NAMA PERGURUAN TINGGI

NAMA FAKULTAS
LOGO PT NAMA JURUSAN/PRODI

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER

MATA KULIAH KODE Rumpun MK BOBOT (sks) SEMESTER Tgl Penyusunan
PRINSIP PEMBELAJARAN DAN 3 1 31 Januari 2022
ASESMEN
OTORISASI Dosen Pengembang Koordinator RMK KaProdi

Tanda tangan Tanda tangan Tanda tangan

Capaian CPL-Prodi
Pembelajaran S1 Beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa, menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan, meningkatkan mutu kehidupan masyarakat,
patriotis, toleran, multikulturalis, kolaboratif, peduli lingkungan, disiplin, menjunjung tinggi etika profesi, bertanggung jawab,
mandiri dan berjiwa wirausaha
P4 Mampu merencanakan tujuan belajar, indikator dan strategi pencapaian sesuai dengan tahap perkembangan murid,
kurikulum dan profil pelajar Pancasila
P5 Mampu menggunakan teknik evaluasi pembelajaran sesuai dengan hasil refleksi tentang perkembangan peserta didik,
kurikulum dan lingkungan belajar
KU2 Mampu membuat keputusan secara independen dalam menjalankan pekerjaan sebagai guru berdasarkan pemikiran logis,
kritis, sistematis dan kreatif.
KU4 Mampu melakukan evaluasi secara kritis terhadap Kinerja dan keputusan sendiri atau sejawat
KK3 Mampu menunjukkan praktik pembelajaran professional dalam merancang, melaksanakan, merefleksi, melakukan asesmen,
memberi umpan balik dan menyampaikan laporan belajar serta melakukan perbaikan pembelajaran secara berkelanjutan
CP-MK
M1 Mahasiswa mampu menelaah perencanaan pembelajaran yang ditampilkan guru terkait Capaian Pembelajaran, Alur Tujuan
Pembelajaran dan Modul Ajar (S1, P4, KU2, KK3).
M2 Mahasiswa mampu menelaah kesesuaian pembelajaran dengan tingkat capaian dan karakteristik siswa (S1, P4, KU4, KK3)
M3 Mahasiswa mampu memberi argumentasi terhadap kegiatan perencanaan, pelaksanaan dan pengolahan hasil asesmen yang
telah dikembangkan guru (S1, P5, KU2, KK3)
M4 Mahasiswa mampu menjelaskan praktik pelaporan hasil belajar yang efektif (S1, P5, KU4, KK3)
M5 Mahasiswa mampu melakukan refleksi terhadap praktik pembelajaran dan asesmen (S1, P5, KU2, KK3)
Deskripsi singkat MK Mata kuliah Prinsip Pengajaran dan Asesmen yang Efektif membekali calon guru SD dengan pendalaman pengetahuan dan
keterampilan tentang prinsip pembelajaran yang meliputi merancang kegiatan pembelajaran, menciptakan lingkungan kelas yang
aman, nyaman dan berpihak pada peserta didik serta mengelola pembelajaran yang efektif dan reflektif. Mata kuliah ini juga
membekali calon guru SD dengan pengetahuan dan keterampilan mendesain asesmen, menyediakan umpan balik dan laporan belajar
murid secara terbimbing. Untuk memperdalam dan mengkontekstualisasikan pengetahuan mahasiswa tentang teori yang dipelajari,
pelaksanaan mata kuliah ini memadukan data observasi yang meliputi cara guru SD mengajar dan murid belajar dengan kajian teoritis.
Observasi ini dilaksanakan oleh calon guru SD pada mata kuliah Praktik Pengalaman Lapangan 1.
Materi 1. Perencanaan Pembelajaran (Alur Tahapan Pembelajaran, Modul Ajar, Capaian Pembelajaran)
Pembelajaran/pokok 2. Prinsip dan Strategi Pembelajaran Paradigma Baru (Pembelajaran Differensiasi, Student-centered Learning)
bahasan 3. Tahap Capaian dan karakteristik Peserta Didik
4. Kondisi lingkungan belajar dan manajemen kelas
5. Perencanaan Asesmen dan Pengembangan Instrumen Asesmen (Penyusunan Kisi-kisi, Prinsip dasar asesmen: validity, reliability,
practicality, authenticity dan backwash)
6. Asesmen Diagnostik (Formatif & Sumatif)
7. Pengolahan hasil asesmen (Nilai dan deskripsi naratif)
8. Kegiatan Umpan Balik yang berfokus pada Growth Mindset

