PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBER HEAD TOGETHER

DENGAN METODE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI KECEPATAN DAN DEBIT

SISWA KELAS V SDN KUNIR

PADA SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2021/2022

Disusun Oleh:

NAMA : KRISTINAWATI, S.Pd

NIP : 19941027 202012 2 011

SD NEGERI KUNIR

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA

KABUPATEN REMBANG

TAHUN 2021
 PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBER HEAD TOGETHER

DENGAN METODE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI KECEPATAN DAN DEBIT

SISWA KELAS V SDN KUNIR

PADA SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2021/2022

Disusun Oleh:

NAMA : KRISTINAWATI, S.Pd

NIP : 19941027 202012 2 011

SD NEGERI KUNIR

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA

KABUPATEN REMBANG

TAHUN 2021

ii
 PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBER HEAD TOGETHER

DENGAN METODE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI KECEPATAN DAN DEBIT

SISWA KELAS V SDN kUNIR

PADA SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2021/2022

Disusun Oleh:

NAMA : KRISTINAWATI, S.Pd

NIP : 19941027 202012 2 011

SD NEGERI KUNIR

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA

KABUPATEN REMBANG

TAHUN 2021

iii
 LEMBAR PENGESAHAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1. Judul : Penerapan Model Pembelajaran Number Head

Together Dengan Metode Problem Solving Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi

Kecepatan Dan Debit Siswa Kelas V SD N Kunir

Pada Semester 1 Tahun Pelajaran 2021/2022

2. Peneliti :
a. Nama : KRISTINAWATI, S.Pd
b. Nip : 19941027 202012 2 011
c. Tempat, Tanggal
Lahir : Rembang, 27 Oktober 1994
d. Unit Kerja : SD Negeri Kunir
3. Muatan Pelajaran : Matematika
4. Tempat Penelitian : Kelas V SD Negeri Kunir Kecamatan Sulang
Kabupaten Rembang

Sulang, 16 Desember 2021

Mengetahui,
Kepala SD Negeri Kunir

Supartini, S.Pd
Nip. 19660910 198803 2 005

iv
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas rahmat dan
hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyusun dan menyelesaikan laporan
Penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Number
Head Together Dengan Metode Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Matematika Materi Kecepatan Dan Debit Siswa Kelas V SD N Kunir .
Peneliti menyadari bahwa Penelitian ini dapat selesai dengan baik berkat
bimbingan, dorongan, dan bantuan berbagai pihak. Oleh Karena itu peneliti
menyampaikan rasa terima kasih kepada:
1. Kepala SD Negeri Kunir atas bimbingan serta kerjasamanya.
2. Bapak / Ibu guru serta Tenaga Kependidikan SD Negeri Kunir.
3. Keluarga tercinta yang telah senantiasa memberikan, motivasi, dukungan dan
doa kepada peneliti.
4. Semua pihak yang telah memberikan saran/pendapat yang bersifat membangun
kepada peneliti selama dalam pelaksanaan penelitian.
Mudah-mudahan semua kebaikan beliau mendapatkan balasan yang
setimpal dari Allah Swt Tuhan Yang Maha Esa.
Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa laporan penilitian tindakan kelas
ini masih banyak kekurangan, baik sistem penulisan maupun materinya.
Kekurangan ini tentunya dapat dijadikan bahan untuk perbaikan, meningkatkan
pengetahuan dan pengalaman penulis. Untuk itu, kritik dan saran yang bersifat
membangun sangat diharapkan agar penelitian ini lebih sempurna.
Semoga hasil penulisan penelitian tindakan kelas yang sederhana ini dapat
bermanfaat bagi peneliti, pembaca dan terutama bagi kepentingan pembelajaran di
sekolah.
Sulang, 16 Desember 2021
Penyusun

v
 ABSTRAK

Kristinawati, 2021 : Penerapan Model Pembelajaran Number Head Together Dengan

Metode Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dengan materi
Kecepatan dan Debit Siswa Kelas V Sd N Kunir Pada Semester 1 Tahun Pelajaran
2021/2022

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika

materi kecepatan dan debit Siswa Kelas V Sd N Kunir Pada Semester 1 Tahun Pelajaran
2021/2022 melalui Penerapan Model Pembelajaran Number Head Together Dengan
Metode Problem Solving.
Objek penelitian ini adalah siswa kelas lima yang berjumlah 10 siswa yang terdiri
dari 6 perempuan dan 4 laki-laki. Hasil penilaian sebelumnya terdapat 2 siswa yang telah
mencapai kriteria ketuntasan minimal dan 8 siswa yang belum mencapai kriteria
ketuntasan belajar.
Pada penelitian ini menggunakan model dua siklus, pada pra siklus 2 (20%)
siswa telah mencapai kriteria ketuntasan. Pada siklus satu siswa yang berhasil mencapai
kriteria ketuntasan 3 (30%) siswa. Pada siklus dua terjadi peningkatan sebanyak 4 (40%)
siswa yang mencapai kriteria ketuntasan.
Penelitian ini dilakukan untuk mencapai tingkat keberhasilan 80%. Melalui
penelitian ini diharapkan model Number Head Together dengan metode Problem Solving
dapat meningkatkan Hasil Belajar Matematika dengan materi kecepatan dan debit Siswa
Kelas V Sd N Kunir Pada Semester 1 Tahun Pelajaran 2021/2022

Kata Kunci : Model Pembelajaran, Number Head Together, Problem Solving, Kecepatan
Dan Debit

vi
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................. iv

KATA PENGANTAR ...................................................................................... v

ABSTRAK .................................................................................................. vi

DAFTAR ISI .................................................................................................... vii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ x

DAFTAR GAMBAR........................................................................................ xi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang ................................................................................ 1

B. Batasan Masalah .............................................................................. 4

C. Rumusan Masalah ........................................................................... 4

D. Tujuan Penelitian ............................................................................. 5

E. Manfaat Penelitian ........................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 7

A. Model Pembelajaran ........................................................................ 7

1. Hakekat Model Pembelajaran .................................................... 7

2. Model Pembelajaran NHT ......................................................... 9

B. Metode Pembelajaran ...................................................................... 12

1. Pengertian Metode Pembelajaran .............................................. 12

2. Efektivitas Penggunaan Metode Problem Solving .................... 14

3. Metode Pembelajaran Problem Solving .................................... 15

vii
 C. Hasil Belajar .................................................................................... 18

1. Hakekat Belajar ......................................................................... 18

2. Hasil Belajar .............................................................................. 19

3. Jenis-jenis Belajar ...................................................................... 23

D. Perpaduan Metode Problem Solving Dan Model

Pembelajaran NHT .......................................................................... 24

E. Materi Kecepatan dan Debit ............................................................ 25

F. Penelitian yang Relevan .................................................................. 32

G. Kerangka Berfikir ........................................................................... 34

H. Hipotesis Tindakan .......................................................................... 35

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 31

A. Jenis dan Rancangan Penelitian....................................................... 31

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 33

1. Lokasi Penelitian ................................................................. 33

2. Waktu Penelitian ................................................................. 33

C. Subyek Penelitian ............................................................................ 35

D. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 35

1. Tes ...................................................................................... 35

2. Teknik Observasi ................................................................. 36

3. Dokumentasi ........................................................................ 36

E. Instrumen Pengumpulan Data ......................................................... 36

1. Lembar Tes .......................................................................... 37

2. Lembar Observasi ................................................................ 37

3. Dokumentasi ........................................................................ 37

viii
 F. Teknik Analisis Data ....................................................................... 37

1. Analisis data aktivitas siswa ................................................ 37

2. Analisis data Hasil Belajar .................................................. 38

G. Prosedur Penelitian .......................................................................... 40

1. Pra Penelitian ....................................................................... 40

2. Siklus 1 ................................................................................ 41

3. Siklus 2 ................................................................................ 43

H. Indikator Keberhasilan .................................................................... 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 45

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ........................ 45

B. Deskripsi dan Interpretasi Hasil Penelitian ..................................... 49

1. Siklus 1 ................................................................................ 49

2. Siklus 2 ................................................................................ 56

C. Pembahasan .......................................................................................... 63

BAB V PENUTUP........................................................................................... 66

A. Kesimpulan ...................................................................................... 66

B. Saran ................................................................................................ 66

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 68

ix
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Waktu Penelitian ............................................................................. 34

Tabel 3.2 Kriteria Skor Aktivitas Siswa ........................................................ 38

Tabel 3.2 Kriteria Ketuntasan Minimal ........................................................... 39

Tabel 3.3 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa.................................. 40

Tabel 4.1 Analisis Nilai Prapenelitian ............................................................. 46

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus 1 ............................................................ 51

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 1 .................................... 52

Tabel 4.4 Hasil belajar siswa siklus 2 .............................................................. 59

Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 2 .................................... 66

Tabel 4.6 Rekapitulasi Prapenelitian, Siklus 1, Dan Siklus 2 .......................... 70

x
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berfikir .................................................................. 34

Gambar 3.1 Siklus PTK ........................................................................................ 31

Gambar 4.1 Grafik Ketuntasan Belajar ................................................................. 47

Gambar 4.2 Grafik Ketuntasan Belajar Siklus 1 ................................................... 51

Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Belajar Siklus 2 ................................................... 60

Gambar 4.4 Diagram Presentase Hasil Penelitian Pada Prapenelitian, Siklus 1, Dan

Siklus 2 ..................................................................................................... 64

xi
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kesediaan Teman Sejawat

Lampiran 2 Silabus Matematika

Lampiran 3 RPP, Lembar kerja siswa, Tes Formatif siklus 1, Soal Perbaikan dan

Soal Pengayaan

Lampiran 4 RPP, Lembar kerja siswa, Tes Formatif siklus 2, soal Perbaikan dan

Soal Pengayaan

Lampiran 5 Instrumen aktivitas siswa

xii
 BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu mata pelajaran yang diajarkan guru kepada siswa adalah mata

pelajaran matematika. Matematika berkenaan dengan ide-ide dan hubungannya

diatur dengan logika, sehingga sebagian besar materi matematika bersifat abstrak.

Guru mengajarkan matematika dengan menerapkan konsep dan operasi

matematika, memberi contoh mengerjakan soal, serta meminta siswa untuk

mengerjakan soal yang sejenis dengan soal yang diterangkan oleh guru

(Sundayana, 2015:24).

Berdasarkan penilaian harian pada muatan pelajaran matematika dari 10

siswa yang telah mencapai ketuntasan hanya 20 %, sedangkan 80 % lainnya

belum mencapai ketuntasan. Rendahnya pencapaian hasil belajar matematika

disebabkan oleh beberapa faktor yaitu : 1). Siswa kurang berminat saat mengikuti

pembelajaran matematika. 2). Kurangnya sarana dan prasarana yang menunjang

proses pembelajaran. 3) Metode yang digunakan guru kurang bervariasi. 4)

kurangnya penerapan hasil belajar matematika terhadap kecakapan hidup di

sekolah. 5) Rendahnya interaksi antara guru dan siswa juga menjadi salah satu

penyebab rendahnya hasil belajar siswa. 6) Keterlibatan siswa dalam

pembelajaran sangat terbatas, sehingga siswa cenderung pasif.

Berdasarkan beberapa permasalahan di atas guru sebagai pendidik di

harapkan dapat memberikan solusi dalam mengatasi berbagai permasalahan dalam

1
 2

pembelajaran khususnya pada mata pelajaran matematika dengan materi

kecepatan dan debit.

Sebagai peneliti guru mencoba menerapkan Model pembelajaran Number

Head Together untuk meningkatkan hasil belajar matematika dengan materi

kecepatan dan debit. Pembelajaran melalui model pembelajaran Number Head

Together merupakan suatu pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama

antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran, para siswa

dibagi kedalam kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari

materi pelajaran yang telah ditentukan. Tujuan dibentuknya kelompok kooperatif

adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar terlibat secara aktif

dalam proses berfikir dan dalam kegiatan-kegiatan belajar dan berpusat kepada

siswa untuk memecahkan masalah, kelebihan model Number Head Together

(NHT) adalah terjadi interaksi antar diskusi/siswa secara bersama dalam

menyelsaiakan masalah yang dihadapi, siswa pandai maupun siswa lemah sama-

sama memperoleh manfaat melalui aktifitas belajar kooperatif, dengan bekerja

sama kemungkinan konstruksi pengetahuan akan menjadi lebih

besar/kemungkinan untuk siswa dapat sampai pada kesimpulan yang diharapkan,

dapat memberikan kesempatan siswa untuk menggunakan ketrampilan bertanya,

berdiskusi, dan mengembangkan bakat kepemimpinan.

Metode problem solving (pemecahan masalah) merupakan penggunaan

metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi

berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah

kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Penyelesaian

 3

masalah merupakan proses dari usaha-usaha untuk menyelesaikannya sampai

menemukan penyelesaiannya. kelebihan dari Metode problem solving (pemecahan

masalah) adalah membantu peserta didik menghadapi masalah, menyelesakikan

masalah secara terampil, mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik

menjadi lebih kreatif.

Berdasarkan hal-hal tersebut, maka penulis mencoba melakukan penelitian

melalui “Penerapan Model Pembelajaran Number Head Together Dengan Metode

Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Materi

Kecepatan dan Debit Siswa Kelas V SDN Kunir Pada Semester 1 Tahun Pelajaran

2021/2022 ”.

1. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti dapat mengidentifikasi masalah

tersebut sebagai berikut.

a. Siswa kurang berminat saat mengikuti pembelajaran matematika dengan

materi kecepatan dan debit

b. Kurangnya sarana dan prasarana yang menunjang proses pembelajaran.

c. Metode yang digunakan guru kurang bervariasi.

d. Kurangnya penerapan hasil belajar matematika terhadap kecakapan hidup

di sekolah.

e. Rendahnya interaksi antara guru dan siswa juga menjadi salah satu

penyebab rendahnya hasil belajar siswa.

f. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran sangat terbatas, sehingga siswa

cenderung pasif.
 4

B. Batasan Masalah

Dengan berbagai macam permasalahan dalam penelitian ini maka penulis

merumuskan pembatasan masalah sebagai berikut :

1. Model Number Head Together untuk meningkatkan hasil belajar matematika

materi kecepatan dan debit dan aktivitas belajar siswa pada Siswa Kelas V

SDN Kunir Kecamatan Sulang Kabupaten Rembang Tahun Pelajaran

2021/2022

2. Metode Problem Solving dapat meningkatkan hasil belajar matematika

materi kecepatan dan debit dan aktivitas belajar siswa pada Siswa Kelas V

SDN Kunir Kecamatan Sulang Kabupaten Rembang Tahun Pelajaran

2021/2022

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas maka dapat dirumuskan beberapa masalah

sebagai berikut.

1. Bagaimana model Number Head Together diterapkan untuk meningkatkan

hasil belajar pada siswa kelas V SDN Kunir Kecamatan Sulang Kabupaten

Rembang Tahun Pelajaran 2021/2022?

2. Apakah metode problem solving dapat meningkatkan hasil belajar pada

mata pelajaran matematika materi kecepatan dan debit pada siswa kelas V

SDN Kunir Kecamatan Sulang Kabupaten Rembang Tahun Pelajaran

2021/2022?

3. Bagaimana perilaku siswa dalam selama mengikuti pembelajaran model

Number head Together (NHT) dengan metode problem solving bagi siswa
 5

kelas V SDN Kunir Kecamatan Sulang Kabupaten Rembang Tahun

Pelajaran 2021/2022?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka

penelitian ini mempunyai tujuan sebagai berikut.

