Makalah Kompos

BAB.
I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
UPT SMP Negeri 2 Adiluwih adalah sekolah yang terletak didaerah terpencil
yaitu di Kecamatan Adiluwih Kabupaten Pringsewu, yang berdiri pada tahun 1997.
Dalam perkembangannya sekolah ini terus mengalami kemajuan yang sangat berarti ,
pada tahun 2019 UPT SMP Negeri 2 Adiluwih menjadi Sekolah Adiwiyata Nasional
( Dokumen Sekolah SK Mentri 2019), menuurut kamus bahasa Indonesia yang
dimaksud sekolah adiwiyata adalah upaya membangun program atau wadah yang baik
dan ideal untuk mendapatkan ilmu dan berbagai norma serta etika yang dapat menjadi
dasar manusia menuju terciptanya kesejahteraan hidup untuk cita-cita pembangunan
berkelanjutan. Adiwiyata merupakan nama program Pendidikan Lingkungan Hidup
(PLH), sebagai sekolah penerima penghargaan sebagai sekolah Adiwiyata Nasional
sudah barang tentu tidak melakukan kegiatan seperti membakar sampah, dan
membunuh gulma dengan insektisida disamping itu memiliki banyak tanaman
penghijauan sperti pohon Cemara Lilin (Cupressus sempervirens), Akasia(Acacia
mangium), Ketapang (Terminalia catappa), Mangga (Mangnifera indica), Pisang
(Musa paradisiaca), Sawo (Manilkara kauki), Nangka (Artocarpus heterophyllus),
Bambu Kuning (Bambusa vulgaris) jika didata mencapai 667 batang pohon ( Data
Sekolah Tanaman Adiwiyata taahun 2019) . Sehingga setelah dianugerahi
penghargaan sebagai sekolah Adiwiyata Nasional sampah organik daun-daunan
semakin menumpuk yaitu Volume sampah sebelum dan setelah melaksanakan
Program Adiwiyata per tahun: Sebelum Adiwiyata = 35.481 kg/tahun Setelah
Adiwiyata = 15.453 kg/tahun ( Dokumen Adiwiyata : 2019) . Inilah latar belakang
masalah yang dihadapi oleh Tim pengolahan sampah dan warga UPT SMP Negeri 2
1
Adiluwih Oleh sebab itulah kami tertarik ingin menyelesaikan permasalahan yang
ada, maka judul dalam makalah penelitian ini yaitu “Penerapan Metode Praktik dan
Penugasan Terstruktur Dalam Aktivitas Pembuatan Pupuk Kompos dan Cair Dapat
Meningkatkan Cara Bercocok Tanam Di Lahan UPT SMP Negeri 2 Adiluwih tahun
2021" Dengan makalah penelitian ini nantinya permasalah sampah organik yang
menumpuk dapat dimanfaatkan dan dijadikan inovasi perubahan agar warga sekolah
dapat merawat tanaman dengan menggunakan pupuk organik dan pupuk cair yang
dibuat sendiri dan berangsur-angsur meninggalkan pupuk kimia, yang sangat
merugikan kehidupan mahluk hidup
B. Identifikasi Masalah
Melalui observasi, diskusi dengan tim pengolahan sampah dan supervisor
disimpulkan bahwa beberapa masalah yang terjadi dalam mengatasi sampah yang
menumpuk di UPT SMP Negeri 2 Adiluwih diantaranya:
a. Metode yang digunakan dalam aktivitas pembuatan pupuk kompos organik
b. Metode yang digunakan dalam aktivitas pembuatan pupuk cair organik
c. Aktivitas implementasi bercocok tanam menggunakan pupuk kompos dan pupuk
cair organik
d. Hasil wira usaha dalam penerapan menggunakan pupuk kompos dan pupuk cair
organik ; dan
e. Dampak penggunaan pupuk kimia dalam kelangsungan hidup mahluk hidup
Untuk itu diperlukan peningkatan kualitas praktik pembuatan pupuk kompos dan
pupuk cair organik, kemudian meinplementasikan dalam bercocok tanam langsung
menerapkan pendekatan, strategi, model, dan metode praktik yang bervariasi
2
sehingga dapat meningkatkan aktivitas sekaligus meningkatkan wira usaha sekolah
dan membiasakan menggunakan pupuk organik serta meninggalkan pupuk kimia.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identivikasi masalah yang telah diuraikan di
atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Apakah Penerapan Metode Praktik dan Penugasan Terstruktur Dalam
Pembuatan Pupuk Kompos dan Cair Dapat Meningkatkan Cara Bercocok
Tanam Di Lahan UPT SMP Negeri 2 Adiluwih tahun 2021
2. Apakah penerapan metode Praktik dan penugasan terstruktur Dalam
Pembuatan Pupuk Kompos dan Cair dapat meningkatkan Aktivitas
implementasi bercocok tanam menggunakan pupuk kompos dan pupuk cair
organik
D. Definisi Operasional Variabel
Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini , maka perlu
didefinisikan hal-hal sebagai berikut:
1. Metode Praktik adalah:
Suatu pembelajaran yang mendatangkan guru atau pelatih yang memiliki
keahlian tertentu untuk memperagakan dihadapan siswa, kemudian siswa diberi
kesempatan untuk melakukan latihan ketrampilan seperti yang telah
diperagakan oleh guru atau pelatih.
2 . Metode Tugas Tersetruktur
Penugasan Terstruktur (PT) adalah kegiatan pembelajaran berupa pendalaman
materi untuk peserta didik, dirancang guru untuk mencapai kompetensi.
3
Waktu penyelesaian penugasan ditentukan oleh guru. Kegiatan penugasan
terstruktur bisa berupa tugas individu maupun tugas kelompok.
3. Pupuk Kompos
Bahan-bahan organik yang sudah mengalami proses pelapukan karena terjadi
interaksi antara mikroorganisme atau bakteri pembusuk yang bekerja di dalam
bahan organik tersebut.
4. Pupuk Cair adalah
Bahan-bahan organic seperti daun daunan yang ada dialam lingkungan
dijadikan pupuk cair setelah dicampur dengan air , air gula dan EM 4
direndam selama Kurang lebih 7 hari .
5. Aktivitas Bercocok Tanam Dilahan UPT SMP Negeri 2 Adiluwih adalah
Artinya “kegiatan / keaktifan”. Jadi segala sesuatu yang dilakukan atau
kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik maupun non-fisik, merupakan suatu
aktifitas. Dalam hal ini aktifitas bercocok tanam dilahan UPT SMP Negeri 2
Adiluwih.
E. Asumsi
Dalam penelitian ini diasumsikan bahwa :
1. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa kelas VIII.D SMP Negeri 2 Adiluwih
2. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September semester genap tahun ajaran
pelajaran 2021/2022
3. Materi yang disampaikan adalah pembuatan pupuk kompos dan dengan tahap
pemilahan, penggilingan, pengomposan , pengemasan dan pemasaran
4
F. Tujuan Penelitian
Tujuan umum penelitian ini adalah untuk Penerapan Metode Praktik dan
Penugasan Terstruktur Dalam mengurangi tumpukan sampah organik di UPT SMP
Negeri 2 Adiluwih tahun 2021. Secara khusus, tujuan penelitian adalah mengetahui:
1. Meningkatkan Penerapan Metode Praktik dan Penugasan Terstruktur Dalam
Pembuatan Pupuk Kompos dan Cair Dapat Meningkatkan Cara Bercocok Tanam
Di Lahan UPT SMP Negeri 2 Adiluwih tahun 2021
2. Meningkatkan penerapan metode praktik dan penugasan terstruktur Dalam
Pembuatan Pupuk Kompos dan Cair dapat meningkatkan Aktivitas implementasi
bercocok tanam menggunakan pupuk kompos dan pupuk cair organik
Pembuatan Pupuk Kompos dan Cair dapat meningkatkan wira usaha sekolah
Pembuatan Pupuk Kompos dan Cair dapat Mengerti Dampak penggunaan pupuk
kimia dalam kelangsungan hidup mahluk hidup
G. Manfaat Penelitian
Penelitian perbaikan pembelajaran ini diharapkan dapat memberikan manfaat
bagi siswa, guru, dan sekolah.
1. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan aktivitas Penerapan
Metode Praktik dan Penugasan Terstruktur Dalam Pembuatan Pupuk Kompos
dan Cair Dapat Meningkatkan Cara Bercocok Tanam Di Lahan SMP Negeri 2
Adiluwih tahun 2021
2. Bagi guru, penelitian ini diharapkan dapat dijadikan pertimbangan dalam
memilih metode pembuatan pupuk kompos dengan prinsip pembelajaran aktif,
5
kreatif, inovatif, efektif, dan menyenangkan (paikem). Pembelajaran yang
cenderung lebih banyak didominasi oleh guru dengan memberi catatan dan
penjelasan dapat diminimalisasi.
3. Dengan penelitian ini pula diharapkan guru terdorong untuk melakukan
penelitian serupa untuk metode pembelajaran yang lain sehingga terwujud
makin variatifnya penerapan metode .
4. Bagi sekolah, diharapkan penelitian ini dapat memberikan sumbangan ide
untuk selalu menyelesaikan masalah denga cara profesional.
6
BAB.II
KAJIAN PUSTAKA
A. Aktivitas
Menurut Anton M. Mulyono (2001 : 26), Aktivitas artinya “kegiatan /
keaktifan”. Jadi segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi
baik fisik maupun non-fisik, merupakan suatu aktifitas. Sedangkan Belajar menurut
Oemar Hamalik (2001: 28), adalah “Suatu proses perubahan tingkah laku individu
melalui interaksi dengan lingkungan”. Aspek tingkah laku tersebut adalah:
pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan
sosial, jasmani, etis atau budi pekerti dan sikap. Jika seseorang telah belajar maka
akan terlihat terjadinya perubahan pada salah satu atau beberapa aspek tingkah laku
tersebut.
Sardiman (1994:95) mengatakan bahwa dalam belajar sangat diperlukan adanya
aktivitas belajar. Tanpa adanya aktivitas, belajar itu tidak mungkin berlangsung
dengan baik. Aktivitas dalam belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan yang
meliputi keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran, bertanya hal-hal yang belum
jelas, mencatat, mendengar, berfikir, membaca, dan segala kegiatan yang dilakukan
yang dapat menunjang prestasi belajar.
Djamarah (2000:67) mengemukakan bahwa belajar sambil melakukan aktivitas lebih
banyak mendatangkan hasil bagi anak didik, sebab kesan yang didapatkan oleh anak
didik lebih tahan lama tersimpan dalam benak anak didik.
Jadi peneliti berkesimpulan bahwa aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang
dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan
belajar. Aktivitas yang dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada siswa, sebab
7
dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terciptalah situasi belajar
aktif, seperti yang dikemukakan oleh Rochman Natawijaya dalam Depdiknas, 2005 :
31, belajar aktif adalah “Suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan
siswa secara fisik, mental intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar
yang berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif dan psikomotor”.
B. Metode Praktik
Penggunaan metode praktik dapat diterapkan dengan syarat memiliki
keahlian untuk mendemonstrasikan alat atau melaksanakan kegiatan tertentu
seperti kegiatan yang sesungguhnya. Keahlian mendemonstrasikan tersebut harus
dimiliki oleh guru atau pelatih yang ditunjuk, setelah didemonstrasikan, siswa
diberi kesempatan melakukan latihan keterampilan seperti yang diperagakan oleh
guru atau pelatih.
Metode praktik ini sangat efektif menolong siswa mencari jawaban atas
pertanyaan seperti Bagaimana Prosesnya? Terdiri dari unsur apa? Cara mana yang
paling baik? Bagaimana dapat diketahui kebenarannya? Melalui pengamatan
induktif.
Metode praktik dapat dilaksanakan:
1. Manakala kegiatan pembelajaran bersifat formal, magang atau latihan
2. Bila materi pelajaran berbentuk keterampilan gerak, petunjuk sederhana untuk
melakukan keterampilan dengan menggunakan bahasa asing dan prosedur
melaksanakan suatu kegiatan.
3. Manakala guru, pelatih, instruktur bermaksud menyederhanakan akan
pelaksanaan suatu prosedur maupun dasar teorinya.
4. Pengajar bermaksu menunjukkan suatu standar penampilan
8
5. Untuk menumbuhkan motivasi siswa tentang latihan/praktif yang kita
laksanakan.
6. Untuk dapat mengurangi kesalahan-kesalahan bila dibandingka dengan kegiatan
hanya mendengar ceramah atau membaca di dalam buku , karena siswa
memperoleh gambaran yang jelas atau eksperimen.
7. Bila beberapa masalah yang menimbulkan pertanyaan pada siswa dapat
dijawab lebih teliti waktu proses demonstrasi atau eksperimen.
8. Bila siswa turut aktif bereksperimen maka ia akan memperoleh pengalaman-
pengalaman praktik untuk mengembangkan kecakapan dan memperoleh
pengakuan dan pengharapan dari lingkungan social.
Batas-batas metode praktik
1. Praktik akan merupakan metode yang tidak wajar bila alat yang dipatikan tidak
dapat diamati dengan seksama oleh siswa
2. Praktik menjadi kurang efektif bila tidak diikuti dengan sebuah aktivitas dimana
para siswa dapat ikut bereksperimen dan menjalankan aktivitas itu pengalaman
pribadi
3. Tidak semua hal dapat didemonstrasikan praktik di dalam kelompok
4. Kadang-kadang bila suatu alat dibawa ke dalam kelas kemudian dipratikan
terjadi proses yagn berlainan dengan proses dalam situasi nyata.
5. Manakala setiap orang diminta dipratekan dapat menyita waktu yang banyak
dan membosankan bagi peserta yang lain.
Adapun praktik yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah
dengan cara sebagai berikut
1 Praktik dan tugas tersetruktur Pengumpulan sampah cair organik

