MATA KULIAH DOSEN PENGAMPU

Desain pembelajaran MI/SD Dr. H. Abu Anwar, M.Ag

KEMAMPUAN GURU DALAM PELAKSANAAN RPP

DI SUSUN OLEH:

Oriza Satifa (22211024727)

JURUSAN MAGISTER PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU
1443 H/2022 M

i
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Puji syukur kehadirat Allah subhanawata’ala yang maha kuasa karena
telah memberikan kesempatan pada penulis untuk menyelesaikan makalah ini.
Atas rahmat dan hidayah-Nya lah penulis dapat menyelesaikan makalah dengan
judul “Konsep ilmu dan sains dalam Islam dan perspektif saintis” makalah ini
disusun guna memenuhi tugas pada Mata Kuliah Studi Integrasi Islam dan
Sains, bapak Prof. Dr. Amril M., MA dan bapak Dr. Kuncoro, M.Si di
Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Selain itu, penulis juga
berharap agar makalah ini dapat menambah pengetahuan bagi pembaca tentang
konsep ilmu dan sains dalam Islam dan perspektif saintis.

Penulis menyadari makalah ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena
itu, kritik dan saran yang membangun akan penulis terima demi kesempurnaan
makalah ini.

Wassalamu‟alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Pekanbaru, 9 Oktober 2022

Oriza Satifa

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR......................................................................................................i

DAFTAR ISI....................................................................................................................ii

BAB 1 PENDAHULUAN................................................................................................1

A. Pengertian Teori Belajar.................................................................................1

B. Rumusan Masalah...........................................................................................2
C. Tujuan.............................................................................................................2

BAB II PEMBAHASAN.................................................................................................3

A. Pengertian Teori Belajar ................................................................................3

B. Macam-Macam Teori Belajar.........................................................................4

BAB III PENUTUP.......................................................................................................12

A. Kesimpulan...................................................................................................12
B. Saran..............................................................................................................12

DAFTAR PUSTAKA....................................................................................................13

iii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Untuk mencapai tujuan hidup yang diinginkan, manusia membutuhkan perubahan

menuju kehidupan yang lebih baik. Jika manusia menginginkan perubahan yang
maksimal maka membutuhkan proses yang panjang. Salah satu proses yang membantu
manusia mencapai tujuan hidup yang diinginkan adalah belajar. Dengan belajar manusia
mulai mengetahui sesuatu yang belum diketahuinya lebih lagi untuk mecapai tujuan hidup
yang diinginkan. Dari sini dapat diketahui bahwa kualitas hasil proses belajar manusia
bergantung pada apa dan bagaimana manusia belajar.1

Mengemukakan bahwa belajar merupakan suatu kegiatan untuk mengadakan

perubahan di dalam diri seseorang yaitu: perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu
pengetahuan, keterampilan dan sebagainya. Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa
perubahan-perubahan yang diinginkan adalah tujuan utama dari belajar. Belajar disebut
juga sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian atau ilmu. Usaha untuk mencapai
kepandaian atau ilmu merupakan usaha manusia untuk memenuhi kebutuhannya
mendapatkan ilmu atau kepandaian yang belum dipunyai sebelumnya, sehingga dengan
belajar manusia menjadi tahu, memahami, mengerti, dapat melaksanakan dan memiliki
tentang sesuatu. 2

Teori belajar merupakan cara yang dilakukan peserta didik dan guru dalam
memperoleh maupun menyampaikan ilmu pengetahuan melalui proses belajar atau
mengajar. Setiap manusia wajib untuk belajar agar menjadi manusia yang memiliki
derajat tertinggi di bandingkan makhluk lainnya. Pada dasarnya guru dalam memberikan
pengajaran harus berlandas pada teori belajar.apa bila guru melaksanakan pembelajaran
tanpa teori belajar ibarat menyampaikan ilmu seperti berkhayal setinggi langit. Maka dari
itu, mengajar dengan dengan meggunakan teori belajar sangat penting agar mengetahui
bagaimana cara membuat peserta didik menyukai guru pada saat mengajar.

