Rehabilitasi Mantan Pelanggar Melalui Pendidikan Non-Formal di Lesotho

Nomazulu Ngozwana

DISUSUN OLEH

NAMA:FATIMAH ZAHRA SIREGAR

NIM:1213311153

KELAS:L-PGSD 2021

MATA KULIAH:PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH

DOSEN PENGAMPU:FRISKA INDRIA NORA HARAHAP S.Pd,M.Pd

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2021
 KATA
PENGANTAR

Puji dan syukur kita ucapkan pada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan rahmatnya
sehingga saya masih di berikan kesempatan untuk dapat menyusun dan meneyelesaikan
“CRITICAL JOURNAL REVIEW” dengan baik untuk memenuhi tugas dari mata kuliah
“KONSEP DASAR PLS” Terimakasih juga kami ucapkan kepada pihak pihak yang telah
membantu saya dalam menyelesaikan tulisan ini, terutama kepada dosen pengampu.

Saya sangat berharap tugas CRITICAL JOURNAL REVIEW ini, disusun dengan harapan
dapat menambah pengetahuan dan wawasan kita . Apabila dalam tugas ini terdapat banyak
kekurangan dan kesalahan saya mohon maaf karena sesungguhnya pengetahuan dan pemahaman
saya masih terbatas. Karena itu saya sangat menantikan saran dan kritik dari pembaca yang
sifatnya membangun guna menyempurnakan tugas ini. Saya berharap semoga tugas CRITICAL
JOURNAL REVIEW ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan bagi saya khususnya. Atas
perhatiannya saya ucapkan terima kasih.

Padangsidimpuan,September 2021

FATIMAH ZAHRA

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................. i

DAFTAR ISI...........................................................................................................ii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
A. Rasionalisasi pentingnya CJR .......................................................................... 1
B. Tujuan Penulisan CJR ....................................................................................... 1
C. Manfaat penulisan CJR ..................................................................................... 1
D. Identitas journal yang di review ........................................................................ 2

BAB II RINGKASAN ISI JOURNAL ................................................................. 2

A. Keunggulan journal .......................................................................................... 4

B. Kekurangan journal .......................................................................................... 5

BAB IV PENUTUP ................................................................................................ 5

A. KESIMPULAN ................................................................................................ 5
B. SARAN ............................................................................................................ 5
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 6

ii
 BAB I
PENDAHULUAN
A.Rasionalisasi Pentingnya CJR
Perkembangan ilmu pengetahuan yang minim disebabkan karena rendahnya minat baca
mahasiswa/i pada saat ini. Mengkritik jurnal merupakan salah satu cara yang dapat
dilakukan untuk menaikkan ketertarikan minat membaca. Mengkritik Jurnal (Critical Journal
Review) merupakan kegiatan mengulas suatu jurnal agar dapat mengetahui dan memahami apa
yang disajikan dalam suatu jurnal. Pada dasarnya review jurnal menitikberatkan pada evaluasi
(penjelasan, interpretasi dan analisis) mengenai keunggulan dan kelemahan, apa yang menarik,
dan bagaimana jurnal tersebut bisa merubah persepsi dan cara berfikir serta menjadi
pertimbangan apakah dari pengetahuan yang didapat mampu menambah pemahaman terhadap
suatu bidang kajian tertentu. Selain itu mengkritik jurnal juga dapat melatih kemampuankita
dalam menganalisis dan mengevaluasi pembahasan yang disajikan penulis. Sehingga menjadi
masukan berharga bagi proses kreatif kepenulisan lainnya. Mengkritik jurnal tidak dapat
dilakukan apabila pengkritik tidak membaca keseluruhan jurnal tersebut.

Dengan melakukan review tersebut pembaca dapat mengetahui kualitas jurnal dengan
membandingkan terhadap karya dari penulis yang sama atau penulis lainnya serta dapat
memberikan masukan kepada penulis jurnal berupa kritik dan saran terhadap sistematika
penulisan, isi, dan substansi jurnal. Selain itu untuk para pembaca, Critical Journal Review ini
mempunyai tujuan agar pembaca mendapat bimbingan dalam memilih buku. Setelah membaca
hasil review jurnal inidiharapkan timbulnya minat untuk membaca atau mencocokkan seperti apa
yang ditulis dalam hasil review. Dan apabila tidak memiliki waktu untuk membaca isi jurnal,
maka ia dapat mengandalkan hasil review sebagai sumber informasi.