9
2 Praktik dan tugas tersetruktur Pengumpulan pemilahan sampah cair
organik
3 Praktik dan tugas tersetruktur Penggilingan sampah organik cair
4 Praktik dan tugas tersetruktur pengomposan sampah organik cair
5 Praktik dan tugas tersetruktur pengepakan sampah organik cair
6 Praktik bercocok tanam dengan pupuk buatan sendiri yaitu pupuk organik
Menurut kamus besar Bahasa Indonesia kemampuan berasal dari kata
“mampu” yang berarti kuasa melakukan sesuatu, bisa, sanggup. Kemampuan
mendapat imbuhan ke-an sehingga arti kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan,
seseorang dalam malakukan suatu usaha untuk dirinya sendiri yang menjadi tanggung
jawabnya. Menurut Zain dalam Milman Yusdi, Kemampuan adalah kesanggupan
kecakapan, kekuatan kita berusaha dengan diri sendiri. Sedangkan Charles dalam
Cece Wijaya menjelaskan bahwa kemampuan merupakan perilaku yang rasional
untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan.
Sedangkan kata menentukan berasal dari kata“tentu” yang berarti pasti. Menentukan
dapat menyatakan suatu tindakan, keberadaan, pengalaman, atau pengertian dinamis
lainnya. Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan menentukan
merupakan kecakapan, kapasitas atau potensi yang dimiliki seseorang dalam
mendapatkan sesuatu secara tepat dan efektif. Yaitu suatu kemampuan membuat
pupuk kompos dan cair dengan trampil, (pemilahan, penggilingan, pengomposan ,
sampai dengan pupuk yang akan dikemas setelah itu dipasarkan . Kemudian
kemampuan selanjutnya adalah mengimplementasikan dan memanfaatkan pupuk
kompos dan cair produk sendiri dengan cara bercocok tanam sebagai nilai tambah
wira usaha sekolah.
10
Adapun kemampuan yang dimaksud disini adalah kemampuan mengolah
sampah yang dimaksud disini adalah kemampuan memilah sampah, menggiling
sampah , pengomposan, pengepakan sampai dengan implementasinya untuk tanaman
disekitar sekolah Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental atau
otak. Menurut Benyamin S. Bloom dkk, segala upaya yang menyangkut aktivitas otak
adalah termasuk dalam ranah kognitif. Menurut Bloom ada beberapa indikator yang
dapat dikembangkan dalam tingkatan proses kognitif pemahaman adalah :
1.Mengartikan mengubah dari satu bentuk gambaran (numerik) ke bentuk lain

(verbal)
2.Memberikan contoh menentukan contoh khusus atau ilustrasi konsep atau
prinsip
3.Mengklarifikasi menentukan sesuatu ke dalam kategori
4.Menyimpulkan, Meringkas tema
5.Menduga , menggambarkan kesimpulan logika dari informasi yang ada.
6.Kemampuan menentukan dampak faktor faktor pupuk kimia terhadap
kehidupan mahluk
Wowo Sunar menentukan yang dimaksud disini adalah kemampuan
menentukan gagasan/ide . Ranah Kemampuan Kognitif Kemampuan dalam
menentukan dampak faktor faktor pupuk kimia terhadap kehidupan mahluk akan kita
lihat dari segi kemampuan ranah kognitif.
C. Penugasan Terstruktur
Berdasarkan Standar Isi beban belajar diartikan sebagai waktu yang
dibutuhkan oleh peserta didik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dengan
sistem : 1) Tatap Muka (TM), 2) Penugasan Terstruktur (PT), dan 3) Kegiatan
Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT). Penugasan Terstruktur (PT) adalah kegiatan
pembelajaran berupa pendalaman materi untuk peserta didik, dirancang guru untuk
mencapai kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan ditentukan oleh guru.
Kegiatan penugasan terstruktur bisa berupa tugas individu maupun tugas kelompok.
11
C.. Pupuk Kompos Organik
1 Pupuk Kompos
Kompos merupakan salah satu jenis pupuk organik yang sudah ada sejak lama.
Pengertian kompos adalah bahan-bahan organik yang sudah mengalami proses
pelapukan karena terjadi interaksi antara mikroorganisme atau bakteri pembusuk yang
bekerja di dalam bahan organik tersebut.
Bahan organik yang dimaksud pada pengertian kompos adalah rumput, jerami, sisa
ranting dan dahan, kotoran hewan, bunga yang rontok, air kencing hewan ternak, serta
bahan organik lainnya. Semua bahan organik tersebut akan mengalami pelapukan
yang diakibatkan oleh mikroorganisme yang tumbuh subur pada lingkungan lembap
dan basah.
Pada dasarnya, proses pelapukan ini merupakan proses alamiah yang biasa terjadi di
alam. Namun, proses pelapukan secara alami ini berlangsung dalam jangka waktu
yang sangat lama, bahkan bisa mencapai puluhan tahun. Untuk mempersingkat proses
pelapukan, diperlukan adanya bantuan dari manusia. Jika proses pengomposan
dilakukan dengan benar, proses hanya berlangsung selama 1—3 bulan saja, tidak
sampai bertahun-tahun.
Kompos juga berguna untuk meningkatkan daya ikat tanah terhadap air sehingga
dapat menyimpan air tanah lebih lama. Ketersediaan air di dalam tanah dapat
mencegah lapisan kering pada tanah. Penggunaan kompos bermanfaat untuk menjaga
kesehatan akar serta membuat akar tanaman mudah tumbuh.
Kandungan hara pada kompos memang terbilang lebih sedikit dibandingkan pupuk
anorganik. Oleh karena itu, penggunaannya harus dilakukan dengan volume yang
sangat banyak untuk memenuhi kebutuhan hara tanaman. Namun, dilihat dari
12
keuntungan yang bisa diberikan kompos untuk tanah dan tanaman, rasanya tidak rugi
harus menggunakannya meskipun harus dalam volume yang besar.
Keuntungan yang diberikan kompos tidak hanya untuk saat ini, tetapi untuk jangka
panjang hingga berpuluh-puluh tahun kemudian. Saat ini sudah banyak masyarakat
yang mulai beralih untuk menggunakan pupuk organik, salah satunya adalah kompos.
Karena menggunakan bahan organik yang sudah dianggap sampah, harga pupuk
kompos pun relatif murah.
Cara membuat pupuk kompos dari sampah rumah tangga ini tidak rumit-rumit amat,
Sebelum terjun langsung untuk membuatnya, kamu perlu tahu dulu sampah seperti
apa sih yang cocok dimanfaatkan sebagai pupuk kompos.
Pupuk kompos adalah jenis pupuk organik yang berasal dari penguraian sampah
organik seperti dedaunan. Dalam publikasi di balittanah.litbang.pertanian.go.id,
kompos disebut juga sebagai pupuk yang terdiri atas daun, jerami, alang-alang,
rumput, dedak padi, batang jagung, sulur, dan bahan organik lain. Pengomposan
sebenarnya bisa terjadi secara alami. Namun ketika ada tindakan dari manusia
seperti penambahan mikroorganisme pengurai, pengomposan terjadi lebih cepat.
Kemudahan cara pembuatan dan kandungan hara yang terdapat dalam kompos
membuat banyak petani mulai tertarik menggunakan pupuk organik ini.
Artikel di Katadata.co.id Penulis: Siti Nur Aeni , Editor: Siti Nur Aeni : 2022, dengan
judul "Mengenal Pupuk Kompos dari Manfaat hingga Cara
Membuatnya" , https://katadata.co.id/sitinuraeni/berita/618e26017baee/mengenal-
pupuk-kompos-dari-manfaat-hingga-cara-membuatnya. Manfaat Pupuk Kompos
untuk Kesuburan Tanah Kompos memiliki peran penting untuk kesuburan tanah baik
dari aspek fisik, kimia, biologi, dan aspek penting lain. Mengutip dari JRL Vol 6. No.
1, berikut beberapa manfaat pupuk kompos untuk kesuburan tanah jika dilihat dari
berbagai aspek. 1. Manfaat pupuk kompos dari aspek fisik Kompos mengandung
13
materi genetik yang dapat memperbaiki sifat fisik tanah. Fraksi materi genetik
merupakan koloid dengan muatan listrik negatif dan dapat berkoagulasi dengan kation
dan partikel tanah. Sehingga membuat struktur dan tekstur tanah menjadi lebih baik.
Advertisement Penambahan pupuk kompos akan membuat tanah berpasir menjadi
lebih kompak dan membuat tanah berlempung menjadi lebih remah. Agregasi tanah
ini disebabkan oleh produksi polisakarida yang diperoleh dari metabolisme
mikroorganisme. Apabila struktur dan tekstur tanah baik maka pertumbuhan akar
tanaman juga semakin baik. Hal tersebut juga akan sangat berpengaruh terhadap
penyerapan nutrisi dari tanah untuk proses pertumbuhan dan produktivitas tanaman.
di Katadata.co.id , https://katadata.co.id/sitinuraeni/berita/618e26017baee/mengenal-
pupuk-kompos-dari-manfaat-hingga-cara-membuatnyadengan judul "Mengenal
Pupuk Kompos dari Manfaat hingga Cara Membuatnya"
( Penulis: Siti Nur Aeni dan sekaligus sebagai editor Editor: Siti Nur Aeni : 2022) .
2. Manfaat Pupuk Kompos
Manfaat pupuk kompos berdasarkan dari aspek fisik tanah, bisa meningkatkan laju
infiltrasi air di tanah. Dan mempengaruhi warna tanah serta meningkatkan kapasitas
penyerapan panas. Apabila retensi panas yang baik, maka pertumbuhan tanaman juga
baik. Pemberian kompos juga bisa mencegah erosi tanah, terutama tanah miring.
Penulis Artikel: Siti Nur Aeni sekaligus selaku Editor, Siti Nur Aeni ini telah tayang
di Katadata.co.id dengan judul "Mengenal Pupuk Kompos dari Manfaat hingga Cara
pupuk-kompos-dari-manfaat-hingga-cara-membuatnya .
Manfaat pupuk kompos dari aspek fisik Kompos mengandung materi genetik yang
dapat memperbaiki sifat fisik tanah. Fraksi materi genetik merupakan koloid dengan
muatan listrik negatif dan dapat berkoagulasi dengan kation dan partikel tanah.
Sehingga membuat struktur dan tekstur tanah menjadi lebih baik. Advertisement
14
Penambahan pupuk kompos akan membuat tanah berpasir menjadi lebih kompak dan
membuat tanah berlempung menjadi lebih remah. Agregasi tanah ini disebabkan oleh
produksi polisakarida yang diperoleh dari metabolisme mikroorganisme. Apabila
struktur dan tekstur tanah baik maka pertumbuhan akar tanaman juga semakin baik.
Hal tersebut juga akan sangat berpengaruh terhadap penyerapan nutrisi dari tanah
untuk proses pertumbuhan dan produktivitas tanaman.
Artikel penulis dan Editor Siti Nuraeni ini telah tayang di Katadata.co.id dengan judul
"Mengenal Pupuk Kompos dari Manfaat hingga Cara Membuatnya"
, https://katadata.co.id/sitinuraeni/berita/618e26017baee/ 2022 mengenal-pupuk-
kompos-dari-manfaat-hingga-cara-membuatnya
Manfaat pupuk kompos dari aspek kimia Pupuk kompos memiliki kemampuan untuk
mengkonservasi materi organik yang mengembalikan nutrien di dalam tanah. Kompos
yang terbuat dari bahan organik juga mengandung unsur hara makro dan mikro yang
dibutuhkan tanaman. Beberapa unsur hara makro yang terkandung dalam kompos
antara lain nitrogen, fosfor, potasium, magnesium, dan unsur penting lainnya.
Sedangkan kandungan unsur hara mikro yang ada di kompos seperti besi, sulfur,
mangan, tembaga, seng, boron, dan molibdenum. Kompos juga memiliki kemampuan
menetralkan pengaruh toksik beberapa mineral dalam tanah. Dengan demikian,
tanaman tidak akan menyerap mineral beracun yang mempengaruhi pertumbuhan dan
hasil tanaman tersebut. Kompos juga bisa membantu membebaskan karbon dioksida.
Hal tersebut sangat penting untuk meningkatkan proses fotosintesis. 3. Manfaat pupuk
kompos dari aspek biologis Jika dilihat dari aspek biologis, pupuk kompos
memberikan manfaat untuk meningkatkan jumlah mikroba tanah. Aplikasi kompos
membantu pembentukan struktur tanah yang baik. Kompos juga bisa merangsang
mikoriza yang bersimbiosis dengan akar. Penambahan mikroorganisme dalam
15
kompos bisa meningkatkan kualitas pupuk organik ini dan berguna meningkatkan
kesuburan tanah. 4. Manfaat pupuk kompos dari aspek lain Jika dilihat dari aspek lain,
manfaat pupuk kompos sebagai berikut: Menekan populasi nematoda parasit.
Detoksikasi pestisida yang diaplikasikan ke tanah. Meningkatkan hasil panen berbagai
tanaman seperti tomat, padi kedelai, kacang polong, dan sebagainya. Baca Juga
Pupuk NPK, Penyedia Unsur Hara Makro yang Penting Bagi Tanaman Jenis dan
Sumber Bahan Pupuk Kompos Berdasarkan penjelasan di
balittanah.litbang.pertanian.go.id,seluruh bahan organik sebenarnya dapat digunakan
sebagai sumber kompos. Berikut beberapa jenis bahan organik yang biasanya
digunakan untuk membuat kompos. 1. Sisa tanaman Kandungan hara beberapa
tanaman pertanian cukup tinggi sehingga berguna sebagai sumber energi untuk
mikoorganisme tanah. Hara yang terdapat dalam sisa tanaman bisa dimanfaatkan
untuk dekomposisi. Jika digunakan sebagai mulas, sisa tanaman ini dapat menjaga
kehilangan air di permukaan tanah dan mencegah erosi. 2. Kotoran hewan Sumber
pupuk kompos lainnya yaitu kotoran hewan. Komposisi hara yang ada di kotoran
hewan tergantung dari jumlah dan jenis makanan yang dikonsumsi hewan tersebut.
Meskipun demikian unsur hara di kotoran hewan lebih rendah dibandingkan pupuk
kimia. Maka dari itu, aplikasi kotoran hewan untuk pupuk harus lebih banyak. 3.
Sampah kota Sampah kota yang dapat digunakan sebagai sumber kompos yaitu
sampah organik. Selama ini banyak sampah organik dari perkotaan misalnya dari
hotel dan restoran yang dibuang begitu saja. Padahal jika olah, sampah tersebut bisa
menjadi pupuk yang bermanfaat untuk tanaman. Baca Juga Pupuk Pentingnya
Mengelola Sampah Organik Cara Membuat Pupuk Kompos dari Bahan Sisa Panen
Pupuk kompos bisa dibuat dari berbagai bahan organik yang diproses melalui
aktivitas biologi dengan kondisi terkontrol. Sisa panen seperti jerami padi bisa
dimanfaatkan untuk membuat kompos. Mengutip dari pertanian.go.id, berikut bahan-
16
bahan dan cara membuat pupuk kompos dari jerami padi. Siapkan bahan yang
dibutuhkan untuk pengomposan. Sebaiknya cacah bahan hingga ukurannya 3 – 5 cm.
Tambahkan mikroba untuk membantu pengomposan. Penambahan dilakukan dengan
cara menyiramkan secara merata atau meletakannya di setiap lapisan setebal kurang
lebih 30 cm. Tumpuk bahan kompos dan tutup dengan plastik mulsa. Penutupan ini
bertujuan untuk menjaga kelembapan, kadar air, dan suhu selama pengomposan.
Biarkan selama kurang lebih 4 minggu. Apabila kompos sudah berwarna cokelat
kehitaman dengan tekstur lunak dan tidak beraroma menyengat, maka kompos
tersebut telah matang dan siap digunakan. Cara Membuat Pupuk Kompos dari Daun
Kompos juga bisa terbuat dari dedaunan yang berserakan. Cara membuat pupuk
kompos dari daun tidaklah sulit. Melansir dari Prosiding Seminar Hasil Pengabdian
Kepada Masyarakat (SNPP2M), berikut ini langkah-langkah membuat kompos dari
daun. Pertama, siapkan bahan yang dibutuhkan seperti daun-daunan, kotoran ayam,
arang sekam, EM4, gula pasir, dan air. Pembuatan starter yang dilakukan dengan cara
melarutkan gula dengan air. Setelah itu tambahkan EM4 dalam starter tersebut sesuai
dengan takaran yang telah ditentukan. Kemudian diamkan starter selama 24 jam.
Campur bahan-bahan seperti daun, kotoran ayam, dan arang sekam. Siram bahan
tersebut dengan starter lalu aduk sampai merata. Diamkan kompos tersebut selama
kurang lebih 17 hari. Apabila bahan tersebut sudah berwarna kehitaman, maka
kompos telah siap digunakan. BACA JUGA Mengenal Pupuk Urea, Penyedia
Nitrogen yang Penting untuk Tanaman Aplikasi Pupuk Kompos Setelah kompos
matang, Anda bisa mengaplikasi ke tanaman budidaya. Mengutip dari Prosiding
Seminar Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat (SNPP2M), berikut ini prosedur
pupuk kompos pada tanaman budidaya. Aduk kompos yang telah matang. Siapkan
tanah atau media tanam yang akan diberi pupuk. Dosis pemberian pupuk bisa
disesuaikan dengan luas lahan yang digunakan untuk budidaya tanaman. Tumbuhkan
17
tanaman di atas tanah atau lahan yang telah dipupuk. Kemudian lakukan perawatan
seperti penyiraman, perawatan hama dan patogen, serta perawatan penting lainnya.
Penulis Artikel ini adalah Siti Nur Aeni telah tayang di Katadata.co.id dengan judul
"Mengenal Pupuk Kompos dari Manfaat hingga Cara
pupuk-kompos-dari-manfaat-hingga-cara-membuatnya.
3. Sampah yang Bisa dan Tak Bisa Dijadikan Pupus Kompos.
Meskipun dapat dibuat dari sampah rumah tangga, namun bukan berarti semua jenis
sampah dapat dijadikan bahan untuk membuat pupuk organik.
Beberapa sampah organik yang dapat diubah menjadi pupuk kompos ini di antaranya
ialah:
Sampah sisa makanan mulai dari sayur-sayuran hingga daging busuk;;
 Kertas bekas maupun tisu yang sudah tak terpakai lagi;

