1

UTS PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Refleksi Keragaman Siswa Dan Pemenuhan Target Kurikulum pada Siswa Kelas IX-D
SMP Negeri 1 Malang
Ikrima Nida Kencana Wati
PPG Prajabatan Universitas Negeri Malang, Kelas IPS-002
ikrimand@gmail.com

Abstrak
Penting bagi seorang pendidik untuk mengetahui bagaimana keragaman peserta didik di dalam kelas guna menentukan
tujuan pembelajaran dan menerapkan strategi pembelajaran berdiferensiasi pada proses pembelajaran. Dalam artikel
refleksi kali ini penulis akan membahas mengenai keberagaman peserta didik di SMPN 1 Malang dengan sample penelitian
pada kelas IX-D. Apakah para pendidik di SMPN 1 Malang sudah mengenali dan memetakan keberagaman peserta didik
dalam kelas IX-D dan bagaimana pendidik menerapkan pebelajaran berdiferensiasi dalam pembelejaran untuk mencapai
target kurikulum dalam kelas IX-D. Dari keberagaman fisik yang dimiliki peserta didik di kelas IX-D terdapat 16 peserta
didik laki-laki dan 16 peserta didik perempuan. Ditinjau dari keberagaman sensorik, mayoritas peserta didik di kelas IX-D
tidak memiliki hambatan dalam kemapuan sensorik dilihat dari hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS, peserta didik
di kelas IX-D juga memiliki hasil belajar yang cukup memuaskan. Berdasarkan keberagaman peserta didik di kelas IX-D,
guru sudah mencoba melakukan pemetaan berdasarkan kesiapan belajar, gaya belajar, dan minat peserta didik dan
kemudian di tuangkan kedalam strategi pembelajaran berdiferensiasi beruba diferensiasi konten, proses dan produk dalam
mata pelajaran IPS. Hasil dari pemenuhan target kurikulum dinjukkan bahwa pemenuhan target kurikulum di SMPN 1
Malang pada peserta didik kelas IX-D dalam mata pelajaran IPS diketahui bahwa peserta didik mampu memahami,
menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural serta peserta didik mampu mengolah, menalar, dan
menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan yang mereka miliki.
Kata Kunci: Kegaraman, Pembelajaran Diferensiasi, Target Kurikulum

PENDAHULUAN pembelajaran berdiferensiasi sejalan dengan aliran

Pendidikan memegang peranan penting bagi
perkembangan dan perwujudan setiap individu. Pendidikan
dapat dikatan sebagai alat untuk mencapai kebagaian dan
kesehajteraan bagi seluruh umat manusia. Pendidikan yang
berkualitas akan mencerminkan masyarakat yang maju,
damai, dan mengarah kepada sifat-sifat yang konstruktif.
(Faiz. Et. Al, 20220 Pembelajaran paeadigma baru
memberikan keleluasaan bagi pendidikan untuk
merumuskan rancangan pembelajaran dan sesemen sesuai
dengan karakteristik dan kebutuhan siswa pembelajaran
paradigm baru memastikan praktik pembelajaran untuk
berpusat kepada peserta didik. Pembelajaran merupakan
satu silku yang berawal dari pemetaan starandar komptensi,
pesernacaan proses pembelajaran, dan pelaksanaan asesmen
untuk memperbaiki pembelajaran sehingga siswa dapat
mencapai kompetensi yang diharapkan. (Kemdikbud, 2021).
Menurut filosofi Ki Hajar Dewantara, tugas seorang
pendidik adalah menuntun anak untuk dapat tumbuh dan
berkembangnya sesuai kodrat anak tersebut dalam mencapat
kebahagian dan keselamatan. Dengan kata lain, seorang
pendidik membimbing dan menuntun anak sesuai potensi,
minat dan bakat serta kemampuan yang dimilikinya untuk
mencapai keberhasilan dan kebahagiaan (Masitoh &
Cahyani, 2020). Salah satu upaya dalam mengembangkan
konsep merdeka belajar yang sedang dicanangkan dalam
Sistem Pendidikan Nasional saat ini,dan sesuai dengan
pemikiran Ki Hajar Dewantara adalah pembelajaran
berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan
seperangkat kegiatan pembelajaran yang memeperhatikan
kebutuhan belajar murid, oleh karena itu esensi dari
progresivisme. Filsafat progresivisme sangat mendukung
proses pendidikan yang berpusat pada murid (student
center) dan bertujuan mengembangkan berbagai aspek
kemampuan individu dalam menghadapi kemajuan zaman
yang semakin maju dan kompleks (Fadlillah, 2017).
Disisi lain proses pembelajaran di dalam kelas juga harus
didukung dengan sarana prasana yang memadai, pendekatan
serta model pembelajaran yang digunakan guru harus
mampu mengakomodir kebutuhan dari masing-masing
siswa. Pendidik berperan memfasilitasi proses mencapai
tujuan pendidikan. Penting bagi pendidik untuk memiliki
kemampuan merancang pembelajaran, agar mampu
merancang dan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
karakteristik siswanya (Kemdikbud, 2021). Namun,hasil
studi menunjukkan pelaksanaan pendidikan masih belum
banyak perubahan, guru masih menerapkan sistem
pembelajaran yang menganggap semua anak adalah
sama tanpa melihat keberagaman kemampuannya. Guru
seolah-olah mengajar satu orang murid dalam satu
kelas, sedangkan dalam satu kelas tersebut diperkirakan
kurang lebih 20-30 siswa yang mempunyai keunikan,
kemampuan dan keberagaman pengalaman belajar,
sehingga tidak jarang murid merasa jenuh dan akhirnya
tidak/sedikit memiliki motivasi belajar yang baik
(Iskandar, 2021).Tidak jarang anak-anak merasa frustasi dan
akhirnya tidak memiliki motivasi untuk belajar, karena
mereka datang ke sekolah hanya untuk ujian, ujian dan ujian
(Andini et al., 2016).
Perlu disadari bahwa potensiyang dimiliki oleh setiap
siswasangat beragam. Setiap siswamemiliki keunikan.