1. Untuk mengetahui sejauh mana penerapan model pembelajaran Number

head Together (NHT) dengan metode problem solving dapat meningkatkan

hasil belajar matematika materi kecepatan dan debit siswa kelas V SDN

Kunir Kecamatan Sulang Kabupaten Rembang.

2. Peningkatan hasil belajar siswa pada materi kecepatan dan debit setelah

menggunakan model pembelajaran model pembelajaran Number head

Together (NHT) dengan metode problem solving.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini memberikan manfaat teoritis dan praktis, antara lain sebagai
berikut.
1. Teoritis

a. Mendapat pengetahuan atau teori baru tentang peningkatan hasil belajar

matematika materi bangun datar;

b. Sebagai dasar untuk peneliti sejenis di kelas yang lain.

2. Praktis

a. Sekolah

1) Sebagai masukan dalam menetapkan kebijakan-kebijakan yang dapat

meningkatkan hasil belajar terhadap pelajaran khususnya mata

pelajaran matematika materi bangun datar;

 6

2) Kualitas belajar siswa meningkat maka hasil belajar meningkat

sehingga meningkat pula nama baik sekolah;

b. Guru

1) Meningkatkan efektivitas belajar dengan menggunakan model Number

head Together (NHT) dengan metode problem solving untuk

pembelajaran matematika matematika materi kecepatan dan debit;

1) Membantu guru berkembang secara professional;

2) Meningkatkan rasa percaya diri;

3) Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan dan

keterampilan.

c. Siswa

1) Membantu siswa untuk lebih aktif dan senang dalam mengikuti proses

belajar mengajar, sehingga timbul semangat untuk menuntut ilmu;

2) Meningkatkan hasil belajar siswa;

3) Membantu siswa mengatasi kesulitan belajarnya.

d. Peneliti

1) Menambah wawasan dan pengalaman bagi penulis, serta untuk bekal

khusus di dalam mengemban tugas sebagai guru sekolah dasar;

2) Hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi dalam mengembangkan

profesi yang nantinya akan peneliti jalani;

3) Memberikan pengalaman yang berharga untuk menemukan suatu

tindakan yang tepat, guna mengatasi permasalahan-permasalahan

yang mungkin timbul di dalam proses pembelajaran.

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Model Pembelajaran

1. Hakekat model pembelajaran

Hakekat pembelajaran adalah proses belajar mengajar yang bukan

hanya terfokus pada hasil yang dicapai peserta didik, melainkan juga cara

proses pembelajaran yang mampu memberikan pemahaman yang baik,

kecerdasan, ketekunan, kesempatan,dan mutu, serta dapat memberikan

perubahan perilaku dan mengaplikasikannya dalam kehidupan.

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencankan pembelajaran dikelas.

Dengan kata lain, model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola

yang dapat digunakan untuk mendesain pola-pola mengajar secara tatap

muka di dalam kelas dan untuk menetukan materiil atau perangkat

pembelajaran.

Unsur pokok yang harus ada pada setiap model pembelajaran, yaitu

orientasi model, model pembelajaran, penerapan, serta dampak instruksional

dan penyerta Joyce dan Weil (dalam Salahudin, 2015:111). Oleh karena

itu,model pembelajaran melibatkan banyak unsur sehingga model

pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu metode,

strategi, metode, teknik, dan taktik/gaya pembelajaran.

7
 8

Model pembelajaran terdiri atas sintaksis, sistem sosial, prinsip reaksi,

dan sistem penunjang. Pengertian sintaksis menunjukkan tahap-tahap

kegiatan model. Sistem sosial menunjukan hubungan interaksi antara

pengajar dan peserta didik serta norma yang dianut. Prinsip reaksi

menunjukan sikap dan prilaku pengajar untuk merespon keaktifan peserta

didik dalam belajar. Adapun sistem penunjang menunjukkan unsur-unsur

yang terkondisi tepat dan sesuai untuk menunjang pelaksanaan model

pembelajaran.

Pengembanagan perangkat pembelajaran merupakan serangkaian

proses atau kegiatan yang dilakukan untuk menghasilkan perangkat

pembelajaran berdasarkan teori pengembangan yang telah ada. Van Den

Akker dan Plom (dalam Salahudin, 2015:111) mendeskripsikan penelitian

pengembanagan berdasarkan dua tujuan, yaitu: 1) pengembanagan untuk

mendapatkan prototipe produk. 2) perumusan saran-saran metodologis untuk

pendesainan dan evaluasi prototipe.

Richey dan Nelson (dalam Salahudin, 2015:111) mendefinisikan

penelitian pengembangan sebagai pengkajian sistematis terhadap

pendesainan, pengembanagn dan evaluasi progra, proses dan produk

pembelajaran yang harus memenuhi kriteria validitas, praktikalitas,dan

efektivitis.

Suatu produk atau program dikatakan valid apabila dapat

merefleksikan jiwa pengetahuan (state of the knowledge). Suatu produk

dikatakan praktikal apabila produk tersebut dapat digunakan (usable). Suatu

 9

produk dikatakan efektif apabila memberikan hasil sesuai dengan tujuan yang

telah ditetapkan oleh pengembangan.

Menurut kemp (dalam Salahudin, 2015:111) pengembangan perangkat

merupakan lingkungan yang kontinu. Tiap-tiap langkah pengembangan

berhubungan langsung dengan aktivitas revisi. Pengembangan perangkat

dapat dimuali dari berbagai titik sesuai siklus. Kurikulum yang berlaku secara

nasional di indonesia dan berorientasi pada tujuan, seyogyanya proses

pengembangan dimulai dari tujuan.

2. Model pembelajaran Number Head Together (NHT)

a. Pengertian Model Pembelajaran Number Head Together (NHT)

Salah satu model pembelajaran kooperatif yaitu tipe Number Head

Together (NHT) atau kepala bernomor struktur. Model ini dapat dijadikan

alternatif variasi model pembelajaran dengan membentuk kelompok

heterogen, setiap kelompok beranggotakan 3-5 siswa, setiap anggota

memiliki satu nomor. Kemudian guru mengajukan pertanyaan untuk

didiskusikan bersama dalam kelompok dengan menunjuk salah satu nomor

untuk mewakili kelompok. (Kurniasih, 2015:29)

Model pembelajaran ini memiliki ciri khas, guru hanya menunjuk

seorang siswa untuk mewakili kelompoknya tanpa memberitahu terlebih

dahulu siapa yang akan mewakili kelompoknya tersebut. Sehingga cara ini

menjamin keterlibatan total semua siswa. Cara ini upaya yang sangat baik

untuk meningkatkan tanggung jawab individual dalam diskusi kelompok.

(Kurniasih, 2015:29).
 10

Model pembelajaran ini harus dilaksankan dengan memberikan

penomoran sehingga setiap siswa dalam tim mempunyai nomor berbeda-

beda, sesuai dengan jumlah siswa di dalam kelompok. Dengan pemberian

nomor tersebut, guru dapat pengajuan pertanyaan kepada siswa.

Pertanyaaan yang diberikan dapat diambil dari materi pelajaran tertentu

yang memang sedang dipelajari. Dan dalam membuat pertanyaan

diusahakan dapat bervariasi dari yang spesifik hingga bersifat dengan

tingkat kesulitan yang bervariasi. (Kurniasih, 2015:29)

Guru harus memastikan bahwa pertanyaan-pertanyaan dari guru

haruslah membuat siswa berfikir bersama untuk menemukan jawaban dan

menjelaskan jawaban kepada anggota dalam timnya sehingga semua

anggota mengetaui jawaban dari masing-masing pertanyaan. Dan langkah

pamungkas, guru menyebut salah satu nomor dan setiap siswa dari tiap

kelompok yang bernomor sama mengangkat tangan dan menyiapkan

jawaban untuk seluruh kelas, kemudian guru secara random memilih

kelompok yang harus menjawab pertanyaan tersebut, selanjutnya siswa

yang nomornya disebut guru dari kelompok tersebut mengangkat tangan

dan berdiri untuk menjawab pertanyaan. Kelompok lain yang bernomor

sama menanggapi jawaban tersebut. (Kurniasih, 2015:29-30)

b. Menurut Kurniasih, 2015:30 Kelebihan Number Head Together (NHT)

adalah sebagai berikut.

1) Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa

2) Mampu memperdalam pemahaman siswa

 11

3) Melatih tanggung jawab siswa

4) Menyenangkan siswa dalam belajar

5) Mengembangkan rasa ingin tahu siswaMeningkatkan rasa percaya diri

siswa

6) Mengembangkan rasa saling memiliki dan kerja sama

7) Setiap siswa termotivasi untuk menguasai materi

8) Menghilangkan kesenjangan antara yang pintar dengan tidak pintar

9) Tercipta suasana gembira dalam belajar. Dengan demikian meskipun

saat belajar menempati jam terakhir pun, siswa tetap antusias belajar.

c. Menurut Kurniasih, 2015:30-31 Kekurangan Number Head Together

(NHT) adalah sebagai berikut.

1) Ada siswa yang takut diintimidasi bila memberi nilai jelek kepada

anggotanya (bila kenyataanya siswa lain kurang mampu menguasai

materi)

2) Ada siswa yang mengambil jalan pintas dengan meminta tolong pada

temannya untuk mencarikan jawabannya. Solusinya mengurangi point

pada siswa yang membantu dan dibantu

3) Apabila pada satu nomor kurang maksiaml mengerjakan tugasnya,

tentu saja mempengaruhi pekerjaan pemilik tugas lain pada nomor

selanjutnya.

d. Menurut Kurniasih, 2015:31 Sintak pelaksanaan Number Head Together

(NHT) adalah sebagai berikut.

 12

1) Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok

mendapat nomor

2) Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomor terhadap

tugas yang berangkai. Misalnya: siswa nomor satu mencatat nomor

soal. Siswa nomor dua mengajarkan soal dan siswa nomor tiga

melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya.

3) Jika perlu, guru bisa menyuruh kerjasama antar kelompok. Siswa

disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa

siswa bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini

siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau

mencocokkan hasil kerjasama mereka

4) Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain.

B. Metode Pembelajaran

1. Pengertian metode pembelajaran

Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan guru untuk

menyampaikan pelajaran kepada siswa karena penyampaian tersebut

berlangsung dalam interaksi edukatif. (Salahudin, 2015:137) Metode

pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan guru dalam

mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran.

Dengan demikian, metode pembelajaran merupakan alat untuk menciptakan

proses belajar mengajar.

Mengajar pada hakikatnya merupakan upaya guru dalam menciptakan

situasi belajar sehingga metode yang digunakan guru diharapkan mampu

 13

menumbuhkan berbagai kegiatan belajar bagi pelajar berkaitan dengan

kegiatan mengajar guru. Proses belajar mengajar merupakan proses interaksi

edukatif antara guru yang menciptakan suasana belajar dan pelajaran yang

memberi respon terhadap usaha guru.

Metode pembelajaran yang ditetapkan guru membuat siswa belajar

proses (learning by process), bukan hanya belajar produk (learning by

product). Belajar produk pada umumnya hanya menekankan dari segi

kognitif. Adapun belajar proses dapat memungkinkan tercapainya tujuan

belajar dari kognitif, afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan). Oleh

karena itu, pembelajaran diarahkan untuk mencapai sasaran atau lebih

menekankan pembelajaran melalu proses. Gagne dan Riggs melihat

pentingnya proses belajar siswa secara aktif dalam pembelajaran. Hal penting

dalam mengajar bukan hanya upaya guru menyampaikan materi

pembelajaran, melainkan juga siswa dapat mempelajari materi pembelajaran

sesuai dengan tujuan. Upaya guru merupakan serangkaian peristiwa yang

dapat memengaruhi siswa belajar. Dengan demikian, peran guru berubah, dari

yang semula sebagai penyaji materi pembelajaran, menjadi pengaruh dan

pemberi kemudahan untuk terjadinya proses belajar siswa.

Menurut Salahudin, (2015:138) Proses belajar menuntut guru dalam

merancang berbagai metode pembelajaran. Rancangan ini merupakan acuan

dan panduan, baik bagi guru maupun bagi siswa. Keaktifan dalam

pembelajaran tercermin dari kegiatan yang dilakukan guru atau siswa dengan

menggunakan ciri-ciri berikut.

 14

a. Adanya keterlibatan siswa dalam menyusun atau membuat perncanaan,

proses pembelajaran, dan evaluasi.

b. Adanya keterlibatan intelektual-emosional siswa, baik melalui kegiatan

mengalami, menganalisis, berbuat maupun membentuk sikap.

c. Adanya keikutsertaan siswa ssecara kreatif dalam menciptakan situasi

yang cocok untuk berlangsungnya proses pembelajaran.

d. Guru bertindak sebagai fasilitator (pemberi kemudahan) dan koordinator

kegiatan belajar siswa, bukan sebagai pengajar (instruktur) yang

mendominasi kegiatan kelas.

e. Menggunakan berbagai metode, media, dan alat secara bervariasi.

2. Efektivitas penggunaan Metode Pembelajaran

Untuk melaksanakan proses pembelajaran yang aktif guru harus

menentuakan metode pembelajaran yang tepat. Pertimbanagan pokok dalam

menentukan metode pembelajaran terletak pada keefektifan proses

pembelajaran. Tentunya, orientasinya kepada siswa belajar. Metode

pembelajaran yang digunakan pada dasarnya hanya berfungsi sebagai

bimbingan agar siswa belajar. Metode pembelajaran pada umumnya

ditunjukan untuk bimbingan dan memungkinkan setiap siswa dapat belajar

sesuai dengan bakat dan kemampuan masing-masing.

Metode pembelajaran menekankan pada proses belajar siswa secara

aktif, dalam upaya memproleh kemampuan hasil belajar. Metode

pembelajaran yang dipilih menghindari upaya penuangan ide kepada siswa.

 15

Untuk itu, guru seharusnya memeikirkan cara (metode) agar siswa dapat

belajar secara optimal.

Ketepatan penggunaan metode pembelajaran bergantung pada

kesesuaian metode pembelajaran, materi pembelajaran, kemampuan guru,

kondisi guru, kondisi siswa, sumber atau fasilitas, situasi kondisi, dan waktu.

3. Metode pembelajaran problem solving

a. Pengertian Metode pembelajaran problem solving

Metode pemecahan masalah (Problem Solving) adalah cara

menyajikan pelajaran dengan mendorong siswa untuk mencari dan

memecahkan masalah atau persoalan dalam mencapai tujuan

pengajaran.metode ini diciptaakan seseorang ahli didik berkebangsaan

Amerika yang bernama Jhon Dewey. Metode ini dinamakan problem

mothod (Salahudin, 2015:139)

Prinsip dasar dalam metode ini adalah perlunya aktivitas dalam

pembelajaran sesuatu. Timbulnya aktivitas peserta didik dan masyarakat.

Metode pemecahan masalah (problem solving) adalah menggunakan

metode dalam kegiatan pembelajaran dengan melatih siswa menghadapi

berbagai masalah, baik masalah pribadi, perseoranagan maupun masalah

kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama.

b. Keunggulan Metode Problem Solving

Menurut Salahudin (2015:140) orientasi pembelajaran adalah

investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan

 16

masalah. Adapun keunggulan metode problem solving, yaitu sebagai

berikut.

1) Melatih siswa untuk mendesain penemuan,

2) Berpikir dan bertindak kreatif,

3) Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis,

4) Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan,

5) Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan,

6) Merangsang perkembangan kemajuan berpikir siswa untuk

menyelesaiakan masalah yang dihadapi dengan tepat,

7) Dapat membuat pendidikan sekolah dengan relevan dengan

kehidupan, khususnya dunia kerja.

c. Kelemahan Metode Problem Solving

Kelemahan metode pemecahan masalah (problem solving) yaitu

sebagai berikut.

