KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN TEMATIK

Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah

PEMBELAJARAN TEMATIK

Dosen Pengampu :

Rinesti Witasari, M.Pd.

Disusun oleh :
Imro Atun Solihah (21.26.0456 )

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN GIRI PONOROGO

2023

ii
 Daftar Isi

Lembar Judul
Daftar Isi......................................................................................................ii
Kata Pengantar...........................................................................................iii

BAB I PENDAHULUAN............................................................................1
A. latar Belakang .................................................................................1
B. Rumusan Masalah...........................................................................1
C. Tujuan Pembahasan.........................................................................2

BAB II PEMBAHASAN.............................................................................3
A. Menganalisis Karakteristik pembelajaran tematik..........................3
B. keunggulan dan kelemahan pembelajaran tematik..........................4
C. Prinsip-prinsip dasar pmbelajaran tematik......................................4
D. Rambu-rambu pembelajaran tematik..............................................5
E. Implikasi pembelajaran tematik......................................................6
F. Bagaimana menganalisis langkah-langkah pembelajaran tematik. .7

BAB III PENUTUP....................................................................................12

A. Simpulan..........................................................................................12

DAFTAR PUSTAKA.................................................................................14

iii
 Kata Pengantar

Assalamualaikum Wr, Wb.

Segala puji bagi Allah SWT tuhan semesta alam atas segala limpahan
Rahmat dan Karunia_Nya kami dapat menyelesaikan tugas makalah yang
diberikan oleh dosen pembimbing dalam mata kuliah Aswaja tepat pada
waktunya. Ribuan Sholawat serta salam akan tetap terlimpahkan kepada sang
Penyejuk setiap insani, Baginda Rasulullah SAW yang mana beliau telah
membawa umatnya dari zaman kegelapan menuju zaman terang benderang yang
dapat kita rasakan hingga saat ini. Dan yang kita nanti-nantikan syafaatnya kelak
ketika matahari berada sejengkal di atas kepala kita, yakni Yaumil Qiyaamah.
Makalah berjudul “(Karakteristik Pembelajaran Tematik)” ini dibuat untuk
memberi pemahaman kepada pembaca. Kami menyadari sepenuhnya bahwa
dalam penulisan makalah ini masih banyak terdapat kekurangan dari segi
penulisan, dan lain sebagainya. Maka dari itu kami mengharap kritik dan saran
yang membangun dari pembaca, khususnya dari dosen pembimbing.
Ucapan terimakasih kami sampaikan kepada dosen pembimbing yang
telah memberi arahan dan pihak-pihak yang telah membantu dalam mendapatkan
sumber-sumber materi,serta para pembaca yang telah memberi kritik dan saran
dalam pembuatan makalah ini. Kami berharap makalah yang kami susun
bermanfaat.
Wassalamualaikum Wr, Wb,
Ponorogo, 06 Maret 2023

Penulis

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Penetetapan tendekatan Tematik dalam pembelajaran di Mi/SD dikarenakan
perkembangan peserta didik pada kelasa rendah sekolah dasar, pada umumnya berada
pada tingkat perkembangan yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan
(holistik) serta baru mampu memahami hubungan anatara konsep secara sederhana.
Oleh karena itu proses pembelajaran masih bergantung pada objek konkrit dan
pengalaman yang di alami secara langsung. Pembelajaran yang dilakukan dengan
mata pelajaran terpisah akan menyebabkan kurang mengembangkan anakuntuk
berpikir holistik dan membuat kesulitan bagi peserta didik mengaitkan kosep dengan
kehidupan nyata mereka sehari-hari. Akibatnya, para siswa tidak mengerti manfaat
dari materi yang dipelajarinya untuk kehidupan nyata, sehingga strategi untuk
memberikan pengetahuan yang menyeluruh menggunakan pembelajaran tematik.

