ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM PEMECAHAN MASALAH

MATERI ALJABAR SMP KELAS VIII BERDASARKAN TEORI

NOLTING

Proposal Penelitian

Nama : Terra Dinda Andhara (A1C021007)

Kelas : 5A

Dosen :
1. Della Maulidiya, S.Si, M.Kom
2. Dr. Effie Efrida Muchlis, S.Pd, M.Pd

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU
PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
OKOBER 2023
1
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................................... i

DAFTAR ISI ........................................................................................................................... ii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................................... 1
A. Latar Belakang.................................................................................................................. 1
B. Rumusan masalah ............................................................................................................. 3
C. Tujuan Penelitian .............................................................................................................. 3
D. Manfaat Penelitian ............................................................................................................ 3
E. Ruang Lingkup Penelitian ................................................................................................ 3
BAB II KAJIAN TEORI ......................................................................................................... 4
A. Landasan Teori .................................................................................................................. 4
A.1. Pembelajaran Matematika ...................................................................................
A.2. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Teori Nolting ......
A.2.1. Pengertian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ..............................
A.2.2 Pemecahan Masalah Berdasarkan Teori Nolting ...............................................
B. Materi Pembelajaran .........................................................................................................
B.1. Pengertian bentuk aljabar .....................................................................................
B.2. Bentuk Aljabar .....................................................................................................
B.3. Unsur – Unsur Aljabar .........................................................................................
B.4. Operasi hitung bentuk aljabar ..............................................................................
C. Penerapan teori nolting dalam Pemecahan masalah Matematika .....................................
D. Penelitian Relevan ............................................................................................................
D.1. Analisis kesalahan siswa kelas VII dalam menyelesaikan soal oprasi bentuk
aljabafr berdasarkan teori nolting ................................................................................
D.2. Analisis kesalahan siswa smp kelas VIII dalam menyelesaikan masalah soal
cerita matematika .........................................................................................................
D.3. Analisis kesalahan siswa dsalam menyelesaikan soal cerita matematika tipe hots
materi aljabar berdasarkan teori nolting ......................................................................
D.4. Analysis of student in solving questions on algebraic operations material .........
D.5. Analysis of student errors of class VII mts ath-thohiriyyah in solving circle
material problems based on nolting .............................................................................
E. Kerangka Pekiraan ............................................................................................................
BAB III METODE PENELITIAN ..........................................................................................

2
A. Jenis Penelitian .................................................................................................................
B. Sasaran Penelitian .............................................................................................................
B.1. Waktu dan Tempat Pelaksanaan Penelitian .........................................................
B.2. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................................
C. Metode Pengumpulan Data ...............................................................................................
D. Prosedur Penelitian ...........................................................................................................
E. Instrumen Penilaian ...........................................................................................................
F. Analisis Kualitas Instrumen ..............................................................................................
F.1. Uji Validitas Instrumen ........................................................................................
F.2 Uji Reliabilitas Soal...............................................................................................
G. Teknik Analisis Data ........................................................................................................
G.1. Analisis Rata-Rata Kemampuan Pemecahan Masalah ........................................
G.2. Analisis Kemampuan Siswa ................................................................................
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................

3
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan faktor yang sangat penting dalam mengembangkan sumber
daya manusia. Berdasarkan UU No. 20 pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional
disebutkan bahwa pendidikan diberikan dengan tujuan untuk mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan
menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pada mulanya
pendidikan berawal dari kehidupan keluarga, kemudian secara efektif, efisien, dan
metodik dilanjutkan di sekolahan formal maupun nonformal dan pada akhirnya
dilanjutkan dalam kehidupan sosial di masyarakat (Epran, Efriyanti & Utami, 2018).
Salah satu cara mengembangkan potensi peserta didik yaitu melalui pembelajaran
matematika.

Matematika merupakan mata pelajaran yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari

untuk melatih dalam meningkatkan cara berpikir yang rasional. Matematika sebagai
alat bantu yang berpengaruh terhadap perkembangan cabang ilmu pengetahuan
lainnya maupun dalam perkembangan matematika sendiri, sehingga peran
matematika sangat esensial (Siagian, 2016). Salah satu cara untuk mengetahui dan
menjaga mutu pendidikan adalah dengan diadakannya evaluasi. Indonesia telah
mengikuti beberapa evaluasi berskala Internasional, salah satunya adalah Programme
for International Student Assessment (PISA) dan Trend In 2 International
Mathematics and Science Study (TIMSS) .

Hasil survei PISA 2018 pada Organization for Economic Cooperation and
Development (OECD) library, Indonesia berada di peringkat ke 7 dari bawah dari 73
negara dengan skor rata-rata 379 pada kategori matematika (Hermaini & Nurdin,
2020). Sedangkan hasil survey internasional TIMSS Pada tahun 2015, Indonesia
menduduki peringkat 49 dari 53 negara peserta TIMSS. Berdasarkan hasil survey
TIMSS (2015), presentase kemampuan matematika peserta didik di Indonesia masih
di bawah standar Internasional.

Banyak siswa masih menganggap matematika itu sulit dipahami, siswa juga merasa
kesulitan dalam menyelesikan soal matematika sehingga banyak siswa yang
melakukan kesalahan. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Amelia et al. (2018)
banyak siswa di beberapa jenjang pendidikan menganggap bahwa matematika itu
sulit dan akan menimbulkan beberapa persoalan seperti rendahnya hasil belajar siswa.
Materi matematika yang diajarkan salah satunya yaitu Aljabar. Menurut Islamiyah et
al. (2018) aljabar merupakan materi yang penting dan berperan dalam proses
pemecahan masalah matematika. Menurut Herutomo (2014) siswa juga masih
kesulitan dan banyak melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal-soal cerita
dalam materi aljabar.

Kesulitan paling mendasar yang dialami siswa yaitu menerjemahkan masalah dalam
soal cerita ke dalam bentuk matematika. Soal cerita juga dapat membantu melatih
4
 keterampilan berpikir siswa. Untuk melatih berpikir tingkat tinggi dan pemecahan
masalahan matematika sering dikemas dalam soal cerita tipe Higher Order Thinking
Skills (HOTS). Menurut Mahmudah (2018) Soal dengan tipe HOTS adalah soal yang
menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi dan melibatkan proses bernalar,
sehingga dapat mengasah kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif,
dan kreatif. Soal-soal dengan tipe HOTS melatih siswa untuk berpikir dalam level
analisis, evaluasi, dan mengkreasi

Pada penelitian ini,banyaknya kesalahan siswa dalam mengerjakan matematika di

mana kebanyakkan siswa kurang mengerti maksud dari soal,tidak memahami apa
yang di inginkan pada soal dan lain sebagainya.Melalui kesalahan kontekstual yang
dekat dengan siswa diharapkan siswa dapat mempermudah dalam menyelesaikan
masalah yang diberikan dan lebeih mengerti lagi bagaimana yang harus di perbaiki.

Salah satu materi pelajaran matematika pada jenjang pendidikan SMP adalah aljabar.
Aljabar merupakan pelajaran yang cukup kompleks pembahasannya. Teori kesalahan
yang dikembangkan oleh Paul D. Nolting terbagi menjadi beberapa kategori:
kesalahan arah yang salah (kekeliruan dalam membaca petunjuk), kesalahan yang
tidak dipikirkan (kecerobohan), kesalahan penerapan (kesalahan penerapan),
kesalahan pengambilan tes (kesalahan pengerjaan tes) , dan kesalahan belajar
(kesalahan pada proses pembelajaran).Salah satu contoh kesalahan dalam membaca
petunjuk adalah ketika siswa membaca petunjuk tanpa memahami pokok bahasannya
secara utuh. Kecerobohan mengacu pada perilaku siswa yang timbul karena
kurangnya pemahaman mereka selama bekerja. Konsep inti yang dipelajari siswa di
kelas tidak selaras dengan konsep yang dipelajari secara bertahap di kelas. Penerapan
rumusan atau penyelesaian konsep akan tetapi tidak dapat menyelesaikan
permasalahan adalah siswa ketalahan penerapan. Tessalahan pengerjaan adalah
kesalahan siswa yang dapat dihalapan segerakan pengerjaan soal seperti jawaban
yang tidak lengkap, tuntas atau kasong. Akhirnya suatu permasalahan dalam proses
pembelajaran adalah suatu masalah.sehingga saya tertarik mengambil judul “Analisis
kesalahan siswa dalam pemecahan masalah materi aljabar smp kelas VIII berdasarkan
teori nolting.”

B. Rumusan masalah
1. Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan masalah
pada penelitian ini adalah Bagaimana menganalisa kesalahan siswa SMP dalam
melakukan pemecahan masalah Aljabar yang terdapat pada teori Nolting ?
2. Apa yang di maksud dengan teori nolting ?
3. Bagaimana siswa dapat memahaminya dengan pemecahan masalah dalam latar
belakang aljabar ?

C. Tujuan penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah paparkan, maka tujuan
dari penelitian ini adalah untuk menganalisa kesalahan siswa SMP dalam melakukan
pemecahan masalah Aljabar yang ada pada teori Nolting

5
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi Peneliti
Menambah wawasan dan pengalaman peneliti untuk dapat melakukan analisis
kesalahan pemecahan masalah Aljabar pada teori Nolting.
2. Bagi Pendidik
Sebagai referensi dalam menganalisis kesalahan pemecahan masalah Aljabar pada
teori noltingnya. Sehingga pendidik dapat meningkatkan aspek pengetahuan,
penerapan, serta penalaran peserta didik dalam pembelajaran matematika di
sekolah.
3. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan referensi atau bahan pertimbangan
sekolah dalam menganalisis kekeasalahan pemecahan masalah matematika dalam
materi aljabar yang terdapat pada teori nolting.
4. Bagi Peserta Didik
Sebagai sarana untuk mengetahui dan meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah pada materi aljabar.

