STUDI LITERATUR MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH

MATEMATIKA
Dian Rizky Utami T.
Mahasiswi Pascasarjana Program Studi Pendidikan Matematika
Universitas Negeri Medan
E-mail: rdian42@gmail.com

ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji literatur tentang model pembelajaran berdasarkan masalah
matematika.Pengumpulan data dilakukan dengan mengumpulkan buku-buku dan jurnal-jurnal terkait untuk
kemudian dibaca dan dikaji.Setelah data terkumpul, dilakukan pengujian dan pembandingan data yang
ditemukan.Teknik analisis data dilakukan secara kualitatif dengan pengutipan pendapat-pendapat yang
sesuai.Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran berdasarkan masalah matematika merupakan
model yang sangat baik digunakan dalam pembelajaran matematika.Hal ini terlihat dari banyaknya teori belajar
yang mendukung model pembelajaran berdasarkan masalah matematika.

Kata Kunci: Masalah Matematika, Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Pendahuluan baik yang tidak berkesulitan belajar dan lebih-

Matematika merupakan salah satu lebih bagi siswa yang berkesulitan belajar. Hal
pelajaran yang sangat penting untuk diajarkan ini menyebabkan rendahnya mutu pendidikan
dalam setiap jenjang satuan pendidikan karena matematika di Indonesia”.Setiap materi harus
menjadi dasar bagi perkembangan ilmu yang menggunakan model pembelajaran yang
lain. Selain itu, menurut Permendiknas No. 22 sesuai.Seperti yang disampaikan oleh Surya
tahun 2006 (Depdiknas, 2006 : 345) pelajaran dan Syahputra (2017: 13) bahwa guru
Matematika perlu diberikan kepada semua mengajar siswa dengan menggunakan metode
peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk yang monoton seperti yang ditertulis di dalam
membekali peserta didik dengan kemampuan buku pelajaran tanpa memikirkan
berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan perkembangan kognitif siswa.sedangkan,
kreatif, serta kemampuan bekerja sama. pembelajaran matematika membutuhkan
Kemampuan-kemampuan tersebut sangat inovasi dan kreatifitas guru dan siswa. Selama
dibutuhkan oleh semua peserta didik agar proses pembelajaran matematika siswa
mereka mampu bertahan pada keadaan yang dituntut untuk mampu berpikir logis, kritis,
selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. sistematis dan berpikir kreatif dalam
Cockroft (Surya, 2017: 86) juga memecahkan masalahnya.
mengemukakan pendapatnya bahwa Salah satu model pembelajaran
matematika perlu diajarkan kepada siswa matematika yang mampu memotivasi siswa
karena (1) selalu digunakan dalam segala segi untuk belajar matematika adalah model
kehidupan; (2) semua bidang studi pembelajaran berbasis masalah.Model
memerlukan keterampilan matematika yang pembelajaran berbasis masalahmembiasakan
sesuai; (3) merupakan sarana komunikasi yang siswa untuk berpikir secara
kuat, singkat, dan jelas; (4) dapat digunakan divergen.Sebagaimana yang dinyatakan bahwa
untuk menyajikan informasi dalam berbagai dengan adanya masalah menuntut siswa untuk
cara; (5) meningkatkan kemampuan berpikir mengembangkan pola pikirnya dalam
logis, ketelitian, dan kesadaran keruangan; dan memecahkan masalah tersebut (Manurung &
(6) memberikan kepuasan terhadap usaha Surya, 2017).
memecahkan masalah yang menantang.
Menyadari pentingnya matematika Model Pembelajaran
bagi peserta didik, maka harus dilakukan Secara umum ”model” diartikan
segala cara agar matematika bisa dengan sebagai barang tiruan dari benda
mudah dipelajari oleh peserta didik. Karena sesungguhnya. Dalam pengertian lain model
menurut Abdurrahman (2009 : 252), “dari diartikan sebagai kerangka konseptual yang
berbagai bidang studi yang diajarkan di digunakan sebagai pedoman atau acuan dalam
sekolah, matematika merupakan bidang studi melakukan suatu kegiatan agar tujuan dari
yang dianggap paling sulit oleh para siswa, kegiatan itu dapat tercapai. Komara (2014 :

1
106) menyatakan, “model pembelajaran
merupakan contoh pola atau struktur
pembelajaran siswa yang didesain, diterapkan
dan dievaluasi secara sistematis dalam rangka
mencapai tujuan. Suatu contoh bentuk
pembelajaran yang tergambar dari awal
sampai akhir yang disajikan secara khas oleh
guru di kelas”.
