Skripsi: Oleh: NIM. D07211012

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS
MATERI PERAN ANGGOTA KELUARGA

DENGAN STRATEGI CROSSWORD PUZZLE
PADA SISWA KELAS II MI ROUDLOTUL ULUM SIDOARJO
SKRIPSI
Oleh:
LU’LUK IL JANNAH
NIM. D07211012
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL

SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN PRODI
PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
2015
108
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
• 1l yang bertanda tangan di bawah ini :
a : Lu'Iuk IJ Jannah
: 007211012
Program Studi/Fakultas : PGMll Tarbiyah dan Keguruan
enyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar
erupakan hasil karya sendiri, bukan merupakan pengambilan alihan tulisan atau
ikiran orang lain yang saya akui sebagai hasil tulisan atau pikiran saya sendiri.
Apabila dikemudian hari terbukti atau dibuktikan bahwa skripsi ini basil jiplakan,
maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.
Surabaya, 10 Juni 2015
Lu'luk II Jannah
007211012
PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI
Skripsi of eh :
Nama Lu'luk Il Jannah
007211012
Judul Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Peran Anggota Keluarga
Dengan Strategi Crossword Puzzle Pada Siswa Kelas II Ml
Roudlotul Ulum Sidoarjo
lni telah diperiksa dan disetujui untuk diujikan
Surabaya, 10 Juni 2015
Pembimbing
Zudan Rosyidi, SS. MA

198103232009121004
IV
PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI
Skripsi oleh Lu'luk II Jannah ini telah dipertahankan di depan Tim

Penguji
Skripsi. Surabaya, 25
Juni 2015
1161989031003
.
Drs. H. Munawir, . g
NIP.
196508011992031005
��
ZudaW:syidi, SS. MA
NIP.
198103232009121004
Penguji IV,
�
Wahyuniati, M.Si
NIP.
198504292011012010
v
ABSTRAK
Lu’luk Il Jannah. 2015. Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Peran Anggota
Keluarga Dengan Strategi Crossword Puzzle Pada Siswa Kelas II MI
Roudlotul Ulum Sidoarjo. Skripsi. Program Studi Pendidikan Madrasah
Ibtidaiyah. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. UIN Sunan Ampel Surabaya.
Pembimbing : Zudan Rosyidi, SS. MA
Latar belakang penelitian ini adalah siswa memiliki hasil belajar yang
rendah pada materi peran anggota keluarga. Untuk meningkatkan hasil belajar
tersebut, diambil tindakan pembelajaran dengan penerapan strategi Crossword puzzle
yang dilakukan dengan 2 siklus. Tujuan utama penelitian ini adalah untuk: 1) Untuk
mengetahui bagaimana penerapan strategi crossword puzzle dalam pembelajaran IPS
materi peran anggota keluarga II MI Roudlotul Ulum Kebonsari Candi Sidoarjo. 2)
Untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar siswa pada peran materi
anggota siswa kelas II MI Roudlotul Ulum Kebonsari Candi Sidoarjo setelah
penerapan strategi crossword puzzle.
Metode penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas model Kurt

Lewin. Subjek penelitian terdiri dari 19 siswa kelas II MI Roudlotul Ulum Candi
Sidoarjotahun ajaran 2014-2015. Tindakan yang diberikan adalah strategi crossword
puzzle sebanyak dua siklus (siklus I dan II). Teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah wawancara, observasi, tes hasil belajar, penilaian sikap dan
dokumentasi. Instrumen penelitian yang digunakan meliputi lembar observasi
aktifitas guru dan siswa, pedoman wawancara, butir soal, rubrik penilaian proses
aktifitas siswa dan lembar dokumentasi. Uji validasi dilakukan oleh expert judgment.
Hasil penelitian menunjukkan: 1) penerapan strategi crossword puzzle telah

dilaksanakan dengan baik. Hal tersebut dapat dilihat dari perolehan nilai aktifitas
guru pada siklus I adalah 82.75 meningkat menjadi 90.74 pada siklus II. Aktifitas
siswa juga mengalami peningkatan yaitu pada siklus I adalah 84.2 meningkat menjadi
86.84 pada siklus II. 2) pada siklus I ketuntasan belajar siswa mencapai 68.42%
dengan nilai rata-rata kelas 84.47. 3) Terjadi peningkatan pada siklus II dengan
ketuntasan belajar siswa mencapai 94.74% dengan nilai rata-rata kelas 88.42.
Kata kunci: Hasil Belajar, Strategi Crossword Puzzle, Pembelajaran IPS, Peran
Anggota Keluarga
vi
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Ilmu Pendidikan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran
yang diberikan mulai SD/MI hingga SMA/MA. IPS mengkaji tentang
seperangkat gejala masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari
berbagai aspek kehidupan. Pada jenjang SD/MI, mata pelajaran IPS memuat
1
materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi.
Pada tingkat SD/MI Ruang lingkup pengajaran IPS meliputi aspek-
aspek yaitu: 1) Manusia, Tempat, dan Lingkungan 2) Waktu, Keberlanjutan,
dan Perubahan 3) Sistem Sosial dan Budaya 4) Perilaku Ekonomi dan
Kesejahteraan. Ruang lingkup yang paling utama adalah meliputi gejala dan
masalah sosial kehidupan sehari-hari yang ada di lingkungan sekitar peserta

2
didik SD/MI.
Pendidikan IPS sangat penting bagi jenjang pendidikan dasar
(SD/MI) karena pada masa yang akan datang, siswa akan menghadapi
tantangan berat dalam kehidupan masyarakat global yang selalu mengalami
perubahan setiap saat. Siswa diharapkan memperoleh pemahaman yang luas
1
Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), 125
2
Ibid, 126

2
tentang kehidupan sosial sehingga dapat menjalankan hak serta kewajibannya
dan mampu memperhatikan antara kepentingan pribadi dan kepentingan
masyarakat dalam berperilaku. Oleh karena itu, hendaknya dalam
mengajarkan IPS pada siswa SD/MI menggunakan strategi, model serta media
3
yang kreatif dan efektif agar tujuan dari proses belajar dicapai.
Pembelajaran IPS di Indonesia berpedoman pada Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum yang dibuat pemerintah ini
memberikan kewenangan kepada tiap-tiap sekolah untuk mengembangkan
kurikulum semaksimal mungkin sesuai dengan kemampuan dan keadaan
sekolah masing-masing sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan (SNP) PP
No. 19 tahun 2005.
Pada Standar Nasional Pendidikan (SNP), di dalamnya meliputi
standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidikan dan
tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,
standar pembiayaan, dan standar, dan standar penilaian pendidikan. Standar
4
tersebut harus dijadikan pedoman oleh tiap-tiap lembaga pendidikan.
Salah satu standar yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran
adalah standar proses. Standar proses ini berkaitan dengan perencanaan,

5
pelaksanaan, penilaian, dan pengawasan pembelajaran. Standar dari
pemerintah tersebut kemudian dikembangakan sendiri oleh masing-masing
3
Radno Harsanto, Pengelolaan Kelas yang Dinamis, (Yogyakarta: Kanisius, 2011), 87
4
Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendiddikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), 17
5
Ibid, 25

3
guru pada tiap sekolah. Guru bebas mendesain pembelajaran yang disesuaikan
dengan kempuan siswa, lingkungan belajara siswa dan juga karakteristik
siswa dalam belajara.
Seorang guru IPS di SD/MI dituntut untuk menguasai berbagai jenis
konsep dasar ilmu-ilmu sosial yang memadai. Guru juga diharapkan dapat
memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan. Hal itu diperlukan agar
pembelajaran akan lebih sesuai dengan kebutuhan siswa, kemampuan guru
dan tujuan pendidikan nasional juga sehingga pembelajaran lebih
menyenangkan dan siswa menyukainya.
Pada kenyataannya siswa merasa kesulitan dalam menerima
pelajaran IPS. IPS menjadi hal menakutkan bagi siswa karena materi yang
begitu banyak dan penyampaian materi dari guru masih menggunakan
model dan strategi pembelajaran klasik, seperti ceramah, guru mencatat
dipapan tulis dan siswa menyalin apa yang ditulis oleh guru dan
mengerjakan soal. IPS memang tidak dapat lepas dari proses menghafal.
Namun, proses menghafal yang berlebihan dapat membuat siswa stres
sehingga terjadi penurunan tingkat hasil belajar siswa. Sehingga siswa
segan belajar dan merasa bosan yang mengakibatkan turunnya prestasi

6
belajar siswa.
Realitas serupa juga dialami oleh siswa kelas II MI Roudlotul Ulum
Kebonsari, Candi Sidoarjo, pembelajaran IPS pada materi mendeskripsikan

6
Dr. Sapriya, M.Ed., Pendidikan IPS, (Bandung: Rosda Karya, 2012), 19

4
peran anggota keluarga belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Hal
tersebut diketahui melalui daftar nilai ualangan harian dan hasil wawancara
pada guru kelas mengenai hasil belajar siswa diperoleh data hanya 9 siswa
dari 19 siswa atau dalam persen hanya 47% siswa yang nilainya memenuhi
7
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum)yang ditetapkan sekolah yaitu 75.
Strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam
pembelajaran kurang melibatkan peserta didik secara aktif dan hanya berpusat
pada guru. Siswa hanya diminta membaca materi secara bergantian kemudian
siswa diminta mengerjakan soal yang ada di buku. Hal tersebut terulang
berkali-kali dalam pembelajaran, sehingga siswa merasa jenuh dan
mengakibatkan hasil belajar siswa belum mencapai KKM (Kriteria

8
Ketuntasan Minimum).
Untuk itu dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa dalam
mendeskripsikan peran anggota keluarga pada siswa kelas II di MI Roudlotul
Ulum Kebonsari, Candi Sidoarjo, peneliti akan melakukan penelitian tindakan
kelas dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle.
Dengan menggunakan strategi ini, siswa bisa lebih bersemangat dalam belajar
dan tidak merasa jenuh karena ada inovasi baru dalam kegiatan pembelajaran.
Penerapan strategi crossword puzzle ini pernah dilakukan oleh
saudari Dini Rialistya dengan judul “Peningkatan Prestasi Pembelajaran IPS
7
Data Hasil Ulangan Harian Yang Dilaksanakan Pada Tanggal 27 Februari 2015
8
Hasil wawancara dengan siswa kelas II pada tanggal 2 Maret 2015

5
Pokok Bahasan Peta Melalui Strategi Crossword Puzzle Pada Siswa Kelas
IV MI Sukorejo 02 Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang”. Dalam
penelitian ini, materi yang diambil adalah komponen-komponen pada peta.
Pada kegiatan awal pembelajaran, peneliti yang juga bertindak sebagai guru
menjelaskan tentang bagaimana proses pembelajaran dengan strategi
crossword puzzle (teka-teki silang). Pada kegiatan inti, peneliti
menggunakan media gambar berupa peta. Untuk memenjelaskan komponen-
komponen yang ada dalam peta. Pada kegiatan akhir, peneliti memberi
evaluasi berupa test tulis. Test tulis yang diberikan peneliti berupa soal
crossword puzzle (teka-teki silang) pada masing-masing siswa untuk
mengetahui peningkatan prestasi yang dicapai oleh siswa. Pada penelitian
ini, disimpulkan bahwa strategi pembelajaran Crossword Puzzle dapat
meningkatkan prestasi pembelajaran IPS pokok bahasan peta pada siswa
kelas IV MI Sukorejo 02 Kec. Suruh, Kab. Semarang. Hal ini dibuktikan
dari hasil rekapitulasi nilai siswa kelas IV MI Sukorejo 02 Kec. Suruh, Kab.
Semarang, yang mencapai KKM dari siklus I yaitu 36,4%. Siklus II 63,6%
sampai 100% pada siklus III.
Berdasarkan latar belakang yang ada dan dari penelitian terdahulu,
peneliti juga akan melakukan penelitian dengan strategi yang sama dengan
judul “PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI PERAN
ANGGOTA KELUARGA DENGAN STRATEGI CROSSWORD

6
PUZZLE PADA SISWA KELAS II MI ROUDLOTUL ULUM
SIDOARJO”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah pada
penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan strategi crossword puzzle pada pelajaran IPS materi
peran anggota keluarga di kelas II MI Roudlotul Ulum, Sidoarjo ?
2. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa dalam materi peran anggota
keluarga setelah penerapan strategi crossword puzzle pada pelajaran IPS di
kelas II MI Roudlotul Ulum, Sidoarjo ?
C. Tindakan yang dipilih
Tindakan yang dipilih untuk pemecahan masalah yang dihadapi
dalam pembelajaran IPS pada materi peran anggota keluarga adalah dengan
penerapan strategi pembelajaran Crossword Puzzle. Dengan strategi
pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam
materi peran anggota keluarga. Strategi pembelajaran crossword puzzle juga
diharapkan dapat memberikan variasi baru pada proses pembelajaran siswa,
dalam penerapan strategi pembelajaran ini, siswa tidak lagi belajar dengan
sesuatu yang monoton.

7
D. Tujuan Penelitian
Berdasarakan rumusan masalah yang dibuat, maka tujuan dari
penelitian adalah:
1. Dapat mengetahui penerapan strategi crossword puzzle dalam
pembelajaran IPS materi peran anggota keluarga II MI Roudlotul Ulum
Kebonsari Candi Sidoarjo.
2. Dapat mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada peran materi
anggota siswa kelas II MI Roudlotul Ulum Kebonsari Candi Sidoarjo
setelah penerapan strategi crossword puzzle.
E. Lingkup Penelitian
Supaya penelitian ini bisa fokus dengan objek, maka permasalahan
tersebut akan dibatasi pada hal – hal tersebut dibawah ini:
1. Subjek penelitian adalah siswa kelas II Semester genap tahun ajaran 2014
– 2015.
2. Tindakan yang diambil dalam penelitan ini adalah dengan penerapan
strategi pemebelajaran crossword puzzle, pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial materi peran anggota keluarga.
3. Materi yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas, yaitu materi
mendeskripsikan peran anggota keluarga.

8
F. Manfaat Penenelitian
Berdasarkan tujuan penelitian diatas, maka manfaat penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Bagi Guru
a. Memiliki pengetahuan, ketrampilan dan pengalaman tentang Penelitian
Tindakan Kelas (PTK).
b. Mampu mendeteksi permasalahan yang ada di dalam proses
pembelajaran, sekaligus mencari alternatif pemecahan masalah yang
tepat.
c. Guru dapat mengetahui strategi crossword puzzle dan dapat
menerapkannya pada pembelajaran di kelas.
d. Mengaplikasikan strategi dalam proses belajar yang telah dipelajari
selama berada di bangku kuliah.
2. Bagi Siswa
a. Siswa lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran materi
mendeskripsikan peran anggota keluarga.
b. Motivasi siswa dapat mengalami peningkatan.
c. Pembelajaran berjalan dengan aktif , kreatif, dan menyenangkan.
d. Mempermudah siswa untuk menangkap informasi dalam proses
pembelajaran.

9
3. Bagi sekolah
a. Sebagai sumbangan pemikiran dalam usaha-usaha yang mengarah
pada peningkatan kemampuan siswa dalam mendeskripsikan peran
anggota keluarga pada pelajaran IPS dengan penerapan strategi
pembelajaran crossword puzzle di sekolah.
b. Meningkatkan mutu sekolah melalui penggunaan beragam media dan
metode dalam pembelajaran.