E. Ruang Lingkup Penelitian

Peneliti membatasi ruang lingkup agar menjadi terarah, berikut merupakan ruang
lingkup penelitian :
1. Analisis kemampuan pemecahan masalah teori nolting yang akan
diteliti dalam penelitian ini adalah pencapaian kategori yang didapatkan
melalui tes.
2. Kemampuan pemecahan masalah matematika yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu merujuk pada langkah teori nolting, yaitu :
(1) kesalahan arah yang salah (kekeliruan dalam membaca petunjuk)
(2) kesalahan yang tidak dipikirkan (kecerobohan)
(3) kesalahan penerapan (kesalahan penerapan)
(4) kesalahan pengambilan tes (kesalahan pengerjaan tes) dan
(5) kesalahan belajar (kesalahan pada proses pembelajaran). yang telah
dibuat (Paul D. Nolting. 2012)
3. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII di SMP.
4. Pada modul materi yang digunakan yaitu Aljabar di kelas VIII dengan
kompetensi dasar:
3.5 Menjelaskan bentuk aljabar dan melakukan operasi pada bentuk
aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian)
4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bentuk aljabar dan
operasi pada bentuk aljabar

6
 BAB II
KAJIAN TEORI

A. Landasan Teori

A.1 Pembelajaran Matematika

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-

unsur manusiawi (siswa dan guru), material buku (buku, papan tulis, kapur,
dan alat belajar), fasilitas (ruang kelas, audio visual) dan proses yang saling
mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran (Fakhrurrazi, 2018).
Pembelajaran dapat dimaknai sebagai interaksi antara pendidik dengan
peserta didik yang sengaja direncanakan dan dilakukan untuk mencapai
tujuan yang positif. Keberhasilan pembelajaran harus didukung oleh
komponen-komponen instruksional yang terdiri dari pesan berupa materi
belajar, penyampaian pesan oleh pengajar, bahan untuk menuangkan pesan,
peralatan yang mendukung kegiatan belajar, teknik atau metode yang
sesuai, serta latar atau situasi yang kondusif bagi proses pembelajaran
(Lanani, 2013).
Berdasarkan penjelasan diatas mengenai definisi pembelajaran, maka
dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah interaksi yang melibatkan
pendidik dan peserta didik dengan tujuan mencapai perubahan yang bersifat
positif dan agar proses pembelajaran berlangsung dengan baik maka
diperlukan komponen-komponen instruksional yang terdiri dari materi
belajar, pengajar, bahan ajar, alat yang mendukung prosespembelajaran ,
teknik yang sesuai, situasi yang kondusif bagi proses pembelajaran.
Matematika adalah ilmu yang disusun secara terstruktur, logis, dan
sistematis tentang bilangan, pengukuran, hubungan-hubungan, serta
simbol-simbol. Matematika terdiri dari tiga bidang yaitu aljabar, analisis,
dan geometri. Matematika sangat dekat dalam kehidupan sehari hari,
pengaplikasiannya dapat diterapkan untuk membuat keputusan dalam
menghadapi masalah yang berkaitan dengan matematika (Ayu &
Rakhmawati, 2019).
Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan sebelumnya, maka
peneliti menyimpulkan bahwa matematika adalah ilmu dasar yang sangat
pesat berkembang, baik dari segi materi maupun kegunaanya. Selain itu
matematika juga sangat berpengaruh dalam masalah pada kehidupan sehari
hari yang berkaitan dengan matematika.
Pembelajaran matematika adalah suatu proses pembangunan makna
dan pemahaman yang melibatkan peserta didik secara aktif, dimana peserta
didik dapat mencapai perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan
tentang matematika(Siagian, 2016). Pembelajaran matematika di sekolah
tidaklah cukup hanya diberikan sejumlah besar pengetahuan kepada siswa,
akan tetapi para siswa perlu memiliki keterampilan untuk membuat pilihan-
pilihan dan menyelesaikan berbagai masalah dengan menggunakan
penalaran yang logis. Salah satu cara untuk meningkatkan kemapuan
berpikir siswa adalah dengan memberikan sejumlah keterampilan
7
 memecahkan masalah. Hal ini dapat mendorong kemampuan bernalar
siswa (Siregar dkk., 2019).
Peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran matematika adalah suatu
proses yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikirpeserta
didik, serta dapat meningkatkan pengetahuan sebagai upaya meningkatkan
penguatan yang baik terhadap materi matematika. Dalam proses
pembelajaran matematika, guru bersama dengan peserta didik merupakan
pelaku terlaksananya tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran ini akan
mencapai hasil yang maksimal apabila pembelajaran berjalan secara
efektif.
Berdasarkan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tujuan pembelajaran
matematika yaitu:
1. Memahami konsep matematika, mendeskripsikan bagaimana
keterkaitan antar konsep atau logaritma secara efisien, luwes, akurat,
dan tepat dalam memecahkan masalah.
2. Menalar pola sifat dari sifat matematika, mengemabangkan atau
memanipulasi matematika dalam menyusun argumen, merumuskan
bukti, atau mendeskripsikan argumen dan pernyataan matematika
3. Memecahkan masalah matematika yang meliputi kemampuan
memahami masalah, menyusun model penyelesaian matematika,
menyelesaikan model matematika, dan memberi solusi yang tepat,
4. Mengkomunikasikan argumen atau gagasan dengan diagram,tabel,
simbol, atau media lainnya agar dapat memperjelas permasalahan
atau keadaan.

A.2 Kemampuan Pemecahan masalah matematika berdasarkan teori

nolting
A.2.1 Pengertian Masalah Matematika

Masalah merupakan kesenjangan antara keadaan sekarang

dengan tujuan yang ingin dicapai, sementara kita tidak mengetahui
apa yang harus dikerjakan untuk mencapai tujuan tersebut, dengan
demikian masalah dapat diartikan sebagai pertanyaan yang harus
dijawab pada saat itu, sedangkan kita tidak mempunyai rencana
solusi yang jelas (Sahrudin, 2016). Suatu masalah biasanya memuat
suatu situasi yang mendorongseseorang untuk menyelesaikannya
akan tetapi tidak tahusecara langsung apa yang harus dikerjakan
untuk menyelesaikannya. Hal ini juga terjadi dalam pembelajaran
matematika. Biasanya masalah dalam pembelajaran matematika
dibuat dalam bentuk soal. Suatu soal dapat dipandang sebagai
masalah, merupakan hal yang sangat relatif.
Masalah dalam matematika sering dinyatakan dalamsuatu
pertanyaan. Berdasarkan sifat penyelesaiannya, masalah matematika
bisa bersifat rutin dan tidak rutin. Soal rutin biasanya mencakup
aplikasi suatu prosedur matematika yang sama atau mirip dengan
hal yang baru dipelajari. Sedangkan dalam masalah tidak rutin,
untuk sampai pada prosedur yang benar diperlukan pemikiran yang
lebih mendalam (Wahyudi & Anugraheni, 2017). Berdasarkan
8
 definisi sebelumnya, maka peneliti menyimpulkan bahwa masalah
matematika adalah suatu ,pertanyaan atau persoalan yang disadari
keberadaannya dan memerlukan perencanaan yang benar dalam
proses penyelesaiannya.
Enam kesalahan matematika yang disebutkan oleh teori
nolting dalam (Paul D. Nolting. 2012) yaitu:
1. Kesalahan tertinggi adalah kesalahan pada pelaksanaan tes,
faktor penyebabnya adalah ketidakmampuan siswa siswa
menyelesaikan soal sehingga memilih untuk membiarkannya
kosong;
2. Kesalahan pada proses pembelajaran, faktor penyebabnya yaitu
siswa jarang melakukan latihan soal sehingga melupakan konsep
ketika dilakukan tes;
3. Kesalahan konseptual yang disebabkan oleh kurangnya
pemahaman siswa dalam konsep dasar operasi bentuk aljabar;
4. Kesalahan dalam membaca petunjuk, faktor penyebabnya adalah
kemampuan penalaran siswa yang rendah dan kurangnya
pemahaman siswa sehingga tidak mampu menyatakan
komponen yang diketahui dan ditanyakan dalam soal
5. Kesalahan penerapan, faktor penyebabnya yaitu siswa hanya
menghafal rumus tanpa mengetahui maksud rumus tersebut;
6. Kesalahan terendah adalah kesalahan siswa yang diakibatkan
oleh kecerobohan, faktor penyebabnya adalah siswa kurang teliti
dalam menuliskan operasi yang dibutuhkan

A.2.2 Pengertian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan

yang harus dimiliki dalam pencapaian pada kurikulum yang
tertuang dalam tujuan pembelajaran matematika yang meliputi
kemampuan dalam memahami masalah, membuat model
matematika, menyelesaikan yang dibuat model dan memberikan
alasan dari solusi permasalahan yang ditanyakan (Hendriana, 2019).
Kemampuan pemecahan masalah melatih siswa untuk
mendapatkan solusinya, siswa harus mengandalkan
pengetahuannya, baik pengetahuan materi prasyarat maupun
pengetahuan dari pengalaman pribadi.
Pemecahan masalah adalah proses menutup kesenjangan
antara apa yang bisa dan apa yang diinginkan. Ini adalah tindakan
menjawab pertanyaan, menerangkan ketidakpastian atau
menjelaskan sesuatu yang tidak dipahami sebelumnya (Samo,
2017). Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan sebelumya,
maka peneliti menyimpulkan bahwa kemampuan pemecahan
masalah matematika adalah kegiatan yang menggabungkan konsep
dan aturan-aturan secara efektif dan efisien, dengan berbagai strategi
yang dibutuhkan berdasarkan pengetahuan yang sudah dipelajari
sebelumnya.