Di dalam model pembelajaran,
dijabarkan pula mengenai strategi pencapaian
kompetensi siswa dengan pendekatan, metode
dan teknik pembelajaran. Soekamto (Trianto,
2009 : 22) mengemukakan maksud dari model
pembelajaran sebagai, “kerangka konseptual
yang melukiskan prosedur yang sistematis
dalam mengorganisasikan pengalaman belajar
untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan
berfungsi sebagai pedoman bagi para
perancang pembelajaran dan para pengajar
dalam merencanakan aktivitas belajar
mengajar”. Sejalan dengan hal itu, Istarani
(2011 : 1) menyatakan bahwa: “model
pembelajaran adalah seluruh rangkaian
penyajian materi ajar yang meliputi segala
aspek sebelum, sedang, dan sesudah
pembelajaran yang dilakukan guru serta segala
fasilitas yang terkait yang digunakan secara
langsung atau tidak langsung dalam proses
belajar mengajar”. Dari penjabaran di atas,
model pembelajaran diartikan sebagai
rangkaian acuan proses pembelajaran mulai
dari sebelum, sedang, dan sesudah
pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
Model-model pembelajaran biasanya
disusun berdasarkan berbagai prinsip atau teori
sebagai pijakan dalam pengembangannya.
Para ahli menyusun model pembelajaran
berdasarkan prinsip-prinsip pendidikan, teori-
teori psikologis, sosiologis, psikiater, analisis
sistem, atau teori-teori lain. Model
pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan,
artinya para guru boleh memilih model
pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
Telah banyak model pembelajaran
yang diciptakan oleh para ahli. Antara satu
model dengan model yang lain tidak bisa
diputuskan mana yang lebih baik. Setiap
model mempunyai karakteristik dan kelebihan
juga kelemahannya masing-masing.Untuk
memperoleh hasil belajar yang baik dengan
menggunakan suatu model, haruslah dipilih
model yang cocok untuk materi yang
disampaikan. Sesuai dengan pendapat Arrends
2
(Trianto 2009 : 25) bahwa: ”tidak ada satu
model pembelajaran yang paling baik diantara
yang lainnya, karena masing – masing model
pembelajaran dapat dirasakan baik, apabila
telah diujicobakan untuk mengajarkan materi
tertentu”. Sebelum menentukan model
pembelajaran yang akan digunakan dalam
kegiatan pembelajaran, ada beberapa hal yang
harus dipertimbangkan. Rusman (2012 : 133)
menyatakan bahwa dasar pertimbangan yang
harus dipikirkan dalam memilih model
pembelajaran diantaranya: (1) pertimbangan
terhadap tujuan yang hendak dicapai; (2)
pertimbangan yang berhubungan dengan
bahan atau materi pembelajaran; (3)
pertimbangan dari sudut peserta didik atau
siswa, (4) pertimbangan lainnya yang sifat
nonteknis”.
Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah, pada dasarnya
adalah suatu proses yang ditempuh oleh
seseorang untuk menyelesaikan masalah yang
dihadapi hingga masalah tersebut tidak lagi
menjadi masalah baginya(A. Aisyah, 2017).
Untuk menyelesaikan atau memecahkan suatu
masalah matematika,diperlukan strategi
pemecahan masalah yang kemudian
dintegrasikan dalam langkah-
langkahpemecahan masalah matematika.
Memecahkan suatu masalah
merupakan suatu aktivitas dasar bagi
manusia.Kenyataan menunjukkan sebagian
besar kehidupan manusia adalah berhadapan
dengan masalah-masalah.Kita perlu mencari
penyelesaiannya. Bila kita gagal dengan suatu
cara untuk menyelesaikan masalah, kita harus
mencoba menyelesaikannya dengan cara lain.
Adapun tujuan pendidikan pada hakekatnya
adalah suatu proses terus menerus manusia
untuk menanggulangi masalah-masalah yang
dihadapi sepanjang hayat. Oleh karena itu
siswa harus benar-benar dilatih dan dibiasakan
berpikir secara mandiri (Dharma, dkk: 2018).
