KURIKULUM 2013 DAN KURIKULUM MERDEKA

DISUSUN OLEH :

NAMA :

1. PRIA SURYA IMMANUEL SIHOMBING (5203321017)

2. RIDO PRANATA SINAGA (5202121002)
3. KEVIN IMMANUEL SIREGAR (5203321003)
4. YOGA RAUN PRIMA SITINDAON (5213121035)

DOSEN PENGAMPU : Drs. Hidir Efendi,M.Pd.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK MESIN

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN2022/2023

0
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah
memberi kami rahmat dan hidayah nya sehingga penulis bisa menyelesaikan tugas
mata kuliah Pembelajaran Microteaching, dan penulis bisa tepat waktu
mengerjakannya sesuai dengan jadwal dan waktu yang sudah ditentukan tanpa ada
kendala apa pun.
Penulis juga berterima kasih kepada dosen pengampu yang telah memberikan
bimbingannya. Penulis sadar bahwa tugas ini memiliki banyak kekurangan. Oleh
karena itu, penulis minta maaf jika ada kekurangan dan kesalahan dalam penulisan.
Penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dalam tugas ini agar
di lain waktu penulis bisa membuat tugas dengan lebih baik lagi.
Akhir kata penulis ucapkan terima kasih, semoga apa yang penulis kerjakan
bisabermanfaat bagi orang lain.

Medan, 22 September 2023

Kelompok 1

1
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................................ 1

DAFTAR ISI ......................................................................................................................... 2

BAB I PENDAHULUAN………………………………………………………………………4

1.1 Latar Belakang………………………………………………………………………….4

1.2 Rumusan Masalah ...................................................................................................... 5

1.3 Tujuan........................................................................................................................ 5

BAB II PEMBAHASAN………………………………………………………………………6

2.1 Pengertian Kurikulum…………………………………………………………………6

2.2 Pengertian Kurikulum 2013…………………………………………………………...6

2.3 Pengertian Kurikulum Merdeka………………………………………………………10

2.4 Perbedaan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka ................................................ 13

2.5 Persamaan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka…………………………………....16

BAB III PENUTUP ............................................................................................................... 15

3.1 Kesimpulan ............................................................................................................... 17

3.2 Saran ........................................................................................................................ 17

3.3 Daftar Pustaka……………………………………………………………………………18

2
 Bab I
Pendahuluan

1.1 Latar Belakang

Kurikulum sebagai sebuah rancangan pendidikan mempunyai kedudukan yang sangat strategis
dalam seluruh aspek kegiatan pendidikan. Mengingat pentingnya peranan kurikulum di dalam
pendidikan dan dalam perkembangan kehidupan manusia, maka dalam penyusunan kurikulum
tidak bisa dilakukan tanpa menggunakan landasan yang kokoh dan kuat.

Landasan pengembangan kurikulum tidak hanya diperlukan bagi para penyusun kurikulum
atau kurikulum tertulis yang sering disebut juga sebagai kurikulum ideal, akan tetapi terutama
harus dipahami dan dijadikan dasar pertimbangan oleh para pelaksana kurikulum yaitu para
pengawas pendidikan dan para guru serta pihak-pihak lain yang terkait dengan tugas-tugas
pengelolaan pendidikan, sebagai bahan untuk dijadikan instrumen dalam melakukan
pembinaan terhadap implementasi kurikulum di setiap jenjang pendidikan. Penyusunan dan
pengembangan kurikulum tidak bisa dilakukan secara sembarangan. Dibutuhkan berbagai
landasan yang kuat agar mampu dijadikan dasar pijakan dalam melakukan proses
penyelenggaraan pendidikan, sehingga dapat memfasilitasi tercapainya sasaran pendidikan dan
pembelajaran secara lebih efektif dan efisien.

Kurikulum Nasional (Kurnas) menjadi acuan tunggal dalam penyelenggaraan pendidikan di

Indonesia. Kurikulum ini di pukul rata berlaku untuk semua lembaga pendidikan. Baik yang ada di
pesisir pantai, di ujung gunung, pelosok pedesaan maupun yang berada di kota besar. Dalam
sejarah perkurikuluman di Indonesia.
Dunia pendidikan kita telah ”melahirkan“ beberapa kurikulum. Pada masa orde lama, di kenal
kurikulum 1947, 1952 dan 1964. Selanjutnya pada masa orde baru terdapat kurikulum 1975.
Kemudian disempurnakan menjadi Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA). Kemudian disempurnakan
lagi menjadi kurikulum 1994.