Pustaka Utama
Anderson, N.J. (2021). Principles of Lesson Planning. Teacher Training and Professional Development.
DOI.10.1002/9781118784235.eelt1003
Balitbang. (2021). Capaian Pembelajaran PAUD, SD, SMP, SMA, SDLB, SMPLB, dan SMALB pada Program Sekolah Penggerak. Jakarta:
Balitbang Kemdikbud.
Benson, J. (2021). Improve Every Lesson Plan with SEL. Alexandria: ASDC.
Brock, A. & Hundley, H. (2016). The Growth Mindset Coach: A Teacher's Month-by-Month Handbook for Empowering Students to
Achieve. California: Ulysses Press.
Brookhart, S.M. (2017). How to Give Effective Feedback to Your Students. Virginia: ASDC.
Domjan, M. (2017). The Essentials of Conditioning and Learning 4th Ed. American Psychological Association.
Emmer, E. & Sabornie, E.J. (2015). Handbook of Classroom Management 2Ed. London: Routledge.
Hanum, L. (2017). Perencanaan Pembelajaran. Banda Aceh: Syiah Kuala University Press.
Heacox, D. (2014). Differentiating Instruction in The Regular Classroom: How to Teach and Reach All Learners. Minneapolis: Free Spirit
Publishing.
Jeffs, C., Nelson, N., Grant, K.A., Nowell, L. Paris, B., & Viceer, N. (2018). Feedback for teaching development: moving from a fixed to
growth mindset. Professional Development in Education. DOI: 10.1080/19415257.2021.1876149.
Kennedy, D. (2007). Writing and Using Learning Outcome: A Practical Guide. Ireland: University College Cork Press.
King, R.,& Chapman, C. (2012). Differentiated Assessment: One Tool Doesn’t Fit All. Singapore: Corwin Sage Publishing Co.
Marzano, R. (2006). Classroom Assessment and Grading That Work. Virginia: ASDC
Meriyati, M. (2015). Memahami Karakteristik Anak Didik. Lampung: Fakta Press.
 O’Leary, M. (2020). Classroom Observation: A Guide to the Effective Observation of Teaching and Learning. London: Routledge.
Ratnawulan, Elis. & Ruisdiana, H.A. (2014). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Pustaka Setia.
Sinha, G.R. (2020). Assessment Tools for Mapping Learning Outcomes With Learning Objectives. Myammar: IIT Press. DOI:
10.4018/978-1-7998-4784-7
Sutikno, S. (2021). Strategi Pembelajaran. Indramayu: Penerbit Adab.
Tomlison, C. A. (2001). How to Differentiate Instructions in Mixed-Ability Classroom. Virginia: ASDC.
Van Soelen, T.M. (2016). Crafting the Feedback Teachers Need and Deserve: A Guide for Leaders (Eye on Education). London:
Routledge.
Wiguna Yasa, I.M. (2018). Pengantar Pengelolaan Kelas. Denpasar: Jayapangus Press.
Wong, H., Wong, R., Jondahl, S.F. & Ferguson, O.F. (2018). The Classroom Management Book. Mountain View: Harry K. Wong
Publications.
Wright, R.J. (2008). Educational Assessment: Tests and Measurements in The Age of Accountability. California, London, New Delhi &
Singapore. Sage Pub Inc.
Zuldafrial, Zuldafrial. (2012). Strategi dan Pendekatan Pengelolaan Kelas. Surakarta: Yuma Pustaka.
Pendukung
Brookhart, S.M. (2010). How to Assess Higher-Order Thinking Skills in Your Classroom. USA: ASCD Member Book.
Haynes, A. (2010). The Complete Guide to Lesson Planning and Preparation. London&New York: Continuum International Publishing
Group.
Kusumah, W. & Alawiyah, T. (2021). Guru Penggerak: Mendorong Gerak Maju Pendidikan Nasional. Bandung: Penerbit Andi.
Marzano, R. (2011). Formative Assessment and Standards-based Grading. Bloomington: Marzano Resources.
Nabawiyah, N.A, Lestari, S., Hasan, M., Ainin, D.T., & Fuadi, A.S. (2021). Perkembangan Peserta Didik: Teori dan Praktik. Bandung
Widina Bakti Persada.
Peterson, K.D. (2000). Teacher Evaluation: A Comprehensive Guide to New Directions and Practices. California: Corwin Press Inc.
Widiasworo, E. (2018). Cerdas Pengelolaan Kelas. Yogyakarta: Diva Press.
