses 1. Peserta didik menganalisis kembali setiap hasil diskusi yang
20
Pemecahan telah dipresentasikan sehingga menemukan hal-hal yang perlu
Masalah
21

2. Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya tentang Proyek
Penggunaan Logam Tanah Jarang (LTJ).
2. PERTEMUAN KE-21 DAN KE-22

4. Guru melakukan Apersepsi : saat material dibuat berukuran sangat kecil hingga
mendekati ukuran atom atau molekul yang menyusunnya maka yang kita dapatkan
adalah sifat asli yang spesifik dari atom atau molekul tersebut. Inilah alasan mengapa
kita perlu mempelajari struktur atom sebagai landasan berpikir terhadap konsep
nanomaterial.
Pembelajaran
2 MENIT
Mengorientasi Peserta didik memusatkan perhatian pada bacaan tentang
Peserta Didik Pengembangan Logam Tanah Jarang Dukung Program Mobil
pada Masalah Listrik yang terdapat pada buku cetak halaman 120.
(Mengamati)
3 MENIT
Setelah memperhatikan gambar, Guru memberikan pertanyaan
Mengorganisasika kepada Peserta Didik sebagai berikut (Menanya) :
n Kegiatan 1. Apa sajakah pemanfaatan dari Logam Tanah Jarang selain
Pembelajaran industri elektronik ?
2. Jenis Logam Tanah Jarang apa yang digunakan dalaam
pembuatan baterai ?
Membimbing 15 MENIT
penyelidika (Mengumpulkan Informasi) :
n mandiri
dan
22
23
kelompok 1. Peserta didik mencari dan membaca dari buku cetak dan
internet mengenai Pemanfaatan Logam Tanah Jarang di
Indonesia.
2. Peserta didik mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan
materi yang telah dibaca.
3. Peserta didik mencatat semua informasi mengenai Pemanfaatan
Logam Tanah Jarang di Indonesia yang telah diperoleh.
diberikan Guru terkait dengan Pemanfaatan Logam Tanah
Jarang di Indonesia.
40 MENIT
1. Berdiskusi dalam kelompok PROYEK yang terdapat terdapat
pada buku paket halaman 121 dan LKPD.
2. Mengolah informasi mengenai hubungan antara ukuran partikel
terhadap luas permukaan yang sudah dikumpulkan dari hasil
diskusi dengan bantuan pertanyaan - pertanyaan pada lembar
Mengembangkan
kerja.
dan menyajikan
3. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi yang telah
hasil karya
dilakukan.
tanggapan dan menganalisis hasil presentasi meliputi tanya
jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan
informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
Guru melakukan penilaian proses berdasarkan diskusi dan
presentasi kelompok.
10 MENIT
(Mengkomunikasikan)
1. Peserta didik menganalisis kembali setiap hasil diskusi yang
Menganalisis dan
telah dipresentasikan sehingga menemukan hal-hal yang perlu
Mengevaluasi
Proses
Pemecahan
Masalah

2. Guru mengingatkan tentang materi untuk pertemuan berikutnya tentang Energi
Terbarukan.
24
E. ASESMEN
Bentuk asesmen :

25
LAMPIRAN
A. PENILAIAN RANAH SIKAP
1) LEMBAR OBSERVASI
No Aspek yang dinilai Teknik penilaian Waktu penilaian Instrument
1 Kreatif Pengamatan Proses dan tugas Lembar observasi
2 Kerja sama Pengamatan Proses dan tugas Lembar observasi
3 Mandiri Pengamatan Tugas Lembar observasi
4 Bernalar Kritis Pengamatan Proses Lembar observasi
Aspek Sikap yang dinilai Jumlah Skor Kode

No. Nama Peserta Didik Kreatif Kerja Mandiri Bernalar Skor Sikap Nilai
sama Kritis
1
2
RUBRIK PENILAIAN SIKAP

ASPEK INDIKATOR NILAI
Peserta didik memiliki rasa ingin tahu 25
Kreatif Peserta didik tertarik dalam mengerjalan tugas 25
Peserta didik berani dalam mengambil resiko 25
Peserta didik tidak mudah putus asa 25
TOTAL 100
Peserta didik terlibat aktif dalam bekerja kelompok 25
Peserta didik bersedia melaksanakan tugas sesuai kesepakatan 25
Kerja sama Peserta didik bersedia membantu temannya dalam satu 25
kelompok yang mengalami kesulitan
Peserta didik menghargai hasil kerja anggota kelompok 25
TOTAL 100
Peserta didik mampu memecahkan masalah 25
Mandiri Peserta didik tidak lari atau menghindari masalah 25
Peserta didik mampu mengambil keputusan 25
Peserta didik bertanggung jawab 25
Peserta didik mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan 25
Peserta didik mampu mengungkap fakta yang dibutuhkan 25
Bernalar dalam menyelesaikan suatu masalah
Kritis Peserta didik mampu memilih argumen logis, relevan, dan 25
akurat
Peserta didik dapat mempertimbangkan kredibilitas 25
(kepercayaan) sumber informasi yang diperoleh.
TOTAL 100
SKOR TOTAL 400
26
CATATAN :
Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B) 𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡
𝐍𝐢𝐥𝐚𝐢 = 𝐱 𝟏𝟎𝟎
25,01 – 50,00 = Cukup (C) 𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
2) LEMBAR PENILAIAN DIRI