Pada era reformasi, muncul pula kurikulum 2004. Yang ini akrab disebut kurikulum berbasis
kompetensi (KBK). Dalam perkembanganya terjadi perubahan pada pola standar isi dan standar
kompetensi. Inilah yang selanjutnya melahirkan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
Tidak sampai disitu saja KTSP berkembang lagi menjadi Kurikulum 2013.

3
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalahnya adalah:

1. Apa pengertian Kurikulum Merdeka dan Kurikulum 2013?

2. Apa perbedan Kurikulum Merdeka dan Kurikulum 2013?
3. Apa persamaan Kurikulum Merdeka dan Kurikulum 2013?

1.3 Tujuan
Mendapatkan sebuah pemahaman yang lebih baik tentang Kurikulum 2013 dan Kurikulum
Merdeka, mengetahui perbedaan dan persamaan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka dari
hasil pembelajaran yang sudah terlaksana, menjadikan salah satu keputusan tentang pelaksanaan
maupun hasil pembelajaran, serta memberikan kualitas yang bagus bagi proses pembelajaran
kedepannya.

4
 Bab II
Pembahasan

2.1. Pengertian Kurikulum

Kurikulum memiliki beraneka ragam pengertian, baik dari segi etimologi maupun terminology,
setiap ahli mengemukakan pengertiannya yang agak berbeda satu sama lain. Di dalam kurun
waktu tertentu, oleh sebab itu dibedakan pengertian kurikulum secara tradisional dan modern.

Secara etimologi kata kurikulum berasal dari kata “curere” dalam bahasa Latin (Yunani)
“curere” dikata bendakan menjadi “curriculum” yang berarti tempat berlomba, jarak yang harus
ditempuh pelari kereta, dan lain-lain.

Pengertian kurikulum secara tradisional adalah sejumlah mata pelajaran yang akan dipelajari.
Sedangkan pengertian kurikulum secara modern salah satunya diungkapkan oleh Sumidjarto.
Sumidjarto berpendapat bahwa kurikulum merupakan segala pengalaman dan kegiatan belajar
yang direncanakan dan diorganisasikan sudah ditaati oleh para siswa untuk mencapai tujuan
pendidikan yang ditetapkan bagi suatu lembaga pendidikan.

Menurut UU No.2 tahun 1989 kurikulum yaitu seperangkat rencana dan peraturan, mengenai isi
dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakannya dalam menyelenggarakan kegiatan belajar
mengajar. Banyak pendapat mengenai arti kurikulum, Namun inti kurikulum sebenarny6a adalah
pengalaman belajar yang banyak kaitannya dengan melakukan berbagai kegiatan, interaksi
sosial, di lingkungan sekolah, proses kerja sama dengan kelompok, bahkan interaksi dengan
lingkungan fisik seperti gedung sekolah dan ruang sekolah. Dengan demikian pengalaman itu
bukan sekedar mempelajari mata pelajaran,tetapi yang terpenting adalah pengalaman kehidupan

2.2 Pengertian Kurikulum 2013

" Kurikulum 2013

1. Struktur

a. Kompetensi inti

b. Kompetensi dasar

c. Muatan pembelajaran

d. Mata pelajaran

e. Beban pelajaran

5
2. Kerangka Dasar

Landasan Pengembangan kurikulum 2013 menurut mulyasa (2013) dilandasi secara filosofis
yuridis dan konseptual yang akan diuraikan sebagai berikut :

a. Filosofis

1) Filosofis Pancasila yang memberikan berbagai prinsip dasar dalam pembangunan pendidikan.

2) Filosofi pendidikan yang berbasis pada nilai-nilai Luhur, nilai akademik kebutuhan peserta
didik dan masyarakat.

b. Yuridis

1) Rencana pembangunan jangka menengah nasional (RPJMN) 2010-2014 sektor Pendidikan,

tentang perubahan metodologi pembelajaran dan penataan kurikulum.