Setiap siswadatang ke sekolah dengan membawa
keunikan dan keragaman yang melekat pada diri mereka
masing-masing. Keunikan dan keragaman yang melekat
pada diri setiap anak diantaranya adalah: gaya belajar
(contohnya gaya belajar auditory, gaya belajar visual,
gaya belajar kinestetik), kemampuan akademik (tinggi,
sedang, rendah), kecepatan dalam memahami pelajaran
(ada siswa yang cepat dalam memahami pelajaran, ada
yang sedang, bahkan lambat), orientasi belajar (mastery,
performance approach, performance avoidance) motivasi
(tinggi, sedang, rendah), self-efficacy (tinggi, sedang,
rendah), minat (minat pada pelajaran tertentu, misalnya
matematika, bahasa, atau science) kepribadian (misalnya
introvertatau extrovert), termasuk juga status sosial
ekonomi/SSE (SSE tinggi, sedang, rendah). Dalam satu
kelas yang bisa saja terdiri dari 20 hingga 40 siswa, maka
guru akan mendapati sejumlah keragaman yang melekat
pada setiap diri siswa. Dengan kenyataan tersebut, maka
pendekatan pengajaran yang menyamaratakan setiap
siswasesungguhnya perlu dikaji ulang. Pendekatan
pengajaran yang menyamaratakan bagi setiap siswatentu
tidak dapat memenuhi kebutuhan bagi setiap siswa,
karena kebutuhan mereka juga beragam. Karena itu
dibutuhkan suatu pendekatan pengajaran yang mampu
memenuhi kebutuhan setiap siswa. Pendekatan ini dapat
berupa pendekatan pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan proses siklus
mencari tahu tentang siswa dan merespons belajarnya
berdasarkan perbedaan(Marlina, 2019). Oleh karena itu
penting bagi seorang pendidik untuk mengetahui bagaimana
keragaman peserta didik di dalam kelas guna menentukan
tujuan pembelajaran dan menerapkan strategi pembelajaran
berdiferensiasi pada proses pembelajaran. Dengan
mengetahui keragaman peserta didik guru akan lebih mudah
untuk membuat perencanaan pembelajaran menggunakan
pembelaaran berdiferensiasi dan dapat mencapai tujuan
kurikulum yang telah ditetapkan.
Dalam artikel refleksi kali ini penulis akan membahas
mengenai keberagaman peserta didik di SMPN 1 Malang
dengan sample penelitian pada kelas IX-D. Apakah para
pendidik di SMPN 1 Malang sudah mengenali dan
memetakan keberagaman peserta didik dalam kelas IX-D
dan bagaimana pendidik menerapkan pebelajaran
berdiferensiasi dalam pembelejaran untuk mencapai target
kurikulum dalam kelas IX-D. Harapan dari penulisan
refeleksi ini adalah dapat digunakan untuk membantu guru
untuk lebih mengenali kebaragaman siswa di SMPN 1
Malang dan penerapan pembelaaran berdiferensiasi dalam
mencapai target tujuan kurikulum yang sudah ditentukan.
Manfaat dari penulisan refleksi ini bagi penulis adalah
sebagai evaluasi dari segi pemahaman dan teori serta
praktik pemetaan keberagaman peserta didik dan peneraan
strategi pembelajaran berdiferensiasi di kelas IX-D SMPN
1 Malang. Bagi guru, diharapkan refleksi ini dapat menjadi
bahan acuan untuk memaksimalkan penerapan
pembelajaran berdiferensiasi di kelas IX-D SMPN 1
Malang.
2
METODE
Metode yang digunakan dalam penulisan refleksi ini
adalah metode kualitatif. Populasi yang digunakan yaitu
seluruh siswa SMPN 1 Malang dengan sampel kelas IX-D.
Pengumpulan data dalam penulisan refleksi ini yaitu dengan
menggunakan observasi. Teknik analisis data menggunakan
metode studi literatur atau literature review.
Pada dasarnya studi literatur ini menggunakan jurnal atau
artikel-artikel ilmiah, buku, dan referensi yang berkaitan
dengan pembelajaran berdiferensiasi, keberagaman siswa
dan pemenuhan target kurikulum. Selain itu juga, hasil-hasil
penelitian yang berhubungan dengan ketiganya digunakan
sebagai data pendukung yang kemudian disintesis
sedemikian rupa sehingga dapat memberikan refleks yang
lebih bermakna.
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Konsep Keberagaman Peserta Didik
Perbedaan mereka tampak dari kekuatan fisik,
perkembangan psikoseksual, minat belajar pada bidang
berlainan, ketekunan, ketelitian, kecenderungan metode
pembelajaran yang lebih sesuai untuk masing-masing jenis
kelamin, dan seterusnya. Ada kemungkinan murid
perempuan sangat berminat dalam bidang olah raga,
sedangkan murid laki-laki sangat menyukai pelajaran tata
boga. Seorang guru perlu mengenali keunggulan siswa
tanpa harus melakukan stereotip jender. Penamaan istilah
"peserta didik" kepada siswa di sekolah dewasa ini sudah
tepat, mengingat cara pandang ini yang lebih positif
dibanding dengan istilah "murid atau siswa". Hal ini, kata
"peserta didik" dapat mengakomodasi keberagaman peserta
didik dalam melihat kebutuhannya. Hal ini, sejalan dengan
Permendiknas No 16 Tahun 2007 tentang Standar
Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru bahwa dalam
Kompetensi Paedagogik Guru salah satunya adalah
memahami krakteristik peserta didik maka diharapkan
sebelaum melakukan pembelajaran setiap guru dapat
melakukan identifikasi dan asesmen. Hal ini untuk dijadikan
sebagai dasar dalam memenuhi kebutuhan belajar peserta
didik. (Imran, 2020).
Secara garis besar, ada empat bentuk keberagaman peserta
didik, yaitu:
1) Keberagaman Fisik
Jelas terlihat bahwa peserta didik beragam
fisiknya. Ada yang tinggi, sedang, pendek untuk
ukuran dalam kelasnya. Ada yang gemuk, sedang,
dan ada pula yang kurus. Jenis kelamin beragam,
ada laki-laki dan ada perempuan. Ada peserta didik
yang memiliki fungsi standar dan kelengkapan
pada anggota tubuhnya, ada juga yang tidak.
2) Keberagaman Sensorik
Keberagaman sensorik dapat dilihat dari adanya
peserta didik yang memiliki penglihatan
atau pendengaran tanpa hambatan. Ada pula
peserta didik yang memiliki hambatan penglihatan
atau hambatan pendengaran.
3) Keberagaman Sosial Ekonomi dan Demografis
Peserta didik memiliki keberagaman sosial