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dari dua kata
yaitu “hasil” dan “belajar”. Hasil berarti sesuatu yang diadakan (dibuat,
dijadikan, dsb) oleh usaha. Belajar adalah usaha memperoleh kepandaian atau
ilmu.
Dimyati dan Mudjiono menjelaskan bahwa hasil belajar merupakan
hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan sisi guru. Pertama
dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang
lebih baik bila dibandingkan pada saat belum belajar. Kedua dari sisi guru,
8
hasil belajar adalah saat terselesaikannya bahan pelajaran.
Sedangkan Slameto berpendapat bahwa hasil belajar adalah suatu
gambaran prestasi belajar siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah menyelesaikan suatu
8
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rieneka Cipta, 2006), 23
10

1
paket belajar tertentu, yang dapat diukur dalam berbagai bentuk melalui
9
proses evaluasi tertentu.
Berdasarkan definisi diatas dapat diambil suatu kesimpulan bahwa
hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah dia menerima
pengalaman belajar. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses
pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan
informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai
tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi
tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan siswa lebih lanjut, baik
untuk keseluruhan kelas maupun individu.
2. Indikator Hasil Belajar
Melalui indikator ini, mempermudah melihat tingkah laku siswa yang
muncul dalam suatu proses belajar mengajar berdasarkan rencana
10
pembelajaran yang dirancang oleh guru. Pada prinsipnya, pengungkapan
hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai
akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Kunci pokok untuk memperoleh
ukuran dan data hasil belajar siswa adalah mengetahui garis besar indikator
yang dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diukur. Indikator hasil
9
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1995), 14
10
Nana Sudjana, Cara Belajar siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru
Algesindo bandung, 1989), 21

1
belajar menurut Benjamin S. Bloom dalam Taxonomy of Education

11
Objectives membagi tujuan pendidikan menjadi tiga ranah, antara lain:
a. Ranah Kognitif
Proses pengetahuan yang lebih banyak didasarkan
perkembangannya daripada persepsi, introspeksi, atau memori siswa.
Tujuan pembelajaran kognitif dapat dibedakan menjadi enam tingkatan,
yaitu: a) knowledge, b) comprehension, c) application, d) analysis, e)
synthesis, f) evaluation. Guru harus mengembangkan kata-kata kerja
menjadi tujuan instruksional dengan memperhatikan dan memilih kata
yang sesuai dengan tingkatan materi, berikut kata-kata kerja yang dapat
dikembangkan oleh guru:
Tabel 2.1
Ranah kognitif
Tingkatan Verb (Kata Kerja)
Knowledge (pengetahuan) Identifikasi, spesifikasi, menyatakan
Comprehension Menerangkan, menyatakan kembali,
(pemahaman) menerjemahkan
Application (penerapan) Menggunakan, memecahkan,
menggunakan
Analysis (analisis) Menganalisis, membandingkan,
mengkonsentrasikan
Synthesis (sintesis) Merancang, mengembangkan,
merencanakan
Evaluation (evaluasi) Menilai, mengukur, memutuskan
11
Burhan Nurgiantoro, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah, (Yogyakarta: BPEE, 1988),
42

1
b. Ranah Afektif
Proses pengetahuan yang lebih banyak didasarkan pada
pengembangan aspek-aspek perasaan dan emosi. Dalam pengembangan
pendidikan, nilai afektif yang semula hanya mencakup hanya mencakup
perasaan dan emosi ialah berkembang menyangkut moral, nilai-nilai
budaya, dan keagamaan. Tujuan pembelajaran afektif dibedakan menjadi
lima yaitu:
Tabel 2.2
Ranah Afektif
Tingkatan Verb (Kata Kerja)
Receiving (menerima) Menerima, peduli, mendengar

Responding (menjawab) Melengkapi, melibatkan, sukarela
Valuing (menilai) Menunjukkan lebih senang,
menghargai, menyatakan peduli
Organization (mengorganisasi) Berpartisipasi, mempertahankan,
menyatukan (sintesis)
Characterization by value or Menunjukkan empati, menunjukkan
value complex harapan, mengubah tingkah laku
(mengkarakterisasi atas dasar
nilai kompleks)
c. Ranah Psikomotorik
Proses pengetahuan yang lebih banyak didasarkan dari
pengembangan proses mental melalui aspek-aspek otot dan membentuk
keterampilan siswa. Pengembangan psikomotor mencakup proses yang
menggerakkan otot juga berkembang dengan pengetahuan berkaitan

1
dengan keterampilan hidup. Tujuan instruksional psikomotorik secara
garis besar dibedakan menjadi 7, yaitu:
Tabel 2.3
12
Ranah psikomotor
Tingkatan Verb (Kata kerja)
Perception (persepsi) Membedakan, mengid
memilih
Set (penetapan) Mengasumsi,
mendemonstrasikan,
menunjukkan
Guided Response (reaksi atas Mengusahakan, meniru, mencoba
dasar arahan)
Mechanism (mekanisme) Membiasakan, mempr
mengulang,
Compex overt response (reaksi Menghasilkan, mengo
terbuka dengan kesulitan menampilan
kompleks)
Adaptation (adaptasi) Mengadaptasi, m
merevisi
Origination (asli) Menciptakan (create)
membuat asli (originate)
Berdasarkan pada tiga tabel diatas penulis dapat menyimpulkan
bahwa dalam hasil belajar harus mengembangkan tiga ranah, yaitu: ranah
kognitif, afektif, dan psikomotor. Dalam penelitian ini difokuskan pada
ranah kognitif dan afektif, karena penelitian ini nantinya akan mengukur
seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa pada materi peran anggota
keluarga dan sikap siswa pada pembelajaran. Pada ranah kognitif, yang
diukur adalah pada tingkat pengetahuan (knowladge) dan pemahaman
(coprehension), sedangkan untuk ranah afektif yang diukur adalah pada
tingkat penerimaan (receiving) dan menjawab (responding).
12
Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), 74-77

1
B. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SD/MI
1. Definisi Mata Pelajaran IPS di SD/MI
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata
pelajaran yang diberikan mulai dari SD sampai perguruan tinggi. IPS
mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang
berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS
memuat materi Geografi, Sejarah dan Ekonomi. Pembelajaran tersebut
disajikan di sekolah mulai dari kelas rendah sampai kelas atas.
Pembelajaran IPS dapat diartikan sebagai serangkaian kegiatan
pembelajaran di sekolah yang mempelajari isu-isu sosial yang
berkembang di masyarakat yang memuat keadaan geografis, perkembang
sejarah dan kegiatan ekonomi masyarakat. Pembelajaran IPS akan terus
berkembang karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami
perubahan. Oleh karena itu pembelajaran IPS dirancang untuk
mengembangkan pengetahuan, pemahaman dan kemampuan analisis
terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan
bermasyarakat yang dinamis.
Pembelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif dan
terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan
dalam kehidupan di masyarakat. Pembelajaran di SD/MI merupakan

1
suatu proses pembelajaran yang dapat memahami serta
mengembangkan ilmu sosial yang dapat dipelajari di jenjang berikutnya.
Pembelajaran IPS di SD/MI diharapkan peserta didik akan memperoleh
pemahaman yang lebih luas dan lebih mendalam pada ilmu yang
13
berkaitan.
2. Tujuan Pembelajaran IPS di SD/MI
Setiap mata pelajaran yang tercantum dalam kurikulum, telah
ditentukan tujuan yang harus dicapai oleh mata pelajaran tersebut dalam
Proses Belajar Mengajar (PBM). Tujuan ini disebut tujuan kurikuler yang
merupakan penjabaran lebih lanjut dari Tujuan Institusional dan Tujuan
Pendidikan Nasional.
Tujuan kurikuler yang dimaksud adalah tujuan pendidikan IPS.
Secara keseluruhan tujuan pembelajaran IPS di SD/MI adalah sebagai
berikut :
a. Membekali siswa dengan pengetahuan sosial yang berguna dalam
kehidupannya kelak di masyarakat.
b. Membekali siswa dengan kemampuan mengidentifikasi,
menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial
yang terjadi dalam kehidupan masyarakat.
13
Wahid Murni, ddk., Evaluasi Pembelajaran Kompetensi dan Praktik, (Yogyakarta: Nuha
Litera, 2010),. 216

1
c. Membekali siswa dengan kemampuan berkomunikasi dengan
sesama warga masyarakat dan berbagai keilmuan serta bidang
keahlian.
d. Membekali siswa dengan kesadaran, sikap mental yang positif dan
keterampilan terhadap pemanfaatan lingkungan hidup yang menjadi
bagian dari kehidupan tersebut.
e. Membekali siswa dengan kemampuan mengembangakan
pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan
kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dan kurikulum IPS tahun 2006 bertujuan siswa memiliki

14
kemampuan sebagai berikut :
b. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungannya
c. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis,
rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan
keterampilan dalam kehidupan sosial.
d. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial
dan kemanusiaan.
e. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan
berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat
lokal, nasional, dan global.

14
Sardjiyo, dkk., Pendidikan IPS di SD, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), 28-29

1
3. Ruang Lingkup Pembelajaran IPS di SD/MI
Secara umum, ruang lingkup pembelajaran IPS untuk SD/MI

15
mencakup aspek-aspek sebagai berikut :
1) Manusia, tempat dan lingkungan.
2) Waktu keberlanjutan dan perubahan.
3) Sistem sosial dan budaya.
4) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan masyarakat.
5) Sikap berbangsa dan bernegara.
Lima aspek tersebut merupakan unsur-unsur yang terdapat dalam
ruang lingkup pada pembelajaran IPS secara umum. Unsur-unsur tersebut
berlaku dalam setiap pembelajaran IPS SD/MI atau jenjang di atasnya.
4. Karakteristik Pembelajaran IPS di SD/MI
Pembelajaran IPS di SD/MI memiliki karateristik masing-masing
sesuai dengan aspek yang menjadi pembelajaran, akan tetapi satu hal
yang menjadi kesamaan yaitu ruang lingkup yang dipelajarinya adalah
manusia dalam kontak sosialnya atau manusia sebagai anggota masyarakat.
16
Pembelajaran IPS pada umumnya memiliki karakteristik, antara lain :
1. Kerangka kerja IPS lebih menekankan pada bidang praktis tentang
peristiwa gejala dan masalah sosial daripada teoritis keilmuan.
15
Ibid, 29
16
Sardjiyo, dkk., Pendidikan IPS di SD, 77

1
2. Dalam pembelajaran objek studinya, IPS menekankan pada
keterpaduan aspek-aspek yang terpisah satu sama lain.
3. Kerangka kerja IPS berlandaskan ilmu-ilmu sosial sebagai induknya
dan menjadikan ilmu-ilmu sosial tersebut sebagai sumber materinya.
4. Pada pengajaran IPS masyarakat menjadi sumber materi, objek
studi, dan sekaligus menjadi ruang lingkup pembelajarannya.
5. Dalam melaksanakan kerjanya pembelajaran IPS menerapkan
pendekatan terhadap kehidupan sosial masyarakat.
6. Pembelajaran IPS dapat dilaksanakan mulai dari tingkat dasar sampai
perguruan tinggi.
Karakteristik pembelajaran IPS tersebut menjadi pedoman setiap
guru dalam pembelajan IPS. Meskipun pada umumnya pembelajaran IPS
berkaitan dengan isu-isu sosial terus berkembang sesuai arus globalisasi
akan tetapi karateristik-karakteristik pembelajaran IPS tersebut tidak lepas
dari kontak yang dipelajari dalam pembelajaran IPS.
C. Materi IPS Peran Anggota Keluarga
1. Peran Setiap Anggota Keluarga
Dalam satu keluarga biasanya terdiri atas ayah, ibu dan anak.
Tetapi kadang-kadang ada nuga anggota keluarga lainnya.
Contohnya seperti kakek, nenek, paman, bibi, tante dan pembantu
rumah tangga. Mereka juga sebagai anggota keluarga jika tinggal

2
bersama kita dalam satu rumah. Anggota keluarga kita di rumah jadi
banyak.
Setiap anggota keluarga memiliki peran masing-masing. Peran

17
adalah tugas yang harus dilakukan oleh setiap anggota keluarga.
2. Peran Orang Tua dalam Keluarga
Kedudukan ayah sebagai kepala rumah tangga. Ayah
bertanggung jawab atas semua anggota keluarganya yang lain.
Tanggung jawab ayah dalam hal mensejahterakan anggota keluarga.
Ayah bekerja untuk mencari nafkah. Nafkah itu digunakan
untuk memenuhi semua kebutuhan keluarga. Kebutuhan keluarga itu
sangat banyak dan harus dipenuhi. Mencari nafkah adalah tugas
utama ayah.
Kadang-kadang dalam keluarga, ibu juga ikut mencari nafkah
bagi keluarga. Saat ini sudah banyak ibu yang bekerja. Ibu boleh
saja bekerja mencari nafkah, tapi ibu juga memiliki kewajiban di
rumah. Kewajiban ibu mengurus keluarga dan rumah tangga.
Walaupun bekerja, kedudukan ibu dalam keluarga tetap sebagai ibu
rumah tangga.
Tugas ibu di rumah sangatlah banyak, seperti memasak,
menyapu, mencuci, menyetrika dan lain sebagainya. Oleh sabab itu
sebagai seorang anak harus membantu ibu.

17
Suranto, Ilmu Pengetahuan Sosial 2, (Jakarta: Departeman Pendidikan Nasional, 2008), 99

2
Kewajiban ayah dan ibu di rumah adalah mendidik dan
membimbing anak-anaknya dengan baik. Contohnya adalah
mengajarkan kebaikan. Membimbing belajar juga kewajiban orang
tua.
3. Peran Anak dalam Keluarga
Anak adalah buah hati orang tua. Kedudukan anak di rumah
sebagai anggota keluarga. Kewajiban anak di rumah adalah
membantu orang tua untuk meringankan pekerjaan mereka.
Banyak hal yang harus dilakukan anak sebagai anggota
keluarga. Milsalnya belajar dengan rajin di sekolah maupun di
rumah. Belajar dengan rajin adalah tugas utama anak. Orang tua
akan senang dengan anak yang rajin belajar.
Tugas anak yang lain misalnya membantu ibu membereskan
rumah. Misalnya mencuci sayuran sebelu dimasak, membuang
sampah, menyapu, memgepel dan membersihkan debu.
Ketika melaksanakan tugas di rumah anak tidak boleh
mengeluh. Mengeluh bukanlah perbuatan yang terpuji dan
menyenangkan. Orang yang suka mengeluh tidak akan disukai orang
lain.
Ayah dan ibu melaksankan tugas mereka tanpa mengeluh,
padahal tugas ayah dan ibu lebih berat. Orang yang melaksanakan

2
tugas tanpa mengeluh dan mengharapkan imbalan atau bayaran
disebut ikhlas.
4. Peran Anggota Keluarga Lain dalam Keluarga
Kadang-kadang kakek dan nenek tinggal serumah dengan kita.
Bila seperti itu, kakek dan nenek termasuk anggota keluarga. Hanya
saja kakek dan nenek disebut anggota keluarga lain, bukan inti.
Keluarga inti adalah keluarga yang terdiri atas ayah, ibu dan anak.
Kakek dan nenek harus dihormati anak dan cucunya.
Kewajiban kakek dan nenek adalah memberi nasihat kepada anak
dan cucunya. Sudah seharusnya anak dan cucu mendengarkan
nasihat kakek dan nenek.
Kakek dan nenek adalah orang yang bijaksana. Sudah banyak
pengalaman yang dimilikinya. Merawat orang tua seperti kakek dan
nenek adalah perbuatan terpuji dan dicintai tuhan.
Tidak hanya kakek dan nenek saja, tante, om dan pembantu
rumah tangga juga termasuk anggota keluarga. Pembantu rumah
tangga membantu pekerjaan ibu di rumah. Ketika ibu sibuk bekerja,
pembantu mengerjakan pekerjaan di rumah. Oleh sebab itu

18
pembantu di rumah harus diperlakukan dengan baik.
18
Ibid, 101

2
D. Strategi Pembelajaran Crossword Puzzle
1. Pengertian Strategi
Strategi dapat diartikan sebagai suatu upaya yang dilakuakn oleh

19
seseorang atau organisasi untuk sampai pada tujuan. Dalam Kamus Besar
Bahasa Indonesia, strategi adalah rencana yang cermat mengenai kegiatan

20
untuk mencapai sasaran khusus (yang diinginkan).
Apabila dihubungkan dengan pembelajaran, strategi adalah cara
yang dipilih untuk menyampaikan materi pelajaran dalam lingkungan
pengajaran tertentu, yang meliputi sifat, lingkup dan urutan kegitan yang
dapat memberikan pengalaman belajar pada siswa. Strategi pembelajaran
tidak hanya terbatas pada proses kegiatan, tetapi juga termasuk di dalamnya
materi atau paket pengajarannya.
Strategi pembelajaran terdiri atas semua komponen materi dalam
pembelajaran dan pengajaran juga prosedur yang digunakan untuk membantu
siswa mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Dengan kata lain, strategi
pembelajaran juga merupakan pemilihan jenis latihan tertentu yang cocok
dengan tujuan yang akan dicapai.
19
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), 18
20
Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama, 2008) Edisi Keempat, 1340

2
2. Strategi Crossword Puzzle
Crossword Puzzle (teka-teki silang) merupakan salah satu strategi
pembelajaran yang dikembangkan dari strategi active learning. Strategi ini
diklasifikasikan pada active learning bagian keempat yaitu tentang
“bagaimana agar belajar tidak terlupakan”. Menjadikan pembelajaran tidak
terlupakan membuat siswa selalu mengingat (menyimpan) apa yang telah
mereka pelajari. Strategi Crossword Puzzle (teka-teki silang) ini dapat
menjadi strategi peninjauan kembali yang menarik bagi siswa dan membantu
mengingat (menyimpan) pembelajaran yang telah diterima siswa.21
Crossword Puzzle atau Teka-teki Silang atau disingkat TTS adalah
suatu permainan di mana kita harus mengisi ruang-ruang kosong (berbentuk
kotak putih) dengan huruf-huruf yang membentuk sebuah kata berdasarkan
petunjuk yang diberikan. Petunjuknya biasa dibagi ke dalam kategori mendatar
dan menurun tergantung posisi kata-kata yang harus diisi.
Crossword puzzle (teka teki silang) merupakan kotak-kotak isian yang
bersilang antara jajaran kotak-kotak yang menurun dan mendatar. Jawaban atas
isian harus pas dan sesuai dengan jumlah kotak yang tersedia. Untuk
menyelesaikan permainan ini, keseluruhan kotak yang berwarna putih harus
terisi dengan kata-kata yang tersedia dalam kumpulan kata yang ada. Secara
21
Mel Silberman, Active Learning: 101 Metode Pembelajaran Aktif , terj. Sarjuli (Yogyakarta: Pustaka
Madani, 2009), 247

2
spesifik Crossword Puzzle mengharuskan siswa untuk memasukkan kata yang
bersesuaian dengan panjang kotak yang tersedia secara berkesinambungan
sampai seluruh kotak terisi penuh. Aturan pengisian kata-kata tersebut
berhubungan dengan penyamaan jumlah kotak dengan jumlah karakter pada
kata dan pengisian kata-kata ke dalam kotak pada Crossword Puzzle secara
berkesinambungan. Pengisian ini berdasarkan pertanyaan, pernyataan ataupun
permasalahan yang diberikan, pada penelitian ini adalah tentang pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial.
Crossword puzzle (teka teki silang) termasuk dalam jenis permainan
dan banyak digunakan dalam selingan di majalah ataupun koran yang biasanya
hanya dilakukan untuk mengisi waktu luang, tetapi sekaligus untuk mengasah
otak. Crossword puzzle (teka teki silang) yang semula hanya untuk mengisi
waktu luang, dapat digunakan untuk latihan soal-soal bagi siswa. Dengan
harapan dapat menarik perhatian siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa
dalam pembelajaran IPS. Crossword Puzzle merupakan salah satu permainan
yang dapat digunakan sebagai strategi pembelajaran yang baik dan
menyenangkan tanpa kehilangan esensi belajar yang sedang berlangsung, bahkan
dapat melibatkan partisipasi siswa secara aktif sejak awal.

