PDGK4202

PEMBELAJARAN IPA DI SD

TUGAS TUTORIAL 1

OLEH

NAMA : RANI FEBRIA PUTRI

NIM : 856214631
POKJAR : SITIUNG
SEMESTER :2

TUTOR
SANTI DIANA PUTRI,S.Si.,M.Si

UNIVERSITAS TERBUKA
PADANG
2021
 TUGAS TUTORIAL 1

Soal
1. Beberapa teori pembelajaran menurut para ahli telah dijelaskan pada modul pembelajaran,
Jelaskan tahap perkembangan anak secara berurutan sesuai dengan Teori Piaget?
2. Sesuai dengan toeri model pembelajaran pada pertanyaan 1 maka, Jelaskanlah model
pembelajaran IPA di SD yang cocok untuk diterapkan pada kelas tinggi dan kelas rendah ?
3. Jelaskan jenis pendekatan dalam pembelajaran IPA di SD berdasarkan bahasa sendiri ?
4. Jelaskan jenis metode pembelajaran IPA di SD dan metode apa yang paling tepat digunakan
pada kelas tinggi ?
5. Jelaskan faktor yang perlu dipertimbangkan ketika anda memilih metode belajar?

Jawaban
1. Tahap perkembangan anak secara berurutan sesuai dengan Teori Piaget
a. Tahap Sensori Motor
Perkiraan usia anak adalah 0 - 2 tahun. Salah satu ciri khusus anak pada masa ini
adalah penguasaan, yang Piaget sebut sebagai konsep objek, suatu pengertian bahwa
benda atau objek itu ada dan merupakan kekhasan dari benda tersebut, dan akan tetap ada
walaupun benda tersebut tidak tampak atau tidak dapat dipegang/diraba oleh anak.
Ciri lainnya yaitu tidak ada bahasa pada awal tahapan ini tetapi ada permulaan
simbolisasi. Tahap awal proses ini meliputi aktivitas-aktivitas yang berhubungan dengan
objek atau kejadian di mana anak tersebut ada. Selanjutnya anak akan dapat menirukan
tanpa kehadiran benda atau kejadian yang dimaksud. Peniruan (imitasi) internal ini
merupakan penampilan yang berupa simbol dari aspek lingkungannya. Ini dianggap sebagai
awal dari bahasa karena pada akhirnya kata-kata akan muncul untuk menggantikan
kegiatan-kegiatan yang nyata atau imitasi yang merupakan perwakilannya.
Ada tiga kemampuan penting yang dicapai anak pada masa sensori motor ini yaitu:
1) Kemampuan mengontrol secara internal, yaitu terbentuknya kontrol dari dalam
pikirannya terhadap dunia nyata. Dengan kata lain, sampai dengan usia dua tahun
anak mengalami pergantian persepsi dari motor murni ke arah gambaran yang
berupa simbol (lambang).
2) Perkembangan konsep kenyataan. Pada akhir tahap ini anak akan menyadari bahwa
dunia ini ada dan tetap ada, sehingga anak akan mengetahui bahwa suatu benda itu
ada.
3) Perkembangan pengertian beberapa sebab dan akibat.
b. Tahap Pre-operasional
Dilihat dari segi perkembangan bahasa, tahapan ini merupakan tahapan yang amat
menakjubkan. Dimulai dari anak yang baru bisa mengatakan satu dua patah kata hingga
menjadi anak yang dapat menyusun suatu kalimat. Selain itu terjadi perkembangan mental
yang luar biasa pula. Tahapan ini disebut sebagai tahapan pre-operasional karena anak tidak
akan memiliki kemampuan berpikir yang operasional sampai anak mencapai usia tujuh
tahun dan kadang-kadang disebut sebagai tahapan intuisi. Dikatakan demikian karena pada
tahapan ini intuisi yang dipengaruhi oleh persepsi dan egosentrisme berperan sangat
penting dalam cara berpikir anak. Yang dimaksud egosentrisme adalah bahwa anak
memandang sesuatu dari sudut pandang dirinya sendiri.
 c. Tahap Konkret Operasional
Tahapan ini berawal pada anak usia 6 atau 7 tahun dan berakhir pada usia 11 tahun.
Usia-usia ini merupakan usia di mana anak menempuh pelajaran di SD. Pada tahapan ini
telah terjadi perubahan-perubahan walaupun masih ada juga keterbatasannya. Perubahan
yang sangat penting dan mendasar adalah perubahan dari pemikiran yang kurang logis ke
pemikiran yang lebih logis. Hal ini ditandai dengan adanya ketentuan-ketentuan atau aturan
yang telah diikuti. Operasi yang mendasari pemikirannya berdasarkan pada yang konkret
atau nyata; dapat dilihat, diraba, atau dirasa, dari suatu benda atau kejadian, sehingga
tahapan ini disebut sebagai tahap konkret operasional.
d. Tahap Formal Operasional
Anak usia sekitar sebelas tahun memasuki tahap formal operasional. Tahap ini
berakhir pada usia 14 atau 15 tahun sebelum memasuki masa dewasa. Tahap ini dikatakan
sebagai tahap akhir dari perkembangan struktur berpikir. Anak usia ini telah dapat secara
penuh melakukan operasi secara logis tetapi masih mempunyai pengalaman yang terbatas.
Mereka sekarang dapat berhubungan dengan masalah-masalah yang bersifat hipotesis dan
cara berpikir mereka mungkin telah termasuk suatu set yang formal dari ketentuan-
ketentuan yang logis. Mereka dapat secara mental dan sistematik meneliti faktor-faktor
yang beragam, mereka tidak lama lagi tergantung untuk melakukan manipulasi terhadap
benda.