1
Dewi Latifah, Teori Belajar dan Penerapannya dalam Bahasa Arab, Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab II
Malang, (Jnuari, 2016), 418.
2
Baharuddin & Elsa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan pembelajaran, (Ar-Ruz Media:Malang 2015) hal. 15
4
 Teori belajar harus mampu menggabungkan antara hal yang ada sekarang dengan
bagaimana menghasilkannya. teori belajar menjelaskan dengan pasti apa yang terjadi,
namun teori belajar hanya membimbingapa yang harus dilakukan saat melakukan proses
belajar mengajar dan juga seorang guru harus mampu mencari hubungan yang mudah
tentang sesuatu yang akan diajarkan agar murid lebih mudah menangkap informasi
tersebut.3

B. Rumusan Masalah

Dari latar belakang di atas, maka rumusan masalah makalah ini adalah sebagai
berikut:

1. Apa pengertian teori Behaviorisme, bagaimana implikasinya dalam pembelajaran

dan apa saja kelebihan dan kelemahannya?
2. Apa pengertian teori Kognitivisme, bagaimana implikasinya dalam pembelajaran
dan apa saja kelebihan dan kelemahannya?
3. Apa pengertian teori Kontruksivisme, bagaimana implikasinya dalam pembelajaran
dan apa saja kelebihan dan kelemahannya?
4. Apa pengertian teori Situasional, bagaimana implikasinya dalam pembelajaran dan
apa saja kelebihan dan kelemahannya?

C. Tujuan Penulisan

Dari rumusan masalah di atas, maka tujuan makalah ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui pengertian teori Behaviorisme, bagaimana implikasinya dalam

pembelajaran dan apa saja kelebihan dan kelemahannya
2. Untuk mengetahuai pengertian teori Kognitivisme, bagaimana implikasinya dalam
pembelajaran dan apa saja kelebihan dan kelemahannya
3. Untuk mengetahui pengertian teori Kontruksivisme, bagaimana implikasinya dalam
pembelajaran dan apa saja kelebihan dan kelemahannya?
4. Untuk mengetahui pengertian teori Situasional, bagaimana implikasinya dalam
pembelajaran dan apa saja kelebihan dan kelemahannya?

3
Nurhadi, Teori Kognitivisme Serta Aplikasinya dalam Pembelajaran, Jurnal Edukasi dan Sains, Vol. 2. No.
1, (Juni, 2020), hal. 79
5
 BAB II

PEMBAHASAN

A. PENGERTIAN TEORI BELAJAR

Teori belajar merupakan cara yang dilakukan peserta didik dan guru dalam
memperoleh maupun menyampaikan ilmu pengetahuan melalui proses belajar atau
mengajar. Setiap manusia wajib untuk belajar agar menjadi manusia yang memiliki
derajat tertinggi di bandingkan makhluk lainnya. Pada dasarnya guru dalam memberikan
pengajaran harus berlandas pada teori belajar.apa bila guru melaksanakan pembelajaran
tanpa teori belajar ibarat menyampaikan ilmu seperti berkhayal setinggi langit. Maka dari
itu, mengajar dengan dengan meggunakan teori belajar sangat penting agar mengetahui
bagaimana cara membuat peserta didik menyukai guru pada saat mengajar.4
Teori belajar harus mampu menggabungkan antara hal yang ada sekarang dengan
bagaimana menghasilkannya. teori belajar menjelaskan dengan pasti apa yang terjadi,
namun teori belajar hanya membimbingapa yang harus dilakukan saat melakukan proses
belajar mengajar dan juga seorang guru harus mampu mencari hubungan yang mudah
tentang sesuatu yang akan diajarkan agar murid lebih mudah menangkap informasi
tersebut.5

B. MACAM-MACAM TEORI BELAJAR

1. Teori Belajar Behaviorisme

a. Pengertian Behaviorisme
Behaviorisme dari kata behave yang berarti berperilaku dan isme berarti
aliran. Behaviorisme merupakan pendekatan dalam psikologi yang di dasarkan
atas proposisi (gagasan awal) bahwa perilaku dapat dipelajari dan dijelaskan
secara ilmiah. Dalam penelitian behaviorisme tidak mempelajari keadaan
mental. Fokus behaviorisme adalah respon terhadap berbagai tipe stimulus.6
b. Pandangan Behavioris Tentang Belajar