2
22
Prosedur penerapan strategi crossword puzzle (teka-teki silang) yaitu:
a. Mencurahkan gagasan (brainstorming) beberapa istilah atau nama-
nama kunci yang berkaitan dengan pelajaran studi yang telah
diselesaikan.
b. Menyusun crossword puzzle (teka-teki silang) sederhana,.yang
mencakup item-item sebanyak yang didapat. Hitamkan kotak-kotak
yang tidak diperlukan. (jika terlalu sulit membuat crossword puzzle
(teka-teki silang), maka diselingi dengan item-item yang
menyenangkan, yang tidak berkaitan dengan pelajaran.
c. Membuat contoh-contoh item silang dengan mengunakan diantara
macam-macam berikut ini:
1) Definisi pendek.
2) Kategori yang sesuai dengan item.
3) Contoh.
4) Lawan kata
d. Membagikan crossword puzzle (teka-teki silang) kepada siswa baik
secara individual maupun kelompok.
e. Menentukan batasan waktu. Berikan hadiah kepada individu atau tim
dengan benda yang paling konkrit.
22
Mel Silberman, Active Lerrning: 101 Metode Pembelajaran Aktif , terj. Sarjuli (Yogyakarta: Pustaka
Insan Madani, 2009), 256

2
Dari keseluruhan pemaran mengenai strategi maka dapat disimpulkan
bahwa strategi crossword puzzle (teka-teki silang) adalah strategi pembelajaran
untuk meninjau ulang materi-materi yang telah disampaikan. Peninjauan ulang
meteri ini dilakukan pada menit-menit terakhir. Peninjaun ini berguna untuk
memudahkan siswa dalam mempertimbangkan informasi dan menemukan cara-
cara untuk menyimpannya dalam otak. Strategi ini dapat membantu
memudahkan siswa dalam belajar karena dalam crossword puzzle (teka-teki
silang) siswa tidak hanya belajar melainkan bisa sambil bermain.

BAB III
PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) yang dalam bahasa inggris dikenal dengan istilah Classroom Actions
Research (CAR). Pada hakikatnya, penelitian tindakan kelas digunakan agar
suatu proses penelitian memiliki daya guna dan manfaat ganda. Peneliti akan
memperoleh informasi yang berkaitan dengan berbagai permasalahan
pendidikan dan pembelajaran. Sementara subjek yang diteliti mendapat

23
manfaat langsung dari adanya tindakan nyata.
Menurut Arikunto dkk, PTK terdiri dari tiga unsur kata, yaitu
penelitian tindakan kelas yang mempunyai arti sebagai berikut:
1. Penelitian, menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan
menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data
atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang
menarik minat dan penting bagi peneliti.
2. Tindakan, menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan
dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian kegiatan
untuk siswa.
23
Isjoni Ishaq, Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan, (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2006),
106-107
28

2
3. Kelas, dalam hal ini tidak terikat pengertian ruang kelas, tetapi dalam
pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah lama dikenal dalam
bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud dengan istilah kelas
adalah sekelompok siswa dalam kelompok yang sama dari guru yang
24
sama juga.
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian
kombinasi. Metode penelitian ini mengkombinasikan atau menggabungkan
antara metode penelitian kuantitatif dan metode kualitatif. Metode kualitatif
dan kuantitatif digunakan bersama-sama dalam penelitian, sehingga diperoleh
25
data yang lebih komperhensif, valid, reliabel dan obyektif.
Penelitian ini bersifat kolaboratif, yaitu penelitian yang melibatkan
pihak lain. Dalam penelitian ini, yang menjadi pihak lain adalah guru mata
pelajaran. Pada saat proses penelitian, peneliti bertindak sebagai pengajar
pada proses pembelajaran. Sedangkan guru mata pelajaran bertindak sebagai
pengamat. Penanggung jawab pada penelitian tindakan kelas adalah peneliti.
Tujuan utama dari penelitian adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPS
materi peran anggota keluarga melalui penerapan strategi crossword puzzle di
kelas. Peneliti secara penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan,
tindakan, pengamatan dan refleksi.
24
Suharsini Arikunto, et.al, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Bumi aksara, 2007), 2-3
25
Sugiono, Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) , (Bandung: Alfabeta, 2013), 19

3
Dengan melaksanakan penelitian tindakan kelas sesungguhnya banyak
manfaat yang dapat diperoleh. Manfaat itu antara lain dapat dikaji dari
beberapa pembelajaran di kelas. Manfaat yang terkait dengan komponen
pembelajaran antara lain meliputi :
1. Dalam aspek inovasi pembelajaran, penelitian tindakan kelas (PTK)
mampu melahirkan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan
kelasnya.
2. Dalam pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan kelas, PTK dapat
membantu guru secara efektif untuk mengembangkan kurikulum, karena
guru kelas juga harus bertanggung jawab terhadap pengembangan
kurikulum dalam level sekolah atau kelas.
3. Peningkatan profesionalisme guru, PTK merupakan salah satu media
yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di
kelas, dan kemudian meningkatkannya ke arah perbaikan-perbaikan
secara profesional karena guru yang berprofesional tentu tidak enggan
melakukan perubahan dalam praktek Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)

26
sesuai dengan kondisi kelasnya.
Adapun model yang digunakan dalam pelaksanaan penelitian tindakan
ini adalah Model Kurt Lewin. Tujuan menggunakan model ini apabila dalam
awal pelaksanaan tindakan ditemukan adanya kekurangan, maka perencanaan
dan pelaksanaan tindakan masih dapat dilanjutkan pada siklus berikutnya

26
Muhammad Asrori, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: CV Wahana Prima, 2007), 15

3
sampai target yang diinginkan tercapai. Pada setiap siklusnya terdiri dari
empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Berikut adalah gambaran dari siklus PTK model Kurt Lewin.
Identifikasi
Masalah
Perencanaan
(planning)
Refleksi Tindakan
(reflection) Siklus ӏ
(acting)
Observasi
(observing)
Identifikasi
Siklus ӏӏ
Masalah
Dst
Gambar 3.1
Prosedur PTK Model Kurt Lewin
Sumber: LAPIS PGMI

3
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian
1. Setting Penelitian
Setting penelitian ini meliputi :
a. Tempat penelitian : MI Roudlotul Ulum Kebonsari kecamatan Candi
Sidoarjo
b. Subjek penelitian : siswa kelas II MI Roudlotul Ulum Kebonsari
kecamatan Candi Sidoarjo dengan jumlah siswa keseluruhan adalah 19
siswa yang terdiri dari 5 siswa dan 14 siswi.
c. Waktu penelitian : penelitian akan dilakukan pada semester genap
tahun ajaran 2014-2015.
2. Karakteristik Subyek Penelitian
Penelitian dilakukan di MI Roudlotul Ulum Kebonsari kecamatan
Candi Sidoarjo. Pemilihan tempat penelitian ini dilakukakan atas dasar
sekolah pernah menjadi tempat Praktek Pengalaman Lapangan (PPL).
Sehingga peneliti telah mengenal subjek penelitian.
Masalah yang ditemukan oleh peneliti yaitu banyak siswa yang hasil
belajarnya masih kurang pada materi peran anggota keluarga pada mata
pelajaran IPS, padahal materi ini adalah salah satu materi penting dan cukup
mudah karena terjadi dalam keseharian.

3
Pembelajaran yang diterapkan oleh guru masih berpusat pada guru
(teacher centre) kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran. Hal tersebut
jika terus-terusan terulang maka akan dapat membuat siswa kurang mampu
dalam menguasai pelajaran, sehingga hasil belajar menurun
C. Variabel Penelitian
Variabel adalah objek peneliti atau apa saja yang memberikan titik
27
perhatian suatu penelitian. Variabel-variabel dalam penelitian ini yaitu:
a. Variabel input : Siswa Kelas II MI Roudlotul Ulum Kebonsari
kecamatan Candi Sidoarjo
b. Variabel proses : penerapan strategi crossword puzzle
c. Variabel output : peningkatan hasil belajar meteri peran anggota
keluarga siswa mata pelajaran IPS.
D. Rencana Tindakan
Penelitian ini dilaksanakan dengan 2 siklus, sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan (planning), meliputi tahap-tahap sebagai berikut:
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai
dengan strategi crossword puzzle. RPP ini digunakan sebagai
pedoman bagi guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di
27
Suharsimi Arikunto, Prosedur penelitian., (Jakarta: Rineka Cipta ,2002), hal. 96

3
kelas.
2) Menyusun dan menyiapkan pedoman observasi pelaksanaan
pembelajaran dan lembar observasi. Pedoman observasi digunakan
untuk mencatat hasil pengamatan terhadap pelaksanaan
pembelajaran serta digunakan untuk mencatat segala perilaku dan
aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
3) Menyusun pedoman wawancara untuk mempermudah peneliti dalam
mengetahui respon siswa dan guru terhadap pembelajaran yang
sedang dilaksanakan.
4) Membuat lembar penilaian untuk mengukur tingkat keberhasilan
belajar siswa dalam materi.mendeskripsikan peran anggota keluarga.
5) Peneliti menentukan kriteria keberhasilan
Berdasarkan kriteria, peneliti ini ingin mengetahui apakah tindakan
yang telah dilakukan sesuai dengan yang diharapkan atau belum, apabila
sudah sesuai maka tindakan perbaikan dihentikan (siklus selesai). Apabila
belum maka peneliti terus melakukan perbaikan-perbaikan di siklus
berikutnya. Kriteria dalam penelitian ini adalah:
a) Meningkatnya jumlah siswa yang berhasil mencapai KKM.
b) Guru dapat melaksanakan pembelajaran sesuai RPP yang telah
dikembangkan sebelumnya ≥ 85 %
c) Menyusun instrumen penelitian yang meliputi: pedoman observasi,
lembar evaluasi.

3
b. Tindakan (acting)
Setelah dilakukan perencanaan secara memadai, selanjutnya
dilaksanakan tindakan dengan penerapan strategi crossword puzzle
(teka-teki silang), pada pembelajaran IPS materi peran anggota
keluarga sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Tindakan tersebut
meliputi keguatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir dalam
pembelajaran.
1) Kegiatan Awal
a) Mengucapkan salam, bertanya mengenai kabar siswa.
b) Perwakilan siswa disuruh untuk memimpin doa.
c) Guru mengabsent siswa
d) Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai siswa.
e) Memotivasi siswa dengan mengajak bernyanyi dan bertepuk
semangat.
f) Guru menggali pengetahuan awal siswa tentang materi yang
akan dipelajari
2) Kegiatan Inti
a) Guru menjelaskan langkah-langkah kegiatan yang akan
berlangsung selama proses pembelajaran.
b) Guru sekilas memberikan penjelasan materi pembelajaran
peran anggota keluarga

3
c) Guru menggali pengetahuan siswa dengan saling bertanya
jawab.
d) Guru menuliskan poin-poin penting (keyword) dari materi
yang dipelajari.
e) Guru menyusun kotak-kotak untuk soal crossword puzzle
mengacu pada poin-poin yang telah dituliskan.
f) Siswa dibagi menjadi 3 kelompok.
g) Setiap kelompok diminta untuk memilih salah satu nomor
pada papan crossword puzzle.
h) Guru membacakan soal sesuai dengan nomor yang diminta
siswa.
i) Siswa menjawab soal tersebut sesuai dengan kotak-kotak
yang tersedia. Jika jawaban benar maka kelompok tersebut
mendapat poin, dan jika jawaban salah soal bisa dijawab
oleh kelompok lain. Kelompok selanjutnya bisa memilih
nomor yang lain.
j) Setelah terjawab semua, mulai penghitungan poin yang
diperoleh kelompok.
k) Kelompok yang mendapat poin terbanyak akan mendapat
hadiah dari guru.
l) Guru membagikan soal crossword puzzle pada tiap-tiap
siswa.

3
m) Siswa mengerjakan secara individu dengan batasan waktu.
n) Siswa yang dapat menyelesaikan pertama kali akan
mendapat hadiah dari guru.
3) Kegiatan Akhir
a) Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai materi yang
telah dipelajari
b) Siswa dengan guru merangkum materi yang telah
dipelajari.
c) Guru menjelaskan singkat mengenai materi yang akan
dipelajari dipertemuan selanjutnya.
d) Guru mengakhiri dengan meminta salah satu dari
siswauntuk memimpin berdo’a.
e) Guru mengucapkan salam.
c. Observasi (observing)
Observasi atau pengamatan dalam penelitian ini dilakukan
selama proses pembelajaran di kelas berlangsung. Observasi
dilaksanakan untuk mengamati setiap proses dan perkembangan yang
terjadi pada peserta didik. Observasi dilakukan oleh peneliti sesuai
dengan pedoman observasi yang telah dibuat.

3
d. Refleksi (Reflection)
Pada tahap ini peneliti mengumpulkan dan menganalisis
data yang diperoleh selama observasi, yaitu data yang diperoleh dari
lembar observasi. Kemudian peneliti mendiskusikan dengan guru dari
hasil pengamatan yang dilakukan, baik kekurangan maupun
ketercapaian. Pembelajaran dari siklus pertama sebagai
pertimbangan perencanaan pembelajaran pada siklus selanjutnya.
2. Siklus II
Kegiatan yang dilaksanakan pada siklus kedua dimaksudkan
sebagai perbaikan dari siklus pertama. Tahapan pada siklus kedua
identik dengan siklus pertama yaitu diawali dengan perencanaan
(planning), dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan (action),
observasi (observation), dan refleksi (reflection). Pada tahap refleksi,
dilakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus I dan siklus II serta
diskusi dengan guru kolaborator untuk mengevaluasi untuk membuat
kesimpulan atas pelaksanaan pembelajaran IPS materi peran anggota
keluarga melalui penerapan strategi crossword puzzle dalam
meningkatkan kemampuan siswa dalam mendeskripsikan peran
anggota keluarga setelah melaksanakan rangkaian kegiatan mulai dari
siklus I sampai siklus II.