2) Peraturan pemerintahan No. 19 tahun 2015 tentang standar nasional pendidikan.

3) Instruksi Presiden Republik Indonesia Nomor 1 Tahun 2010 tentang percepatan pelaksanaan
Prioritas pembangunan nasional penyempurnaan kurikulum dan metode pembelajaran aktif
berdasarkan nilai-nilai budaya bangsa untuk membentuk daya saing dan dan karakter bangsa

c. Konseptual

1) Relevansi pendidikan

2) Kurikulum berbasis kompetensi dan karakter "

"3) Pembelajaran kontekstual

4) Pembelajaran aktif

5) Penilaian yang valid utuh dan menyeluruh

3. Hakikat

Kurikulum 2013 adalah penyempurnaan dari kurikulum berbasis kompetensi yang

menyempurnakan standar kompetensi lulusan dengan dikembangkan sesuai tuntutan kekinian
Indonesia dan masa depan sesuai kebutuhan. Penyempurnaan standar isi diuraikan atas
kecukupan dan kesesuaian dengan kompetensi. Menyempurnakan standar proses dengan
merancang berbasis kompetensi dengan pendekatan scientific. Penyempurnaan yang terakhir
adalah menyempurnakan standar penilaian dengan berbasis proses dan output dengan teknik tes
dan non tes (portofolio). Perubahan Kurikulum 2013 berwujud pada standar kompetensi lulusan,

6
materi, proses dan penilaian yang komprehensif. Penjelasan hakikat perubahan Kurikulum 2013
(Kemdikbud, 2013: 119):

a. Kompetensi lulusan

1) Dapat terkonstruksi secara holistik.

2) Didukung oleh semua materi dan mata pelajaran.

3) Terintegrasi secara vertikal maupun horizontal.

b. Materi

1) Dikembangkan dengan berbasis kompetensi sehingga memenuhi aspek

kesesuaian dan kecukupan.

2) Mampu mengakomodasi content lokal, nasional dan internasional.

c. Proses

1) Berorientasi pada karakteristik kompetensi yang berwujud

a) Sikap: menerima, menjalankan, menghargai, mengamalkan

b) Keterampilan: mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji,

mencipta.

c) Pengetahuan: mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,mengevaluasi, mencipta.

2) Menggunakan pendekatan scientifik karakteristik, karakteristik kompetensi sesuai jenjang

(SD: tematik terpadu, SMP: tematik terpadu, IPA dan IPS - dan mata pelajaran, SMA: tematik
dan mata pelajaran).

3) Mengutamakan discovery learning dan project based learning.

d. Penilaian

1) Berbasis tes dan non tes (porfolio).

2) Menilai proses dan output dengan menggunakan authentic assesment (mengukur tingkat
berpikir dari rendah hingga tinggi dan proses kerja siswa atau subjek didik).

3) Penilaian rapor memuat penilaian kuantitatif tentang pengetahuan dan deskripsi kualitatif
tentang sikap dan keterampilan kecukupan. Hakikat Kurikulum 2013 menginginkan perubahan

7
yang menyeluruh dalam diri pendidikan. Pendidikan adalah salah satu hal yang mampu
mengubah manusia menjadi lebih baik. Pendidikan yang baik juga diharapkan mampu
meminimalisir kemiskinan, kebodohan dan keterbelakangan peradaban. Konsep perubahan
terletak pada sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dalam kurikulum 2013 dinilai secara
keseluruhan tidak terpisah-pisah. Kurikulum 2013 merupakan bekal bagi siswa sebagai subjek
didik untuk meningkatkan kreativitas yang dimiliki karena posisi siswa diberi porsi yang
dominan.