Sesuai dengan prinsip perkembangan bahwa perkembangan fisik anak tidak bisa
dipisahkan dari perkemabangan mental, sosial, dan emosionalnya, karena
perkembangan yang secara psikologis akan mempengaruhi anak untuk menyesuaikan
perkembangan kemampuannya. Perkemabnag untuk mencapai pengalaman dalam diri
peserta didik itu akan terpadu dengan pengelaman yang dialami dalam kehidupan
sehari-hari, kehidupan, dan lingkungan dengan alam sekitarnya. Pada tahap berpikir
dengan operasional konkrit maka penerapan pendekatan pembelajaran terpadu
(tematik) dipandang tepat dan sesuai sebagai model pembelajaran siswa di SD/MI,
terutama di kelas awal. Di dalam pembelajaran tematik dapat dikebangkan berbagai
macam kecerdasan sekaligus secara holistik, dimana model tematik tidak
hanyamenekankan pada ranah kognitif saja, tetapi juga meliputi afektif dan psiko
motor dan ranah sosial.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana Menganalisis Karakteristik pembelajaran tematik ?
2. Bagaimana keunggulan dan kelemahan pembelajaran tematik?
3. Bagaimana Prinsip-prinsip dasar pmbelajaran tematik?
4. Bagaimana Rambu-rambu pembelajaran tematik?
5. Bagaimana Implikasi pembelajaran tematik?

1
 6. Bagaimana menganalisis langkah-langkah pembelajaran tematik?
B. Tujuan Pembahasan.
1. Untuk mengetahui Menganalisis Karakteristik pembelajaran tematik.
2. Untuk mengetahui keunggulan dan kelemahan pembelajaran tematik.
3. Untuk mengetahui Prinsip-prinsip dasar pmbelajaran tematik.
4. Untuk mengetahui Rambu-rambu pembelajaran tematik.
5. Untuk mengetahui Implikasi pembelajaran tematik.
6. Untuk mengetahui langkah-langkah pembelajaran tematik.

2
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Karakteristik Pembelajaran Tematik SD/MI

Menurut Abdul Majid (2014, hlm. 89) menyatakan bahwa pembelajaran tematik
memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:
1. Berpusat pada siswa (student centered)
Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student center), hal ini sesuai
dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa
sebagai subjek belajar sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator
yaitu memberikan kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk melakukan
aktivitas belajar.
2. Memberikan pengalaman langsung
Dengan pengalaman langsung ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata
(konkrit) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.
3. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak
begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang
paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.
4. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran
Pembelajran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata
pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, siswa mampu
memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk
membantu siswa dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam
kehidupan sehari-hari.1
5. Bersifat fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat
mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang
lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan
dimana sekolah dan siswa berada.
6. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa.

1
Puspita, Hendra Jati. "implementasi pembelajaran tematik terpadu pada kelas Vb SD Negeri Tegalrejo
1 yogyakarta." Basic Education 5.9 (2016): 884-893.

3
 Siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya
sesuai dengan minat dan kebutuhannya.
7. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.
Dari pendapat di atas tentang karakteristik pembelajaran tematik dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran tematik yaitu pembelajaran yang sesuai dengan
kenyataan, belajar bermakna, menyeluruh antar mata pelajaran dan melibatkan
siswa untuk aktif saat proses pembelajaran.

B. Keunggulan dan kelemahan Pembelajaran Tematik SD/MI

Pembelajaran tematik memilik keunggulan sebagai berikut :

1. Pengalaman kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan

kebutuhan anak usia sekolah dasar.

2. Kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari

minat dan kebutuhan peserta didik.

3. Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi peserta didik,
sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama.

4. Membantu mengembangkan keterampilan berpikir peserta didik.

5. Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat fragmatis sesuai dengan

permasalahan yang sering ditemui peserta didik dalam lingkungannya.

6. Mengembangkan keterampilan sosial peserta didik.

Selain kelebihan di atas, pembelajaran tematik memiliki beberapa kelemahan.

Kelemahan pembelajaran tematik tersebut terjadi apabila dilakukan oleh guru
tunggal. Misalnya seorang guru kelas kurang menguasai secara mendalam
penjabaran tema sehingga dalam pembelajaran tematik akan merasa sulit untuk
mengaitkan tema dengan mateti pokok setiap mata pelajaran. Di samping itu, jika
skenario pembelajaran tidak menggunakan metode yang inovatif maka pencapaian
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar tidak akan tercapai karena akan
menjadi sebuah narasi yang kering tanpa makna.2