3
E. Data dan Cara Pengumpulannya
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
a. Wawancara
Wawancara (bahasa Inggris: interview) merupakan percakapan
antara dua orang atau lebih dan berlangsung antara narasumber dan
pewawancara. Tujuan dari wawancara adalah untuk mendapatkan
informasi dimana pewawancara melontarkan pertanyaan-pertanyaan
untuk dijawab oleh orang yang diwawancarai.
Teknik ini digunakan peneliti untuk memperoleh data yang
kaitannya dengan kemampuan siswa dalam mendeskripsikan peran
anggota keluarga pada pembelajaran IPS di MI Roudlotul Ulum
Kebonsari kecamatan Candi Sidoarjo sebelum diterapkannya strategi
crossword puzzle. Sehingga peneliti menemukan gambaran tentang
kemapuann siswa dalam pembelajaran IPS pada saat sebelum dan
sesudah tindakan.
b. Observasi
Observasi adalah kegiatan pengamatan (penganbilan data) untuk

28
memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Observasi
adalah kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu obyek dengan

28
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian, hal 128

4
menggunakan seluruh alat indra. Jadi mengobservasi dapat dilakukan

29
melalui penglihatan, penciuman, pendengaran, peraba dan pengecap.
Metode observasi yang digunakan yaitu jenis observasi partsipasi aktif.
Adapun hal-hal yang diamati oleh observer pada penelitian ini
selama proses pembelajaran berlangsung adalah:
1) Semangat siswa ketika pembelajaran berlangsung
2) Keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan penerapan
strategi crossword puzzle.
3) Merespon pertanyaan guru
4) Berperilaku yang tidak relevan dengan pembelajaran, seperti
percakapan yang tidak relevan, mengerjakan sesuatu yang tidak
relevan dan bergurau.
5) Tanggapan siswa setelah mengerjakan crossword puzzle (teka-teki
silang) dalam proses pembelajaran.
c. Dokumantasi
Dokumentasi adalah mengumpulkan data dengan cara mengambil
data-data dari catatan, dokumentasi, administrasi yang sesuai dengan
masalah yang diteliti. Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan
data-data yang ada di lembaga sekolah sebagai penunjang data. Dalam
hal ini dokumentasi diperoleh melalui dokumen-dokumen atau arsip-
29
Suharsimi Arikunto, Suhardjono dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Prestasi Pustaka,
2011), hal. 156

4
30
arsip dari lembaga yang di teliti.
Adapun yang dimaksud disini adalah pengambilan data dengan
cara mencatat, mencetak dan merekam semua hal yang terjadi dalam
proses pembelajaran. Selain itu juga semua hal yang berhubungan
dengan siswa kelas II MI Roudlotul Ulum Kebonsari kecamatan Candi
Sidoarjo.
d. Tes atau evaluasi
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat yang
digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi,
31
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.
teknik tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPS materi peran anggota keluarga. Tes atau evaluasi ini juga
sekaligus digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan penerapan
strategi crossword puzzle sekaligus mengukur tingkat keberhasilan
penelitian itu sendiri.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data sesuai
dengan teknik pengumpulan data, sebagai berikut:
a. Wawancara : Lembar wawancara
30
Nasution, Metodologi Research Penelitian Ilmiah, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), 143.
31
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006),
150

4
b. Observasi : Lembar observasi
c. Tes : Lembar soal
a. Wawancara
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yang
dilakukan dengan teknik wawancara adalah dengan format wawancara
sebagai berikut :
Tabel 3.1
Format Panduan Wawancara untuk Guru
No. Rumuan Masalah Panduan Wawancara
1. Bagaimana penerapan strategi Sebelum penelitian:
crossword puzzle pada pelajaran 1. Strategi pembelaja
IPS materi peran anggota apa yang sering a
keluarga di kelas II MI Roudlotul gunakan?
Ulum, Sidoarjo ? 2. Apa yang anda keta
mengenai strat
crossword puzzle?
3. Apakah an
pernahkan menerapk
strategi crossw
puzzle sebelumnya?
Setelah Penelitian:
1. Bagaimana kond
kelas sela
diterapkannya strat
crossword puzzle?
2. Apakah strat
crossword puz
mudah un
diterapkan?
3. Apakah strat
crossword puzzle da
menjadi saran bagi g
dalam up
peningkatan h

4
belajar?
2. Bagaimana peningkatan hasil Sebelum Penelitian:
belajar siswa dalam materi peran 1. Bagaimana hasil bela
anggota keluarga setelah yang diperoleh sis
penerapan strategi crossword pada materi pe
puzzle pada pelajaran IPS di kelas anggota keluar
II MI Roudlotul Ulum, Sidoarjo ? Sudah baik kah?
2. Berapa perolehan h
Setelah Penelitian:
1. Apakah
peningkatan h
belajar sete
diterapkan strat
crossword puzzle?
2. Berapa perolehan h
belajar siswa sete
diterapkan strat
crossword puzzle?
Tabel 3.2
Format Panduan Wawancara untuk Siswa
No. Rumuan Masalah Panduan Wawancara
1. Bagaimana penerapan strategi Sebelum Penelitian:
crossword puzzle pada pelajaran 1. Apakah kalian sena
IPS materi peran anggota dengan pelajaran IPS
keluarga di kelas II MI Roudlotul 2. Sulitkah pelajaran
Ulum, Sidoarjo ? menurutmu?
3. Apakah pembelaja
di kelas menyenagka
Setelah Penelitian:
1. Apakah pembelaja
tadi menyenangkan?
2. Bagaimana pendapat
tentang cara menga
guru tadi?

4
2. Bagaimana peningkatan hasil Sesudah Penelitian:

belajar siswa dalam materi peran 1. Bagaimana menurtmu
anggota keluarga setelah materi peran anggota
penerapan strategi crossword keluarga? Mudah atau
puzzle pada pelajaran IPS di kelas sulit bagimu?
II MI Roudlotul Ulum, Sidoarjo ? 2. Apakah kamu merasa
lebih memahami materi
peran anggota keluarga
setelah pembelajaran
tadi?
b. Lembar observasi
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yang
dilakukan dengan teknik observasi adalah dengan panduan lembar
observasi. Berikut panduan observasi untuk guru dan siswa.
Tabel 3.3
Observasi Siswa
No. Kegiatan Skor

1 2 3
1. Kegiatan Awal
- Siswa menjawab salam dari guru.
- Siswa berdoa dengan baik
- Siswa mendengarkan saat guru menjelaskan tujuan
pembelajaran
- Siswa antusias saat diajak guru bernyanyi dan tepuk
semangat.
3. Kegiatan Inti
- Siswa mendengarkan saat guru
menjelaskan langkah-langkah
kegiatan yang akan berlangsung
selama proses pembelajaran.
- Siswa menyimak saat guru
memberikan penjelasan tentang

4
materi
- Siswa menjawab pertanyaan dari guru.
- Siswa duduk di kelompok masing- masing dengan
tertib.
- Siswa menjawab soal dengan baik dan bermain dengan
tertib.
- Siswa menerima lembar kerja
crossword puzzle
- Siswa mengerjakan Lembar Kerja dengan batasan
waktu yang diberikan guru.
- Siswa yang selesai mengerjakan pertama akan
mendapat hadiah.
3. Kegiatan Penutup
- Siswa menjawab pertanyaan dari
guru tentang materi yang telah dipelajari siswa.
- Siswa merangkum materi yang telah dipelajari.
- Siswa mendengarkan penjelasan singkat dari tentang
materi yang akan dipelajari selanjutnya.
- Salah satu siswa untuk memimpin doa.
- Siswa menjawab salam.
4. Mengikuti pelajaran dengan baik

5. Suasana Kelas
- Antusias siswa
௦௞௢௥ ௣�௥௢௟�ℎ�௡
Jumlah skor total % = ௦௞௢௥ ௠�௞௦�௠�௟
× ͳͲͲ%
32
Keterangan:
1 : Jika aktivitas siswa sangat kurang.
2 : jika aktivitas siswa kurang.
32

4
3 : jika aktivitas siswa baik
4 : jika aktivitas siswa sangat baik
Selanjutnya skor persentase yang telah diperoleh tersebut
diklasifikasikan kedalam bentuk sebuah predikat yang mempunyai
33
skala sebagai berikut:
Tabel 3.4
Skala Persentase Hasil Observasi Siswa
Skor Perolehan Nilai Huruf Kualifikasi
91-100% A Memuaskan
81-90% B B
71-80% C Cu
61-70% D Ku
<60% E G
Tabel 3.5
Observasi Aktivitas Guru
No. Kegiatan Skor
1 2 3
1. Guru telah melakukan persiapan
sebelum memulai pelajaran.
2. Kegiatan Awal
- Guru mengucapkan salam dan
bertanya kabar siswa.
- Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin
doa.
- Guru mengabsent siswa.
- Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran
- Guru memotivasi siswa dengan
mengajak bernyanyi dan tepuk
semangat.
- Guru menggali pengetahuan awal
33
Junaedi, Baihaqi, Evaluasi Pembelajaran MI, (Surabaya: PT. Revka Petra Media, 2009),

4
siswa tentang materi yang akan

dipelajari.
3. Kegiatan Inti
- Guru menjelaskan langkah-
langkah kegiatan yang akan
berlangsung selama proses
pembelajaran.
- Guru memberikan penjelasan
tentang materi
- Guru bertanya jawab dengan
siswa tentang materi yang
dipelajari.
- Guru menuliskan poin-poin
penting dari materi yang
dipelajari.
- Guru menyusun kotak-kotak untuk
soal crossword puzzle mengacu
pada poin-poin yang telah
dituliskan.
- Guru membagi siswa menjadi 3
kelompok
- Guru memberi kesempatan pada
tiap kelompok untuk memilih
nomor.
- Guru membacakan soal sesuai
nomor yang dipilih siswa.
- Guru menghitung poin yang
diperoleh masing-masing
kelompok.
- Guru memberi hadiah pada
kelompok yang mendapat poin
terbanyak.
- Guru membagikan lembar kerja
crossword puzzle
- Guru memberi batasan waktu pada
siswa untuk mengerjakan
- Guru memberi hadiah pada siswa yang selesai
mengerjakan pertama kali
3. Kegiatan Penutup
- Guru bertanya jawab materi yang
telah dipelajari siswa.
4
digilib.uinsby.ac.id
4
- Guru membimbing siswa untuk merangkum materi yang

telah dipelajari.
- Guru memberi penjelasan singkat tentang materi yang
akan dipelajari selanjutnya.
- Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa.
- Guru mengucapkan salam.
Guru mengelola waktu dengan tepat.
4.
5. Suasana Kelas
- Antusias siswa
- Antusias guru
- Kesesuaian dengan RPP
Jumlah skor total % = ௦௞௢௥ ௠�௞௦�௠�௟

× ͳͲͲ%
34
Keterangan:
1 : Jika aktivitas guru sangat kurang.
2 : jika aktivitas guru kurang.
3 : jika aktivitas guru baik
4 : jika aktivitas guru sangat baik
Selanjutnya skor persentase yang telah diperoleh tersebut
diklasifikasikan kedalam bentuk sebuah predikat yang mempunyai

35
skala sebagai berikut:
34
35
Junaedi, Baihaqi, Evaluasi Pembelajaran MI, (Surabaya: PT. Revka Petra Media, 2009), 220

5
Tabel 3.6
Skala Persentase Hasil Observasi Guru
91-100% A Memuaskan
81-90% B B
71-80% C Cu
61-70% D Ku
<60% E G
3. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini, didapatkan data kualitatif dan kuantitatif.
Data yang diperoleh kemudian dikumpulkan dan dianalisis secara
deskriptif, yaitu sebagai berikut:
a. Data Kualitatif, yaitu data yang berupa informasi yang berbentuk
kalimat yang memberikan gambaran kenyataan atau fakta sesuai
dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui hasil
belajar yang dicapai siswa juga untuk mengetahui respon siswa
terhadap kegiatan serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran

36
berlangsung. Data kualitatif dalam penelitian ini, yaitu gambaran
tentang kegiatan pembelajaran siswa kelas II MI Roudlotul Ulum
dengan penerapan strategi crossword puzzle, yang berkaitan dengan
aktifitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, perhatian,
antusias dalam pembelajaran, kepercayaan diri belajar. Data tersebut
dapat dianalisis secara kualitatif dengan tahapan sebagai berikut.
36
Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), 128

5
1. Kode dan Mengkoding
Digunakan untuk menyederhanakan sejumlah besar data yang
terkandung dalam catatan lapangan, observasi dan meteri
dokumen atau arsip adalah dengan membuat kode. Kode adalah
singkatan kata atau simbol yang dipakai untuk mengklasifikasikan
serangkaian kata, sebuah kalimat atau alenia dari catatan lapangan
yang sudah diketik kembali sehingga mudah dibaca oleh siapa
pun. Kode adalah katagori yang biasanya diambil dari pertanyaan

37
penelitian, hipotesis, konsep penting, atau tema yang penting.
2. Mereduksi Data
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang
pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan
polanya. Dengan demikian, data yang telah direduksi akan
memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah
peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya.
3. Display data (penyajian data)
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah
mendisplaykan data. Pada penelitian kualitatif, penyajian data ini
dapat dilakukan dalam bentuk tabel, grafik dan sejenisnya.
37
Rochiati Wiriatmaja, Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya), 140

5
Melalui penyajian data tersebut, maka data terorganisasikan,
tersusun dalam pola hubungan, sehingga akan semakin mudah
dipahami. Penyajian data pada penelitian ini adalah dengan teks
yang bersifat naratif maupun deskriptif.
4. Kesimpulan dan Verifikasi data
Langkah terakhir dari analisis data kualitatif adalah penarikan
kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan
masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan
bukti-bukti valid dan konsisten saat peneliti kembali dilapangan,
maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang
kredibel.
Dengan demikian kesimpulan dalam penelitian kualitatif
mungkin dapat menjawab rumusan masalah yang dirumuskan
sejak awal, tetapi mungkin juga tidak, karena dikemukakan bahwa
masalah dan rumusan masalah dalam penelitian kualitatif masih
bersifat sementara dan akan berkembang setelah penelitian berada
di lapangan.
b. Data Kuantitatif yaitu data dianalisa secara deskriptif. Misalnya,
mencari nilai tugas dan test, persentase ketuntasan belajar, dll.

5
1. Test
Peneliti menjumlahakan nilai yang diperoleh siswa selanjutnya
dibagi dengan jumlah siswa kelas tersebut sehingga diperoleh nilai
rata-rata. Nilai rata-rata kelas didapat dengan menggunakan
rumus:
∑
�
�= �
ͳͲͲ
Keterangan : �
X : Nilai Rata-Rata kelas
∑X : Jumlah keseluruhan nilai perolehan siswa
N : Jumlah siswa
Untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa dalam kelas dapat

38
digunakan rumus sebagai berikut :
∑ ௦�௦�� ௡�௧௨௡௧�௦
P= × 100%
∑ ௦�௦��
Keterangan :
P : Persentase Ketuntasan belajar
∑ : Jumlah
38
Haris Supatno, Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru/PLPG 2008, (Surabaya : Departemen Unesa,
2008), 185

5
Hasil yang diperoleh diklasifikasikan kedalam bentuk penskoran nilai
siswa dengan menggunakan kriteria tingkat keberhasilan siswa sebagai
berikut:
Tabel 3.7
Skala Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

91%-100% A Memuaskan
81%-90% B B
71%-80% C Cu
61%-70% D Ku
<60% E G
2. Observasi Guru
Analisis observasi guru diperoleh dari pengamatan terhadap guru
pada saat proses pembelajaran. Untuk menghitung presentasinya
menggunakan rumus:
�
�= �
ͳͲͲ
�
Keterangan:
P = Nilai Observasi
F = skor yang diperoleh
N = skor maksimal
dengan menggunakan kriteria tingkat keberhasilan sebagai berikut:

5
Tabel 3.8
Skala Hasil Observasi Guru
Skor Perolehan Nilai Huruf Kualifik
91-100 A Memuas
81-90 B
71-80 C
61-70 D
<60 E
3. Observasi Siswa
Analisis observasi siswa diperoleh dari pengamatan terhadap siswa
pada saat proses pembelajaran. Untuk menghitung presentasinya
menggunakan rumus:
�
�= �
ͳͲͲ
�
Keterangan:
P = Nilai Observasi
F = skor yang diperoleh
N = skor maksimal
dengan menggunakan kriteria tingkat keberhasilan sebagai berikut:
Tabel 3.9
Skala Hasil Observasi Siswa
Skor Perolehan Nilai Huruf Kualifik
91-100 A Memuas
81-90 B
71-80 C
61-70 D
<60 E

5
F. Indikator Kinerja
Indikator kinerja adalah suatu kreteria yang digunakan untuk melihat
tingkat keberhasilan dari kegiatan PTK dalam peningkatan atau memperbaiki
mutu PMB dikelas. Indikator kinerja harus realistik dan dapat dikur (jelas cara
39
pengukurannya).
Tingkat keberhasilan penelitian tindakan kelas ini ditandai dengan
adanya perubahan ke arah peningkatan hasil belajar siswa pada
mendeskripsikan peran anggota keluarga, yaitu dengan ditandai meningkatnya
nilai rata-rata kelas siswa kelas II MI Roudlotul Ulum dengan nilia minimal
80%.
Minimal 80% dari jumlah siswa mendapat nilai yang memenuhi KKM
yang telah ditetapkan. Keaktifan siswa dalam katagori baik yaitu minimal ≥
75% setelah diterapkan strategi crossword puzzle dalam pembelajaran. Yang
juga ditunjukkan dengan kenaikan persentase hasil belajar siswa dari siklus I
ke siklus II dan telah mencapai kriteria nilai tertinggi.
Adapun kriteria indikator yang dijadikan acuan, yaitu meliputi:
a. Kemapuan menyebutkan kedudukan anggota keluarga
b. Kemapuan mendeskripsikan peran anggota keluarga
c. Mengerjakan soal dengan mandiri
39
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai pengembangan Profesi
Guru, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010), 127

5
d. Antusias siswa dalam mengikuti pelajaran.
G. Tim Peneliti
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan kolaborasi. Peneliti
berkolaborasi dengan guru mata pelajaran IPS yaitu Bapak Abdul Wahab,
MM. Beliau sebagai guru kolaborator bersama peneliti dikelas sekaligus
sebagai observator selama kegiatan penelitian tindakan kelas.
Peneliti dan kolaborator bertugas penuh dalam pelaksanaan penelitian
baik dalam kegiatan awal perencanaan, tindakan, observasi/aksi dan refleksi
dalam tiap pelaksanaan kolaborasi agar memenuhi hasil yang diinginkan
dalam sebuah proses penelitian tindakan kelas.