4. Landasan

Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan ketentuan yuridis yang mewajibkan adanya

pengembangan kurikulum baru, landasan filosofis, dan landasan empirik.

a. Landasan filosofis

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. (UU RI nomor 20 tahun 2003
tentang Sisitem Pendidikan Nasional). Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional maka
pengembangan kurikulum haruslah berakar pada budaya bangsa, kehidupan bangsa masa kini
dan kehidupan bangsa di masa mendatang.

b. Landasan yuridis

"Secara konseptual, kurikulum adalah suatu respon pendidikan terhadap kebutuhan masyarakat
dan bangsa dalam membangun generasi muda bangsa. Secara pedagogis, kurikulum adalah
rancangan pendidikan yang memberi kesempatan untuk peserta didik mengembangkan potensi
dirinya dalam suatu suasana belajar yang menyenangkan dan sesuai dengan kemampuan dirinya,
untuk memiliki kualitas yang diinginkan masyarakat dan bangsanya. Secara yuridis, kurikulum
adalah suatu kebijakan publik yang didasarkan kepada dasar filosofis bangsa dan keputusan
yuridis di bidang pendidikan. Landasan yuridis kurikulum adalah Pancasila dan Undang-Undang
Dasar 1945, UU nomor 20 tahun 2003 tentang Sisitem

Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan, dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 23 tahun 2006 tentang Standar
Kompetensi Lulusan dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 tahun 2006 tentang
Standar Isi. Landasan yurudis pengembangan kurikulum 2013 lainnya adalah Intruksi Presiden
Republik Indonesia tahun 2010 tentang Pendidikan Karakter, Pembelajaran Aktif dan Pendidikan
Kewirausahaan.

c. Landasan konseptual

Pengembangan kurikulum di sekolah dapat dipandang sebagai suatu model perencanaan

kurikulum mikro. Hal ini menggunakan landasan-landasan konseptual seperti halnya yang
digunakan dalam penyusunan kurikulum makro. Secara umum, konsep yang berhubungan
dengan pengembangan kurikulum dapat ditelusuri dari proses pengembangannya itu sendiri.

8
d. Landasan teoritis

Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard-
based-education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi. Pendidikan berdasarkan standar
adalah pendidikan yang menetapkan standar nasional sebagai kualitas minimal warganegara
untuk suatu jenjang pendidikan.

e. Landasan empiris

Sebagai negara bangsa yang besar dari segi geografis, suku bangsa, potensi ekonomi, dan
beragamnya kemajuan pembangunan dari satu" "daerah ke daerah lain, sekecil apapun ancaman
disintegrasi bangsa masih tetap ada. Maka, kurikulum harus mampu membentuk manusia
Indonesia yang mampu menyeimbangkan kebutuhan individu dan masyarakat untuk memajukan
jatidiri sebagai bagian dari bangsa Indonesia dan kebutuhan untuk berintegrasi sebagai satu
entitas bangsa Indonesia.

5. Prinsip

Kurikulum 2013 hendaknya dilaksanakan di lapangan dengan memenuhi prinsip-prinsip di

bawah ini 2013 (Kemendikbud, 2013) :

a. Kurikulum bukan hanya Merupakan sekumpulan daftar mata pelajaran karena mata pelajaran
hanya merupakan sumber materi pembelajaran untuk mencapai kompetensi.

b. Kurikulum didasarkan pada standar kompetensi lulusan yang ditetapkan untuk satuan
pendidikan, jenjang pendidikan, dan program pendidikan titik sesuai dengan kebijakan
pemerintah mengenai wajib belajar 12 tahun maka standar kompetensi lulusan yang menjadi
dasar pengembangan kurikulum adalah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik setelah
mengikuti proses pendidikan selama 12 tahun. 13

c. Kurikulum didasarkan pada model kurikulum berbasis kompetensi. Model kurikulum berbasis
kompetensi ditandai oleh pengembangan kompetensi berupa sikap pengetahuan keterampilan
berpikir, keterampilan psikomotorik yang dikemas dalam berbagai mata pelajaran.

d. Kurikulum didasarkan atas prinsip bahwa setiap sikap, keterampilan dan pengetahuan yang
dirumuskan dalam kurikulum berbentuk kompetensi dasar dapat dipelajari dan dikuasai setiap
peserta didik (mastery learning) sesuai dengan kaidah kurikulum berbasis kompetensi.

e. Kurikulum dikembangkan dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

mengembangkan perbedaan dalam kemampuan dan minat.

f. Kurikulum berpusat pada potensi perkembangan kebutuhan dan kepentingan peserta didik dan
lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik berada pada
posisi sentral dan aktif dalam belajar. Kurikulum harus tanggap terhadap perkembangan ilmu
pengetahuan budaya teknologi dan seni.