2. Sesuai dengan teori model pembelajaran pada pertanyaan 1, Model pembelajaran IPA di SD
yang cocok untuk diterapkan pada kelas tinggi dan kelas rendah
Pada kelas rendah yaitu teori piaget, dimana menurut teori ini guru harus
mempertimbangkan keadaan tiap siswa atau dikatakan berpusat pada siswa dan siswa
diberikan banyak kesempatan untuk mendapatkan pengalaman dari penggunaan inderanya.
Pada hakikatnya proses pembelajaran di kelas rendah adalah pembelajaran konkret yaitu suatu
pembelajaran yang dilaksanakan secara logis dan sistematis untuk membelajarkan siswa yang
berkenaan dengan fakta dan kejadian di sekitar siswa. Maka untuk pembelajaran IPA di kelas
rendah dapat diterapkan berdasarkan teori piaget.
Pada kelas tinggi yaitu teori bruner, dalam penerapannya dalam proses pembelajaran di
kelas, Bruner mengembangkan model pembelajaran penemuan. Model ini pada prinsipnya
memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh informasi sendiri dengan bantuan
guru dan biasanya menggunakan barang yang nyata. Peranan guru dalam pembelajaran ini
bukanlah sebagai seorang pemberi informasi melainkan seorang penuntun untuk mendapatkan
informasi. Pada hakikatnya di kelas tinggi, proses pembelajaran dilaksanakan secara logis dan
sistematis untuk membelajarkan konsep dan generalisasi hingga penerapannya. Maka untuk
pembelajaran IPA di kelas tinggi dapat diterapkan berdasarkan teori bruner.

