REFLEKSI KERAGAMAN SISWA DAN

PEMENUHAN TARGET KURIKULUM

Asna Nur Rachma
PPG PraJabatan Pendidikan Geografi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta

ABSTRAK
Peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda-beda, sebab setiap individu memiliki lingkungan yang berbeda.
Keberagaman peserta didik dipengaruhi oleh faktor nature dan nurture. Pembelajaran berdiferensiasi termasuk
pembelajaran yang menitik beratkan pada keberagaman peserta didik sebagai dasar untuk merancang sebuah
pembelajaran. Guru perlu mempersiapkan rancangan pembelajaran dalam implementasi pembelajaran berdiferensiasi
yang meliputi materi yang akan disampaikan, teknologi dan media yang dibutuhkan, serta strategi dan metode yang
akan digunakan. Mengacu pada Capaian Pembelajaran (CP), guru dapat menentukan tujuan pembelajaran. Setelah
menentukan tujuan yang ingin dicapai, guru mulai membuat rancangan proses pembelajaran beserta bentuk
asesmennya. Tahap tersebut guru mulai mengintegrasikan pembelajaran berdiferensiasi dengan mempertimbangkan
aspek berdiferensiasi konten, proses, produk, maupun lingkungan belajar. Pembelajaran berdiferensiasi dilakukan
dengan cara yang berbeda-beda mengacu pada syarat pemetaan peserta didik berupa kesiapan, minat, serta profil.
Terdapat berbagai macam strategi pembelajaran yang bisa digunakan oleh guru dalam merancang sebuah
pembelajaran. Strategi tersebut antara lain: pengajaran langsung, pengajaran tak langsung, pengajaran interaktif,
pengajaran mandiri, dan pengajaran melalui pengalaman. Berdasarkan keberagaman peserta didik dan konsep
pembelajaran berdiferensiasi, guru perlu menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dalam rangka pemenuhan target
kurikulum yang tercantum dalam Capaian Pembelajaran (CP) sesuai dengan satuan pendidikan. Capaian Pembelajaran
(CP) memuat aspek pengetahuan dan keterampilan yang harus dicapai oleh peserta didik. Adanya pemetaan peserta
didik sesuai dengan minat, kemampuan, ataupun gaya belajar merupakan salah satu langkah yang diambil satuan
pendidikan dalam mencapai Capaian Pembelajaran (CP) yang ada. Pemberian porsi yang seimbang antara
pengetahuan dan paktik dapat membuat tingkat daya serap/pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran
menjadi meningkat.

Keywords: Keragaman, Berdiferensiasi, Peserta Didik, Kurikulum, Strategi.

PENDAHULUAN adanya pemeliharaan dan pengasuhan di lingkungan

Refleksi Keragaman Siswa
Setiap individu dilahirkan dengan keunikan
tersendiri yang membuat individu satu dengan yang
lainnya berbeda. Begitu pula peserta didik yang ada di
lingkungan sekolah atau bahkan di lingkungan kelas,
mereka juga memiliki karakteristik yang berbeda-beda.
Terdapat tiga hal penting yang perlu diperhatikan
berkaitan dengan karakteristik individual peserta didik
[1], yaitu 1) Karakteristik yang berkaitan dengan
kemampuan awal atau prerequisite skill, seperti
kemampuan intelektual, kemampuan berpikir dan hal-
hal yang berhubungan dengan aspek psikomotor. 2)
Karakteristik yang berkaitan dengan latar belakang dan
status sosio-kultural. 3) Karakteristik yang berkaitan
dengan perbedaan-perbedaaan kepribadian seperti
perasaan, sikap, minat, dan sebagainya. Keberagaman
tersebut dipengaruhi oleh dua faktor yaitu nature dan
nurture. Nature artinya pembawaan yang bersifat alami
yang dibawa sejak lahir atau berupa warisan turunan.
Sedangkan nurture artinya karakter yang muncul akibat
yang mempengaruhi individu.