ekonomi. Misalnya, ada peserta didik dari keluarga
kaya, sedang, dan ada pula peserta didik yang
berasal dari keluarga tak mampu. Ada peserta
didik yang tinggal di pedesaan ada pula yang
tinggal di perkotaan, ada yang tinggal di
perumahan ada pula yang tinggal di
perkampungan.
4) Keberagaman Jenis Lainnya
Keberagaman jenis lainnya ini menyangkut
dengan adanya hambatan perilaku dan emosi,
kesulitan belajar spesifik, autis, dan sebagainya.
Selain keempat bentuk keberagaman peserta didik
tersebut di atas, terdapat pula keberagaman kemampuan
yang ada di dalam diri peserta didik. Keberagaman
kemampuan itu terdiri atas 10 jenis yaitu kemampuan
sensoris, kemampuan kinestetik, kemampuan matematis,
kemampuan berbahasa, kemampuan musical, kemampuan
religious, kemampuan memahami alam, kemampuan
menguasai diri, kemampuan spasial, kemampuan
bekerjasama dengan orang lain. Kesepuluh keberagaman
kemampuan peserta didik tersebut sejalan dengan Mulitiple
Intelegencies yang dikemukakan oleh Howard Gardner,
bahwa setiap peserta didik memiliki satu atau lebih jenis
kecerdasannya, tanpa melihat mana yang lebih menonjol.
Howard Gardner mengemukakan 8 jenis kecerdasan
manusia, yakni;
1) Kemampuan menggunakan nalar dan hubungan
logis suatu peristiwa, menguasai penggunaan
angka dan sebab akibat dengan baik yang disebut
kecerdasan Logis Matematis.
2) Kemampuan menggunakan kata baik secara verbal
maupun tulisan, seperti yang dimiliki oleh orator
dan penulis. Kemampuan ini disebut kecerdasan
bahasa.
3) Peserta didik yang memiliki kecerdasan musikal
adalah anak yang memiliki kepekaan yang tinggi
terhadap irama, melodi ataupun warna suara.
Mereka berbakat menjadi penyanyi atau komposer.
4) Kecerdasan spasial visual merupakan kemampuan
yang dimiliki peserta didik dalam
metransformasikan warna, garis, bentuk, dan ruang
serta hubungan yang terjadi di dalamnya.
5) Peserta didik yang memiliki kemampuan fisik
seperti berolahraga dengan baik atau mampu
melenturkan tubuhnya bagai penari merupakan
kecerdasan kinestetik.
6) Kemampuan menangkap ekspresi wajah, suara,
gerak tubuh seperti yang biasa dimiliki oleh
psikolog maupun pekerja sosial dikategorikan
sebagai kecerdasan interpersonal.
7) Sebaliknya, kemampuan untuk memahami diri
sendiri seperti yang dimiliki spiritualis, penulis
maupun psikologi, oleh Gardner dikategorikan
sebagai kecerdasan intrapersoal.
8) Dan, yang terakhir adalah kecerdasan naturalis.
Suatu kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik
yang mampu mengenali benda-benda fisik yang
ada di alam. Kemampuan ini bisanya dimiliki oleh
3
ahli biologi, aktivis pencinta alam maupun
lingkungan.
Dari hasil pbservasi yang dilakukan selama proses PPL
di SMPN 1 Malang di kelas IX-D menghasilkan temuan
berbagai eragaman peserta didik. Dari keberagaman fisik
yang dimiliki peserta didik di kelas IX-D terdapat 16
peserta didik laki-laki dan 16 peserta didik perempuan.
Ditinjau dari keberagaman sensorik, mayoritas peserta
didik di kelas IX-D tidak memiliki hambatan dalam
kemapuan sensorik, hanya terdapat satu siswa yang
memiliki hambatan penglihatan namun dapat diatasi
dengan bantuan fisik berupa kacamata. Ditinjau dari
keeragaman sosial ekonomi dan demografis, peserta didik
dari kelas IX-D sangat beragam karena mereka berasal
dari bermacam-macam latar belakang keluarga. Meskipun
semua peserta didik tinggal di daerah kota malang, namun
diantara mereka ada yang tinggal di kompleks perumahan
dan perkampungan. Dilihat dari pekerjaan orang tua dari
peserta didik kelas IX-D juga sangat beragam, mulai dari
pekerjaan sebagai PNS hingga penjual di pasar. Oleh
karena itu, dapat diketahui bahwasanya peserta didik di
kelas IX-D memiliki keberagaman sosial ekonomi yang
bermacam-macam. Selanjutnya, ditinjau dari sepuluh
keberagaman oleh Howard Gardner peserta didik di kelas
IX-D memiliki multiple intelegencies yang mumpuni,
dibuktikan dengan hasil observasi selama proses
pembelajaran tidak terlihat pesrta didik yang mengalami
hambatan belajar, selain itu dilihat dari hasil belajar siswa
dalam mata pelajaran IPS, peserta didik di kelas IX-D juga
memiliki hasil belajar yang cukup memuaskan.
B. Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi
Anak-anak yang memiliki usia yang sama dan datang
ke sekolah bersama-sama, belum tentu memiliki kesamaan
ukuran badan, hobi, kepribadian, kesukaan atau
ketidaksukaan yang sama. Kemampuan merekapun juga
beragam, mungkin ada yang sudah paham banyak hal
tetapi ada juga yang belum memahami apapun. Mereka
memiliki suatu hal yang berbeda, karena anak-anak ini
adalah manusia yang mempunyai banyak hal yang berbeda
dalam dirinya. Mereka terlahir dari latarbelakang, budaya
dan kebiasaan yang berbeda-beda pula sehingga akan
sangat berpengaruh terhadap semua hal pada diri anak
tersebut.
Kelas yang ditandai dengan keanekaragaman kultur
dan bahasa, menuntut beragam strategi untuk
mendiferensiasikan pengajaran agar kebutuhan siswa yang
beragam dan banyak tersebut akan terpenuhi. Dalam kelas
yang didiferensiasikan, guru akan memulai mengajar
berdasarkan kebutuhan, kesiapan (di mana posisi siswa),
minat dan kemudian menggunakan banyak model
mengajar dan penataan instruksional untuk memastikan
bahwa siswa meraih prestasinya. (Arends, 2008:123)
Dalam buku Inklusif School in Action, kurikulum
yang digunakan dalam sekolah inklusi adalah dengan
memodifikasi kurikulum, di mana kurikulum itu didesain
sesuai dengan kebutuhan siswa yang berisi berupa
pelajaran dan keterampilan sesuai dengan tingkat
kemampuan anak dengan memberikan materi-materi

pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa. Hal
tersebut bisa juga dengan mengubah isi dari kurikulum dan
strategi pembelajaran yang diberikan guru kepada siswa
atau disebut sebagai Differentiated of instruction dan juga
menggunakan metode student-center (metode pengajaran
berpusat pada anak dan sesuai dengan kebutuhan anak)
(McLeskey dan Waldron, 2000:150).
Dalam penjelasan Tomlinson (2001:1), pada
pembelajaran diferensiasi berarti mencampurkan semua
perbedaan untuk mendapatkan suatu informasi, membuat
ide dan mengekspresikan apa yang mereka pelajari.
Dengan kata lain bahwa pembelajaran diferensiasi adalah
menciptakan suatu kelas yang beragam dengan
memberikan kesempatan dalam meraih konten,
memproses suatu ide dan meningkatkan hasil setiap murid,
sehingga murid-murid akan bisa lebih belajar dengan
efektif.
“In its simple form, differentiated instruction means
that you are consistently and proactively creating different
pathway to help all your student to be succesfull”. Dari
pernyataan tersebut di atas, dapat dijelaskan bahwa dalam
pembelajaran diferensiasi seorang guru harus konsisten
dan proaktif dalam mencari jalan untuk membantu murid-
muridnya belajar sehingga akan mencapai kesuksesan
dalam mencapai atau meraih proses pembelajaran di kelas.
Sebagai contoh, apabila guru memberikan tugas membaca
kepada murid-muridnya, guru harus mengetahui tingkat
level kemampuan membaca muridnya sehingga
memberikan tugas membaca sesuai dengan tingkat level
membaca murid tersebut dan juga bisa mengaitkannya
dengan ketertarikan dari murid tersebut. Sehingga
pembelajaran diferensiasi tidak menambah beban murid-
murid dalam belajar tetapi justru menciptakan suasana
belajar yang menyenangkan dan merangsang anak untuk
terus belajar sehingga akan membantu anak dalam
mencapai kesuksesan dalam belajar. (Hollas, 2005:3)
Adapun dalam referensi lain yang dimaksud dengan
Differentiated of instruction adalah modifikasi kurikulum
di mana semua anak bisa belajar dalam satu kelas dengan
tingkat kemampuan yang berbeda-beda. Pendekatan ini
dilakukan dalam proses belajar-mengajar di dalam kelas
dengan berbagai kemampuan anak yang berbeda dalam
kelas tersebut. Maksud dari differentiated itu sendiri
adalah setiap anak mempunyai standar kurikulum yang
berbeda-beda disesuaikan dengan kebutuhannya. Hal ini
dimaksudkan bahwa guru harus memodifikasi isi,
proses/cara berpikir (the thinking process) dan produk
yang harus dikerjakan sebagai evaluasi, berdasarkan
karakteristik anak, tingkat kesiapan anak, interest atau
kesukaan anak, kecerdasan majemuk (mulltiple
intelegences), pemberian instruksi dan pembelajaran atau
materi yang berbeda-beda sesuai dengan tingkat
kemampuan anak, memperdalam pemahaman, dan
melibatkan kerja kelompok. (Hollas, 2005:2). Menurut
Gregory dan Chapman (2007:2) mengungkapkan hal-hal
yang mendukung pandangan atau filosofi mengenai
pembelajaran diferensiasi adalah sebagai berikut.
a. Semua siswa pada dasarnya memiliki kekuatan
4
dalam bidang-bidang tertentu
b. Semua siswa memiliki bidang yang butuh untuk
dikuatkan
c. Setiap otak siswa adalah unik seperti suatu sidik jari
(fingerprint)
d. Tidak ada kata terlambat untuk belajar
e. Ketika memulai suatu topik yang baru, siswa
membawa dasar pengetahuan mereka sebelumnya
dan pengalaman dalam belajar
f. Emosi, perasaan, dan sikap berpengaruh pada
belajar
g. Semua siswa dapat belajar
h. Siswa-siswa belajar dengan cara yang berbeda-beda
pada waktu yang berbedabeda pula.
Untuk lebih memahami apa itu pembelajaran
diferensiasi dan yang membedakan dengan pendekatan
lain, akan dibahas satu persatu berkenaan dengan hal
tersebut.
1. Pembelajaran diferensiasi bukanlah
pembelajaran individual
Seperti halnya yang terjadi pada perkembangan
pendidikan pada tahun 70an, bahwa jika ada murid yang
memiliki tingkat perbedaan kemampuan dalam kelas,
maka dalam belajar sesuai dengan kemampuannya, anak
tersebut akan ditarik dari kelas dia berada dan akan
diberikan pembelajaran individual sesuai dengan
kemampuannya yang berada di ruangan lain atau terpisah
dari kelasnya tersebut. Berbeda dengan pembelajaran
diferensiasi, bahwa anak-anak yang memiliki perbedaan
kemampuan tersebut, akan diberikan kesempatan untuk
belajar, tidak dipisahkan oleh karena level kemampuannya
tetapi berfokus pada makna belajar itu sendiri dan juga
kekuatan dari setiap siswa miliki. Model pembelajaran
dalam mengajar, terkadang guru akan mengajar pada
“whole class” atau kelompok besar, terkadang kelompok
kecil dan terkadang secara individual dalam satu kelas.
Variasi yang dilakukan ini sangat penting dalam
meningkatkan pemahaman murid dan ketrampilan juga
membangun rasa kebersamaan dalam kelompok.
2. Pembelajaran diferensiasi bukanlah
pembelajaran yang semrawut atau kacau
Banyak guru yang mengalami ketakutan akan
terulangnya kejadian di awal tahun ajaran baru yang
kurang bisa mengatasi perilaku muridmuridnya di kelas.
Hal ini seharusnya tidak terjadi apabila guru melakukan
managemen kelas yang baik. Seorang guru yang
menerapkan menerapkan pembelajaran diferensiasi, akan
ahli dalam memeimpin kelas dan dengan cepat
menanggulangi masalah ini. Dibandingkan dengan guru
yang menggunakan pendekatan satu center (guru menjadi
pusat pembelajaran), pada guru yang menerapkan
pembelajaran diferensiasi akan mengatur dan memonitor
kelas dengan menggunakan beberapa aktivitas bersama-
sama. Guru juga akan membantu anak dalam
mengembangkan peraturan untuk mengontrol perilaku,
memberi dan mememonitor secara langsung aktivitas serta
memberikan tahapantahapan pembelajaran yang
berhubungan dengan pengalaman belajar anak.

