PENERAPAN METODE PROBLEM-BASED LEARNING (PBL)

UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL

BELAJAR SISTEM STARTER SISWA KELAS
XI TO SMK AL-FATTAH KALITIDU
TAHUN PELAJARAN 2023/2024

LAPORAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Disusun oleh
KASMARI, S.T

PPG DALAM JABATAN KATAGORI 2

UNIVERSITAS MUHAMADIYAH PURWOREJO
2023/2024
ABSTRAK

ii
Kasmari, Penerapan Metode Problem Based Learning (PBL) Untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Sistem Starter Siswa Kelas XI TO
SMK AL-FATTAH KALITIDU Tahun Pelajaran 2023/2024.
Tujuan penelitian untuk mengetahui: (1) untuk mengetahui peningkatan
motivasi dan hasil belajar pada mata pelajaran sistem starter dengan menerapkan
metode Problem Based Learning (PBL) dalam proses pembelajaran. (2) untuk
mengetahui peningkatan motivasi dan hasil belajar pada mata pelajaran sistem
starter dengan menerapkan metode Problem Based Learning (PBL) dalam proses
pembelajaran.
Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian
ini adalah siswa kelas XI Teknik Otomotif SMK AL-FATTAH KALITIDU tahun
pelajaran 2023/2024 yang berjumlah 32 siswa, sedangkan objek penelitian
tindakan kelas ini adalah penerapan metode problem based learning (PBL) dapat
meningkatkan motivasi dan hasil belajar mata pelajaran sistem starter. Teknik
pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas ini menggunakan teknik
observasi, tes dan angket. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
MODUL AJAR, LKS, lembar tes, lembar angket dan lembar observasi. Teknik
analisis data menggunakan analisis deskriptif dan kuantitatif untuk mengetahui
persentase motivasi dan hasil belajar.
Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) penerapan metode pembelajaran
problem based learning (PBL) dapat meningkatkan motivasi belajar sistem starter.
Hasil penelitian menunjukan bahwa skor angket motivasi belajar siklus I sebesar
2037 atau 64% meningkat pada siklus II menjadi 2138 atau 66,81%, peningkatan
ini sebesar 6,61%. Hal ini menunjukan bahwa siswa sudah terbiasa dengan
kegiatan belajar menggunakan metode pembelajaran probelem based learning
(PBL), sehingga motivasi siswa untuk belajar sudah terbentuk dengan baik dan
dapat menunjukan partisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran, dan (2)
penerapan metode pembelajaran problem based learning (PBL) dapat
meningkatkan hasil belajar sistem starter. Hasil penelitian menunjukan bahwa
hasil posttest pada siklus I meningkat dari nilai pretest sebesar 31,25%. Siswa
yang tuntas KKM siklus I sebanyak 10 orang dengan persentase 31,25%. Hasil tes
pada siklus II meningkat dari siklus I sebesar 75%. Siswa tuntas siklus II
sebanyak 24 orang dengan persentase 75%. Berdasarkan penjelasan diatas, dapat
disimpulkan bahwa metode pembelajaran probelem based learning (PBL) dapat
meningkatkan hasil belajar sistem starter siswa kelas XI TO SMK AL-FATTAH
Kalitidu.
Kata Kunci : Metode problem based learning, motivasi dan hasil belajar
KATA PENGATAR