Pentingnya pemecahan masalah juga
diungkapkan oleh Beigie (Edy Surya, Feria
Andriana Putri, Mukhtar, 2017) yang
mengatakan bahwa melalui pemecahan
masalah, siswa dapat belajar tentang
memperdalam pemahaman mereka tentang
konsep matematika dengan bekerja melalui
isu-isu yang dipilih menggunakan aplikasi
matematika untuk masalah nyata. Itu
Pengembangan kemampuan pemecahan
masalah matematika dapat membekali siswa
untuk berpikir logis, analitis, sistematis, kritis,
dan kreatif.
Schroede & Lester (Hasibuan &
Surya, 2018) menggambarkan tiga asas
pendekatan untuk pembelajaran problem
solving: 1) pembelajaran tentang pemecahan
masalah, 2) mengajar untuk memecahkan
masalah, 3) pembelajaran melalui pemecahan
masalah. Pengajaran tentang masalah berfokus
pada pengajaran langkah dan strategi.Masalah
adalah latihan untuk mempraktekan
strategi.Sedangkan mengajar untuk pemecahan
masalah, guru memperkenalkan strategi
dengan latihan berdasarkan situasi masalah.
Salah satu metode pembelajaran yang
mengutamakan pemecahan masalah adalah
metode problem solving.Polya mendefinisikan
pemecahan masalah sebagai usaha mencari
jalan keluar dari suatu kesulitan, mencapai
suatu tujuan yang tidak begitu saja dengan
segera dapat dicapai.Lebih lanjut Polya
mengemukakan bahwa dalam matematika
terdapat dua macam masalah yaitu masalah
untuk menemukan (problem to find) dan
masalah untuk membuktikan.
Selanjutnya menurut polya kegiatan-
kegiatan yang diklasifikasikan sebagai
pemecahan masalah dalam matematika seperti:
1. Penyelesaian soal cerita dalam buku teks.
2. Penyelesaian soal-soal non rutin atau
memecahkan teka-teki.
3. Penerapan matematika pada masalah
dalam dunia nyata.
4. Menciptakan dan menguji konjektur
matematika.
Namun perlu kita ketahui bersama-
sama, dalam pemecahan suatu masalah misal
dalam soal matematika dapat dinyatakan
sebagai pemecahan masalah sederhana tingkat
kesulitannya dibanding dengan masalah
membeli kendaraan atau membangun
rumah.Hal yang harus diperhatikan yaitu
bagaimana mengembangkan strategi
pemecahan masalah agar berlangsung secara
efektif. Sebab, masalah akan timbul apabila
kita dihadapkan pada suatu situasi adanya
kesenjangan antara situasi nyata dengan situasi
yang diinginkan.
Masalah dan Masalah Matematika
Secara umum, masalah didefinisikan
sebagai suatu keadaan dimana ekspektasi tidak
sesuai dengan realita. Masalah akan muncul
jika keinginan seseorang tidak mampu
dipenuhi karena berbagai kondisi dan
3
keterbatasan. Masalah adalah sesuatu yang
harus diselesaikan. Individu akan mencari cara
agar bisa menyelesaikan masalahnya. Lebih
jelas Klausmeier (Istarani, 2011 : 103)
menyatakan bahwa “individu dihadapkan pada
masalah apabila mereka menghadapi suatu
situasi dimana mereka harus meresponkan
tetapi tidak memiliki model atau informasi
atau keduanya dalam berpikir lebih lanjut
untuk menghasilkan suatu solusi”.
Di dalam matematika, masalah
didefinisikan tidak jauh berbeda dari definisi
umumnya. Definisi masalah yang biasa
digunakan di dalam literatur matematika,
seperti yang dikemukakan Kantowski
(Pehkonen, 1997 : 64) yaitu: “we will use the
concept ‘a problem’ for a task situation where
the individual is compelled to connect the
known information in a way that is new (for
him) in order to do the task”. Jadi, kita akan
menggunakan konsep ‘masalah’ untuk situasi
soal dimana individu dipaksa untuk
menghubungkan informasi yang diketahui
dengan sebuah cara baru untuk menyelesaikan
soal tersebut. Memecahkan masalah
matematika berbeda dengan menyelesaikan
soal atau tugas matematika biasa. Apabila
suatu tugas matematika dapat segera
ditemukan cara menyelesaikannya, maka tugas
tersebut tergolong pada tugas rutin dan bukan
merupakan suatu masalah. Sejalan dengan hal
ini, Hendriana, dkk (2014 : 22) menyatakan
bahwa: “suatu tugas matematik digolongkan
sebagai masalah matematik apabila tidak dapat
segera diperoleh cara menyelesaikannya
namun harus melalui beberapa kegiatan
lainnya yang relevan”. Masalah bagi siswa
pada tingkat pendidikan tertentu belum tentu
menjadi masalah bagi siswa pada tingkat
pendidikan lebih tinggi.Jadi, konsep ‘masalah’
berhubungan dengan waktu dan personal.