Berdasarkan teori Bronfenbrenner, anak mempunyai
lingkungan yang berbeda-beda antara satu individu
dengan yang lainnya. Setiap orang memiliki delapan
jenis kecerdasan dalam tingkat yang berbeda-beda. Pada
teori multiple intelligences menyebutkan ada delapan
bentuk kecerdasan. Setiap peserta didik memiliki
kecerdasan yang berbeda-beda dan mempunyai
keunggulan masing-masing. Setiap peserta didik
memiliki ZPD yang berbeda-beda, maka dari itu
bimbingan dan instruksi dengan kadar yang sesuai
sangat dibutuhkan untuk dapat mengembangkan potensi
masing-masing siswa. Perbedaan peserta didik dalam
pembelajaran juga dapat dilihat dari learning modalities.
Melihat banyak perbedaan antara satu peserta didik
dengan peserta didik yang lainya, tentunya perlu adanya
pembelajaran berdiferensiasi.
Keberagaman dalam proses pembelajaran sering
ditemui oleh guru selaku pendidik. Tidak jarang,
keberagaman tersebut menjadi satu tantangan tersendiri
bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di
tengah keberagaman peserta didik. Tantangan bukan
berarti menjadi hambatan bagi guru, melainkan menjadi
dorongan dan motivasi guru dalam menyelesaikan
tantangan tersebut. Hal yang penting untuk
memaksimalkan peran guru menghadapi tantangan
tersebut yaitu guru perlu menerapkan pembelajaran
berdiferensiasi. Menurut Tomlinson (2001)
pembelajaran berdiferensiasi adalah usaha
menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk
memenuhi kebutuhan belajar peserta didik sebagai
individu. Pembelajaran berdiferensiasi juga bisa
dikatakan sebagai pembelajaran yang memberi
keleluasaan dan mampu mengakomodir kebutuhan
peserta didik untuk meningkatkan potensi dirinya sesuai
dengan kesiapan belajar, minat, dan profil belajar
peserta didik yang berbeda-beda.
Guru perlu mempersiapkan rancangan pembelajaran
dalam implementasi pembelajaran berdiferensiasi yang
meliputi materi apa yang akan disampaikan, teknologi
dan media yang dibutuhkan, serta strategi dan metode
yang akan digunakan. Seluruh persiapan rancangan
tersebut harus mempertimbangkan keberagaman dari
peserta didik. Salah satu hal yang perlu dirancang yaitu
pemilihan strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran
merupakan sebuah cara penyampaian materi dari
seorang guru kepada peserta didik, sehingga peserta
didik mendapatkan pemahaman yang baik terkait
dengan materi yang diajarkan. Strategi dalam suatu
konteks pendidikan dimaknai dengan perencanaan yang
akan dilakukan dan mengarah kepada tujuan
pendidikan. Strategi pembelajaan digunakan oleh tenaga
pendidik untuk mencapai tujuan pembelajaran secara
efektif dan efisien [4].
Pemenuhan Target Kurikulum
Capaian Pembelajaran (CP) merupakan bentuk
manifestasi target kurikulum. Sehingga untuk
melaksanakan program kurikulum dan mencapai
keberhasilan suatu kurikulum, satuan pendidikan harus
memperhatikan hal tersebut. Mengacu pada Capaian
Pembelajaran (CP), guru dapat menentukan tujuan
pembelajaran. Setelah menentukan tujuan yang ingin
dicapai, guru mulai membuat rancangan proses
pembelajaran beserta bentuk asesmennya. Tahap
tersebut guru mulai mengintegrasikan pembelajaran
berdiferensiasi dengan mempertimbangkan aspek
berdiferensiasi konten, proses, produk, maupun
lingkungan belajar.