Pembelajaran diferensiasi di kelas akan memberikan
keefektifitasan tujuan pembelajaran murid dan bukan kelas
tanpa perencanaan atau ketidakdisiplinan.
3. Pada Pembelajaran diferensiasi kelompok tidak
homogen tetapi bersifat fleksibel (Flexible
Grouping)
Pada kelas yang menerapkan pembelajaran
diferensiasi, kelompok yang dibentuk akan bersifat
fleksibel, di mana murid yang memiliki kekuatan dalam
bidang tertentu akan bergabung dengan teman yang lain
dan bekerjasama dengan teman-temannya. Murid yang
kuat dalam hal tertentu belum tentu memiliki kekuatan
yang sama dalam bidang lain. Misalnya, mungkin murid
tersebut akan memiliki kekuatan dalam memahami suatu
bacaan, belum tentu dalam memulis, ia akan bisa menulis
dengan ejaan yang benar atau menuliskan kalimat dengan
tepat, atau dalam hal matematika, mungkin murid tersebut
akan mengalami kelemahan dalam berhitung dan lain-lain.
Dalam kelompok yang bersifat fleksibel tersebut, guru
akan paham bahwa mungkin ada beberapa murid yang
dalam mengerjakan tugas baru kerjanya lambat dan
kemudian akan diberikan penjelasan untuk mempercepat
kerjanya sambil yang lain belajar tetapi dilakukan dengan
perlahan-lahan. Dalam pembelajaran diferensiasi,
kelompok akan selalu diubah-ubah berdasarkan kebutuhan
dan pengalaman belajar murid.
4. Pembelajaran diferensiasi adalah proaktif dan
berdasar pada asesmen
Pada kelas yang menerapkan pembelajaran
diferensiasi, kita harus berpikir bahwa murid-murid
memiliki kebutuhan belajar yang beragam dan berbeda
satu dengan yang lainnya. Guru harus proaktif menemukan
dan melakukan perencanaan dengan berbagai cara untuk
bisa mengekspresikan bagaimana murid-muridnya bisa
belajar. Guru akan bisa merencanakan cara bagaimana
murid-murid belajar dengan melakukan asesmen terlebih
dahulu berdasarkan tingkat kesiapan murid, ketertarikan
dan gaya belajar dari setiap murid-muridnya tersebut.
Murid-murid di dalam kelas akan mempunyai karakteristik
yang berbeda, yang mungkin akan mengindikasikan dalam
kebutuhan modifikasi kurikulum dan pembelajaran.
Adapun penjelasan mengenai ketiga hal yang akan
dilakukan asesmen adalah:
a) Readiness (Kesiapan)
Murid yang memiliki kesiapan untuk belajar suatu hal
yang mana sudah mempunyai pengetahuan mengenai apa
yang akan dipelajari, memahaminya dan memiliki
ketrampilan yang bagus, dipastikan akan sukses dan bisa
mencapai tugas yang diberikan. Lain halnya bagi murid
yang belum memahami apa yang akan mereka pelajari,
maka mereka akan menjadi murid yang sulit dalam
mempelajari tema/topik pembelajaran dan mungkin akan
frustasi karena tidak bisa menyelesaikan tugas dengan
baik. Pemahaman dalam belajar akan lebih bagus apabila
tingkat kesulitan yang diberikan sedikit lebih tinggi dari
level pengetahuan, pemahaman dan ketrampilan
sebelumnya. Hal tersebut akan membantu dalam
menghubungkan pengetahuan yang baru dan tingkat
5
pengetahuan baru. Kesiapan murid akan erat hubungannya
dengan tingkat perkembangan pemehaman dan prestasi
murid di kelas (achievement).
b) Ketertarikan (interest)
Ketertarikan merupakan faktor terbesar dari dalam
diri seseorang dalam memotivasi untuk belajar. Guru yang
bijak akan menghubungkan konten yang dipelajari dengan
ketertarikan (interest) dari murid-muridnya. Hal ini akan
mempertahankan level perhatian siswa dalam belajar.
Ketertarikan dari murid ini berhubungan dengan semua hal
yang murid suka atau tidak suka dan mengenai hobinya.
c) Learning profile (Profil belajar)
Gaya belajar merupakan cara/jalan bagaimana murid
tersebut bisa belajar dengan baik. Beberapa murid
mungkin akan lebih bagus belajar dengan cara diskusi
dengan teman sebayanya, tetapi ada juga sebagian murid
yang lebih bagus belajar sendiri. Ada murid yang belajar
dari beberapa bagian dari tema tetapi adapula yang
menganalisanya. Guru harus jeli dalam memahami gaya
belajar setiap muridnya. Adapun dalam profile belajar
anak akan dihubungkan pula dengan faktor sosial/emosi
yaitu mengenai bahasa, budaya, kesehatan, kenyataan
dalam keluarga, dan kekhususan lainnya. Selain itu
learning profile juga berhubungan dengan gaya belajar
(learning style) seseorang. Ada beberapa yang memiliki
gaya belajar dengan visual (melihat gambar, membaca),
ada yang auditory (mendengarkan ceramah atau diskusi),
ada juga yang memiliki gaya belajar dengan bergerak
(kinestetik). Multiple intelegances juga berhubungan
dengan learning profile ini, yang sesuai dengan yang
diungkapkan oleh Howard Gardner. Menurut Howard
Gardner ada 8 intelegensi yaitu logicmatematis, linguistik,
musikal, spasial, bodily kinesthetic, interpersonal,
intrapersonal dan naturalis.Teori ini akan membantu dalam
mengadaptasikan pengajaran kepada siswa, selain itu guru
juga harus mengetahui learning profile atau gaya belajar
dari masing-masing siswanya. (Arends, 2008:123)
Setelah dilakukan asesmen tersebut kemudian baru
membuat design atau perencanaan pengalaman belajar
berdasarkan dari pemahaman murid, memperhitungkan
produk/hasilbelajar yang akan dibuat atau membuat
asesmen akhir sebagai final untuk mengetahui kesuksesan
murid dalam belajar.
5. Pembelajaran diferensiasi menggunakan
berbagai pendekatan (multiple approach)
dalam konten, proses dan produk
Dalam kelas diferensiasi, guru akan memperhatikan 3
elemen penting dalam pembelajaran diferensiasi di kelas
yaitu (1) Content (input) yaitu mengenai apa yang murid
pelajari, (2) Proses yaitu bagaimana murid akan
mendapatkan informasi dan membuat ide mengenai hal
yang dipelajarinya, (3) product (output), bagaimana murid
akan mendemonstrasikan apa yang sudah mereka pelajari.
Ketiga elemen tersebut di atas akan dilakukan modifikasi
dan adaptasi berdasarkan asesmen yang dilakukan sesuai
dengan tingkat kesiapan murid, ketertarikan (interes) dan
learning profile. Terdapat 3 elemen penting yang akan
dilakukan diferensiasi, antara lain sebagai berikut.
 6