3. Jenis pendekatan dalam pembelajaran IPA di SD

a. Pendekatan Lingkungan
Pendekatan lingkungan adalah mengajarkan IPA dengan cara pandang bahwa
mengembangkan kebiasaan siswa menggunakan dan memperlakukan lingkungan secara
bijaksana. Pembelajaran dikembangkan dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber
belajar, untuk mengembangkan sikap dan perilaku peduli dan mencintai lingkungan, dan
untuk mengembangkan keterampilan meneliti lingkungan.
b. Pendekatan Sain-Lingkungan-Teknologi-Masyarakat
Pendekatan sain-lingkungan-teknologi-masyarakat merupakan cara pandang bahwa
siswa belajar, menyusun pengetahuan, melalui interaksi pribadi antara pengalaman
dengan skemata pengetahuannya. Tujuan penggunaan pendekatan ini adalah agar siswa
memiliki pemahaman tentang aspek sains, teknologi, lingkungan, dan masyarakat yang
bergunakan bagi perkembangan kognitif; pengembangan sikap bahwa sains, teknologi, dan
lingkungan menarik dan bermanfaat; menggunakan pemahaman sains dan teknologi untuk
diterapkan dalam lingkungan alam dan lingkungan sosial (masyarakat) siswa.
c. Pendekatan Faktual
Pendekatan faktual merupakan suatu cara mengajarkan IPA dengan menyampaikan
hasil-hasil penemuan IPA kepada siswa sehingga siswa akan memperoleh informasi tentang
hal-hal penting tentang IPA, yaitu dengan membaca, menyampaikan pendapat ahli dari
buku, demonstrasi, latihan (drill), dan memberikan tes.
d. Pendekatan Konseptual
Konsep adalah suatu pendapat yang merupakan rangkaian dari fakta-fakta sehingga dalam
pembelajaran memerlukan objek yang konkret, eksplorasi, mendapatkan fakta, dan
melakukan manipulasi atau- pemrosesan pendapat secara mental. Pendekatan konseptual
memungkinkan siswa untuk mengorganisasikan fakta ke dalam suatu model atau
penjelasan tentang sifat alam semesta.
e. Pendekatan Pemecahan Masalah
Penggunaan pendekatan pemecahan masalah dapat diterapkan berbagai metode
yang bertolak dari suatu permasalahan. Pertama, guru dapat merumuskan dan
mendemonstrasikan penyelesaian suatu masalah, kemudian meminta siswa menerapkan
prinsip pemecahan masalah tersebut untuk memecahkan permasalahan yang serupa. Cara
kedua, guru dapat membimbing siswa merumuskan dan memecahkan-permasalahan yang
diajukan kepadanya. Selain itu guru dapat pula mengkombinasikan kedua cara tersebut.
f. Pendekatan Nilai
Pendekatan ini menekankan pada penyampaian produk atau hasil IPA dan
penjelasan tentang proses IPA serta perilaku yang diharapkan yang terkait produk dan
proses tersebut, namun tidak mengajarkan secara langsung tentang proses bagaimana
produk tersebut dihasilkan.
g. Pendekatan Inkuiri
Pembelajaran dapat dikategorikan menggunakan pendekatan inkuiri apabila siswa
perlu menggali lebih dalam tentang informasi yang disampaikan guru untuk mendapatkan
pemahaman baru dan pemecahan masalah dimaksudkan untuk mencari jawaban atau
generalisai yang original bagi siswa. Inkuiri ditandai dengan adanya pencarian jawaban
melalui serangkaian kegiatan intelektual. Kegiatan yang dilakukan adalah merencanakan,
mendiskusikan, membuat hipotes, menganalisis, menafsirkan hasil untuk mendapatkan
konsep umum yang dipelajari.
h. Pendekatan Keterampilan Proses
Pendekatan keterampilan proses adalah cara mengajarkan IPA dengan mengajarkan
berbagai keterampilan proses yang biasa digunakan para ilmuwan dalam mendapatkan
atau memformulasikan hasil IPA. Pendekatan melibatkan siswa dengan materi konkret dan
bekerja ilmiah. Keterampilan proses yang umum diajarkan adalah mengorservasi,
 mengukur, menentukan variabel, memformulasi hipotesis, mengamati, menyampaikan
hasil pengamatan, dan menyimpulkan serta melakukan percobaan/penelitian.
i. Pendekatan Sejarah.
Pendekatan sejarah adalah cara mengajarkan IPA dengan menyajikan berbagai
penemuan yang dihasilkan oleh para ilmuwan/ahli IPA dan tentang perkembangan
temuan-temuan tersebut dikaitkan dengan ilmu IPA sendiri, yaitu dengan membaca buku
teks atau menjelaskan.

