SUPERVISI AKADEMIK
Nama: Salmani,S.Pd.SD.M.MPd
NIP : 197510021998071001
2020
IDENTITAS
Nama : Salmani,S.Pd.SD
NIP : 197510021998071001
Telepon : 081254601776
Website : https://sdn010bbl.blogspot.com
email : sdn010.30401986@gmail.com
Kecamatan : Babulu
Sebagai lembaga pendidikan, sekolah dalam hal ini SD Negeri 010 Babulu memiliki visi dan
misi yang jelas sehingga keduanya diharapkan dapat dicapai secara optimal. Salah satu faktor
penting dalam rangkaian upaya pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah tersebut adalah perlu
Supervisi untuk mencermati, memantau, serta evaluasi melekat terhadap beberapa titik vital
kehidupan sekolah anatara lain: supervisi KBM, supervisi perpustakaan, supervisi administrasi
sekolah, serta supervisi kegiatan kesiswaan/ ekstrakurikuler. Mengingat akan pentingya kegiatan
supervisi terhadap proses kehidupan sistem sekolah, dengan ini penulis melaksanakan Supervisi
SD Negeri 010 Babulu Tahun Pelajaran 2020/2021.
Supervisi ini tentu saja masih terlalu jauh dari sempurna mengingat keterbatasan berbagai aspek
dari penyusun. Namun demikian harapan tetap mengedepan, supervisi ini dapat membantu meski
hanya sedikit upaya pencapaian visi, misi, dan tujuan SD Negeri 010 Babulu
khusunya Tahun Pelajaran 2020/2021.
DAFTAR ISI
A. Latar Belakang
akademis.
mendidik sikap peserta didik. Hal ini terlihat juga dari pengamatan proses
pembelajaran. Disamping itu Permasalahan yang terjadi penggunaan
B. Landasan Hukum
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Pada Dikdasmen;
8. Keputusan Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah
D. Ruang Lingkup
Yang menjadi sasaran ruang lingkup supervisi akademik mencakup 4
standar yaitu
1. Standar kelulusan; dibuat berdasarkan kebutuhan sekolah
umum.
E. Sasaran
B. Supervisi Akademik
Seorang guru dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik selalu mengikuti aturan dan ketentuan
yang merupakan kompetensi yang harus dipenuhi untuk meningkatkan kemampuan guru dalam
rangka menjadi guru yang ber kopetensi maka guru senantiasa meningkatkan kemampuan
pedagogik dan kemampuan profesional dalam rangka meningkatkan kemampuan guru ini maka
perlu diadakan pemantauan, pembinaan, dan penilaian terhadap kinerja guru. Pemantauan,
pembinaan, serta penilaian dalam dunia pendidikan ini yang disebut supervisi pendidikan. Dalam
rangka itulah maka supervisi pendidikan perlu diadakan dan yang mengadakan supervisi tersebut
adalah dilakukan oleh pengawas sekolah dan kepala sekolah. Hal ini dikuatkan oleh Good Carter
dalam (Sahertian 2000:17) memberikan pengertian bahwa supervisi adalah usaha-usaha dari
petugas- petugas sekolah dalam memimpin guru – guru dan petugas – petugas lainnya dalam
memperbaiki pengajaran. Dan juga dijelaskan oleh Boardman dalam (Sahertian2000:17)
supervise adalah usaha menstimulusi, mengkoordinasidan membimbing secara kontinu
pertumbuhan guru-guru di sekolah baik secara individual maupun secara kolektif, agar
penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti yang berawal dari input yaitu
peran pengawas sebagai pemantau. Melakukan proses seorang
hasil proses yang telah dilakukan seorang guru adalah dengan cara
pengumpulan informasi yang hasilnya dapat dinyatakan dalam bentuk
angka yang disebut skor. Penilaian hasil proses ini adalah cara
menggunakannya untuk
mencapai tujuan tersebut dalam hal ini akan dikemukakan juga apa
FAKTA
IDEAL
Mengevaluasi pelaksanaan
Mengevaluasi pelaksanaan prosespembelajaran yang L
prosespembelajaran yang sesuai kurikulum 2013,
sesuai kurikulum 2013, melaksanakan penilaian
melaksanakan penilaian kinerja guru
A
kinerja guru
Tindak
Lanjut
BAB III
supervisi.
supervisi akademik.
Gwyn (1961) membagi teknik supervisi akademik menjadidua
macam yakni: (1) Individual dan (2) Kelompok. Secara rinci dijelaskan
di bawah ini.