Guru harus menentukan strategi yang tepat untuk
digunakan pada materi pembelajaran. Selain itu guru
juga memilih media pembelajaran. Guru diberikan
kebebasan dalam menentukan rancangan pembelajaran
tersebut dengan tetap berorientasi pada keberagaman
peserta didik. Rancangan asesmen juga harus
diperhatikan oleh guru. Asesmen merupakan upaya
untuk mendapatkan data/informasi dari proses dan hasil
pembelajaran untuk mengetahui seberapa baik kinerja
peserta didik. Berdasarkan asesmen tersebut maka akan
diketahui apakah Capaian Pembelajaran yang
diturunkan dalam bentuk tujuan pembelajaran sudah
tercapai atau belum.
PEMBAHASAN
Refleksi Keragaman Siswa
Pembelajaran berdiferensiasi sangat diperlukan
untuk memenuhi kebutuhan belajar peserta didik.
Pembelajaran berdiferensiasi (konten/isi, proses,
produk, dan lingkungan belajar) dilakukan dengan cara
yang berbeda-beda mengacu pada syarat pemetaan
peserta didik berupa kesiapan, minat, serta profil.
Terdapat 3 teori besar yang mendasari pembelajaran
berdiferensiasi yaitu progresivisme (kreativitas siswa),
konstruktif (pengalaman belajar), serta humanism
(memfasilitasi semua peserta didik). Pembelajaran
berdiferensiasi sangatlah penting untuk mengakomodasi
seluruh kebutuhan belajar peserta didik. Selain itu, perlu
adanya kurikulum yang mampu mengakomodasi semua
kebutuhan anak didik. Setiap peserta didik memiliki
karakteristik dan kemampuan masing-masing. Setiap
peserta didik memiliki kodratnya masing-masing,
sehingga tidak dapat dipaksakan untuk memiliki
kemampuan yang tidak sesuai dengan kodrat yang
dimiliki.
Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran
yang menitik beratkan pada keberagaman peserta didik
sebagai dasar untuk merancang sebuah pembelajaran.
Hal tersebut mampu memberikan kesempatan bagi
peserta didik untuk belajar secara lebih natural dan
efisien dengan guru yang mampu mengkolaborasikan
metode, media, dan gaya belajar yang dibutuhkan
peserta didik. Kemampuan pedagogik seorang guru
ditunjukkan saat seorang guru berkewajiban mengajar
dan mendidik peserta didik sesuai kaidah ilmu
pendidikan, salah satunya pembelajaran berdiferensiasi.
Sebagai pelaku utama yang menyampaikan
pembelajaran, guru perlu memahami bahwa setiap
peserta didik memiliki keunikan, tingkat kecerdasan,
minat, kebutuhan, dan gaya belajar yang begitu
heterogen. Apabila direfleksikan keberagaman peserta
didik maka akan ada banyak hal yang ditemui.
Berkaitan dengan keberagaman gaya belajar, terdapat
beberapa gaya belajar yang mungkin salah satu atau
lebih merupakan gaya belajar dari seorang peserta didik.
Gaya belajar tersebut antara lain: audio, visual, audi-
visual, dan kinestetik.
Keberagaman selanjutnya yaitu kemampaun setiap
peserta didik. Kemampuan setiap individu dipengaruhi
oleh kerja otak, sehingga terdapat peserta didik yang
otak kirinya lebih unggul, ada pula peserta didik dengan
dominasi otak kanannya. Peserta didik yang lebih
dominan otak kanan, umumnya identik dengan hal-hal
kreatif dan artistik. Sementara peserta didik yang lebih
dominan otak kiri, umumnya cenderung dapat berpikir
2. Pembelajaran berdiferensiasi proses
secara logis dan analitis. Kecenderungan otak kanan dan
otak kiri tersebut juga akan berpengaruh terhadap
adanya keberagamanbakat dan minat. Terdapat peserta
didik yang berminat dan berbakat di bidang sains dan
pengetahuan, ada pula peserta didik yang berminat dan
berbakat di bidang seni, olah raga, musik, dan lain
sebagainya.