 Dedaunan serta rumput;
 Potongan kayu;
 Bumbu dapur kadaluarsa;
 Bulu hewan yang rontok;
 Debu dari belakang lemari es;
 Hingga kotoran hewan peliharaan.
Tentunya sampah ini berjenis organik alias dapat didaur ulang ya, Sahabat Hijau DLH
Ada juga nih beberapa sampah daur ulang rumah tangga namun tak bisa dimanfaatkan
untuk membuat pupuk kompos.
Bahan-bahan ini di antaranya ialah:
 Tumbuhan yang terkenan penyakit;

 Kertas kado metalik;
 Boks minuman yang dilapisi bahan metal;
 Kaca, besi, alumunium
 Boks kardus makanan bertekstur greasy (seperti boks pizza).
 Plastik
 kaleng bekas makanan/minuman
 botol
18
Setelah mengetahui bahan mana yang bisa dan tak bisa dipakai, mari lanjut membahas
cara membuat pupuk kompos dari bahan-bahan tersebut.
4. Langkah –Langkah Membuat Pupuk Kompos
Sampah yang dihasilkan oleh tim Zonasi yaitu dau-daunan, punya nilai dan fungsi
lebih jika diolah dengan tepat. Salah satunya adalah sampah basah seperti sisa
makanan, daun-daunan yang bisa diolah menjadi pupuk kompos. Untuk kamu yang
gemar bercocok tanam, pastinya tahu bahwa pupuk kompos dibutuhkan untuk
membuat tanaman tumbuh dengan subur.
Sebelum masuk ke cara membuat pupuk kompos, siapkan dulu alat dan bahan yang
dibutuhkan.
Alat yang dibutuhkan:
– Ember berukuran besar dengan penutup
– Sarung tangan
Bahan yang dibutuhkan:
– Sampah organik yang menumpuk di rumah
– Pupuk kandang
– Tong pembusukan sampah
– Air
– Larutan gula
– EM4.
Selesai menyiapkan alat dan bahan tersebut, Baru masuk ketahap pembuatan Pupuk
Kompos Organik antara lain :
1. Pemilahan sampah
2. Penggilingan
19
3. Pengomposan
4. Pengepakan
Keterangan:
1. Pemilahan sampah
Tumpukan sampah di UPT SMP Negeri 2 setelah dianugerahi penghargaan
sebagai sekolah Adiwiyata Nasional sampah organik daun-daunan semakin
menumpuk yaitu Volume sampah sebelum dan setelah melaksanakan Program
Adiwiyata per tahun: Sebelum Adiwiyata = 35.481 kg/tahun Setelah
Adiwiyata = 15.453 kg/tahun ( Dokumen Adiwiyata : 2019) . Inilah latar
belakang masalah yang dihadapi oleh Tim pengolahan sampah dan warga
UPT SMP Negeri 2 Adiluwih, Salah satu cara mengatasi hal ini dengan cara
membuat pupuk kompos organik, bahan pupuk yang ada di pembuangan kotak
sampah induk dipilah-pilah untuk memilih bahan yang bisa dijadikan pupuk
kompos dikumpulkan.
2. Penggilingan
Setelah bahan-bahan pupuk kompos terkumpul proses selanjutnya adalah
menggiling sampah tersebut dengan mesin giling agar bahan pupuk kompos
kecil- kecil yang nantinya akan mempermudah proses pembusukan.
3. Pengomposan
Kemudian setelah proses penggilingan selesai proses selanjutnya aduk antara
pupuk kompos hasil gilingan tadi dicampur dengan pupuk kandang kemudian
siapkan air sudah dicampur dengan EM. 4 dan cairan gula kemudian campur
dan diaduk hingga basah bahan pupuk organik dan pupuk kandang tadi hinga
20
rata terkena basah air. Setelah selesai diaduk masukan ketong-tong yang telah
disediakan.
4. Pengepakan
Setelah proses pengomposan jadi kurang lebih 3 bulan pupuk siap dipakai dan
dipaking sesuai dengan keinginan dan langsung bisa dikirim kepasaran yang
sudah menjadi mitra kita.
5. Dampak Negatif Penggunaan Pupuk Kimia Berlebihan
Salah satu dampak berlebihan dalam menggunakan pupuk kimia, bisa
menimbulkan dampak yang merusak kesuburan tanah itu sendiri. Sebab,
bahan-bahan yang digunakan untuk membuat pupuk ini adalah bahan-bahan
kimia. Bahan kimia yang tak terserap oleh tanaman, akan tertinggal di dalam
tanah. Zat kimia ini nantinya akan mengikat molekul tanah, membuatnya tak
gembur lagi dan kering. Setelah kering, tanah akan lengket dan keras.
( Dilansir dari cybex.pertanian.go.id, 2022 ) tanah yang padat atau tidak
gembur akibat penggunaan pupuk kimia akan mematikan mikroorganisme
tanah, sehingga penguraian bahan organik tanah akan terganggu akibatnya
tanah menjadi tidak subur. Dampak lainnya, akar tanaman menjadi lunak dan
tidak bisa lagi menyerap nutrisi secara maksimal. Akhirnya, tanaman akan
mati karena kekurangan nutrisi.
D.. Pupuk Cair Organik
Terdapat dua macam tipe pupuk organik cair yang dibuat melalui proses
pengomposan.
1. Tipe Pupuk Organik Cair
21
a) . Pupuk organik cair yang dibuat dengan cara melarutkan pupuk organik yang
telah jadi atau setengah jadi ke dalam air. Jenis pupuk yang dilarutkan bisa berupa
pupuk hijau, pupuk kandang, pupuk kompos atau campuran semuanya. Pupuk organik
cair semacam ini karakteristiknya tidak jauh beda dengan pupuk organik padat, hanya
saja wujudnya berupa cairan. Dalam bahasa lebih mudah, kira-kira seperti teh yang
dicelupkan ke dalam air lalu airnya dijadikan pupuk.
Pupuk cair tipe ini suspensi larutannya kurang stabil dan mudah mengendap. Kita
tidak bisa menyimpan pupuk tipe ini dalam jangka waktu lama. Setelah jadi biasanya
harus langsung digunakan. Pengaplikasiannya dilakukan dengan cara menyiramkan
pupuk pada permukaan tanah disekitar tanaman, tidak disemprotkan ke daun.
b) . Pupuk organik cair yang dibuat dari bahan-bahan organik yang difermentasikan
dalam kondisi anaerob dengan bantuan organisme hidup. Bahan bakunya dari material
organik yang belum terkomposkan. Unsur hara yang terkandung dalam larutan pupuk
cair tipe ini benar-benar berbentuk cair. Jadi larutannya lebih stabil. Bila dibiarkan
tidak mengendap. Oleh karena itu, sifat dan karakteristiknya pun berbeda dengan
pupuk cair yang dibuat dari pupuk padat yang dilarutkan ke dalam air. Tulisan ini
bermaksud untuk membahas pupuk organik cair tipe yang kedua.
2. Sifat dan karakteristik pupuk organik cair
Pupuk organik cair tidak bisa dijadikan pupuk utama dalam bercocok tanam.
Sebaiknya gunakan pupuk organik padat sebagai pupuk utama/dasar. Pupuk organik
padat akan tersimpan lebih lama dalam media tanam dan bisa menyediakan hara
untuk jangka yang panjang. Sedangkan, nutrisi yang ada pada pupuk cair lebih rentan
terbawa erosi. Namun di sisi lain, lebih mudah dicerna oleh tanaman.
22
Jenis pupuk cair lebih efektif dan efesien jika diaplikasikan pada daun, bunga dan
batang dibanding pada media tanam (kecuali pada metode hidroponik). Pupuk organik
cair bisa berfungsi sebagai perangsang tumbuh. Terutama saat tanaman mulai
bertunas atau saat perubahan dari fase vegetatif ke generatif untuk merangsang
pertumbuhan buah dan biji. Daun dan batang bisa menyerap secara langsung pupuk
yang diberikan melalui stomata atau pori-pori yang ada pada permukaannya.
Pemberian pupuk organik cair lewat daun harus hati-hati. Jaga jangan sampai
overdosis, karena bisa mematikan tanaman. Pemberian pupuk daun yang berlebih juga
akan mengundang hama dan penyakit pada tanaman. Jadi, ketepatan takaran harus
benar-benar diperhatikan untuk mendapatkan hasil maksimal.
Setiap tanaman mempunyai kapasitas dalam menyerap nutrisi sebagai makanannya.
Secara teoritik, tanaman hanya sanggup menyerap unsur hara yang tersedia dalam
tanah tidak lebih dari 2% per hari. Pada daun, meskipun kami belum menemukan
angka persisnya, bisa diperkirakan jumlahnya tidak lebih dari 2%. Oleh karena itu
pemberian pupuk organik cair pada daun harus diencerkan terlebih dahulu.
Karena sifatnya sebagai pupuk tambahan, pupuk organik cair sebaiknya kaya akan
unsur hara mikro. Sementara unsur hara makro dipenuhi oleh pupuk utama lewat
tanah, pupuk organik cair harus memberikan unsur hara mikro yang lebih. Untuk
mendapatkan kandungan hara mikro, bisa dipilah dari bahan baku pupuk.
3. Cara membuat pupuk organik cair
 Siapkan bahan-bahan berikut: 1 karung kotoran ayam, setengah karung dedak,
30 kg hijauan (jerami, gedebong pisang, daun leguminosa), 100 gram gula
merah, 50 ml bioaktivator (EM4), air bersih secukupnya.
23
 Siapkan tong plastik kedap udara ukuran 100 liter sebagai media pembuatan
pupuk, satu meter selang aerotor transparan (diameter kira-kira 0,5 cm), botol
plastik bekas akua ukuran 1 liter. Lubangi tutup tong seukuran selang aerotor.
 Potong atau rajang bahan-bahan organik yang akan dijadikan bahan baku.
Masukkan kedalam tong dan tambahkan air, komposisinya: 2 bagian bahan
organik, 1 bagian air. Kemudian aduk-aduk hingga merata.
 Larutkan bioaktivator seperti EM4 dan gula merah 5 liter air aduk hingga
merata. Kemudian tambahkan larutan tersebut ke dalam tong yang berisi
bahan baku pupuk.
 Tutup tong dengan rapat, lalu masukan selang lewat tutup tong yang telah
diberi lubang. Rekatkan tempat selang masuk sehingga tidak ada celah udara.
Biarkan ujung selang yang lain masuk kedalam botol yang telah diberi air.
 Pastikan benar-benar rapat, karena reaksinya akan berlangsung secara anaerob.
Fungsi selang adalah untuk menyetabilkan suhu adonan dengan membuang
gas yang dihasilkan tanpa harus ada udara dari luar masuk ke dalam tong.
 Tunggu hingga 7-10 hari. Untuk mengecek tingkat kematangan, buka penutup
tong cium bau adonan. Apabila wanginya seperti wangi tape, adonan sudah
matang.
 Pisahkan antara cairan dengan ampasnya dengan cara menyaringnya. Gunakan
saringan kain. Ampas adonan bisa digunakan sebagai pupuk organik padat.
 Masukkan cairan yang telah melewati penyaringan pada botol plastik atau
kaca, tutup rapat. Pupuk organik cair telah jadi dan siap digunakan. Apabila
dikemas baik, pupuk bisa digunakan sampai 6 bulan.
Secara sederhana bisa dikatakan, untuk membuat pupuk perangsang daun gunakan
sumber bahan organik dari jenis daun-daunan. Sedangkan untuk membuat pupuk
24
perangsang buah gunakan bahan organik dari sisa limbah buah seperti sekam padi
atau kulit buah-buahan. (Sumber : http://epetani.pertanian.go.id/berita/detail . 30)
E. Bercocok Tanan
Bercocok Tanan Adalah Merupakan Kegiatan terencana meliputi pengolahan tanah,
penanaman, pemupukan, perawatan dan pasca panen yang merupakan sumber hayati
pada area lahan tertentu untuk diambil manfaat hasil panenanya. Atau dengan maksud
bercocok tanam menuurut kamus bahasa Indonesia adalah mengolah lahan dengan
cara menanam bibit dan biji-bijian , batang atau umbi sampai menghasilkan bunga
atau buah untuk dipanen.
F.. Kerangka Pikir
Kerangka pikir adalah anggapan dasar yang diyakini kebenarannya oleh
peneliti yang harus dirumuskan secara jelas ( Arikunto, 1984 : 54 )
Berdasarkan pendapat diatas, kerangka pikir adalah suatu anggapan yang diyakini
kebenarannya oleh peneliti yang berisikan hubungan variabel terikat dengan variabel
bebas dari tiori tersebut peneliti menggunakan pola pikir sebagai berikut: Bahwa
Penerapan Metode Praktik dan Penugasan Terstruktur Dalam Aktivitas Pembuatan
Pupuk Kompos dan Cair Dapat Meningkatkan Cara Bercocok Tanam Di Lahan UPT
SMP Negeri 2 Adiluwih tahun 2022 Praktik dan tugas tersetruktur .
DIAGRAM KERANGKA PIKIR
PENERAPAN METODE PRAKTIK DAN PENUGASAN TERSTRUKTUR