C. Prinsip-prinsip Pembelajaran Tematik

2
Retnowidya Ningrum, “Model Pembelajaran Tematik Di MI/SD” diakses pada tanggal 07
september 2019.

4
 Pembelajaran tematik SD/MI memiliki prinsip-prinsip yang perlu dipahami
oleh guru, antara lain:

1. Terintegrasi dengan lingkungan, maksudnya pembelajaran dikolaborasikan

dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.3

2. Memiliki tema sebagai alat pemersatu dari ketujuh mata pelajaran (PPKn, BI,
MM, PJOK, SBdP, IPA, IPS) sekolah dasar.

3. Menjadikan belajar sambil bermain dan menyenangkan

4. Memberikan pengalaman langsung yang bermakna bagi peserta didik.

5. Menanamkan konsep dari ketujuh mata pelajaran kedalam proses pembelajaran

6. Pembeda antara mata pelajarn tematik dengan mata pelajaran yang lainnya.

7. Pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan

keadaan peserta didik.
8. Pembelajaran bersifat fleksibel
9. Penggunaan variasi metode pembelajaran4

D. Rambu rambu pembelajaran dan tematik

Dalam pembelajaran tematik pun ada beberapa hal yang harus diperhatikan agar
pembelajaran tematik sesuai dan mencapai tujuan yang ingin dicapai kepada peserta
didik. Menurut Rusman (2015, hlm. 153), ada beberapa rambu-rambu pembelajaran
tematik terpadu, yaitu:
1. Tidak semua mata pelajaran harus dipadukan.
2. Dimungkinkan terjadi penggabungan kompetensi dasar lintas semester.
3. Kompetensi dasar yang tidak dapat dipadukan, jangan dipaksakan
untuk dipadukan. Kompetensi dasar yang tidak diintergrasikan
dibelajarkan secara tersendiri.
4. Kompetensi dasar yang tidak dapat tema harus tetap diajarkan baik
melalui tema lain maupun disajikan secara tersendiri.
5. Kegiatan pembelajaran ditekankan pada kemampuan membaca,
menulis dan berhitung serta penanaman nilai-nilai moral.

3
Prastowo, Andi. Analisis pembelajaran tematik terpadu. Prenada Media, 2019.
4
“Ibid”

5
 6. Tema-tema yang dipilih disesuaikan dengan karakteristik siswa, minat,
lingkungan dan daerah setempat.

E. Implikasi pembelajaran Tematik SD/MI

Pelaksanaan pembelajaran tematik di Sekolah Dasar tentunya memberikan

berbagai implikasi baik dari segi guru, siswa, sarana dan prasarana sampai kepada
proses pembelajarannya.

1. Implikasi bagi guru

Dalam pembelajaran tematik memerlukan guru yang lebih kreatif baik

dalam hal menyiapkan kegiatan pembelajaran, juga dalam hal pemilihan
kompetensi dari berbagai mata pelajaran dan mengaturnya agar pembelajaran
menjadi lebih bermakna, menarik, menyenangkan dan utuh.

2. Implikasi bagi siswa

Dilihat dari aspek siswa, pembelajaran tematik memberikan peluang untuk

pengembangan kreativitas. Hal ini disebabkan, pembelajaran tematik
menekankan pada pengembangan kemampuan analitik terhadap konsep-konsep
yang dipadukan. Aktivitas pembelajaran lebih banyak berpusat kepada siswa
sehingga menuntut siswa untuk lebih aktif. Siswa harus siap untuk mengikuti
kegiatan pembelajaran yang dalam pelaksanaannya dimungkinkan untuk bekerja
baik secara individual, berpasangan, kelompok ataupun klasikal. Siswa juga
harus memiliki kesiapan untuk mengikuti kegiatan pembelajaran yang bervariasi
secara aktif, misalnya melakukan diskusi kelompok, mengadakan penelitian
sederhana dan pemecahan masalah.5

3. Implikasi bagi sarana dan prasarana

Pembelajaran tematik pada hakekatnya menekankan pada siswa baik secara

individual maupun kelompok untuk aktif mencari, menggali dan menemukan
konsep serta prinsipprinsip secara holistik dan otentik. Oleh karena itu, dalam
pelaksanaannya memerlukan berbagai sarana dan prasarana belajar.
Pembelajaran tematik perlu memanfaatkan berbagai sumber belaajr baik yang
5
Syaifuddin, Mohammad. "Implementasi pembelajaran tematik di kelas 2 SD Negeri Demangan
Yogyakarta." Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah 2.2 (2017): 139-144.

6
 sifatnya didesain secara khusus untuk keperluan pelaksanaaan pembelajaran (by
design) maupun sumber belajar yang tersedia di lingkungan yang dapat
dimanfaatkan (by utilization). Pembelajaran tematik juga perlu mengoptimalkan
penggunaan media pembelajaran yang bervariasi sehingga akan membantu
siswa dalam memahami konsep-konsep yang abstrak.