B. Tujuan Penulisan CJR

1. Penyelesaian tugas salah satu mata kuliah Konsep Dasar PLS
2. Menambah wawasan dalam menggali informasi dan menganalisis gagasan.
3. Meningkatkan kemampuan nalar dan berpikir kritis dalam mencari informasi.
4. Menguatkan teori yang berhubungandengan Konsep Dasar PLS

C. Manfaat CJR
1. Merangkum gagasan yang dituangkan didalam penelitian yang dilaporkan.
2. Menemukan kelebihan dan kekurangan dengan melakukan analisis secara seksama.
3. Melatih kemampuan berfikir kritis, analitis serta menuangkannya kembali dalam gagasan
tertulis.
4. Menjadi bahan referensi dasar dalam sebuah tulisan baru atau penelitian bar

1
D.Identitas journal yg di review

Judul: Rehabilitasi Mantan Pelanggar Melalui Pendidikan Non-Formal di Lesotho

Download: https://eric.ed.gov/?id=EJ1141712

Volume:5

halaman:11 Halaman/111-121

Tahun:2017

Penulis: Nomazulu Ngozwana

ISSBN: EISSN-2187-0594

BAB II

RINGKASAN ISI JOURNAL

Beberapa penelitian menunjukkan bahwa program rehabilitasi pendidikan pelaku

memfasilitasi perubahan perilaku mereka, reintegrasi ke dalam masyarakat dan mempersiapkan
pelaku untuk kesempatan kerja setelah dibebaskan (Biswalo, 2011; Setoi, 2012). Menurut
Sekretaris Jenderal Perserikatan Bangsa-Bangsa, "pendidikan adalah hak fundamental dan dasar
untuk kemajuan di setiap negara." (UNESCO, 2014). Pendidikan pada umumnya dan pendidikan
non-formal pada khususnya melayani semua usia pelajar sepanjang fenomena sepanjang hayat di
mana pertumbuhan dan perbaikan diri semua individu didorong (Rogers, 2004).

Literatur telah menunjukkan secara signifikan (UNESCO, 2014; UIS, 2012; Rogers, 2004)
pembaruan minat pendidikan nonformal dalam upaya untuk memenuhi dan mencapai target
tujuan Pendidikan untuk Semua, yaitu ditempatkan di panggung utama agenda pendidikan dan
pembangunan global. Pendidikan nonformal diwujudkan dalam masyarakat tradisional dengan
menggunakan magang dalam perdagangan tertentu (Peace Corps, 2004). Selain itu, on-the-job
training banyak dilakukan melalui non sarana pembelajaran formal.

2
Selain itu, pengetahuan tradisional diturunkan dari generasi ke generasi melalui pengajaran satu
per satu atau fasilitasi kelompok dengan menggunakan berbagai metode pendidikan non formal.
Dengan demikian, pendidikan nonformal, seperti yang diutarakan oleh Sevdalis dan Skoumios
(2014) secara umum dikenal sebagai:Setiap kegiatan pendidikan yang terorganisir, sistematis,
yang dilakukan di luar kerangka sistem formal untuk menyediakan jenis pembelajaran yang
dipilih kepada subkelompok tertentu dalam populasi dewasa dan juga anak-anak.

Dalam pendidikan nonformal, tidak ada batasan usia dan paling sering apa yang dipelajari
bernilai budaya karena memenuhi kebutuhan dan minat peserta didik. Sangat mungkin bahwa
pendidikan non-formal adalah pendekatan yang paling tepat untuk digunakan dengan pelanggar
karena diberikan di luar sistem sekolah formal dan bagaimanapun juga terorganisir dan
terstruktur dan fleksibel agar sesuai dengan lingkungan pemasyarakatan. Bagian selanjutnya
membahas tentang makna kebutuhan adaptif dan transformatif peserta didik.

Menurut Biswalo (2011) dalam konteks Swaziland, departemen Pendidikan Orang Dewasa
di Universitas Swaziland berkonsultasi dengan layanan penjara melakukan penilaian kebutuhan
antara tahun 1997 dan 2009. Penilaian kebutuhan dilakukan sebelum mengembangkan program
pendidikan untuk memastikan bahwa kebutuhan yang dirasakan para narapidana dimasukkan
dan ditangani oleh program pendidikan yang ditawarkan, diikuti dengan latihan pemantauan.
Penilaian kebutuhan dilakukan dengan narapidana melalui wawancara individu dan diskusi
kelompok. Selanjutnya dilakukan penentuan prioritas kebutuhan berdasarkan kemampuan dan
potensi narapidana untuk memperoleh dan mengamankan sumber daya untuk menyelenggarakan
program-program yang dapat berkembang menjadi usaha yang layak setelah keluar dari penjara.
Dalam keseluruhan latihan, kegiatan yang membutuhkan sumber daya yang tersedia secara lokal
dan lebih murah diprioritaskan daripada yang lain.