Wragg, E.C. (2012). An Introduction to Classroom Observation. London: Routledge.
Media Pembelajaran Perangkat lunak Perangkat keras
- LCD, Proyektor
Team Teaching
Matakuliah syarat
Mg Sub-CP-MK
Ke- (sbg kemampuan akhir
yag diharapkan)
(1) (2)
1 Mengidentifikasi ● Ketepatan dalam
komponen perencanaan
pembelajaran di SD
dalam mewujudkan
kompetensi abad 21
disertai penguatan
literasi dan pendidikan ● Ketepatan dalam
karakter.
2-3 Mengidentifikasi strategi ●
dan prinsip
pembelajaran di SD
dalam mewujudkan
kompetensi abad 21 ● Ketepatan dalam
disertai penguatan
literasi dan pendidikan
karakter.
Indikator Kriteria & Bentuk Metode Pembelajaran Materi Pembelajaran Bobot
Penilaian (Estimasi Waktu) (Pustaka) Penilaian
(%)
(3) (4) (5) (6) (7)
Kriteria: Pembelajaran Kolaboratif Overview Pembelajaran 5
mengidentifikasi Ketepatan dalam TM (2x50’) dan Asesmen; Penjelasan
komponen/elemen penguasaan konsep; Tugas 1: mengidentifikasi komponen RPS
perencanaan argumentasi yang kuat perencanaan pembelajaran dari sampel
pembelajaran (logis, kritis, berbasis dokumen guru Perencanaan
data dan konsep) Pembelajaran/ Lesson
BM (2x60’) Memperdalam pemahaman Planning (CP, ATP dan
menjelaskan kesesuaian Penilaian: Non-Test konsep perencanaan pembelajaran (CP, Modul Ajar)
dokumen rencana (Presentasi, Esai) ATP, MA
pembelajaran dengan Balitbang, (2020); Benson,
konsep yang telah (2021); Black, et.al (2018);
BT (2x60’)
dipelajari Gagne, et al (2004);
Tugas 2:
Hanum, (2017); Haynes,
Esai argumentatif kesesuaian rencana
(2010); Sinha, (2021)
pembelajaran dengan konsep yang telah
dipelajari
Ketepatan dalam Kriteria: Studi kasus Prinsip dan Strategi 10
mengidentifikasi strategi Ketepatan dalam TM 2x (2x50’) Pembelajaran (Paradigma
dan prinsip penguasaan konsep; Tugas 3: mengidentifikasi strategi dan Baru)
pembelajaran argumentasi yang kuat prinsip pembelajaran (sampel video Tahap capaian dan
(logis, kritis, berbasis kegiatan pembelajaran) Karakteristik peserta didik
menjelaskan kesesuaian data dan konsep)
strategi pembelajaran BM 2x (2x60’) Memperdalam Gagne, et al (2004);
dengan tahap caiapan Penilaian: Non-Test pemahaman konsep strategi dan prinsip Kusumah & Alawiyah
dan karakteristik (Diskusi, Presentasi, pembelajaran paradigma baru; (2021); Sutikno (2021);
Esai) Memperdalam pemahaman Capaian Tomlinson (2017)
peserta didik sesuai
konteks Pembelajaran serta Karakteristik Peserta
didik
BT 2x (2x60’)
Tugas 4: Esai argumentatif kesesuaian
strategi dan prinsip pembelajaran
dengan Tahap capaian pembelajaran
dengan karakteristik peserta didik
Mg Sub-CP-MK Indikator Kriteria & Bentuk Metode Pembelajaran Materi Pembelajaran Bobot
Ke- (sbg kemampuan akhir Penilaian (Estimasi Waktu) (Pustaka) Penilaian
yag diharapkan) (%)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
4 Menelaah praktik ● Ketepatan dalam Kriteria: Studi kasus dan Diskusi kelompok Kondisi Lingkungan Belajar 5
pengelolaan menjelaskan prinsip Penguasaan konsep dan TM (2x50’) / Manajemen Kelas
pembelajaran di SD pengelolaan kelas argumentasi yang kuat Tugas 5: mengidentifikasi kelemahan dan
dalam mewujudkan ● Ketepatan dalam (logis, kritis, berbasis kekuatan praktik pengelolaan kelas (dari Domjan, (2018); Emmer &
kompetensi abad 21 mendeteksi kelemahan data dan konsep) sampel video pengelolaan pembelajaran Sabornie (2015); Yasa
disertai penguatan dalam pengelolaan guru) (2018); Widiasworo (2018);
literasi dan pendidikan Penilaian: Non-Test Wong, et al(2018);
kelas
karakter. (Diskusi, Presentasi, Esai BM (2x60’) Memperdalam pemahaman Zuldafrial (2012)
Analitis) terkait lingkungan belajar dan
pengelolaan pembelajaran