9
A.2.3 Pemecahan Masalah Berdasarkan Teori Nolting

Pemecahan masalah yang digunakan dalam penelitian ini adalah

langkah penyelesaian berdasarkan teori nolting. Langkah- langkah
pemecahan masalah pada teori nolting dapat dianggap sebagai
pemecahan masalah yang mudah dipahami dan banyak digunakan
dalam kurikulum matematika. Langkah-langkah pemecahan
masalah teori nolting diharapkan dapat mengarahkan siswa menjadi
lebih runtut dan terstruktur dalam menyelesaikan soal- soal
kemampuan pemecahan masalah Secara garis besar tahap-tahap
penyelesaian masalah. Teori Nolting merupakan salah satu metode
untuk menemukan jenis kesalahan yang dilakukan peserta didik
ketika melakukan tes. Metode ini diperkenalkan oleh Paul D
Nolting pada tahun 1998. Nolting (2012, pp.116-118)
mengelompokkan kesalahan yang dilakukan oleh peserta didik
dalam menyelesaikan soal matematika menjadi 6 yaitu:
1) Kesalahan membaca petunjuk (misread directions) Kesalahan
yang timbul ketika peserta didik melewatkan petunjuk untuk
kesalahpahaman petunjuk tetapi tetap menyelesaikan masalah.
2) Kesalahan kecerobohan (careless errors) Ketika peserta didik
melakukan kesalahan dengan tidak hati-hati, atau tidak teliti dalam
menuliskan kembali komponen-komponen soal yang diberikan
sebelum menyelesaikan soal tersebut.
3) Kesalahan konsep (concept errors) Kesalahan konsep adalah
kesalahan yang dilakukan ketika peserta didik tidak memahami
sifat atau prinsip matematika yang digunakan untuk menyelesaikan
soal.
4) Kesalahan penerapan konsep (application errors) Kesalahan
yang dilakukan ketika peserta didik mengetahui rumus tetapi tidak
dapat menerapkannya untuk menyelesaikan soal.
5) Kesalahan pada saat melakukan tes (test-talking errors)
Kesalahan yang ditimbulkan oleh hal-hal khusus misalnya tidak
menyelesaikan jawaban dari soal yang diberikan. Berikut penyebab
peserta didik kehilangan banyak poin saat ujian, yaitu :
a. Tidak ada lagi pertanyaan di sepertiga pertama. Ketiga
kedua, atau ketiga terakhir dari tes dianggap sebagai
kesalahan pengambilan tes.
b. Kehilangan lebih banyak pertanyaan di sepertiga pertama tes
bisa karena kecerobohan saat melakukan masalah mudah
atau karena kecemasan tes.
c. Mengubah jawaban tes dari yang benar ke yang salah adalah
masalah bagi sebagian peserta didik.
d. Terjebak pada suatu masalah dan menghabiskan terlalu
banyak waktu.
e. Bergegas melalui bagian ujian yang paling mudah dan
membuat kesalahan yang ceroboh adalah kesalahan yang
biasa terjadi dalam ujian untuk peserta didik lebih baik.
f. Menyalah artikan jawaban dari kertas awal peserta didik ke
10
 ujian.
g. Membiarkan jawaban kosong akan membuat peserta didik
mendapat nol poin.
h. Memecahkan hanya langkah pertama dari masalah dua
langkah pertama.
i. Tidak memahami fungsi kalkulator.
j. Meninggalkan tes lebih awal tanpa memeriksa semua
jawaban
6) Kesalahan belajar (study errors) Kesalahan peserta didik yang
ditimbulkan ketika peserta didik mempelajari jenis materi yang
salah atau tidak menghabiskan cukup waktu untuk mempelajari
suatu materi yang diberikan. Pemecahan Masalah Aljabar
Menurut Teori Nolting

B. Materi Pembelajaran
B.1. Pengertian bentuk aljabar
Aljabar adalah bagian dari ilmu matematika meliputi teori bilangan, geometri, dan
analisis penyelesaiannya. Bentuk aljabar adalah teknik yang digunakan untuk
menyajikan suatu masalah matematika dengan simbol atau huruf sebagai peubah
suatu objek dalam masalah tersebut.
Pada bagian ini kita akan membahas tentang:
1. Bentuk dan unsur aljabar
2. Operasi Hitung pada aljabar
3. Pecahan bentuk aljabar

B.2. Bentuk Aljabar

Bentuk Aljabar adalah suatu bentuk matematika yang dalam
penyajiannya memuat huruf-huruf untuk mewakili bilangan yang
belum diketahui. Bentuk aljabar dapat dimanfaatkan untuk
menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

11
Bentuk aljabar dalam bentuk hasil kali antar bilangan atau antar variabel, seperti 4𝑥
dan 𝑥𝑦 pada disebut suku tunggal (monom). Variabel atau bilangan suku satu, seperti
𝑦 dan −6 disebut juga suku tunggal. Bentuk-bentuk aljabar yang diperoleh dari hasil
penjumlahan suku tunggal seperti 10𝑥 + 20 dan 2𝑥 + 𝑦 disebut suku banyak
(polinom). Setiap suku tunggal pada bentuk suku banyak disebut suku dari suku
banyak.

Suatu bentuk aljabar berderajat 1 disebut bentuk linear, bentuk aljabar berderajat 2
yang hanya memiliki satu variabel disebut bentuk kuadrat, dan seterusnya.

Suku bisa dibedakan menjadi suku sejenis dan suku tidak sejenis. Dikatakan suku
sejenis jika variabel dan pangkat variabelnya itu sama. Tapi, jika keduanya berbeda,
disebut dengan suku tidak sejenis.

Contohnya:
• 2𝑝2 𝑞 + 5𝑝2 𝑞 disebut suku sejenis karena variabel dan pangkat variabelnya
sama.
• 2𝑥𝑦 2 + 7𝑦 2 𝑥 disebut suku tidak sejenis karena variabel dan pangkat
variabelnya tidak sama.

B.3. Unsur – Unsur Aljabar

1. Variabel
Variabel adalah simbol atau lambang pengganti dari suatu bilangan yang belum
diketahui nilainya dengan jelas.
Variabel juga memiliki sebutan lain yakni peubah. Variabel pada umumnya
dilambangkan dengan menggunakan huruf kecil 𝑎, 𝑏, 𝑐, 𝑥, 𝑦 …
2. Koefisien
Koefisien pada bentuk aljabar adalah faktor konstanta dari suatu suku pada
bentuk aljabar.
12
3. Konstanta
Suku dari suatu aljabar yang berupa bilangan dan tidak memuat variabel disebut
konstanta.
4. Suku
Suku adalah variabel beserta koefisiennya atau konstanta pada bentuk aljabar
yang dipisahkan oleh operasi jumlah atau selisih.
Contohnya:
• 8, terdiri dari satu suku yang berupa konstanta.
• 9𝑥 + 2𝑦, terdiri dari dua suku, yaitu 9𝑥 dan 2𝑦 yang dihubungkan
menggunakan operasi penjumlahan.
• 3𝑛2 + 2𝑛 − 𝑛, terdiri dari tiga suku, yaitu 3n2, 2n, dan n yang dihubungkan
menggunakan dua operasi penjumlahan dan pengurangan.

B.4. Operasi hitung bentuk aljabar

1. penjumlahan bentuk aljabar
Syarat suatu aljabar bisa dijumlahkan adalah suku-sukunya harus sejenis.
𝒂𝒃 + 𝒂𝒄 = 𝒂(𝒃 + 𝒄)

Contoh soal:
Sederhanakan bentuk dari 5a – 2b + 6a + 4b – 3c.
Penyelesaiannya mudah, kok. Kita hanya perlu menyusun atau mengelompokkan
suku-suku yang sejenis. Suku sejenis berarti variabelnya harus sama. Setelah
dikelompokkan, kita bisa jumlahkan aja koefisiennya.