9
h. Kurikulum harus relevan dengan kebutuhan kehidupan.

i. Kurikulum harus diarahkan kepada proses pengembangan pembudayaan dan pemberdayaan

peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.

j. Kurikulum didasarkan kepada kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

k. Penilaian hasil belajar ditujukan untuk mengetahui dan memperbaiki pencapaian kompetensi.
Instrumen penilaian hasil belajar adalah alat untuk mengetahui kekurangan yang dimiliki setiap
peserta didik atau sekelompok peserta didik. Kekurangan tersebut harus segera diikuti 14 dengan
proses memperbaiki kekurangan dalam aspek hasil belajar yang dimiliki seorang atau
sekelompok peserta didik"

2.3. Pengertian Kurikulum Merdeka Belajar

Kurikulum Merdeka Belajar merupakan salah satu inovasi dalam dunia pendidikan Indonesia
yang bertujuan untuk mengembangkan potensi dan minat belajar siswa secara maksimal.
Kurikulum ini didesain agar siswa dapat belajar sesuai dengan minat dan bakat mereka, tanpa
merasa terbebani oleh tuntutan akademik yang terlalu tinggi.

Dalam kurikulum ini, konten pembelajaran dirancang agar lebih optimal, memberikan waktu
yang cukup bagi peserta didik untuk memahami konsep dan mengembangkan kompetensi. Guru
juga memiliki kebebasan dalam memilih berbagai perangkat pembelajaran, sehingga
pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik.

Projek yang bertujuan untuk memperkuat pencapaian profil pelajar Pancasila dikembangkan
dengan pendekatan berbasis tema yang ditetapkan oleh pemerintah. Projek ini tidak ditujukan
untuk mencapai target capaian pembelajaran tertentu, sehingga tidak terikat pada konten mata
pelajaran tertentu.

Tujuan Kurikulum Merdeka Belajar

Ada beberapa tujuan yang ingin dicapai melalui penerapan Kurikulum Merdeka Belajar ini,
diantaranya:

1. Meningkatkan kualitas pembelajaran yang lebih menyenangkan dan efektif.

10
 2. Mengurangi beban akademik siswa sehingga mereka lebih memiliki waktu untuk
menggali bakat dan minat mereka.
3. Mendorong guru untuk lebih kreatif dan inovatif dalam membuat metode pembelajaran
yang relevan.
4. Membentuk karakter siswa yang mandiri, kritis, dan memiliki kepekaan sosial yang
baik.

Latar Belakang Kurikulum Merdeka Belajar

Kurikulum Merdeka Belajar dikembangkan sebagai respons terhadap hasil Program for
International Student Assessment (PISA) yang menunjukkan bahwa 70% siswa usia 15 tahun
berada di bawah tingkat kompetensi minimum dalam memahami bacaan sederhana atau
menerapkan konsep matematika dasar. Skor PISA ini tidak mengalami peningkatan yang
signifikan dalam 10-15 tahun terakhir. Selain itu, terdapat kesenjangan yang besar antara wilayah
dan kelompok sosial-ekonomi dalam hal kualitas pembelajaran yang diperparah oleh pandemi
COVID-19.

Untuk mengatasi situasi ini, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
(Kemendikbud Ristek) melakukan penyederhanaan kurikulum dalam kondisi darurat yang
disebut sebagai Kurikulum Darurat. Kurikulum ini diterapkan untuk mengatasi dampak
kekurangan pembelajaran (learning loss) selama pandemi. Hasilnya, dari 31,5% sekolah yang
menggunakan Kurikulum Darurat, ditemukan bahwa penggunaan kurikulum ini dapat
mengurangi dampak pandemi sebesar 73% dalam bidang literasi dan 86% dalam bidang
numerasi. Keberhasilan Kurikulum Darurat ini menunjukkan bahwa perubahan kurikulum yang
lebih komprehensif sangat penting. Oleh karena itu, Kurikulum Merdeka Belajar dirancang
sebagai kurikulum baru yang lebih komprehensif dibandingkan kurikulum sebelumnya.