BT (2x60’)
Tugas 6: Esai analitis pengelolaan
pembelajaran dan lingkungan belajar
Contoh: Diagnosis kelemahan dan
kekuatan praktik pengelolaan
pembelajaran; menyimpulkan praktik
pengelolaan pembelajaran yang baik

5 Mengobservasi kegiatan ● Kecermatan dalam
pembelajaran di kelas di mengamati kegiatan
SD dalam mewujudkan praktik perencanaan
kompetensi abad 21 dan proses
disertai penguatan pembelajaran
literasi dan pendidikan ● Kecermatan dalam
karakter.
mengidentifikasi praktik
baik dan permasalahan
dalam perencanaan dan
kegiatan pembelajaran
Kriteria: Observasi Kelas terintegrasi dengan PPL Kegiatan observasi yang 5
Ketepatan dan TM di sekolah (2x50’) mencatat berfokus pada materi
kecermatan dalam observasi kelas terkait Perencanaan dan
pengamatan komponen Proses Pembelajaran
perencanaan dan proses BM (2x60 menit)
pembelajaran Merevisi catatan observasi, O’Leary (2020); Wragg
mengidentifikasi praktik baik dan (2012)
permasalahan dalam kegiatan
Penilaian: Non Tes pembelajaran); mengevaluasi kesesuaian
(Laporan observasi) RPP dan kegiatan pembelajaran
BT: (2x60’)
Tugas 7: laporan observasi tertulis