4. Jenis metode pembelajaran IPA di SD dan metode yang paling tepat digunakan pada kelas
tinggi
a. Metode Penugasan
Pembelajaran dilakukan dengan memberikan tugas kepada siswa, dengan harus
adanya pedoman tugas yang harus dikerjakan, mengetahui dengan jelas apa yang
diharapkan dari tugas tersebut serta tujuan-tujuan yang harus dicapai dari tugas tersebut.
Penugasan yang baik adalah bersifat menantang dan bersifat lentur sesuai minat dan bakat
siswa.
b. Metode Diskusi
Diskusi kelas atau diskusi kelompok merupakan metode pembelajaran yang kerap
digunakan dalam Ilmu Pengetahuan Alam. Syarat-syarat agar jalan diskusi berjalan lancar
selain ada pemimpin atau moderator, jumlah peserta sedikit artinya kelas dibagi dalam
beberapa kelompok diskusi, topik diskusi, merupakan masalah murid, peserta diskusi harus
berperan, peserta bebas mengeluarkan pendapat.
c. Metode Tanya Jawab
Metode tanya-jawab adalah untuk mengetahui sejauh mana siswa mengerti dan
mengingat tentang fakta yang dipelajari dan didengarnya, untuk mengecek pemahaman
siswa terhadap pokok bahasan yang baru dibahas, untuk merangsang siswa berpikir, atau
untuk memperoleh umpan balik, untuk membantu timbulnya perhatian siswa pada
pelajaran.
d. Metode Latihan
Metode Latihan dalam pembelajaran IPA seperti penggunaan mikroskop,
penggolongan berbagai jenis hewan dan tanaman, dalam pelajaran Biologi, penggunaan
ukuran membaca termometer dalam pelajaran Fisika dan lain sebagainya.
Tujuan metode latihan yang pertama agar siswa memiliki keterampilan gerak, seperti
menggunakan alat- alat IPA membuat alat peraga. Kedua, bertujuan mengembangkan
langkah kecakapan intelek, seperti mengenal rumus-rumus, menghitung dalam pelajaran
Fisika. Memahami genetika, proses-proses kehidupan, mengenal nama-nama latin dalam
pelajaran Biologi.
e. Metode Ceramah
Metode ceramah adalah metode yang paling tradisional yaitu guru berbicara dan siswa
mendengarkan. Ceramah sangat ekonomis untuk menyampaikan informasi, dengan siswa
yang besar dan bahan pelajaran yang banyak, dapat dilakukan dalam waktu yang singkat.
f. Metode Simulasi
Simulasi adalah tingkah laku yang dikehendaki sebelum tingkah laku itu betul-betul
dilakukan di depan kelas oleh guru. Simulasi dapat juga diterapkan pada siswa yang disuruh
untuk seolah-olah berperan sebagai guru IPA yang sedang menerangkan sesuatu percobaan.
 Siswa dapat berperan sedang melakukan pemasangan alat, mengukur, menimbang,
mengamati, mencatat hasilnya dan menyampaikan kesimpulan dalam bentuk lisan. Peran
sebagai matahari, tumbuhan, herbivora, dan sebagainya.
g. Metode Proyek
Pada tingkat SD Metode Proyek agak sukar diterapkan karena proyek merupakan
suatu penugasan yang memerlukan pemikiran dan tindakan yang membangun dari murid.
Proyek memerlukan perencanaan yang lebih terinci, lebih banyak pandangan ke depan.
h. Metode Studi Lapangan
Metode Studi Lapangan memberikan pengalaman luas kepada siswa dibanding
hanya di dalam ruangan kelas karena memberikan pengalaman langsung, melihat objek
sebenarnya. Dapat dilakukan di sekitar sekolah, seperti halaman sekolah atau kebun
sekolah. Misalnya untuk mengamati berbagai jenis tanaman, bentuk daun, bagaimana
kupu-kupu terbang, semut mengambil makanan, ulat memakan daun, beraneka ragam jenis
rumput, berbagai bentuk awan, melihat aliran air di selokan dan bagaimana cahaya
matahari menghasilkan bayang-bayang.
i. Metode Demonstrasi
Demonstrasi biasanya dilakukan oleh guru, tetapi lebih baik bila siswa juga dapat
melakukannya. Demonstrasi IPA dilakukan sendiri oleh guru, jika alatnya mudah pecah,
benda atau bahan yang mahal, mudah rusak, berbahaya jumlahnya hanya satu. Agar
demonstrasi IPA itu tidak gagal, sebaiknya guru sebelumnya telah melakukannya sendiri
terlebih dahulu. Sehingga jalannya demonstrasi lebih lancar dan menghemat waktu.
Pelaksanaan demonstrasi harus dapat dilihat oleh seluruh siswa.
j. Metode Eksperimen
Eksperimen atau percobaan yang dilakukan tidak selalu harus dilaksanakan di dalam
laboratorium tetapi dapat dilakukan pada alam sekitar. Contohnya untuk mengetahui
bahwa tumbuhan dapat menerima rangsang, siswa dapat dibawa ke halaman sekolah yang
ada tumbuhan sikejut (Mimosa spec). Untuk melakukan eksperimen harus didahului dengan
adanya masalah yang berupa pertanyaan atau dalam bentuk pertanyaan.