5a – 2b + 6a + 4b – 3c = 5a + 6a – 2b + 4b – 3c

= (5 + 6)a + (-2 + 4)b – 3c

= 11a + 2b – 3c

2. pengurangan bentuk aljabar

Sama seperti operasi penjumlahan aljabar, kita hanya bisa melakukan operasi
pengurangan aljabar jika suku-sukunya sejenis.
Sifat-sifat operasi hitung penjumlahan dan pengurangan yang
berlaku pada bilangan bulat juga berlaku pada bentuk aljabar.
a. Komutatif
𝑎 + 𝑏 = 𝑏 + 𝑎 dengan 𝑎 dan 𝑏 bilangan real.
b. Asosiatif
(𝑎 + 𝑏) + 𝑐 = 𝑎 + (𝑏 + 𝑐) dengan 𝑎, 𝑏, dan 𝑐 bilangan real
c. Distributif
𝑎(𝑏 + 𝑐) = 𝑎𝑏 + 𝑎𝑐 dengan 𝑎, 𝑏, dan 𝑐 bilangan real

Contohnya:
Kurangkan 9a – 3 dari 13a + 7.
(13a + 7) – (9a – 3) = 13a + 7 – 9a + 3

=13a – 9a + 7

13
 = (13 – 9)a + 10

= 4a + 10

Pada bentuk aljabar, operasi penjumlahan dan pengurangan hanya dapat

dilakukan pada suku-suku yang sejenis. Jumlahkan atau kurangkan koefisien
pada suku-suku yang sejenis.
contoh:
• 2x + 3x = 5x (dapat dijumlahkan karena sejenis)
• 6x – 3y =.. ( tidak dapat dikurangkan karena tidak sejenis)

3. Operasi perkalian pada bentuk aljabar

Berbeda dengan operasi penjumlahan dan pengurangan yang hanya bisa
diselesaikan jika suku-sukunya sejenis, untuk operasi perkalian ini, dapat
diselesaikan, baik sukunya sejenis, maupun tidak sejenis.pada aljabar, simbol
perkalian ditulis dengan “×”, “⋅”, ataupun hanya dipisah dengan tanda kurung aja
“( )( )”. Operasi perkalian bentuk aljabar bisa kita selesaikan menggunakan
metode distributif. Perlu kalian ingat kembali bahwa pada perkalian bilangan
bulat berlaku sifat distributif perkalian terhadap penjumlahan, yaitu :
a × (b + c) = (a × b) + (a × c) dan sifat distributif perkalian terhadap
pengurangan, yaitu a × (b – c) = (a × b) – (a × c), untuk setiap bilangan
bulat a, b, dan c. Sifat ini juga berlaku pada perkalian bentuk aljabar.
1. Perkalian aljabar antara suku satu dengan suku dua
menurut metode distributif, kita tinggal mengalikan a terhadap b, dan a
terhadap c. Distributif perkalian terhadap penjumlahan dan pengurangan:
Penjumlahan: a × (b + c) = ab + ac
Pengurangan: a × (b – c) = ab – ac

2. Perkalian aljabar antar suku dua

Kurang lebih konsepnya sama nih dengan poin a, untuk perkalian antar suku
dua menggunakan metode distributif, kita kalikan aja a terhadap c, a terhadap
d, b terhadap c, dan b terhadap d.
(a + b)(c + d) = ac + ad + bc + bd
Contohnya:
Selesaikan perkalian bentuk aljabar (2x + y)(5x – 3y)
(2x + y)(5x – 3y) = (2x)(5x) + (2x)(-3y) + (y)(5x) + (y)(-3y)

= 10x2 + (-6xy) + 5xy + (-3y2)

= 10x2 – 6xy + 5xy – 3y2

= 10x2 – 1xy – 3y2

= 10x2 – xy – 3y2

4. Operasi pembagian pada bentuk aljabar

Untuk mempermudah operasi pembagian aljabar, dilakukan dengan cara
mengubah ke bentuk pecahan. Hasil bagi dua bentuk aljabar dapat kalian peroleh

14
 dengan menentukan terlebih dahulu faktor sekutu masing-masing bentuk aljabar
tersebut, kemudian melakukan pembagian pada pembilang dan penyebutnya.
• Pembagian variabel dengan konstanta
3𝑥
3𝑥 ÷ 3 = 3 = 𝑥
• Pembagian variabel dengan variabel
3𝑥 𝑥
=3𝑥=3
3
• Pembagian variabel dengan variable yang lebih kompleks
8𝑥 2 𝑦 8 𝑥2𝑦
=2 = 4xy
2𝑥 𝑥

5. Perpangkatan pada bentuk aljabar

Operasi perpangkatan diartikan sebagai perkalian berulang dengan bilangan yang
sama. Hal ini juga berlaku pada perpangkatan bentuk aljabar. Pada perpangkatan
bentuk aljabar suku dua, koefisien tiap suku ditentukan menurut segitiga Pascal.
Misalkan kita akan menentukan pola koefisien pada penjabaran bentuk aljabar
suku dua (a + b)n, dengan n bilangan asli.
Perhatikan uraian berikut:
(a+b)n = a + b → koefisiensinya 1 1
(a + b)³ = a + b (a + b)²
Dimana (a + b)² = (a + b) (a + b) = a² + ab + ab + b²
= a² + 2ab + b² = (a + b)³ = a + ba + b² = a + ba + 2ab + b²
= a³ + 2a²b+ ab² + a²b + 2ab² + b² = a³ + 3a²b +

Pada segitiga Pascal tersebut, bilangan yang berada di bawahnya diperoleh dari
penjumlahan bilangan yang berdekatan yang berada di atasnya.
Contoh 1:

(2𝑥)3 = 23 𝑥 3 = 8𝑥 3 atau (2𝑥)3 = 2x × 2𝑥 × 2𝑥 = 8𝑥 3

C. Penerapan Langkah Penyelesaian Aljabar dalam Pemecahan masalah

Matematika
Penelitian dengan judul Analisis kesalahan siswa dalam pemecahaqn masalah
materi Aljabar smp kelas VIII berdasarkan teori nolting ini menggunakan
pendekatan kualitatif dengan jenis deskriptif. Tujuan daripada penelitian ini

15
 yaitu mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada
materi aljabar yang ditinjau berdasarkan prosedur Polya dengan tanpa
memberikan perlakuan apapun sebelumnya.
Melalui tes kemampuan pemecahan masalah, diambil sampel beberapa artikel
yang memiliki kemampuan pemecahan masalah pada level sangat baik, baik,
cukup dan kurang berdasarkan teori nolting. Data yang diperoleh yaitu dari hasil
review artikel pada tes pemecahan masalah, wawancara dan dokumentasi.
Adapun teknik analisis data yang digunakan menurut Miles dan Huberman
(Sugiyono, 2017). Dalam menganalisis data komulatif dilakukan secara interaktif
dan kontinu hingga tuntas, sehingga datanya jenuh. Kegiatan menganalisis data
meliputi perolehan hasil pekerjaan siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan
masalah matematika berdasarkan prosedur teori nolting (Nolting, 2012)

D. Penelitian Relevan

Hasil penelitian yang relevan adalah uraian sistematis mengenai hasil- hasil
penelitian yang telah dilakukan peneliti terdahulu yang relevan sesuai dengan
substansi yang diteliti. Adapun penelitian yang relevan dalam penelitian ini
disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:

D.1. Analisis kesalahan siswa kelas VII dalam menyelesaikan soal oprasi bentuk
aljabafr berdasarkan teori nolting

ASPEK

Summarize Teori kesalahan yang dikembangkan oleh Paul D. Nolting terbagi

menjadi beberapa kategori: kesalahan arah yang salah (kekeliruan
dalam membaca petunjuk), kesalahan yang tidak dipikirkan
(kecerobohan), kesalahan penerapan (kesalahan penerapan), kesalahan
pengambilan tes (kesalahan pengerjaan tes) , dan kesalahan belajar
(kesalahan pada proses pembelajaran). Salah satu contoh kesalahan
dalam membaca petunjuk adalah ketika siswa membaca petunjuk
tanpa memahami pokok bahasannya secara utuh. Kecerobohan
mengacu pada perilaku siswa yang timbul karena kurangnya
pemahaman mereka selama bekerja. Konsep inti yang dipelajari siswa
di kelas tidak selaras dengan konsep yang dipelajari secara bertahap di
kelas. Penerapan rumusan atau penyelesaian konsep akan tetapi tidak
dapat menyelesaikan permasalahan adalah siswa ketalahan penerapan.
Tessalahan pengerjaan adalah kesalahan siswa yang dapat dihalapan
segerakan pengerjaan soal seperti jawaban yang tidak lengkap, tuntas
atau kasong. Akhirnya suatu permasalahan dalam proses pembelajaran
adalah suatu masalah.

Synthesize Subjek penelitian ini adalah sampel lima belas orang heterogen siswa
kelas VII MTs Al-Firdaus Cipatat. teknik yang digunakan untuk
mengekstrak data dari Penelitian ini membatasi jumlah soal tes tertulis

16
 menjadi delapan, yang didasarkan pada materi.Aljabar bentuk operasi.

Compare Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif, kualitatif. Tujuan

analisis deskriptif adalah untuk memahami susunan dan kekhasan
objek yang diteliti (Sugiyono, 2013). Tujuan penelitian ini adalah
untuk mengkaji dan menganalisis permasalahan yang diselesaikan
siswa pada materi operasional aljabar berdasarkan teori analisis
masalah Nolting.

Contrast Sesuai dengan apa yang telah dibahas di atas mengenai gambaran
masalah dan penyebabnya, maka peneliti menawarkan beberapa solusi
untuk mengatasi hal tersebut, diantaranya adalah: 1) Metode untuk
mengurangi kesulitan yang dihadapi siswa ketika membaca adalah
dengan berlatih membaca bacaan dengan jelas. dan secara ringkas,
secara teratur membuat catatan untuk memperjelas konsep yang
mereka pahami dan ditanyai pertanyaannya, atau bertanya kepada guru
atau instruktur lain tentang bagian yang sulit dipahami; 2) Untuk
mengurangi permasalahan-permasalahan yang disebabkan oleh
kecerobohan, yaitu membantu siswa meninjau kembali materi yang
telah ditulis sebelumnya secara tertib dan mempersiapkan mereka
untuk tugas-tugas tes yang akan datang; 3) Untuk meminimalisir
kekurangan konsep, yaitu mempelajari materi perenang secara
menyeluruh agar dapat menilainya dengan jujur; Selain itu, jangan
mengajukan pertanyaan kepada guru tepat sebelum ujian untuk
memastikan pemahaman Anda terhadap materi sudah akurat; 4) Untuk
mengurangi timbulnya penerapan,

Citation Shadiqin, A. R., & Rosyana, T. (2023). Analisis kesalahan siswa kelas
VII dalam menyelesaikan soal operasi bentuk aljabar berdasarkan teori
nolting. JPMI – Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 6 (3), 1009-
1018.