iii
 Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-nya kepada penulis untuk dapat menyelesaikan
penelitian dengan judul “penerapan metode problem-based learning (PBL) untuk
meningkatkan motivasi dan hasil belajar sistem starter siswa kelas XI TO SMK
AL-FATTAH Kalitidu Tahun Ajaran 2023/2024” dengan baik. Laporan penelitian
ini disusun dalam rangka pengembangan profesi guru sebagai salah satu syarat
kenaikan jabatan guru. Penulis mengucapakan banyak ribuan terimakasih kepada:
1. Marsudi, S.Pd Kepala Sekolah SMK AL-FATTAH Kalitidu.
2. Bapak/Ibu Guru dan Karyawan SMK AL-FATTAH Kalitidu yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan laporan penelitian tindakan kelas.
3. Semua pihak baik langsung maupun tidak langsung yang ikut membantu
penulis dalam menyelesaikan penulisan laporan penelitian ini.
Semoga laporan ini dapat bermanfaat seperti yang diharapkan bagi banyak
pihak. Penulis juga menyadari bahwa dalam penyusunan laporan (PTK) ini masih
banyak kekurangan. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang
membangun. Akhir kata, penulis mengucapkan terima kasih.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb
Bojonegoro, 30 November 2023
Penulis

Kasmari, S.T

DAFTAR ISI

iv
 Hal
HALAMAN SAMPUL...................................................................................
HALAMAN JUDUL....................................................................................... i
HALAMAN PERNYATAAN........................................................................ ii
HALAMAN PERSEMBAHAN..................................................................... II
HALAMAN ABSTRAK................................................................................. III
KATA PENGANTAR.................................................................................... IV
DAFTAR ISI................................................................................................... V
BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah.......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah................................................................................ 4
C. Pembatasan Masalah............................................................................... 5
D. Rumusan Masalah.................................................................................. 5
E. Tujuan Penelitian.................................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian................................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN.................. 7

A. Landasan Teori........................................................................................ 7
1. Motivasi Belajar.................................................................................. 7
a. Pengertian Motivasi Belajar........................................................... 7
b. Faktor-Faktor Motivasi Belajar..................................................... 7
1. Faktor Fisik............................................................................... 7
2. Faktor Psikologi...................................................................... 7
2. Hasil Belajar....................................................................................... 9
a. Pengertian Hasil Belajar................................................................ 10
b. Faktor-Faktor Hasil Belajar........................................................... 10
c. Penilaian Hasil Belajar................................................................... 11
3. Sistem Starter....................................................................................... 11
a. Pengertian Sistem Starter............................................................... 22
b. Keuntungan Sistem Starter............................................................ 24
c. Komponen-Komponen Sistem Starter........................................... 24
4. Problem Based Learning.................................................................... 26
a. Pengertian PBL.............................................................................. 26
b. Karakteristik PBL.......................................................................... 28
c. Tujuan PBL.................................................................................... 32
d. Kelebihan PBL............................................................................... 34
e. Langkah-Langkah PBL.................................................................. 37

B. Kajian Penelitian yang Relevan............................................................ 39

v
 C. Kerangka Pikir...................................................................................... 41
D. Hipotesis Tindakan............................................................................... 43

BAB III METODE PENELITIAN................................................................ 65

A. Setingg Penelitian................................................................................. 45
1. Tempat Penelitian.......................................................................... 45
2. Waktu Penelitian............................................................................ 45
B. Prosedur Penelitian............................................................................... 45
1. Rencana Penelitian......................................................................... 46
C. Subjek dan Objek Penelitian................................................................. 52
D. Teknik Pengumpulan Data................................................................... 52
1. Observasi/Pengamatan................................................................... 52
2. Kuensioner/Angket........................................................................ 53
3. Tes.................................................................................................. 54

E. Instrumen Penelitian............................................................................. 54
1. Lembar Observasi............................................................................ 54
2. Kuensioner/Angket........................................................................... 55
3. Tes.................................................................................................... 56
F. Uji Coba Instrumen............................................................................... 57
1. Validitas Instrumen.......................................................................... 57
2. Reliabilitas Instrumen...................................................................... 59
G. Teknik Analisis Data............................................................................ 61
1. Analisis Data Motivasi Belajar........................................................ 60
2. Analisis Data Hasil Belajar.............................................................. 61
H. Indikator Keberhasilan Tindakan......................................................... 63