Rumpun teori ini disebut behaviorisme karena sangat menekankan pada

perilaku atau tingkah laku yang dapat diamati. Pandangan ini menyatakan bahwa
4
Maulana Arafat Lubis & Nashran Azizan, Pembelajaran Tematik SD/MI, ( Jogjakarta: Samudra Biru,
2019), hal.32
5
Nurhadi, Teori Kognitivisme Serta Aplikasinya dalam Pembelajaran, Jurnal Edukasi dan Sains, Vol. 2. No.
1, (Juni, 2020), hal. 79
6
Nurlina & Nurfadilah, Teori belajar dan pembelajaran, (Makassar: LPP UNIMUSH, 2021) hal.37
6
 perilaku harus dijelaskan melalui pengalaman yang dapat diamati, bukan dengan
proses mental. Menurut kaum behavioris, perilaku adalah segala sesuatu yang
kita lakukan dan bisa dilihat secara langsung, misalnya: anak menggambar
pemandangan, guru tersenyum kepada siswa, siswa melakukan gerakan taria,
dan lain-lain.7

Menurut teori belajar Behavioris tingkah laku manusia itu dikendalikan

oleh ganjaran (reward) atau penguatan (reinforcement) dari lingkungan. Dalam
tingkah laku belajar terdapat jalinan yang erat antara reaksi-reaksi behaviorial
dengan stimulusnya. 8

c. Implikasi Teori Behaviorisme dalam pembelajaran.

Teori belajar behavioristik menekankan terbentuknya perilaku terlihat
sebagai hasil belajar. Teori belajar behavioristik dengan model hubungan
stimulus respons, menekankan siswa yang belajar sebagai individu yang pasif.
Munculnya perilaku siswa yang kuat apabila diberikan penguatan dan akan
menghilang jika dikenai hukuman.
Teori belajar behavioristik cenderung mengarahkan siswa untuk berfikir.
Pandangan teori belajar behavioristik merupakan proses pembentukan, yaitu
membawa siswa untuk mencapai target tertentu, sehingga menjadikan siswa
tidak bebas berkreasi dan berimajinasi. Pembelajaran yang dirancang pada teori
belajar behavioristik memandang pengetahuan adalah objektif, sehingga belajar
merupakan perolehan pengetahuan, sedangkan mengajar adalah memindahkan
pengetahuan kepada siswa. Oleh sebab itu siswa diharapkan memiliki
pemahaman yang sama terhadap pengetahuan yang diajarkan. Artinya, apa yang
diterangkan oleh guru itulah yang harus dipahami oleh siswa.
Faktor lain yang penting dalam teori belajar behavioristik adalah factor
penguatan. Di lihat dari pengertiannya penguatan adalah segala sesuatu yang
dapat memperkuat timbulnya respon. Pandangan behavioristik kurang dapat
menjelaskan adanya variasi tingkat emosi siswa, walaupun siswa memiliki
pengalaman penguatan yang sama.