Selain itu, departemen pendidikan orang dewasa memberikan pelatihan yang relevan yang
memperkuat apa yang diperoleh narapidana di dalam lembaga pemasyarakatan sebagai praktik
terbaik. Lebih lanjut Biswalo menggarisbawahi bahwa penilaian dasar dan penempatan juga
dilakukan sebelum mengembangkan konten yang akan diajarkan. Kontribusi narapidana untuk
program mereka meningkatkan kepemilikan mereka terhadap yang terakhir, yang juga
menangani dan memenuhi kebutuhan belajar adaptif dan transformatif mereka. Studi Biswalo,
2011 bertolak belakang dengan apa yang terjadi di Lapas Lesotho.Lembaga Pemasyarakatan
Lesotho (LCS) menyediakan berbagai program yang diajarkan oleh petugas LCS, relawan dan
narapidana itu sendiri. Biasanya, populasi penjara kurang berpendidikan dibandingkan populasi
umum di Lesotho dan di negara lain (Setoi, 2012, Biswalo, 2011; Tsepa, 2014).Menurut Setoi
(2012), Kementerian Hukum dan Lembaga Pemasyarakatan di Lesotho menawarkan pendidikan
dan pelatihan kepada para narapidana sebagai mekanisme untuk merehabilitasi dan
mengintegrasikan mereka kembali ke dalam komunitas mereka.

3
Program pendidikan ini disediakan sebagai kelas literasi dan numerasi formal dari Standar 1
hingga Formulir E, yang setara dengan kelas 1 hingga 12 di Afrika Selatan. Ini adalah kelas
pendidikan dasar dan lanjutan yang dimaksudkan untuk membantu narapidana memperoleh
kualifikasi kesempatan kerja bagi narapidana pria di lembaga pemasyarakatan tertentu.

Narapidana selanjutnya diberikan pelatihan keterampilan seperti pertukangan dan

pertukangan, pemotongan batu, bangunan, pengelasan, kerajinan kulit, instalasi listrik, pipa
ledeng, plesteran dan pembuatan batu bata, pelapis dan menjahit.Paradigma interpretatif
menggunakan pendekatan kualitatif diikuti untuk mendapatkan pemahaman ke dalam keyakinan
subjektif dan persepsi peserta (Cohen, Manion, & Morrison, 2009). Fenomena tersebut
dicerahkan oleh mereka yang menghayatinya dan mengkonstruksi maknanya (McMillan &
Schumacher, 2006; Patton, 2002).

Sebuah purposive dan pengambilan sampel bola salju digunakan untuk memilih mantan
pelanggar dari rumah mereka (Cohen, Manion, & Morrison, 2009), yang berpartisipasi dalam
wawancara semi-terstruktur. Lima eks pelaku yang diwawancarai sebelumnya pernah mendekam
di Lembaga Pemasyarakatan Pria Lesotho. Saya mematuhi langkah-langkah etis yang diperlukan
kesediaan untuk berpartisipasi dalam penyelidikan dan persetujuan. Ethical.Pertimbangan
diperhatikan dengan cermat, persetujuan yang diinformasikan, kerahasiaan, memperoleh izin
yang diperlukan, privasi, anonimitas dan mendorong peserta untuk berbicara secara bebas tanpa
takut akibat (Cohen, Manion, & Morrison , 2009).

A.Keunggulan Jurnal

Dari pembahasan disetiap elemen/bagian memiliki keterkaitan hirarki,karena membahas

mengenai pelaksanaan rehabilititasi bagi para narapidana,pelanggar yang ada di penjara melalui
pendidikan non formal.Di jurnal ini dipaparkan dengan jelas bahwa pendidikan luar sekolah itu
sangatlah berpengaruh bagi narapidana dimana melalui pendidikan non formal ini bertujuan
membantu narapidana memperoleh kualifikasi kesempatan kerja bagi narapidana pria di lembaga
pemasyarakatan tertentu.

Narapidana selanjutnya diberikan pelatihan keterampilan seperti pertukangan dan

pertukangan,pemotongan batu, bangunan, pengelasan,kerajinan kulit,instalasi listrik,pipa ledeng,
plesteran dan pembuatan batu bata, pelapis dan menjahit.Dan dari penelitian yang dilakukan
banyak narapidana yang masih belum bisa untuk membaca dan menulis.Maka dari itu disini
fungsi pendidikan non formal ini dilakukan agar para narapidana saling belajar satu sama
lain.

4
B.Kelemahan Jurnal
Menurut saya jurnal ini sudah bagus dan sangatlah menarik.Namun kurangnya ada
beberapa kata yang kurang saya mengerti dan memahaminya.