BAB ӏV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam dua siklus,
setiap siklus terdiri dari satu kali pertemuan dengan durasi waktu 70 menit (2
x 35 menit) yaitu 2 jam pelajaran. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II
MI Rodlotul Ulum Candi Sidoarjo dengan jumlah siswa 19 anak. Pada
penelitian ini diterapkan strategi crossword puzzle untuk meningkatkan hasil
belajar pada materi peran anggota keluarga.
1. Siklus 1
Siklus satu terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan, observasi dan refleksi, sebagai berikut.
a. Tahap Perencanaan (Planing)
Pada tahap perencanaan ini, peneliti dan guru mata pelajaran IPS
berdiskusi untuk menentukan waktu penerapan siklus I. Guru IPS
menyarankan agar penelitian dilakukan ketika jam mata pelajaran IPS
berlangsung yaitu pada hari sabtu. Peneliti menerima saran tersebut dan
meminta izin untuk melakukan penelitian pada tanggal 2 Mei 2015, dan
guru mata pelajaran IPS mengizinkan. Kesepakatan yang diperoleh antara
peneliti dan guru adalah pelaksanaan siklus I yang ditetapkan pada
tanggal 2 Mei 2015.
57

58
Peneliti juga melakukan persiapan awal dengan membuat
perangkat pembelajaran diantaranya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan
pengembangan dari Standar Kompetensi dan kompetensi Dasar mata
pelajaran IPS dari Permendiknas No. 22 tahun 2006.
Komponen lain yang dipersiapkan sebagai pendukung adalah
media pembelajaran yang berupa papan crossword puzzle yang dibuat
dari kertas manila. Media ini digunakan untuk menggambar kotak-kotak
crossword puzzle. Soal tes tulis juga disiapkan yang merupakan
pengembangan dari indikator kompetensi berjumlah 10 butir soal yang
berupa soal dengan jawaban singkat. Alat dan bahan yang dibutuhkan
dalam proses juga disiapkan seperti spidol, lem, double tape, dan selotip.
Peneliti juga menyiapkan instrumen penelitian yang berupa
lembar observasi siswa dan guru. Lembar observasi tersebut sebelumnya
telah divalidasi oleh Bapak Sulton Mas’ud, S.Ag. M.Pd.I.
b. Tahap Tindakan (Acting)
Tahap pelaksanaan merupakan implementasi dari RPP yang
dirancang sebelumnya. Peneliti diberikan wewenang untuk melaksanakan
kegiatan pembelajaran dan guru mata pelajaran IPS bertindak sebagai
observer sekaligus pendamping dalam kegiatan penelitian. Pada tahap
awal sebelum pembelajaran dimulai, ada beberapa siswa yang belum

59
duduk. Peneliti mengkondisikan siswa dengan meminta duduk di bangku
masing-masing. Ada siswa yang masih berdiri di dekat pintu yaitu Vina,
peneliti meminta duduk dengan menggandeng tangan Vina menuju
bangkunya.
Pembelajaran dimulai saat siswa terkondisikan dengan baik.
Peneliti membuka pembelajaran dengan mengucap salam terlebih dahulu
dan menanyakan kabar siswa. Peneliti bertanya “bagaimana kabar kalian
hari ini?” dan para siswa menjawab “Alhamdulillah, luar biasa, siap
belajar, bersemangat”. Peneliti meminta salah satu siswa untuk
memimpin doa di depan kelas. Siswa yang memimpin doa adalah
Linggar, siswa lain mengikuti dengan semangat.
Gambar 4.1
Siswa Memimpin Doa

60
Setelah berdoa peneliti mengabsen siswa. Peneliti menyampaikan
tujuan pembelajaran. Siswa diajak bertepuk semangat, guru memimpin
tepuk semangat “tepuk semangat! See.. (prok-prok) maa.. (prok-prok)
ngat.. (prok-prok) semangat!!”. Siswa mengikuti peneliti dengan
semangat. Peneliti mengaitkan materi sekarang dengan sebelumnya
melalui tanya jawab dengan siswa. Peneliti bertanya “hari ini kita akan
belajar tentang peran dari anggota keluarga, tapi sebelumnya apa kalian
masih ingat tidak materi yang kita pelajarai kemarin? Materi yang kita
pelajari sebelumnya adalah kedudukan anggota keluarga. Jadi setiap
anggota keluarga pasti memiliki kedudukan dan peran masing-masing.
Siapa yang tahu kedudukan ibu sebagai apa?”. Beberapa siswa
mengangkat tangan, diantaranya Birin, Linggar, Putri dan Tasya. Mereka
menjawab serempak kepala rumah tangga. Peneliti kemudian menyebut
nama salah satu siswa yaitu Bagus. Peneliti bertanya pada Bagus
kedudukan dari anak. Bagus hanya diam tetapi beberapa siswa lain yang
menjawab dengan keras. Peneliti memberi penjelasan bahwa jika yang
ditanya adalah Bagus maka Bagus yang harus menjawabnya.peneliti
bertanya lagi kepada Bagus apa kedudukan dari ayah. Bagus dapat
menjawab dengan benar yaitu kepala keluarga.
Kegiatan inti diawali dengan peneliti memberi penjelasan
mengenai kegiatan pembelajaran yang akan dilalui. Peneliti mengatakan
bahwa pelajaran hari ini ada permainan crossword puzzle (teka-teki

61
silang). Peneliti menjelaskan mengenai materi peran anggota keluarga
dengan metode ceramah dan siswa mendengarkan. Setelah menjelaskan
materi, Peneliti dan siswa melakukan brainstorming dengan saling
bertanya jawab. Hal tersebut bertujuan untuk menegtahui sejauh mana
pemahaman siswa dan perhatian siswa saat peneliti menjelaskan materi.
Peneliti menuliskan poin-poin materi diantaranya peran, ayah, ibu,
orangtua, anak dan pembantu. Peneliti menyanyakan kepada siswa apa
yang dimaksud dengan peran. Peneliti meminta Putri untuk menjawab.
Putri menjawab dengan baik yaitu peran adalah tugas yang harus
dilakukan oleh setiap anggota keluarga. Peneliti juga menanyakan
pertanyaan serupa kepada Aldi dan dapat dijawab dengan baik olehnya.
Peneliti menanyakan peran dari orangtua, ayah, ibu, anak dan pembantu
kepada masing-masing siswa.
Gambar 4.2
Peneliti Menuliskan Poin-Poin Penting Tanya Jawab

62
Kegiatan selanjutnya peneliti membuat kotak-kotak untuk
crossword puzzle dengan mengacu pada poin-poin yang telah dituliskan,
peneliti juga membuat soal untuk crossword puzzle tersebut. Peneliti
kemudian membagi siswa menjadi 3 kelompok. Pembagian kelompok
dilakukan dengan berhitung satu sampai tiga bagi masing-masing siswa
dimulai dari tempat duduk yang paling depan. Setelah semua siswa
selesai berhitung, peneliti meminta siswa untuk berkumpul pada
kelompoknya masing-masing. Siswa yang menyebutkan angka satu
berkumpul dengan siswa lain yang menyebut angka satu, begitu
seterusnya sampai kelompok ketiga. Pembagian kelompok kurang
berjalan lancar karena ada beberapa siswa yang protes yaitu Putri, dia
tidak mau sekelompok dengan Nisa, dan Tasya juga tidak mau
sekelompok dengan Rizka. Peneliti mencoba meyakinkan bahwa
berkelompok dengan siapa pun adalah sama, yang menjadi perbedaan
adalah kerja sama dan semangat dari tiap kelompok, namun mereka tetap
tidak mau dan hendak menangis. Akhirnya, peneliti merubah anggota
kelompok sesuai dengan deretan duduk semula dan semua siswa
menyetujui. Susunan kelompok adalah sebagai berikut.
Tabel 4.1
Nama-nama anggota kelompok
Kelompok Satu Kelompok Dua Kelompok Tiga
Achmad Shobirin Achmad Aldiansyah Bagus Imron Rosadi
Al Fina Nur A’isyah Amrina Rosyada Muhammad Affan
Hariadi

63
Ariska Vika Mahaya Dinar Rochma

Putri Novitasari Tsani
Lailatus shofia Rizka Aulia Ramadani Lailatus shofia
Bi’ainurrahma
Muhammad Jefri Suherman Achmad Shobirin
Barka Fisairina
Nabila Kusuma Sari Dewi Linggar Jati Adika Rahm
Vevitri Yannis
Shabrina Tasyakurillah Nabiilah Putri Salwa Annisa
Ma’arif
Permainan crossword puzzle dimulai, kuis ini terdiri dari dua
babak dan terdiri dari 13 soal, 3 soal untuk babak pertama dan 10 soal
untuk babak kedua. Berikut adalah soal kuis.
Tabel 4.2
Soal kuis crossword puzzle
No. Soal mendatar No. Soal menurun
1. Yang berkedudukan sebagai 2. Ayah dari ibu kita disebut.
kepala keluarga adalah......
4. Rizki adalah anak dari bibi 3. Ibu dari ayah kita bia
Dina, maka Rizki adalah dipanggil dengan sebutan..
saudara........
5. Saudara kandung yang lebih 6. Adik laki-laki dari ayah at
tua dari kita disebut..... ibu disebut....
7. Kewajiban orangtua adalah 10. Yusuf adalah kaka
mendidik anaknya hingga.... maka bagi
kedudukan Asri
sebagai....
8. Setiap anggota memiliki 11. Yang memiliki keduduk
kedudukan dan ....... masing- sebagai kepala rum
masing tangga adalah....
9. Saudara dari satu ayah dan
ibu disebut saudara.....
12. Adik perempuan dari ayah
atau ibu didebut....
13. Kedudukan kamu dan
adikmu adalah sebagai...
nenek

64
Pada babak awal setiap kelompok berhak menjawab satu soal
sesuai dengan nomor yang dipilih. Kelompok satu dan dua dapat
menjawab dengan benar, sedangkan kelompok tiga menjawab salah. Soal
yang dijawab salah oleh kelompok tiga dilempar kepada kelompok lain.
Kelompok dua berhak menjawab soal yang dilempar tersebut karena
mengangkat tangan terlebih dahulu.
Babak selanjutnya peneliti membaca soal sesuai dengan nomor
yang telah disebutkan oleh peneliti. Setiap kelompok berebut untuk
mengangkat tangan agar bisa menjawab soal dari peneliti dan mendapat
skor. Peneliti menunujuk salah satu siswa dari tiap-tiap anggota kelompok
untuk bertugas sebagai maskot dan berhak untuk mengangkat tangan.
Peneliti meminta bantuan kepada teman untuk menjadi juri yang
menentukan kelompok mana yang mengangkat tangan terlebih dahulu.
Kelompok yang salah menjawab soal maka akan dilempar pada kelompok
lain yang mengangkat tangan tercepat.
Siswa mengikuti permainan dengan sangat antusias, mereka saling
berebut mengangkat tangan sehingga membuat juri bingung untuk
menentukan kelompok mana yang mengangkat tangan terlebih dahulu.
Peneliti mengulang kembali membaca soal dan siswa mengangkat tangan
kembali, dengan cara itu juri akan dapat memutuskan kelompok mana
yang mengangkat tangan terlebih dahulu.

65
Gambar 4.3
Siswa Antusis Saat Menjawab Soal Pada Papan Crossword
Puzzle
Setelah seluruh soal telah terjawab, peneliti menghitung skor yang
diperoleh. Skor dihitung dari akumulasi poin (skor) yang diperoleh
masing-masing kelompok mulai dari babak pertama dan kedua. Tiap soal
bernilai 10 skor.
Peneliti mulai menghitung skor perolehan, kelompok satu
memperoleh 40 skor, kelompok dua mendapat 60 skor dan kelompok tiga
memperoleh 30 skor. Kelompok kedua yang mendapat skor paling
banyak.

66
Kemudian peneliti membagikan tes tulis lembar kerja yang berisi
soal crosswod puzzle pada masing-masing siswa, siswa diminta
mengerjakan secara individu dengan batas waktu yang diberikan oleh
peneliti yaitu 15 menit. Selama siswa mengerjakan, peneliti berkeliling
tiap bangku untuk mengecek hasil kerja siswa. Ada beberap siswa yang
bingung untuk menjawab soal yaitu Riska, Jefri dan Bagus. Peneliti
memberi contoh cara untuk menjawab soal. Riska dan Bagus dapat
mengenrjakan sendiri setelah mendapat contoh dari peneliti sedangkan
Jefri masih belum bisa mengerjakan sendiri. Peneliti membantu Jefri
dengan membacakan soal dan menunjukkan letak kotak-kotak yang harus
diisi jawaban. Setelah mengetahui cara menjawab, Jefri mengerjakan
sendiri.
Gambar 4.4
Peneliti Membagikan Soal

67
Gambar 4.5
Siswa Mengerjakan Soal Secara Individu
Setelah selesai mengerjakan, siswa diminta mengumpulkan soal
kepeda peneliti. Siswa yang mengumpulkan pertama dengan jawaban
tepat adalah putri.
Peneliti memberikan reward (hadiah)kepada kelompok yang
mendapat skor terbanyak dan siswa yang mengumpulkan lembar kerja
pertama. Kelompok yang mendapat skor terbanyak pada permainan
crossword puzzle adalah kelompok dua sedangkan siswa yang
mengumpulkan lembar kerja pertama adalah Putri.
Peneliti mengevaluasi lembar kerja yang telah dikumpulkan siswa.
Hasil penilaian tes tulis tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.

68
Tabel 4.3
Hasil Nilai Tes Tulis Mata Pelajaran IPS Kelas II
MI Roudlotul Ulum Sidoarjo
Siklus 1
No Nama Siswa L/P Nilai Keter
1. Achmad Aldiansyah L 82 Tun
2. Achmad Shobirin L 95 Tun
3. Adika Rahmadhani Vevitri Yannis P 80 Tun
4. Al Fina Nur A’isyah P 86 Tun
5. Amrina Rosyada P 95 Tun
6. Annisa Rochmah Ma’arif P 90 Tun
7. Ariska Vika Mahaya P 72 Belum
8. Bagus Imron Rosadi L 30 Belum
9. Bi’ainurrahman Barka Fisairina P 91 Tun
10. Dewi Linggar Jati P 100 Tun
11. Dinar Rochmatus Tsani P 100 Tun
12. Lailatus shofia P 58 Belum
13. Muhammad Affan Hariadi L 85 Tun
14. Muhammad Jefri Suherman L 45 Belum
15. Nabiilah Putri Salwa P 91 Tun
16. Nabila Kusuma Sari P 82 Tun
17. Putri Novitasari P 100 Tun
18. Rizka Aulia Ramadani P 68 Belum
19. Shabrina Tasyakurillah P 70 Belum
Jumlah 1,605
Rata-rata kelas 84.47
Persentase Ketuntasan 68.42%
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 30
Dari tabel diatas menunjukkan bahwa hasil pegukuran tingkat
pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap materi peran anggota
keluarga. Jumlah siswa yang telah mencapai KKM (nilai ≥ 75) sebanyak
13 siswa (68.42%), dan yang belum tuntas sebanyak 6 siswa (31.58%).