1) Memerlukan waktu yang lama dibandingkan dengan metode

pembelajaran yang lain,

2) Siswa yang pasif dan malas akan tertinggal,

3) Sulit mengorganisasikan bahan pelajaran,

d. Langkah-langkah pelaksanaan Metode Problem Solving.

Langkah-langkah pelaksanaan metode pembelajaran pemecahan

masalah (Problem Solving) (Salahudin, 2015:140) adalah sebagai

berikut.

1) Persiapan
 17

a) Bahan-bahan yang akan dibahas terlebih dahulu disiapkan oleh

guru.

b) Guru menyiapakan alat-alat yang dibutuhkan sebagai bahan

pembantu dalam memecahkan persoalan.

c) Guru memeberikan gambaran secara umum tentang cara-cara

pelaksanaannya.

d) Masalah yang disajaikan hendaknya dapat merangsang siswa

untuk berpikir.

e) Masalah harus bersifat praktis dan sesuai dengan kemampuan

siswa.

2) Pelaksanaan

a) Guru menjelaskan secara umum tentang masalah yang

dipecahkan.

b) Guru meminta kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan

tentang tugas yang akan dilaksanakan.

c) Siswa dapat bekerja secara individual atau berkelmpok.

d) Kemungkinan siswa dapat menemukan pemecahannya, dan

kemungkinan pula tidak.

e) Jika pemecahan tidak ditemukan oleh siswa, dilakukan diskusi.

f) Data dikumpulkan sebanyak-banyaknya untuk dianalisis.

g) Membuat kesimpulan .
 18

C. Hasil Belajar

1. Hakekat belajar

Menurut Rifa’i (2009:82) Belajar merupakan proses penting bagi

perubahan perilaku setiap orang dan belajar itu mencakup segala sesuatu yang

dipikirkan dan dikerjakan oleh seseorang. Belajar memegang perana penting

di dalam perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian,

dan bahkan persepsi seseorang. Oleh karena itu dengan menguasai konsep

dasar tentang belajar, seseorang mampu memahami bahwa aktivitas belajar

itu memegang perana penting dalam proses psikologis. Konsep belajar telah

banyak didefinisikan oleh para pakar psikologi salah satunya adalah menurut

Gage dan Berliner (dalam Rifa’i, 2009:82) menyatakan bahwa belajar

merupakan proses dimana suatu organisme mengubah perilakunya karena

hasil dari pengalaman.

Dari pengertian di atas tampak bahwa konsep tentang belajar

mengandung tiga unsur utama,yaitu sebagai berikut.

a. Belajar Berkaitan dengan Perubahan Perilaku

Perilaku mengacu pada suatu tindakan atau berbagai tindakan.

Perilaku yang tampak (overt behavior) seperti berbicara, menulis puisi,

mengerjakan matematika dapat memberikan pemahaman tentang

perubahan perilaku seseorang.

b. Perubahan Perilaku Terjadi Karena Didahului oleh Proses Pengalaman

Pengalaman dalam pengertian belajar dapat berupa pengalaman

fisik, psikis, dan sosial, oleh karena itu perubahan perilaku disebabkan
 19

oleh faktor obat-obatan, adaptasi penginderaan, dan kekuatan mekanik,

misalnya tidak dmatematikandang sebagai perubahan yang disebabkan

oleh pengalaman.

c. Perubahan Perilaku karena Belajar Bersifat Relatif Permanen

Lamanya perubahan perilaku yang terjadi pada diri seseorang

adalah sukar untuk diukur. Perubahan perilaku itu dapat berlangsung

selam satu hari, satu minggu, satu bulan, atau bertahun-tahun. Oleh

karena itu apabila seseorang mampu memahami proses belajar dan dapat

menerapkan pengetahuan yang diperoleh dari belajar pada kehidupan

nyata, maka ia akan mampu menjelaskan segala sesuatu yang ada di

lingkungannya.

2. Hasil belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah

mengalami kegiatan belajar (Rifa’i dan Catharina, 2010:85). Perolehan aspek-

aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh

siswa. Siswa mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka perubahan

perilaku yang diperoleh adalah berupa penguasaaan konsep. Perubahan perilaku

yang harus dicapai oleh siswa setelah melaksanakan kegiatan belajar

dirumuskan dalam tujuan siswa. Menurut Gerlach dan Ely (dalam Rifa’i dan

Catharina, 2010:85) tujuan peserta didikan merupakan deskripsi tentang

perubahan perilaku yang diinginkan atau deskripsi produk yang menunjukkan

bahwa belajar telah terjadi atau deskripsi produk yang menunjukkan bahwa
 20

belajar telah terjadi. Perumusan peserta didikan itu, yakni hasil belajar yang

diinginkan pada siswa, lebih rumit karena tidak dapat diukur secara langsung.

Tujuan siswa merupakan bentuk harapan yang dikomunikasikan melalui

pernyataan dengan cara menggambarkan perubahan yang diinginkan pada diri

siswa, yakni pernyataan tentang apa yang diinginkan pada diri siswa setelah

menyelesaikan pengalaman belajar. Kerumitan pengukuran hasil belajar itu

disebabkan sikap bersifat psikologis.

Bloom (dalam Rifa’i dan Catharina, 2010:86) menyampaikan tiga

taksonomi yang disebut dengan ranah belajar, yaitu: ranah kognitif berkaitan

dengan hasil berupa pengetahuan, kemahiran intelektual dan kemampuan; ranah

afektif berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai; ranah psikomotorik

berkaitan dengan kemampuan fisik seperti keterampilan motorik dan syaraf,

manipulasi objek, dan koordinasi syaraf.

b. Tujuan Belajar

Dalam usaha pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem

lingkungan (kondisi) belajar yang lebih kondusif.

1) Untuk mendapatkan pengetahuan

2) Penanaman konsep dan keterampilan

3) Pembentukan sikap

Pada intinya tujuan belajar adalah ingin mendapatkan pengetahuan,

keterampilan dan penanaman sikap mental/nilai-nilai. Pencapaian tujuan belajar

berarti akan menghasilkan hasil belajar. Relevan dengan uraian mengenai

tujuan belajar tersebut, maka hasil belajar itu meliputi:

a) Aspek keilmuan dan pengetahuan, konsep atau fakta (kognitif)

b) Aspek personal, kepribadian atau sikap (afektif)

 21

c) Aspek kelakuan, keterampilan dan penampilan (psikomotorik)

Gagne (dalam Sugiyanto, 2010:11) mengemukakan lima

macam kemampuan manusia yang merupakan hasil belajar sehingga

pada gilirannya membutuhkan sekian macam kondisi belajar untuk

pencapaiannya. Kelima macam kemampuan hasil belajar tersebut

adalah sebagai berikut.

(1) Keterampilan intelektual, sejumlah pengetahuan mulai dari

baca tulis hitung (calistung) sampai kepada pemikiran yang

rumit. Kemampuan intelektual tergantung kepada kapasitas

intelektual kecerdasan seseorang dan pada kesempatan belajar

yang tersedia,

(2) Strategi kognitif, mengatur cara belajar dan berfikir seseorang

didalam arti seluas-luasnya termasuk kemampuan

memecahkan masalah,

(3) Informasi verbal, pengetahuan dalam artian informasi dan

fakta. Kemampuan ini pada umumnya dikenal dengan tidak

jarang,

(4) Keterampilan motorik yang diperoleh di sekolah, antara lain

keterampilan menulis, mengetik, menggunakan jangka dan

sebagainya,

(5) Sikap dan nilai, berhubungan dengan arah serta intensitas

emosional yang dimiliki oleh seseorang, sebagaiman dapat

 22

disimpulkan dari kecenderungan bertingkah laku terhadap

orang, barang atau kejadian.

c. Prinsip-Prinsip Belajar

Suhardiman (dalam Sugiyanto, 2010:12) mengemukakan

beberapa prinsip-prinsip penting yang berkaitan dengan belajar, yang

antara lain adalah sebagai berikut.

1) Belajar hakikatnya menyangkut potensi manusiawi dan

kelakuannya,

2) Belajar memerlukan proses dan pentahapan serta kematangan diri

pada siswa,

3) Belajar akan lebih mantap dan efektif, bila didorong dengan

motivasi,

4) Belajar merupakan proses percobaan dan conditioning atau

pembiasaan,

5) Kemampuan belajar sesorang siswa harus diperhitungkan dalam

rangka menentukan isi pelajaran,

6) Belajar melakukan tiga cara yaitu diajar secara langsung, kontrol,

kontak, penghayatan, pengalaman langsung, pengenalan atau

peniruan,

7) Belajar melalui praktek atau mengalami secara langsung akan lebih

efektif mampu membina sikap, keterampilan, cara berfikir kritis

dan lain-lain, bila dibandingkan dengan belajar hafalan saja

 23

8) Perkembangan pengalaman siswa akan banyak mempengaruhi

kemampuan belajar yang bersangkutan

9) Bahan pelajaran yang bermakna/berarti, lebih mudah dan menarik

untuk dipelajari daripada bahan yang kurang bermakna; i.

Informasi tentang kelakuan baik, pengetahuan, kesalahan serta

keberhasilan siswa, banyak membantu kelancarandan gairah belajar

10) Belajar sedapat mungkin diubah kedalam bentuk aneka ragam

tugas, sehingga anak-anak melakukan dialog dalam dirinya atau

mengalaminya.

3. Jenis-jenis belajar

Djamarah (dalam Sugiyanto, 2010:13) jenis-jenis belajar antara lain

adalah sebagai berikut.

a. Belajar arti kata adalah orang yang mulai menangkap arti kata yang

terkandung dalam kata-kata yang digunakannya.

b. Belajar kognitif adalah proses belajar yang bersentuhan dengan masalah

mental

c. Belajar menghafal adalah suatu aktivitas menanamkan materi

pengetahuan kedalam ingatan

d. Belajar teoritis adalah belajar yang bertujuan menempatkan semua data

dan fakta (pengetahuan) dalam suatu kerangka organisasi mental,

sehingga dapat memperoleh pemahaman dan menggunakannya untuk

menyelesaikan berbagai masalah

 24

e. Belajar konsep adalah satuan arti yang mewakili sejumlah objek yang

memiliki ciri-ciri yang yang sama

f. Belajar kaedah adalah dua konsep atau lebih dihubungkan satu sama

lain akan terbentuk suatu ketentuan yang mempresentasikan suatu

keteraturan

g. Belajar berfikir adalah belajar menemukan cara menyelesaikannya

melalui operasi mental dalam menggunakan konsep atau kaedah-

kaedah.

Berdasarkan uraian di atas maka hasil belajar adalah penguasaan

pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran.

Biasanya hasil belajar ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang

diperoleh siswa.

D. Perpaduan Metode Problem Solving dengan Model Pembelajaran NHT

Pembelajaran dengan metode problem solving membutuhkan diskusi antar

siswa. Maka disini guru dituntut untuk memfasilitasi siswa agar lebih mudah

untuk melakukan diskusi. Salah satu caranya adalah dengan mengelola kelas

sedemikian rupa sehingga siswa lebih mudah dan lebih nyaman saat melakukan

diskusi. Pembentukan kelompok dalam kelas dapat membantu proses diskusi

menjadi lebih lancar. Oleh karena itu, metode problem solving akan di

kolaborasikan dengan pembelajaran kooperatif tipe NHT karena dengan

pembelajaran kooperatf tipe NHT akan terjadi interaksi antar siswa melalui

diskusi atau siswa secara bersama menyelesaikan permasalahan yang di hadapi.

Problem solving berperan sebagai pengelola materi yang akan disajikan ke dalam
 25

LKS. Sedangkan pembelajaran kooperatif tipe NHT berperan sebagai pengelola

kelas. Dengan cara ini, siswa mempunyai keleluasaan untuk memecahkan

permasalahan-permasalahan yang tersaji dalam LKS dengan cara berdiskusi

bersama teman kelompoknya. Di dalam masing-masing kelompok, siswa

berkesempatan untuk saling bertukar pikiran dengan teman kelompoknya tentang

cara masing-masing siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang ada, sehingga

dapat memperkaya daya jelajah dan daya pikir dalam proses penyelesaian suatu

permasalahan matematika.

E. Materi Kecepatan dan Debit

1. Kecepatan

kecepatan adalah besar jarak yang ditempuh dalam satuan tertentu. satuan

kecepatan melibatkan satuan jarak dan satuan waktu,misalkan km/jam,

m/menit, dan m/detik. langkah-langkah menyelesaikan permasalahan

jarak, waktu, dan kecepatan sebagai berikut.

a. Tentukan jarak atau waktu yang diketahui dan konversikan satuannya

sesuai dengan satuan kecepatan

b. hitunglah jarak, waktu, atau kecepatan dengan rumus berikut.

𝑠 𝑠
𝑉= 𝑠= 𝑣𝑥𝑡 𝑡=
𝑡 𝑉

keterangan : v = kecepatan

s = jarak

t = waktu
 26

Contoh Soal

sebuah mobil akan menempuh jarak 196 km. Mobil tersebut berangkat

pada pukul 07.00 dan sampai di tempat tujuan pada pukul 10.30. Mobil

tersebut bergerak dengan kecepatan rata-rata.....km/jam.

jawabannya:

waktu = 10.30 - 07.00

1 7
= 3 jam 30 menit = 3 2 = 2

kecepatan = jarak : waktu

7 2
= 196 : 2 = 196 × 7 = 56 km/jam

jadi, mobil bergerak dengan kecepatan rata-rata 56 km/jam

2. Debit

debit adalah besar volume zat cair yang mengalir dalam satuanwaktu

tertentu. satuan debit melibatkan satuan volume dan satuan waktu,

misalkan m3/jam,l/menit, dan ml/detik. Langkah-langkah menyelesaikan

permasalahan debit sebagai berikut.

a. tentukan volume atau waktu yang diketahui dan konversikan satuannya

sesuai dengan satuan debit.

b. hitunglah volume, waktu. atau debit dengan rumus berikut

𝑉 𝑉
𝑄= 𝑉=𝑄𝑥𝑡 𝑡=
𝑡 𝑄

Keterangan : Q = debit

V = volume

t = waktu
 27

CONTOH SOAL

sebuah kran mengalirkan air 40 liter selama 10 menit. debit air

yang mengalir dari kran tersebut adalah..... liter/jam.

jawabannya:

volume = 40 liter
1 1
waktu = 10 menit = 10 × 60 = 6 jam

1 6
debit = volume : waktu = 40 : 6 = 40 × 1

= 240 liter/jam

jadi, debit air dari kran adalah 240 liter/jam.

F. Penelitian Yang Relevan

Kokom komariah, (2011) penerapan metode pembelajaran problem solving

model polya untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah bagi siswa

kelas IX J di SMPN 3 Cimahi. penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

penerapan metode pembelajaran problem solving model polya serta peningkatan

hasil belajar siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. hasil penelitian

menunjukkan bahwa metode pembelajaran problem solving model polya dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika. hal ini

ditunjukan dengan adanya peningkatan rata-rata nilai hasil belajar siswa.