D.2. Analisis kesalahan siswa smp kelas VIII dalam menyelesaikan masalah soal
cerita matematika

ASPEK

Summarize Perlu dilaksanakan tugas mendeskripsikan tantangan-tantangan yang

dihadapi siswa ketika menangani materi yang berhubungan dengan
cerita. Tantangan dalam memecahkan teka-teki matematika dapat
digunakan untuk mengidentifikasi kesulitan belajar matematika
sehingga dapat dikembangkan pendekatan alternatif penyelesaian
masalah yang melibatkan cerita matematika.

17
 Synthesize Diketahui bahwa alasan bawahan gagal menyelesaikan penilaian topik
ketiga adalah karena mereka gagal memahami pentingnya topik
tersebut, sehingga mengakibatkan kesulitan dalam menyelesaikan
tugas.

Compare Data penelitian ini terdiri dari pernyataan yang jelas dan ringkas yang
diperoleh dari teks dan komentar yang jelas dan ringkas. Subjek
penelitian ini adalah sekelompok tiga orang siswa kelas VIII SMP N 2
Karang Anyar yang mampu memberikan informasi terkait
permasalahan dalam penalaran matematis. Instrumen ini terdiri dari
tiga bagian yang terpisah namun terkait.

Contrast Deskriptif kualitatif penelitian adalah berguna untuk mendeskripsi

siswa kesalahan dan pihak siswa dalam memecahkan soal matematika.

Citation Farida, N., 2015.Analisis Kesalahan Siswa SMP Kelas VIII Dalam
Menyelesaikan Masalah Soal Cerita Matematika. Aksioma: Jurnal
Pendidikan Matematika FKIP Univ Muhammadiyah Metro ISSN
2442-5419 Vol. 4, No.2 (2015) 42-52

D.3. Analisis kesalahan siswa dsalam menyelesaikan soal cerita matematika tipe hots
materi aljabar berdasarkan teori nolting

ASPEK

Summarize Menganalisis permasalahan siswa sangatlah penting agar guru dapat

memahami dan mampu memberikan solusi terhadap permasalahan
yang dihadapi siswa ketika melakukan pemecahan masalah
matematika. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teori Nolting
untuk menganalisis permasalahan yang dihadapi siswa saat
menyelesaikan RPP matematika Aljabar.

Synthesize Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian meliputi reduksi
data, analisis data, penambangan data, dan ekstraksi data (triangulasi).

Compare Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan

metode kualitatif. Subyek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
VIII D SMP Negeri 2 Kuta Utara yang berjumlah 36 orang. Teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah teknik dokumentasi,
wawancara, dan tes.Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini
berdasarkan lima topik dari jenis narasi HOTS dan menggunakan
ambang batas toleransi kognitif C4–C6.Wawancara dalam penelitian

18
 ini menggunakan teknik wawancara semi terstruktur.

Contrast Setelah membahas cerita matematika dalam aljabar pokok bahasan,

siswa akan menghadapi beberapa tantangan sebelum memulai
pembelajaran topik pada materi aljabar yang berhubungan dengan
cerita. Akibatnya, ketika diberikan pekerjaan rumah matematika yang
melibatkan membaca nyaring, siswa sering kesulitan menjawab
pertanyaan yang melibatkan pertanyaan pilihan ganda

Citation Shadiqin, A. R., & Rosyana, T. (2023). Analisis kesalahan siswa kelas
VII dalam menyelesaikan soal operasi bentuk aljabar berdasarkan teori
nolting. JPMI – Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 6 (3), 1009-
1018.

D.4. Analysis of student in solving questions on algebraic operations material

ASPEK
Summarize analyzing the types of problems that students face when they work
through the material from the seventh-grade SMP Dominico Savio
Manado case study and to identify the causes of the problems that the
students are facing.
Synthesize The research methodology used in this study is deskriptif kualitatif.
The data extraction technique is carried out using tescan and
wawancara. According to the analysis of this research, the types of
problems that the seventh-grade Dominico Savio Manado students
encountered when solving problems related to aljabar-style material
were as follows: problems involving concepts were roughly 66.67%,
problems involving procedures were roughly 55.55%, and problems
involving computers were roughly 83.33%. One factor contributing to
the students' failure to complete the assignment is that they are not
paying attention to the instructions, they are not paying attention to the
details when performing hitung operations, and they are hesitant to
complete aljabar operations.
Compare It is observed that students have three different types of problems
when they are working on an aljabar operation; computer-related
problems account for 83,33% of the total, while conceptual problems
account for 66,67% and procedural problems for 55,55%. Below are
the factors that contribute to the mistakes made by students when
learning about aljabar operations: The root cause of the student's
concept failure is the student's failure to make progress in
understanding the subject. Due to the students' lack of understanding
19
 about suku pengertian, The reason for the second reason for the
students' poor performance on the test is that they were unable to
answer certain questions correctly, which made it difficult for them to
answer the questions. (3) One of the reasons for the students' computer
failure is their lack of computer literacy in managing assignments.
Contrast This research methodology uses desk research. Menggunakan kata-
kata yang tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang
sementara diamati untuk mendeskripsi suatu gejala, peristiwa, kejadian
yang terjadi saat sekarang dengan penelitian deskriptif dengan
pendekatan kualitatif. This study was conducted at SMP Dominico
Savio Manado during the Fall 2021–2022 semester. Subject of this
study is all seventh-grade students. Every tool used to modify
observed social and historical narratives is an analytical tool
(Sugiyono, 2014). Individual research subjects, tes, and wawancara
serve as research instruments in this study. The primary tool in
qualitative research is the researcher themselves (Sator & Komariah,
2014). This research methodology uses a uraian-based tes ujian. Tes,
as a tool for inquiry, consists of questions that are posed to students in
order to get their feedback. Topic tes is covered by
Citation Lucia Rengkung, A., Pitoy, C., Kunci, K., Penyebab, F., Kesalahan,
A., & Bentuk Aljabar, O. (2022). SISWA'S KESALAHAN
ANALYSIS IN COMPILING SOAL FOR MATERI OPERASI
BENTUK ALJABAR. Journal of Education, ADIBA, 2(2), 273–281.

D.5. Analysis of student errors of class VII mts ath-thohiriyyah in solving circle
material problems based on nolting

ASPEK
Summariz The purpose of this qualitative descriptive study is to characterize the
e different kinds of mistakes made by students as well as the contributing
variables to their mistakes.utilizing Nolting's theory to solve circle
material problems. This study.included 25 eighth-grade B MTs from
Ath-Thohiriyyah Watusalam for the academic year 2021–2022 using
methods from tests and interviews. The outcomes revealed that 65.6%
of students made concept errors, 63.2% made test-taking errors, 57.6%
misread instructions, 56% made careless mistakes, and 8% made study
errors.6.4% of application errors are faults. The elements that lead to
students making errors as a result of their anxiety, unclear
comprehension of the questions, and Don't worry, don't review the
answers, and don't study before the test.They are gathered, do not
comprehend the formula, and do not comprehend the functional stages,
Synthesize The circle material is where a lot of students make mistakes when

20
 working on problems. When learning mathematics, especially circle
material, students struggle to retain the ideas that teachers have taught
them and are unable to apply formulas. The mistake arises from
students' limited comprehension of mathematical concepts. This agrees
with Yadrika and colleagues. (Zanthy & Saifanah, 2020)
Compare According to the results of the previous analysis, when students solved
circle material problems, they committed six different kinds of
mistakes based on Nolting's theory. First, there were 65.6% of
conceptual errors. This can be attributed to students not being
accustomed to writing formulas, being anxious, being careless, not
understanding the concept but being too embarrassed to ask, not
understanding the problem, and not studying for the test. Second,
students made 63.2% of test-taking errors because they failed to study
beforehand, didn't understand the operation steps correctly, and weren't
comfortable writing conclusions. Third, there were 57.6% misread-
direction errors. This was caused by students' anxiety, lack of
comprehension of the material, failure to use known and requested
writing style, poor ability to recognize information images, and lack of
Contrast Written test results and interview transcripts were used to gather data.
Based on Nolting's theory, written exams were used to identify the
different kinds of errors made by students. The exam consisted of five
circle material questions for description and one extra question to
determine the types of errors made by the students.
Citation Mardhiyana, D. & Izza, A. Z. 2022. An examination of the mistakes
made by Class VIII MTs Ath-Thohiriyyah students when attempting to
solve circle material problems using Nolting theory. Mathematics and
Education, 10(2), 157–172.Citation: 10.33477-80/mp.v10i2.3380 DOI