69
Jadi ketuntasan klasikal penilaian tes tulis sebesar 68.42% sehingga
belum mencapai nilai KKM yang ditetapkan sekolah.
Pada kegiatan penutup, peneliti bertanya jawab dengan siswa
tentang materi yang telah dipelajari. Peneliti bertanya “apa peran anak
dalam keluarga?”, siswa dapat menjawab dengan benar yaitu membantu
orangtua. Peneliti bertanya kepada beberapa siswa untuk menyebutkan
peran orangtua.
Peneliti kemudian meminta siswa membuat catatan mengenai
materi pembelajaran pada buku tulis masing-masing. Peneliti meminta
salah satu siswa untuk membacakan hasil catatannya di depan kelas
sekaligus memimpin doa. Siswa tersebut adalah Nisa.
Peneliti juga menilai sikap dari masing-masing siswa saat
mengikuti pembelajaran. Peneliti dibantu oleh teman yaitu Mukhtar
Syafa’at untuk melakukan penilaian sikap selama proses pembelajaran.
Hasil penilaian sikap tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.4
Hasil Penilaian Sikap Pada Pembelajran IPS Kelas II
Siklus 1
Aspek sikap yang dinilai
L/ Jumlah
No Nama Siswa Tanggung nilai
P skor
Disiplin jawab Aktif
1. L Achmad Aldiansyah 2 3 2 7 77
2. L Achmad Shobirin 2 3 3 8 88
Adika Rahmadhani
3. P 2 2 2 6 66
Vevitri Yannis
4. P Al Fina Nur A’isyah 1 3 3 7 77

70
5. P Amrina Rosyada 2 3 2 7 7
6. P Annisa Rochmah Ma’arif 2 3 2 7 7
7. P Ariska Vika Mahaya 2 2 1 5 5
8. L Bagus Imron Rosadi 1 2 1 4 4
Bi’ainurrahman Barka
9. P 2 2 2 6 6
Fisairina
10. P Dewi Linggar Jati 2 4 3 9 10
11. P Dinar Rochmatus Tsani 2 3 2 7 7
12. P Lailatus shofia 2 3 1 6 6
Muhammad Affan
13. L 2 3 3 8 8
Hariadi
Muhammad Jefri
14. L 1 1 1 3 3
Suherman
15. P Nabiilah Putri Salwa 2 3 2 7 7
16. P Nabila Kusuma Sari 2 2 2 6 6
17. P Putri Novitasari 2 4 3 9 10
18. P Rizka Aulia Ramadani 1 2 1 4 4
19. P Shabrina Tasyakurillah 1 2 2 5 5
Jumlah 1,3
Rata-rata 70
Persentase 70.
Keterangan :
Sikap Indikator
Dua indikator terpenuhi (Siswa datang tepat
waktu,Mengikuti pembelajaran dengan tertib)
Disiplin
Satu indikator terpenuhi (Siswa datang tepat waktu
Mengikuti pembelajaran dengan tertib)
Empat indikator terpenuhi (Mendengarkan penjelasan gur

Mengerjakan soal yang diberikan guru dengan baik, Mengerjak
Tangung Jawab soal secara mandiri tanpa bantuan, Mengumpulkan LK sesu
batas waktu yang telah ditentukan guru)

71
Tiga indikator terpenuhi (Mendengarkan penjelasan gur

soal secara mandiri tanpa bantuan, Mengumpulkan LK sesu
Dua indikator terpenuhi (Mendengarkan penjelasan

guru, Mengerjakan soal yang diberikan guru dengan baik,
Mengerjakan soal secara mandiri tanpa bantuan, Mengumpulkan
LK sesuai batas waktu yang telah ditentukan guru)
Satu indikator terpenuhi (Mendengarkan penjelasan

Tiga indikator terpenuhi (Antusis mengikuti pelajaran, Menjawab

soal yang ditanyakan guru, Ikut aktif dalam kerjasama kelompok)
Aktif Dua indikator terpenuhi (Antusis mengikuti

pelajaran, Menjawab soal yang ditanyakan guru, Ikut aktif dalam
kegiatan kelompok)
Satu indikator terpenuhi (Antusis mengikuti
kegiatan kelompok)
Jumlah Skor Maksimal = 9
Nilai = skor perolehan x 100
Skor maksimal
Pada tabel 4.2 dapat diketahui bahwa jumlah persentase penilaian
sikap pada pembelajaran dengan penerapan strategi crossword puzzle
adalah 70.1%. Hal ini menunjukkan sikap siswa selama proses
pembelajaran tergolong CUKUP.

72
Setelah melakukan kegiatan pembelajaran peneliti dan guru
melakukan evaluasi tentang kekurangan yang perlu diperbaiki dan
kelebihan yang harus dipertahankan dan bahkan ditingkatkan lagi dalam
siklus II.
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti pada siklus I, terdapat 19
siswa, yaitu siswa kelas II MI Roudlotul Ulum Sidoarjo. Hasil
rekapitulasi keseluruhan penilaian baik penilaian tes tulis dan sikap
adalah sebagai berikut.
Tabel 4.5
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Siklus 1
Nilai Tes Nilai Nilai
No Nama Siswa Keterangan
Tulis Sikap Akhir
1. Achmad Aldiansyah 82 77 79.5 Tuntas
2. Achmad Shobirin 95 88 91.5 Tuntas
Adika Rahmadhani Vevitri
3. 80 66 73 Belum Tuntas
Yannis
4. Al Fina Nur A’isyah 86 77 81.5 Tuntas
5. Amrina Rosyada 95 77 86 Tuntas
6. Annisa Rochmah Ma’arif 90 77 83.5 Tuntas
7. Ariska Vika Mahaya 72 55 63.5 Belum Tuntas
8. Bagus Imron Rosadi 30 33 31.5 Belum Tuntas
9. 91 66 78.5 Tuntas
Fisairina
10. Dewi Linggar Jati 100 99 99.5 Tuntas
11. Dinar Rochmatus Tsani 100 77 88.5 Tuntas
12. Lailatus shofia 58 66 61 Belum Tuntas
13. Muhammad Affan Hariadi 85 88 86.5 Tuntas
Muhammad Jefri
14. 45 33 39 Belum Tuntas
Suherman
15. Nabiilah Putri Salwa 91 77 84 Tuntas
16. Nabila Kusuma Sari 82 66 74 Belum Tuntas
17. Putri Novitasari 100 99 99.5 Tuntas
18. Rizka Aulia Ramadani 68 44 56 Belum Tuntas
19. Shabrina Tasyakurillah 70 55 62.5 Belum Tuntas

73
Jumlah Ketuntasan siswa

Persentase Ketuntasan siswa 57.90
Berdasarkan pada tabel 4.3, dapat diketahui bahwa hasil belajar
siswa setelah penerapan strategi crossword puzzle pada siklus I secara
klasikal tergolong CUKUP. Hal ini menunjukkan perlu adanya perbaikan
pada pembelajaran berikutnya yaitu pada siklus II.
c. Tahap Observasi (Observing)
Pada bagian ini observasi dilakukan berdasarkan aspek-aspek
yang diamati yaitu guru (peneliti selaku guru) dan siswa selama proses
pembelajaran. Berikut adalah hasil observasi aktifitas guru selama proses
pembelajaran berlangsung dengan menerapkan strategi crossword puzzle.
Tabel 4.6
Data Hasil Observasi Aktifitas Guru Selama Proses
Pembelajaran dengan Strategi Crossword Puzzle
No. Aspek yang diama
1
sebelum memulai pelajaran.
2. Kegiatan Awal
- Guru mengabsent siswa.
- Guru menjelaskan tujuan

pembelajaran
- Guru memotivasi siswa dengan
mengajak tepuk semangat.
- Guru menggali pengetahuan awal siswa tentang materi yang
akan dipelajari.

7
3. Kegiatan Inti √
- Guru menjelaskan langkah-
langkah kegiatan yang
akan
pembelajaran.
- Guru memberikan penjelasan √
tentang materi
- Guru bertanya jawab √
dengan
siswa tentang materi
yang
dipelajari.
- Guru menuliskan poin-poin √
penting dari materi
yang
dipelajari.
- Guru menyusun kotak-kotak untuk
soal crossword puzzle mengacu √
pada poin-poin yang telah
dituliskan.
- Guru membagi siswa menjadi 3 √
kelompok
- Guru memberi kesempatan pada √
tiap kelompok untuk
memilih
nomor.
- Guru membacakan soal sesuai √
nomor yang dipilih siswa.
- Guru menghitung poin √
yang
diperoleh masing-masing
kelompok.
- Guru memberi hadiah pada √
kelompok yang mendapat
poin
terbanyak.
- Guru membagikan lembar kerja √
crossword puzzle
- Guru memberi batasan waktu √
pada
siswa untuk mengerjakan √
- Guru memberi hadiah pada
siswa yang selesai mengerjakan
3. pertamaPenutup
Kegiatan kali
- Guru bertanya jawab materi √
yang
- Guru membimbing siswa untuk √
merangkum materi yang
7
7
dipelajari. √
- Guru memberi penjelasan singkat
tentang materi yang akan
dipelajari selanjutnya.
- Guru memberei tinjak lanjut
berupa tugas kepada siswa
- Guru mengucapkan salam.

4. Guru mengelola waktu dengan tepat. √
5. Suasana Kelas
- Antusias siswa
- Antusias guru
- Kesesuaian dengan RPP
Jumlah 96
Rata-rata 3.31
Hasi Observasi Guru 82.75
Keterangan :
1 = Kurang (tidak dilakukan, tidak sesuai aspek, tidak afektif, tidak tepat
waktu)
2 = Cukup (dilakukan, tidak sesuai aspek, tidak afektif, tidak tepat waktu)
3 = Baik (dilakukan, sesuai aspek, afektif, tidak tepat waktu)
4 = Sangat Baik (dilakukan, sesuai aspek, afektif, tepat waktu
௦௞௢௥ ௣�௥௢௟�ℎ�௡
�� =
௦௞௢௥
� ͳͲͲ
௠�௞௦�௠�௟
ଽ଺
��
ଵଵ଺
= � ͳͲͲ = ͺʹ.͹ͷ (Baik)
Berdasarkan hasil aktivitas guru dalam kegiatan
pada tabel di atas, jumlah skor yang diperoleh adalah 96 dari skor
maksimal 116. Nilai yang diperoleh adalah 82.75 hal ini menunjukkan
aktivitas guru termasuk BAIK.

7
Selain observasi guru, siswa pun juga diobservasi. Berikut adalah
observasi siswa dalam mengikuti proses pembelajatran dengan penerapan
Tabel 4.7
Data Hasil Observasi Aktifitas Siswa Selama Proses
No. Aspek yang diamati Skor
1 2 3 4
1. Kegiatan Awal
- Siswa menjawab salam dari guru. √
- Siswa berdoa dengan baik √
- Siswa mendengarkan saat
guru menjelaskan tujuan √
pembelajaran √
- Siswa antusias saat diajak
3. guru tepuk
Kegiatan Intisemangat.
- Siswa mendengarkan saat √
guru
selama proses pembelajaran. √
- Siswa menyimak saat
guru memberikan penjelasan
tentang materi √
- Siswa menjawab pertanyaan
dari guru. √
- Siswa duduk di kelompok
masing- masing dengan tertib. √
- Siswa menjawab soal dengan
baik dan bermain dengan tertib. √
- Siswa menerima lembar
kerja √
crossword
puzzle
- Siswa mengerjakan Lembar
Kerja secara mandiri (individu) √
dengan batasan waktu yang
3. diberikan
Kegiatan guru.
Penutup
- Siswa menjawab pertanyaan dari √

7
guru tentang materi yang

telah
dipelajari siswa. √
- Siswadipelajari.
telah merangkum materi
- Siswa mendengarkan penjelasan √
singkat dari tentang materi yang
- Salah satu siswa untuk memimpin
doa. √
- Siswa menjawab salam. √
4. Mengikuti pelajaran dengan baik √
5. Suasana Kelas
- Antusias siswa √
Jumlah 64
Rata-rata 3.36
Hasil observasi Siswa 84.2
Keterangan :
waktu)
௦௞௢௥ ௣�௥௢௟�ℎ�௡
�� =
௦௞௢௥
� ͳͲͲ
௠�௞௦�௠�௟
଺4
�� = � ͳͲͲ =
ͺͶ.ʹ (Baik)
଻଺
Berdasarkan observasi yang dilakukan terhadap aktivitas siswa
selama proses pembelajaran, jumlah skor yang diperoleh adalah 64 dari
skor maksimal 76. Nilai yang diperoleh adalah 84.2%, hal ini
menunjukkan aktivitas siswa BAIK.

7
d. Tahap Refleksi (Reflection)
Pada tahap ini, peneliti melakukan refleksi dari kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus 1. Peneliti dan guru
mata pelajaran mengkaji apa yang telah dilakukan sebelumnya,
baik yang kurang maksimal maupun yang sudah baik akan
diterapkan kembal. Berikut ini hal-hal yang harus diperhatikan
untuk diperbaiki pada siklus 2:
1) Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus 1 saat
pembentukan kelompok terjadi sedikit kegaduhan karena
beberapa siswa tidak mau sekelompok dengan siswa lain,
sehingga peneliti pun menuruti kemauan siswa. Saat kegiatan
kelompok berlangsung, beberapa siswa tidak ikut serta dalam
menjawab soal dan cenderung pasif.
2) Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru (peneliti) pada siklus
1, peneliti dalam memberikan soal tanya jawab kurang merata,
sehingga ada beberapa siswa yang tidak ikut menjawab saat
guru memberikan pertanyaan.
Aktivitas siswa pada siklus 1, terlihat beberapa siswa
kurang mampu untuk mengeajakan soal secara mandiri. Siswa
tersebut masih harus dibimbing guru dalam menjawab soal.

8
Hasil analisis siklus I yaitu persentase ketuntasan belajar yang
dicapai setelah penerapan strategi crossword puzzle adalah 68.42%, yang
tergolong CUKUP. Selain itu hasil observasi aktivitas siswa mendapat
nilai 84.2 yang tergolong dalam kategori BAIK.
Hal tersebut menunjukkan hasil yang belum maksimal dalam
penelitian hasil belajar karena ada beberapa siswa yang belum mencapai
target nilai KKM yaitu 78, sehingga penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Pada siklus II diharapkan tujuan penelitian dapat tercapai. Untuk
perbaikan, peneliti dan guru kolaborator menyepakati bahwa pada siklus
II proses pembelajaran akan lebih ditingkatkan. Peneliti merubah kegiatan
pembelajaran yaitu tanpa kegiatan berkelompok.
2. Siklus 2
a. Tahap Perencanaan (Planing)
Pada tahap perencanaan, peneliti bersama guru menentukan waktu
pelaksanaan siklus II. Guru mata pelajaran meminta pada peneliti untuk
melakukan penelitian pada jam mata pelajaran IPS. Peneliti megiyakan
dan meminta izin untuk melakukan penelitian pada tanggal 9 Mei 2015.
Guru menyetujui tanggal tersebut. Hasil diskusi tersebut disepakati bahwa
penelitian dilakukan pada tanggal 9 Mei 2015.
Peneliti juga melakukan persiapan awal dengan membuat
perangkat pembelajaran diantaranya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

8
(RPP). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan
pengembangan dari Standar Kompetensi dan kompetensi Dasar mata
pelajaran IPS dari Permendiknas No.22 tahun 2006.
Komponen lain yang dipersiapkan sebagai pendukung adalah
media pembelajaran yang berupa papan crossword puzzle yang dibuat
dari kertas manila. Media ini digunakan untuk menggambar kotak-kotak
crossword puzzle. Soal tes tulis juga disiapkan yang merupakan
pengembangan dari indikator kompetensi berjumlah 10 butir soal yang
berupa soal dengan jawaban singkat. Alat dan bahan yang dibutuhkan
dalam proses juga disiapkan seperti spidol, lem, double tape, dan selotip.
Peneliti juga menyiapkan instrumen penelitian yang berupa lembar
observasi siswa dan guru.
b. Tahap Tindakan (Acting)
Tahap tindakan merupakan imlementasi dari RPP yang telah
dibuat sebelumnya dengan langkah-langkah pembelajaran yang hampir
sama dengan siklus I. Ada perbedaan antara pembelajaran dari siklus I
dan siklus II, pada siklus I permainan papan crossword puzzle secara
berkelompok kemudian mengerjakan soal individu sedangkan pada siklus
II siswa hanya mengerjakan soal secara individu.
Peneliti diberikan wewenang untuk melaksanakan kegiatan
pembelajaran dan guru mata pelajaran IPS bertindak sebagai observer

8
sekaligus pendamping dalam kegiatan penelitian. Pada tahap awal
sebelum pembelajaran dimulai guru mengkondisikan siswa. Siswa sudah
duduk di bangku masing-masing namun ada beberapa siswa yang masih
berbincang dengan temannya. Peneliti manarik perhatian siswa dengan
memanggil nama siswa yang sedang berbincang. Peneliti meminta semua
siswa untuk duduk dengan tertib di bangku karena pelajaran akan segera
dimulai.
Pembelajaran dimulai saat siswa terkondisikan dengan baik.
Peneliti membuka pembelajaran dengan mengucap salam terlebih dahulu
dan menanyakan kabar siswa. Peneliti bertanya “bagaimana kabar kalian
hari ini?” dan para siswa menjawab “Alhamdulillah, luar biasa, siap
belajar, bersemangat”. Peneliti meminta salah satu siswa untuk
memimpin doa di depan kelas. Siswa yang mendapat giliran untuk
memimpin doa adalah Jefri. Jefri mempimpin doa dengan suara yang
pelan sehingga teman-temannya tak dapat mendengar. Peneliti meminta
Jefri untuk lebih mengeraskan suaranya. Jefri mengulang membaca doa
dan diikuti teman-teman yang lain dengan serempak.