a. Content atau bagaimana ia belajar. Dalam arti lain adalah aktivitas

Konten berhubungan dengan apa yang akan murid- murid dalam mendapatkan pengetahuan, pemahaman dan
muird ketahui, pahami dan yang akan dipelajari. Dalam ketrampilan berdasarkan konten yang akan dipelajari.
hal ini guru akan memodifikasi bagaimana setiap murid Aktivitas akan dikatakan efektif apabila berdasarkan pada
akan mempelajari suatu topik pembelajaran. Misalnya, tingkat pengetahuan, pemahaman dan ketrampilan murid.
guru akan mengajarkan matematikan yang mana tujuan Murid akan bisa mengerjakan dengan sendirinya dan
objektifnya adalah murid-murid bisa membaca waktu. berguna bagi diri mereka sendiri.
Dari murid-muridnya di kelas, mungkin guru akan c. Product
menemukan anak yang belum mengerti mengenai konsep Produk merupakan bukti apa yang sudah mereka
angka, ada juga yang belum mengertai mengenai konsep pelajari dan pahami. Murid-murid akan mendemostrasikan
waktu dan mungkin beberapa murid-murid di kelasnya atau mengaplikasikan mengenai apa yang sudah mereka
sudah memahami dan bisa membaca waktu dengan baik. pahami. Produk akan merubah murid dari “consumers of
Bagi anakanak yang tingkat kesiapannya sudah siap dan knowledge to producer with knowledge”.
mengerti akan konten yang akan dipelajarinya, hal ini Dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi di
tidak menjadikan masalah bagi murid untuk belajar hal kelas IX-D, penulis membuat pemetaan dengan berdasarkan
yang sama sesuai dengan konten yang sudah ditentukan. keragaman peserta didik yang telah diobservasi
Bagi tingkat kesiapannya belum memahami mengenai sebeleumnya. Pemetaan keragaman peserta didik digunakan
konten tersebut, guru perlu melakukan modifikasi dan untuk membuat strategi pembelajaran berdiferensiasi berupa
adaptasi berdasarkan tingkat kesiapan murid tersebut. konten, proses, dan produk. Berikut hasil dari pemetaan
b. Process keragaman peserta didik di kelas IX-D dan penerapan
Proses merupakan cara murid mendapatkan informasi diferensiasi konten, proses, dan produk :
Pemetaan Kebutuhan Belajar Berdasarkan Minat Kelas IX-D / SMPN 1 Malang
Tujuan Pembelajaran: Menyajikan hasil analisis perubahan kehidupan sosial budaya dalam arus globalisasi untuk
memperkokoh
Tabel 1. Pemetaan Kebutuhan Belajar Berdasarkan Minat
Minat Komunikasi (Public Speaking) Kesenian Menulis
(Prakarya)
1. Abdul Afiq Hamdani 1. Adila Ananda 1. Aisyah Putri Handayani
2. Alifio Ishful Ahsani Amigusrama 2. Aisyah Sasi Khairani
3. Arkana Kareem 2. Calista Andra Fitryani 3. Alifayrus Nissapuri
4. Muchammad Vicky 3. Cinta Amelia Putri Abdullah
Nama murid Oktaviano Ferdiandova 4. Dzaki Firjatullah Chimiko
5. Muhammad Andischa 4. Ivan Wahyu Gustiananda 5. Erlyta Zeva Ditya
Pratama 5. Khayla Nafeeza Twisca 6. Fairuz Wahyu Faturohman
6. Muhammad Athoillah Dagna 6. Syiane Maharani 7. Khifara Hawa Tsuraya
K. 7. Ratna Okta Safira Putri 8. Muchammad Setiadi
7. Muhammad Zidane Al 8. Ressa Prameswari Saputro
Khaidar Nuraini 9. Mutiara Sakinah Az Zahra
8. Rico Maulana Kanaku 9. Zazkia Nur Maulidia 10. Ricky Wahyuda Pratama
9. Rifki Wicaksono Setiawan 10. Farzana Nadifa Salsabila 11. Virly Bilqis Zabilla
10. Satria Wahyu Saputro
11. Yazid Aldi Kurniawan
Membuat laporan berupa Membuat laporan berupa Membuat laporan tentang
video/presentasi yang gambar beserta contoh bentuk perubahan
berkaitan dengan perubahan penjelasannya tentang budaya yang ada di
kehidupan sosial budaya contoh bentuk perubahan daerahnya dan solusi yang
Produk dalam arus globalisasi untuk budaya yang ada di dilakukan masyarakat dalam
memperkokoh kebangsaan. daerahnya menghadapi perubahan
tersebut.

Pemetaan Kebutuhan Belajar Berdasarkan Kesiapan Belajar (Readiness) IX-D / SMPN 1 Malang
Tujuan Pembelajaran: Menyajikan hasil analisis perubahan kehidupan sosial budaya dalam arus globalisasi untuk
memperkokoh kebangsaan.
Tabel 2. Pemetaan Kebutuhan Belajar Berdasarkan Kesiapan Belajar (Readiness)
 7

Kesiapan Murid belum dapat

belajar Murid dapat Menyajikan hasil
(Readiness) analisis perubahan kehidupan sosial
budaya organisasikehidupan; dan
dapat menyebutkan masing- masing
contoh
Murid dapat Menyajikan hasil
analisis perubahan kehidupan
sosial budaya; namun belum
semua perubahan kehidupan
sosial budaya dapatdiberikan
contohnya.
Menyajikan hasil analisis
perubahan kehidupan sosial
budaya; dan dapat
menyebutkanmasing-masing
contoh perubahan kehidupan
sosial budaya

1. Adila Ananda Amigusrama 1. Ivan Wahyu Gustiananda 1. Muchammad Setiadi

2. Aisyah Sasi Khairani 2. Rico Maulana Kanaku Saputro
3. Alifio Ishful Ahsani 3. Muhammad Zidane Al 2. Muhammad Athoillah
4. Calista Andra Fitryani Khaidar Dagna K.
5. Cinta Amelia Putri Ferdiandova 4. Khifara Hawa Tsuraya 3. Ricky Wahyuda Pratama
Nama 6. Fairuz Wahyu Faturohman 5. Ratna Okta Safira Putri 4. Rifki Wicaksono Setiawan
murid 7. Mutiara Sakinah Az Zahra 6. Muchammad Vicky 5. Syiane Maharani
8. Muhammad Andischa Pratama Oktaviano 6. Yazid Aldi Kurniawan
9. Ressa Prameswari Nuraini
10. Satria Wahyu Saputro
11. Zazkia Nur Maulidia
12. Aisyah Putri Handayani
13. Alifayrus Nissapuri Abdullah
14. Arkana Kareem
15. Erlyta Zeva Ditya
16. Khayla Nafeeza Twisca
17. Farzana Nadifa Salsabila
18. Dzaki Firjatullah Chimiko
19. Abdul Afiq Hamdani
20. Virly Bilqis Zabilla
Proses Murid diminta memperhatikan Murid diberikan contoh Murid akan
gambar tentang perubahan kehidupan langsung tentang masing- mendapatkan
sosial budaya dalam arus globalisasi. masing perubahan kehidupan pembelajaran
Dari gambar tersebut murid dapat sosial budaya dalam arus eksplisit tentang konsep
secara mandiri mengkomunikasikan globalisasi kemudian perubahan kehidupan sosial
perubahan kehidupan sosial budaya berdasarkan contoh tersebut budaya dalam arus
dalam arus globalisasi contoh. murid diharapkan dapat globalisasi. Guru akan
Jawaban murid secara lisan dicatat memberikan contoh yang lain, memberikan scaffolding
dalam rubrikpenilaian. jika belum paham murid dapat dalam proses ini.
(bertanya kepada 3 teman
sebelum bertanya langsungpada
guru). Guru akan sesekali
datang ke kelompok ini untuk
memastikan tidak ada
miskonsepsi.