Kemampuan awal peserta didik berbeda-beda,
terdapat peserta didik yang sudah memiliki bekal
pengetahuan dasar yang baik, ada pula peserta didik
yang belum memiliki bekal pengetahuan dasar yang
baik. Sehingga guru harus bisa menyamakan
pemahaman peserta didik agar proses pembelajaran
berlangsung dengan efektif dan semua pesrta didik tetap
mendapatkan hak yang sama. Berdasarkan hal tersebut,
guru tidak bisa sembarangan dalam melaksanakan
pembelajaran dan mengabaikan keberagaman tersebut.
Guru tidak bisa menyamaratakan kemampuan setiap
peserta didik. Terdapat 4 aspek dalam pembelajaran
berdiferensiasi, diantaranya: 1) diferensiasi konten, 2)
diferensiasi proses, 3) diferensiasi produk, dan 4)
diferensiasi lingkungan belajar. Penjelasan terkait 4
aspek tersebut sebagai berikut:
1. Pembelajaran berdiferensiasi konten
Terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan
oleh guru dalam pembelajaran berdiferensiasi konten
yaitu kesiapan belajar, minat, dan gaya belajar
peserta didik. Hal tersebut perlu menjadi perhatian
bagi guru dalam rangka merancang konten
3. Pembelajaran berdiferensiasi produk
pembelajaran untuk memenuhi berbagai
keberagaman peserta didik. Guru diharapkan mampu
mempersiapkan materi sesuai kebutuhan peserta
didik. Pembuatan materi perlu disesuaikan dengan
gaya belajar peserta didik yang ada di kelas, baik
untuk peserta didik auditori, visual dan kinestetik.
Misalnya, peserta didik dengan gaya belajar auditori,
guru dapat memfasilitasi konten pembelajaran
berupa mp3, podcast, dan video. Peserta didik
dengan gaya belajar visual, maka guru dapat
memfasilitasinya dengan text ataupun gambar.
Sedangkan peserta didik dengan gaya belajar
kinestetik, maka guru dapat melakukan praktik
secara langsung.
Selain itu, beberapa hal lainnya yang perlu
diperhatikan oleh guru dalam pembelajaran
berdiferensiasi konten yaitu guru harus
menyesuaikan bagaimana konten diajarkan kepada
siswa berdasarkan gaya belajar peserta didik, guru
harus menyesuaikan kesiapan dan materi yang akan
diajarkan kepada peserta didik, guru harus
menyiapkan variasi materinya kemudian siswa dapat
memilih materi sesuai dengan minatnya, guru dan
siswa perlu membuat kontrak dalam pembelajaran,
serta guru perlu memperhatikan moda pembelajaran/
cara penyampaian materi kepada peserta didik.
Guru harus merancang bentuk pembelajaran,
apakah akan dilaksanakan secara mandiri atau
kelompok. Kegiatan yang ada pada diferensiasi
proses meliputi: kegiatan berjenjang dimana peseta
didik harus membangun pemahaman yang sama.
Guru memberikan pertanyaan pemandu yang dapat
mendorong peserta didik untuk mengeksplorasi
materi tersebut. Kemudian guru memfasilitasi durasi
waktu bagi peserta didik dalam menyelesikan tugas.
Terakhir yaitu mengklasifikasikan kelompok sesuai
minat dan kemampuan peserta didik.
Terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan
oleh guru dalam pembelajaran berdiferensiasi proses
antara lain: a) Pembelajaran berdiferensiasi proses
tidak dapat diapresiasi dengan angka, namun dapat
dilakukan dengan memberikan pujian, penguatan,
bahasa isyarat, dan bahasa tubuh. b) Pembelajaran
diferensiasi proses dikatakan suskses apabila
pemahaman bermakna mampu memberikan stimulus
kepada siswa untuk membentuk keterampilan dalam
memperoleh informasi. c) Pembelajaran diferensiasi
proses harus berbeda dalam hal kesulitan dan cara
mengatasinya, setiap siswa tidak harus sama. d)
Guru tidak boleh menambah jam untuk mengejar
materi, menambah jam boleh dilakukan untuk
memberikan perlakuan, penguatan, dan pelayanan
terhadap diferensiasi dengan syarat ada kesepakatan
bersama orang tua.