1. SUPERVISI INDIVIDUAL
Teknik supervisi individual adalah pelaksanaan supervisi
Kunjungan antarkelas, dan (e) menilai diri sendiri. Secara rinci dijelaskan
di bawah ini.
a. Kunjungan kelas
b. Observasi kelas
c. Pertemuan Individual
Pertemuan individual adalah satu pertemuan, percakapan, dialog,
dan tukar pikiran antara supervisor guru. Tujuannya antara lain untuk
ruang guru, di mana sudah dilengkapi dengan alat-alat bantu yang dapat
Menilai diri adalah penilaian diri yang dilakukan oleh diri sendiri
secara objektif. Untuk maksud itu diperlukan kejujuran diri sendiri.
kelompok.
2. SUPERVISI KELOMPOK
supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Guru-guru yang
diduga, sesuai dengan analisis kebutuhan, memiliki masalah atau
kebutuhan yang mereka hadapi. Menurut Gwyn (1961), ada tiga belas
tidaklah mudah. Seorang kepala sekolah, selain harus mengetahui aspek atau bidang
keterampilan yang akan dibina, juga harus mengetahui
karakteristik setiap teknik di atas dan sifat atau kepribadian guru
sehingga teknik yang digunakan betul-betul sesuai dengan guru yang
sedang dibina melalui supervisi akademik.
Tindak Lanjut.
BAB IV
A. Perangkat Pembelajaran
Pada tahap observasi untuk mengembangkan perangkat yang
1. Kalender pendidikan.
2. Jadwal Pelajaran
3. Silabus
4. Program Tahunan
5. Program Semester.
9. Program Remedial
10. Program Pengayaan
tes
11. Buku Nilai kumpulan hasil pekerjaan siswa peserta didik, sebagai
hasil pelaksanaan tugas baik tertulis, wawancara, praktek, produk,
proyek dan portopolio yang ditentukan oleh guru atau oleh peserta
B. Observasi Pembelajaran
1. Pendahuluan
2. Kegiatan Inti
3. Kegiatan Penutup
Perilaku belajar adalah suatu sikap yang muncul dari diri siswa
dalam menanggapi dan meresponi setiap kegiatan belajar mengajar
yang terjadi, menunjukkan sikapnya apakah antusias dan
bertanggung jawab atas kesempatan belajar yang diberikan
kepadanya pada saat proses pembelajaran prilaku siswa yang
tampak sebagai berikut :
Dari prilaku siswa tersebuat tindak lanjut yang harus diberikan oleh
guru yaitu : melakukan bimbingan oleh guru pembentukan peserta
didik melalui kebiasaan-kebiasaan belajar, misalnya mulai
membiasakan rajin belajar, rajin membaca buku, mengurangi
kebiasaan bermain yang berlebihan. pembentukan karakter melalui
meninggalkan kebiasaan buruk dan melaksanakan kebiasaan yang
patut dilestarikan untuk menunjang perkembangan belajar anak
menjadi optimal.
E. Angket siswa
hasil belajar oleh orang tua siswa dan selanjutnya memilih dan
menentukan BIMTEK dan bentuk tindak lanjut yang sesuai
sebagai berikut :
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Supervisi akademik yang dilakukan dengan berpegang apada
Rencana Tindak Lanjut hasil supervisi sebelumnya sangat efektif bagi
guru, karena guru mendapatkan gambaran awal sebelum disupervisi
melalaui pemantauan RPP maupun pengamatan di dalam kelas. Apalagi
guru bebas memilih cara dan teknik supervisi akademik yang diinginkan
B. Saran
Untuk melaksanakan supervisi akademik dengan cara ini disarankan
agar:
1. Supervisor memahami terlebih dahulu langkah-langkah pelaksanaannya.
2. Guru yang disupervisi dan didampingi perlu disosialisasikan agar mampu
DAFTAR PUSTAKA
9 Dokumen KKM √ √
10 Daftar Hadir Peserta didik √ √
11 √ √
Buku Pedoman Guru
12 Buku Teks Pelajaran √ √
Jumlah 16 21 2
Nilai Akkir 81
Kreteria BAIK
Keterangan:
Nilai akhir =
Kriteria:
Amat baik (A) : 90 <A≤100
Baik (B) : 80 <A≤90
Cukup (C) : 70 <A≤80
Kurang :≤70
7 Agenda Harian √ √
9 Dokumen KKM √ √
10 Daftar Hadir Peserta didik √ √
11 √ √
Buku Pedoman Guru
12 Buku Teks Pelajaran √ √
Jumlah 24 18
Nilai Akkir 88
Kreteria BAIK
Keterangan:
Nilai akhir =
Kriteria:
Amat baik (A) : 90 <A≤100
Baik (B) : 80 <A≤90
Cukup (C) : 70 <A≤80
Kurang :≤70
Hasil Telaah
Tidak Ada/ Kurang Lengkap/
Lengkap/
No. Komponen/Aspek Tidak Sesuai Kurang Sesuai Sesuai Catatan
0 1 2
A Identitas RPP
1 Terdapat: nama satuan pendidikan,
kelas/semester, mata pelajaran, materi
pokok, dan alokasi waktu
B Komponen Utama RPP
2 Minimal memuat 8 komponen utama dan
lampiran pendukung RPP, yaitu: (a) KI, (b)
KD dan IPK, (c) Tujuan pembelajaran, (d)
Materi pembelajaran, (e) Metode
pembelajaran, (f) Media pembelajaran dan
sumber belajar, (g) Langkah-langkah
pembelajaran, (h) Penilaian hasil
pembelajaran, (i) Lampiran pendukung
RPP (materi pembelajaran, instrumen
penilaian, dan lain-lain)
C Kelengkapan Komponen RPP
C1 Rumusan KI, KD, dan IPK
3 Mencakup KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4 sesuai
dengan Permendikbud Nomor 24 Tahun
2016
4 Kompetensi Dasar (KD) mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan (khusus
PPKn dan PABP) sedangkan mata
pelajaran lain mencakup pengetahuan dan
keterampilan
5 Menjabarkan IPK berdasarkan KD dari KI-3,
KD dari KI-4, KD dari KI-1 dan KD dari KI-2
(khusus PPKn dan PABP) sedangkan mata
pelajaran lain KD dari KI-3 dan KD dari KI-
4.
6 IPK disusun menggunakan kata kerja
opresional yang dapat diukur/dilakukan
penilaian sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran.
Hasil Telaah
Tidak Ada/ Kurang Lengkap/
Lengkap/
No. Komponen/Aspek Tidak Sesuai Kurang Sesuai Sesuai Catatan
0 1 2
7 IPK dari KD pengetahuan menggambarkan
dimensi proses kognitif dan dimensi
pengetahuan meliputi faktual, konseptual,
prosedural, dan/atau metakognitif
8 IPK dari KD keterampilan memuat
keterampilan abstrak dan/atau keterampilan
konkret
C2 Rumusan Tujuan Pembelajaran
9 Mencerminkan pencapaian kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan
10 Memberikan gambaran proses
pembelajaran
11 Memberikan gambaran pencapaian hasil
pembelajaran
12 Dituangkan dalam bentuk deskripsi,
memuat kompetensi yang hendak dicapai
oleh peserta didik
C3 Materi Pembelajaran
13 Ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai
dengan cakupan materi yang termuat pada
IPK atau KD pengetahuan
14 Memuat materi yang bersifat faktual,
konseptual, prosedural, dan/atau
metakognitif
15 Cakupan materi sesuai dengan alokasi
waktu yang ditetapkan
16 Mengakomodasi muatan lokal, dapat
berupa keunggulan lokal, kearifan lokal,
kekinian dan lain-lain yang sesuai dengan
cakupan materi pada KD pengetahuan
C4 Metode Pembelajaran
17 Menggunakan pendekatan ilmiah dan/atau
pendekatan lain yang relevan dengan
karakteristik mata pelajaran.
18 Menerapkan pembelajaran aktif yang
bermuara pada pengembangan HOTS
19 Menggambarkan sintaks/tahapan yang jelas
(apabila menggunakan model pembelajaran
tertentu)
20 Sesuai dengan tujuan pembelajaran
21 Menggambarkan proses pencapaian
kompetensi
C5 Media Pembelajaran dan Sumber Belajar
22 Mendukung pencapaian kompetensi dan
pembelajaran aktif dengan pendekatan
ilmiah
23 Sesuai dengan karakterisitik peserta didik
24 Sumber belajar yang digunakan mencakup
antara lain bahan cetak, elektronik, alam,
dan sumber belajar lainnya
25 Memanfaatan teknologi pembelajaran
sesuai dengan konsep dan prinsip tekno-
pedagogis/Techno-Pedagogical Content
Knowledge (TPACK)
Hasil Telaah
Tidak Ada/ Kurang Lengkap/
Lengkap/
No. Komponen/Aspek Tidak Sesuai Kurang Sesuai Sesuai Catatan
0 1 2
C6 Langkah kegiatan pembelajaran
26 Memuat kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup
27 Kegiatan pendahuluan memuat :
pengkondisian peserta didik, kegiatan
religius, apersepsi, penyampaian tujuan
pembelajaran, urutan kegiatan, dan
penilaian yang akan dilakukan
28 Kegiatan Inti
a. Bentuk kegiatan pembelajarannya berupa
pembelajaran aktif (active learning)
dengan menggunakan berbagai model
dan/atau metode pembelajaran dengan
pendekatan ilmiah maupun pendekatan
lain yang relevan.