E. Kerangka Pekiran

Kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan siswadalam

menyelesaikan soal-soal non rutin, yaitu soal yang dalam proses
penyelesaiannya tidak memiliki prosedur yang tetap dan juga membutuhkan
kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan logis (Andriani, 2016). Pada
pembelajaran, seringkali siswa berpandangan bahwa jawaban akhir dari suatu
masalah adalah tujuan akhir dalammenyelesaikan permasalahan yang
diberikan guru. Padahal, proses penyelesaian suatu masalah yang diberikan
guru merupakan tujuan utama dalam pembelajaran pemecahan masalah
matematika.
Perolehan rata-rata studi TIMSS (Trend In International Mathematics
And Science Study) menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa
Indonesia masih tergolong rendah. Hasil penelitian sebelumnya yang telah
dilakukan oleh Andayani dan Latifah (2019), tingkat kesalahan jawaban
siswa terbanyak berada pada indikator mengidentifikasi kecukupan data
21
atau memahami masalah.
Salah satu solusi pemecahan masalah matematika adalah dengan
mengaitkannya pada materi aljabar, salah satunya adalah teori nolting.
Apabila pemecahan masalah matematika dikaitkan dengan teori nolting
maka guru tau kesalahan apa yang di lakukan oleh siswa sampai
melalukan kesalahan dalam jawaban siswa.
Materi dalam penelitian ini adalah aljabar,Materi tersebut dipilih
karena soal-soal pada aljabar berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan
banyak berkaitan dengan kesalahan penyelesaian yang sering terjadi.
Selain itu materi ini menuntut siswa agar bisa mengaitkan beberapa konsep
matematis. Sehingga dapat mengasah kemampuan pemecahan masalah
matematikasiswa.
Langkah penyelesaian alajabar melalui teori nolting adalah salah satu
cara yang dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan siswa
dalam pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah matematika
yang digunakan dalam penelitian ini yaitu merujuk pada langkah pada
teori nolting,yaitu:
1. Kesalahan membaca petunjuk (misread directions) Kesalahan yang
timbul ketika peserta didik melewatkan petunjuk untuk
kesalahpahaman petunjuk tetapi tetap menyelesaikan masalah.
2. Kesalahan kecerobohan (careless errors) Ketika peserta didik
melakukan kesalahan dengan tidak hati-hati, atau tidak teliti dalam
menuliskan kembali komponen-komponen soal yang diberikan
sebelum menyelesaikan soal tersebut.
3. Kesalahan konsep (concept errors) Kesalahan konsep adalah
kesalahan yang dilakukan ketika peserta didik tidak memahami
sifat atau prinsip matematika yang digunakan untuk menyelesaikan
soal.
4. Kesalahan penerapan konsep (application errors) Kesalahan yang
dilakukan ketika peserta didik mengetahui rumus tetapi tidak dapat
menerapkannya untuk menyelesaikan soal.
5. Kesalahan pada saat melakukan tes (test-talking errors) Kesalahan
yang ditimbulkan oleh hal-hal khusus misalnya tidak
menyelesaikan jawaban dari soal yang diberikan. Berikut penyebab
peserta didik kehilangan banyak poin saat ujian
6. Kesalahan belajar (study errors) Kesalahan peserta didik yang
ditimbulkan ketika peserta didik mempelajari jenis materi yang
salah atau tidak menghabiskan cukup waktu untuk mempelajari
suatu materi yang diberikan. Pemecahan Masalah Aljabar Menurut
Teori Nolting.
Penerapan langkah penyelesaian kesalahan dalam teori nolting
diharapkan dalam menjadi salah satu alternatif agar kemampuan
pemecahan masalah menjadi lebih baik lagi. Penelitian ini diharapkan
dapat mendeskripsikan sebaran tingkat kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa berdasarkan langkah penyelesaian aljabar melalui teori
nolting.Selainitu, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan bagi
sekolah atau guru agar dapat mengarahkan siswa dalam meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah dalam materi aljabar

22
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan

kualitatif. Penelitian deskriptif merupakan prosedur penelitian yang
ditunjukkan guna mendeskripsikan suatu keadaan apa adanya dan
menghasilkan data deskriptif berupa ucapan atau tulisan dan perilaku yang
diamati (Wiratna, 2020) Metode penelitian kualitatif disebut sebagai
metode artistik, dikarenakan proses penelitian lebih bersifat seni (kurang
terpola), atau dapat juga disebut sebagai metode interpretive karena data
hasil penelitian lebih berkenaan dengan interpretasi terhadap data yang
ditemukan (Sugiyono, 2019).

B. Sasaran Penelitian

B.1 Waktu dan Tempat Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP karena di sekolahan

tersebut belum pernah dilakukan analisis Kemampuan pemecahan
masalah Aljabar berdasarkan teori Nolting.
B.2 Subjek dan Objek Penelitian

Subjek dari penelitian ini yaitu siswa kelas VIII SMP. Untuk
sampel penelitian analisis ini diambil melalui review dari beberapa
artikel.
Objek penelitian ini adalah lembar jawaban siswa dari soal
analisis kemampuan pemecahan masalah aljabar berdasarkan teori
nolting yang telah dikembangkan oleh peneliti dan divalidkan oleh
para ahli yakni guru matematika. Soal yang dianalisis lembar
jawabannya terdiri dari 5 soal pemecahan masalah.

C. Metode Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah menggunakan metode

tes, metode dokumentasi, dan metode wawancara. Tes adalah cara atau
prosedur yang dapat digunakan dalam rangka pengukuran dan penilaian di
bidang pendidikan. Sebagai pendidik, keterampilan yang harus dikuasai
adalah sistem penilaian hasil belajar peserta didik (Abdul Kadir, 2015).
Adapun wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis non-tes
yang dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab,baik langsung maupun
tidak langsung dengan siswa (Arifin, 2016).

D. Prosedur Penelitian

23
 Prosedur penelitian yang dilakukan untuk mendapat data yang
dibutuhkan untuk menjawab permasalahan dalam penelitian ini disajikan
dalam gambar sebagai berikut:

E. Instrumen Penilaian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumentes.

Instrumen yang digunakan berupa seperangkat soal uraian yang digunakan
untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Langkah-langkah penyusunan tes kemampuan pemecahan masalah
matematika yaitu:
1. Menyusun Kisi-kisi Instrumen

Kisi-kisi instrumen merupakan acuan yang berisi pokok-

pokok materi yang akan disajikan dalam instrumen. Penyusunan
kisi-kisi dilakukan untuk mendapatkan suatu instrumen yang
representatif dalam mencerminkan indikator dari variabel yang
diteliti (Lestari & Yudhanegara, 2018). Kisi-kisi instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini yaitusebagai berikut:

24
 Kisi-kisi Instrumen

Indikator
No. Indikator Pembelajaran pemecahan masalah
Soal yang diukur

1 Menghitung oprasi aljabar PM1, PM2, PM3,PM4

2 Menghitung bentuk aljabar PM1, PM2, PM3,PM4

dalam soal cerita

3 Menghitung pemfaktoran PM1, PM2, PM3,PM4

aljabar

Keterangan :

Kemampuan pemecahan masalah matematika yang diukur antara

lain yaitu :
1) Pemahaman terhadap masalah (PM1)

2) Rencana penyelesaian Masalah (PM2)

3) Penyelesaian masalah (PM3)

4) Memeriksa kembali dan membuat kesimpulan (PM4)

5)

2. Menyusun Soal
Soal disusun berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun sebelumnya.
Soal yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 5 soal uraian
pemecahan masalah yaitu Aljabar kelas VIII.

3. Menentukan Kriteria Penskoran / Penilaian

Pedoman penskoran pada setiap langkah dalam pemecahan masalah
matematika siswa dengan teori nolting dapat dilihat pada tabel
berikut.

25
 Sumber : (Shadiqin A.R ,Rosyana.T., 2023)

F. Analisis Kualitas Instrumen

Instrumen tes diuji cobakan terlebih dahulu sebelum digunakan ketika

penelitian. Uji coba tes tersebut dilakukan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas
soal. Uji coba instrumen tes dalam penelitian ini adalah memberikan tes awal kepada
siswa kelas VIII yang telah dipilih. Uji coba instrumen tes dilakukan untuk
mengetahui soal nomor berapa saja yang dapat digunakan setelah diuji validitas
danreliabilitasnya.

F.1. Uji Validitas Instrumen

Penelitian ini menggunakan validitas isi dan validitas konstruk.

1. Validitas Isi

Validitas isi digunakan untuk menunjukkan bukti validitas

berdasarkan isi yang diperoleh dari suatu hubungan antara isi tes
dan konstruk yang ingin diukur. Isian tes yang mengacu padatema,
kata-kata, format butir, tugas, atau pertanyaan pada tes (Mardapi
dalam Setyawati dkk, 2017). Kegiatan penentuan nilai rata-rata
total aspek penilaian kevalidan instrumen pada validitas
isi adalah sebagai berikut:

(Sinaga, 2007:160)

26
 Keterangan :

Va = Nilai rata-rata total untuk semua aspekAi = Rata-rata nilai untuk

aspek ke-i
n = Banyak aspek

Tabel 3. 3 kriteria tingkat kevalidan

No. Va atau nilai rata total Kriteria ke validan

1 1 ≤ 𝑉𝑎 < 2 Tidak Valid

2 2 ≤ 𝑉𝑎 < 3 Kurang Valid

3 3 ≤ 𝑉𝑎 < 4 Cukup Valid

4 4 ≤ 𝑉𝑎 < 5 Valid

5 𝑉𝑎 = 5 Sangat Valid

(Sinaga, 2007:161)

2. Validitas Konstruk

Validitas Konstruk menunjukkan sejauh mana alat ukur

mengungkapkan suatu konstruk teoritis yang hendak diukurnya dan
diperoleh dengan melakukan uji coba (Setyawati dkk, 2017). Pada
validitas konstruk setiap butir soal dihitung nilai validitasnya
dengan menggunakan rumus Korelasi Product Moment yaitu :

𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑋𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =

√{𝑁 ∑ 𝑋2 − (∑ 𝑋2)2}{ 𝑁 ∑ 𝑌2 − (∑ 𝑌2)2}

Sumber: (Arikumto, 2018:90)

Keterangan:

27
𝑟𝑥𝑧= Koefisien korelasi antara x dan y

𝑁 = Jumlah testee

∑XY = Total perkalian skor idem

∑X = Jumlah butir soal

∑Y = Jumlah skor total

∑𝑋2 = Jumlah kuadrat butir soal

∑𝑦2 = Jumlah kuadrat skor total

Tabel 3. 4 koefisien Validitas

Koefisien Kualifikasi

0,80 < 𝑟𝑥𝑦 < 1,00 Validitas Sangat Tinggi

0,60 < 𝑟𝑥𝑦 < 0,80 Validitas Tinggi

0,40 < 𝑟𝑥𝑦 < 0,60 Validitas Cukup

0,20 < 𝑟𝑥𝑦 < 0,40 Validitas Rendah

0,00 < 𝑟𝑥𝑦 < 0,20 Validitas Sangat Rendah

𝑟𝑥𝑦 = 0 Tidak Valid

Sumber: (Arikumto, 2018:90)

Indeks korelasi product moment yang diperoleh dari hasil

perhitungan dikonsultasikan dengan 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 para tarf signifikan 5%
sesuai dengan jumlah siswa yang diletili. Butir soal bisa dikatakan
valid apabila 𝑟𝑦𝑧 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf signifikan 5%.