Agung wahyudi, (2011) “meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa

dalam belajar matematika dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah

(problem solving) pada siswa kelas VIID SMPN 2 Depok”. penelitian ini

dilaksanakan dengan tujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran

matematika dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah (problem

 28

solving) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam belajar

matematika pada siswa kelas VIID SMPN 2 Depok. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan pendekatan pemecahan

masalah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

H.A melati, (2011) meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa SMAN 1

Sungai Ambawang melalui pembelajaran model advance organizer berlatar

numbered heads together (NHT) pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan

(619 - 630). penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil

belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dengan menggunakan

model advance organizer berlatar numbered heads together (NHT). hasil

penelitian menunjukkan adanya peningkatan terhadap aktivitas yang meliputi

visual activities, oral activities, writing activities, mental activities dan hasil

belajar siswa yang telah mencapai indikator keberhasilan pada siklus dua.

Ayu rahmawati, ( 2012) keterampilan sosial siswa pada materi reaksi

reduksi oksidasi melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe numbered

heads together (NHT) SMA NEGERI 9 Surabaya (students’ social skills on

oxidation reduction reaction subject through cooperative). penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui keterampilan sosial siswa meliputi keterampilan komunikasi

(bertanya serta menyumbangkan ide/pendapat), keterampilan menjadi pendengar

yang baik, dan keterampilan bekerja sama melalui penerapan model pembelajaran

koopertif tipe NHT. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa keterampilan sosial

siswa dalam komunikasi aspek bertanya mendapat kategori sangat berhasil.

 29

G. Kerangka Berpikir

Pada kondisi awal guru belum menggunakan model pembelajaran NHT

dengan metode problem solving, sehingga hasil belajar siswa dalam materi

kesebangunan dan simetri, karena guru hanya menggunakan model pembelajaran

yang biasa dilakukan sehingga anak menjadi bosan. Selanjutnya guru melakukan

tindakan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran NHT

dengan metode problem solving dengan tujuan agar hasil belajar siswa dapat

meningkat.

Bagan kerangka berfikir

Input Proses Output

(Keadaan awal) (tindakan) (hasil setelah
tindakan)

siklus

Hasil belajar
Hasil belajar meningkat
rendah

Perbaikan kualitas
Proses pembelajaran

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berfikir

H. Hipotesis tindakan

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap permasalahan yang

akan dipecahkan. Berdasarkan kajian teori di atas, jika dalam pembelajaran

matematika dengan penerapan model Number Head Together (NHT) dan metode

problem solving dilaksanakan dengan memperhatikan langkah-langkah yang tepat

dan benar, maka hasil belajar matematika materi kecepatan dan debit pada siswa
 30

kelas V SD Negeri Kunir Kecamatan Sulang Kabupaten Rembang tahun

pelajaran 2021/2022 akan meningkat.

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Rancangan Penelitian

Jenis peneltian yang digunakan peneliti adalah classroom action

research (penelitian tindakan kelas). Penelitian tindakan kelas (Salahudin,

2015:24) adalah penelitian praktis untuk memperbaiki pembelajaran di

dalam kelas.Penelitian tindakan kelas merupakan intervensi praktik dunia

nyata yang ditujukan untuk meningkatkan situasi praktis. Penelitian

tindakan kelas bersifat situasional, kontekstual,berskala kecil,terlokalisasi

dan secara langsung relevan dengan situasi nyata dalam dunia kerja.

Suwarsih madya (dalam salahudin, 2015:24)

Perencanaan
Refleksi 1
Siklus 1 Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi
Siklus 2 Pelaksanaan

Pengamatan

Kemmis dan Mc Taggart (dalam Arikunto, 2010:137)

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

31
 32

Berdasarkan Gambar 3.1 dapat kita lihat setiap satu siklus atau

putaran terdiri empat tahapan yaitu perencanaan (Planning), pelaksanaan

atau tindakan (acting), pengamatan atau observasi (observing), dan refleksi

(reflecting). Setelah satu siklus selesai apabila nilai klasikal yang didapat

sudah tercapai maka penelitian dihentikan, namun sebaliknya apabila nilai

yang didapat belum tercapai maka akan dilaksanakan perencanaan ulang

pada tahap yang ke dua sampai mencapai nilai klasikal yang diharapkan.

1. Perencanaan

Tahapan ini peneliti menyusun rancangan tindakan yang

dilaksanakan satu kali pertemuan. Pada setiap siklus, peneliti menyusun

rencana pelaksanaan pembelajaran Model Pembelajaran Number Head

Together (NHT) dengan Metode Problem Solving membuat lembar

kerja siswa, instrumen penilaian, membuat lembar evaluasi.

2. Pelaksanaan

Peneliti melaksanakan tindakan sesuai Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang telah disusun dalam proses pembelajaran

dengan menggunakan Model Pembelajaran Number Head Together

(NHT) dengan Metode Problem Solving

3. Pengamatan

Kegiatan observasi ini dilaksanakan oleh peneliti lain yang

mengamati proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Peneliti atau

observer melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang

diperlukan selama proses pembelajaran berlangsung.

 33

4. Refleksi

Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh

tindakan yang telah dilaksanakan, berdasarkan data yang telah

terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan

tindakan berikutnya.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri Kunir

Kecamatan Sulang Kabupaten Rembang kelas V semester satu Tahun

2021/2022.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian ini dimulai bulan Agustus 2021 dengan melakukan

kegiatan studi pustaka terlebih dahulu hingga pada bulan Desember 2021.

Adapun waktu penelitian adalah sebagai berikut. Pada bulan Agustus 2021

minggu kedua dan ketiga peneliti melakukan kegiatan refleksi, identifikasi

masalah, analisa masalah, merumuskan masalah, rencana perbaikan dan

poengayaan, lembar pengamatan, teknik penilaian praktik, persiapan dan

melaksanakan kegiatan pembelajaran awal/ pra siklus, tepatnya tanggal 14

Agustus 2021. Pada minggu keempat peneliti melakukan kegiatan persiapan

pembelajaran siklus 1, merefleksi pembelajaran siklus 1 , menyusun

instrument, menyusun RPP siklus 2 tepatnya hari Kamis tanggal 19 Agustus

2021. Pada Minggu pertama bulan September 2019 peneliti melaksanakan

pembelajaran siklus 2 dan merefleksi pembelajaran siklus 2 tepatnya hari

 34

Kamis tanggal 2 September 2019. Pada bulan Desember, peneliti

melakukan finalisasi dan menyusun laporan. Dalam hal ini peneliti

menggunakan alokasi waktu penelitian.

Jadwal waktu pelaksanaan perbaikan pembelajartan mulai dari

pembelajaran awal, siklus 1 dan siklus 2 adalah sebagai berikut.

Tabel 3.1 Waktu Penelitian

Agustus September Oktober November Desember

N 2019 2019 2019 2019 2019
Kegiatan
o Minggu ke- Minggu ke- Minggu ke- Minggu ke- Minggu ke-
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Menyusun
perangkat
1 Penelitian
serta pra
siklus
Pelaksanaan
Penelitian
2
Siklus 1 dan
Refleksi
Pelaksanaan
Penelitian
3
Siklus 2 dan
Refleksi
Pembuatan
Laporan
4
Hasil
Penelitian

3. Komponen yang memberi masukan

Adanya beberapa orang yang ikut memberikan arahan dalam

penelitian ini antara lain:

a. Kepala SDN Kunir, beliau ibu Supartini, S.Pd.

b. Teman sejawat, Beliau Ibu Kusmiyati, S.Pd.SD

 35

C. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Kunir Kecamatan

Sulang Kabupaten Rembang yang terdiri dari 10 siswa dengan perincian 4

siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Karakteristik siswa berasal dari latar

belakang keluarga yang berbeda-beda. Ada yang cukup, tapi tidak sedikit

yang ekonomi orang tua siswa lemah. Pekerjaan orang tua siswa ada yang

pegawai, pengusaha, sampai buruh pabrik, banyak juga yang menjadi petani.

Tidak semua wali siswa peduli akan pendidikan. Kurangnya perhatian siswa

juga menjadikan salah satu faktor penyebab rendahnya minat siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran di sekolah. Pertimbangan peneliti mengambil

populasi dan sampel tersebut karena agar hasil belajarnya meningkat.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan suatu cara yang digunakan

peneliti untuk memperoleh data yang akan diteliti. Berdasarkan permasalahan

tersebut cara pengumpulan data yang dilakukan peneliti dengan

menggunakan tes, wawancara dan dokumentasi.

1. Tes

Lembar tes dalam penelitan ini digunakan untuk mengukur kemampuan

siswa dalam aspek kognitif atau tingkat penguasaan materi pembelajaran.

Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa tes untuk

mengukur peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri

Kunir melalui model pembelajaran Number Head Together (NHT)

dengan metode problem solving.

 36

2. Teknik Observasi

Teknik observasi adalah teknik pengumpulan data dengan jalan

mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap

kenyataan-kenyataan yang diselidiki. Observer 1 yaitu Kepala Sekolah

SD Negeri Kunir dan Observer 2 yaitu teman sejawat. Metode observasi

ini digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa dan perfomansi guru

dalam melaksanakan pembelajaran terkait dengan pembelajaran pada

mata pelajaran matematika. Aktivitas siswa dan performa guru dinilai

dan diamati oleh observer pada siklus 1 dan siklus 2.

3. Dokumentasi

Metode dokumentasi pada penelitian ini dilakukan dengan

melakukan recek data, khususnya yang berkaitan dengan hasil belajar

siswa. Berlangsungnya proses pembelajaran yang dilakukan seorang

peneliti berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (rpp) siklus 1 dan

siklus 2, dan foto saat pembelajaran. Pengambilan dokumentasi yang

dilakukan pada saat guru mendemonstrasikan materi, siswa berdiskusi,

siswa aktif menjawab pertanyaan, siswa mempresentasikan hasil

kelompok.

E. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang peneliti gunakan untuk menilai tingkat keberhasilan

siswa adalah sebagai berikut.

 37

1. Lembar tes

Lembar tes adalah alat untuk memperoleh data hasil belajar yang telah

diberikan kepada siswa. Sedang bentuk tes yang digunakan adalah tes

tertulis berupa soal pilihan ganda sebanyak 10 soal, dimana setiap item

yang benar nilai 10, dan salah 0.

2. Lembar Observasi

Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah

lembar aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran.

3. Dokumentasi

Pengambialan dokumentasi dilakukan pada saat pembelajaran

dikelas dengan mengambil gambar menggunakan kamera. Melalui

gambar dapat menjelaskan bagaimana respon siswa terhadap model dan

metode yang digunakan.

F. Teknik Analisis Data

1. Analisis data aktivitas siswa

Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa dianalisis secara

deskriptif menggunakan persentase. Rumus yang digunakan untuk

mencari persentase aktivitas belajar siswa sebagai berikut.

∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = × 100%
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

(Sugiyono, 2010:137)

Data hasil pengamatan pada aktivitas belajar siswa dalam

mengelola kelas dapat dianalisis secara kualitatif untuk memperoleh

kesimpulan dengan menggunakan tabel sebagai berikut.

 38

Tabel 3.2 Kriteria Skor Aktivitas Siswa (Sumber :Winarno, 2013: 238)

Nilai Konversi Kriteria

Angka (%) Huruf
81 – 100 A Sangat Baik
62 – 80 B Baik
44 – 61 C Cukup
25 – 43 D Kurang

Penilaian terhadap hasil belajar aspek afektif dalam kegiatan

pembelajaran diperoleh dari hasil pengamatan menggunakan lembar

observasi yang berjumlah 4 indikator. Skala penskoran dibuat dengan

rentangan 1 sampai dengan 4, pada angka 1 skor yang paling kecil dan

angka 4 skor yang paling besar. Cara menghitung persentase pada hasil

belajar aspek afektif yaitu jumlah skor total yang didapat di bagi skor

maksimal lalu di kali 100%. Untuk mengetahui skor maksimal terhadap

hasil belajar aspek afektif adalah 4 (skala skor) x 4 (kegiatan yang

diamati/indikator) = 16.

2. Analisis data hasil belajar

Hasil belajar siswa dapat dihitung dengan menggunakan analisis sebagai

berikut.

a. Menghitung Rata - Rata Kelas

∑𝑥
𝑋=
∑𝑛

Keterangan:

X : Nilai rata rata

∑𝑥 : Jumlah semua nilai siswa

 39

∑𝑛 : Jumlah siswa (Aqib, 2009: 40)

b. Menghitung Ketuntasan Belajar

Tabel di bawah ini merupakan kriteria ketuntasan belajar minimal

kelas V dengan materi kecepatan dan debit di SD Negeri Kunir

Kecamatan Sulang Kabupaten Rembang yang dikelompokkan kedalam

dua kategori yaitu tuntas dan tidak tuntas dengan kriteria sebagai berikut.

Tabel 3.3 Kriteria Ketuntasan Minimal (Sumber: Kurikulum K13

SD Negeri Kunir Kecamatan Sulang Kabupaten Rembang)

Kriteria ketuntasan Kategori

66 ≥ 100 Tuntas
0 ˂ 65 Tidak Tuntas

Berdasarkan Tabel 3.2 apabila tingkat ketuntasan 65≥100 maka

siswa tuntas, jika tingkat ketuntasan 0˂65 maka siswa tidak tuntas karena

KKM pada mata pelajaran Matematika adalah 65, untuk menghitung

persentase ketuntasan belajar klasikal digunakan rumus sebagai berikut.

∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟

𝜌= × 100%
∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

(Aqib, 2009: 41)

Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan kriteria tingkat

keberhasilan belajar siswa dalam %. Kriteria tingkat keberhasilan belajar

siswa disajikan pada tabel berikut.

Tabel 3.4 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa dalam %

(Sumber: Aqib, 2009: 41)

Tingkat keberhasilan % Keterangan

80 – 100 % Sangat Tinggi
 40

60 – 79 % Tinggi
40 – 59 % Sedang
20 – 39 % Rendah
0 ˂ 20 % Sangat rendah

Berdasarkan Tabel 3.4 ditentukan batas ketuntasan hasil belajar

siswa, siswa dikatakan tinggi apabila mendapatkan nilai persentase lebih

dari 60%. Apabila persentase siswa di bawah 60% maka peneliti belum

dikatakan berhasil.

G. Prosedur Penelitian

Adapun penerapan prosedur dijelaskan sebagai berikut.

1. Prapenelitian

Pada tahap pra penelitian, ditemukan masalah-maslah di dalam kelas

yang harus ditindaklanjuti agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Peneliti mengamati proses pembelajaran kemudian merefleksi hasil

evaluasi bersama guru kelas serta menentukan tindakan berikutnya yaitu

menerapkan model pembelajaran Number Head Together (NHT) dengan

metode problem solving.

2. Siklus 1

a. Perencanaan

1) Mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam pembelajaran

Matematika Materi Kecepatan dan Debit melalui menganalisis

hasil belajar siswa sebelum siklus 1.

2) Merumuskan masalah yang ditemukan.

 41

3) Menyusun hipotesis pemecahan masalah yaitu pembelajarannya

menggunakan model Number Head Together (NHT) dengan

metode problem solving untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

4) Merencanakan RPP.

5) Menyusun LKS.

6) Menyiapkan sumber belajar.

7) Menyusun soal evaluasi untuk setiap pertemuan dan soal formatif

untuk siklus 1.

b. Tindakan

1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai dengan

kompetensi dasar dan memastikan siswa memahami tujuan yang

disampaikan.

2) Guru menentukan materi dan menjelaskan materi serta

mengembangkan pengetahuan awal siswa tentang materi

kecepatan dan debit.

3) Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok heterogen yang

terdiri dari 3-4 siswa dan masing-masing siswa diberikan

penomoran dikepala. Kelompok heterogen tediri dari siswa yang

berkemampuan tinggi, sedang dan rendah yang berasal dari suku,

agama dan ras yang berbeda.

4) Guru menjelaskan tugas kelompok, tanggung jawab kelompok,

setiap anggota kelompok harus bekerja sama dengan baik, saling

 42

membantu dan berbagi tugas serta saling menghargai kelompok

lain.

5) Guru menjelaskan aturan main dari model pembelajaran Number

Head Together (NHT), adalah sebagai berikut.

a) Tahap 1: Penomoran

Sesudah guru membagi siswa dalam kelompok yang terdiri

dari 3 - 4 siswa dan penomoran dikepala, kelompok diberi

nomor agar dapat membedakan kelompok satu dengan yang

lainnya.

b) Tahap 2: Mengajukan pertanyaan

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

Siswa mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi

yang akan diajarkan.

c) Tahap 3: Berfikir bersama

Siswa melakukan diskusi dan berfikir bersama dalam

kelompok untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh

guru.

d) Tahap 4: Memaparkan hasil diskusi

Guru memilih salah satu kelompok untuk mempresentasikan

hasil kerja kelompok mereka.

6) Guru memberikan pertanyaan pada siswa, kemudian guru

memberikan umpan balik atas kesalahan siswa dan mendorong

untuk menjawab dengan benar.

 43

7) Guru memberi tugas mandiri, memeriksa dan jika perlu

memberikan umpan balik atas hasil kerja siswa.

8) Guru melakukan evaluasi pada siswa.

c. Refleksi

1) Mengevaluasi tindakan yang telah dilakukan selama penelitian

siklus 1.

2) Melakukan pertemuan dengan guru kelas untuk membahas

hasil evaluasi tentang skenario pembelajaran.

3) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk

digunakan pada siklus berikutnya.

4) Evaluasi tindakan 1.

3. Siklus 2

Siklus 2 merupakan penyempurnaan dari siklus 1. sehingga

kekurangan dalam siklus 1 diperbaiki dalam siklus 2. Sedangkan

kelebihan dari siklus I untuk tetap dipertahankan. Pada siklus 2 ini juga

dilakukan dengan proses kegiatan yang meliputi 4 tahapan yaitu:

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi dan dilaksanakan tes

formatif 2.

H. Indikator Keberhasilan Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil apabila terjadi

peningkatan rata-rata nilai siswa pada tiap siklusnya. Penetapan indikator

pencapaian ini disesuaikan dengan kondisi sekolah, batas ketuntasan

 44

minimal nilai rata-rata kelas dalam prosentase sebesar 80%, jika belum

mencapai nilai tersebut maka dikatakan belum berhasil.

 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan pembelajaran

1. Deskripsi Pembelajaran Pra Siklus

a. Data Perencanaan

Sebelum melaksanakan proses pembelajaran, penulis terlebih

dahulu membuat rencana pembelajaran (RPP). Rencana tersebut

mencerminkan tujuan yang akan dicapai dala proses pembelajaran.

Dalam membuat RPP penulis dibantu, diarahkan, dan dibimbing oleh

koordinator PKP. Pada proses penulisan tujuan pembelajaran (TP)

sudah baik, hanya kalimatnya kurang lengkap. Dalam kegiatan

pembelajaran masalah pembagian waktu mulai dari kegiatan awal, inti,

dan kegiatan akhir sudah proporsional. Dalam penulisan sarana dan

sumber bahan sudah baik, bahkan sarana yang digunakan sudah

merupakan benda nyata, misal sebuah balok. Meski demikian masih

banyak kendala yang penulis alami saat menyusun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pada kegiatan ini tahapan

eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi belum terpenuhi. Pada

penyusunan hasil tes formatif juga terdapat kekurangan yaitu tentang

penulisan jumlah betul dan jumlah salah pada hasil tes formatif dalam

pembelajaran awal.

45
 46

b. Data pelaksanaan

Pembelajaran awal dilaksanakan pada hari Sabtu 14 Agustus 2021

di SDN Kunir Kecamatan Sulang Kabupaten Rembang pada pukul

08.10 - 09.35, banyak peristiwa yang terjadi dalam pembelajaran awal,

misalnya pada waktu pelaksanaan penilaian harian pada materi

kecepatan dan debit terdapat 2 siswa dari 10 siswa yang mengikuti

penilaian harian. hasil tes formatif pembelajaran awal proentase

ketuntasan hanya 20 %.

Tabel 4.1 Analisis Hasil Evaluasi Nilai pra penelitian

NO Nama Nilai Ketuntasan Keterangan

Tuntas Belum
1. Ahmad Dwi Prasetyo 20  
2. Ananda Farel Saputra 30  
3. Aprilia Fida Fitriani 50  
  Nilai
4. Lusiana Saputri 40
tertinggi =80
5. Muchammad Dika Nurrohman 50  
6. Muhammad Rudi Dwi S. 40  
Nilai
7 Nayla Melliani Putri Valentina 80  
terendah =20
8 Nur Khasan 60  
9 Satria Bintang Nur Ibrahim 60  
10 Silvia Putri Ramadhani 80  
Jumlah Nilai 510
Rata – Rata 51
Jumlah Siswa Peserta Tes 10
Jumlah Siswa yang Tuntas Belajar 2
Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas Belajar 8
Ketuntasan belajar (%) 20%

Keterangan :

T = Tuntas (nilai > 65) ada 2 siswa (20%)

B = belum Tuntas (nilai <64) ada 8 siswa (80)

 47

Tabel diatas menunjukan bahwa analisis nilai rata-rata siswa

adalah 51 dengan persentase ketuntasan klasikanya 20%. Kesimpulan

analisis nilai pra penelitian memperoleh hasil yang kurang memuaskan

karena ketuntasan klasikalnya masih dibawah standar yang telah

ditentukan oleh Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas) tahun 2003

yaitu 80%, sehingga perlu dilakukan kegiatan perbaikan pembelajaran

pada mata pelajaran Matematika materi kecepatan dan debit kelas V

semester 1 SDN Kunir Kecamatan Sulang Kabupaten Rembang tahun

pelajaran 2019/2020.

Grafik ketuntasan siswa

tuntas
20%

tidak
tuntas
80%

Gambar 4.1 Grafik Ketuntasan Belajar

Dengan mengamati grafik diatas, penulis perlu mengadakan

perbaikan pembelajaran pada siklus 1. Pelaksanaan pembelajaran siklus 1

menggunakan langkah-langkah yang sama dengan pembelajaran awal.

Hasil proses pembelajaran siklus 1 nantinya diharapkan lebih bagus dan

meningkat. Kekurangan pada pembelajaran awal misalnya media kurang

macamnya, kurangnya kesempatan bertanya yang diberikan kepada siswa

 48

seolah-olah mengurangi motivasi siswa dalam proses pembelajaran

sehingga hasilnya kurang optimal.

c. Data Pengamatan

Dalam proses pembelajaran tahap awal penulis menghadirkan

teman sejawat untuk mengadakan pengamatan sesuai dengan lembar

pengamatan yang telah penulis susun. Dari hasil pengamatan yang

dilakukan oleh teman sejawat itulah penulis dapat mengetahui

kelebihan dan kekurangan dalam proses pembelajaran awal

Beberapa keberhasilan yang dapat dicapai pada pembelajaran

awal adalah siswa sudah mampu mengetahui tentang pengertian

kecepatan dan rumus nya. Siswa juga sudah mampu berdiskusi dan

melaporkan hasil diskusi di depan kelas

Kekurangan pada pembelajaran awal dapat dilihat melalui hasil

pengamatan yang dilakukan oleh teman sejawat, antara lain

keengganan siswa untuk bertanya, siswa kurang berkesan pada proses

pembelajaran dan penguasaan materi yang belum optimal. Siswa juga

agak malu-malu dengan temannya saat berdiskusi.

Dalam pengamatan pra siklus ini, peneliti meminta bantuan teman

sejawat yang bertugas mengawasi kegiatan pembelajaran yang sedang

berlangsung.
 49

B. Deskripsi dan Interprestasi Hasil Penelitian

1. Siklus 1

Pelaksanaan tindakan pada siklus 1 ini terbagi dalam 4 tahap, yaitu

tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap

pengamatan, dan tahap refleksi yang membentuk suatu siklus. Tanggal

pelaksanaan pada siklus 1 adalah 19 Agustus 2021 bertempat di SDN

Kunir. Secara lebih jelasnya masing-masing tahap dalam penelitian ini

akan dijelaskan sebagai berikut.

a. Tahap Perencanaan Tindakan

Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai

berikut.

1) Peneliti mempersiapkan sumber belajar dan alat-alat yang akan

digunakan dalam pembelajaran dengan menggunakan model Number

Head Together (NHT) dengan metode Problem Solving dalam materi

pembelajaran yang akan disajikan.

2) Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

sesuai dengan model Number Head Together (NHT) dengan metode

Problem Solving serta soal untuk Tes Akhir dan juga cara penilaian

dalam pembelajaran.

3) Menyiapakan materi yang akan diajarkan yaitu tentang kecepatan dan

debit.

4) Menyiapkan media pembelajaran sesuai dengan materi dan tujuan

pembelajaran.
 50

5) Mengaplikasikan model Number Head Together (NHT) dengan

metode Problem Solving yaitu mengelompokan siswa dan memberi

penomoran dikepala masing-masing siswa, sebagai bentuk upaya guru

agar siswa mampu menguasai materi yang disajikan oleh guru

sebelumnya.

6) Menyiapkan lembar tes formatif siklus I untuk mengetahui hasil

belajar siswa setelah diterapkannya model Number Head Together

(NHT) dengan metode Problem Solving.

7) Melakukan koordinasi dengan teman sejawat atau pengamat mengenai

pelaksanaan tindakan.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti pada siklus 1

dilaksanakan pada hari Kamis yang terletak di ruang kelas V di SDN

Kunir Kecamatan Sulang Kabupaten Rembang, dalam satu pertemuan

yang terdiri dari 2×35 menit (dua jam pelajaran), Pada tahap pelaksanaan

ini peneliti melakukan pada hari Kamis tanggal 19 Agustus 2019.

c. Tahap pengamatan

1) Hasil belajar

Hasil nilai siklus 1 pada penelitian ini adalah sebagai berikut.

 51

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus I

NO Nama Nilai Ketuntasan Keterangan

Tuntas Belum
1. Ahmad Dwi Prasetyo 20  
2. Ananda Farel Saputra 40  
3. Aprilia Fida Fitriani 70  
  Nilai
4. Lusiana Saputri 40
tertinggi =90
5. Muchammad Dika Nurrohman 60  
6. Muhammad Rudi Dwi S. 50  
Nilai
7 Nayla Melliani Putri Valentina 90  
terendah =20
8 Nur Khasan 80  
9 Satria Bintang Nur Ibrahim 70  
10 Silvia Putri Ramadhani 90  
Jumlah Nilai 610
Rata – Rata 61
Jumlah Siswa Peserta Tes 10
Jumlah Siswa yang Tuntas Belajar 5
Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas Belajar 5
Ketuntasan belajar (%) 50%

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa hasil belajar siswa pada

siklus I lebih baik dari hasil belajar pra tindakan. Di mana ada kenaikan

sebanyak 3 (30%) dari pra siklus sehingga diketahui rata-rata kelas adalah

61,0 dengan ketuntasan belajar 50% (5 siswa) tuntas dan 50% ( 5 siswa)

yang belum tuntas.

Grafik ketuntasan belajar

belum
tuntas
tuntas
50%
50%

Gambar 4.2 Grafik Ketuntasan Belajar Siklus 1

 52

Pada presentase ketuntasan belajar dapat diketahui bahwa pada

siklus I siswa kelas V belum memenuhi. Karena rata-rata masih dibawah

ketuntasan minimum yang telah ditentukan yaitu 80% dari jumlah seluruh

siswa memperoleh nilai 65. Untuk itu perlu kelanjutan siklus yakni

dilanjutkan pada siklus berikutnya untuk membuktikan bahwa

pembelajaran menggunakan model Number Head Together (NHT)

metode Problem Solving mampu meningkatkan ketuntasan belajar siswa

kelas V.

2) Aktivitas Siswa

Aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran secara klasikal dapat

dilihat pada tabel aktivitas siswa dalam pembelajaran Number Head

Together (NHT) dengan metodeproblem solving, yaitu sebagai berikut.

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 1

Berpendapa Menjawa Kerjasam

Bertanya Jml
No Nama t b a

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Ahmad Dwi               6
Prasetyo

2 Ananda Farel               7

Saputra

3 Aprilia Fida     11
Fitriani

4 Lusiana Saputri               10

5 Muchammad Dika                10

Nurrohman
 53

6 Muhammad Rudi               7

Dwi S.

7 Nayla Melliani               10

Putri Valentina

8 Nur Khasan                9

9 Satria Bintang Nur                9

Ibrahim

10 Silvia Putri                10

Ramadhani

Jumlah total 89
Presentase 55,65
Kriteria Cukup
Kriteria ketuntasan:

81 – 100 A Sangat Baik

62 – 80 B Baik
44 – 61 C Cukup
25 – 43 D Kurang

Tabel 4.3 di atas menunjukkan bahwa dalam penerapan model

pembelajaran Number Head Together (NHT) dengan metode problem

solving diketahui persentase keseluruhan yang diperoleh dari 4

indikator aktivitas siswa pada siklus sebesar 22,25%. Hasil observasi

aktivitas belajar siswa tersebut cukup dan perlu diadakan perbaikan

agar nilai keaktivan siswa lebih baik lagi.

d. Tahap Refleksi

Refleksi merupakan hasil tindakan penelitian yang dilakukan untuk

melihat hasil sementara dari penerapan model pembelajaran Number

Head Together (NHT) dengan metode Problem Solving untuk

 54

meningkatkan hasil belajar matematika dengan materi bangun ruang

siswa kelas V.

Berdasarkan kegiatan refleksi terhadap hasil tes akhir siklus 1, dapat

diperoleh beberapa hal sebagai berikut.

1) Siswa masih belum terbiasa belajar dengan menggunakan model

Number Head Together (NHT) dengan metode Problem Solving

2) Sebagian siswa masih ragu mengemukakan pendapat, hanya

beberapa siswa yang mampu mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya dan ada siswa yang merasa gugup ketika nomornya

terpanggil untuk mempresentasikan hasilnya.

3) Dalam menyelesaikan soal evaluasi masih ada siswa yang

contekan dengan temannya.

4) Hasil belajar siswa berdasarkan hasil tes siklus I menunjukkan

bahwa hasil belajar siswa belum bisa memenuhi ketuntasan

belajar yang diharapkan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus 1 masih terdapat

kekurangan, baik pada peneliti maupun siswa. Hal ini terlihat dengan

adanya masalah-masalah yang muncul dan faktor-faktor yang

menyebabkannya. Oleh karena itu, peneliti berupaya untuk mengadakan

perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus selanjutnya.

 55

Upaya yang dilakukan peneliti diantaranya adalah sebagai berikut.

a) Peneliti harus berusaha menjelaskan kepada siswa tentang

kemudahan memahami materi kecepatan dan debit melalui model

pembelajaran model Number Head Together (NHT) dengan

metode Problem Solving.

b) Peneliti harus berusaha untuk memotivasi siswa agar lebih percaya

diri dalam menjawab ataupun bertanya jika ada suatu

permasalahan.

c) Peneliti harus menanamkan rasa percaya diri siswa terhadap

kemampuannya.

d) Peneliti perlu memperhatikan dan memberikan pembinaan pada

siswa agar mempunyai semangat untuk belajar sehingga hasil

belajarnya bisa meningkat.

e) Peneliti harus berupaya memberi penjelasan yang mudah dipahami

dan mengarahkan siswa pada pemahaman yang baik pada materi

kecepatan dan debit.