Dari uraian di atas, masalah
matematika bisa diartikan sebagai soal atau
tugas matematika yang dalam proses
pengerjaannya diperlukan proses berpikir dan
penghubungan pengetahuan yang sudah
dimiliki dengan cara yang baru dan melalui
tahap-tahap yang relevan dan terstruktur.
Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Matematika
Model pembelajaran berdasarkan
masalah adalah suatu cara menyajikan
pelajaran dengan mendorong siswa untuk
mencari dan memecahkan suatu masalah atau
persoalan dalam rangka pencapaian tujuan
pembelajaran. Ketika dihadapkan dengan
situasi pertanyaan, siswa dapat melakukan
keterampilan pemecahan masalah untuk
memilih dan mengembangkan tanggapannya.
Tidak hanya dengan cara menghapal tanpa
berpikir, keterampilan pemecahan masalah
membuat siswa berpikir kreatif.
Menurut Mahendrawan, dkk (2015 :
146), “Problem Based Instruction
(Pembelajaran Berdasarkan Masalah) adalah
suatu model pembelajaran yang menggunakan
masalah sebagai langkah awal dalam
mengumpulkan dan mengintegrasi
pengetahuan baru. Pembelajaran ini berfokus
pada keaktifan siswa dalam kegiatan
pembelajaran”. Sejalan dengan pendapat di
atas, Barrow (Huda, 2013 : 271)
mendefinisikan Pembelajaran Berdasarkan
Masalah sebagai, “pembelajaran yang
diperoleh melalui proses menuju pemahaman
akan resoluso suatu masalah. Masalah tersebut
dipertemukan pertama-tama dalam proses
pembelajaran”.
Ramayulis (Istarani, 2011 : 102) juga
mendefinisikan PBI dengan mengatakan
bahwa, “pembelajaran berbasis masalah
merupakan model pembelajaran dimana
peserta didik dihadapkan pada suatu kondisi
bermasalah”. Untuk itu, siswa harus
memecahkan masalah tersebut.Dalam hal ini
siswa harus memiliki kemampuan
mengaplikasikan hukum-hukum dan
mengaitkannya dengan lingkungan kemudian
memanipulasinya.Aktivitas memecahkan
masalah membutuhkan operasi-operasi
kognitif yang kompleks dan abstrak meliputi
semua kemampuan belajar sebelumnya.
Abdurrahman (2009 : 257) menuliskan di
dalam bukunya bahwa, “dalam memecahkan
masalah matematika, siswa harus menguasai
cara mengaplikasikan konsep-konsep dan
menggunakan keterampilan komputasi dalam
beragai situasi baru yang berbeda-beda”.
Dari penjabaran di atas, dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran
berdasarkan masalah adalah model
pembelajaran yang menghadapkan siswa
dengan masalah dan menuntut siswa untuk
dapat memecahkan masalah tersebut
menggunakan keterampilan berpikirnya.
Masalah yang biasa digunakan dalam model
ini adalah masalah terbuka.Artinya jawaban
dari masalah tersebut belum pasti.Setiap siswa,
bahkan guru, bisa mengembangkan
4
kemungkinan jawaban.Dengan demikian,
model ini memberikan kesempatan pada siswa
untuk bereksplorasi mengumpulkan dan
menganalisis data secara lengkap untuk
memecahkan masalah yang dihadapi. Tujuan
yang ingin dicapai oleh model pembelajaran
berdasarkan masalah ini adalah kemampuan
siswa untuk berpikir kritis, analitis, sistematus,
logis, dan kreatif untuk menemukan alternatif
pemecahan masalah melalui eksplorasi data
secara empiris.
Murray et al (Huda, 2013 : 273)
menjelaskan bahwa, “pembelajaran
pemecahan masalah merupakan salah satu
dasar teoritis dari berbagai strategi
pembelajaran yang menjadikan masalah
sebagai isu utamanya, termasuk juga problem
based learning dan problem posing learning.