28
F.2 Uji Reliabilitas Soal

Reliabilitas untuk soal uraian digunakan rumus Cronbach

Alpha atau Koefisien alpha sebagai berikut:

𝑘𝑜𝑒𝑓𝑖𝑠𝑖𝑒𝑛 𝑎𝑙𝑝ℎ𝑎 =

Sumber : (Susanto, 2019)

Keterangan:

k = nomor item

∑𝑆𝐷𝑗2= jumlah varian skor tiap-tiap item

𝑆𝐷2= varians skor total

Tabel 3. 5 Kriteria Reliabilitas

Koefisien Kualifikasi

𝑟11 < 0,20 Reliabilitas sangat rendah

0,20 < 𝑟11 < 0,40 Reliabilitas rnedah

0,40 < 𝑟𝑥𝑦 < 0,70 Reliabilitas sedang

0,20 < 𝑟𝑥𝑦 < 0,90 Reliabilitas tinggi

0,00 < 𝑟𝑥𝑦 < 1,00 Reliabilitas sangat tinggi

Sumber : (Susanto, 2019)

29
 Apabila 𝑟11 lebih dari 0,70 berarti tes hasil belajar yang sedang
diuji reliabilitasnya dinyatakan memiliki reliabilitas tinggi, apabila 𝑟11
kurang dari sama dengan 0,4 maka dinyatakan memilikireliabilitas
rendah. Instrumen dapat dikatakan reliabel, jika 𝑟11 berada pada
indeks lebih dari 0,40 sampai dengan 1,00 maka soal tes reliable (dapat
dipercaya) dapat digunakan.
G. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan proses mencari dan menyusun secara

sistematis data yang diperoleh dari hasil dokumentasi dengan cara
mengorganisasikan data kedalam kategori (Sugiyono, 2015:135). Analisis
yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:

G.1 Analisis Rata-Rata Kemampuan Pemecahan Masalah

Untuk menghitung rata-rata nilai siswa digunakan rumus

sebagai berikut:

Sumber: Sudjana (2005:6

:
Keterangan :

𝑥̅ = nilai rata-rata

∑ 𝑥𝑖= jumlah nilai yang diperoleh individu

n = banyaknya siswa

G.2 Analisis Kemampuan Siswa

Rumus yang digunakan untuk mengetahui persenatse tingkat

kemampuan pemecahan masalah berdasarkan langkah penyelesaian
Polya yaitu:

Sumber:(Ninik dkk, 2014)

Keterangan :
30
𝑝𝑖= persentase siswa dalam setiap tingkat kemampuan

𝑛𝑖= banyaknya siswa dalam setiap tingkat kemampuan

N = banyaknya siswa yang mengikuti tes

Menentukan kriteria dalam mengklasifikasi kemampuan

pemecahan masalah matematika yaitu:

Tabel 3. 6Kriteria Klasifikasi Persentase Kemampuan Pemecahan

Masalah

Persentase Kriteria

0% ≤ 𝑃𝑖 ≤ 20% Sangat Rendah

20% < 𝑃𝑖 ≤ 40% Rendah

40% < 𝑃𝑖 ≤ 60% Sedang

60% < 𝑃𝑖 ≤ 80% Tinggi

80% < 𝑃𝑖 ≤ 100% Sangat Tinggi

Sumber: (Romika & Amalia, 2014)

Apabila Pi lebih dari 60% maka persentase kemampuan

pemecahan masalah dinyatakan tinggi, apabila Pi kurang dari atau
sama dengan 40% maka persentase kemampuan pemecahan masalah
dinyatakan rendah.

31
 DAFTAR PUSTAKA.

Abdul Kadir. (2015). MENYUSUN DAN MENGANALISIS TES HASIL BELAJAR

Abdul Kadir. Al-Ta’dib, 8(2), 70–81. Agus, N. A. (2007). Mudah Belajar
Matematika Untuk. In Journal of Chemical Information and Modeling.

Andayani, F., & Lathifah, A. N. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah

Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi AritmatikaSosial. Jurnal
Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 1–10.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.78

Andriyani, & Kuntarto, E. (2017). Etnomatematika : Model Baru Dalam

Pembelajaran. Jurnal Gantang, 2(2), 133–144.
http://ojs.umrah.ac.id/index.php/gantang/index

Arifin, S., Kartono, & Hidayah, I. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah
pada Model Problem Based Learning Disertai Remedial Teaching. EduMa,
8(1), 85- 97. 10.242335/eduma.v8i1.3355

Arikunto. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 3. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Ayu, N. S., & Rakhmawati, F. (2019). ANALISIS KEMAMPUAN SISWA

MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA BENTUK CERITA DI KELAS
VIII MTs. NEGERI BANDAR T.A. 2017/2018. AXIOM : Jurnal Pendidikan
Dan Matematika, 8(1). https://doi.org/10.30821/axiom.v8i1.5451

Cahyani, H., & Setyawati, R. W. (2016). Pentingnya Peningkatan Kemampuan

Pemecahan Masalah Melalui PBL untuk Mempersiapkan Generasi Unggul
Menghadapi MEA. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika.

Fakhrurrazi, F. (2018). Hakikat Pembelajaran Yang Efektif. In At-Tafkir (Vol. 11,

Issue 1). https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529

Farida, N., 2015.Analisis Kesalahan Siswa SMP Kelas VIII Dalam Menyelesaikan
Masalah Soal Cerita Matematika. Aksioma: Jurnal Pendidikan
Matematika FKIP Univ Muhammadiyah Metro ISSN 2442-5419 Vol. 4,
No.2 (2015) 42-52

Hendriana, H., & Sumarmo, U. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika. Bandung:

PT Refika Aditama

Hermaini, J., & Nurdin, E. (2020). Bagaimana Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematis Siswa dari Perspektif Minat Belajar ? In Journal for Research in
Mathematics Learning (Vol. 3, Issue 2).

32
Izza, A. Z. & Mardhiyana, D. 2022. Analysis of Students’ Errors of Class VIII MTs
Ath-Thohiriyyah in Solving Circle Material Problems Based on Nolting
Theory. Matematika dan Pembelajaran, 10(2), 157-172. DOI:
http://dx.doi.org/10.33477/mp.v10i2.3380

Kusmaryono, I. (2012). Makalah Seminar Kemendikbud Dikti 25 s/d 27 September

2012 “Designing Quality Learning Landscape in Indonesia” 1. 3(September
2012), 1–14.

Lanani, K. (2013). Belajar Berkomunikasi Dan Komunikasi Untuk Belajar Dalam 43

Pembelajaran Matematika. In Infinity Journal (Vol. 2, Issue 1).
https://doi.org/10.22460/infinity.v2i1.21

Lestari & Yudhanegara. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. Karawang:

Aditama.

Lucia Rengkung, A., Pesik, A., Pitoy, C., Kunci, K., Kesalahan, A., Penyebab, F., &
Bentuk Aljabar, O. (2022). ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM
MENYELESAIKAN SOAL PADA MATERI OPERASI BENTUK
ALJABAR. ADIBA: JOURNAL OF EDUCATION, 2(2), 273–281

Ninik, Hobri, & Suharto. (2014). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah untuk
Setiap Tahap Model Polya daru Siswa SMK Ibu Pakusari Jurusan Multimedia
pada Pokok Bahasan Program Linear. Kadikma, 5(3), 61–68.
https://doi.org/https://doi.org/10.19184/kdma.v5i3.1374

Romika, & Amalia, Y. (2014). Analisis Tingkat Kemampuan Siswa dalam Pemecahan
Masalah Matematika Menggunakan Media Visual dan Non Visual pada Materi
Bangun Ruang Sisi Datar di SMP dengan Teori Van Hiele. MAJU, 1(2), 18–
32. https://doi.org/https://www.neliti.com/id.publications/269954

Safitri, N.K.,Wulandar, I.G.A.P.A., Putri, G.A.M.A. (2023). ANALISIS

KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA
MATEMATIKA TIPE HOTS MATERI ALJABAR BERDASARKAN
TEORI NOLTING. Jurnal Santiaji Pendidikan, Volume 13, Nomor 1,
Maret 2023 ISSN 2087-9016, e-ISSN 2685-4694

Sahrudin, A. (2016). Implementasi Model Pembelajaran Means-Ends Analysis untuk

Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Mahasiswa. Jurnal 131 Pendidikan Unsika, 4(1), 17–25.
https://doi.org/https://journal
unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/233

Shadiqin, A. R., & Rosyana, T. (2023). Analisis kesalahan siswa kelas VII dalam
menyelesaikan soal operasi bentuk aljabar berdasarkan teori nolting.
JPMI – Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 6 (3), 1009-1018

33
Saliman. (2007). Penerapan pembelajaran berbasis budaya sebagai upaya peningkatan
kualitas pembelajaran pada mata kuliah perencanaan pembelajaran. Prosiding
Seminar Nasional Inovasi Pembelajaran.