DALAM AKTIVITAS PEMBUATAN PUPUK KOMPOS DAN CAIR ( X)
1. Praktik dan tugas tersetruktur Pengumpulan sampah cair organik
2. Praktik dan tugas tersetruktur Pengumpulan pemilahan sampah cair organik
3. Praktik dan tugas tersetruktur Penggilingan sampah organik cair
4. Praktik dan tugas tersetruktur pengomposan sampah organik cair
25
5. Praktik dan tugas tersetruktur pengepakan sampah organik cair
6. Praktik dan tugas tersetruktur menanam , memelihara tanaman yang ada
dilingkungan dengan perlakuan menggunakan pupuk kompos dan cair organik dan
berupaya meninggalkan pupuk kimia
MENINGKATKAN CARA BERCOCOK TANAM

1. Pengolahan tanah
2. Pemupukan
3. Perawatan
4. Pemanenan
Bagan 1. Diagram kerangka pikir
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian inovasi sekolah (action research) Karena
penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah disekolah . Penelitian ini juga
termasuk penelitian dskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik
tindakan diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Oja dan Sumarjan (dalam titik sugiarti, 1997 : 8) ada 4 macam
bentuk penelitian inovasi sekolah , yaitu (1) penelitian tindakan guru sebagai peneliti,
(2) penelitian tindakan kolaboratif, (3) penelitian tindakan simulatif terinteratif dan
(4) penelitian tindakana social eksperimental.
Dalam penelitian inovasi sekolah ini menggunakan bentuk penelitian
kolaboratif dengan warga sekolah dan di dalam proses belajar diluar kelas yang
bertindak sebagai pelaksana adalah tim kerja pengelola sedangkan tim peneiti
bertindak sebagai pengamat, penanggung jawab penuh penelitian tindakan adalah
pengamat (peneliti). Tujuan utama dari penelitian inovasi sekolah ini adalah
26
meyelesaikan masalah semakin banyaknya penumpukan sampah di UPT SMP
Negeri 2 Adiluwih dimana peneliti secara penuh terlibat dala penelitian mulai dari
perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Dalam penelitian ini peneliti bekerja sama dengan tim lain yaitu tim zonasi
bersih lingkungan . Dengan cara ini diharapkan adanya kerja sama dari seluruh warga
sekolah dan bisa mendapatkan data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data
yang diperlukan.
A. Tempat, waktu dan Subjek Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan
penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di
UPT SMP Negeri 2 Adiluwih
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnuya penelitian atau saat
penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September
semester ganjil Desember 2021
3. Subyek penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswa kelas VIII.D SMP Negeri 2
Adiluwih tahun pelajaran 2021/ 2022
B. Rancangan Penelitian
Penelitian Inovasi Sekolah adalah suatu bentuk kajian yang bersifat
reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan
rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam
pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki
27
kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis,
2003:3)
Sedangkan menurut Mukhlis (2003:5) Penelitian Inovasi Sekolah adalah
suatu bentuk kajian yang bersifat sistematis reflektif oleh pelaku tindakan untuk
memperbaiki kondisi pembelajaran yan dilakukan.
Adapun tujuan utama dari Penelitian Inovasi Sekolah adalah untuk
memperbaiki/ meningkatkan praktek pembelajaran secara berkesinambungan,
sedangkan tujuan penyertaannnya adalah menumbuhkan budaya meneliti
dikalangan guru (Mukhlis, 2003:5).
Inovasi Sekolah terdiri atas empat tahap, yaitu planning (Rencana), action
(tindakan), observasi (pengamatan) dan reflection (refleksi). Siklus spiral dari
tahap-tahap Penelitian Inovasi Sekolah dapat dilihat pada gambar berikut:
1. Rangangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun
rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya
instrument penelitian dan perangkat pembelajaran
2. Kegiatan dan pengamatan, melipouti tindakan yang dilakukan oleh peneliti
sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil
atau dampak dari ditetapkannya metode demonstrasai atau praktek.
3. Refleksi, peneliti mengkaji melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak
dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh
tim pengamat
4. Rancangan/rencana yagn direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat
membuat rangangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya
Observasi terbagi dalam dua putaran, dimana pada masing-masing putaran
dikenal perilaku yang sama ( alur kegiatan yang sama dan membahas satu sub
pokok bahasan yang diahiri dengan tes praktek di akhir masing-masing putaran.
28
Dibuat dalam dua putaran dimaksudkan untuk memperbaiki system kerja yang
dilaksanakan.
C. Instrumen Penelitian
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran
pengelolaan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2. Rencana Pembelajaran (RP)
Yaitu merupakan perangkat aktivitas yang digunakan sebagai pedoman guru
dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-masig RPP berisi
kompetensi dasar, indicator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajran khusus
dan kegiatan belajar mengajar.
3. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar
a. Lembar observasi pengelolahan metode demonstrasi praktek dan tugas
terstruktur, untuk mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembuatan
pupuk organik dan pupuk cair.
b. Lembar observasi aktivitas siswa dan guru untuk mengamati aktivitas siswa
dan guru selama proses mengelola pembuatan pupuk organik dan pupuk cair.
. 4. Angket Aktivitas Terhadap Metode Praktik dan Tugas Terstruktur.
Angket ini digunakan untuk mengetahui apakah siswa-siswa tersebut
menyenangi model pembelajaran yang ditawarkan penulis.
5. Tes praktek dan tugas tersetruktur
Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan
untuk mengukur kemampuan pemahaman materi yang diajarkan. Tes praktek
ini diberikan setiap akhir putaran.
29
6. Lembar observasi penilaian kinerja siswa ranah psikomotor
7. Lembar observasi penilaian kinreja siswa ranah afektif.
C. Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi
pengolahan metode praktek dan tugas terstruktur , observasi aktivitas siswa dan
guru angket motivasi siswa dan tes praktek dan tugas terstruktur.
D. Teknik Analisa Data
Untuk mengetahui efektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran
perlu diadakananalisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisa
deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan
kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk
mengetahui prilaku yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa
terhadap kegiatan praktik dan tugas tersetruktur serta aktivitas siswa selama proses
mengelola pembuatan pupuk organik dan pupuk cair menganalisis tingkat
keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses mengelola
pembuatan pupuk organik dan pupuk cair. setiap putarannya dilakukan dengan cara
memberikan evaluasi berupa tes praktek pada setiap akhir putaran, Analisa ini
dihitung dengan menggunakan statistic sederhana yaitu:
1. Untuk menilai tes praktek dan tugas tersetruktur
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa yang selanjutnya
dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperlukan
rata-rata tes praktek dan tugas tersetruktur dapat dirumuskan
Dengan = Nilai rata-rata
30
= Jumlah semua nilai siswa
= Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan mengelola pembuatan pupuk organik dan pupuk cair
Ada dua kategori ketuntasan mengelola pembuatan pupuk organik dan pupuk
cair yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk
pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994) yaitu siswa
telah tuntas belajar bila di kelas tersebut mendapat 85% yang telah mencapai
daya serap dari sama atau dengan
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai
berikut:
3. Untuk lembar observasi
a. Lembar observasi pengolahan metode praktik dan tersetruktur
untuk menghitung lembar observasi pengolahan metode praktik dan
tersetruktur digunakan rumus sebagai berikut:
Dimana : P1 = pengamatan 1 dan P2 = pengamat 2
b. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa
Untuk menghitung lembar observasi aktivitas tim dan sampel digunakan
rumus sebagai berikut:
%= dengan
Dimana: % = persentase angket

= Rata-rata
31
= Jumlah Rata-rata
P1 = Pengamat 1
P2 = Pengamat 2
5. Untuk menghitung persentase angket digunakan rumus sebagai berikut:
dimana P = Persentase
Z = Alternatif jawaban (A,B,C,D)
N = Jumlah responden
6. Aspek yang diamati
Mengadakan analisis terhadap data hasil pengamatan yang menggunakan
rating scale, hal ini dimaksudkan apakah penelitian bisa dihentikan atau
dilanjutkan pada siklus berikutnya.
a. Ranah Psikomotor
Skala penilaian yang digunakan sesuai dengan instrument yang telah
direncanakan, yaitu antara 1-3 (1= kurang tepat, 2 = cukup dan 3 = tepat) untuk
aspek penilaian. Hal ini berarti bahwa:
- Skor minima yang diperoleh siswa adalah : 1 x 4 =4

- Skor maksimal yan diperoleh siswa adalah : 3 x 4 = 12
- Medium skor adalah :
- Dibuat rentang skor dan dikonversi menjadi nilai praktik dan tersetruktur
sebagai pedoman penilaian.
Tabel 3.1 Pedoman Penilaian Ranah psikomotor
32
No Rentang skor Nilai Pembuatan Predikat
pupuk kompos
dan cair
1 11-12 A Baik sekali
2 9-10 B Baik
3 7-8 C Cukup
4 5-6 K Kurang
5 3-4 KS Kurang sekali
Mutu Pembelajaran dikatakan baik apabila siswa yang mendapat nilai diatas 70
mencapai 85% atau lebih dari keseluruhan siswa
b. Ranah Afektif
Skala penilaian yang digunakan sesuai dengan instrumen yang telah
direncakanakan yaitu antara 1-4 (1= kurang baik, 2 cukup baik, 3 = baik, 4 =
sangat baik) untuk 3 aspek penilaian. Hal ini berarti bahwa:
- Skor minima yang diperoleh siswa adalah : 1 x 3=3
- Skor maksimal yan diperoleh siswa adalah : 4 x 3 =12
- Medium skor adalah :
- Dibuat rentang skor dan dikonversi menjadi nilai praktik dan tersetruktur
sebagai pedoman penilaian.
Tabel 3.1 Pedoman Penilaian Ranah psikomotor
No Rentang skor Nilai Pembuatan Predikat

pupuk kompos
dan cair
1 11-12 A Baik sekali
2 9-10 B Baik
3 7-8 C Cukup
4 5-6 K Kurang
5 3-4 KS Kurang sekali
Mutu Pembelajaran dikatakan baik apabila siswa yang mendapat nilai
diatas C mencapai 85% atau lebih dari keseluruhan siswa