4. Implikasi terhadap pengaturan ruang

Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik perlu untuk melakukan

pengaturan ruang agar suasana belajar menyenangkan.6 Pengaturan ruang
tersebut meliputi penataan yang disesuaikan dengan tema yang sedang
diajarkan, susunan bangku yang dapat diubah-ubah disesuaikan dengan
keperluan pembelajaran yang sedang berlangsung dan ada kalanya jika
diperlukan peserta didik tidak selalu duduk di kursi akan tetapi dapat juga duduk
di tikar atau karpet. Kegiatan pembelajaran tematik hendaknya bervariasi dan
dapat dilaksanakan baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Dinding kelas
dapat juga dimanfaatkan untuk memajang hasil karya peserta didik dan
dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Alat, sarana dan sumber belajar
hendaknya dikelola sehingga memudahkan peserta didik untuk menggunakan
dan menyimpannya kembali.

5. Implikasi terhadap proses pembelajaran

Pembelajaran tematik dalam implementasinya menuntut dilakukan

berbagai variasi kegiatan dengan menggunakan ulti metode. Metode yang dapat
digunakan dalam pembelajaran tematik misalnya percobaan, bermain peran,
penelitian sederhana, demonstrasi, tanya ajwab dan bercakap-cakap.
F. Langkah-langkah Pembelajaran Tematik di SD

Pada dasarnya langkah-langkah model pembelajaran tematik sama dengan

model pembelajaran pada umumnya. Model pembelajaran tematik memiliki tiga
langkah atau tahapan yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap
evaluasi.
1. Tahap Perencanaan
Ada beberapa hal yang harus dilakukan dalam tahap perencanaan, yaitu
pemetaan kompetensi dasar, pengembangan jaringan tema, pengembangan
6
“Ibid”

7
 silabus dan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.
a. Pemetaan Kompetensi Dasar
Kegiatan pemetaan ini dilakukan untuk memperoleh gambaran secara
menyeluruh dan utuh tentang semua standar kompetensi, kompetensi dasar
dan indikator dari berbagai mata pelajaran yang dipadukan dalam tema yang
dipilih. Kegiatan yang dilakukan dalam pemetaan kompetensi dasar adalah :
1) Melakukan kegiatan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi
dasar dari setiap mata pelajaran ke dalam indikator. Dalam
mengembangkan indikator perlu memperhatikan
(a) Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik,
(b) Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran,
dan
(c) Dirumuskan dalam kata kerja oprasional yang terukur dan/atau dapat
diamati.7
2) Menentukan tema dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu:
(a) mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat
dalam masing-masing mata pelajaran, dilanjutkan dengan
menentukan tema yang sesuai, dan
(b) menetapkan terlebih dahulu tema-tema pengikat keterpaduan, untuk
menentukan tema tersebut, guru dapat bekerjasama dengan peserta
didik sehingga sesuai dengan minat dan kebutuhan anak. Dalam
menetapkan tema perlu memperhatikan beberapa prinsip yaitu:
(i) Memperhatikan lingkungan yang terdekat dengan siswa.
(ii) Dari yang termudah menuju yang sulit c. Dari yang sederhana
menuju yang kompleks
(iii) Dari yang konkret menuju ke yang abstrak.
(iv)Tema yang dipilih harus memungkinkan terjadinya proses
berpikir pada diri siswa.
3) Mengindentifiakasi dan menganalisis standar kompetensi, kompetensi
dasar dan indikator. Lakukan identifikasi dan analisis untuk setiap
Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan indikator yang cocok untuk

7
Lubis, Maulana Arafat dan Azizan, Nashran, Pembelajaran Tematik SD/ MI: Implementasi Kurikulum
2013 Berbasis HOTS, Yogyakarta: Samudra Biru, 2019