Dari uraian di atas, maka secara umum pada siklus 1 belum

menunjukkan adanya peningkatan partisipasi aktif dari siswa, belum

adanya peningkatan hasil belajar siswa dan ketuntasan belajar masih

belum memenuhi standart yang diharapkan, serta belum adanya

keberhasilan pendidik dalam melaksanakan pembelajaran dengan metode

eksperimen. Oleh karena itu perlu dilanjutkan pada siklus 2 agar hasil
 56

belajar matematika siswa bisa ditingkatkan sesuai dengan yang

diharapkan.

Selanjutnya setelah merefleksi hasil siklus I, peneliti

mengkonsultasikan dengan teman sejawat untuk melanjutkan ke siklus II.

Setelah memperoleh persetujuan, peneliti langsung menyusun rencana

pelaksanaan siklus 2.

2. Siklus 2

Berdasarkan hasil pengamatan dan tindakan yang telah dilaksanakan

oleh peneliti pada siklus pertama, menunjukkan bahwa tingkat pemahaman

dan hasil belajar siswa terhadap materi kecepatan dan debit masih belum

begitu optimal. Oleh sebab itu untuk meningkatkan hasil tersebut, peneliti

sebaik mungkin menerapkan model Number Head Together (NHT)

dengan metode Problem Solving di dalam pembelajaran.

Pembelajaran siklus 2 ini memperbaiki pada siklus 1. Pelaksanaan

tindakan terbagi ke dalam empat tahap, yaitu tahap perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi yang membentuk suatu siklus.

Untuk pelaksanaannya sendiri siklus kedua ini dilaksanakan pada hari

Kamis, 2 September 2021. Secara lebih rinci masing-masing tahap dapat

di jelaskan sebagai berikut.

a. Tahap Perencanaan Tindakan

Melihat hasil dari siklus yang pertama maka pada siklus yang kedua

ini tahapan yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut.

 57

1) Melakukan koordinasi dengan guru kelas V SDN Kunir Kecamatan

Sulang Kabupaten Rembang.

2) Peneliti menyampaikan rencana pembelajaran terkait dengan tujuan

yang hendak dicapai dalam pembelajaran yang akan disampaikan

kepada siswa.

3) Peneliti menyiapkan materi pembelajaran yang akan diajarkan kepada

siswa yaitu kecepatan dan debit terhadap bentuk suatu benda dengan

menggunakan model Number Head Together (NHT) dengan metode

Problem Solving.

4) Peneliti menyusun instrument pengumpulan data berupa catatan

lapangan yang nantinya akan di berikan kepada observer.

5) Mengaplikasikan model Number Head Together (NHT) dengan

metode Problem Solving yaitu melakukan diskusi dengan sesama

teman kelompok, sebagai bentuk upaya guru agar siswa mampu

menguasai materi yang disajikan oleh guru sebelumnya.

6) Menyiapkan lembar tes formatif siklus 2 untuk mengetahui hasil

belajar siswa setelah diterapkannya model Number Head Together

(NHT) dengan metode Problem Solving

7) Menyiapkan lembar kerja kelompok dan tes siklus 2.

b. Tahap Pelaksanaan

Pada pelaksanaan ini dilakukan pada hari Kamis 2 September 2021

dalam satu kali pertemuan yang terdiri dari dua jam pelajaran. Proses

pembelajaran pada siklus 2 ini hampir sama dengan tahapan pada

 58

tahapan siklus 1, Tidak ada perubahan dalam kelompok siswa, hanya saja

ada beberapa perubahan yakni perbaikan-perbaikan tindakan, agar dalam

pelaksanaan dalam siklus 2 nanti dapat lebih optimal.

Sesuai kategori keberhasilan yang telah ditetapkan, maka

keberhasilan hasil belajar siswa berada pada kategori baik. Setelah

penggunaan model Number Head Together (NHT) dengan metode

Problem Solving yang sudah sesuai dengan langkah-langkah

pembelajaran, maka pemahaman siswa terhadap materi juga lebih

meningkat. Hal ini juga dikarenakan adanya bimbingan langsung yang

diberikan pendidik kepada siswa terkait dengan materi. Hal ini dapat

dilihat dari hasil Test Akhir Siklus 2 siswa setelah penerapan model

Number Head Together (NHT) dengan metode Problem Solving dalam

pembelajaran.

c. Tahap pengamatan

1) Hasil belajar

Adapun hasil belajar siswa pada akhir tindakan siklus 2 disajikan

dalam tabel berikut.

 59

Tabel 4. 4 Hasil Belajar Siswa Siklus 2

NO Nama Nilai Ketuntasan Keterangan

Tuntas Belum
1. Ahmad Dwi Prasetyo 30  
2. Ananda Farel Saputra 70  
3. Aprilia Fida Fitriani 80  
  Nilai
4. Lusiana Saputri 70
tertinggi =90
5. Muchammad Dika Nurrohman 80  
6. Muhammad Rudi Dwi S. 70  
Nilai
7 Nayla Melliani Putri Valentina 90  
terendah =30
8 Nur Khasan 80  
9 Satria Bintang Nur Ibrahim 80  
10 Silvia Putri Ramadhani 90  
Jumlah Nilai 740
Rata – Rata 74
Jumlah Siswa Peserta Tes 10
Jumlah Siswa yang Tuntas Belajar 9
Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas Belajar 1
Ketuntasan belajar (%) 90%

Berdasarkan hasil akhir tes siklus 2 di atas diperoleh terjadi kenaikan

dari siklus 1 ke siklus 2 yaitu sebanyak 4 (40%) siswa yang telah mencapai

kriteria ketuntasan. Sehingga diperoleh nilai rata-rata kelas adalah 74 dengan

ketuntasan belajar 90% (9 siswa) tuntas dan 10% (1 siswa) yang belum

tuntas. Berdasarkan presentase ketuntasan belajar dapat diketahui bahwa pada

siklus 2 siswa kelas V telah mencapai ketuntasan belajar, karena ketuntasan

klasikalnya 90% sudah diatas ketuntasan minimum yang telah ditentukan.

Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa model Number Head Together

(NHT) dengan metode Probelm Solving mampu meningkatkan ketuntasan

belajar siswa kelas V di SDN Kunir Kecamatan Sulang Kabupaten Rembang.

Dengan demikian siklus penelitian tindakan kelas dihentikan.

 60

Grafik hasil belajar siswa

belum
tuntas
10%

tuntas
90%

Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Belajar Siklus 2

1) Aktivitas Siswa

Aktivitas belajar siswa SDN Kunir selama mengikuti pembelajaran

secara klasikal dapat dilihat pada tabel data aktivitas yaitu sebagai

berikut.

Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 2

No Nama Berpenda Bertanya Menjawa Kerjasama jumlah

pat b
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Ahmad Dwi Prasetyo               10

2. Ananda Farel Saputra              10

3. Aprilia Fida Fitriani               13

4. Lusiana Adi Saputri              10

5. Muchammad Dika              12

Nurrohman

6. Muhammad Rudi Dwi               10

S.

7 Nayla Melliani               13

Putri.V
 61

8 Nur Khasan               10

9 Satria Bintang Nur               10

Ibrahim

10 Silvia Putri                12

Ramadhani

Jumlah total 110

Presentase 68,75%
Kriteria Baik
Kriteria ketuntasan:

81 – 100 A Sangat Baik

62 – 80 B Baik
44 – 61 C Cukup
25 – 43 D Kurang

Tabel 4.6 di atas menunjukkan bahwa dalam penerapan model

pembelajaran Number Head Together (NHT) dengan metode

problem solving diketahui persentase keseluruhan yang diperoleh

dari 4 indikator aktivitas siswa pada siklus 2 sebesar 68,75%. Hal

ini menunjukkan bahwa aktivitas pada siklus 2 meningkat dari

aktivitas siklus 1.

d. Tahap Refleksi

Berdasarkan kegiatan yang dilakukan peneliti bersama teman

sejawat, selanjutnya peneliti mengadakan refleksi terhadap hasil tes akhir

siklus 2, hasil refleksi, dapat diperoleh beberapa hal sebagai berikut.

1. Penelitian telah menunjukkan tingkat keberhasilan pada kriteria

sangat baik. Oleh karena itu tidak diperlukan pengulangan siklus.

 62

2. Siswa telah menunjukkan tingkat keberhasilan pada kriteria sangat

baik. Oleh karena itu tidak diperlukan pengulangan siklus.

3. Kegiatan pembelajaran menunjukkan penggunaan waktu sudah

sesuai dengan rencana. Oleh karena itu tidak diperlukan pengulangan

siklus.

4. Kegiatan pembelajaran menunjukkan siswa sudah aktif dalam

kegiatan pembelajaran secara berkelompok. Oleh karena itu tidak

diperlukan pengulangan siklus.

5. Kepercayaan diri siswa sudah meningkat dibuktikan dengan

pengendalian kepada teman atau orang lain berkurang, sehingga

tidak ada siswa yang contekan dalam menyelesaikan soal-soal

evaluasi.

Hasil belajar siswa pada test akhir siklus 2 sudah menunjukkan

peningkatan yang sangat baik dari test sebelumnya, hal tersebut dibuktikan

dengan ketuntasan belajar siswa telah memenuhi KKM yang diinginkan.

Sehingga tidak perlu terjadi pengulangan siklus.

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus 2, secara umum pada siklus 2 ini

sudah menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dan keberhasilan

peneliti dalam menggunakan model Number Head Together (NHT) dengan

metode Problem Solving. Oleh karena itu tidak perlu dilanjutkan pada siklus

berikutnya.
 63

C. Pembahasan

Hasil peneltian tindakan kelas yang dilakukan guru dengan menggunakan

model pembelajaran Number Head Together (NHT) dengan metode

Problem Solving pada materi kecepatan dan debit kelas V SDN Kunir adalah

meningkatnya aktivitas belajar siswa, dan hasil belajar siswa. Berikut adalah

tabel hasil belajar siswa, aktivitas siswa pada siklus 1 dan siklus 2.

Tabel 4.6 Rekapitulasi Prapenelitian, Siklus 1, dan Siklus 2

Hasil Penelitian
Pelaksanaan
Hasil Belajar Aktivitas Siswa
Prapenelitian 20% -
Siklus 1 30% 55,65%
Siklus 2 40% 68,75%
Jumlah 90 %

Dari tabel 4.8 diatas diketahui bahwa hasil belajar pada tahap prapenelitian

sebesar 20%. Pada siklus 1, ketuntasan hasil belajar meningkat sebesar 30%

sehingga pada siklus 1kalsikalnya sebesar 50%, aktivitas siswa 55,65%. Pada

tahap siklus 2 diperoleh kenaikan hasil belajar sebesar 40 % sehingga hasil

akhir pada siklus 2 sebesar 90%, aktivitas siswa 68,7%. Berikut adalah

diagram peningkatan hasil belajar, aktivitas siswa, dan performa guru pada

prapenelitian, siklus 1, dan siklus 2.

 64

Gambar 4.4 Diagram Presentase Hasil Penelitian Pada Prapenelitian,

Siklus 1, Dan Siklus 2

80%
69%
70%
60% 55,65%

50%
40%
40% Hasil Belajar
30%
30% Aktivitas Siswa
20%
20%
10%
0%
Prapenelitian Siklus 1 Siklus 2

Hasil belajar pada pelajaran Matematika setelah menggunakan model

pembelajaran Number Head Together (NHT) dengan metode problem

solving siswa SDN Kunir pada semester 1 tahun pelajaran 2019/2020 dapat

meningkat tiap siklusnya. Hal ini dapat dibuktikan dengan melaksanakan tes

pada prapenelian, siklus 1, siklus 2. Hasil dari pelaksanaan tes tersebut adalah

pada prapenelitian 20% siswa yang tuntas, siklus 1 siswa yang tuntas 30%

dan pada siklus 2 siswa yang tuntas 40%.

Pada aspek aktivitas siswa, mengalami peningkatan dari 55,65% pada

siklus 1, menjadi 68,75% pada siklus 2. Hal ini dikarenakan penerapan model

Number Head Together (NHT) dengan metode problem solving telah

berhasil diterapkan guru pada siswa kelas V SDN Kunir.

 65

Berdasarkan harapan peneliti ketuntasan yang di harapkan adalah 80%.

Namun dari hasil penelitian telah mencapai 90% maka penelitian di nyatakan

berhasil, sedangkan 10% ketidakberhasilan peneliti selaku guru kelas

menindak lanjuti melalui layanan inklusif secara individu.

 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan sebagai

berikut.

1. Melalui Penerapan Model Pembelajaran Number Head Together Dengan Metode

Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dengan materi

kecepatan dan debit Siswa Kelas V SDN Kunir Pada Semester 1 Tahun Pelajaran

2021/2022 dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan dideskripsikan

sebagai berikut. Pada siklus 1, tercapai peningkatan 50%. Sementara itu,

pada siklus 2, mencapai 40 % sehingga total keberhasilan mencapai 90% .

2. Aktivitas siswa dalam penerapan model pembelajaran Number Head

Together (NHT) dengan metode problem solving materi kecepatan dan

debit siswa kelas V SDN Kunir Kecamatan Sulang Kabupaten Rembang

Tahun Pelajaran 2021/2022 mengalami peningkatan di setiap siklus.

Aktivitas belajar siswa di siklus 1 diperoleh ketuntasan belajar 55,65% ,

dan pada siklus 2 diperoleh ketuntasan belajar 68,75%.

B. Saran

Beberapa hal yang dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam

melaksanakan pembelajaran matematika di SD untuk meningkatkan hasil

belajar siswa adalah sebagi berikut.

66
 67

1. Model pembelajaran Number Head Together (NHT) dan metode

problem solving dapat digunakan sebagai salah satu model dan metode

pembelajaran matematika karena dengan menggunakan model dan

metode tersebut, hasil belajar siswa, aktivitas siswa dapat meningkat.

2. Bagi peneliti lain yang tertarik untuk mengadakan penelitian

menggunkan model pembelajaran Number Head Together (NHT)

dengan metode problem solving dapat menerapkannya pada mata

pelajaran serta pokok bahasan yang berbeda.