Akan tetapi, dalam praktiknya, pembelajaran
pemecahan masalah lebih banyak diterapkan
untuk pelajaran matematika”.
Sintaks Model Pembelajaran Berbasis
Masalah Matematika
Istarani (2011 : 113) menuliskan
langkah-langkah pembelajaran berdasarkan
masalah sebagai berikut :
1. Guru menjelaskan kompetensi yang akan
dicapai dan menyebutkan sarana atau alat
pendukung yang dibutuhkan. Memotivasi
peserta didik untuk terlibat dalam aktivitas
pemecahan masalah yang dipilih.
2. Guru membantu peserta didik
mendefinisikan dan mengorganisasikan
tugas belajar yang berhubungan dengan
masalah tersebut.
3. Guru mendorong peserta didik untuk
mengumpulkan informasi yang sesuai,
eksperimen untuk mendapatkan
penjelasan, pengumpulan data, hipotesis
dan pemecahan masalah.
4. Guru membantu peserta didik dalam
merencanakan karya yang sesuai seperti
laporan dan membantu mereka berbagi
tugas dengan temannya.
5. Guru membantu peserta didik untuk
melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
eksperimen mereka dan proses-proses
yang mereka gunakan.
David Johnson & Johnson (Sanjaya,
2011 : 218) mengemukakan ada 5 langkah
pembelajaran berdasarkan masalah melalui
kegiatan kelompok:
1. Mendefenisikan masalah, yaitu
merumuskan masalah dari peristiwa
 tertentu yang mengandung isu konflik,
hingga siswa menjadi jelas masalah apa
yang akan dikaji. Dalam kegiatan ini guru
bisa meminta pendapat dan penjelasan
siswa tentang isu-isu hangat yang menarik
untuk dipecahkan.
2. Mendiagnosis masalah, yaitu menentukan
sebab-sebab terjadi masalah, serta
menganalisis berbagai faktor baik faktor
yang bisa menghambat maupun faktor
yang dapat mendukung dalam
penyelesaian masalah. Kegiatan ini bisa
dilakukan dalam diskusi kelompok kecil,
hingga pada akhirnya siswa dapat
mengurutkan tindakan-tindakan prioritas
yang dapat dilakukan sesuai dengan jenis
penghamba yang dipikirkan.
3. Merumuskan alternatif strategi, yaitu
menguji setiap tindakan yang telah
dirumuskan melalui diskusi kelas. Pada
tahapan ini setiap siswa didorong untuk
berpikir mengemukakan pendapat dan
argumentasi tentang kemungkinan setiap
tindakan yang dapat dilakukan.
4. Menentukan dan menerapkan strategi
pilihan, yaitu pengambilan keputusan
tentang strategi mana yang dapat
dilakukan.
5. Melakukan evaluasi, baik evaluasi proses
maupun evaluasi hasil. Evaluasi proses
adalah evaluasi terhadap seluruh kegiatan
pelaksanaan kegiatan, sedangkan evaluasi
hasil adalah evaluasi terhadap akibat dari
penerapan strategi yang diterapkan.
Widodo (Muah, 2016 : 5) menjelaskan
sintaks problem-based instruction sebagai
berikut :
1. Memberikan orientasi tentang
permasalahan kepada siswa, guru
menjelaskan tujuan pembelajaran,
menjelaskan logistik yang dibutuhkan,
mengajukan fenomena atau demonstrasi
atau cerita untuk memunculkan masalah,
memotivasi siswa untuk terlibat dalam
pemecahan masalah yang dipilihnya.
2. Mengorganisasikan siswa untuk meneliti,
guru membantu siswa mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah tersebut.
3. Membantu investigasi mandiri dan
kelompok, guru mendorong siswa untuk
mengumpulkan informasi yang sesuai,
melaksanakan eksperimen, untuk
mendapatkan penjelasan dan pemecahan
masalah.
5
4. Mengembangkan dan mempresentasikan
hasil, guru membantu siswa dalam
merencanakan dan menyiapkan karya yang
sesuai.
5. Menganalisa dan mengevaluasi proses
mengatasi masalah, guru membantu siswa
untuk melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap penyelidikan mereka dan proses-
proses yang mereka gunakan.