Latar belakang lainnya terkait Kurikulum Merdeka Belajar antara lain sebagai berikut:

1. Adanya kebutuhan untuk mengembalikan hak dan kebebasan belajar pada siswa,
sehingga mereka dapat tumbuh menjadi individu yang lebih kreatif dan inovatif.
2. Meningkatkan kesadaran akan pentingnya pendidikan yang berbasis karakter dan
kepekaan sosial, tidak hanya berfokus pada pencapaian akademik.
3. Penyederhanaan kurikulum yang dianggap terlalu padat dan membebani siswa, serta
perlu adanya penekanan pada aspek kehidupan, seperti kemampuan berpikir kritis,
kemampuan berkomunikasi efektif, dan kemampuan bekerja sama dalam tim.
4. Adaptasi terhadap perkembangan dunia yang semakin cepat dan perubahan kebutuhan
masyarakat yang memerlukan tenaga kerja yang fleksibel, kreatif, dan inovatif.

11
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar

Implementasi kurikulum merdeka melibatkan tiga tahapan utama sebagai berikut:

1. Asesmen Diagnostik: Tahap pertama adalah melakukan asesmen diagnostik untuk

mengidentifikasi potensi, karakteristik, kebutuhan, perkembangan, dan pencapaian
peserta didik dalam pembelajaran. Asesmen ini dilakukan pada awal tahun ajaran
untuk memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang kemampuan dan kebutuhan
siswa. Hasil asesmen diagnostik ini menjadi dasar untuk perencanaan pembelajaran
yang lebih efektif.
2. Perencanaan: Tahap kedua melibatkan perencanaan pembelajaran yang mencakup
tujuan, strategi, metode, dan materi pembelajaran. Guru menggunakan hasil asesmen
diagnostik untuk menyusun perencanaan yang sesuai dengan kebutuhan dan
kemampuan siswa. Selain itu, guru juga dapat mengelompokkan siswa berdasarkan
tingkat kemampuan mereka sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan
kebutuhan individu.
3. Pembelajaran: Tahap terakhir adalah implementasi pembelajaran. Guru melaksanakan
proses pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang telah disusun. Selama proses
pembelajaran, guru melakukan asesmen formatif secara berkala untuk memantau
perkembangan siswa. Hal ini memungkinkan guru untuk menyesuaikan metode
pembelajaran jika diperlukan. Pada akhir periode pembelajaran, guru juga melakukan
asesmen sumatif sebagai evaluasi akhir untuk mengukur pencapaian tujuan
pembelajaran.

Dengan mengikuti tahapan ini, implementasi Kurikulum Merdeka Belajar dapat memastikan
pembelajaran yang lebih efektif, sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik.

2.4.Perbedaan Kurikulum 2013 dan Kurikulum merdeka

Berikut rincian perbedaan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka. Perbedaan Kurikulum 2013
dan Kurikulum Merdeka jenjang SMA/MA
1. Kerangka Dasar
Kurikulum 2013:
• Rancangan landasan utama Kurikulum 2013 adalah tujuan Sistem Pendidikan Nasional dan
Standar Nasional Pendidikan.
Kurikulum Merdeka:
• Rancangan landasan utama Kurikulum Merdeka adalah tujuan Sistem Pendidikan Nasional dan
Standar Nasional Pendidikan.
• Mengembangkan profil Pelajar Pancasila pada peserta didik.

2. Kompetensi Yang Dituju

Kurikulum 2013:

12
• Kompetensi Dasar (KD) yang berupa lingkup dan urutan (scope and sequence) yang
dikelompokkan pada empat Kompetensi Inti (KI) yaitu: Sikap Spiritual, Sikap Sosial,
Pengetahuan, dan Keterampilan.
• KD dinyatakan dalam bentuk point-point dan diurutkan untuk mencapai KI yang
diorganisasikan pertahun.
• KD pada KI 1 dan KI 2 hanya terdapat pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti dan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
Kurikulum Merdeka:
• Capaian Pembelajaran yang disusun per fase.
• Capaian Pembelajaran dinyatakan dalam paragraf yang merangkaikan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan untuk mencapai, menguatkan, dan meningkatkan kompetensi.
SMA/sederajat terdiri dari:
• Fase E (umumnya setara dengan kelas X SMA)
• Fase F (umumnya setara dengan kelas XI dan XII SMA)