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 65

A. Hasil Penelitian.................................................................................... 65
1. Deskripsi Pratindakan..................................................................... 65
2. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus............................................. 66
a. Hasil Tindakan Siklus I............................................................... 66
1) Perancanaan Tindakan............................................................ 66
2) Pelaksanaan Tindakan............................................................ 66
3) Observasi................................................................................ 67
4) Data Motivasi Belajar............................................................. 68
5) Data Hasil Belajar................................................................... 69
6) Refleksi................................................................................... 71
b. Hasil Tindakan Siklus II.............................................................. 72
1) Perancanaan Tindakan............................................................ 72

vi
 2) Pelaksanaan Tindakan............................................................ 73
3) Observasi................................................................................ 74
4) Data Motivasi.......................................................................... 74
5) Data Hasil Belajar................................................................... 76
6) Refleksi................................................................................... 77
3. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus.................................... 78
a) Motivasi Belajar......................................................................... 78
b) Hasil Belajar............................................................................... 79
B. Pembahasan......................................................................................... 80
1. Peningkatan Motivasi Belajar......................................................... 81
2. Peningkatan Hasil Belajar............................................................... 81

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN....................................... 84

A. Simpulan...................................................................................................... 84
B. Implikasi....................................................................................................... 84
C. Saran............................................................................................................. 84

DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 87

vii
 1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia
yang dinamis dan sarat perkembangan; oleh karena itu perubahan atau
perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan
dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan
pendidikan pada semua tingkat perlu terus menerus dilakukan sebagai
antisipasi kepentingan masa depan. Mutu produk pendidikan sangat erat
kaitannya dengan proses pelaksanaan pembelajaran yang dipengaruhi oleh
banyak faktor, antara lain: kurikulum, tenaga kependidikan, proses
pembelajaran, sarana-prasarana, alat-bahan, manajemen sekolah, lingkungan
(iklim) kerja dan kerjasama industri.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), pendidikan adalah
suatu usaha manusia untuk mengubah sikap dan tata laku seseorang atau
sekelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya
pengajaran dan latihan. Pada hakikatnya, pendidikan adalah usaha manusia
untuk memanusiakan manusia itu sendiri. Dalam pendidikan terdapat dua
subjek pokok yang saling berinteraksi. Kedua subjek itu adalah pendidik dan
subjek didik. Subjek-subjek itu tidak harus selalu manusia, tetapi dapat berupa
media atau alat-alat pendidikan. Sehingga, pada pendidikan terjadi interaksi
antara pendidik dengan subjek didik guna mencapai tujuan pendidikan.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang
sistem pendidikan nasional menjelaskan bahwa jalur pendidikan terdiri atas
pendidikan formal, nonformal, dan informal. Jenjang pendidikan formal terdiri
atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.
Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang
pendidikan menengah. Pendidikan dasar berbentuk sekolah dasar (SD) dan
Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat serta Sekolah
Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs) atau bentuk lain
yang sederajat. Pendidikan menengah merupakan lanjutan dari pendidikan
dasar, pendidikan menengah terdiri atas pendidikan menengah umum dan
pendidikan menengah kejuruan. Pendidikan menengah berbentuk Sekolah
Menengah Atas (SMA), Madrasah Aliyah (MA), Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK), dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK), atau bentuk lain yang
sederajat.
Tujuan pendidikan menurut Ki Hadjar Dewantara yaitu sebagai
pembudayaan buah budi manusia yang beradab dan buah perjuangan manusia
 2