Secara sederhana, langkah-langkah
pembelajaran berdasarkan masalah adalah
sebagai berikut:
1. Orientasi terhadap masalah, pada tahap ini
siswa diberi masalah yang berkaitan
dengan materi pelajaran;
2. Mendiagnosis masalah, siswa diberikan
kebabasan menganalisis hal-hal yang
harus dipecahkan dari masalah yang
diberikan;
3. Mengumpulkan informasi, siswa mencari
dan mengumpulkan informasi sebanyak
mungkin untuk dapat menyelesaikan
masalah;
4. Mengembangkan dan mempresentasikan
hasil, siswa mengembangkan pemecahan
masalah dan mengungkapkan hasil
pemecahan masalah di depan kelas;
5. Evaluasi, bersama-sama dengan guru,
siswa melakukan refleksi dan evaluasi
terhadap hasil kerja siswa.
Kelebihan Model Pembelajaran
Berdasarkan Masalah Matematika
Menurut Wina Sanjaya (2011 : 220-
221), adapun kelebihan model pembelajaran
berdasarkan masalah adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran berdasarkan masalah
merupakan teknik yang cukup bagus untuk
lebih memahami isi pelajaran.
2. Pembelajaran berdasarkan masalah dapat
menantang kemampuan siswa serta
memberikan kepuasan untuk menemukan
pengetahuan baru bagi siswa.
3. Pembelajaran berdasarkan masalah dapat
meningkatkan aktivitas pembelajaran
siswa.
4. Pembelajaran berdasarkan masalah dapat
membantu siswa bagaimana mentransfer
pengetahuan mereka untuk memahami
masalah dalam kehidupan nyata.
5. Pembelajaran berdasarkan masalah dapat
membantu siswa mengembangkan
pengetahuan barunya dan bertanggung
jawab dalam pembelajaran yang mereka
lakukan. Disamping itu, pemecahan
 masalah itu juga dapat mendorong untuk melibatkan asimilasi dan akomodasi. Asimilasi
melakukan evaluasi sendiri baik terhadap adalah proses penyesuaian informasi baru
hasil maupun proses belajarnya. dengan struktur kognitif yang dimiliki siswa
6. Melalui pembelajaran berdasarkan akibat adanya informasi baru tersebut.
masalah bisa memperlihatkan kepada Berdasarkan hal itu, dengan aktivitas yang
siswa bahwa setiap mata pelajaran, pada mengharuskan siswa untuk dapat
dasarnya merupakan cara berpikir, dan mengkonstruk pengetahuannya sendiri, dalam
sesuatu yang harus dimengerti oleh siswa, proses pembelajaran pemecahan masalah
bukan hanya sekedar belajar dari guru atau siswa dapat menyesuaikan informasi atau
buku-buku saja. pengetahuan baru dengan pengetahuan yang
7. Pembelajaran berdasarkan masalah sudah dia miliki.
dianggap lebih menyenangkan dan disukai Willem Brownell seorang tokoh aliran
siswa. psikologi gestalt mengemukakan teori
8. Pembelajaran berdasarkan masalah dapat belajarnya dengan menyatakan bahwa belajar
mengembangkan kemampuan siswa untuk itu merupakan suatu proses yang bermakna.
berpikir kritis dan mengembangkan Brownell berpendapat bahwa konsep baru
kemampuan mereka untuk menyesuaikan yang akan dipelajari siswa harus dikaitkan
dengan pengetahuan baru. dengan konsep yang sudah dikenalnya.
9. Pembelajaran berdasarkan masalah dapat Teori berikutnya yaitu teori Ausubel
memberikan kesempatan pada siswa untuk yang terkenal dengan belajar bermakna. Cara
mengaplikasikan pengetahuan yang yang dianggap cocok untuk menanamkan
mereka miliki dalam dunia nyata. konsep baru tersebut adalah dengan cara
10. Pembelajaran berdasarkan masalah dapat stimulus respon yang dilakukan berulang-
mengembangkan minat siswa untuk secara ulang. (Ansari, 2016 : 57). Selanjutnya,
terus-menerut belajar sekalipun belajar Ausubel mengemukakan teori belajar
pada pendidikan formal telah berakhir. bermakna. Belajar akan bermakna apabila
informasi yang hendak dipelajari siswa
Teori yang Mendukung Model disusun sesuai dengan struktur kognitif yang
Pembelajaran Berdasarkan Masalah telah dimiliki siswa, dengan demikian siswa
Matematika akan menghubungan informasi baru tersebut
Pembelajaran berdasarkan masalah dengan informasi yang telah dimilikinya.