3. Struktur Kurikulum
Kurikulum 2013:
• Jam Pelajaran (JP) diatur per minggu. Satuan mengatur alokasi waktu pembelajaran secara
rutin setiap minggu dalam setiap semester, sehingga pada setiap semester peserta didik akan
mendapatkan nilai hasil belajar setiap mata pelajaran.
• Satuan pendidikan diarahkan menggunakan pendekatan pengorganisasian pembelajaran
berbasis mata pelajaran.
Kurikulum Merdeka:
Struktur kurikulum dibagi menjadi 2 kegiatan pembelajaran utama, yaitu:
• Pembelajaran reguler atau rutin yang merupakan kegiatan intrakurikuler projek penguatan
profil Pelajar Pancasila.
• Jam Pelajaran (JP) diatur per tahun. Satuan pendidikan dapat mengatur alokasi waktu
pembelajaran secara fleksibel untuk mencapai JP yang ditetapkan
• Satuan pendidikan dapat menggunakan pendekatan pengorganisasian pembelajaran berbasis
mata pelajaran, tematik, atau terintegrasi
• Mata pelajaran IPA dan IPS di Kelas X SMA belum dipisahkan menjadi mata pelajaran yang
lebih spesifik
• Satuan pendidikan atau peserta didik dapat memilih sekurang-kurangnya satu dari lima mata
pelajaran Seni dan Prakarya: Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, Seni Tari, atau Prakarya
• Di kelas X peserta didik mempelajari mata pelajaran umum (belum ada mata pelajaran pilihan).
Peserta didik memilih mata pelajaran sesuai minat di kelas XI dan XII. Peserta didik memilih
mata pelajaran dari kelompok mata pelajaran yang tersedia
• Peserta didik menulis esai ilmiah sebagai syarat kelulusan

4. Pembelajaran
Kurikulum 2013:
• Pendekatan pembelajaran menggunakan satu pendekatan yaitu pendekatan saintifik untuk
semua mata pelajaran.
• Pada umumnya, pembelajaran terfokus hanya pada intrakurikuler (tatap muka), untuk
kokurikuler dialokasikan beban belajar maksimum 50 persen diluar jam tatap muka, tetapi tidak

13
diwajibkan dalam bentuk kegiatan yang direncanakan secara khusus, sehingga pada umumnya
diserahkan kepada kreativitas guru pengampu.
Kurikulum Merdeka:
• Menguatkan pembelajaran terdiferensiasi sesuai tahap capaian peserta didik
• Paduan antara pembelajaran intrakurikuler (sekitar 70-80 persen dari jam pelajaran) dan
kokurikuler melalui projek penguatan profil pelajar Pancasila (sekitar 20-30 persen jam
pelajaran)

5. Penilaian
Kurikulum 2013:
• Penilaian formatif dan sumatif oleh pendidik berfungsi untuk memantau kemajuan belajar,
memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secara
berkesinambungan
• Menguatkan pelaksanaan penilaian autentik pada setiap mata pelajaran
• Penilaian dibagi menjadi penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan
Kurikulum Merdeka:
• Penguatan pada asesmen formatif dan penggunaan hasil asesmen untuk merancang
pembelajaran sesuai tahap capaian peserta didik
• Menguatkan pelaksanaan penilaian autentik terutama dalam projek penguatan profil pelajar
Pancasila
• Tidak ada pemisahan antara penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan

6. Perangkat ajar yang disediakan pemerintah

Kurikulum 2013:
• Buku teks dan buku non-teks
Kurikulum Merdeka:
• Buku teks dan buku non-teks
• Contoh-contoh modul ajar, alur tujuan pembelajaran, contoh projek penguatan profil pelajar
Pancasila, contoh kurikulum operasional satuan pendidikan.

7. Perangkat Kurikulum
Kurikulum 2013:
• Pedoman implementasi kurikulum, Panduan Penilaian, dan Panduan Pembelajaran setiap
jenjang
Kurikulum Merdeka:
• Panduan Pembelajaran dan Asesmen, panduan pengembangan kurikulum operasional sekolah,
panduan pengembangan projek penguatan profil pelajar Pancasila, panduan pelaksanaan
pendidikan inklusif, panduan penyusunan Program Pembelajaran Individual, modul layanan
bimbingan konseling.