BAB IV
PENUTUP

A.Kesimpulan
Temuan penelitian ini menunjukkan identitas sosial yang dimiliki oleh mantan pelaku, yang
juga mencerminkan kohesi yang kuat dan rasa memiliki di antara mereka. Terbentuknya
paguyuban mantan pelanggar mencerminkan identitas kelompok kolektif, yang merupakan
kekuatan yang dapat digunakan untuk memotivasi pelaku melakukan kegiatan pemberdayaan
ekonomi lainnya. Demikian pula, pendidikan non-formal menghasilkan hasil transformatif di
mana sebuah asosiasi untuk mantan pelanggar didirikan, yang mempromosikan identitas mereka
sementara juga berfungsi sebagai penghubung jangka panjang bagi pelanggar lain yang
dibebaskan dan komunitas mereka. Namun, disarankan bahwa pendidikan dan pembelajaran
non-formal harus mencakup semua dalam penyediaannya dan selanjutnya bertujuan untuk
membekali pelaku dengan penerapan keterampilan segera setelah mereka dibebaskan dari
penjara. Selain itu, pelanggar membutuhkan akses ke sumber daya pendidikan setelah mereka
meninggalkan penjara yang dapat membangun apa yang telah mereka ketahui/pelajari sehingga
mereka dapat mengubah hidup mereka.

B.Saran

Dengan adanya program pendidikan non formal yang diadakan pemerintah bagi para
narapidana di luar negeri ini, diharapkan pula bagi Negara kita bisa mengikuti program yang
mereka buat ini.Dan bagi para pembaca mungkin mantan narapida bisa dijadikan acuan atau
bahan belajar untuk dapat menerapkannya.

5
 DAFTAR PUSTAKA
Biswalo, P. (2011). Peran pendidikan orang dewasa dalam integrasi narapidana ke dalam
masyarakat setelah hukuman penjara: pengalaman praktis dari Swaziland. Jurnal
Internasional Pendidikan Seumur Hidup, 30(1), 37 - 47.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2009). Metode Penelitian dalam Pendidikan. New
York: Routledge.
De Maeyer, M. (2001). Pendidikan di penjara. Covergence. 34(2-3), 117 – 129.
McMillan, JH dan Schumacher, S. (2006). Penelitian dalam Pendidikan: Penyelidikan Berbasis
Bukti. (6Edisi ke- ). Cape Town: Pearson.
Mkosi, NG (2013). Mengelola sekolah penuh waktu dalam lingkungan layanan pemasyarakatan.
(Disertasi doktor tidak diterbitkan). Universitas Pretoria. Pretoria, Afrika Selatan.
Mokoteli, MF (2005). Masalah yang dihadapi anak-anak di penjara Lesotho: Dengan referensi
khusus ke pusat pelatihan remaja. (Master's thesis). University of KwaZulu
Natal.Pietermaritzburg, South Africa.
Patton, MQ (2002). Qualitative Research & Evaluation Methods (3rd Ed.). Thousand Oaks, CA:
Sage.
Peace Corps US (2004). Non-formal education manual. Issue 1000 of manual. Peace Corps US.
Information Collection and Exchange. Universitas Purdue.
Quan-Baffour, KP, & Zawada, BE (2012). Education Programmes for Prison Inmates: Rewards
for Offenses of Hope for a Better Life? Journal of Sociology, Social Anthropology, 3(2),
73 – 81.
Rogers, A. (2004). Non-formal education: flexible schooling or participatory education? (CERC
Studies in Comparative Education 15). Comparative Education Research Centre, the
University of Hong Kong.
Open Society Initiative for Southern Africa (OSISA). (2012). Youth and adult learning and
education in Lesotho. Johannesburg, Afrika Selatan. Setoi Michael Setoi.
Sevdalis, C. & Skoumios, M. (2014). The non-formal and informal science learning: Teachers'
conceptions. The International Journal of Science and Society, 5, 13 – 25.
Tsepa, M. (2014). An investigative study on the causes or recidivism/ reoffending among
inmates in Lesotho. The case of Maseru Central Correctional Institution (Degree project).
Maseru: Adult Education Department, University of Lesotho, IEMS.
UNESCO (2011). International standard classification of education 2011. Montreal: UNESCO
Institute for Statistics. Retrieved on January 16, 2017 from
http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-en.pdf
UNESCO (2006). Non-formal education and basic education reform: a conceptual review.
UNESCO: International Institute for Educational Planning.
6
 UNESCO (2014). Non-formal education as a means to meet learning needs of out-of-school
children and adolescents. UNICEF: UNESCO Institute for Statistics.
Wade, B. (2007). Studies of correctional education programs. Adult Basic Education and
Literacy Journal. 1(1), 27 – 31.