Penilaian tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan
dari penilaian diri ini, menentukan kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan
kriteria penilaian yang akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi,
singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu.
No Pernyataan Ya Tidak Jumlah Skor Kode
Skor Sikap Nilai
1 Selama diskusi, saya ikut serta 100
mengusulkan ide / gagasan.
2 Ketika kami berdiskusi, setiap
anggota mendapatkan kesempatan 100 250 83,33 SB
untuk berbicara.
3 Saya ikut serta dalam membuat 50
kesimpulan hasil diskusi kelompok.
CATATAN :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 3 x 100 = 300
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 300) x 100 = 83,33
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
3) LEMBAR PENILAIAN TEMAN SEBAYA

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri.
Sama halnya dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan
penilaian, membuat kriteria penilaian, dan juga menentukan format penilaiannya.
Nama teman yang diamati :
Pengamat :
27
Pernyataan Ya Tidak Jumlah Skor Kode
No Skor Sikap Nilai
1 Mau menerima pendapat teman. 100
2 Memberikan solusi terhadap 100
permasalahan. 350 87,5 SB
3 Memaksakan pendapat sendiri kepada 50
anggota kelompok.
4 Marah saat diberi kritik. 100
CATATAN :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan
untuk pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = (3 x 100) + (1 x 50) =
350
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (350 : 400) x 100 = 87,5
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
B. PENILAIAN RANAH KETERAMPILAN
RUBRIK PENILAIAN UNJUK KERJA
ASPEK INDIKATOR NILAI
Penggunaan tata bahasa baik dan benar
Kesesuaian respon Jawaban yang relevan dengan pertanyaan
dengan pertanyaan Menjawab sesuai dengan materi
Mengaitkan jawaban dengan kehidupan sehari-hari
Keterlibatan anggota kelompok
Aktif bertanya dan menanggapi
Aktifitas diskusi
Mencatat hasil diskusi dengan sistematis
Memperhatikan dengan seksama saat berdiskusi
Dipresentasikan dengan percaya diri
Kemampuan Dapat mengemukakan ide dan berargumen dengan baik
Presentasi Manajemen waktu presentasi dengan baik
Seluruh anggota kelompok berpartisipasi presentasi
Bersedia membantu orang lain dalam satu kelompok
Kerjasama dalam
Kesediaan melakukan tugas sesuai dengan kesepakatan
kelompok
Terlibat aktif dalam bekerja kelompok
28
SKOR TOTAL SEMUA ASPEK = 1500
KRITERIA PENILAIAN (SKOR)

100 = Sangat Baik 75 = Baik
50 = Kurang Baik 25 = Tidak Baik 𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡
𝐍𝐢𝐥𝐚𝐢 = 𝐱 𝟏𝟎𝟎
𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥
C. PENILAIAN RANAH PENGETAHUAN

A) ASESMEN DIAGNOSTIK
1. ASESMEN NON-KOGNITIF
1) Apa kabar semuanya pada hari ini?
2) Apa saja yang dilakukan sebelum belajar di pagi ini ?
3) Apa harapan kalian setelah mengikuti pembelajaran ini ?
2. ASESMEN KOGNITIF
Jenis Soal : Essay
29

Modul Ajar Papua

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Papua

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGERTIAN DAN PENTINGNYA KIMIA HIJAU

E. TARGET PESERTA DIDIK

1. Guru memberi salam dan menyapa peserta didik melalui e-Learning

STIMULUS / PEMBERIAN RANGSANGAN

PENGUMPULAN DATA DAN PENGOLAHAN DATA

Guru membagikan LKPD dan peserta didik membaca petunjuk, 45 Menit

Guru dan peserta didik merangkum bersama

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

E. TARGET PESERTA DIDIK

1. Guru memberi salam dan menyapa peserta didik melalui e-Learning

STIMULUS / PEMBERIAN RANGSANGAN

PENGUMPULAN DATA DAN PENGOLAHAN DATA

mengamati LKPD 45 Menit

Guru dan peserta didik merangkum bersama

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

E. TARGET PESERTA DIDIK

1. Guru memberi salam dan menyapa peserta didik melalui e-Learning

STIMULUS / PEMBERIAN RANGSANGAN

PENGUMPULAN DATA DAN PENGOLAHAN DATA

persamaan reaksi setara, proses-proses kimia yang terjadi dalam 45 Menit

Guru dan peserta didik merangkum bersama

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

E. TARGET PESERTA DIDIK

1. Guru memberi salam dan menyapa peserta didik melalui e-Learning

STIMULUS / PEMBERIAN RANGSANGAN

PENGUMPULAN DATA DAN PENGOLAHAN DATA

Guru dapat membagi peserta didik menjadi enam kelompok yang

Guru dan peserta didik merangkum bersama

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

E. TARGET PESERTA DIDIK

KEGIATAN INTI (70 Menit)

KEGIATAN PENUTUP (10 Menit)

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

E. TARGET PESERTA DIDIK

KEGIATAN INTI (70 Menit)

KEGIATAN PENUTUP (10 Menit)

KEGIATAN INTI (70 Menit)

KEGIATAN PENUTUP (10 Menit)

KEGIATAN INTI (70 Menit)

KEGIATAN PENUTUP (10 Menit)

KEGIATAN PENDAHULUAN (10 Menit)

KEGIATAN PENUTUP (10 Menit)

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

E. TARGET PESERTA DIDIK

KEGIATAN PENUTUP (10 Menit)

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

E. TARGET PESERTA DIDIK

KEGIATAN INTI (70 Menit)

KEGIATAN PENUTUP (10 Menit)

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

E. TARGET PESERTA DIDIK

KEGIATAN INTI (70 Menit)

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

E. TARGET PESERTA DIDIK

KEGIATAN INTI (70 Menit)

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

E. TARGET PESERTA DIDIK

KEGIATAN INTI (70 Menit)

KEGIATAN PENUTUP (10 Menit)

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

E. TARGET PESERTA DIDIK

KEGIATAN INTI (70 Menit)