Diferensiasi poduk berarti adanya perbedaan
hasil kerja/projek peserta didik sesuai dengan
kemampuan, minat, dan bakat mereka. Bentuk
produk tersebut dapat berupa teks, video, presentasi,
design, dan lain sebagainya. Diferensiasi produk
memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk
mengeksplor dan mengembangkan apa yang mereka
minati secara lebih kreatif. Prodak termasuk hasil
akhir dari pembelajaran. Hasil akhir dari sebuah
pembelajaran menunjukan pengetahuan,
keterampilan, serta pemahaman pada peserta didik.
Terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan
oleh guru dalam pembelajaran berdiferensiasi
produk antara lain: a) Guru dalam menerapkan
pembelajaran diferensiasi produk harus dapat
memanajemen waktu dengan tepat. Variasi prodak
dengan tujuan yang sama, maka guru harus melihat
apakah siswa dapat menyelesaikan prodak dengan
batasan waktu yang ada. Apabila tidak dapat selesai
maka dapat dilanjutkan di luar jam pelajaran.
Sehingga guru tidak hanya memperhatikan minat,
 kesiapan, dan profil siswa, akan tetapi guru juga
harus memperhatikan waktu yang dibutuhkan siswa.
Guru harus dapat mengukur alokasi waktu
pembelajaran apakah dapat diselesaikan dalam
waktu 2 JP 3 JP dst. b) Guru harus menyiapkan
rubrik yang ekuivalen antara jenis prodak yang satu
dengan jenis prodak yang lain. Guru harus dapat
mempersiapkan rubric yang dalam penyimpulannya
harus equivalen atau hasilnya tidak berbeda jauh.
Penilaian menggunakan acuan kriteria dan sudah
ditentukan tingkatan-tingkatan skornya. Rubrik
antara kelompok satu dengan kelompok lain tidak
boleh jauh berbeda, karena memiliki tujuan yang
sama. Proses (kerja sama tim atau kolaborasi),
progress (kemajuan yang didapat siswa), dan
penampilan (hasil karya) dibuat rubrik penilaian
berdiferensiasi. Hal tersebut penting karna akan
dicantumkan dalam raport.
4. Pembelajaran berdiferensiasi lingkungan belajar
Lingkungan belajar berarti tempat dimana
peserta didik melakukan proses pembelajaran.
Lingkungan belajar dapat didesain dengan beragam
posisi sesuai dengan materi. Penentuan lingkungan
belajar bertujuan untuk memaksimalkan proses
dalam mencapai capaian pembelajaran. Terdapat
berbagai desain lingkungan belajar dalam hal
penataan tempat duduk yang dapat digunakan antara
lain: berpasangan, berkelompok, melingkar,
demonstrasi, dan lain sebagainya.
Lingkungan belajar sebagai ruang untuk belajar
yang tidak selamanya terbatas oleh dinding atau
sekat lainnya. Lingkungan belajar berarti tempat
terjalinnya interaksi antara guru dengan siswa
dimana terjadi proses pembelajaran. Lingkungan
belajar dapat menggunakan halaman sekolah, kebun,
gazebo dsb. Lingkungan belajar harus disesuaikan
dengan kesiapan, minat, dan gaya belajar peserta
didik. Hal tersebut dilakukan agar peserta didik
memiliki motivasi belajar yang tinggi. Guru harus
mampu menciptakan suasana dan lingkungan belajar
yang menyenangkan bagi siswa. Hal tersebut dapat
membuat siswa merasa aman, nyaman, serta aktif
dalam pembelajaran, sehingga diharapkan tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
Terdapat berbagai macam strategi pembelajaran
yang bisa digunakan oleh guru dalam merancang sebuah
pembelajaran. Strategi tersebut antara lain: pengajaran
langsung (direct instruction), pengajaran tak langsung
(indirect instruction), pengajaran interaktif (interactive
learning), pengajaran mandiri (self-learning), dan
pengajaran melalui pengalaman (experimental learning).