terhadap dua kekuatan yang selalu mengelilingi hidup manusia yaitu kodrat
alam dan zaman atau masyarakat (Dewantara II, 1994). Dengan demikian,
pendidikan bersifat hakiki bagi manusia sepanjang peradabannya seiring
perubahan jaman dan berkaitan dengan usaha manusia untuk memerdekakan
batin dan lahir sehingga manusia tidak tergantung kepada orang lain akan
tetapi bersandar atas kekuatan sendiri.
Menurut Ki Hadjar Dewantara, tujuan pendidikan dibagi menjadi tiga,
yaitu 1) Ing Ngarso Sung Tuladha, 2) Ing Madya Mangun Karsa, dan 3) Tut
Wuri Handayani. Ketiga hal tersebut memiliki makna bahwa didalam dunia
pendidikan seorang pendidik haruslah memiliki jiwa pemimpin ketika berada
didepan kelas dan mampu memberi contoh atau menjadi panutan bagi subjek
didik. Selain itu, seorang pendidik apabila ditengah-tengah dunia pendidikan
harus bisa membangkitkan semangat atau memberi motivasi bagi subjek
didiknya. Dan yang terakhir ketika seorang pendidik berada dibelakang harus
mampu mendorong subjek didik agar senantiasa lebih maju.
Ki Hadjar Dewantara menekankan bahwa pendidikan yang humanis
harus mempu melestarikan eksistensi manusia, dalam artian mampu membantu
manusia lebih manusiawi, lebih berbudaya, sebagai manusia utuh yang
berkembang. Menurutnya, manusia jaman sekarang lebih ‘gandrung teknologi’,
asyik dan terpesona dengan penemuan-penemuan baru dalam bidang IPTEK
yang canggih, sehingga cenderung melupakan kesejahteraan dirinya sendiri
sebagai pribadi manusia dan semakin melupakan aspek sosialitas dirinya.
Pendidikan dan pembelajaran hendaknya diperbaiki sehingga memberikan
keseimbangan pada aspek individualitas ke aspek sosialitas. Pendidikan dan
pembelajaran juga hendaknya dikembalikan kepada aspek-aspek kemanusiaan
yang perlu ditumbuh kembangkan pada diri subjek didik.
Menurut Permendiknas No 22 Tahun 2006 pendidikan kejuruan
bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak
mulia, serta keterampilan peserta didik untuk hidup mandiri dan mengikuti
pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program kejuruannya. Agar dapat
bekerja secara efektif dan efisien serta mengembangkan keahlian dan
keterampilan, mereka harus memilki stamina yang tinggi, menguasai bidang
keahliannya dan dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi, memiliki etos
kerja yang tinggi, dan mampu berkomunikasi sesuai dengan tuntutan
pekerjaannya, serta memiliki kemampuan mengembangkan diri.
Tujuan pendidikan kejuruan dapat tercapai apabila memenuhi standar
kompetensi kelulusan yang telah ditetapkan. “Standar kompetensi lulusan itu
sendiri adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan,dan keterampilan” (PP No.19 Tahun 2005
Tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 1 no. 5).
 3