b. Sesuai dengan model dan/atau metode
pembelajaran yang digunakan
c. Menggambarkan proses pembelajaran
yang menimbulkan interaksi multi-arah,
antar peserta didik, interaksi peserta didik
dengan guru, dan interaksi dengan
bahan/alat/lingkungan belajar
d. Menggambarkan proses pembelajaran
yang menyenangkan, menantang dan
memotivasi peserta didik
e. Mengintegrasikan keterampilan hidup
abad ke-21 (PPK, literasi,
kompetensi/4C)
29 Kegiatan penutup meliputi:
a. refleksi dan evaluasi terhadap seluruh
rangkaian aktivitas pembelajaran dan
hasil-hasil yang diperoleh untuk
selanjutnya secara bersama
menemukan manfaat langsung maupun
tidak langsung dari hasil pembelajaran
yang telah berlangsung
b. memberikan umpan balik terhadap
proses dan hasil pembelajaran
Hasil Telaah
Tidak Ada/ Kurang Lengkap/
Lengkap/
No. Komponen/Aspek Tidak Sesuai Kurang Sesuai Sesuai Catatan
0 1 2
pelajaran PPKN dan PABP)
Keterangan:
skor perolehan
Nilai = x 100
skor maksimum
Skor maksimum = 36 x 2 = 72
Kriteria
Hasil Telaah
Tidak Ada/ Kurang Lengkap/
Lengkap/
No. Komponen/Aspek Tidak Sesuai Kurang Sesuai Sesuai Catatan
0 1 2
A Identitas RPP
1 Terdapat: nama satuan pendidikan,
kelas/semester, mata pelajaran, materi
pokok, dan alokasi waktu
B Komponen Utama RPP
2 Minimal memuat 8 komponen utama dan
lampiran pendukung RPP, yaitu: (a) KI, (b)
KD dan IPK, (c) Tujuan pembelajaran, (d)
Materi pembelajaran, (e) Metode
pembelajaran, (f) Media pembelajaran dan
sumber belajar, (g) Langkah-langkah
pembelajaran, (h) Penilaian hasil
pembelajaran, (i) Lampiran pendukung
RPP (materi pembelajaran, instrumen
penilaian, dan lain-lain)
C Kelengkapan Komponen RPP
Hasil Telaah
Tidak Ada/ Kurang Lengkap/
Lengkap/
No. Komponen/Aspek Tidak Sesuai Kurang Sesuai Sesuai Catatan
0 1 2
7 IPK dari KD pengetahuan menggambarkan
dimensi proses kognitif dan dimensi
pengetahuan meliputi faktual, konseptual,
prosedural, dan/atau metakognitif
8 IPK dari KD keterampilan memuat
keterampilan abstrak dan/atau keterampilan
konkret
C2 Rumusan Tujuan Pembelajaran
9 Mencerminkan pencapaian kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan
10 Memberikan gambaran proses
pembelajaran
11 Memberikan gambaran pencapaian hasil
pembelajaran
12 Dituangkan dalam bentuk deskripsi,
memuat kompetensi yang hendak dicapai
oleh peserta didik
C3 Materi Pembelajaran
13 Ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai
dengan cakupan materi yang termuat pada
IPK atau KD pengetahuan
14 Memuat materi yang bersifat faktual,
konseptual, prosedural, dan/atau
metakognitif
15 Cakupan materi sesuai dengan alokasi
waktu yang ditetapkan
16 Mengakomodasi muatan lokal, dapat
berupa keunggulan lokal, kearifan lokal,
kekinian dan lain-lain yang sesuai dengan
cakupan materi pada KD pengetahuan
C4 Metode Pembelajaran
17 Menggunakan pendekatan ilmiah dan/atau
pendekatan lain yang relevan dengan
karakteristik mata pelajaran.
18 Menerapkan pembelajaran aktif yang
bermuara pada pengembangan HOTS
19 Menggambarkan sintaks/tahapan yang jelas
(apabila menggunakan model pembelajaran
tertentu)
20 Sesuai dengan tujuan pembelajaran
21 Menggambarkan proses pencapaian
kompetensi
C5 Media Pembelajaran dan Sumber Belajar
22 Mendukung pencapaian kompetensi dan
pembelajaran aktif dengan pendekatan
ilmiah
23 Sesuai dengan karakterisitik peserta didik
24 Sumber belajar yang digunakan mencakup
antara lain bahan cetak, elektronik, alam,
dan sumber belajar lainnya
25 Memanfaatan teknologi pembelajaran
sesuai dengan konsep dan prinsip tekno-
pedagogis/Techno-Pedagogical Content
Knowledge (TPACK)