7
Fadhilah Suralaga, Psikologi Pendidikan, (Depok:Raja Wali Pers, 2021) hal. 87
8
Ibid. hal. 88
7
 d. Kelebihan dan Kekurangan Teori Behaviorisme
Aplikasi teori belajar behavioristik sangat cocok untuk perolehan
kemampaun yang membutuhkan praktek dan pembiasaan yang mengandung
unsur-unsur seperti: Kecepatan, spontanitas, kelenturan, reflek, daya tahan dan
sebagainya sehingga model yang paling cocok adalah Drill dan Practice,
contohnya: dimanfaatkan di pendidikan anak usia dini, TK untuk melatih
kebiasaan baik, karena anak-anak sangat mudah meniru perilaku yang ada
dilingkungannya dan sangat suka dengan pujian dan penghargaan. Sedangkan
untuk pendidikan menengah dan pendidikan tinggi teori behavioristik ini banyak
digunakan antara lain untuk melatih percakapan bahasa asing, mengetik, menari,
menggunakan komputer, berenang, olahraga dan sebagainya.
Teori belajar behaviorisme cenderung mengarahkan pembelajar untuk
berpikir linier, konvergen, tidak kreatif, dan tidak produktif. Teori ini
berpandangan bahwa belajat meripakan proses pembentukan., yang membawa
pembelaja menju atau mencapai target tertentu, sehingga menjadikan peserta
didik tidak bebas berkereasi dan berimajinasi, padahal proses pembelajaran
tidak hanya sekedar pembentukan atau shaping.9
2. Teori Kognitivisme
a. Pengertian Teori Kognitivisme
Definisi “Cognitive” berasal dari kata “Cognition” yang mempunyai
persamaan dengan “knowing” yang berarti mengetahui. Dalam arti yang luas
kognition/kognisi ialah perolahan penataan, penggunaan pengetahuan.10
Teori Kognitif dikembangkan oleh Jean Piaget (1896-1980), seorang
psikologi Swiss. Teorinya memberikan banyak konsep utama dalam psikologi
perkembangan dan berpengaruh terhadap perkembangan konsep kecerdasan.
Teori ini berasumsi bahwa stiap individu memiliki pengalaman dan pengetahuan
didalam dirinya. Kognitif berpandangan bahwa proses belajar akan berjalan
dengan baik apabila teori belajar yang baru dapat beradaptasi dengan kognitif
yang dimiliki individu.11