Pengajaran langsung (Direct Instruction) adalah
model pembelajaran yang dirancang khusus untuk
menunjang proses belajar siswa. Pengajaran tersebut
berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan
pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik
dan dapat diajarkan dengan pola kegiatan bertahap,
selangkah demi selangkah [2]. Terdapat lima sintaks
strategi Direct Instruction diantaranya: Fase orientasi
(penyampaian tujuan), fase presensi (demonstrasi), fase
latihan terbimbing, fase mengecek pemahaman dan
memberikan umpan balik, serta fase latihan mandiri [3].
Strategi pertama yaitu Direct Instruction yang
merupakan sebuah strategi pembelajaran dimana guru
memberikan penjelasan dan peragaan langsung di depan
peserta didik. Sehingga peserta didik mengetahui
langkah-langkah yang dilakukan oleh guru secara
bertahap. Peserta didik kemudian diberi kesempatan
untuk mempraktikkan apa yang didemonstrasikan oleh
guru secara terbimbing dan mandiri. Peran guru relatif
dominan (teacher-center) pada strategi tersebut.
Strategi yang kedua yaitu Indirect Instruction, pada
strategi tersebut guru berperan sebagi fasilitator dan
pendukung. Guru mengatur lingkungan belajar yang
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Strategi
tersebut cenderung berpusat pada peserta didk (students-
center). Strategi yang ke tiga yaitu Interactive Learning.
Pembelajaran interaktif merupakan strategi yang
mengutamakan kegiatan kolaborasi antara peserta didik.
Tujuan dari kegiatan tersebut adalah untuk saling
berdiskusi dan berbagi pengetahuan, pengalaman, serta
pendapat. Berdasarkan kegiatan tersebut, diharapkan
keterampilan sosial dan pengembangan argumen dari
peserta didik dapat meningkat.
Selanjutnya, strategi belajar Self Learning yaitu
strategi pembelajaran yang memberikan siswa
kesempatan untuk mengembangkan inisiatif belajar,
kepercayaan diri, dan kemampuan diri. Artinya siswa
diberi keleluasaan dalam merancang kegiatan belajarnya
sendiri, namun tetap dalam monitoring guru. Self
Learning dapat berbentuk individu maupun kelompok.
Strategi belajar yang terakhir yaitu Experiental
Learning. Metode experiential learning memberikan
kesempatan bagi peserta didik untuk mencapai
keberhasilan dengan memberi kebebasan kepada peserta
didik untuk menentukan pengalaman apa yang akan
mereka fokuskan, keterampilan apa yang ingin mereka
tingkatkan, dan bagaimana mereka membuat suatu
konsep dari pengalaman yang telah mereka alami
tersebut. Setiap stategi memiliki kelebihan dan
kekurangan masing-masing. Oleh sebab itu, guru harus
mempertimbangkan ketika akan menentukan strategi
yang dipilih agar strategi yang digunakan dalam proses
pembelajaran lebih efektif. Efektivitas proses
pembelajaran akan membantu tercapainya tujuan
pembelajaran
Pemenuhan Target Kurikulum
Berdasarkan keberagaman peserta didik dan konsep
pembelajaran berdiferensiasi, guru perlu menerapkan
pembelajaran berdiferensiasi dalam rangka pemenuhan pembelajaran lain dan bisa dihubungkan dengan
target kurikulum yang tercantum dalam Capaian kehidupan sehari-hari dari peserta didik. Hal tersebut
Pembelajaran (CP) sesuai dengan satuan pendidikan. dapat membuat peserta didik akan lebih mudah
Setiap satuan pendidikan memiliki berbagai tingkat memahami konsep dasar serta penerapannya.