merupakan model pembelajaran yang (Ansari, 2016 ; 60)
mengikuti pola Top-down.Istilah ini mengacu Menurut Dewey (Huda, 2013 : 39),
pada pembelajaran dimana siswa dihadapkan semua pengetahuan, pemikiran, dan
dengan masalah-masalah rumit dan pembelajaran dapat muncul melalui
nyata.Pembelajaran yang demikian ini pengalaman. Seorang individu harus bekerja,
merupakan implementasi dari teori belajar tetapi agar ia bisa belajar, ia harus berefleksi
konstruktivisme.Pembelajaran terhadap apa yang dikerjakan. Pembelajaran
mengakomodasi keterlibatan siswa dalam dapat didefenisikan sebagai rekronstruksi
belajar dan pemecahan masalah otentik. pengalaman yang memberi nilai lebih pada
Pemberian pengalaman belajar dapat dirasakan pengalaman itu dan meningkatkan kemampuan
melalui “mengalami” bukan sekedar untuk mengarahkan model pengalaman
“menghafal” sehingga dapat meningkatkan selanjutnya.
pemahaman siswa tentang konsep-konsep serta Bogner (Huda, 2013 : 40) menjelaskan
hubungan antar konsep dalam ilmu bahwa Kolb sepakat dengan Dewey dalam hal
pengetahuan. Siswa mampu menggunakan bahwa pengetahuan baru bisa diperoleh
bermacam-macam keterampilan dan prosedur melalui ‘observasi dan refleksi’ yang
pemecahan masalah dan berpikir kritis.Dengan dilakukan berdasarkan makna, konsep, dan
demikian tujuan pembelajaran bisa dicapai pengetahuan yang dimiliki seseorang. Dengan
dengan baik.Teori-teori belajar yang demikian, pengetahuan baru muncul dari
mendukung model pembelajaran ini adalah pengetahuan lama.Dengan observasi dan
teori belajar dari Piaget, Brownell, Ausubel, penelitian reflektif terhadap pengetahuan lama,
Dewey dan Kolb. seseorang bisa melihat sejauh mana keyakinan
Piaget memandang belajar adalah itu bekerja dan bagaimana segala sesuatu
proses adaptasi terhadap lingkungan yang beriperasi di dunia.

6
 Teori-teori di atas mendukung model http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/ind
pembelajaran berdasarkan masalah. Karena ex.php/publika/article/view/18955
hakikatnya, pembelajaran berdasarkan masalah Ansari, B., (2016), Komunikasi Matematis,
membuat siswa belajar memecahkan masalah Sahabat Pena, Banda Aceh.
yang diberikan dengan cara mengkonstruksi Dharma, A., Rahma, A. S., Simamora, D.
pengetahuan yang sudah dia miliki untuk Surya, E. 2018. Analysis of The
membuat cara yang ‘baru’ untuk Effectiveness of Learning
menyelesaikan masalah tersebut. Mathematics Using Problem Solving
Method.
Kesimpulan https://www.researchgate.net/publicati
Dari penjabaran di atas, dapat on/329464517
disimpulkan bahwa model pembelajaran Hasibuan, S. A., Surya, E. 2018. Pengaruh
berdasarkan masalah adalah model Pendekatan Problem Solving terhadap
pembelajaran yang menghadapkan siswa Kemampuan Komunikasi Matematis
dengan masalah dan menuntut siswa untuk dan Self-Confidence Siswa di SMA
dapat memecahkan masalah tersebut Padangsidimpuan.https://www.researc
menggunakan keterampilan berpikirnya. hgate.net/publication/325391409.