6-7 Melakukan refleksi ● Ketepatan dalam Kriteria: Problem-based Learning dan Diskusi Review Konsep dan Hasil 10
terhadap hasil observasi mengaitkan Ketepatan pengamatan Kelompok Observasi
perencanaan permasalahan dan dan identifikasi TM 2(2x50’)
pembelajaran dan penyebabnya dalam masalah; ketepatan Diskusi permasalahan dalam O’Leary (2020); Wragg
perencanaan dan kegiatan pembelajaran (2012)
 kegiatan pembelajaran perencanaan dan dalam menyelesaikan BM (2x60’) Review dan Refleksi terhadap
di SD proses pembelajaran masalah praktik baik dan permasalahan dalam
● Ketepatan dalam perencanaan dan proses pembelajaran
memberi solusi Penilaian: Non-Test
permasalahan yang (Diskusi, Presentasi, BT (2x60’)
ditemukan Esai) Tugas 8: Esai reflektif perencanaan dan
kegiatan pembelajaran

8 Evaluasi Tengah Semester: Validasi penilaian, evaluasi dan perbaikan proses perkuliahan selanjutnya

9 Mengaitkan ● Ketepatan dalam Kriteria: Skenario/ studi kasus Perencanaan dan Prinsip 5
perencanaan mengaitkan tujuan Ketepatan menjelaskan TM (2x50’) Asesmen
pembelajaran dan pembelajaran, capaian keterkaitan antar Mengidentifikasi komponen
asesmen di SD berbasis pembelajaran, proses konsep; ketepatan perencanaan asesmen sampel dokumen McNamara (2000); Brown
ketrampilan HOTS pembelajaran dan penelaahan penilaian guru difasilitasi Dosen & Abeywickrama (2003);
disertai penguatan bentuk asesmen Brookhart (2010); King &
literasi dan pendidikan Penilaian: Non-Test BM (2x60’) Memperdalam pemahaman Chapman (2012);
● Ketepatan dalam
karakter. (Presentasi, Esai) konsep Penyusunan instrumen, prinsip Ratnawulan & Rusdiana
mengidentifikasi
asesmen (2014); Sinha (2021); Weir
Mengidentifikasi kesesuaian antara (2005); Widiyanto, (2018)
komponen dalam perencanaan instrumen BT (2x60’)
perencanaan asesmen di asesmen (test/non test) Tugas 9: Esai analitis kesesuaian sampel
SD berbasis ketrampilan dengan prinsip asesmen instrumen asesmen (tes/non tes) dengan
HOTS disertai penguatan prinsip dasar asesmen (validity,
literasi dan pendidikan reliability, practicality, authenticity dan
karakter. washback)

10 Menjelaskan proses • Ketepatan dalam Kriteria: Pembelajaran kelompok Asesmen formatif/sumatif 5

asesmen kelas di SD membedakan asesmen Ketepatan dan TM 2x (2x50’)
berbasis ketrampilan formatif dan sumatif penguasaan konsep Mengidentifikasi bentuk asesmen McNamara (2000); Brown
HOTS disertai penguatan Ketepatan dalam memberi formatif dan sumatif yang digunakan & Abeywickrama (2003);
literasi dan pendidikan contoh asesmen formatif Penilaian: Non-Test guru (sampel video kegiatan asesmen King & Chapman (2012);
karakter. dan sumatif (Diskusi, Presentasi kelas) Ratnawulan & Rusdiana
Video) (2014); Weir (2005);
BM 2x (2x60’) Memperdalam Widiyanto, (2018)
pemahaman konsep prinsip dasar
asesmen