9
Familus, Teori Belajar Behavioristik serta implikasinya dalam pembelajan, Jurnal PKn dan Hukum, Vol.
11. No. 2, (Oktober, 2016) hal. 106.
10
Nurhadi, Op.cit. hal.80
11
Muhammad Thobroni Arif Mustofa, Belajar & Pembelajaran, (Jogjakarta:Ar-Ruzz Media, 2013), hal. 93
8
b. Implikasi Teori Kognitivisme di dalam pembelajaran.
Hakekat belajar menurut teori kognitif dijelaskan sebagai suatu aktivitas
belajar yang berkaitan dengan penataan informasi, reorganisasi perceptual, dan
proses internal. Kegiatan pembelajaran yang berpihak pada teori belajar kognitif
ini sudah banyak digunakan). Dalam menemukan tujuan pembelajaran,
mengembangkan strategi dan tujuan pembelajaran, tidak lagi mekanistik
sebagaimana yang dilakukan dalam pendekatan behavioristik. Kebebasan dan
keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar amat diperhitungkan, agar
belajar lebih bermakna bagi siswa.
Sedangkan kegiatan pembelajarannya mengikuti prinsip-prinsip sebagai
berikut:1) Siswa bukan sebagai orang dewasa yang mudah dalam proses
berfikirnya. Mereka mengalami perkembangan kognitif melalui tahap-tahap
tertentu. 2) Anak usia pra sekolah dan awal sekolah dasar akan dapat belajar
dengan baik terutama jika mendengarkan benda-benda kongrit. 3) Keterlibatan
siswa secara aktif dalam belajar amat dipentingkan, karena hanya dengan
mengaktifkan siswa maka proses asimilasi dan akomodasi pengetahuan dan
pengalaman dapat terjadi dengan baik. 4) Untuk menarik minat dan
meningkatkan retensi perlu mengkaitkan pengalaman atau informasi baru
dengan struktur kognitif yang telah dimiliki. 5) Pemahaman dan retensi akan
meningkat jika materi pelajaran disusun dengan menggunakan pola atau logika
tertentu, dari sederhana ke kompleks. 6) Belajar memahami akan lebih
bermakna daripada belajar mneghafal.
secara umum teori kognitivisme lebih mengarah pada bagaimana
memahami struktur kognitif siswa, dan ini tidaklah mudah, Dengan memahami
struktur kognitif siswa, maka dengan tepat pelajaran bahasa disesuaikan sejauh
mana kemampuan siswanya. hendaknya dalam proses pembelajaran sebisa
mungkin tidak hanya terfokus pada hafalan, tetapi juga memahami apa yang
sedang dipelajari.
c. Kelebihan Dan Kekurangan Teori Belajar Kognitivisme
Kelebihan teori belajar Kognitivisme:
a). Menjadikan siswa lebih kreatif dan mandiri; membantu siswa memahami
bahan belajar secara lebih mudah. b). Sebagian besar dalam kurikulum
pendidikan negara Indonesia lebih menekankan pada teori kognitif yang
mengutamakan pada pengembangan pengetahuan yang dimiliki pada setiap
9
 individu. c). Pada metode pembelajaran kognitif pendidik hanya perlu
memeberikan dasar-dasar dari materi yang diajarkan unruk pengembangan dan
kelanjutannya deserahkan pada peserta didik, dan pendidik hanya perlu
memantau, dan menjelaskan dari alur pengembangan materi yang telah
diberikan. d). Dengan menerapkan teori kognitif ini maka pendidik dapat
memaksimalkan ingatan yang dimiliki oleh peserta didik untuk mengingat
semua materi-materi yang diberikan karena pada pembelajaran kognitif salah
satunya menekankan pada daya ingat peserta didik untuk selalu mengingat akan
materi-materi yang telah diberikan. e).
Adapun kelemahannya sebagai berikut:
a). Teori tidak menyeluruh untuk semua tingkat pendidikan; sulit di praktikkan
khususnya di tingkat lanjut; beberapa prinsip seperti intelegensi sulit dipahami
dan pemahamannya masih belum tuntas. b). menganggap semua peserta didik
itu mempunyai kemampuan yang sama. c). Adakalanya juga dalam metode ini
tidak memperhatikan cara peserta didik dalam mengeksplorasi atau
mengembangkan pengetahuan dan cara-cara peserta didiknya dalam
mencarinya. d). Apabila dalam pengajaran hanya menggunakan metode
kognitif, maka dipastikan peserta didik tidak akan mengerti sepenuhnya materi
yang diberikan. e). Jika dalam sekolah kejuruan hanya menggunakan metode
kognitif tanpa adanya metode pembelajaran lain maka peserta didik akan
kesulitan dalam praktek kegiatan atau materi. f). Dalam menerapkan metode
pembelajran kognitif perlu diperhatikan kemampuan peserta didik untuk
mengembangkan suatu materi yang telah diterimanya.12
3. Teori Kontruksivisme
a. Pengertian
Teori konstruktivisme merupakan teori yang sudah tidak asing lagi bagi
dunia pendidikan, sebelum mengetahui lebih jauh tentang teori
konstruktivisme alangkah lebih baiknya di ketahui dulu konetruktivisme itu
sendiri. Konstruktivisme berarti bersifat membangun. Dalam konteks filsafat
pendidikan, konstruktivisme adalah suatu upaya membangun tata susunan
hidup yang berbudaya modern. Berdasarkan penjelasan tersebut di atas, bahwa
konstruktivisme merupakan sebuah teori yang sifatnya membangun,
membangun dari segi kemampuan, pemahaman, dalam proses pembelajaran.
12
Ibid. hal. 90-91
10
 Sebab dengan memiliki sifat membangun maka dapat diharapkan keaktifan
dari pada siswa akan meningkat kecerdasannya.13

Shymansky mengatakan konstuktivisme adalah aktivitas yang aktif, di

mana peserta didik membina sendiri pengetahuannya, mencari arti dari apa
yang mereka pelajari, dan merupakan proses menyelesaikan konsep dan ide-
ide baru dengan kerangka berfikir yang telah ada dimilikinya. Berdasarkan
pendapatnya di atas, maka dapat di pahami bahwa konsturktivisme merupakan
bagaimana mengaktifkan siswa dengan cara memberikan ruang yang seluas-
luasnya untuk memahami apa yang mereka telah pelajari dengan cara
menerpakan konsep-konsep yang di ketahuinya kemudian mempaktikkannya
ke dalam kehidupan sehari-harinya. Berdasarkan pendapat para ahli di atas,
maka dapat dibuat sebuah kesimpulan yaitu konstruktivisme merupakan
sebuah teori yang memberikan keluasan berfikir kepada siswa dan
memberikan siswa di tuntut untuk bagaimana mempraktikkan teori yang sudah
di ketahuinya dalam kehidupannya.14
b. Implikasi Teori Kontruksivisme dalam pembelajaran Tematik
Teori konstruktivisme menekankan pada peserta didik sebagai
pembelajar aktif, sehingga dalam penerapannya teori konstruktivisme sering
disebut sebagai strategi pengajaran yang berpusat pada peserta didik (student-
centered instruction). Di ruang kelas yang berpusat pada peserta didik, guru
menjadi “pemandu di samping” dan bukan “orang bijaksana di atas
panggung”, dengan membantu peserta didik menemukan makna mereka
sendiri, dan bukan mengendalikan semua kegiatan di ruang kelas.15

