RESUME

FILSAFAT ILMU
“THE LANDSCAPE OF MATHEMATICS EDUCATION”

Disusun Oleh:

FAJAR (230007301052)
MAGFIRAH (230007301060)

Dosen Pengampuh
Prof. Hamzah Upu, M.Ed.

PROGRAM PASCASARJANA PENDIDIKAN MATEMATIKA

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
TAHUN 2023
 LANSKAP PENDIDIKAN MATEMATIKA
A. TEORI PENDIDIKAN MATEMATIKA
Dalam bahasa sehari-hari kata “teori” kadang-kadang digunakan dengan cara
tersendiri, meskipun dalam keadaan seperti itu kebanyakan orang lebih memilih kata
“hipotesis”. Namun, ini hanyalah salah satu makna ekstrem dari spektrum dengan makna
yang lebih luas.
1. Teori
Bagi orang-orang yang terbiasa dengan istilah dan domain yang biasa mereka bahas
akan setuju bahwa teori bilangan adalah sebuah teori, bahkan jika perlu dibedakan antara
teori bilangan aljabar dan teori bilangan analitik. Pada dasarnya semua sama, mereka
mungkin tidak setuju tentang beberapa konsep atau proposisi, namun semua itu tergantung
pada konteks dimana hal itu terjadi, sehingga hal itu dapat dikaitkan dengan keduanya.
Ungkapan “itu hanya teori tapi prakteknya berbeda” bisa berarti bermacam-macam.
Ini dapat digunakan jika keadaan sebenarnya tidak sesuai dengan yang dilaporkan atau
diinginkan. Maksud dari ungkapn tersebut adalah adanya ketidakpuasan yang lebih mendasar
tentang suatu teori atau sesuatu seperti teori yang tidak benar-benar berlaku. Ini menandakan
bahwa ia gagal dalam deskripsi realitas atau tidak ada realitas sama sekali yang dapat
dikaitkan dengannya. Dalam kasus ini, ahli teori kemungkinan besar akan menuntut praktisi
yang mengeluh atas kejahatan yang disebut kebingungan realitas dan deskriptif, yang
hanyalah alasan lemah. Teori dapat dibagi menjadi beberapa bagian yaitu Domain dan Teori
Orang, Teori dan Praktik, Teori Murni dan Teori Terapan, serta Berteori.
2. Kerangka Teori
Kerangka teori adalah gagasan yang lebih lemah dibandingkan “teori”. Di sisi lain,
berdasarkan definisinya saja, hal ini terikat lebih erat pada praktik pendidikan, dan faktanya
tidak menjadi suatu kelemahan. Sebagai konsekuensinya, dalam konteks pertama, teori ini
berlaku lebih luas dan dalam konteks kedua, lebih sempit dibandingkan dengan “teori”.
Kerangka teori dapat dirancang terlebih dahulu secara rasional agar dapat diwujudkan
melalui model-model pembelajaran, namun seringkali kerangka tersebut akan dibentuk dalam
interaksi yang tiada henti dengan materi yang akan dibingkai. Hubungannya sebanding
dengan hubungan antara bentuk dan isi, atau antara sifat- sifat esensial dan aksidental .
3. Latar Belakang Filsafat
Di masa lalu, bahkan hingga zaman modern, sebagian besar dari apa yang sekarang
disebut sains, adalah bagian dari filsafat. Selangkah demi selangkah ilmu pengetahuan yang
serba komprehensif ini telah menyingkirkan ilmu-ilmu khusus yang ada saat ini dengan
menggunakan istilah sugestif dari O. Von Neurath berpendapat bahwa bahkan saat ini masih
banyak hal yang mengklaim sebagai ilmu pengetahuan itu sendiri dengan rahim filsafat.
4. Gambar Matematika dan Pendidikan Matematika
Gambaran matematika juga mempengaruhi pendidikan matematika secara langsung.
Siapapun yang menyukai gambaran matematika di luar dunia sistem deduktif atau katalog
rumus masih cenderung mensistematisasikan atau menafsirkan pengajaran matematika dalam
cara yang sama. Di sisi lain, siapa pun yang mengalami pendidikan matematika sesuatu yang
sedang dibuat, maka terdapat dorongan dunia dan masyarakat yang akan cenderung untuk
mengajarkannya dengan cara yang sama secara langsung atau sebagai pengembang
pendidikan. Terdapat beberapa kontaridksi antara gambaran matematika dan pendidikan
matematika menurut Kolokium (Melun, 1952) yang krusial di satu sisi, untuk perkembangan
pendidikan matematika pada tahun 60 dan 70 di sisi lain, penting bagi pertemuan dan
konfrontasi pertama Piaget dengan Bourbaki, dipersonifikasikan oleh Dieudonné.
5. Mengklasifikasikan Pendidikan Matematika
Terdapat empat jenis pendidikan matematika Treffers dibedakan melalui dikotomi
ganda sehubungan dengan matematisasi horizontal dan vertikal: ada atau tidaknya salah satu
atau kedua karakteristik ini dalam proses pembelajaran yang dimaksudkan. Treffers
menerapkan klasifikasinya pada pendidikan matematika dasar, namun pada prinsipnya hal ini
tidak ada batasannya. Kurangnya matematisasi horizontal menjadi ciri pengajaran mekanistik
dan strukturalis, dalam kasus pertama bahkan komponen vertikal pun kurang, sedangkan
dalam kasus kedua komponen tersebut dikembangkan. Matematika horizontal dikembangkan
dalam pendekatan empiris dan realistis , yang mana pendekatan empiris mengabaikan
komponen vertikal dan pendekatan kedua memberikan keadilan penuh pada jenis kedua .
Terlihat dalam tabel:

Horizontal Vertikal
Mekanistik - -
Empiris + -
Strukturalis - +
Realistis + +

6. Filsafat Pendidikan Matematika

a. Mekanistik
Menurut filsafat mekanistik, manusia adalah instrumen mirip komputer, yang dapat
deprogram dengan bor untuk melakukan, pada tingkat paling rendah, operasi aritmatika dan
aljabar, bahkan mungkin operasi geometri, dan untuk memecahkan masalah terapan, dengan
membedakannya. dengan pola yang dapat dikenali dan diproses dengan pola yang dapat
diulang.
b. Strukturalis
Pandangan strukturalis juga berakar secara historis, khususnya dalam pengajaran
geometri tradisional. Sistem matematika yang terstruktur dengan baik atau domain
matematika harus diajarkan. Merupakan hak dan martabat manusia untuk belajar berdasarkan
wawasan dan pemahaman dan sebagai makhluk rasional yang dinilai mampu melakukan
deduksi dengan lebih efisien jika materi pelajaran disusun secara sistematis.
c. Empiristik
Bagi para empiris, dunia adalah sebuah realitas, dimana manusia dapat memperoleh
pengalaman-pengalama yang bermanfaat, suatu sudut pandang yang terhormat asalkan
realitas dan kegunaannya ditafsirkan secara luas. Empirisme berakar kuat pada pendidikan
utilitarian Inggris. Dengan diberikan materi dari dunia kehidupan mereka, peserta didik
mendapatkan kesempatan untuk memperoleh pengalaman yang berguna, namun mereka tidak
terdorong untuk mensistematisasikan dan merasionalisasi pengalaman-pengalaman ini untuk
mendobrak hambatan lingkungan dan memperluas realitas mereka.
d. Realistis
Dalam pengajaran yang realistis, pelajar diberikan tugas-tugas yang berangkat dari
kenyataan, yaitu, dari dunia kehidupan pelajar yang terus berkembang, yang pertama-tama
memerlukan matematis horizontal. Kemajuan individu dan kelompok dalam proses
pembelajaran, seberapa jauh dan seberapa cepat menentukan spektrum diferensiasi hasil
belajar dan posisi individu pembelajar didalamnya. Gambaran realistik matematika cocok
dengan gambaran dunia.
7. Penggunaan Klasifikasi
Dua kriteria telah dipilih untuk desain dan analisis pendidikan matematika:
matematisasi horizontal dan vertikal. Masih banyak lagi. Pemilihan kedua kriteria ini
mungkin dapat dibenarkan karena relevansinya dengan latar belakang filosofi. Mungkin
berguna bagi pembuat dan peninjau pengajaran untuk melokalisasi kreasi pembelajaran
dalam skema yang tidak sepele. Klasifikasi tersebut dapat mencegah pengembang pendidikan
menyesatkan diri sendiri dan orang lain.
8. Masalah Iman
Mengajukan teori yang menghubungkan jenis pendidikan matematika dengan filsafat.
Hal ini ditentukan oleh alat teoritis matematis (horizontal dan vertikal) dan dengan demikian
mengandaikan keyakinan pada penemuan kembali (yang dipandu). Siapa pun bisa saja
mencap keyakinan ini sebagai sesuatu yang “tidak realistis”. Salah satu instruksi realistis
adalah belajar matematika. Pada tingkat yang lebih rendah, khususnya jika seseorang
membatasi diri pada aritmatika dasar yang murni dan terapan, perpotongannya mungkin
masih cukup besar dan dapat diakses untuk perbandingan empiris.
9. Belajar Teori dan Filosofi
Ada banyak sekali teori pembelajaran umum, di mana menurut penulis, ''umum''
berarti mata pelajaran area independen; hanya sebagai sarana atau domain dari contoh dan
konkretisasi bidang studi dengan preferensi, matematika, atau apa yang dianggap generalis
sebagai matematika ikut bermain. Biasanya bahkan ada pandangan bahwa teori pembelajaran
umum tidak menyisakan ruang untuk mempelajari teori-teori khusus untuk bidang mata
pelajaran apa pun, selain yang berasal dari yang umum.
B. Penelitian Pendidikan Matematika
1. Penelitian Pendidikan
Penelitian dilakukan di lebih banyak bidang, oleh lebih banyak orang, meskipun
dengan alasan yang terbatas dan tidak berubah-ubah. Sekitar 99% atau bahkan lebih,