Pemetaan Kebutuhan Belajar Berdasarkan Profil Belajar Peserta Didik IX-D / SMPN 1 Malang
Tujuan Pembelajaran: Menyajikan hasil analisis perubahan kehidupan sosial budaya dalam arus globalisasi untuk
memperkokoh kebangsaan.
Tabel 3. Pemetaan Kebutuhan Belajar Berdasarkan Profil Belajar Peserta Didik
Visual Auditori Kinestetik
Profil Belajarmurid
1. Aisyah Sasi Khairani 1. Adila Ananda Amigusrama 1. Aisyah Putri Handayani
2. Abdul Afiq Hamdani 2. Alifayrus Nissapuri 2. Alifio Ishful Ahsani
3. Cinta Amelia Putri Abdullah 3. Calista Andra Fitryani
Ferdiandova 3. Arkana Kareem 4. Erlyta Zeva Ditya
4. Dzaki Firjatullah 4. Fairuz Wahyu Faturohman 5. Ivan Wahyu Gustiananda
Namamurid Chimiko 5. Khayla Nafeeza Twisca 6. Muchammad Setiadi Saputro
5. Khifara Hawa Tsuraya 6. Muhammad Andischa 7. Mutiara Sakinah Az Zahra
6. Muchammad Vicky Pratama 8. Ricky Wahyuda Pratama
Oktaviano 7. Rico Maulana Kanaku 9. Satria Wahyu Saputro
7. Ressa Prameswari 8. Ratna Okta Safira Putri 10. Zazkia Nur Maulidia
Nuraini 9. Virly Bilqis Zabilla 11. Farzana Nadifa Salsabila
10. Muhammad Zidane Al 12. Rifki Wicaksono Setiawan
Khaidar 13. Syiane Maharani
11. Muhammad Athoillah 14. Yazid Aldi Kurniawan
Dagna K.
 8

Murid diperbolehkan memilih cara menghimbau masyarakat untuk menghemat energi. Boleh
Produk
dalam bentuk poster, artikel,lagu, maupun video.
Proses Saat menjelaskanguru Guru juga menyediakan
Guru membuat beberapa sudut
menggunakan banyak kesempatan bagi murid
gambar atau alat bantu untuk mengakses sumber belajar atau displayyang ditempel
visual. belajar yang dapat di tempat-tempat berbeda untuk
didengarkan muridsecara memberikan kesempatan murid
lisan. bergerak saat mengakses
informasi.

C. Pemenuhan Target Kurikulum d. Kurikulum sebagai suatu hasil, yang merupakan

Pencapaian Target Kurikulum mengantarkan guru dan
para pendidik dapat memproses dan mengembangkan
pembelajaran, agar peserta didik dapat memahami,
menerapkan dan menganalisis pengetahuan, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
Secara modern kurikulum adalah semua kegiatan dan
pengalaman potensial (isi/materi) yang telah disusun secara
ilmiah, baik yang terjadi di dalam kelas, di halam sekolah
maupun di luar sekolah atas tanggung jawab sekolah untuk
mencapai tujuan pendidikan. Ada juga pengertian kurikulum
yang lebih luas lagi yaitu semua kegiatan dan pengalaman
belajar serta “segala sesuatu” yang berpengaruh terhadap
pembentukan pribadi peserta didik, baik disekolah maupun
di luar sekolah atas tanggung jawab sekolah untuk mencapai
tujuan pendidikan.
Menurut Beauchamp dalam Herry Widyastono,
(1975: 2): A curriculum is a writen document which may
contain many ingredients, but basically it is a plan for the
education of pupils during their enrollment in give school.
Kurikulum merupakan suatu rencana pendidikan atau
pengajaran, pelaksanaan rencana sudah masu pengajaran.
Zais (1976: 2), “menjelaskan bahwa: kurikulum bukan
hanya merupakan rencana tertulis bagi pengajaran
melainkan suatu yang fungsional, yang memberi pedoman
dan mengatur lingkungan dan kegiatan yang berlangsung di
dalam kelas. Rencana tertulis merupakan dokumen
kurikulum (curriculum document or inert curriculum),
sedangkan kegiatan yang berlangsung di kelas merupakan
kurikulum fungsional (functioning, live or operative
curriculum)”. Selanjutnya, Layton (1989), ”mengatakan
bahwa kurikulum dipengaruhi oleh sistem sosial politik,
ekonomi, teknologi, moral, keagamaan, dan keindahan”.
Mengacu pada berbagai pengertian kurikulum di atas,
selanjutnya Hasan ( 2011 ) mengelompokkan pengertian
kurikulum ke dalam empat dimensi, yang saling
berhubungan satu sama lain, yaitu:
a. Kurikulum sebagai suatu ide/gagasan;
b. Kurikulum sebagai suatu rencana tertulis, yang
sebenarnya merupakan suatu perwujudan dari
kurikulum sebagai suatu ide;
c. Kurikulum sebagai suatu kegiatan/aktivitas, yang
sering disebut pula dengan istilah kurikulum sebagai
suatu realita atau implementasi kurikulum, yang
sebenarnya merupakan pelaksanaan dari kurikulum
sebagai suatu rencana tertulis; dan
konsekuensi dari kurikulum sebagai suatu kegiatan.
Seperti telah dikemukakan di atas, kurikulum merupakan
suatu program untuk mencapai sejumlah tujuan pendidikan
tertentu. Oleh karena itu, dalam kurikulum suatu sekolah
telah terkandung tujuantujuan pendidikan yang ingin dicapai
melalui sekolah yang bersangkutan. Ada dua jenis tujuan
yang terkandung di dalam kurikulum suatu sekolah.
a. Tujuan yang ingin dicapai sekolah secara
keseluruhan. Selaku lembaga pendidikan, setiap
sekolah mempunyai sejumlah tujuan yang ingin
dicapainya (tujuan lembaga pendidikan atau
tujuan institusional). Tujuan–tujuan tersebut
biasanya digambarkan dalam bentuk
pengetahuan, keterampilan dan sikap yang
diharapkan dapat dimiliki murid-peserta didik
setelah mereka menyelesaikan seluruh program
pendidikan dari sekolah tersebut.
b. Tujuan yang ingin dicapai dalam setiap bidang
studi. Setiap bidang studi dalam kurikulum suatu
sekolah juga mempunyai sejumlah tujuan yang
ingin dicapainya. Tujuan inipun digambarkan
dalam bentuk pengetahuan, keterampilan dan
sikap yang diharapkan dapat dimiliki
murid/peserta didik setelah mempelajari suatu
bidang studi pada suatu sekolah tertentu. Tujuan-
tujuan setiap bidang studi dalam kurikulum itu
ada yang disebut tujuan kurikuler dan ada pula
yang disebut tujuan instruksional, di mana tujuan
intruksional merupakan penjabaran lebih lanjut
dari tujuan kurikuler.
Berdasarkan hasil observasi pemenuhan target
kurikulum di SMPN 1 Malang pada peserta didik kelas IX-
D dalam mata pelajaran IPS diketahui bahwa peserta didik
mampu memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa
ingintahunya tentang pelajaran yang diajarkan serta peserta
didik mampu mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan yang
mereka miliki. Di lihat dari pemahaman peserta didik
terhadap apa yang diajarkan oleh pendidik, sebagaian
peserta didik mampu menangkap atau memahami apa yang
sudah di berikan oleh guru bidang studi. Ketika guru selesai
menjelaskan pelajaran yang diajarkan oleh peserta didik,
maka guru mengevaluasi peserta didik dengan cara peserta
didik diberi kesempatan untuk mengulangi apa-apa saja