8
Gambar 4.6
Siswa Memimpin Doa
Setelah berdoa peneliti mengabsent siswa. Peneliti menyampaikan
tujuan pembelajaran. Siswa diajak bertepuk semangat, guru memimpin
tepuk semangat “tepuk semangat! See.. (prok-prok) maa.. (prok-prok)
ngat.. (prok-prok) semangat!!”. Siswa mengikuti peneliti dengan
semangat. Peneliti mengaitkan materi sekarang dengan sebelumnya
melalui tanya jawab dengan siswa. Peneliti bertanya “apa kalian masih
ingat materi yang kita pelajarai kemarin?”. Peneliti bertanya pada Pepi,
Pepi menjawab “peran ayah adalah mencari nafkah”. Peneliti memuji
jawaban Pepi meskipun bukan jawaban yang diharapkan. Peneliti
bertanya pada Linggar pertanyaan yang sama. Linggar menjawab bahwa
materi yang dipelajari kemarin adalah tentang peran dalam anggota
keluarga. Peneliti membenarkan jawaban Linggar.

8
Kegiatan inti diawali dengan peneliti memberi penjelasan
mengenai kegiatan pembelajaran yang akan dilalui. Peneliti mengatakan
bahwa pelajaran hari ini ada siswa bersama peneliti akan membuat kotak-
kotak untuk crossword puzzle (teka-teki silang). Peneliti menjelaskan
mengenai materi peran anggota keluarga dengan metode ceramah dan
siswa mendengarkan. Setelah menjelaskan materi, Peneliti dan siswa
melakukan brainstorming dengan saling bertanya jawab. Hal tersebut
bertujuan untuk menegtahui sejauh mana pemahaman siswa dan perhatian
siswa saat peneliti menjelaskan materi. Peneliti menuliskan poin-poin
materi diantaranya peran, ayah, ibu, orangtua, anak dan pembantu.
Peneliti menyanyakan kepada siswa apa yang dimaksud dengan peran.
Peneliti meminta Vika untuk menjawab. Vika menjawab dengan kurang
tepat. Peneliti meminta Fina untuk menyempurnakan jawaban Vika. Fina
dapat baik yaitu peran adalah tugas yang harus dilakukan oleh setiap
anggota keluarga. Peneliti menanyakan peran dari orangtua, ayah, ibu,
anak dan pembantu kepada masing-masing siswa.

8
Gambar 4.7
Siswa Dan Peneliti Saling Bertanya Jawab, Peneliti
Menuliskan Poin-Poin Penting
Peneliti membagikan lembar kerja kepada siswa. Siswa diminta
membuat kotak-kotak untuk crossword puzzle dengan mencontoh
peneliti. Peneliti membuat contoh kotak-kotak pada kertas manila dengan
mengacu pada poin-poin yang telah dituliskan dipapan tulis. Siswa
mencontoh sesuai dengan kotak-kotak yang dibuat peneliti.
Gambar 4.8
Peneliti Membuat Kotak-Kotak Untuk Crossword Puzzle

8
Gambar 4.
Siswa Membuat Kotak-Kotak Untuk Crossword Puzzle
Dengan Mencontoh Penliti
Terdapat sedikit kegaduhan saat siswa membuat kotak-kotak
crossword puzzle karena ada beberapa siswa yang tidak membawa
penggaris. Tasya dan Jefri saling berebut untuk menggunakan penggaris
milik Jefri. Rosa berjalan-jalan untuk mencari pinjaman penggaris. Bilah
tidak mau mengerjakan karena dia tidak memiliki penggaris. Peneliti
telah mengantisipasi hal tersebut, peneliti telah membaewa beberapa
penggaris untuk dipinjamkan kepada siswa, sehingga kegaduhan pun
dapat diatasi.
Peneliti berkeliling utuk mengecek hasil kerja siswa. Riska, Sofi,
Jefri dan Billa kesulitan untuk membuat kotak-kotak, peneliti menberi
arahan cara membuatnya.

8
Peneliti mengecek ulang satu persatu hasil gambaran siswa,
karena jika ada kesalahan dalam membuat kotak seperti kurang,
kebanyakan dan salah peletakan nomor maka akan berpengaruh pada
hasil jawaban siswa. Setelah hasil kerja siswa benar, peneliti membagikan
soal untuk kotak-kotak crossword puzzle yang telah dibuat.
Siswa diminta mengerjakan secara individu dengan batas waktu
yang diberikan oleh peneliti yaitu 15 menit. Selama siswa mengerjakan,
peneliti berkeliling tiap bangku untuk mengecek hasil kerja siswa. Siswa
telah mengerti cara menjawab soal tersebut karean sebelumnya telah
dilakukan pada siklus I.
Gambar 4.10
Siswa Mengerjakan Soal

8
Jefri dan Bayu tetap mengalami sedikit kesulitan dalam menjawab
soal. Peneliti membantu Jefri dan Bayu untuk menjawab beberap soal
selanjutnya peneliti meminta mereka untuk melanjutkan menjawab soal
sendiri (mandiri) tanpa dipandu oleh peneliti lagi.
Setelah selesai mengerjakan, siswa diminta mengumpulkan soal
kepeda peneliti. Siswa yang mengumpulkan pertama dengan jawaban
tepat adalah Putri. Pada siklus I, Putri juga yang selesai pertama dengan
jawaban benar.
Peneliti memberikan reward (hadiah) siswa yang mengumpulkan
lembar kerja pertama dengan jawaban yang benar. Siswa tersebut adalah
Putri.
Peneliti mengevaluasi lembar kerja yang telah dikumpulkan siswa.
Hasil penilaian tes tulis tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.8
Hasil Nilai Tes Tulis Mata Pelajaran IPS Kelas II
Siklus II
No Nama Siswa L/P Nilai Keterangan
1. Achmad Aldiansyah L 85 Tuntas
2. Achmad Shobirin L 90 Tuntas
3. Adika Rahmadhani Vevitri Yannis P 90 Tuntas
4. Al Fina Nur A’isyah P 90 Tuntas
5. Amrina Rosyada P 90 Tuntas
6. Annisa Rochmah Ma’arif P 95 Tuntas
7. Ariska Vika Mahaya P 85 Tuntas
8. Bagus Imron Rosadi L 80 Tuntas
9. Bi’ainurrahman Barka Fisairina P 100 Tuntas
10. Dewi Linggar Jati P 100 Tuntas
11. Dinar Rochmatus Tsani P 100 Tuntas

8
12. Lailatus shofia P 80 Tun

13. Muhammad Affan Hariadi L 90 Tun
14. Muhammad Jefri Suherman L 70 Belum
15. Nabiilah Putri Salwa P 80 Tun
16. Nabila Kusuma Sari P 85 Tun
17. Putri Novitasari P 100 Tun
18. Rizka Aulia Ramadani P 80 Tun
19. Shabrina Tasyakurillah P 90 Tun
Jumlah 1,680
Rata-rata kelas 88,42
Persentase Ketuntasan 94.74%
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 78
Dari tabel diatas menunjukkan bahwa hasil pegukuran tingkat
pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap materi peran anggota
keluarga. Jumlah siswa yang telah mencapai KKM (nilai ≥ 78) sebanyak
18 siswa (94.78%), dan yang belum tuntas sebanyak 1 siswa (5.22%).
Jadi ketuntasan klasikal penilaian tes tulis sebesar 94.74% sehingga telah
melampaui nilai KKM yang ditetapkan sekolah.
Pada kegiatan penutup, peneliti bertanya jawab dengan siswa
tentang materi yang telah dipelajari. Peneliti bertanya “apa peran
pembantu dalam keluarga?”, siswa dapat menjawab dengan benar yaitu
membantu orangtua. Peneliti bertanya kepada beberapa siswa untuk
menyebutkan peran dari setiap anggota keluarga.
Peneliti kemudian meminta siswa membuat catatan mengenai
materi pembelajaran pada buku tulis masing-masing. Peneliti meminta

9
salah satu siswa untuk membacakan hasil catatannya di depan kelas
sekaligus memimpin doa. Siswa tersebut adalah Birin.
Peneliti juga menilai sikap dari masing-masing siswa saat
mengikuti pembelajaran. Hasil penilaian sikap tersebut dapat dilihat pada
tabel berikut.
Tabel 4.9
Hasil Penilaian Sikap Pada Pembelajran IPS Kelas II
Siklus II
Aspek sikap yang dinilai
L/ Jumlah
No Nama Siswa Tanggung nilai
P skor
Disiplin jawab Aktif
1. L Achmad Aldiansyah 1 3 2 6 75
2. L Achmad Shobirin 2 3 2 7 87.5
Adika Rahmadhani
3. P 2 2 2 6 75
Vevitri Yannis
4. P Al Fina Nur A’isyah 1 3 2 6 75
5. P Amrina Rosyada 1 2 2 5 62.5
6. P Annisa Rochmah Ma’arif 2 2 2 6 75
7. P Ariska Vika Mahaya 1 3 1 5 62.5
8. L Bagus Imron Rosadi 1 2 1 4 50
9. P 2 2 2 6 75
Fisairina
10. P Dewi Linggar Jati 2 4 2 8 100
11. P Dinar Rochmatus Tsani 2 3 2 7 87.5
12. P Lailatus shofia 2 3 1 6 75
Muhammad Affan
13. L 2 3 2 7 87.5
Hariadi
Muhammad Jefri
14. L 1 2 1 4 50
Suherman
15. P Nabiilah Putri Salwa 2 2 2 6 75
16. P Nabila Kusuma Sari 2 2 2 6 75
17. P Putri Novitasari 2 4 2 8 100
18. P Rizka Aulia Ramadani 1 2 1 4 50
19. P Shabrina Tasyakurillah 1 3 2 6 75
Jumlah 1412.5
Rata-rata 74.4

9
Persentase 74.4
Keterangan :
Sikap Indikator
Dua indikator terpenuhi (Siswa datang tepat
waktu,Mengikuti pembelajaran dengan tertib)
Disiplin
Satu indikator terpenuhi (Siswa datang tepat waktu
Mengikuti pembelajaran dengan tertib)
Empat indikator terpenuhi (Mendengarkan penjelasan gur

Tiga indikator terpenuhi (Mendengarkan penjelasan gur

Tangung Jawab
Dua indikator terpenuhi (Mendengarkan penjelasan
Satu indikator terpenuhi (Mendengarkan penjelasan

Dua indikator terpenuhi (Antusis mengikuti

Aktif kegiatan kelompok)
Satu indikator terpenuhi (Antusis mengikuti
pelajaran, Menjawab soal yang ditanyakan guru)
Jumlah Skor Maksimal = 8
Nilai = skor perolehan x 100
Skor maksimal

9
Pada tabel di atas dapat diketahui bahwa jumlah persentase
penilaian sikap pada pembelajaran dengan penerapan strategi crossword
puzzle adalah 74.4%. Hal ini menunjukkan sikap siswa selama proses
pembelajaran tergolong CUKUP.
Setelah melakukan kegiatan pembelajaran peneliti dan guru
melakukan diskusi untuk merefleksikan pembelajaran yang telah
dilakukan. Guru menyimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas yang
menggunakan strategi crossword puzzle dirasa telah berhasil.
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti pada siklus I, terdapat 19
siswa, yaitu siswa kelas II MI Roudlotul Ulum Sidoarjo. Hasil
rekapitulasi keseluruhan penilaian baik penilaian tes tulis dan sikap
Tabel 4.10
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Nilai Tes Nilai Nilai
No Nama Siswa Keterangan
Tulis Sikap Akhir
1. Achmad Aldiansyah 85 75 80 Tuntas
2. Achmad Shobirin 90 87.5 88.75 Tuntas
Adika Rahmadhani Vevitri
3. 90 75 82.5 Tuntas
Yannis
4. Al Fina Nur A’isyah 90 75 82.5 Tuntas
5. Amrina Rosyada 90 62.5 76.25 Tuntas
6. Annisa Rochmah Ma’arif 95 75 85 Tuntas
7. Ariska Vika Mahaya 85 62.5 73.75 Belum Tuntas
8. Bagus Imron Rosadi 80 50 65 Belum Tuntas
9. 100 75 87.5 Tuntas
Fisairina
10. Dewi Linggar Jati 100 100 100 Tuntas
11. Dinar Rochmatus Tsani 100 87.5 93.75 Tuntas
12. Lailatus shofia 80 75 77.5 Tuntas

9
13. Muhammad Affan Hariadi 90 87.5 88.75 Tu

Muhammad Jefri
14. 70 50 60 Belum T
Suherman
15. Nabiilah Putri Salwa 80 75 77.5 Tu
16. Nabila Kusuma Sari 85 75 80 Tu
17. Putri Novitasari 100 100 100 Tu
18. Rizka Aulia Ramadani 80 50 75 Tu
19. Shabrina Tasyakurillah 90 75 82.5 Tu
Jumlah Ketuntasan siswa
Persentase Ketuntasan siswa 84
Berdasarkan pada tabel 4.10, dapat diketahui bahwa dengan
menerapkan strategi crossword puzzle pada pembelajaran IPS, mengalami
peningkatan yang lebih baik dibandingkan dengan siklus II. Secara
klasikal tergolong BAIK.
c. Tahap Observasi (Observing)
Pada bagian ini observasi dilakukan berdasarkan aspek-aspek
yang diamati yaitu guru (peneliti selaku guru) dan siswa selama proses
pembelajaran. Berikut adalah hasil observasi aktivitas guru selama proses
pembelajaran berlangsung dengan menerapkan strategi crossword puzzle.
Tabel 4.11
Data Hasil Observasi Aktifitas Guru Selama Proses
No. Kegiatan Skor
1 2 3
sebelum memulai pelajaran. √
2. Kegiatan Awal
- Guru meminta salah satu siswa

9
untuk memimpin
doa. √
- Guru mengabsent
- Guru menjelaskan tujuan √
pembelajaran
- Guru memotivasi siswa dengan √
mengajak tepuk semangat.
- Guru mengaitkan materi √
pembelajaran hari ini dengan
materi yang dipelajari sebelumnya
3. Kegiatan Inti
- Guru menjelaskan langkah- √
langkah kegiatan yang akan
pembelajaran.
- Guru memberikan penjelasan √
tentang materi
- Guru melakukan √
brainstorming
dengan bertanya jawab tentang
materi yang dipelajari.
- Guru menuliskan poin-poin √
penting dari materi yang
dipelajari.
- Guru memberi lembar kerja pada √
masing-masing siswa
- Guru membuat kotak-kotak √
untuk soal crossword puzzle
pada
mengacupoin-poin yang telah
dituliskan.
- Guru meminta siswa membuat √
kotak-kotak seperti yang
dicontohkan guru.
- Guru berkeliling untuk mengecek √
hasil kerja siswa dalam membuat
kotak-kotak untuk teka-teki silang
(crossword puzzle)
- Guru membagikan lembar soal √
- Guru memberi batasan waktu pada √
siswa untuk mengerjakan
- Guru memberi hadiah pada √
siswa yang selesai mengerjakan
pertama kali
3. Kegiatan Penutup
9
9
- Guru bertanya jawab materi √

yang
- Guru membimbing siswa untuk √
merangkum materi yang telah
dipelajari.
- Guru memberi penjelasan singkat √
tentang materi yang akan
dipelajari selanjutnya.
- Guru meminta salah satu siswa √
untuk memimpin doa.
- Guru mengucapkan salam. √
4. Guru mengelola waktu dengan tepat. √
5. Suasana Kelas
- Antusias guru √
- Kesesuaian dengan RPP √
Jumlah 98
Rata-rata 3.62
Hasil Observasi Guru 90.74
Keterangan :
waktu)
௦௞௢௥ ௣�௥௢௟�ℎ�௡
�� =
௦௞௢௥
� ͳͲͲ
௠�௞௦�௠�௟
ଽ଼
��
ଵ଼
଴଼
= � ͳͲͲ = ͻͲ.͹Ͷ (Baik)
Berdasarkan hasil aktivitas guru dalam kegiatan
pada tabel di atas, jumlah skor yang diperoleh adalah 98 dari skor
maksimal 108. Nilai yang diperoleh adalah 90.74 hal ini menunjukkan
aktivitas guru termasuk BAIK.