Pendekatan tematik merupakan bentuk strategi pembelajaran yang

menggunakan tema melalui penciptaan pembelajaran yang aktif, menarik, dan
bermakna. Dikatakan bermakna karena peserta didik akan dapat memahami
konsep-konsep melalui pengalaman langsung dan nyata yang menghubungkan
antar konsep.

13
Suparlan, Teori Kontruksivisme dalam Pembelajaran, Jurnal pendiidkan dan Ilmu Keislaman, vol.1 No.
2, (Juli, 2019) hal. 82
14
Ibid. hal.83
15
Listiana Dewi & Endang Fauziati, Pembelajaran Tematik Sekolah Dasat dalam Pndangan Teori
Kontruksivisme Vygotsky, Jurnal Papeda, Vol. 3 No.2 (Juli, 2022), 168.
11
 Pembelajaran dari sudut pandang teori konstruktivisme mengarah pada
aktivitas pengaturan lingkungan agar terjadi proses belajar, yaitu interaksi
antara pembelajar dengan lingkungan belajarnya. Winkel (1996) menyatakan
bahwa inti dari pembelajaran konstruktivis adalah penataan lingkungan
belajar. Lingkungan belajar berarti tempat dimana si pembelajar dapat
berinteraksi, bekerjasama dan mendukung satu sama lain untuk mencapai
tujuan pembelajaran dengan menggunakan berbagai sarana dan sumber
belajar.16

c. Kelebihan dan Kekurangan Teori Kontruksivisme

Behaviorisme tentunya juga memiliki beberapa kelebihan tersendiri,
diantaranya 1) membiasakan guru untuk bersifat jeli dan peka terhadap situasi
dan kondisi belajar, 2) mampu membentuk suatu perilaku yang diinginkan
mendapatkan penguatan positif dan perilaku yang kurang sesuai mendapatkan
penghargaan negatif yang didasari pada perilaku yang tampak, 3) dengan
melalui pengulangan dan pelatihan yang berkesinambungan, dapat
mengoptimalkan bakat dan kecerdasan siswa yang sudah terbentuk
sebelumnya, 4) bahan pelajaran yang disusun secara hierarkis dari sederhana
sampai yang kompleks dengan tujuan pembelajaran dibagi dalam bagian-
bagian kecil yang diandai dengan pencapaian suatu keterampilan tertentu
mampu menghasilkan suau perilaku yang konsisten terhadap bidang tertentu,
5) dapat mengganti stimulus yang satu dengan stimulus yang lainnyadan
seterusnya sampai respon yang diinginkan muncul, 6) teori ini cocok untuk
memperoleh kemampuan yang membutuhkan praktik dan pembiasaan yang
mengandung unsur-unsur kecepatan, spontanitas dan daya tahan, 7) teori ini
cocok diterapkan untuk melatih anak-anak yang masih membutuhkan
dominasi peran orang dewasa, suka mengulangi, dan harus dibiasakan, suka
meniru dan suka dengan bentuk-bentuk penghargaan langsung.
Teori behaviorisme memiliki beberapa kekurangan, yaitu 1) sebagai
konsekuensi bagi guru untuk menyusun bahan pelajaran dalam bentuk yang
sudah siap, 2) tidak setiap pelajaran bisa menggunakan metode ini, 3) murid
hanya berperan sebagai pendengar dan menghafalkan apa yang didengar dan
dipandang sebagai cara belajar yang efektif, 4) penggunaan hukuman sangat