33
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

34
A. Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan rancangan praktik dan tugas
tersetruktur yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-
alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar
observasi pengelolahan pembelajaran metode rancangan praktik dan tugas
tersetruktur dan lembar observasi aktivitas siswa.
b. Tahap kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan
pada tanggal 3 Desember 2021 di kelas VIII.D dengan jumlah siswa 32
siswa. Adapun proses tugas praktik mengacu pada rencana pelajaran yang
telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan proses tugas praktik .
Pada akhir proses proses tugas praktik siswa diberi tes formatif I
dengan tujuan untuk mengetahui keberhasln siswa dalam proses proses tugas
praktik yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I
adalah sebagai berikut:
35
Tabel 4.1. Pengelolaan proses tugas praktik dan tugas terstruktur pada siklus I
pertemuan 1
Penilaian Rata-
No Aspek yang diamati
P1 P2 rata
Pengamatan Pembuatan Pupuk kompos dan cair
A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa 2 2 2
2. Menyampaikan tujuan pembuatan Pupuk kompos 2 3 2,5
dan cair
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan 3 3 3
bersama siswa.
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3 3 3
I 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan 3 3 3
dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk 3 3 3
mempresentasikan hasil kegiatan praktik dan
tugas terstruktur 3 3 3
5. Membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 3 3 3
2. Memberikan evaluasi 3 3 3
II Pengelolaan Waktu 2 2 2
III Antusiasme Kelas
1. Siswa Antusias 3 2 2,5
2. Guru Antusias 2 2 2
Jumlah 32 32 32
Keterangan : Nilai : Kriteria
a : Tidak Baik
b : Kurang Baik
c : Cukup Baik
d : Baik
Berdasarkan tabel diatas aspek-aspek yang mendapatkan criteria
kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan proses tugas
praktik, pengelolaan waktu dan siswa antusias. Keempat aspek yang
mendapat penilaian kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang
terjadi pada siklus I. dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan
revisi yang akan dilakukan pada siklus II
Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada
tabel berikut
36
Tabel 4.2 Aktivitas Tim Kerja Dan Siswa Pada Siklus I pertemuan 1
No Aktivitas guru yang diamati Persentase
No
1 Menyampaikan tujuan 5,0
2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah 8,3
3 Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya 8,3
4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 6,7
5 Menjelaskan materi yang sulit 13,3
6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 21,7
7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 10,0
8 Memberikan umpan balik 18,.3
9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 8,3
No Aktivitas siswa yang diamati
1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 22,5
2 Membaca buku siswa 11,5
3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 18,8
4 Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru 14,4
5 Menyajikan hasil pembelajaran 2,9
6 Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide 5,2
7 Menulis yang relevan dengan proses tugas praktik 8,9
8 Merangkum pembelajaran 6,9
9 Mengerjakan tes evaluasi 8,9
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling
dominant pada siklus I adalah menjelaskan materi yang sulit, membimbing
dan mengamati siswa dalam menemukan konsep yaitu
21,7 %. Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar adalah memberi
umpan balik/evaluasi/Tanya jawab, menjelaskan materi yang sulit dan
membimbing siswa merangkum proses tugas praktik yaitu masing-masing
sebesar18,3 % dan13,3 %. Sedangkan aktivitas siswa yang paling dominant
adalah mengerjakan/memperhatikan penjelasan tim kerja yaitu
22,5 %. Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar adalah bekerja dengan
sesama anggota kelompok, diskusi antar siswa dengan guru, dan membaca
bukup yaitu masing-masing 18,8 % dan 11,5 %
Pada siklus I, secara garis besar kegiatan belajar mengajar dengan
metode praktik dan tugas terstruktur sudah dilaksanakan dengan baik,

37
walaupun peran tim kerja masih cukup dominant untuk memberikan
penjelasan dan arahan karena model tersebut masih dirasakan baru oleh
siswa.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa seperti terlihat

pada tabel berikut ini:
Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Tes Pembuatan Pupuk Kompos dan Cair
Siswa Pada Siklus I pertemuan 1
No Uraian Hasil Siklus I
1 Nilai rata-rata tes pembuatan pupuk kompos 76,15
dan cair
2 Jumlah siswa yang tuntas dalam pembuatan 24
pupuk kompos
3Per Prosentase ketuntasan belajar 61,54
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa degnan menerapkan metode
praktik dan tugas terstruktur diperoleh nilai rata-rata presentasi tes
pembuatan pupuk kompos dan cair siswa adalah 76,15 dan ketuntasan belajar
pembuatan pupuk kompos dan cair mencapai 61,54 % atau ada 24 siswa dari
32 siswa sudah tuntas belajar. Hasl tersebut menunjukkan bahwa pada
siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang
memperoleh nilai 70 hanya sebesar 61,54% lebih kecil dari persentase
ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena
siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksud dan
digunakan guru dengan menerapkan model pembelajaran metode praktik dan
tugas tersetruktur.
c. Analisis data penelitian Siklus I

1. Ranah Psikomotor
- Siswa yang mendapat nilai 60 tidak ada
- Siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 15 (38,46%)
38
Berarti siswa yang mendapat nilai diatas 70 sebanyak 61, 54%, secara
klasikal termasuk kategori belum tuntas pembuatan pupuk kompos dan
cair.
2. Ranah Afektif
- Siswa yang mendapat nilai C sebanyak 6 (15,38%)
- Siswa yang mendapat nilai B sebanyak 26 (66,6%)
- Siswa yang mendapat nilai A sebanyak 7 (17,95%)
Berarti siswa yang mendapat nilai diatas C sebanyak 84,62%, secara
klasikal termasuk kategori tuntas pembuatan pupuk kompos dan cair.
d. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari
hasil pengamatan sebagai berikt
1. Tim kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan
tujuan pembelajaran.
2. Tim kurang baik dalam pengelolaan waktu
3. Siswa kurang bisa antusias selama pembelajaran berlangsung
e. Revisi
d. Refisi
Pelaksanaan kegiatan pembuatan pupuk kompos dan cair pada siklus I
ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan
pada siklus berikutnya.
1. Tim Kerja perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa akan lebih jelas
dalam menyampaikan tujuan pembuatan pupuk kompos dan cair. Dimana
siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan
dilakukan.
2. Tim Kerja perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan
menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi
catatan.
3. Tim Kerja harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa
sehingga siswa bias lebih antusias.
39
Tabel 4.1. Pengelolaan Pembuatan Pupuk Kompos dan Cair Pada Siklus I
Pertemuan 2
Penilaian Rata-
No Aspek yang diamati
P1 P2 rata
Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 3 2,5
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan 3 3 3
bersama siswa.
I
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan 3 3 3
dalam kelompok
mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar
5. Membimbing siswa merumuskan 3 3 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 3 3 3
Jumlah 32 32 32
a : Tidak Baik
b : Kurang Baik
c : Cukup Baik
d : Baik
Berdasarkan tabel diatas aspek-aspek yang mendapatkan criteria
kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembuatan
pupuk kompos dan cair, pengelolaan waktu dan siswa antusias. Keempat
aspek yang mendapat penilaian kurang baik di atas, merupakan suatu
kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan dijadikan bahan kajian untuk
refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II
Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada
tabel berikut
40
Tabel 4.2 Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I pertemuan 2
No
3 Mengkaitkan dengna pelajaran berikutnya 8,3
6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 21,7
7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 10,0
8 Memberikan umpan balik 18,.3
No Aktivitas siswa yang diamati
3 Bekerja dengan sesame anggota kelompok 18,8
7 Menulis yang relevan dengan KBM 8,9
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling
dominant pada siklus I adalah menjelaskan pembuatan pupuk kompos dan
cair yang sulit, membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan
konsep yaitu 21,7 %. Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar adalah
memberi umpan balik/evaluasi/Tanya jawab, menjelaskan materi yang sulit
dan membimbing siswa merangkum pelajaran yaitu masing-masing
sebesar18,3 % dan13,3 %. Sedangkan aktivitas siswa yang paling dominant
adalah mengerjakan/memperhatikan penjelasan guru yaitu
22,5 %. Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar adalah bekerja dengan
sesama anggota kelompok, diskusi antar siswa dengan guru, dan membaca
bukup yaitu masing-masing 18,8 % dan 11,5 %
Pada siklus I, secara garis besar kegiatan pembuatan pupuk kompos
dan cair dengan metode praktik dan tugas terstruktur sudah dilaksanakan
41
dengan baik, walaupun peran tim kerja masih cukup dominant untuk
memberikan penjelasan dan arahan karena model tersebut masih dirasakan
baru oleh siswa.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa seperti terlihat
pada tabel berikut ini:
Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Tes Pembuatan Pupuk Kompos Dan Cair
Siswa Pada Siklus I pertemuan 2
1 Nilai rata-rata tes pembuatan pupuk kompos dan 76,15
cair
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar pembuatan 24
pupuk kompos dan cair
Per sentase ketuntasan belajar pembuatan
3 pupuk kompos dan cair 61,54
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa degnan menerapkan metode
praktik dan tugas terstruktur diperoleh nilai rata-rata presentase pembuatan
pupuk kompos dan cair siswa adalah 76,15 dan ketuntasan belajar mencapai
61,54 % atau ada 24 siswa dari 32 siswa sudah tuntas belajar pembuatan
pupuk kompos dan cair . Hasl tersebut menunjukkan bahwa pada siklus
pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar pembuatan pupuk kompos
dan cair , karena siswa yang memperoleh nilai 70 hanya sebesar 61,54%
lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa
yang dimaksud dan digunakan guru dengan menerapkan model pembelajaran
metode praktik dan tugas terstruktur.
c. Analisis data penelitian Siklus I

1. Ranah Psikomotor
42
Berarti siswa yang mendapat nilai diatas 70 sebanyak 61, 54%, secara
klasikal termasuk kategori belum tuntas.
2. Ranah Afektif
- Siswa yang mendapat nilai C sebanyak 6 (15,38%)
Berarti siswa yang mendapat nilai diatas C sebanyak 84,62%, secara
klasikal termasuk kategori tuntas.
d. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari
hasil pengamatan sebagai berikt
1. Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan
tujuan pembelajaran.
2. Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3. Siswa kurang bisa antusias selama pembuatan pupuk kompos dan cair
berlangsung
e. Revisi
d. Refisi
Pelaksanaan kegiatan pembuatan pupuk kompos dan cair pada siklus I
ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan
pada siklus berikutnya.
1. Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa an lebih jelas dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat
langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2. Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan
informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.
3. Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa
sehingga siswa bias lebih antusias.
43
Siklus II Pertemuan 1
a. Tahap perencanaan
Pada tahap in peneliti mempersiapkan perangkat pembuatan pupuk
kompos dan cair yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan
alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar
observasi pengelolaan pembelajaran metode praktik dan tugas terstruktur
serta lembar observasi siswa.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembuatan pupuk kompos dan cair untuk siklus
II dilaksanakan pada tanggal 23 Desember 2021 di kelas VIII D siswa 32
siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar. Adapun proses
pembuatan pupuk kompos dan cair mengacu pada rencana pelajaran dengan
memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekuarangan
pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan
belajar mengajar. Sebagai pengamat adalah peneliti dibantu oleh seorang tim
yang mengajar dikelas VIII.D
Pada akhir proses pembuatan pupuk kompos dan cair siswa diberi tes
formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam
proses belajar mengajar yang dilakukan. Instrument yang digunakan adalah
tes praktek II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai
berikut:
44
Tabel 4.4 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II pertemua 1
Penilaian Rata-
Aspek yang diamati
No P1 P2 rata
Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama 3 4 3,5
siswa.
dalam kelompok
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 3 4 3,5
Jumlah 41 43 42
a : Tidak Baik
b : Kurang Baik
c : Cukup Baik
d : Baik
Dari tabel diatasm tampak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan
belajar mengajar (siklus II) yang dilaksanakan oleh tim kerja dengan
menerapkan metode praktik dan tugas terstruktur mendapatkan penilaian
yang cukup baik dari pengamat. Maksudnya dari seluruh penilaian tidak
terdapat nilai kurang. Namun demikian penilaian tersebut belum merupakan
hasil yang optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan
perhatian untuk penyempurnaan penerapan pembelajaran selanjutnya.
Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa
merumuskan kesimpulan/menemukan konsep dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek di atas daam penerapan metode
praktik dan tugas terstruktur diharapkan siswa dapat menyimpulkan apa
45
yang telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga
mereka akan lebih memahami tentang apa yang telah mereka lakukan.
Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa
Tabel 4.2 Aktivitas Tim Kerja Dan Siswa Pada Siklus II