9
Selain observasi guru, siswa pun juga diobservasi. Berikut adalah
observasi siswa dalam mengikuti proses pembelajatran dengan penerapan
Tabel 4.12
Data Hasil Observasi Aktifitas Siswa Selama Proses
No. Kegiata Skor Skor
n 1 2 3 4
1. Kegiatan Awal
- Siswa menjawab salam dari guru. √
- Siswa berdoa dengan baik √
- Siswa mendengarkan saat guru √
menjelaskan tujuan pembelajaran
- Siswa antusias saat diajak √
guru tepuk semangat.
3. Kegiatan Inti
- Siswa mendengarkan saat guru √
selama proses pembelajaran.
- Siswa menyimak saat guru √
memberikan penjelasan tentang
materi
guru.
- Siswa mendapat lembar kerja √
dari guru.
- Siswa membuat kotak-kotak √
dengan baik sesuai contoh dari
guru
- Siswa mendapat soal dari guru. √
- Siswa mengerjakan soal √
secara
individu dengan batasan
waktu yang ditentukan oleh guru. √
- Siswa yang selesai
3. mengerjakan pertama akan mendapat
Kegiatan Penutup

9

guru tentang materi yang
- Siswa merangkum materi yang √
telah dipelajari.
- Siswa mendengarkan penjelasan √
singkat dari tentang materi yang
- Salah satu siswa untuk memimpin √
doa.
- Siswa menjawab salam. √
4. Mengikuti pelajaran dengan baik √
5. Suasana Kelas
Jumlah 66
Rata-rata 3.47
Hasil Observasi Siswa 86.84
Keterangan :
waktu)
௦௞௢௥ ௣�௥௢௟�ℎ�௡
�� =
௦௞௢௥
� ͳͲͲ
௠�௞௦�௠�௟
଺଺
��
଻଺
= � ͳͲͲ = ͺ͸.ͺͶ (Baik)
Berdasarkan observasi yang dilakukan terhadap aktivitas siswa
selama proses pembelajaran, jumlah skor yang diperoleh adalah 66 dari
skor maksimal 76. Nilai yang diperoleh adalah 86.84 hal ini menunjukkan
aktivitas siswa BAIK.

9
d. Tahap Refleksi (Reflection)
Setelah mengetahui kelebihan dan kekurangan pada pembelajaran
siklus I, maka pada siklus II peneliti melakukan perubahan. Pada siklus II
pembelajaran berlangsung dengan baik. Hal ini dapat terlihat dari hasil
evaluasi siswa yang mengalami peningkatan. Strategi crossword puzzle
membuat pembelajaran lebih menyenangkan.
Pembelajaran pada siklus II, siswa lebih tenang dan aktif dalam
pembelajaran. Peneliti lebih santai dan dapat menguasai kelas dengan
baik karena pada siklus II tidak lagi menggunakan kegiatan berkelompok.
Adapun hasil yang diperoleh dari siklus II yaitu, aktifitas guru
mengalami peningkatan dari skor perolehan pada siklus I adalah 96
menjadi 98 pada siklus II. Peningkatan juga terjadi pada aktifitas siswa
yaitu yang semula mendapat skor 64 menjadi 66 pada siklus II. Hasil
belajar siswa juga mengalami peningkatan dari persentase 68.42% pada
siklus I menjadi 94.74% pada siklus II.
Peningkatan yang terjadi dari siklus I dan siklus II menandakan
bahwa penelitian tindakan kelas yang dilakukan telah berhasil. Peneliti
tidak lagi memerlukan siklus lanjutan.

9
B. PEMBAHASAN
Hasil kegiatan pembelajaran IPS dengan menekrapkan strategi
crossword puzzle yang telah dilakukan selama dua siklus adalah sebagai
berikut.
1. Pembahasan Siklus I
a. Ketuntasan hasil belajar IPS
Pada penelitian ini akan diungkapkan bagaimana penerapan
pembelajaran yang menggunakan strategi crossword puzzle
berpengaruh pada siswa dalam peneyerapan informasi saat
pembelajaran berlangsung. Penilain yang dilakukan saat pembelajaran
meliputi 2 penilaian yaitu, penilaian hasil belajar dan penilaian sikap.
Sesuai dengan rumusan masalah, tujuan penelitian dan hasil
penelitian tindakan kelas dengan penerapan strategi pembelajaran
crossword puzzle yang dilakukan pada siswa kelas II MI Roudlotul
Ulum Sidoarjo. Didapatkan penilaian sebagai berikut.
1) Pada penilaian tes tulis untuk mengukur pemahaman siswa pada
materi peran anggota keluarga, terdapat 13 siswa (68.42%) yang
telah memahami materi dan 6 siswa (31.58%) yang masih kurang
dalam pemahaman materi.
2) Pada penilaian sikap untuk mengetahui sikap siswa selama
pembelajaran. Jumlah persentase penilaian sikap pada
pembelajaran dengan penerapan strategi crossword puzzle adalah

1
70.1%. Hal ini menunjukkan sikap siswa selama proses
pembelajaran tergolong CUKUP
3) Hasil nilai akhir menunujukkan bahwa bahwa pada siklus I masih
dalam kategori CUKUP sehingga diadakan siklus II agar siswa
lebih mengusai dan memahami tentang materi peran anggota
keluarga. Pada rekapitulasi dari nilai tes tulis dan sikap terdapat 11
siswa (57.90%) yang nilainya memenuhi KKM.
b. Aktifitas guru dan siswa dalam pembelajaran
Hasil observasi aktifitas guru selama pembelajaran pada siklus I
memperoleh 96 dari skor maksimal 116. Selama proses pembelajaran,
guru telah melaksanakan pembelajara dengan baik meskipun ada
beberapa aspek yang perlu pembenahan. Nilai yang diperoleh adalah
82.75, hal ini menunjukkan aktivitas guru termasuk BAIK
Hasil observasi aktifitas siswa selama proses pemebelajaran pada
siklus I memperoleh skor 64 dari skor maksimal 76. Siswa masih ada
yang mengalami kebingungan saat proses pembelajaran, karena
penerapan strategi crossword puzzle merupakan hal baru bagi siswa.
Nilai yang diperoleh adalah 84.2, hal ini menunjukkan aktivitas siswa
BAIK.

1
2. Pembahasan Siklus II
a. Ketuntasan hasil belajar IPS
Pada siklus II ini menunjukkan bahwa strategi crossword puzzle
memiliki dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas
II MI Roudlotul Ulum Sidoarjo. Dilihat dari peningkatan hasil belajar
IPS pada materi peran anggota keluarga antara siklus I dan II. Hasil
yang didapat adalah sebagai berikut.
1) Pada penilaian tes tulis untuk mengukur pemahaman siswa pada
materi peran anggota keluarga, ada 18 siswa (94.78%) yang telah
memahami materi dan yang belum memahami materi sebanyak 1
siswa (5.22%). Siswa yang belum memahami materi dikarenakan
belum mampu memahami maksud soal, jadi perlu adanya latihan
soal berulang-ulang agar siswa mampu memahami soal yang
diberikan guru.
2) Pada penilaian sikap untuk mengetahui sikap siswa selama
pembelajaran. Penilain sikap ini juga mengalami peningkatan.
Persentase hasil penilaian sikap adalah 74.4% yang tergolong
CUKUP.
3) Hasil keseluruhan nilai akhir menunujukkan bahwa pada siklus II
sudah dikategorikan BAIK. Terbukti dari hasil rekapiotulasi antara
penilaian tes tulis dan sikap terdapat 16 siswa yang mendapat nilai

1
yang memenuhi KKM. Terdapat 3 siswa yang nilainya belum
mencapai KKM, hal ini dikarenakan mereka kurang bisa
memahami maksud soal yang diberikan guru. Persentase yang
diperoleh adalah 84.2%, hasil tersebut sudah dapat d.ikategorikan
BAIK.
b. Aktifitas guru dan siswa dalam pembelajaran
Pada proses pembelajaran dapat dilihat bahwa aktifitas guru
meningkat antara siklus I dan II. Aktifitas guru meningkat dari nilai
perolehan 82.75 pada siklus I menjadi 90.74, pada siklus II. Aktifitas
siswa juga mengalami peningkakatan yaitu 84.2, pada siklus I menjadi
86.84, pada siklus II dengan kategori BAIK.
Pemebelajaran dengan penerapan strategi crossword puzzle ini
dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada materi peran anggota
keluarga dengan baik. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat
dari grafik berikut.

1
100
80
60
Tes tulis
40 Penilaian Sikap
20
0
Siklus I
Siklus II
Gambar Grafik 4.10

Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Rekapitulasi hasil belajar IPS cecara keseluruhan dalam grafik
100
80
60
Persentase
40 Ketuntasan Siswa
20
Ketuntasan Siswa
0 Persentase
Siklus I
siklus II
Gambar Grafik 4.11

Grafik Rekapitulasi Hasil Belajar IPS Secara
Kesuluruhan

1
Grafik hasil rekapitulasi di atas menunjukkan bahwa penerapan
strategi crossword puzzle dapat membantu tercapainya peningkatan
hasil belajar siswa kelas II MI Roudlotul Ulum pada materi peran
anggota keluarga.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan
dengan menerapkan strategi crossword puzzle pada mata pelajaran IPS kelas
II MI Roudlotul Ulum Kebonsari Candi Sidoarjo, diperoleh kesimpulan
sebagai berikut.
1. Penerapan strategi crossword puzzle pada mata pelajaran IPS kelas Ii MI
Roudlotul Ulum Kebonsari Candi Sidoarjo berjalan dengan baik dan
mengalami peningkatan pada siklus I dan siklus II. Berdasarkan hasil
observasi aktifitas guru pada siklus I adalah 82.75 menjadi 90.74 pada
siklus II. Observasi aktifitas siswa juga mengalami peningkatan yaitu dari
84.2 pada siklus I menjadi 86.84, pada siklus II.
2. Peningkatan hasil belajar IPS pada siswa kelas II dengan penerapan
strategi crossword puzzle mengalami peningkatan, hal tersebut dapat
dilihat dari persentase dan ketuntasan siswa. Pada siklus I jumlah siswa
yang tuntas adalah 11 siswa pada siklus II mencapai 16 siswa dari total
keseluruhan siswa adalah 19 siswa. Persentase yang dicapai pada siklus I
adalah 57.9% dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 84.2%.
104

105
B. Saran
Beradasarkan kesimpulan yang telah dijelaskan sebelumnya, maka ada
beberapa saran yang dapat diberikan adalah sebagai berikut.
1. Penerapan strategi crossword puzzle dapat dijadika alternatif dalam
meningkatkan aktifitas guru maupun siswa juga dapat meningkatkan hasil
belajar siswa, karena penerapan strategi yang baik dapat mempermudah
siswa dalam mencapai tujuan belajar yang diinginkan.
2. Penerapan strategi crossword puzzle diperlukan persiapan yang matang.
Guru harus mempersiapkan komponen-komponen yang dibutuhkan dalam
pembelajaran dengan baik. Guru juga harus memahami langkah-langkah
pembelajaran agar siswa dapat mengerti strategi yang digunakan guru.
3. Untuk penelitian yang lebih lanjut mengenai pembelajaran dengan materi
peran anggota keluarga dapat dilakukan dengan strategi yang lain atau
sama dengan melakukan perbaikan-perbaikan agat diperoleh hasil yang
lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi dan Suhardjono dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta:
Prestasi Pustaka)
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur penelitian., (Jakarta: Rineka Cipta )
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktik, (Jakarta:

Rineka Cipta)
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Bumi aksara)
Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara)
Asrori, Muhammad. 2007. Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: CV Wahana Prima)
Departemen Pendidikan Naisional. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

(Jakarta: Depdiknas)
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama)
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rieneka Cipta)
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia)
Harsanto, Radno. 2011. Pengelolaan Kelas yang Dinamis, (Yogyakarta: Kanisius)
Isjoni Ishaq. 2006. Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan, (Jakarta: Yayasan
Obor Indonesia)
Junaedi, Baihaqi. 2009. Evaluasi Pembelajaran MI, (Surabaya: PT. Revka Petra
Media)
Kunandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai pengembangan

Profesi Guru, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada)
Mulyasa. 2010. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendiddikan, (Jakarta: Bumi

Aksara)
106

107
Mulyasa. 2012. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung: Remaja

Rosdakarya)
Murni, Wahid ddk. 2010. Evaluasi Pembelajaran Kompetensi dan Praktik.

(Yogyakarta: Nuha Litera)
Nasution. 2003. Metodologi Research Penelitian Ilmiah, (Jakarta: Bumi Aksara)
Nurgiantoro, Burhan. 1988. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah,

(Yogyakarta: BPEE)
Sapriya. 2012. Pendidikan IPS, (Bandung: Rosda Karya)
Sardjiyo, dkk. 2008. Pendidikan IPS di SD, (Jakarta: Universitas Terbuka)
Silberman, Mel. 2009. Active Learning: 101 Metode Pembelajaran Aktif, terj. Sarjuli
(Yogyakarta: Pustaka Madani)
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT

Rineka Cipta)
Sudjana, Nana. 1989. Cara Belajar siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar,
(Bandung: Sinar Baru Algesindo bandung)
Sugiono. 2013. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) , (Bandung: Alfabeta)
Sukardi. 2009. Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya, (Jakarta: Bumi

Aksara)
Supatno, Haris. 2008. Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru/PLPG 2008, (Surabaya :
Departemen Unesa)
Suranto. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 2, (Jakarta: Departeman Pendidikan

Nasional)
Wiriatmaja, Rochiati. Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya)

Skripsi: Oleh: NIM. D07211012

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi: Oleh: NIM. D07211012

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS

MATERI PERAN ANGGOTA KELUARGA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

• 1l yang bertanda tangan di bawah ini :

Program Studi/Fakultas : PGMll Tarbiyah dan Keguruan

maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.

Surabaya, 10 Juni 2015

Nama Lu'luk Il Jannah

Judul Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Peran Anggota Keluarga

Dengan Strategi Crossword Puzzle Pada Siswa Kelas II Ml

Roudlotul Ulum Sidoarjo

lni telah diperiksa dan disetujui untuk diujikan

Surabaya, 10 Juni 2015

Zudan Rosyidi, SS. MA

Skripsi oleh Lu'luk II Jannah ini telah dipertahankan di depan Tim

Metode penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas model Kurt

Hasil penelitian menunjukkan: 1) penerapan strategi crossword puzzle telah

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pendidikan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran

yang diberikan mulai SD/MI hingga SMA/MA. IPS mengkaji tentang

seperangkat gejala masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari

Pada tingkat SD/MI Ruang lingkup pengajaran IPS meliputi aspek-

aspek yaitu: 1) Manusia, Tempat, dan Lingkungan 2) Waktu, Keberlanjutan,

dan Perubahan 3) Sistem Sosial dan Budaya 4) Perilaku Ekonomi dan

masalah sosial kehidupan sehari-hari yang ada di lingkungan sekitar peserta

Pendidikan IPS sangat penting bagi jenjang pendidikan dasar

tantangan berat dalam kehidupan masyarakat global yang selalu mengalami

perubahan setiap saat. Siswa diharapkan memperoleh pemahaman yang luas

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

tentang kehidupan sosial sehingga dapat menjalankan hak serta kewajibannya

dan mampu memperhatikan antara kepentingan pribadi dan kepentingan

masyarakat dalam berperilaku. Oleh karena itu, hendaknya dalam

Pembelajaran IPS di Indonesia berpedoman pada Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum yang dibuat pemerintah ini

memberikan kewenangan kepada tiap-tiap sekolah untuk mengembangkan

kurikulum semaksimal mungkin sesuai dengan kemampuan dan keadaan

sekolah masing-masing sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan (SNP) PP

No. 19 tahun 2005.

Pada Standar Nasional Pendidikan (SNP), di dalamnya meliputi

tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,

standar pembiayaan, dan standar, dan standar penilaian pendidikan. Standar

Salah satu standar yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran

adalah standar proses. Standar proses ini berkaitan dengan perencanaan,

pemerintah tersebut kemudian dikembangakan sendiri oleh masing-masing

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

dengan kempuan siswa, lingkungan belajara siswa dan juga karakteristik

siswa dalam belajara.

Seorang guru IPS di SD/MI dituntut untuk menguasai berbagai jenis

memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan. Hal itu diperlukan agar

pembelajaran akan lebih sesuai dengan kebutuhan siswa, kemampuan guru

dan tujuan pendidikan nasional juga sehingga pembelajaran lebih

menyenangkan dan siswa menyukainya.

Pada kenyataannya siswa merasa kesulitan dalam menerima

begitu banyak dan penyampaian materi dari guru masih menggunakan

model dan strategi pembelajaran klasik, seperti ceramah, guru mencatat

Namun, proses menghafal yang berlebihan dapat membuat siswa stres

sehingga terjadi penurunan tingkat hasil belajar siswa. Sehingga siswa

segan belajar dan merasa bosan yang mengakibatkan turunnya prestasi

Realitas serupa juga dialami oleh siswa kelas II MI Roudlotul Ulum

Kebonsari, Candi Sidoarjo, pembelajaran IPS pada materi mendeskripsikan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id