 Kesediaan sebagai teman sejawat

dalam pelaksanaan PTK

Yang bertanda tangan dibawahini, menerangkan bahwa:

Nama : Kusmiyati, S.Pd.SD

NIP : 19710729 199703 2 008

Tempat Mengajar : SD Negeri Kunir

Alamat Sekolah :Desa Kunir, Kec. Sulang Kab. Rembang

Telepon : 081325075931

Menyatakan bersedia sebagai teman sejawat untuk mendampingi dalam

pelaksanaan PTK atas nama :

Nama : Kristinawati, S.Pd

NIP : 19941027 202012 2 011

Tempat Mengajar : SD Negeri Kunir

Alamat Sekolah :Desa Kunir, Kec. Sulang Kab. Rembang

Telepon : 082226047065

Demikian agar surat pernyataan ini dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Kunir, 16 Desember 2019

Mengetahui,
Kepala SD N Kunir Teman Sejawat

Supartini, S.Pd Kusmiyati, S.Pd.SD

Nip. 19660910 198803 2 005 NIP. 19710729 199703 2 008
 SILABUS PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SD N Kunir
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas /Semester : V/Ganjil
Tahun Pelajaran : 2021/2022

Kompetensi Inti
1. Menerimadan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan factual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Materi Alokasi
KompetensiDasar Indikator KegiatanPembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Pembelajaran Waktu
3.3 Menjelaskan 3.3.1 Menjelaskan Menghitung • Mencermati pembahasan pemecahan • 18 JP • Penilaian • BukuSiswa
perbandingan dua kecepatan sebagai kecepatan dan masalah nyata yang berkaitan dengan sikap MATEMAT
besaran yang berbeda perbandingan jarak debit kecepatan dan debit • Tes lisan IKA Kelas
(kecepatan sebai dan waktu • Mendiskusikan kecepatan dan debi dan tulisan V
perbandingan jarak 3.3.2Menjelaskan
 Materi Alokasi
KompetensiDasar Indikator KegiatanPembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Pembelajaran Waktu
dengan waktu, debit hubungan antar satuan • Menentukan cara menghitung kecepatan • Tes • BukuPetunj
sebagai perbandingan kecepatan rata-rata dan debit psikomotor uk Guru
volume dan waktu 3.3.3 menjelaskan • Menggunakan konsep menggunakan ik MATEMAT
4.3 menyelesaikan debit sebagai kecepatan dan debit dalam menyelesaikan • Penugasan IKA Kelas
masalah yang perbandingan volume masalah • Proyek V
berkaitan dengan dan waktu • Menyelesaikan masalah yang berkaitan • Praktik • Modul/baha
dengan perbandingan dengan kecepatan dan debit n ajar
dua besaran yang • Menyajikan penyelesaian masalah yang • Internet
berbeda(kecepatan, berkaitan dengan kecepatan dan debit. • Modul lain
debit) yang relevan

Mengetahui, Kunir, 18 Juli 2021

Kepala SDN Kunir Guru Kelas V

Supartini, S.Pd Kristinawati, S.Pd

NIP. 19660910 198803 2 005 NIP. 19941027 202012 2 011
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Siklus I

Sekolah : SDN 2 Kunir

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : V/I

Waktu : 2 x 35 menit (1 X pertemuan)

A. Kompetensi inti:
KI 1 :Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya.
KI 2 :Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan
guru.
KI 3 :Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah.
KI 4 :Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan
logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar Indikator pencapaian kompetensi
3.3 Menjelaskan perbandingan dua besaran 3.3.1 Menjelaskan kecepatan sebagai
yang berbeda (kecepatan sebai perbandingan jarak dan waktu

perbandingan jarak dengan waktu 3.3.2Menjelaskan hubungan antar satuan

kecepatan
4.3 menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan dengan perbandingan dua
besaran yang berbeda(kecepatan

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari bab ini, siswa diharapkan mampu:

1. Mengenal kecepatan sebagai perbandingan jarak dan waktu

2. Menjelaskan hubungan antar satuan kecepatan

D. Materi Pembelajaran

1. Mengenal kecepatan sebagai perbandingan jarak dan waktu

F. Metode dan Model Pemelajaran

Metode:

❖ Problem solving (pemecahan masalah)

❖ Ceramah

❖ Tanya jawab

❖ Penugasan

❖ Diskusi

Model:

❖ NHT (Number Head Together)

G. Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan I : (2 JP)

NO KEGIATAN WAKTU

Kegiatan Awal :

a. Guru mengajak semua siswa berdoa bersama-

sama.

b. Mengkondisikan kelas.

1 c. Mengabsen kehadiran siswa. 10 Menit

d. Menulis tujuan pelajaran tentang kecepatan

e. Melakukan appersepsi yaitu dengan menanyakan

pada siswa “pernahkah kalian menghitung jarak

dari rumah ke sekolah?”

Kegiatan Inti :

a. Siswa memperhatikan guru yang menulis judul

pembahasan di papan tulis yaitu kecepatan.

b. Siswa memperhatikan penjelasan tentang materi

mengenal kecepatan, kemudian melakuan tanya

2 jawab dengan siswa tentang materi pelajaran 45 Menit

yang disampaikan,

Fase 1 : siswa dibangi dalam kelompok

c. guru membagi siswa menjadi 5 kelompok,

masing-masing terdiri dari 4 siswa dibagi secara

heterogen
 Fase 2 : penugasaan berdasarkan nomor

d. Setiap siswa dalam kelompok diberikan nomor

yang berbeda setiap anggota kelompok

dibagikan Lembar Kerja Siswa (LKS).

Fase 3 : kelompok mendiskusikan jawaban

e. Dengan bimbingan guru, setiap kelompok

mendiskusikan LKS bersama anggota

kelompoknya.

Fase 4 : guru memanggil satu nomor siswa

f. Guru menyebut satu nomor dan para siswa dari

tiap kelompok dengan nomor yang sama

mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban

kepada siswa di kelas.

Fase 5 : adanya tanggapan dari teman lain

g. Siswa dari kelompok lain mengajukan tanggapan

h. Guru dan siswa mengadakan tanya jawab

i. Guru memberikan penghargaan kepada

kelompok yang mendapat nilai tertinggi dan

siswa yang berhasil menjawab soal yang

diberikan.

Kegiatan Penutup :

3 a. Siswa menyimpulkan pelajaran bersama-sama. 15 Menit

b. Siswa mengerjakan soal evaluasi yang diberikan

 guru, soal evaluasi tersebut dikerjakan secara

individu.

c. Refleksi “siswa merasa senang dengan

pembelajaran hari ini”.

d. Tindak lanjut “guru memberi tugas atau

pekerjaan rumah”.

e. Penutup “berdoa dan salam”

H. Sumber dan Alat Belajar

o Buku BSE matematika untuk SD/MI kelas V, Mas Titing Sumarmi dan

Siti Kamsiyati.

o Buku matematika kurikulum 2013 untuk SD/MI kelas V, Erika

Sandrayani.

o Buku matematika kurikulum 2013 untuk SD/MI kelas V, Murti Cahyani.

o Buku tulis, pensil, bolpoin, penghapus, rautan.

I. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian :

✓ Tes Tertulis

✓ Penilaian sikap

2. Bentuk Instrumen :

✓ Soal Pilihan Ganda

Penilaian Karakter

No Karakter Penilaian Ket

BT MT MB Mk

1 Rasa ingin tahu

2 Demokratis

3 Komunikatif

4 Kreatif

5 Tanggung jawab

Keterangan :

BT : Belum Terlihat MB : Mulai Berkembang

MT : Mulai Terlihat MK : Mulai Membudaya

Kunir, 19 Agustus 2021

Mengetahui,

Kepala SD N Kunir Guru Kelas V

Supartini, S.Pd Kristinawati, S.Pd

NIP. 19660910 198803 2 005 NIP. 19941027 202012 2 011
 Lembar Kerja Siswa

Siklus 1

Hari, Tanggal : …………………..

Kelompok :……………………

Nama anggota

1) ............................................

2) ............................................

3) ............................................

4) ............................................

Kerjakan soal dibawah ini bersama kelompokmu!

Lihatlah jarum jam yang ada di tangan mu! Kemudian hitunglah jarak yang kamu

tempuh dari rumah ke sekolah

1. Pukul berapa kamu berangkat dari rumah?

2. Pukul berapa kamu tiba di sekolah?

3. Berapa menit waktu yang ditempuh dari rumah kesekolah?

4. Berapakah jarak antara rumah ke sekolah mu?

5. Tahukah kamu rumus mencari kecepatan? Tuliskan!

6. Hitunglah kecepatan yang yang kamu tempuh?

 TES FORMATIF
Nama :
No :
SOAL EVALUASI
SIKLUS 1
Jawablah soal dibawah ini dengan memberi tanda silang (x) pada a, b, c atau
d dengan benar
1. 18.000 detik= ….jam
a. 3 jam
b. 4 jam
c. 5 jam
d. 6 jam
2. 800.000 dm = . . . km
a. 8
b. 80
c. 800
d. 8000
3. 3000cm3/detik= . . . liter/menit
a. 500
b. 380
c. 300
d. 180
4. Sebuah bus melaju dengan kecepatan rata – rata 48 km/jam. Jika waktu
tempuh bus dari Kota A ke Kota B selama 2 jam 30 menit, maka jarak yang
ditempuh bus adalah ….
a. 112 km
b. 120 km
c. 132 km
d. 144 km
5. Boy mengendarai sepeda motor menempuh jarak 45 km dalam waktu 45
menit. Kecepatan Boy mengendarai sepeda motor adalah ….
a. 34 km/jam
b. 60 km/jam
c. 75 km/jam
d. 90 km/jam
6. Sam menempuh jarak 100 meter dalam waktu 20 detik. Berapakah
kecepatan rata-rata Sam?
a. 5 m/detik
b. 10 m/detik
c. 20 m/detik
d. 100 m/detik
7. Jarak kota P dan Q adalah 90. Jarak tersebut ditempuh mobil selama 112.
Kecepatan rata-rata mobil tersebut adalah ⋯⋅
a. 30 km/jam
b. 45 km/jam
c. 60 km/jam
d. 80 km/jam
8. Stanley mengendarai mobilnya dari rumah ke kantor yang berjarak
sekitar 25 km dari pukul 07.00 sampai 09.00. Kecepatan rata-rata pergerakan
mobil Stanley adalah ⋯⋅⋯⋅
a. 10km/jam
b. 12,5 km/jam
c. 15 km/jam
d. 25 km/jam
9. Paolo menempuh jarak 1 km dari rumah ke sekolahnya dengan berjalan kaki.
Jika Paolo hanya memiliki waktu 20 menit untuk tiba di sekolah, maka
kecepatan Paolo berjalan kaki adalah ⋯⋅⋯⋅
a. 40 m/menit
b. 60 m/menit
c. 50 m/menit
d. 80 m/menit
10. Farly berjalan kaki dengan kecepatan rata-rata 2m/detik. Berapakah jarak yang
ditempuh olehnya setelah 30 menit berjalan….
a. 900 m
b. 1800 m
c. 3600 m
d. 7200 m
 Kunci jawaban
1. B
2. B
3. D
4. B
5. B
6. A
7. C
8. B
9. B
10. C

Kriteria penilaian
No Bentuk soal No soal Bobot soal Skor maksimum
1 Pilihan Ganda 1-10 10 100

Keterangan : nilai = Jawaban benar x 10

 SOAL PERBAIKAN
Kerjakan soal di bawah ini!
1. I bulan …… hari
2. 3 km ……..dm
3. 150 menit…… jam
4. 5 hm + 40 dm = …. m
5. 60 km/ jam = ….. m/jam

SOAL PENGAYAAN
Kerjakan soal dibawah ini!
1. Sebuah pesawat bergerak dengan kecepatan 500 km/jam. Waktu yang di
perlukan untuk terbang dari dua kota yang jaraknya 1400 km adalah….
2. Sukardi mengayuh sepeda dengan kecepatan 2m/detik. Waktu yang
diperlukan sukardi untuk menempuh jarak 120 meter adalah….
3. Di ketahui jarak kota A dan B adalah 60 km. rangga berangkat dari kota A
menuju kota B pada pukul 07.30 dengan kecepatan rat-rata 40 km/jam.
Rangga akan sampai di kota B pada pukul….
 ANALISIS HASIL TES FORMATIF
Siklus 1

NO Nama Nilai Ketuntasan Keterangan

Tuntas Belum

1. Ahmad Dwi Prasetyo 20   

2. Ananda Farel Saputra 40   

3. Aprilia Fida Fitriani 70   

4. Lusiana Saputri 40   

5. Muchammad Dika 
60  
Nurrohman

6. Muhammad Rudi Dwi S. 50   

7 Nayla Melliani Putri 

90  
Valentina

8 Nur Khasan 80   

9 Satria Bintang Nur Ibrahim 70   

10 Silvia Putri Ramadhani 90   

 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Siklus II

Sekolah : SDN Kunir

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : V/I

Waktu : 2 x 35 menit (1 X pertemuan)

A. Kompetensi inti:
KI 1 :Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya.
KI 2 :Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan
guru.
KI 3 :Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah.
KI 4 :Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan
logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar Indikator pencapaian kompetensi
3.3 Menjelaskan perbandingan dua besaran 3.3.3 menjelaskan debit sebagai
yang berbeda (kecepatan sebai perbandingan volume dan waktu

perbandingan jarak dengan waktu, debit

sebagai perbandingan volume dan waktu
4.3 menyelesaikan masalah yang berkaitan
 dengan dengan perbandingan dua
besaran yang berbeda(kecepatan, debit)

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari bab ini, siswa diharapkan mampu:

3.3.3 menjelaskan debit sebagai perbandingan volume dan waktu

D. Materi Pembelajaran

1. Debit air

E. Metode dan Model Pemelajaran

Metode:

❖ Problem solving (pemecahan masalah)

❖ Ceramah

❖ Tanya jawab

❖ Penugasan

❖ Diskusi

Model:

NHT (Number Head Together)

F. Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan I : (2 JP)

NO KEGIATAN WAKTU
Kegiatan Awal :
a. Guru mengajak semua siswa berdoa bersama-
1 10 Menit
sama.
b. Mengkondisikan kelas.
 c. Mengabsen kehadiran siswa.
d. Menulis tujuan pelajaran tentang materi
kesebanguan.
e. Melakukan apersepsi yaitu dengan menanyakan
“pernahkan kalian menghitung berapa debit air
yang keluar saat menyalakan pompa air?”
Kegiatan Inti :
a. Siswa memperhatikan guru menulis judul
pembahasan di papan tulis yaitu debit
b. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang
materi rumus debit, kemudian melakuan tanya
jawab dengan siswa tentang materi pelajaran
yang disampaikan,
Fase 1 : siswa dibangi dalam kelompok
c. guru membagi siswa menjadi 5 kelompok,
masing-masing terdiri dari 4 siswa dibagi secara
heterogen
Fase 2 : penugasaan berdasarkan nomor
2 d. Setiap siswa dalam kelompok diberikan nomor 45 Menit
yang berbeda setiap anggota kelompok
dibagikan Lembar Kerja Siswa (LKS).
Fase 3 : kelompok mendiskusikan jawaban
e. Dengan bimbingan guru, setiap kelompok
mendiskusikan LKS bersama anggota
kelompoknya.
Fase 4 : guru memanggil satu nomor siswa
f. Guru menyebut satu nomor dan para siswa dari
tiap kelompok dengan nomor yang sama
mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban
kepada siswa di kelas.
Fase 5 : adanya tanggapan dari teman lain
 g. Siswa dari kelompok lain mengajukan tanggapan
h. Guru dan siswa mengadakan tanya jawab
i. Guru memberikan penghargaan kepada
kelompok yang mendapat nilai tertinggi dan
siswa yang berhasil menjawab soal yang
diberikan.

Kegiatan Penutup :
j. Siswa menyimpulkan pelajaran bersama-sama.
k. Siswa mengerjakan soal evaluasi yang diberikan
guru, soal evaluasi tersebut dikerjakan secara
individu.
3 15 Menit
l. Refleksi “siswa merasa senang dengan
pembelajaran hari ini”.
m. Tindak lanjut “guru memberi tugas atau
pekerjaan rumah”.
n. Penutup “berdoa dan salam”.

G. Sumber dan Alat Belajar

1. Buku BSE matematika untuk SD/MI kelas V, Mas Titing

Sumarmi dan Siti Kamsiyati.