pertemuan 1
No
6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan 25,0
konsep
7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil 8,2
kegiatan
8 Memberikan umpan balik 16,6
No Aktivitas siswa yang diamati Persentase
3 Bekerja dengan sesame anggota kelompok 21,8
Berdasarkan tabel diatas tampak bahwa aktivitas tim kerja yang paling
dominant pada siklus II adalah membimbing dan mengamati siswa
melakukan latihan yaitu 25%. Jika dibandingkan dengan siklus I aktivitas ini
mengalami peningkatan. Aktivitas guru yang mengalami penurunan adalah
memberi umpan balik (16,6%), menjelaskan/melatih menggunakan alat
(11,7). Meminta siswa mendiskusikan dan menyajikan hasil kegiatan
(8,2%) dan membimbing siswa memperbaiki kesalahan (6,7%)
46
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling diminan pada siklus II
adalah praktik menggunakan alat yaitu (21%). Jika dibandingkan dengan
siklus I, aktivitas ini mengalami peningkatan . aktivitas siswa yang
mengalami penurunan adalah mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru
(17,9%). Diskusi antar siswa / antara siswa dengan guru (13,8%),
mempraktekkan yang relavan dengan KBM (7,7%) dan merangkum
pembelajaran (6,7%). Adapun aktivitas siswa yang mengalami peningkatan
adalah memperhatikan peragaan (12,1%) menyajikan hasil pembelajaran
(4,6%), menanggapi/mengajukan pertanyaan/ide (5,4%) dan berlatih bersama
siswa lain (10,8%)
Hasil tes praktik siswa terlihat pada tabel berikut
Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II pertemuan
1
1 Nilai rata-rata tes formatif 81,79
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 35
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes praktek dan
tugas terstruktur sebesar 81,79 dan dari 39 siswa yang telah tuntas
sebanyak 35 siswa an 4 siswa belum mencapai ketuntasan belajar dalam
pembuatan pupuk kompos dan cair,. Maka secara klasikal ketuntasan
belajar yang telah tercapai sebesar 89,74% (termasuk kategori tuntas).
Hasil pada siklus II ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I.
Adanya peningkatan hasil belajar pembuatan pupuk kompos dan cair
organik pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan
kemampuan tim kerja dalam menerapkan pembelajaran metode praktik
dan tugas terstruktur sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan
47
pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami
materi yang telah diberikan.
c. Analisis data penelitian Siklus II
1. Ranah Psikomotor
- Siswa yang mendapat nilai 90 sebanyak11 (28,21%)
Berarti siswa yang mendapat nilai diatas 70 sebanyak 89,74%, secara
2. Ranah Afektif
- Siswa yang mendapat nilai C tidak ada
Berarti siswa yang mendapat nilai diatas C mencapai 100% secara
klasikal termasuk kategori tuntas
Mengingat hasil observasi selama siklus II nilai yang diperoleh siswa dalam
penilaian kinerja ranah psikomotorik 89,74% memperoleh nilai diatas 70 dan
ranah afektif 100% memperoleh nilai diatas C secara keseluruhan ranah
psikomotorik dan ranah afektif telah tercapai ketuntasan belajar, maka
penelitian ini diakhiri pada siklus II
d. Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik
maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dngan
penerapan pembelajaran metode praktik dan tugas terstruktur. Dari data-
data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
48
1. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua
pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum
sempurna, tetapi persentasae pelaksanaannya untuk masing-masing aspek
cukup besar.
2. berdasarkasn data hasiul pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama
proses belajar berlangsung
3. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan
dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik
4. Hasil belajar siswa pada siklus II mencapai ketuntasan.
e. Refisi Pelaksanaan
Pada siklus II guru telah menerapkan pembelajaran metode praktik
dan tugas terstruktur dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil
belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan
baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yuang perlu
diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan
mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan
proses belajar pembuatan pupuk kompos dan cair dapat di tingkatkan,
selanjutnya penerapan pembelajaran metode praktik dan tugas terstruktur
dapat meningkatkan proses belajar mengajar pembuatan pupuk kompos dan
cair , sehingga tujuan pembelajaran pembuatan pupuk kompos dan cair
dapat tercapai.
49
Tabel 4.4 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II pertemua 2
Penilaian Rata-
Aspek yang diamati
No P1 P2 rata
Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama 3 4 3,5
siswa.
dalam kelompok
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 3 4 3,5
Jumlah 41 43 42
a : Tidak Baik
b : Kurang Baik
c : Cukup Baik
d : Baik
Dari tabel diatasm tampak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar
mengajar (siklus II) yang dilaksanakan oleh tim kerja dengan menerapkan metode
pembelajaran metode praktik dan tugas terstruktur mendapatkan penilaian yang
cukup baik dari pengamat. Maksudnya dari seluruh penilaian tidak terdapat nilai
kurang. Namun demikian penilaian tersebut belum merupakan hasil yang
optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan perhatian untuk
penyempurnaan penerapan pembelajaran pembuatan pupuk kompos dan cair
selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa
merumuskan kesimpulan/menemukan konsep dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek di atas daam penerapan metode
praktik dan tugas terstruktur diharapkan siswa dapat menyimpulkan apa yang
50
telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga mereka akan
lebih memahami tentang apa yang telah mereka lakukan.
Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa
Tabel 4.2 Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II pertemuan 2

No
6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan 25,0
konsep
7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil 8,2
kegiatan
8 Memberikan umpan balik 16,6
No Aktivitas siswa yang diamati Persentase
3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 21,8
Berdasarkan tabel diatas tampak bahwa aktivitas tim kerja yang paling
dominant pada siklus II adalah membimbing dan mengamati siswa
melakukan latihan yaitu 25%. Jika dibandingkan dengan siklus I aktivitas ini
mengalami peningkatan. Aktivitas guru yang mengalami penurunan adalah
memberi umpan balik (16,6%), menjelaskan/melatih menggunakan alat
(11,7). Meminta siswa mendiskusikan dan menyajikan hasil kegiatan
(8,2%) dan membimbing siswa memperbaiki kesalahan (6,7%)
51
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus II
adalah praktik menggunakan alat yaitu (21%). Jika dibandingkan dengan
siklus I, aktivitas ini mengalami peningkatan . aktivitas siswa yang
mengalami penurunan adalah mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru
(17,9%). Diskusi antar siswa / antara siswa dengan tim kerja (13,8%),
mempraktekkan yang relavan dengan KBM (7,7%) dan merangkum
pembelajaran (6,7%). Adapun aktivitas siswa yang mengalami peningkatan
adalah memperhatikan peragaan (12,1%) menyajikan hasil pembelajaran
pembuatan pupuk kompos dan cair (4,6%), menanggapi/mengajukan
pertanyaan/ide (5,4%) dan berlatih bersama siswa lain (10,8%)
Hasil tes praktik siswa terlihat pada tabel berikut
Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada

Siklus II pertemuan 2
1 Nilai rata-rata tes formatif 81,79
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 35
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes praktek sebesar
81,79 dan dari 32 siswa yang telah tuntas sebanyak 32 siswa an 4 siswa
belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan
belajar pembuatan pupuk kompos dan cair yang telah tercapai sebesar
89,74% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus II ini mengalami
peningkatan lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar
pembuatan pupuk kompos dan cair pada siklus II ini dipengaruhi oleh
adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran
metode praktik dan tugas terstruktur sehingga siswa menjadi lebih
52
terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dala
memahami materi yang telah diberikan.
c. Analisis data penelitian Siklus II

1. Ranah Psikomotor
- Siswa yang mendapat nilai 90 sebanyak11 (28,21%)
Berarti siswa yang mendapat nilai diatas 70 sebanyak 89,74%, secara
2. Ranah Afektif
- Siswa yang mendapat nilai C tidak ada
Berarti siswa yang mendapat nilai diatas C mencapai 100% secara
klasikal termasuk kategori tuntas
Mengingat hasil observasi selama siklus II nilai yang diperoleh siswa dalam
penilaian kinerja ranah psikomotorik 89,74% memperoleh nilai diatas 70
dan ranah afektif 100% memperoleh nilai diatas C secara keseluruhan ranah
psikomotorik dan ranah afektif telah tercapai ketuntasan belajar, maka
penelitian ini diakhiri pada siklus II
d. Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik
maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dngan
penerapan pembelajaran metode demonstrasi dan tugas terstruktur . Dari
data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Selama proses pembuatan pupuk kompos dan cair tim kerja telah
melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa
aspek yang belum sempurna, tetapi persentasae pelaksanaannya untuk
masing-masing aspek cukup besar.
2. berdasarkasn data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama
proses belajar pembuatan pupuk kompos dan cair berlangsung
3. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan
dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik
53
4. Hasil belajar siswa pada siklus II mencapai ketuntasan.
e. Refisi Pelaksanaan
Pada siklus II guru telah menerapkan pembelajaran metode praktik
dan tugas terstruktur dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa , serta hasil
belajar pembuatan pupuk kompos dan cair , pelaksanaan proses pembuatan
pupuk kompos dan cair sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan
revisi terlalu banyak, tetapi yuang perlu diperhatikan untuk tindakan
selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada
dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar pembuatan
pupuk kompos dan cair selanjutnya penerapan pembelajaran metode praktik
dan tugas terstruktur dapat meningkatkan proses pembuatan pupuk kompos
dan cair sehingga tujuan pembuatan pupuk kompos dan cair dapat tercapai.
4. Analisa Data Angket
Angket yang diberikan pada siswa setelah siswa melaksanakan proses
pembelajaran dengan metode praktek dan tugas tersetruktur (siklus II) dengan
jumlah pertanyaan sebanyak 36 butir dan jumlah responden sebanyak 32 siswa
untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap model pembelajaran metode
metode praktik dan tugas terstruktur. Berdasarkan hasil angket siswa pada
lampiran diperoleh hasiol analisi angket motivasi siswa pada tabel berikut:
54
Tabel 4.7. Angket Siswa Terhadap model Pembelajaran Metode Praktik dan tugas
tersetruktur
Jumlah dalam persen Jumlah rata-rata dalam
N persen
Indicator No pertanyaan
o
SS S TS STS SS S TS STS
I Kegiatan 2,5,7,8,9, 21 104 32 4 17 80 3 0
pembelajaran 26,28,30, 5 3
dalam 31,32,34,35,3
pembelajaran 6
metode praktik
dan tugas
tersetruktur
II Materi yang 3,24,25, 10 379 10 12 18 63 17 2
diajarkan 27,29,33 9 0
dengan
pembelajaran
metode pratik
dan tugas
tersetruktur
III Kegiatan 1,4,6,10 14 533 28,9 29 15 53 29 3
praktik dan 11,12,13, 9
tersetruktur 14,22,23
dalam
pembelajaran
metode praktik
dan tugas
terstruktur
IV Penggunaan 15,16,17, 53 516 11 19 8 73 16 7
ujian praktik 18,19,20,21 2
dan tersetruktur
dalam kegiatan
pembelajaran
metode praktik
dan terstruktur
Keterangan : SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
Dari tabel diatas menunjukkan bahwa tanggapan siswa terhadap model
pembelajaran metode praktik dan tugas tersetruktur adalah positif. Berdasarkan
jumlah rata-rata dalam persen menunjukkan bahwa 80% siswa setuju dengan
kegiatan pembelajaran metode praktik dan tugas terstruktur 63% setuju dengan
materi yang diajarkan dengan metode praktik dan tugas terstruktur , 53% setuju
dengan kegiatan praktik yang dilaksanakan dalam pembelajaran metode praktik
55
dan tugas terstruktur dan 73% siswa setuju dengan penggunaan ujian praktik
dalam kegiatan pembelajaran metode praktik dan tugas tersetruktur .
B. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran pertemuan
terbimbing memiliki dampak positif dalam pembuatan pupuk kompos dan cair
organik meningkatkan aktivitas bercocok tanam dilahan sekolah. Hal ini dapat
dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang
disampaikan tim kerja ( ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, dan II )
untuk ranah psikomotor yaitu
61,54%, 84,62 % dan 100 % . pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara
klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Tim dalam Mengelola Praktik dan Tugas Pembuatadan Pupuk
Kompos Dan Cair
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembuatan
pupuk kompos dan cair dengan menerapkan metode praktik dan terstruktur
dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap
perlakuan bercocok tanam yang dilakukan di SMP Negeri 2 Adiluwih, yaitu
dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata—rata siswa pada setiap
siklus yang terus mengalami peningkatan.
56
3. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran pembuatan pupuk kompos dan cair
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran pembuatan pupuk kompos dan cair dengan model pembelajaran
metode praktik dan tugas tersetruktur paling dominan adalah belajar dengan
sesama anggota kelompok, mendengarkan/memperhatikan penjelasan tim kerja
dan diskusi antara siswa/antara siswa dengan tim kerja. Jadi dapat dikatakan
bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas tim kerja selama pembelajaran pembuatan
pupuk kompos dan cair telah melaksanakan langkah-langkah metode praktik
dan tugas terstruktur dengan baik diantaranya pemilahan, penggilingan,
pengomposan, pengepakan dan pemasaran. Hal ini terlihat dari aktivitas tim
kerja yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa
dalam mempraktikkan hasil pembelajaran , menjelaskan/melatih menggunakan
alat, memberi umpan balik dalam prosentase untuk aktivitas di atas cukup
besar.
4. Tanggapan siswa terhadap Model pembelajaran metode praktik dan tugas
terstruktur pembuatan pupuk kompos dan cair
Berdasarkan analisis angket siswa dapat diketahui bahwa tanggapan
siswa termasuk positif. Ini ditunjukkan dengan rata-rata jawaban siswa yang
menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan model pembelajaran
model praktik dan tugas terstruktur pembuatan pupuk kompos dan cair.
. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memberikan respopn positif terhadap model
pembelajaran metode praktik dan tugas terstruktur, sehingga siswa menjadi
termotivasi untuk belajar lebih giat. Jadi dapat disimpulkan bahwa dengan
57
diterapkannya metode praktik dan tugas terstruktur dapat meningkatkan
aktivitas bercocok tanam dilahan kebun sekolah.
58
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus dan
berdasarkan seluruh pembahaan serta analisis yang telah dilakukan dapat
disimpulkan sebagai berikut
1. Pembelajaran dengan metode pembelajaran metode praktik dan tugas
terstruktur pembuatan pupuk kompos dan cair organik memiliki dampak
positif dalam meningkatkan perlakuan bercocok tanam di SMP Negeri 2
Adiluwih siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa
dalam setiap siklus, yaitu siklus I (61,54%), siklus II (89,74%), sedangkan
untuk ranah afektif yaitu siklus I (84,62%), siklus II (100%)
2. Penerapan metode pembelajaran metode praktik dan tugas terstruktur
pembuatan pupuk kompos dan cair organik mempunyai pengaruh positif, yaitu
dapat meningkatkan motivasi dalam meningkatkan perlakuan bercocok tanam di
SMP Negeri 2 yang ditunjukkan dengan rata-rata jawaban siswa yang
menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan metode pembelajaran
metode praktik dan tugas terstruktur sehingga mereka menjadi meningkat
aktivitasnya untuk bercocok tanam dikebun sekolah.
5.2. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses
belajar mengajar lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa,
maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan metode pembelajaran praktik dan tugas terstruktur
memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu

59
menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan
metode praktik tugas terstruktur dalam proses belajar mengajar sehingga
diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan Kemampuan siswa, guru hendaknya lebih sering
melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran, walau dalam taraf yang
sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru,
memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu
memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar
diperoleh hasil yang lebih baik.
60
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi , 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik”. Jakarta

PT. Rineksa Cipta
Arikunto, Suharsini. 1996. Pengelolaan Kelas dan Siswa. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada
WJS, Purwadarminta,1976. Kamus Untuk Bahasa Indonesia” Jakarta , PN . Balai

Pustaka
Sardiman, A.M. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Ra
Dokumentasi Sekolah. 2019. Jenis –jenis Tanaman Di SMP N 2 Adiluwih.