11 Membandingkan praktik ● Ketepatan dalam
umpan balik (growth membandingkan
mindset vs fixed umpan balik yang
mindset) di SD menggunakan prinsip
growth mindset dan
fixed mindset
12 Menjelaskan praktik ● Ketepatan dalam
pengolahan hasil menjelaskan prosedur
asesmen di SD pengolahan hasil
(pengolahan dan asesmen (data
pelaporannya) kualitatif, numerik) dan
pelaporannya
13 Mengobservasi kegiatan ● Kecermatan dalam
asesmen kelas di SD mengamati kegiatan
berbasis ketrampilan praktik perencanaan
HOTS disertai penguatan dan asesmen kelas
literasi dan pendidikan ● Kecermatan dalam
karakter. mengidentifikasi praktik
baik dan permasalahan
BT 2x (2x60’)
Tugas 10: Penjelasan bentuk dan proses
asesmen kelas (Video kelompok)
Kriteria: Skenario/Studi kasus Umpan balik (Growth 5
Ketepatan dan TM (2x50’) mindset)
penguasaan konsep Mengidentifikasi praktik umpan balik
dengan prinsip growth mindset (scenario Brock & Hundley (2016);
tertulis atau video) Brookhart (2017); Jeffs, et
Penilaian: Non-Test al (2018); Peterson (2000);
(Diskusi, Esai) BM (2x60’) Van Soelen (2016).
Memperdalam pemahaman konsep
feedback dan growth mindset
BT (2x60’)
Tugas 11: Esai analitis terhadap praktik
pemberian umpan balik dan growth
mindset
Kriteria: Diskusi Kelompok Pengolahan dan pelaporan 5
Ketepatan, penjelasan TM (2x50’) hasil Asesmen
prosedur Telaah sampel data dan dokumen hasil
asesmen difasilitasi dosen McNamara (2000); Brown
Penilaian: Non-Test & Abeywickrama (2003);
(Diskusi, Presentasi) BM (2x60’) King & Chapman (2012);
Memperdalam pemahaman prosedur Peterson (2000);
dan mekanisme pengolahan hasil Ratnawulan & Rusdiana
asesmen dan pelaporannya (2014); Widiyanto, (2018);
Marzano (2006); Weir
BT (2x60’) (2005); Wright (2008)
Tugas 12: Video Presentasi kelompok
hasil telaah data dan dokumen
Kriteria: Observasi Kelas terintegrasi dengan PPL Kegiatan observasi yang 5
Ketepatan dan TM di sekolah (2x50’) mencatat berfokus pada materi
kecermatan dalam observasi kelas terkait Perencanaan dan
pengamatan komponen Kegiatan asesmen kelas
perencanaan dan BM (2x60 menit)
bentuk asesmen kelas Merevisi catatan observasi, O’Leary (2020); Wragg
mengidentifikasi praktik baik dan (2012)
permasalahan dalam kegiatan asesmen);
Penilaian: Non Tes mengevaluasi kesesuaian perencanaan
(Laporan observasi) dengan praktik asesmen kelas
 dalam perencanaan dan
kegiatan pembelajaran BT: (2x60’)
Tugas 13: laporan observasi tertulis

14- Melakukan refleksi ● Ketepatan dalam Kriteria: Problem-based Learning dan Diskusi Review Teori dan Hasil 10
15 terhadap hasil observasi mengidentifikasi Ketepatan, kecermatan Kelompok Observasi
perencanaan kesesuaian serta kemampuan TM 2(2x50’)
pembelajaran dan perencanaan menyelesaikan masalah Diskusi keterkaitan antara perencanaan O’Leary (2020); Wragg
asesmen, dan praktik pembelajaran dan pembelajaran, asesmen dan praktik (2012)
asesmen kelas di SD asesmen serta praktik Penilaian: Non-Test asesmen; Diskusi permasalahan dalam
(Diskusi, Presentasi, perencanaan dan praktik asesmen
asesmen kelas
Esai)
● Kecermatan dalam
BM (2x60’) Review dan Refleksi terhadap
mengidentifikasi praktik baik dan permasalahan dalam
permasalahan dalam perencanaan dan kegiatan asesmen
desain dan praktik kelas
asesmen kelas
● Ketepatan dalam BT (2x60’)
memberi solusi Tugas 8: Esai reflektif perencanaan dan
permasalahan yang kegiatan asesmen kelas
ditemukan

16 Evaluasi Akhir Semester: Validasi Penilaian Akhir dan Penentuan kelulusan mahasiswa