2. Buku LKS matematika untuk SD/MI kelas V, Erika Sandrayani.

3. Buku LKS matematika untuk SD/MI kelas V, Murti Cahynai.

4. Buku tulis, pensil, bolpoin, penghapus, rautan.

H. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian :

✓ Tes Tertulis

✓ Penulisan sikap
 2. Bentuk Instrumen :

✓ Soal Pilihan Ganda

I. Penilaian Karakter

No Karakter Penilaian Ket

BT MT MB Mk
1 Rasa ingin tahu
2 Demokratis
3 Komunikatif
4 Kreatif
5 Tanggung jawab

Keterangan :

BT : Belum Terlihat MB : Mulai Berkembang

MT : Mulai Terlihat MK : Mulai Membudaya

Kunir, 2 September 2021

Mengetahui,

Kepala SD N Kunir Guru Kelas V

Supartini, S.Pd Kristinawati, S.Pd

NIP. 19660910 198803 2 005 NIP. 19941027 202012 2 011
 Lembar Kerja Siswa

Siklus II

Hari, Tanggal : ……………………

Kelompok :……………………

Nama anggota. ...............................

1) …………………………..

2) …………………………..

3) …………………………..

4) ………………………….

Kerjakan soal dibawah ini bersama kelompokmu!

Botol Volume air Waktu yang diperlukan Debit air

A 360 liter …….. 2 L/detik

B 200 dm3 40 menit ………………

C …… 30 menit 10 L/menit

D 90 m3 30 menit …………….

E 24 L ………….. 3 L/menit
 TES FORMATIF

Nama :

No :

SOAL EVALUASI
SIKLUS II
Jawablah soal dibawah ini dengan memberi tanda silang (x) pada a, b, c atau
d dengan benar !
1. 9 m3 /detik =….liter/detik
a. 90
b. 900
c. 9000
d. 90.000
2. 18m3/menit= … liter/detik
a. 300
b. 500
c. 800
d. 1000
3. Sebuah pipa bisa mengalirakan air sebanyak 216 liter air dalam waktu 10
menit. Berapa cm3/ detik debit anutan pipa air tersebut?
a. 360 cm3/ detik
b. 400 cm3/ detik
c. 210 cm3/ detik
d. 150 cm3/ detik
4. Kolam yang mempunyai volume 36 m3 diisi dengan air, memakai selang.
Waktu yang diperlukan untuk mengisinya sampai penuh yaitu 5 jam.
Berapa liter/detik debit air yang keluar dari selang tersebut?
a. 1 liter/detik
b. 2 liter/detik
c. 3 liter/detik
d. 4 liter/detik
5. Terdapat sebuah riam yang mempunyai debit air sebesar 50 m3/detik.
Berapa banyak air yang bisa dipindahkan riam tersebut dalam waktu 2
menit?
a. 5000 m3
b. 6000 m3
c. 8000 m3
d. 10.000 m3
6. Sebuah tangki mempunyai volume 5000 liter. Tangki tersebut akan diisi
penuh oleh minyak tanah dengan memakai selang dengan debit anutan 2,5
liter/detik. Berapa usang waktu yang diperlukan untuk mengisi tangki
sampai penuh?
a. 33 menit 20 detik
b. 30 menit 20 detik
c. 20 menit 20 detik
d. 18 menit 20 detik
7. Bayu mempunyai kolam dengan ukuran panjang 90 , lebarnya 70 cm dan
tinggi 80 cm. Bak tersebut diisi air dari kran. Air keran bisa mengisi
kolam sampai penuh selama 20 menit. Berapa liter/ menit debit air yang
mengalir dari kran tersebut?
a. 1 liter/ detik
b. 0,45 liter/ detik
c. 0,42 liter/ detik
d. 0,5 liter/ detik
8. Jika volume air sebanyak 18 liter keluar dari sebuah pipa dalam 1 menit.
Berapa liter per detik debit air yang keluar dari pipa tersebut ?
a. 1 liter/detik
b. 0,8 liter/detik
c. 0,5 liter/detik
d. 0,3 liter/detik
9. Pak Tono memiliki bak mandi dengan volume 0,50 m³. Kran air yang
terdapat pada bak mandi tersebut memiliki debit air sebesar 10 liter/menit.
Berapa menitkah waktu yang diperlukan oleh Pak Tono untuk mengisi bak
mandi tersebut sampai penuh ?
a. 30 menit
b. 40 menit
c. 50 menit
d. 60 menit
10. Jika diketahui debit air yag mengalir melewati selang adalah 1,2 m3/detik.
Hitunglah berapa meter kubik air yang mengalir melalui selang tersebut
dalam waktu 60 detik ?
a. 20 m3
b. 50 m3
c. 60 m3
d. 72 m3
 Kunci jawaban

1. C

2. A

3. A

4. B

5. B

6. A

7. C

8. D

9. C

10. D

Kriteria penilaian

No Bentuk soal No soal Bobot soal Skor maksimum

1 Pilihan Ganda 1-10 10 100

Keterangan : nilai = Jawaban benar x 10

 SOAL PERBAIKAN

Tentukan rumus di bawah ini! Beserta berikanlah contohnya!

1. Mencari debit

2. Mencari waktu

3. Mencari volume

SOAL PENGAYAAN

1. Sebuah bak mandi berukuran 60 cm x 60 cm x 90 cm. Apabila bak mandi

tersebut dapat diisi penuh air dalam waktu 50 menit. Hitunglah debit air
tersebut dalam satuan liter/menit ?
2. Sebuah tangki air berbentuk tabung memiliki ukuran jari-jari 4 dm dan tinggi
21 dm. Hitunglah Debit air dalam satuan liter/detik dari suatu selang apabila
tangki tersebut diisi dengan sebuah selang salama 10 menit ?
 ANALISIS HASIL TES FORMATIF
Siklus 2

NO Nama Nilai Ketuntasan Keterangan

Tuntas Belum

1. Ahmad Dwi Prasetyo 30   

2. Ananda Farel Saputra 70   

3. Aprilia Fida Fitriani 80   

4. Lusiana Saputri 70   

5. Muchammad Dika 
80  
Nurrohman

6. Muhammad Rudi Dwi S. 70   

7 Nayla Melliani Putri 

90  
Valentina

8 Nur Khasan 80   

9 Satria Bintang Nur Ibrahim 80   

10 Silvia Putri Ramadhani 90   

 Instrumen Lembar Aktivitas Siswa

No Nama Berpendapa
Bertanya Menjawab Kerjasama Jml
t
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Jumlah total
Presentase
Kriteria

Kunir, Januari 202

Teman Sejawat

Kusmiyati, S.Pd. SD
NIP. 19710729 199703 2 008
1. Berpendapat
- Aktif
- Serius
- Mengemukakan pendapat dan menghargai pendapat orang lain

Skor :
1. Jika siswa tidak melakukan semua pernyataan diatas
2. Jika siswa melakukan 1 dari 3 pernyataan diatas.
3. Jika siswa melakukan 2 dari 3 pernyataan diatas.
4. Jika siswa melakukan semua pernyataan diatas.
2. Keaktifan dalam bertanya
- aktif.
- Memberi sanggahan
- Bisa menerima pendapat orang lain.

Skor :
1. Jika siswa tidak melakukan semua pernyataan diatas.
2. Jika siswa melakukan 1 dari 3 pernyataan diatas.
3. Jika siswa melakukan 2 dari 3 pernyataan diatas.
4. Jika siswa melakukan semua pernyataan diatas.
3. Kelancaran siswa dalam menjawab pertanyaan
- Bisa menerima pendapat orang lain.
- Lancar dan tegas dalam menjawab
- Berani mengemukakan pendapat

Skor :
1. Jika siswa tidak melakukan semua pernyataan diatas.
2. Jika siswa melakukan 1 dari 3 pernyataan diatas.
3. Jika siswa melakukan 2 dari 3 pernyataan diatas.
4. Jika siswa melakukan semua pernyataan diatas.
4. Bekerjasama
- aktif
- Saling membantu
- Bekerja sama

Skor :
1. Jika siswa tidak melakukan semua pernyataan diatas.
2. Jika siswa melakukan 1 dari 3 pernyataan diatas.
3. Jika siswa melakukan 2 dari 3 pernyataan diatas.
4. Jika siswa melakukan semua pernyataan diatas.
 Siklus 1

Guru menjelaskan materi yang akan di sampaikan

Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok

 Siswa berdiskusi bersama kelompoknya

Guru memberikan lembar evaluasi siklus 1

Guru mengambil pekerjaan siswa
 Siklus 2

Guru menjelaskan materi siklus 2

Guru mendampingi siswa saat mengerkajan lembar kerja siswa

Siswa berdiskusi dengan kelompok
 LAPORAN

PELAKSANAAN SEMINAR

HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

Kamis, 20 Januari 2022

DISUSUN OLEH:

NAMA : KRISTINAWATI, S.Pd

NIP : 19941027 202012 2 011

UNIT KERJA : SD NEGERI KUNIR

KECAMATAN SULANG

PEMERINTAH KABUPATEN REMBANG

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA

TAHUN 2022
 BERITA ACARA

PELAKSANAAN SEMINAR PTK

Pada hari ini Kamis tanggal dua puluh bulan Januari Tahun Dua Ribu Dua Puluh Dua telah
dilaksanakan seminar PTK:
Judul : Penerapan Model Pembelajaran Number Head Together Dengan Metode Problem
Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Kecepatan Dan Debit
siswa Kelas V Sd N KUNIR Pada Semester 1 Tahun Pelajaran 2021/20202

Penyaji : KRISTINAWATI, S.Pd.

Peserta : 11 orang
Tempat : SD Negeri KUNIR Kecamatan Sulang

Panitia Seminar KUNIR, 20 Januari 2022

Ketua Penyaji

SUPARTINI, S.Pd. KRISTINAWATI, S.Pd.

NIP. 19660910 198803 2 005 NIP. 19941027 202012 2 011
 PEMERINTAH KABUPATEN REMBANG
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
SD NEGERI KUNIR
Alamat: Ds. KUNIR Kec. Sulang Kab. Rembang

KEPUTUSAN KEPALA SEKOLAH

NOMOR: 421.1/DIP/SEM/I/2022

TENTANG
PEMBENTUKAN PANITIA SEMINAR PTK
SDN KUNIR
TAHUN 2020

Kepala Sekolag SDN Kunir Kecamatan Sulang

Menimbang : a. Bahwa dalam rangka memperlancar pelaksanaan seminar di

Gugus Diponegoro perlu di bentuk kepanitiaan
b. Bahwa untuk membentuk panitia tersebut, perlu di tuangkan
dalam Surat Keputusan

1. Undang - Undang Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional
Mengingat :
2. Permenpam san RB nomor 16 tahun 2009 tentang jabatan
fungsional guru dan angka kreditnya
3. Permendikbud nomor 143 tahun 2014 Tentang Petunjuk
teknis jabatan fungsional

Rapat Pembentukan Panitia seminar SDN Kunir

MEMIUTUSKAN
Memperhatikan :

Membentuk Panitia seminar SDN Kunir

Panitia Bertugas Melancarkan, melancarkan, dan melaksanakan
Menetapkan :
suatu kegiatan sesuai dengan tugas masing-masing serta
PERTAMA : bertanggung jawab kepada Ketua sekolah SD Inti
KEDUA : Segala biaya akibat dikeluarkanya Surat Keputusan ini
dipertanggungjawabkan swadana bersama
Surat keputusan ini mulai berlaku sejak tanggal ditetapkan.
KETIGA :

KEEMPAT :
Ditetapkan di :Kunir
Pada Tanggal : 16 Januari 2022
Kepala SDN Kunit

Supartini S.Pd
Nip. 19660910 198803 2 005
 Lampiran : SURAT KEPUTUSAN SDN KUNIR
Nomer : 421.1/DIP/SEM/I/2022
Tanggal: 16 Januari 2022

PANITIA SEMINAR PTK

SDN KUNIR KEC. SULANG
TAHUN 2022

NO Jabatan Panitia Nama Alamat kantor/ Sekolah

1 Penanggung jawab Supartini, S.Pd Ka SDN KUNIR

2 Ketua Alif, S.Pd Guru SD N KUNIR

3 Sekretaris Kusmiyati, S.Pd. SD. Guru SD N KUNIR

4 Bendahara Tri Rahayu Noviyanti, S.Pd. Guru SD N KUNIR

5 Anggota a. Sumari, S.Pd.SD Guru SD N KUNIR

b. Sabtiana wulan, S.Pd. PTT SD KUNIR

c. Siti Mutiah, S.Pd Guru SD N KUNIR

Ditetapkan di :Kunir
Pada Tanggal : 16 Januari 2022
Kepala SDN Kunir

Supartini, S.Pd
Nip. 19660910 198803 2 005
 PEMERINTAH KABUPATEN REMBANG
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
SD NEGERI KUNIR
Alamat: Ds. KUNIR Kec. Sulang Kab. Rembang

NOTULA SEMINAR SEHARI

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
OLEH : KRISTINAWATI, S.Pd.

Hari / Tanggal : Kamis, 20 Januari 2022

Pukul : 09.00 WIB
Tempat : SD Negeri KUNIR

A. Pembukaan
Dibuka oleh Pengawas SD Dinas Pendidikan Kecamatan Sulang
B. Kegiatan Inti
1. Penyaji oleh KRISTINAWATI, S,Pd.
2. Judul PTK
“Penerapan Model Pembelajaran NHT Dengan Metode Problem Solving Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri KUNIR”
3. Prinsip yang utama dalam penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan hasil
belajar siswa dengan model pembelajaran NHT dengan metode Problem Solving. Hasil
belajar dalam pembelajaran matematika tentang bangun ruang yang hasilnya belum
mencapai kkm yang di tetapkan. Maka peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran
bermasalah. Peneliti melibatkan teman sejawat untuk menelaah, mengobservasi, dan
mencari solusi.
4. Penelitian tindakan kelas ini di laksanakan di kelas V SD Negeri KUNIR Kecamatan
Sulang Rembang dengan jumlah siswa sebanyak 10 anak, terdiri dari 6 siswa laki-laki dan
4 siswa perempuan. Penelitian di laksanakan kelas V tahun pelajaran 2019/2020 semester
2 (dua) dengan materi tentang bangun ruang. Penelitian ini pada rentang waktu Januari -
April.
5. Penelitian pada mata pelajaran matematika kelas V semester 2 ini di laksanakan dalam 2
siklus. Setiap siklus ada empat tahapan yang dilalui yaitu tahap perencanaan, tahap
pelaksanaan , tahap pengamatan dan yang terakhir tahap refleksi.
Penggunaan model NHT (Number Head Together) dengan metode problem solving di
karenakan masih rendahnya hasil belajar siswa, selanjutnya peneliti menggunakan model
dan metode yang bervariasi sehingga anak akan merasa senang dengan permainan yang
baru. Maka hasil belajar siswa materi bangun datar akan meningkat.
 6. Data hasil belajar siswa pada pra siklus yang tingkat ketuntasannya kkm yang telah
ditetapkan 65 adalah sebesar 20%. Setelah proses pembelajaran siklus 1 hasil belajar siswa
sudah meningkat sebanyak 30% sehingga klasikalnya menjadi 60 % namun belum
mencapai kriteria yang di tetapkan peneliti, sehingga peneliti melanjutkan ke
pembelajaran siklus 2. Pada pembelajaran siklus 2 hasil belajar siswa meningkat sebanyak
40% sehingga ketuntasannya mencapai 90%.
C. Penutup
Di tutup oleh Panitia seminar SD Negeri KUNIR.

Notula
Lis Wiharti, S.Pd.
DOKUMENTASI KEGIATAN SEMINAR SEHARI
PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
SD NEGERI KUNIR, 20 Januari 2020