Lingkungan Sendiri
Dokumentasi Sekolah SK Mentri Lingkungan Hidup Dan Kehutanan No.1037.

MENLIHK.P2SDM.12 .2019. Sekolah Adiwiyata Nasional”. Lingkungan
Sendiri
Dokumentasi Sekolah. 2019. Perkembangan Berat Pupuk Kompos Di SMP N 2
Adiluwih”. Lingkungan Sendiri
Kurikulum . 1994, Petunjuk Pelaksanaan Belajar Mengajar “ Depdikbud
Siti Nur Aeni . 2021, Katadata.co.id "Mengenal Pupuk Kompos dan Cara
Membuatnya”internet https://katadata.co.id/sitinuraeni/berita/618e26017baee .
Siti Nur Aeni . 2021, Katadata.co.id "Mengenal Pupuk Kompos dan Cara
Membuatnya”internet https://katadata.co.id/sitinuraeni/berita/618e26017baee .
Cybex.pertanian.go.id, 2022 ) tanah yang padat atau tidak gembur akibat

penggunaan pupuk kimia akan mematikan mikroorganisme” Internet
Lasmini, S.A., Idham, Monde, A. & Tarsono .2019. “Pelatihan Pembuatan dan
Pengembangan Pupuk Organik Cair Biokultur dan Biourin untuk Mendukung Sistem
Budidaya Sayuran Organik”. Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat.
https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v4i2.891.
Mayrowani, H. 2012. “Pengembangan Pertanian Organik di Indonesia. Forum

Penelitian Agro Ekonomi.
Mulyatun. 2016. “ Sumber Energi Terbarukan dan Pupuk Organik dari Limbah
Kotoran Sap” i. Dimas 16(1): 191–214. https://doi.org/10.21580/dms.
Nasir, B., Najamudin, Lakani, I., Lasmini, S.A. & Sabariyah, S. 2020. “Pembuatan
Pupuk Organik Cair dan Biofungisida Trichoderma untuk Mendukung Sistem
Pertanian Organik. Jurnal Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat .
61
62
SEKENARIO KERJA PRAKTIK DAN TUGAS TESTRUKTUR
PEMBUATAN PUPUK KOMPOS DAN CAIR
NAMA SEKOLAH : SMP NEGERI 2 ADILUWIH
KELAS : VIII D
TAHUN : 2021
SIKLUS : ( Satu)
Standar Kompetensi : 5. Menerapkan budaya hidup sehat
Kompetensi Dasar : 5.1 Praktik membuat Pupuk Kompos dan Pupuk Cair
I Tujuan Pembelajaran**:
 Siswa dapat mempraktikan cara membuat pupuk kompos dan cair
 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )
Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation )
Toleransi ( Tolerance )
Percaya diri ( Confidence )
Keberanian ( Bravery )
II. Materi Ajar (Materi Pokok):
 Menjaga kebersihan rambut, telinga dan daun telinga
III Metode Pembelajaran:
 Ceramah
 Tanya jawab
 Pratik
 Tugas Tersetruktur
IV. Langkah-langkah Pembelajaran :
A.Kegiatan Awal:
Apresepsi/ Motivasi
 Mengecek kehadiran siswa
 Menyanyikan lagu yang mengarah kepada materi yang akan di ajarkan
B Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
Siswa dapat
 Menjelaskan cara membuat pupuk kompos
 Menjelaskan Menjelaskan cara membuat pupuk cair
 Mempraktekan cara membuat pupuk kompos
 Mempratekan cara membuat pupuk cair
 Melakukan bercocok tanam dikebun sekolah
63
 Merawat tanaman dengan menggunakan pupuk kompos dan cair
 Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di lapangan membuat pupuk
kompos dan cair.
 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
 Menyebutkan manfaat membuat pupuk kompos
 Menyebutkan manfaat membuat pupuk cair
 Menyebutkan dampak penggunaan pupuk kimia
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
 Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
 Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,
memberikan penguatan dan penyimpulan
C.Kegiatan Akhir
Dalam kegiatan Akhir, guru:
 Menguatkan kembali materi yang telah diajarkan
 Mengerjakan soal
V Alat dan Sumber Belajar:
 Internet
VI Penilaian:
Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran
Penilaian
Indikator Pencapaian Kompetensi Teknik Bentuk Contoh
Instrumen Instrumen
o Menjelaskan cara Non Tes Tes  Praktekan cara membuat
membuat pupuk kompos Keterampilan pupuk kompos
o Menjelaskan Menjelaskan /Perbuatan  Praktekan cara membuat
cara membuat pupuk cair pupuk Cair
o Mempraktekan cara  Praktekan Cara
membuat pupuk kompos menanam dengan
o Mempratekan cara menggunakan pupuk
membuat pupuk cair kompos
o Melakukan bercocok  Praktekan Cara
tanam dikebun sekolah memupuk dengan
o Merawat tanaman dengan menggunakan pupuk
menggunakan pupuk kompos
kompos dan cair  Praktekan Cara
memupuk dengan
menggunakan pupuk
cair
FORMAT KRITERIA PENILAIAN

 PRODUK ( HASIL DISKUSI TUGAS TERSTRUKTUR )
64
No. Aspek Kriteria Skor
1. Konsep * semua benar 4
* sebagian besar benar 3
* sebagian kecil benar 2
* semua salah 1
 Performansi
1. Pengetahuan * Pengetahuan 4
* kadang-kadang Pengetahuan 2
* tidak Pengetahuan 1
2. Praktek * aktif Praktek 4
* kadang-kadang aktif 2
* tidak aktif 1
3. Sikap * Sikap 4
* kadang-kadang Sikap 2
* tidak Sikap 1
LEMBAR PENILAIAN
Performan Jumlah
No Nama Siswa Produk Nilai
Pengetahuan Praktek Sikap Skor
1.
2.
3.
4.
5..
Adiluwih, 3 Desember 2021

Kepala SMP Negeri 2 Adiluwih.
( MUKHSIN, SPd )
NIP.197207172014071003
65
SEKENARIO KERJA PRAKTIK DAN TUGAS TESTRUKTUR
PEMBUATAN PUPUK KOMPOS DAN CAIR
NAMA SEKOLAH : SMP NEGERI 2 ADILUWIH
KELAS : VIII D
TAHUN : 2021
SIKLUS : 2 ( Dua)
Standar Kompetensi : 5. Menerapkan budaya hidup sehat
Kompetensi Dasar : 5.1 Praktik membuat Pupuk Kompos dan Pupuk Cair
I Tujuan Pembelajaran**:
 Siswa dapat mempraktikan cara membuat pupuk
 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )
Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation )
Toleransi ( Tolerance )
Percaya diri ( Confidence )
Keberanian ( Bravery )
II. Materi Ajar (Materi Pokok):
 Menjaga kebersihan rambut, telinga dan daun telinga
III Metode Pembelajaran:
 Ceramah
 Tanya jawab
 Pratik
 Tugas Terstruktur
IV. Langkah-langkah Pembelajaran :
A.Kegiatan Awal:
Apresepsi/ Motivasi
 Mengecek kehadiran siswa
 Menyanyikan lagu yang mengarah kepada materi yang akan di ajarkan
B Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
Siswa dapat
 Menjelaskan cara membuat pupuk kompos
 Menjelaskan Menjelaskan cara membuat pupuk cair
 Mempraktekan cara membuat pupuk kompos
 Mempratekan cara membuat pupuk cair
 Melakukan bercocok tanam dikebun sekolah
 Merawat tanaman dengan menggunakan pupuk kompos dan cair
66
 Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di lapangan membuat pupuk
kompos dan cair.
 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
 Menyebutkan manfaat membuat pupuk kompos
 Menyebutkan manfaat membuat pupuk cair
 Menyebutkan dampak penggunaan pupuk kimia
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
 Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
 Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,
memberikan penguatan dan penyimpulan
C.Kegiatan Akhir
Dalam kegiatan Akhir, guru:
 Menguatkan kembali materi yang telah diajarkan
 Mengerjakan soal
V Alat dan Sumber Belajar:
 Internet
VI Penilaian:
Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran
Penilaian
Indikator Pencapaian Kompetensi Teknik Bentuk Contoh
Instrumen Instrumen
o Menjelaskan cara Non Tes Tes  Praktekan cara membuat
membuat pupuk kompos Keterampilan pupuk kompos
o Menjelaskan Menjelaskan /Perbuatan  Praktekan cara membuat
cara membuat pupuk cair pupuk Cair
o Mempraktekan cara  Praktekan Cara
membuat pupuk kompos menanam dengan
o Mempratekan cara menggunakan pupuk
membuat pupuk cair kompos
o Melakukan bercocok  Praktekan Cara
tanam dikebun sekolah memupuk dengan
o Merawat tanaman dengan menggunakan pupuk
menggunakan pupuk kompos
kompos dan cair  Praktekan Cara
memupuk dengan
menggunakan pupuk
cair
FORMAT KRITERIA PENILAIAN

 PRODUK ( HASIL DISKUSI TUGAS TERSTRUKTUR)
67
1. Konsep * semua benar 4
* sebagian besar benar 3
* sebagian kecil benar 2
* semua salah 1
 Performansi
1. Pengetahuan * Pengetahuan 4
* kadang-kadang Pengetahuan 2
* tidak Pengetahuan 1
2. Praktek * aktif Praktek 4
* kadang-kadang aktif 2
* tidak aktif 1
3. Sikap * Sikap 4
* kadang-kadang Sikap 2
* tidak Sikap 1
LEMBAR PENILAIAN
Performan Jumlah
No Nama Siswa Produk Nilai
Pengetahuan Praktek Sikap Skor
1.
2.
3.
4.
5..
Adiluwih, 23 Desember 2021

Kepala SMP Negeri 2 Adiluwih.
( MUKHSIN, SPd )
NIP.197207172014071003
LEMBAR PENILAIAN KINERJA RANAH PSIKOMOTOR PEMBUATAN

PUPUK KOMPOS DAN CAIR SIKLUS I
No Nama Aspek yang dinilai Jumlah Nilai

68
A B C D Skor
1 AFISCA CHAIRUNISA 3 2 3 2 10 80
2 AZIZ AGUNG 3 2 3 1 9 70
3 BETRAND WIRA YUDHA 3 2 3 2 10 80
4 DEANDRA LUCKY GUPITA 3 1 3 1 8 70
5 DIKA ANISA RAHMA 3 2 3 2 10 80
6 ELIN ARIIQAH BARU 3 2 3 2 10 80
7 ERIN APRIYANI 3 1 3 2 9 70
8 FADHLAN AGAM 3 1 3 2 8 70
9 FADILLA JUNITA SARI 3 2 3 1 10 80
10 GENTA KHALIFAH 3 2 3 2 10 80
11 GILANG PRIYANTO 3 1 3 2 8 70
12 HANI AGUSTINA 3 2 3 1 10 80
13 I'IN KHOIRUNISSA 3 2 3 25 11 80
14 ILHAM MIFTAHUL ANAM 3 1 3 3 9 70
15 JULIO PURNA PUTRA 3 2 3 2 10 80
16 KHOLIL DZAKIR ARROFIK 3 2 3 2 10 80
17 LAYLA NOOR AYDA 3 2 3 2 10 80
18 MEI RAHMAWATI 3 1 3 2 9 70
19 MUHAMMAD IRSAD 3 1 3 2 9 70
20 NADIA PERMATA 3 2 3 2 10 80
21 PRICILIA APRILIA 3 2 3 2 10 80
22 RIKI MAULANA 3 1 3 2 8 70
23 SALSABILA 3 2 3 1 10 80
24 SASTRIA DHAMAYANTI 3 2 3 2 10 80
25 SINTIA NURWINARSIH 3 2 3 2 11 80
26 SRI DEVI NOVITA 3 1 3 3 8 70
27 SRI PARTINI 3 1 3 1 9 70
28 SYAIRA SALSABILLA 3 2 3 2 11 80
29 TISA WURI HASANAH 3 2 3 3 11 80
30 VERA RETNO SAPUTRI 3 1 3 3 8 70
31 VERA TRI ASTUTI 3 1 3 1 9 70
32 WACHIDATUN NURIN 3 2 3 2 9 70
Jumlah 114 63 114 73 363 2890
Adiluwih 2021
Observer
TIM PIKET ZONASI
69
LEMBAR PENILAIAN KINERJA RANAH AFEKTIF PEMBUATAN PUPUK
KOMPOS DAN CAIR SIKLUS I
Aspek yang dinilai

No Nama Ketekunan Keseriusan Ket Waktu Skor Nilai
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 AFISCA    10 B
2 AZIZ AGUNG    10 B
3 BETRAND WIRA    10 B
4 DEANDRA LUCKY    8 C
5 DIKA ANISA RAHMA    11 A
6 ELIN ARIIQAH BARU    10 B
7 ERIN APRIYANI    10 B
8 FADHLAN AGAM    9 B
9 FADILLA JUNITA    10 B
10 GENTA KHALIFAH    9 B
11 GILANG PRIYANTO    9 B
12 HANI AGUSTINA    11 A
13 I'IN KHOIRUNISSA A    10 B
14 ILHAM MIFTAHUL    8 C
15 JULIO PURNA    11 A
16 KHOLIL DZAKIR    10 B
17 LAYLA NOOR AYDA    9 B
18 MEI RAHMAWATI    8 C
19 MUHAMMAD    10 B
20 NADIA PERMATA    10 B
21 PRICILIA APRILIA    9 B
22 RIKI MAULANA    10 B
23 SALSABILA    10 B
24 SASTRIA    11 A
25 SINTIA    10 B
26 SRI DEVI NOVITA    8 C
27 SRI PARTINI    10 B
28 SYAIRA SALSABILLA    9 B
29 TISA WURI    11 A
30 VERA RETNO    8 C
31 VERA TRI ASTUTI    10 B
32 WACHIDATUN    11 A
Adiluwih 2021
Observer
TIM PIKET ZONASI
70
LEMBAR PENILAIAN KINERJA RANAH PSIKOMOTOR SIKLUS II
Aspek yang dinilai Jumlah