Samo, D. D. (2017). Kemampuan pemecahan masalah matematika mahasiswa tahun

pertama dalam memecahkan masalah geometri konteks budaya. Jurnal Riset
Pendidikan Matematika, 4(2), 141. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.13470

Setyawati, Ri. D., Happy, N., & Murtianto, Y. H. (2017). Instrumen Angket
Self Esteem Mahasiswa Ditinjau dari Validitas dan Reliabilitas. Jurnal
Phenomenon, 7(2), 174– 186.
https://doi.org/https://doi.org/10.21580/phen.2017.7.2.1932

Siagian, M. D. (2016). Kemampuan koneksi matematik dalam pembelajaran

matematika. MES: Journal of Matematics Education and Science2, 2(1), 58–
67. Sinaga, B. (2007). Pengembangan Model Pembelajaran Matematika
Berdasarkan Masalah Berbasis Budaya Batak (PBM-B3). Disertasi.
Surabaya:Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya.

Siregar, D., Vitoria, L., & Bukhari. (2019). Kemampuan Peserta Didik Menyelesaikan
Soal Matematika pada Trends International Mathematics and 44 Sciense Study
(TIMSS) di Kelas V SD Negeru 51 Banda Aceh. In Jurnal Ilmiah Mahasiswa
Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah (Vol. 4, Issue 1).

Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: PT. Tarsito. Sugiyono. (2015). Metode
Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D).
Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2019). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Susanto, E. (2019).

Evaluasi Pembelajaran Matematika: Berbasis Project Learning. Bengkulu: Unit
Penerbitan dan Publikasi FKIP UniversitasBengkulu.

Susanto, E., Susanta, A., Maizora, S., & Rusdi, R. (2021). Analisis Kemempuan Siswa
Smp/Mts Kota Bengkulu Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Timss.
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics), 5(2), 131.
https://doi.org/10.31949/th.v5i2.2567

Tahir, F., Kodirun, K., & Prajono, R. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran
Missouri Mathematics Project Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Peserta Didik Kelas Vii Smp Negeri 1 Kendari. Jurnal Penelitian
Pendidikan Matematika, 7(3), 43. https://doi.org/10.36709/jppm.v7i3.9280

Upacara, B., & Tabot, T. (2019). International Seminar on Islamic Studies , IAIN
Bengkulu , March 28 2019 | Page60. 1, 60–68. Utami, R. W., & Wutsqa, D. U.
(2017). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika dan self-efficacy
siswa SMP negeri di Kabupaten Ciamis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika,
4(2), 166. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.14897
34
Wahyudi, & Anugraheni, I. (2017). Strategi Pemecahan Masalah Matematika. In Satya
Wacana University Press (Issue August). Wilujeng, H., & Novitasari. (2018).
ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
Science Study ( TIMSS ). Berdasarkan laporan TIMSS , ranking Indonesia
pada tahun 1999 yang rendah ( low ) di antara empat tingkatan lainnya , yaitu
lanjut ( advanced ), tinggi ( high ), dan.Prima: Jurnal Pendidikan Matematika,
2(2), 137–147.

35
 NSTRUMEN
Kisi-kisi soal
1. Menentukan oprasi hitung aljabar
2. Menentukan bentuk aljabar dari soal cerita
3. Menentukan soal cerita dengan oprasi aljabar
4. Menentukan soal cerita yang akan di ubah ke bentuk aljabar
5. Menentukan perkalian silang,pemfaktoran dan penjumlahan dalam pecahan

36
NAMA :

KELAS :

NAMA SEKOLAH :

HARI/TANGGAL :

Kerjakan soal berikut

1. Tentukan oprasi hitung berikut :

a. [4x – 2y] – [x – 2y]
b. [8x + 2][x – 4]
c. (2x + 6y)(3x – y)

2. Siska membeli 8 permen untuk diberikan kepada temannya. Siska memberikan 2 permen
kepada Rani. Berapakah sisah permen yang dimiliki Siska sekarang? Nyatakan
permasalahan tersebut dalam bentuk aljabar!

3. Pak Andi memiliki sawah yang berbetuk persegi panjang dengan panjang (2x + 4y) cm
dan lebar (2x + 3y) cm. Berapakah luas sawah Pak andi ?

4. Sesi dan helen bermain bersama,sesi membawa 15 tutup botol dari rumahnya untuk
bermain dan ternyata sesi membawa lebih banyak dari helen,jika helen membawa tutup
botol adalak x maka tentukan jumlah tutup botol yang mereka bawa untuk
bermain kedalam y !

5. Tentukanlah :
a. −(4𝑥² 𝑦𝑧2) ³
b. [(6 ×) (2𝑦)]²
8𝑞 4
c. +𝑞
𝑞2

Kerjakan dengan jujur karena kejujuran berawal dari diri sendiri

“SELAMAT MENGERJAKAN”
37
Rubrik Penilaian

No Soal dan Jawaban Skor

1. Tentukan oprasi hitung berikut :
a. (4𝑥 – 2𝑦) – (𝑥 – 2𝑦) 4
= 4𝑥 – 2𝑦 – 𝑥 + 2𝑦 4
= 3𝑥 + 0 2
= 3𝑥
b. (8𝑥 + 2)(𝑥 – 4)
= 8𝑥² + (−32𝑥) + 2𝑥 + (−8) 4
= 8𝑥² − 30𝑥 – 8 3
= 4𝑥² − 15𝑥 – 4 3
c. (2𝑥 + 6𝑦)(3𝑥 – 𝑦)
4
= 6𝑥² + (−2𝑥𝑦) + 18𝑥𝑦 + (−6𝑦²)

= 6𝑥² + 16𝑥𝑦 + (– 6𝑦²) 3

= 3𝑥² + 8𝑥𝑦 – 3𝑦² 3

2. Siska membeli 8 permen untuk diberikan kepada temannya.
Siska memberikan 2 permen kepada Rani. Berapakah sisah
permen yang dimiliki Siska sekarang? Nyatakan
permasalahan tersebut dalam bentuk aljabar!
Penyelesaian:

38
 Misal: permen = x 3
8 permen = 8x 2
2 permen = 2x 2
Bentuk aljabar dari pernyataan diatas adalah
8x – 2x = 6x 3
3. Pak Andi memiliki sawah yang berbetuk persegi panjang
dengan panjang (2x + 4y) cm dan lebar (2x + 3y) cm.
Berapakah luas sawah Pak andi ?
Penyelesaian:
Diketahui:Panjang = (2𝑥 + 4𝑦)𝑐𝑚 2
Lebar = (2𝑥 + 3𝑦) 𝑐𝑚 2
Ditanya: Berapakah luas sawah Pak Andi ? 2
Jawab:
Luas Persegi Panjang = 𝑝 × 𝑙 2
= (2𝑥 + 4𝑦)𝑐𝑚 × (2𝑥 + 3𝑦)𝑐𝑚 2
= 4𝑥2 + 6𝑥𝑦 + 8𝑥𝑦 + 12𝑦2 cm2 3
= 4𝑥2 + 14𝑥𝑦 + 12𝑦2 cm2 2
Jadi, luas sawah Pak Andi adalah 4𝑥2 + 14𝑥𝑦 + 12𝑦2 cm2 1
4. Sesi dan helen bermain bersama,sesi membawa 15 tutup
botol dari rumahnya untuk bermain dan ternyata sesi
membawa lebih banyak dari helen,jika helen membawa
tutup botol adalak 𝑥 maka tentukan jumlah tutup botol
yang mereka bawa untuk bermain kedalam y..
Penyelesaian:
Diketahui: Nilai tutup botol helen = 𝑥 2
Tutup botol sesi = 𝑥 + 15 3
Ditanya: Jumlah tutup botol ? 1
Jawab:
Jumlah tutup botol = tutup botol helen + tutup botol sesi 2
= 𝑥 + (𝑥 + 15) 3
= 𝑥 + 𝑥 + 15 3
= 2𝑥 + 15 2

39
 Jadi, jumlah tutup botol mereka adalah 2𝑥 + 15 1
5. Tentukanlah :
a. −(4𝑥² 𝑦𝑧2) ³
= – (4³𝑥2(3) 𝑦1(3) 𝑧2(3)) 4
4
= – 64𝑥6𝑦³ 𝑧6
b. [(6 ×) (2𝑦)]²
= [(6𝑥) (2𝑦)] × [(6 ×) (2𝑦)] 3
= 36𝑥24𝑦² 3
= 144𝑥2𝑦² 3
8𝑞 4
c. +
𝑞2 𝑞
8𝑞 4𝑞 3
= +
𝑞2 𝑞2

3
8𝑞+4𝑞
=
𝑞2
2

12𝑞 2
=
𝑞2

=12
𝑞