8
 setiap tema sehingga semua standar kompetensi, kompetensi dasar dan
indikator terbagi habis.
a) Menetapkan jaringan tema dengan menghubungkan kompetensi
dasar dan indikator dengan tema pemersatu. Dengan jaringan tema
tersebut maka akan terlihat kaitan atara tema, kompetensi dasar dan
indikator dari setiap mata pelajaran. Jaringan tema ini dapat
dikembangkan sesuai dengan alokasi waktu setiap tema.
b) asil seluruh proses yang telah silakukan pada tahap-tahap
sebelumnya dijadikan dasar dalam penyusunan silabus. Komponen
silabus terdiri dari standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator,
pengalaman belajar, alat dan sumber serta penilaian atau evaluasi.
c) Menyusunan Rencana Pembelajaran (RPP)
Rencana pembelajaran merupakan realisasi dari pengalaman
belajar siswa yang telah ditetapkan dalam silabus pembelajaran.
Komponen rencana pembelajaran tematik meliputi:
(i) Identitas mata pelajaran
(ii) Kompetensi dasar dan indikator yang akan dilaksanakan
(iii) Materi pokok beserta uraiannya yang perlu dipelajari siswa
(iv)Strategi pembelajaran
(v) Alat dan media yang digunakan untuk memperlancar pencapaian
kompetensi dasar
(vi)Penilaian dan tindak lanjut
2. Tahap Pelaksanaan
Dalam tahap pelaksanaan model pembelajaran tematik secara umum terbagi
dalam tiga tahapan, yaitu pembukaan atau pendahuluan/eksplorasi, kegiatan
inti/elaborasi, dan kegiatan penutup/konfirmasi. Prinsip utama dalam
pelaksanaan pembelajaran tematik meliputi:
b. guru tidak mendominasi dalam kegiatan pembelajaran. Peran guru sebagai
fasilitator dalam pembelajaran memungkinkan siswa menjadi pembelajar
mandiri.
c. pelaksanaan pembelajaran dilakukan secara individu dan kelompok yang di
dalamnya menuntut adanya tanggung jawab dan kerja sama.
d. guru perlu akomodatif terhadap ide-ide yang terkadang sama sekali tidak

9
 terpikirkan dalam proses perencanaan Depdiknas (1996:6).
1) Kegiatan pembukaan atau pendahuluan/eksplorasi Kegiatan ini
dilakukan untuk menciptakan suasana awal pembelajaran sebagai upaya
mendorong siswa memfokuskan diri agar mampu mengikuti proses
pembelajaran dengan baik. Sifat dari kegiatan pembukaan ini adalah
untuk pemanasan. Pada tahap ini dapat dilakukan penggalian terhadap
pengalaman anak tentang tema yang akan disajikan misalnya dengan
bercerita, bernyanyi atau kegiatan fisik/jasmani. 8
2) Kegiatan inti/elaborasi Dalam kegiatan ini difokuskan pada kegiatan-
kegiatan yang bertujuan untuk pengembangan kemampuan baca, tulis
dan hitung. Penyajian bahan pembelajaran dilakukan dengan
menggunakan berbagai strategi atau metode yang bervariasi dan dapat
dilakukan secara klasikal, kelompok kecil ataupun perorangan.
3) Kegiatan penutup/konfirmasi Sifat dari kegiatan penutup ini adalah
untuk menenangkan dan mengakhiri pembelajaran. Kegiatan penutup
dapat dilakukan dengan menyimpulkan atau menyampaikan hasil
pembelajaran yang telah dilakukan.
3. Tahap evaluasi
Evaluasi dalam pembelajaran tematik adalah usaha untuk mendapatkan
berbagai informasi secara berkala. Tujuan dari tahap evaluasi ini adalah untuk
mengetahui pencapaian indikator yang telah ditetapkan, memperoleh umpan
balik bagi guru untuk mengetahui hambatan yang terjadi alam pembelajaran
maupun efektivitas pembelajaran, memperoleh gambaran yang jelas tentang
perkembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa, sebagian acuan
dalam menentukan rencana tindak lanjut. Tahap evaluasi dapat berupa evaluasi
proses pembelajaran dan evaluasi hasil pembelajaran.
a. Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan evaluasi diri di
samping bentuk evaluasi lainnya.
b. Guru perlu mengajak para siswa untuk mengevaluasi perolehan belajar yang
telah dicapai berdasarkan kriteria keberhasilan pencapaian tujuan yang akan

8
Lubis, Maulana Arafat dan Azizan, Nashran, Pembelajaran Tematik SD/ MI: Implementasi Kurikulum
2013 Berbasis HOTS, Yogyakarta: Samudra Biru, 2019

10
 dicapai.
c. Penilaian dilakukan secara terus menerus dan selama proses pembelajaran
berlangsung.
d. Penilaian dilakukan dengan mengacu pada indikator dari masing-masing
kompetensi dasar dan hasil belajar dari mata pelajaran.
e. Hasil karya siswa dapat digunakan sebagai bahan masukan guru dalam
mengambil keputusan.9
Adapun alat penilaian yang yang dapat digunakan dalam pembelajaran
tematik dapat berupa tes dan non tes. Tes mencakup tertulis, lisan atau
perbuatan, catatan harian perkembangan siswa dan portofolio. Pada
pembelajaran tematik penilaian dilakukan untuk mengkaji ketercapaian
kompetensi dasar dan indikator pada tiap mata pelajaran yang terdapat pada
tema yang diajarkan. Dengan demikian penilaian tidak lagi terpadu melalui
tema, melainkan sudah terpisah-pisah sesuai dengan kompetensi dasar, hasil
belajar dan indikator mata pelajaran.