kelas peserta didik, dan setiap tingkat memiliki Capaian
Pembelajaran (CP) yang harus dicapai dalam target KESIMPULAN
waktu tertentu. Guru dihadapkan dengan berbagai
Mengakomodir keberagaman peserta didik baik dari
tantangan dalam rangka mencapai target. Bentuk
segi kesiapan belajar, kemampuan, minat, maupun gaya
tantangan yang dihadapi guru juga berkaitan erat dengan belajar, maka guru perlu menerapkan pembelajaran
keberagaman peserta didik. Contohnya ketika guru berdiferensiasi. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi
diberi tanggung jawab mengajar beberapa kelas dalam artinya dalam merancang proses pembelajaran guru
satu tingkat. Antara satu kelas dengan kelas yang lain akan memperhatikan keberagaman peserta didik.
tentu memiliki kemampuan yang berbeda, gaya belajar Penerapan pembelajaran berdiferensiasi ditengah
yang berbeda, serta minat yang berbeda. keberagaman peserta didik tersebut juga bertujuaan
mencapai target Capaian Pembelajaran (CP) yang
Tantangan tersebut dapat dihadapi dengan cara merupakan bentuk dari sebuah tujuan kurikulum.
satuan pendidikan melaksanakan asesmen diagnostik Apabila guru berhasil melaksanakan proses
untuk menentukan gaya belajar peserta didik. Satuan pembelajaran berdiferensiasi dan mencapai target yang
pendidikan dapat memetakan peserta didik sesuai ada pada Capaian Pembelajaran, maka pencapaian target
dengan minat, kemampuan, ataupun gaya belajar kurikulum juga akan tercapai dengan baik.
mereka. Pemetaan peserta didik tersebut akan sangat
membantu guru dalam mengoptimalkan perannya REFERENSI
melaksankan proses pembelajaran pada tiap-tiap kelas. [1] Desmita. (2014). Psikologi Perkembangan Peserta
Hal tersebut dikarenakan peserta didik sudah diplotting Didik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
berdasakan karakteristik mereka, baik berupa minat,
[2] Pritandhari, Meyta. (2017). Implementasi Model
kemampuan, maupun gaya belajar. Adanya pemetaan
Pembelajaran Direct Instruction untuk
tersebut juga merupakan salah satu langkah yang Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif
diambil satuan pendidikan dalam mencapai Capaian Mahasiswa. Jurnal Pendidikan, 5(1).
Pembelajaran (CP) yang ada.
[3] Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran
Capaian Pembelajaran (CP) memuat aspek Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-
pengetahuan dan keterampilan yang harus dicapai oleh rus Media.
peserta didik. Setiap aspek terdapat beberapa hal yang [4] Suryadi. (2013). Strategi Pembelajaran
perlu dicapai. Contohnya seperti aspek pengetahuan, Pendidikan Karakter. Bandung: PT Remaja
peserta didik diharapkan mampu memahami, Rodakarya.
mengidentifikasi, hingga menganalisis materi
pembelajaran tertentu. Kemampuan yang ada mulai dari
pengetahuan tingkat dasar hingga pengetahuan tingkat
tinggi. Begitu pula pada aspek keterampilan, terdapat
banyak aspek yang perlu dikuasai dan ditingkatkan oleh
peserta didik. Misalnya keterampilan berbahasa yang
meliputi membaca, mendengar, berbicara, dan menulis.
Sehingga dalam proses pembelajaran guru tidak hanya
berfokus pada teori saja, melainkan juga praktiknya.
Pemberian porsi yang seimbang antara pengetahuan
dan paktik dapat membuat tingkat daya
serap/pemahaman peserta didik terhadap materi
pembelajaran menjadi meningkat. Guru dalam proses
pembelajaran dapat melakukan pengembangan sesuai
kebutuhan dan kondisi lingkungan belajar peserta didik.
Proses belajar juga harus bersifat holistik dan
kontekstual. Artinya pembelajaran yang diberikan
kepada peserta didik harus bisa dikaitkan dengan