Masalah yang biasa digunakan dalam model Hendriana, H., dkk, (2014), Penilaian
ini adalah masalah terbuka.Artinya jawaban Pembelajaran Matematika, PT. Refika
dari masalah tersebut belum pasti.Setiap siswa, Aditama, Bandung.
bahkan guru, bisa mengembangkan Huda, M., (2013), Model-Model Pengajaran
kemungkinan jawaban.Dengan demikian, dan Pembelajaran, Pustaka Pelajar,
model ini memberikan kesempatan pada siswa Yogyakarta.
untuk bereksplorasi mengumpulkan dan Istarani, (2011), 58 Model Pembelajaran
menganalisis data secara lengkap untuk Inovatif (Reverensi Guru dalam
memecahkan masalah yang dihadapi. Tujuan Menentukan Model Pembelajaran),
yang ingin dicapai oleh model pembelajaran Media Persada, Medan.
berdasarkan masalah ini adalah kemampuan Komara, Prof. Dr. Endang, (2014), Belajar dan
siswa untuk berpikir kritis, analitis, sistematus, Pembelajar Interaktif, PT. Refika
logis, dan kreatif untuk menemukan alternatif Aditama, Bandung.
pemecahan masalah melalui eksplorasi data Mahendrawan, Ersam, dkk., (2015),
secara empiris. Eksperimentasi Model Pembelajaran
Banyak teori belajar yang mendukung Problem Based Instruction dan
model pembelajaran berdasarkan masalah. Reciprocal Teaching pada Materi
Karena hakikatnya, pembelajaran berdasarkan Bangun Ruang Ditinjau dari Gaya
masalah membuat siswa belajar memecahkan Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri
masalah yang diberikan dengan cara Se-Kabupaten Wonogiri Tahun
mengkonstruksi pengetahuan yang sudah dia Pelajaran 2013/2014, Jurnal
miliki untuk membuat cara yang ‘baru’ untuk Elektronik Pembelajaran Matematika,
menyelesaikan masalah tersebut. Volume 3 No. 2,
http://jurnal.fkip.uns.ac.id , 1 Mei
Daftar Pustaka 2017.
Abdurrahman, M., (2009), Pendidikan Bagi Manurung, T. W., Surya, E. 2017. Penerapan
Anak Berkesulitan Belajar, Rineka Model Pembelajaran Creative Problem
Cipta, Jakarta. Solving dalam Meningkatkan
Aisyah, A. (2017). Partisipasi masyarakat Kemampuan Berpikir Kreatif
dalam mewujudkan kampung ramah Matematika pada Siswa Sekolah
anak melalui program inisiasi Menengah Pertama (SMP) Al-
kampunge arek Suroboyo (KAS) di Hidayah
Kelurahan Jambangan Kecamatan Medan.https://www.researchgate.net/p
Jambangan Kota Surabaya (Studi pada ublication/321833110.
RT 7 dan RT 8 RW 3 Kelurahan Muah, Tri, (2016), Penggunaan Model
Jambangan Kecamatan Jambangan Pembelajaran Problem Based
Kota Surabaya).Publika, 5(3). Instruction (PBI) untuk Meningkatkan
Retrieved from Keaktifan dan Hasil Belajar

7
 Matematika Siswa Kelas 9B Semester
Gasal Tahun Pelajaran 2014/2015
SMP Negeri 2 Tuntang-Semarang,
Volume 6 No. 1,
http://www.uksw.edu, 1 Mei 2017.
Pehkonen, Erkki, (1997), The State-of-Art in
Mathematical Creativity, Volume 29
No 3,
http://www.fiz.karlsruhe.de/fiz/publica
tions/zdm, 10 Januari 2017.
Peraturan Mentri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia No. 22 Tahun
2006 tentang Standar Isi untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta: Depdiknas.
Rusman, (2012), Model-Model Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme
Guru Edisi Kedua, PT. Rajagrafindo
Persada, Jakarta.
Sanjaya, Wina, (2011), Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Kencana, Jakarta.
Surya, E., Putri, F. A., Mukhtar. 2017.
Improving Mathematical Problem
Solving Ability and Self-Confidence
of High School Students Through
Contextual Learning Model. Journal
on Mathematics Education. Vol. 8,
No. 1, January 2017. ISSN 2087-8885.
Surya, E., Sitorus, E. N., (2017), The Influence
of Teams Games Tournament
Cooperative Learning Model on
Students’ Creativity Learning
Mathematics, Volume 34 No. 1,
IJSBAR, http://gssrr.org/index.php?
journal=JournalOfBasicAndApplied&
page=article%op=view&path%5B
%5D=7505&path%5B%5D=3505, 15
Oktober 2017.
Surya, E., Syahputra, E., (2017), Improving
High-Level Thinkin Skills by
Development of Learning PBL
Approach on the Learning
Mathematics for Senior High School
Students, International Education
Studies: Volume 10, No. 8, 12-20, 17
Mei 2018.
Trianto, (2009), Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Jakarta: Kencana.