No Nama Nilai
A B C D Skor
1 AFISCA CHAIRUNISA 3 3 3 2 11 80
2 AZIZ AGUNG KURNIAWAN 3 2 3 2 10 80
3 BETRAND WIRA YUDHA 3 3 3 2 11 80
4 DEANDRA LUCKY GUPITA 3 2 3 2 10 80
5 DIKA ANISA RAHMA 3 3 3 3 12 90
6 ELIN ARIIQAH BARU SINAGA 3 2 3 2 10 80
7 ERIN APRIYANI 3 1 3 2 9 70
8 FADHLAN AGAM AKHMAD 3 2 3 3 11 80
9 FADILLA JUNITA SARI 3 3 3 3 12 90
10 GENTA KHALIFAH REVOLUSI 3 3 3 2 11 80
11 GILANG PRIYANTO 3 2 3 3 11 80
12 HANI AGUSTINA 3 3 3 3 12 90
13 I'IN KHOIRUNISSA OCTAVIA 3 3 3 3 12 90
14 ILHAM MIFTAHUL ANAM 3 2 3 3 11 80
15 JULIO PURNA PUTRA 3 1 3 2 9 70
16 KHOLIL DZAKIR ARROFIK 3 3 3 3 12 9
17 LAYLA NOOR AYDA 3 3 3 3 12 90
18 MEI RAHMAWATI 3 2 3 3 11 80
19 MUHAMMAD IRSAD 3 2 3 2 10 90
20 NADIA PERMATA 3 3 3 3 12 80
21 PRICILIA APRILIA 3 3 3 2 11 80
22 RIKI MAULANA 3 2 3 3 11 80
23 SALSABILA 3 2 3 3 11 80
24 SASTRIA DHAMAYANTI 3 3 3 2 11 90
25 SINTIA NURWINARSIH 3 3 3 3 12 80
26 SRI DEVI NOVITA HIDAYAT 3 2 3 3 11 70
27 SRI PARTINI 3 1 3 2 9 80
28 SYAIRA SALSABILLA 3 2 3 2 10 90
29 TISA WURI HASANAH 3 3 3 3 12 80
30 VERA RETNO SAPUTRI 3 2 3 3 11 70
31 VERA TRI ASTUTI 3 1 3 2 9 80
32 WACHIDATUN NURIN 3 1 3 2 11 90
Jumlah 114 88 114 97 413 3100
Adiluwih 2021
Observer
TIM PIKET ZONASI
71
LEMBAR PENILAIAN KINERJA RANAH AFEKTIM PEMBUATAN PUPUK
KOMPOS DAN CAIR SIKLUS II
Aspek yang dinilai

No Nama Ketekunan Keseriusan Ket Waktu Skor Nilai
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 AFISCA    11 A
2 AZIZ AGUNG    11 A
3 BETRAND WIRA    12 A
4 DEANDRA LUCKY    10 B
5 DIKA ANISA RAHMA    12 A
6 ELIN ARIIQAH BARU    12 A
7 ERIN APRIYANI    10 B
8 FADHLAN AGAM    11 A
9 FADILLA JUNITA    12 A
10 GENTA KHALIFAH   12 A
11 GILANG PRIYANTO    10 B
12 HANI AGUSTINA    12 A
13 I'IN KHOIRUNISSA    12 A
14 ILHAM MIFTAHUL    10 B
15 JULIO PURNA    11 A
16 KHOLIL DZAKIR    12 A
17 LAYLA NOOR AYDA    12 A
18 MEI RAHMAWATI    10 B
19 MUHAMMAD    11 A
20 NADIA PERMATA    12 A
21 PRICILIA APRILIA    12 A
22 RIKI MAULANA    10 B
23 SALSABILA    10 B
24 SASTRIA    12 A
25 SINTIA    12 A
26 SRI DEVI NOVITA    10 B
27 SRI PARTINI    10 B
28 SYAIRA SALSABILLA    12 A
29 TISA WURI    12 A
30 VERA RETNO    12 A
31 VERA TRI ASTUTI    10 B
32 WACHIDATUN    12 A
Adiluwih 2021
Observer
TIM PIKET ZONASI
72
Angket Praktik dan Tugas Terstruktur Pada Pembuatan Pupuk Kompos dan
Cair
Nama;……………………………..
Kelas:……………………………..
Jawab Pertanyaan dibawah ini dengan memberi silang (X) !
Jumlah dalam persen

N SS S T S
Indicator Soal Angket
o S T
S
I Kegiatan 1.Apakah metode metode praktik dan tugas tersetruktur cocok dengan
pembelajaran kalian ?
dalam 2. Pembelajaran metode praktik dan tugas tersetruktur sebaiknya
pembelajaran dilakukan pagi?
metode praktik 3. Pembelajaran metode praktik dan tugas tersetruktur sebaiknya
dan tugas dengan sarana prasarana yang memadai?
tersetruktur
4.Pembelajaran metode praktik dan tugas tersetruktur sebaiknya
dilakukan bersamaan?
5. Pembelajaran metode praktik dan tugas tersetruktur sebaiknya
dilakukan oleh pembimbing yang profesional?
6. Apakah Metode Pembelajaran metode praktik dan tugas
tersetruktur membosankan?
7. Pembelajaran metode praktik dan tugas tersetruktur lebih baik dari
metode ceramah?
8.Apakah Pembelajaran metode praktik dan tugas tersetruktur
sebaiknya dilakukan tidak berurutan ?
9. Apakah Pembelajaran metode praktik dan tugas tersetruktur ini
pernah kamu kenali?
10. Apakah Pembelajaran metode praktik dan tugas tersetrur tidak
menyenangkan
11.. Pembelajaran ini permanen dalam ingatanku karena langsung
praktek ?
13. Metode Terstruktur sangat menyenangkan karena akan menambah
wawasan.?
14. Pembelajaran terstruktur sangat menyenangkan karena disana hasil
tugas diprosentasikan?
II Materi yang 15. Apakah materi pembuatan pupuk kompos padat ini sangat sulit ?
diajarkan 17. Apakah materi pembuatan pupuk kompos cair ini sangat sulit ?
dengan 18. Materi Pembelajaran terbolak balik ?
pembelajaran
metode pratik 19. Sebaiknya materi pembuatan pupuk kompos dimulai dari yang
dan tugas ringan baru kemateri yang sulit?
tersetruktur 20. Tim kurang paham dengan materi pupuk kompos ?
21.Tim kurang paham dengan materi pupuk cair ?
73
III Kegiatan 22. Kegiatan praktik pembuatan kompos sangat menyenangkan ? ,
praktik dan 23, Gaya mengajar guru sangat baik ?
tersetruktur 1. Penyampaian guru mudah dipahami oleh siswa ?
dalam
pembelajaran
metode praktik
dan tugas
terstruktur
IV Penggunaan 2. Ujian metode praktik sangat mudah karena dengan penagaan?
ujian praktik 3. Soal ujian praktik sangat membingungkan?
dan tersetruktur 4. Saya sangat suka dengan evaluasi praktek ?
dalam kegiatan
pembelajaran 5. Soal ujian Praktik tidak banyak dan mudah dipahami?
metode praktik 6. Saya belum menguasai karakteristik soal ujian ini?
dan terstruktur 7. Soal Ujian Praktik terlalu sedikit?
8. Ujian Tugas terstruktur melatih tanggung jawab
9. Ujian tugas terstruktus sulit dipahami?
10. Karakteristik ujian terstruktus tidak menunjukan karakteristik
Keterangan : SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
74
DOKUMENTASI KEGIATAN PEMBUATAN
PUPUK KOMPOS ORGANIK
Gambar 2.1 Kegiatan bebas sampah plastik
Gambar 2.2 tempat tumpukan sampah yang digunakan sebagai bahan pembuatan
pupuk organik
75
Gambar 2.3 Kegiatan pemilahan pupuk Organik
Gambar 2.4 tempat kegiatan pengolahan pupuk organik
76
Gambar 2.5Proses penggilingan Sampah Organik
77
Gambar 2.6 Kegiatan Pengomposan
78
Gambar 2.7 Kegiatan Pengepakan
79
DOKUMENTASI PEMBUATAN PUPUK CAIR
Gambar 2. pemilihan Bahan Pupuk Cair
Gambar 2.7 kegiatan pencacahan bahan pupuk cair
80
Gambar 2.8 kegiatan pencampuran Air,EM4 dan Air Gula
81
Gambar 2.9 kegiatan pencampuran Air,EM4 dan Air Gula
Gambar 2.9 kegiatan memasukan hasil campuran ke dalam tong besar
82
Gambar 3.0 kegiatan memasukan bahan cacahan ke dalam tong besar
Gambar 3.1 kegiatan hasil produk pupuk cair
83
DOKUMENTASI IMPLEMENTASI BERCOCOK TANAM
DI DALAM LAHAN UPT SMP NEGERI 2 ADILUWIH
4.1 Implementasi Bercocok Tanam di UPT SMP Negeri 2 Adiluwih
84
4.2 Pengolahan Lahan dan Pemupukan
85
4.4 Pemasaran Hasil Budidaya
86
`
87

Makalah Kompos

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Makalah Kompos

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB.

A. Latar Belakang Masalah

( Dokumen Sekolah SK Mentri 2019), menuurut kamus bahasa Indonesia yang

dasar manusia menuju terciptanya kesejahteraan hidup untuk cita-cita pembangunan

berkelanjutan. Adiwiyata merupakan nama program Pendidikan Lingkungan Hidup

(PLH), sebagai sekolah penerima penghargaan sebagai sekolah Adiwiyata Nasional

membunuh gulma dengan insektisida disamping itu memiliki banyak tanaman

penghijauan sperti pohon Cemara Lilin (Cupressus sempervirens), Akasia(Acacia

mangium), Ketapang (Terminalia catappa), Mangga (Mangnifera indica), Pisang

(Musa paradisiaca), Sawo (Manilkara kauki), Nangka (Artocarpus heterophyllus),

Sekolah Tanaman Adiwiyata taahun 2019) . Sehingga setelah dianugerahi

penghargaan sebagai sekolah Adiwiyata Nasional sampah organik daun-daunan

semakin menumpuk yaitu Volume sampah sebelum dan setelah melaksanakan

Program Adiwiyata per tahun: Sebelum Adiwiyata = 35.481 kg/tahun Setelah

Adiwiyata = 15.453 kg/tahun ( Dokumen Adiwiyata : 2019) . Inilah latar belakang

dibuat sendiri dan berangsur-angsur meninggalkan pupuk kimia, yang sangat

merugikan kehidupan mahluk hidup

Melalui observasi, diskusi dengan tim pengolahan sampah dan supervisor

menumpuk di UPT SMP Negeri 2 Adiluwih diantaranya:

a. Metode yang digunakan dalam aktivitas pembuatan pupuk kompos organik

b. Metode yang digunakan dalam aktivitas pembuatan pupuk cair organik

c. Aktivitas implementasi bercocok tanam menggunakan pupuk kompos dan pupuk

e. Dampak penggunaan pupuk kimia dalam kelangsungan hidup mahluk hidup

pupuk cair organik, kemudian meinplementasikan dalam bercocok tanam langsung

menerapkan pendekatan, strategi, model, dan metode praktik yang bervariasi

dan membiasakan menggunakan pupuk organik serta meninggalkan pupuk kimia.

Berdasarkan latar belakang dan identivikasi masalah yang telah diuraikan di

1. Apakah Penerapan Metode Praktik dan Penugasan Terstruktur Dalam

Pembuatan Pupuk Kompos dan Cair Dapat Meningkatkan Cara Bercocok

Tanam Di Lahan UPT SMP Negeri 2 Adiluwih tahun 2021

2. Apakah penerapan metode Praktik dan penugasan terstruktur Dalam

Pembuatan Pupuk Kompos dan Cair dapat meningkatkan Aktivitas

implementasi bercocok tanam menggunakan pupuk kompos dan pupuk cair

D. Definisi Operasional Variabel

didefinisikan hal-hal sebagai berikut:

1. Metode Praktik adalah:

Suatu pembelajaran yang mendatangkan guru atau pelatih yang memiliki

keahlian tertentu untuk memperagakan dihadapan siswa, kemudian siswa diberi

kesempatan untuk melakukan latihan ketrampilan seperti yang telah

diperagakan oleh guru atau pelatih.

2 . Metode Tugas Tersetruktur

Penugasan Terstruktur (PT) adalah kegiatan pembelajaran berupa pendalaman

materi untuk peserta didik, dirancang guru untuk mencapai kompetensi.

terstruktur bisa berupa tugas individu maupun tugas kelompok.

Bahan-bahan organik yang sudah mengalami proses pelapukan karena terjadi

interaksi antara mikroorganisme atau bakteri pembusuk yang bekerja di dalam

bahan organik tersebut.

4. Pupuk Cair adalah

Bahan-bahan organic seperti daun daunan yang ada dialam lingkungan

direndam selama Kurang lebih 7 hari .

Artinya “kegiatan / keaktifan”. Jadi segala sesuatu yang dilakukan atau

kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik maupun non-fisik, merupakan suatu

Dalam penelitian ini diasumsikan bahwa :

pemilahan, penggilingan, pengomposan , pengemasan dan pemasaran

Penugasan Terstruktur Dalam mengurangi tumpukan sampah organik di UPT SMP

1. Meningkatkan Penerapan Metode Praktik dan Penugasan Terstruktur Dalam

Di Lahan UPT SMP Negeri 2 Adiluwih tahun 2021

2. Meningkatkan penerapan metode praktik dan penugasan terstruktur Dalam

Pembuatan Pupuk Kompos dan Cair dapat meningkatkan Aktivitas implementasi

bercocok tanam menggunakan pupuk kompos dan pupuk cair organik

3. Meningkatkan penerapan metode praktik dan penugasan terstruktur Dalam

4. Meningkatkan penerapan metode praktik dan penugasan terstruktur Dalam