16
Ibid. hal. 169
12
 dihindari justru dianggap metode yang paling efektif unuk menertibkan siswa,
5) murid dipandang pasif, perlu motivasi dari luar dan sanga dipengaruhi oleh
penguat yang diberikan guru, 6) inisiatif siswa terhadap suatu permasalahan
yang muncul secara emporer tidak bisa diselesaikan oleh siswa karena siswa
hanya berperan sebagai pendengar dan menghafalkan apa yang didengarnya,
7) mendudukkan siswa sebagai individu yang pasif dan mengarahkan siswa
untuk berfikir linier, kovergen, tidak kreatif dan tidak produktif, 8)
pembelajaran siswa berpusat hanya pada guru bersifa mekanistik dan hanya
berorientasi pada hasil yang dapat diamati dan diukur, 9) guru sebagai center,
otoriter, komunikasi berlangsung sau arah, guru melatih dan menentukan apa
yang harus dipelajari murid.17
4. Teori Situasional
a. Pengertian Teori Situasional
Teori pendekatan situasional diperkenalkan berdasarkan penelitian yang
dilakukan oleh Poul Hersey dan Ken Blancard sejak tahun 1969. Teori tersebut
menggunakan indicator yang menjadi acuan untuk mengukur situasi dalam diri
pengikut, dalam hal ini adalah para murisd. Indikator-indikator itu adalah
komitmen dan kompetensi.
Komitmen dapat diartikan sebagai loyalitas, rasa penasaran terhadap tugas,
keinginan untuk melakukan hal yang terbaik, motivasi untuk memberikan waktu
lebih untuk memahami sesuatu. Seorang murid dianggap memiliki komitmen yang
tinggi apabila memiliki rasa penasaran mempelajari dan daya juang yang kuat
untuk menyelesaikan tugas-tugasnya.
Sedangkan kompetensi meliputi kemampuan, kepandaian, pengertian serta
kemandirian murid untuk dapat menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya
dengan baik dan benar. Seorang murid dianggap memiliki kompetensi yang tinggi
apabila dapat menyelesaikan tugas yang diberikan sesuai dengan ekspektasi,
bahkan bisa melebihi harapan gurunya.
Teori ini menekankan bahwa bagaimana seorang guru mengatasi atau
mengelola kelas sesuai dengan kondisi muridnya. Pada keadaan Murid yang
memiliki kompetensi rendah, namun memiliki komitmen tinggi. Murid
diasumsikan tidak menguasai bidang yang sekarang sedang dihadapi atau
dikerjakan, namun memiliki motivasi yang tinggi untuk mengerjakannya.
17
Muhammad Thobroni & Arif Mustofa, Op.Cit, hal. 85
13
 Untuk menghadapi murid dengan situasi ini, dipilih cara Directing
(menginstruksikan), artinya tugas harus diberikan dengan instruksi yang sangat
jelas, dengan petunjuk yang lengkap, serta meminta murid memberikan
konfirmasi berulang-ulang yang menunjukkan bahwa dirinya telah mengerti
dengan benar akan instruksi yang diberikan. Guru juga memaparkan
kemungkinan-kemungkinan yang bisa terjadi serta memberikan contoh
penyelesaian, serta jalan keluar alternatif.
Apabila terjadi kesalahan yang dilakukan oleh murid pada situasi ini, seolah-
olah dapat dianggap bahwa pemimpinlah yang salah, karena memberikan instruksi
yang kurang jelas. Dalam situasi ini, guru harus berasumsi bahwa murid sama
sekali tidak memiliki pengalaman atau kemampuan akan tugas yang diberikan.
b. Implikasi Teori Situasional Pada Pembelajaran
Situasional cenderung menilai Kompetensi seorang pengikut, dilihat dari
kemampuan seseorang untuk menyelesaikan tugas dengan yang diberikan
kepadanya dengan baik, sesuai ukuran ekspektasi dari pemberi tugas. Ukuran baik
yang dimaksudkan memiliki value yang relatif berdasarkan penilaian subyektivitas
pemimpin, dalam hal ini adalah guru wali kelas dari murid tersebut.
Sebagai contoh, pelajaran Geografi yang sedang dibahas adalah topik tentang
Bioma (ekosistem makhluk hidup dalam versi yang lebih besar). Guru membagi
murid-muridnya ke dalam kelompok, untuk diberi tugas membuat maket, materi
pembelajaran, presentasi kelas atau apapun terkait dengan Bioma. Pada saat yang
sama, guru wali kelas tersebut juga ingin menggali seberapa besar Komitmen dan
Kompetensi para muridnya terhadap tugas tersebut.
Setelah Guru wali kelas memberikan tugas kelompok, kelompok tersebut juga
diberikan kepercayaan untuk membuat sendiri struktur organisasi dan memilih
siapa ketua kelompoknya. Dalam hal ini secara natural, kelompok akan memilih
ketua kelompok yang dianggap lebih berkompeten diantara anggota kelompo