yang sudah dijelaskan oleh gurunya. Kemudian jika peserta
didik mampu menjelaskan atau menanggapi apa yang telah
diberikan oleh guru maka pencapaian peserta didik dalam
belajar yang diperoleh dari evaluasi dan dinyatakan dalam
bentuk skor atau nilai sudah mampu menangkap pelajaran
yang diajarkan, dan guru sudah dianggap berhasil dalam
membawakan mata pelajaran. Ketika guru selesai
menjelaskan pelajaran yang diajarkan oleh peserta didik,
maka guru mengevaluasi peserta didik dengan cara peserta
didik diberi kesempatan untuk mengulangi apa-apa saja
yang sudah dijelaskan oleh gurunya. Kemudian jika peserta
didik mampu menjelaskan atau menanggapi apa yang telah
diberikan oleh guru maka pencapaian peserta didik dalam
belajar yang diperoleh dari evaluasi dan dinyatakan dalam
bentuk skor atau nilai sudah mampu menangkap pelajaran
yang diajarkan, dan guru sudah dianggap berhasil dalam
membawakan mata pelajaran.
PENUTUP
Kesimpulan
Dari keberagaman fisik yang dimiliki peserta didik di
kelas IX-D terdapat 16 peserta didik laki-laki dan 16 peserta
didik perempuan. Ditinjau dari keberagaman sensorik,
mayoritas peserta didik di kelas IX-D tidak memiliki
hambatan dalam kemapuan sensorik. Ditinjau dari
keeragaman sosial ekonomi dan demografis, peserta didik
dari kelas IX-D sangat beragam karena mereka berasal dari
bermacam-macam latar belakang keluarga selain itu dilihat
dari hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS, peserta
didik di kelas IX-D juga memiliki hasil belajar yang cukup Kemdikbud, P. 2021. Pembelajaran dan Asesmen. X–76.
memuaskan.
Berdasarkan keberagaman peserta didik di kelas IX-D,
guru sudah mencoba melakukan pemetaan berdasarkan
kesiapan belajar, gaya belajar, dan minat peserta didik dan Masitoh, S., & Cahyani, F. 2020. Penerapan Sistem Among
kemudian di tuangkan kedalam strategi pembelajaran
berdiferensiasi beruba diferensiasi konten, proses dan
produk dalam mata pelajaran IPS. Hasil dari pemenuhan
target kurikulum dinjukkan bahwa pemenuhan target
kurikulum di SMPN 1 Malang pada peserta didik kelas IX-
D dalam mata pelajaran IPS diketahui bahwa peserta didik
mampu memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan Nasution. S. 2001. Asas-Asas Kurikulum. Cet. 4. Jakarta: Pt
faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa
ingintahunya tentang pelajaran yang diajarkan serta peserta Widyastono. Herry. 2014. Pengembangan Kurikulum Di
didik mampu mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan Zais. 1976. Curriculum, Principles and Foundations.
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan yang
mereka miliki.
9
DAFTAR PUSTAKA
Andini, D. W., Guru, P., Dasar, S., Sarjanawiyata, U.,
Yogyakarta, T., & Tamansiswa, U. S. 2016.
“Differentiated Instruction ”: Solusi Pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 2(3), 340–349.
Andini, Dinar Westri. 2020. “Differentiated Instruction”:
Solusi Pembelajaran Dalam Keberagaman Siswa Di
Kelas Inklusif. 340-348
Arends, R. I. 2007. Learning To Teach Belajar Untuk
Mengajar. New York : McGraw Hill Companies.
Fadlillah, M. 2017. Aliran Progresivisme Dalam Pendidikan
Di Indonesia. Universitas Muhammadiyah Ponorogo:
Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran.
Faiz, A., Parhan, M., & Ananda, R. 2022. EDUKATIF:
JURNAL ILMU PENDIDIKAN Paradigma Baru
dalam Kurikulum Prototipe. 4(1), 1544–1550.
Hante, Imran., Sulfikar, Jusniar. 2020. Analisys of Critical
Thinking Based on Gender in Class XI MIA SMA
Negeri 1 Maiwa Trought Inquiry Learning Model in
Chemical Equilibrium Subject: Jurnal Ilmiah
Pendidikan Kimia. Volume 1 Nomor 1, Desember
2020. 73- 81
Iskandar, D. 2021. Peningkatan Hasil Belajar
Siswapada Materi Report Text Melalui
Pembelajaran Berdiferensiasi di Kelas IX.A SMP
Negeri 1 Sape Tahun Pelajaran 2020/2021: Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI),
1(2), 123–140. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.48
McLeskey, James & Waldron, Nancy L. 2000. .Inclusive
Schools in Action, Alexandria: ASCD.
Dalam Proses Pendidikan Suatu Upaya
Mengembangkan Kompetensi Guru. Kwangsan:
Jurnal Teknologi Pendidikan, 8(1), 122.
https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v8n1.p122--141.
Marlina. 2019. Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran
Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. 1–58
Bumi Aksara.
Era Otonom Daerah dari Kurikulum 2014, 2006, ke
Kurikulum 2013. Cet. I. Jakarta: Pt Bumi Aksara.
Bandung: Pakar Raya.