14
2.5 Persamaan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka

Secara garis besar, ada beberapa kesamaan dari Kurikulum Merdeka dengan Kurikulum 2013
yang sebelumnya digunakan. Implementasi dari Kurikulum Merdeka ini juga berkenaan dengan
adanya pandemi COVID-19 yang membuat standar kompetensi pembelajaran dan juga metode
pembelajaran yang harus diubah guna merelevansikan keadaan dengan kegiatan belajar mengajar.
Berikut adalah beberapa persamaan yang ada pada Kurikulum Merdeka dengan Kurikulum
2013 :
 Menggunakan Standar Nasional Pendidikan dan Sistem Pendidikan Nasional sebagai
kerangka dasarnya.
 Struktur kurikulumnya sama-sama dirancang oleh pemerintah, tepatnya oleh Depdiknas
(Departemen Pendidikan Nasional).
 Menggunakan sikap sosial, keterampilan, pengetahuan, dan sosial sebagai kompetensi
tujuan.
 Menggunakan jam pelajaran selama 900 menit per minggu sebagai standar kurikulumnya.
 Beberapa mata pelarajan kurikulum ini masih sama.
 Memiliki komponen-komponen yang sama.

15
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan

Kurikulum merupakan salah satu komponen yang sangat penting dalam dunia pendidikan
karena kurikulum ini digunakan oleh pakar-pakar pendidikan terutama guru-guru sebagai
landasan untuk mengembangkan proses pendidikan yang lebih inovatif dan dapat mencapai
tujuan pendidikan yang diharapkan. Sesuai dengan Kurikulum 2013, guru dituntut siap untuk
melaksanakan pendekatan saintifik dalam proses belajar mengajar. Pendekatan saintifik
merupakan proses belajar yang dirancarang agar anak didik aktif dan inovatif. Dengan melihat
lingkungan sekitarnya siswa diharapkan mampu mengidentifikasi dan menemukan masalah,
merumuskan masalah, mengumpulkan data, memproses data yang ditemukan, menemukan
jawaban, dan mengomunikasikan jawaban yang ditemukan.
Pendekatan saintifik ini dilakukan dengan lima (5) langkah yaitu: mengamati, menanya,
mengumpulkan data, mengasosiasi, mengomunikasikan.

B. Saran
Berdasarkan seluruh uraian yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya dan uraian
kesimpulan di atas, maka saran penulis adalah:
1. Kepada pemerintah agar membuat kebijakan di bidang pendidikan yang lebih matang,
sosialisasi yang memadai, dan pelatihan kepada guru dengan baik. Karena gurulah yang
berhadapan langsung dengan siswa.
2. Guru-guru diharapkan agar tetap terus berinovasi mengembangkan cara pengajaran
yang lebih efektif dan menyenangkan terutama dalam menggunakan metode mengajar
yang menekankan pendekatan saintifik.
3. Kepada seluruh mahasiswa calon guru untuk lebih berinovasi lagi untuk
mengembangkan pendidikan di Indonesia.

16
 Daftar Pustaka

Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Press.
167
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:
Rosda.
Merta, I made endra danu, dkk. 2015. Analisis Penilaian Autentik Menurut
Pembelajaran Kurikulum 2013 Pada Kelas IV SD No. 4 Banyuasri. eJournal PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1.
http://e-journal.undiksha.ac.id/index.php. Diunduh pukul 14.30 WIB, 15
Januari 2016.
Kemendikbudristek. 2021. Presentasi Sosialisasi Kurikulum Merdeka. Jakarta :
Kemendikbudristek
Pusat Asesmen dan Pembelajaran. 2021. Paparan Pembelajaran Paradigma
Baru Jakarta : Kemendikbudristek
SK Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi No.008/H/KR/2022 tentang
Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan
Dasar, Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka.
SK Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi No.009/H/KR/2022 tentang
Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum
Merdeka.
Zohari, D N. (2022). https://pengawassmk.blogspot.com/2022/04/tot-kurikulum-
merdeka.html diakses 4 Maret 2022

17