14
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan
Jadi teori belajar merupakan landasan seorang guru ketika melakukan proses
pembelajaran di kelas maupun di luar kelas. Teori belajar harus mampu
menggabungkan antara hal yang ada sekarang dengan bagaimana
menghasilkannya. teori belajar menjelaskan dengan pasti apa yang terjadi,
namun teori belajar hanya membimbingapa yang harus dilakukan saat
melakukan proses belajar mengajar dan juga seorang guru harus mampu
mencari hubungan yang mudah tentang sesuatu yang akan diajarkan agar
murid lebih mudah menangkap informasi tersebut.
Adalapun beberapa landasan belajar atau teori dalam belajar adalah:
1. Teori belajar behavioristik menekankan terbentuknya perilaku terlihat
sebagai hasil belajar. Teori belajar behavioristik dengan model
hubungan stimulus respons, menekankan siswa yang belajar sebagai
individu yang pasif. Munculnya perilaku siswa yang kuat apabila
diberikan penguatan dan akan menghilang jika dikenai hukuman.
2. Teori Kognitivisme berasumsi bahwa stiap individu memiliki
pengalaman dan pengetahuan didalam dirinya. Kognitif berpandangan
bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik apabila teori belajar
yang baru dapat beradaptasi dengan kognitif yang dimiliki individu.
3. Teori konstruktivisme menekankan pada peserta didik sebagai
pembelajar aktif, sehingga dalam penerapannya teori konstruktivisme
sering disebut sebagai strategi pengajaran yang berpusat pada peserta
didik (student-centered instruction).
4. Teori Situasional menekankan bahwa bagaimana seorang guru
mengatasi atau mengelola kelas sesuai dengan kondisi muridnya.
B. Saran
Penulis menyadari bahwa makalah ini jauh dari kesempurnaan. Oleh karena
itu penulis senantiasa dengan lapang dada menerima bimbingan dan arahan
serta saran dan kritik yang sifatnya membangun demi perbaikan makalah
berikutnya.

1
 DAPTAR PUSTAKA

Dewi Latifah, Teori Belajar dan Penerapannya dalam Bahasa Arab, Prosiding
Konferensi Nasional Bahasa Arab II Malang, Jnuari, 2016.

Baharuddin & Elsa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan pembelajaran, Ar-Ruz
Media:Malang 2015

Nurhadi, Teori Kognitivisme Serta Aplikasinya dalam Pembelajaran, Jurnal

Edukasi dan Sains, Vol. 2. No. 1, Juni, 2020.

Fadhilah Suralaga, Psikologi Pendidikan, (Depok:Raja Wali Pers, 2021) hal. 87

Familus, Teori Belajar Behavioristik serta implikasinya dalam pembelajan,
Jurnal PKn dan Hukum, Vol. 11. No. 2, Oktober, 2016.
Muhammad Thobroni Arif Mustofa, Belajar & Pembelajaran, Jogjakarta:Ar-Ruzz
Media, 2013.
Suparlan, Teori Kontruksivisme dalam Pembelajaran, Jurnal pendiidkan dan
Ilmu Keislaman, vol.1 No. 2, Juli, 2019.
Listiana Dewi & Endang Fauziati, Pembelajaran Tematik Sekolah Dasat dalam
Pndangan Teori Kontruksivisme Vygotsky, Jurnal Papeda, Vol. 3 No.2 Juli, 2022.