Dalam memilih metode yang akan digunakan di kelas, maka perlu memperhatikan
banyak hal diantaranya usia siswa atau tingkatan kelas, tujuan pembelajaran, kemampuan siswa
dan masih banyak hal lainnya. Pada hakikatnya di kelas tinggi, proses pembelajaran
dilaksanakan secara logis dan sistematis untuk membelajarkan konsep dan generalisasi hingga
penerapannya (menyelesaikan soal, menggabungkan, menghubungkan, memisahkan,
menyusun dan lainnya). Maka semua metode diatas (metode diskusi, metode tanya jawab,
metode latihan, metode simulasi, metode proyek, metode studi lapangan, metode demonstrasi
dan metode eksperimen) dapat dilakukan di kelas tinggi dan yang paling cocok adalah metode
studi lapangan dan eksperimen karena dapat memberikan pengalaman langsung atau
melakukan percobaan secara langsung dan dapat melihat objek sebenarnya.

5. Faktor yang perlu dipertimbangkan ketika memilih metode belajar

a. Metode Belajar Hendaknya Sesuai dengan Tujuan
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dikembangkan berdasarkan prinsip-
prinsip sebagai berikut : (a) berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan
kepentingan peserta didik dan lingkungan, (b) beragam dan terpadu, (c) tanggap terhadap
 perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, (d) relevan dengan kebutuhan
kehidupan, (e) menyeluruh dan berkeseimbangan, (f) belajar sepanjang hayat, (g) seimbang
antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.
b. Metode Belajar Hendaknya Diadaptasikan dengan Kemampuan Siswa
Metode mengajar perlu disesuaikan dengan kemampuan dan kesiapan para siswa. Guru
harus dapat mengetahui dengan pasti, apakah ketidakmampuan para siswa itu benar-benar
karena tidak mampu, atau sebenarnya mereka mampu tetapi malas. Untuk itu perlu
diciptakan alat penilaian yang tepat.
c. Metode Belajar Hendaknya Sesuai dengan Psikologi Belajar
Dalam hubungannya dengan psikologi belajar ini, sering kali kita mengabaikan dua
hal penting, yaitu : pengulangan secara berkala dan pemberian pengalaman langsung.
Pemberian pengalaman langsung semakin penting pada Pendidikan IPA. Pengulangan
secara berkala, melalui pengulangan lewat latihan-latihan, menghubungkan konsep yang
satu dengan konsep yang lainnya atau melalui teknik identifikasi dan pemecahan masalah.
d. Metode Belajar Hendaknya Disesuaikan dengan Bahan Pengajaran
Bahan pengajaran dapat dianggap sebagai pedoman untuk menentukan metode
mengajar yang akan digunakan. Tiap pokok bahasan sedikit banyak bersifat khas, dan
menuntut penggunaan metode yang khas pula.
e. Metode Belajar Hendaknya Disesuaikan dengan Alokasi Waktu dan Sarana Prasarana
yang Tersedia
Guru harus mempertimbangkan waktu yang cukup serta ketersediaan sarana dan
prasarana. Guru tidak dapat memaksakan untuk menggunakan metode belajar tertentu,
jika waktu maupun sarana dan prasarana untuk metode tersebut tidak tersedia.
f. Metode Belajar Hendaknya sesuai dengan Pribadi Guru
Apapun metode yang dipakai oleh seorang guru, maka metode itu harus dianggap
sebagai yang terbaik bagi dirinya, harus sesuai dengan kepribadiannya. Metode mengajar
yang digunakan oleh seorang guru, tidak harus sama dengan yang digunakan oleh guru lain,
tetapi juga tidak harus berbeda dengan metode yang digunakan oleh guru lain.