penelitian matematika kontemporer tidak akan pernah diterapkan, kecuali untuk menciptakan
matematika baru. Pernyataan ini bahkan meluas (mungkin dengan persentase yang lebih
kecil) pada jenis matematika yang sengaja dibuat untuk diterapkan di luar matematika.
Pendidikan yang dimaksud dalam pembahasan ini adalah praktik, meskipun sering
kali kata ini digunakan sebagai sinonim untuk “penelitian tentang pendidikan”. Untuk saat
ini, penelitian pendidikan dimaksudkan untuk memasukkan penelitian tentang pendidikan
matematika selama bagi peneliti matematika tidak lebih dari sekedar materi pelajaran yang
mudah didapat dan mudah ditangani, dipilih untuk menguji dan menerapkan gagasan dan
metode umum, tanpa memperhatikan sifat khusus matematika dan pengajaran matematika.
Telah diakui bahwa prinsip “belajar dulu, ketika di terapkan” berhasil dalam dunia
pendidikan Metodologinya tidak lebih baik daripada yang pernah dilakukan dalam bidang
matematika, yaitu ketika ia berhasil, ia akan memberikan manfaat bagi segelintir orang
minoritas hanya peserta didik – spesialis metodologi masa depan. Namun, untungnya, mereka
terintimidasi mayoritas dapat mengandalkan bantuan berharga dari serikat otoritatif ini, para
ahli metodologi murni, yang kekuatannya terletak pada mengetahui segala sesuatu tentang
penelitian dan tidak mengetahui apa pun tentang pendidikan.
2. Penelitian Perkembangan
Kebanyakan penelitian adalah tentang pendidikan faktual. Penelitian perkembangan
berbeda, dan seperti yang telah saya nyatakan dengan beberapa syarat, secara historis hal ini
bahkan mendahului penelitian pendidikan formal di bidang matematika (dan bidang lainnya).
Pada masa lalu, pembelajaran matematika berkembang karena aktivitas para pengembang
pendidikan, yang pada umumnya terdokumentasi melalui buku teks, yang hingga saat ini
masih menjadi agen utama perubahan. Ketika dinyatkan bahwa penelitian pendidikan dimulai
dari tahap perkembangan. Penulis pun tidak mengakui hal demikian, hal tersebut dikarenakan
seseorang yang telah melakukan penelitian perkembangan pun tidak mengakui kejadian
tersebut.
C. Praktik Pendidikan Matematika
Praktik memiliki makna deskriptif dan normatif. Jika dipahami dalam arti deskriptif,
evaluasi kualitatifnya mencakup cakupan yang begitu luas sehingga menentang setiap upaya
deskripsi, bahkan ketika terbatas pada satu negara dan satu jenis institusi atau bagian darinya.
Jadi unsur normatif tidak dapat disingkirkan dalam pengorganisasian suatu deskripsi. Selain
itu, praktisi individu atau kelompok mereka bertindak sesuai dengan norma eksplisit atau
implisit, yang bersaing dengan atau diturunkan dari norma yang lebih umum. Norma-norma
ini mengalami perubahan baik yang dilakukan oleh para praktisi, atau yang diminta oleh
publik, pihak berwenang, dan ahli teori; dan, setelah semua, jika ada penggunaan untuk
deskripsi, umumnya berfungsi secara umum sebagai norma positif atau negatif.
Jika seseorang membandingkan matematika seperti yang diajarkan di berbagai negara,
tentu pada tingkat menengah, orang akan cenderung mengatakan tidak. Karikatur Bourbaki
yang diajarkan di Prancis sangat berbeda dari versi Kolmogorov di Uni Soviet (atau apakah
mereka benar-benar diajarkan seperti itu?), dan keduanya berbeda dari apa yang diajarkan di
tingkat O dan A Inggris, dan lebih dari itu murid diharapkan untuk belajar di sekolah tinggi di
Amerika Serikat.
Orang-orang di berbagai negara bisa sangat berbeda secara intelektual sehingga
apapun yang diajarkan kepada mereka, mereka dapat mempelajari hal-hal yang berbeda
seperti berbagai jenis matematika itu? orang-orang pada umumnya, dan khususnya kaum
muda pada usia tertentu, semuanya sama di bawah kondisi sosial yang sama bahkan di luar
rata-rata pembanding. Kita tidak perlu dihantui oleh perasaan rendah diri ketika dihadapkan
dengan matematika yang sangat abstrak.