9
Muklis, Moh. "Pembelajaran Tematik." Fenomena 4.1 (2012).

11
 BAB III
PENUTUP
A. Simpulan

Pembelajaran tematik memiliki karakteristik-karakteristik diantaranya:

1. Berpusat pada siswa (student centered)
2. Memberikan pengalaman langsung
3. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
4. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran
5. Bersifat fleksibel
6. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa.
7. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.

Pembelajaran tematik memilik keunggulan sebagai berikut :

1. Pengalaman kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan

kebutuhan anak usia sekolah dasar.

2. Kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari

minat dan kebutuhan peserta didik.

Selain kelebihan di atas, pembelajaran tematik memiliki beberapa

kelemahan. Kelemahan pembelajaran tematik tersebut terjadi apabila dilakukan
oleh guru tunggal. Misalnya seorang guru kelas kurang menguasai secara
mendalam penjabaran tema sehingga dalam pembelajaran tematik akan merasa
sulit untuk mengaitkan tema dengan mateti pokok setiap mata pelajaran.

Pembelajaran tematik SD/MI memiliki prinsip-prinsip yang perlu dipahami

oleh guru, antara lain:

1. Terintegrasi dengan lingkungan, maksudnya pembelajaran dikolaborasikan

dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.

2. Memiliki tema sebagai alat pemersatu dari ketujuh mata pelajaran (PPKn, BI,
MM, PJOK, SBdP, IPA, IPS) sekolah dasar.

3. Menjadikan belajar sambil bermain dan menyenangkan

Dalam pembelajaran tematikpun ada beberapa hal yang harus diperhatikan agar
pembelajaran tematik sesuai dan mencapai tujuan yang ingin dicapai kepada peserta

12
didik. Menurut Rusman (2015, hlm. 153), ada beberapa rambu-rambu pembelajaran
tematik terpadu, yaitu:
1. Tidak semua mata pelajaran harus dipadukan.
2. Dimungkinkan terjadi penggabungan kompetensi dasar lintas semester.
3. Kompetensi dasar yang tidak dapat dipadukan, jangan dipaksakan untuk
dipadukan. Kompetensi dasar yang tidak diintergrasikan dibelajarkan.

Pelaksanaan pembelajaran tematik di Sekolah Dasar tentunya memberikan

berbagai implikasi diantarannya dari segi guru, siswa, sarana dan prasarana sampai
kepada proses pembelajarannya.
Pada dasarnya langkah-langkah model pembelajaran tematik sama dengan
model pembelajaran pada umumnya. Model pembelajaran tematik memiliki tiga
langkah atau tahapan yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap
evaluasi.

13
 DAFTAR PUSTAKA

Maulana Arafat, lubis dan Azizan, Nashran, Pembelajaran Tematik SD/ MI:
Implementasi Kurikulum 2013 Berbasis HOTS, Yogyakarta: Samudra Biru,
2019
Maulana Arafat, lubis, Pembelajaran Ppkn Di MI/SD Kelas Rendah, (Bandung:
Manggu Makmur Tanjung Lestari 2019). Muklis, Moh. "
Moh, Muklis. "Pembelajaran Tematik." Fenomena 4.1 (2012).
Andi, Prastowo. Analisis pembelajaran tematik terpadu. Prenada Media, 2019.
Hendra Jati, puspita. "implementasi pembelajaran tematik terpadu pada kelas Vb SD
Negeri Tegalrejo 1 yogyakarta." Basic Education 5.9 (2016): 884-893.
Ningrum, Retnowidya. “Model Pembelajaran Tematik Di MI/SD” diakses pada
tanggal 07 september 2019.
Mohammad, Syaifuddin. "Implementasi pembelajaran tematik di kelas 2 SD Negeri
Demangan Yogyakarta." Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah 2.2
(2017): 139-144.

14