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilaksanakan pada hari

Senin, 06 Maret 2017 menunjukan bahwa proses pembelajaran yang digunakan
guru masih berpusat pada guru (teacher centre). Siswa cenderung tidak
memiliki motivasi untuk belajar, siswa lebih aktif sendiri, mengobrol dengan
teman-temannya dan kurang memperhatikan pelajaran dari guru bahkan tidur
saat proses belajar mengajar berlangsung, sehingga proses pembelajaran tidak
efektif. Hal ini menyebabkan hasil ketika dilakukan ulangan harian, hasil
belajar siswa rendah.
Didalam proses pembelajaran guru berperan dalam berjalannya
pembelajaran dengan menggunakan beberapa metode. Selama ini metode
pembelajaran yang digunakan oleh guru adalah kegiatan belajar di dalam kelas
berpusat kepada guru. Sehingga mengakibatkan siswa kurang aktif dalam
belajar. Hal ini juga bisa menyebabkan kurang menariknya suasana belajar.
Selain itu permasalahan dalam kegaiatan pembelajaran dapat ditinjau dari
beberapa aspek. Ditinjau dari aspek siswa, yang mempengaruhi hasil belajar
muncul dari faktor internal dan eksternal.
Menurut (Dimyati, 2006: 200) “faktor internal siswa meliputi sikap
terhadap belajar, motivasi berprestasi, konsentrasi belajar, mengolah bahan
belajar, menyimpan perolehan hasil belajar, menggali hasil belajar yang
tersimpan, kemampuan berprestasi, kebiasaan belajar dan cita-cita siswa,
sedangkan faktor eksternal dapat berupa guru, sarana dan prasarana, kebijakan
penilaian, lingkungan sosial, dan kurikulum sekolah”.
Motivasi belajar siswa dalam sebuah kegiatan belajar sangat dibutuhkan
agar menghidupkan suasana yang kondusif dan komunikatif didalam kelas.
Selain motivasi siswa guru juga harus mampu membantu menciptakan suasana
belajar yang diinginkan. Motivasi siswa dalam belajar haruslah dibangun agar
tujuan dari pendidikan dapat tercapai meskipun tidak hanya itu saja yang harus
diperbaiki karena semua komponen didalam proses pendidikan saling berkaitan
satu sama lain. Penataan kurikulum, penetapan silabus, penentuan metode
pembelajaran, memilah dan memilih metode dan media pembelajaran,
menentukan evaluasi pembelajaran dan lain sebagainya sangatlah berperan
juga dalam terciptanya kegiatan pembelajaran yang kondusif dan komunikatif.
Tentu saja apabila suasana didalam kelas sangat kondusif dan komunikatif
akan memotivasi siswa, mendorong siswa agar lebih termotivasi didalam
kegiatan belajar.
Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar
siswa perlu dikembangkan melalui suatu proses pembelajaran yang tepat dan
menarik, sehingga siswa termotivasi untuk belajar, aktif dalam kegiatan
belajar, bertukar pendapat, bekerjasama dengan teman, berinteraksi dengan
 4

guru, dan mampu menerapkan maupun mengembangkan konsep yang telah

dipelajari.
Kompetensi dasar mata pelajaran sistem transmisi yang harus dicapai
oleh siswa adalah mengidentifikasi komponen sistem transmisi, mendiagnosis
gangguan pada sistem transmisi, memperbaiki sistem transmisi. Oleh karena
itu, guru diharapkan mampu merencanakan proses pembelajaran dengan baik
dan dikemas semenarik mungkin agar siswa termotivasi mengikuti
pembelajaran. Berkaitan dengan perencanaan pembelajaran, didalam suatu
proses pembelajaran terdapat suatu metode pembelajaran. Metode adalah cara
yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan bahan atau materi pelajaran
kepada peserta didik (Sutinah Rifa’I, 2009: 33). Selain itu Hamalik (2001: 32)
juga menyatakan bahwa, “untuk lebih mengefektifkan komunikasi dan
interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran,
disekolah perlu digunakan metode dan teknik pembelajaran yang tepat”.
Dengan kata lain, guru harus dapat memilih dengan tepat metode yang akan
digunakan dalam mengajar khususnya mata pelajaran sistem transmisi agar
kompetensi dasar yang diinginkan dapat tercapai dengan baik.
Salah satu metode yang akan digunakan untuk meningkatkan motivasi
dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran sistem transmisi adalah metode
Problem Based Learning (PBL). Menurut Barr dan Tagg (1995) “PBL
merupakan salah satu bentuk peralihan dari paradigma pengajaran menuju
paradigma pembelajaran”. Jadi, fokusnya adalah pada pembelajaran siswa dan
bukan pada pengajaran guru (Miftahul Huda, 2015: 271).
Dalam pembelajaran sistem starter, rendahnya motivasi dan hasil belajar
siswa disebabkan oleh kurang menariknya proses pembelajaran, sehingga
siswa cenderung sibuk dengan kegiatannya sendiri dan kurang memperhatikan
materi yang diajarkan dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu peneliti
menerapkan metode Problem Based Learning (PBL) dalam proses
pembelajaran mata pelajaran sistem starter untuk meningkatkan motivasi dan
hasil belajar siswa.
B. Indentifikasi Masalah
Berdasarkan dari latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas,
dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut:
1. Motivasi belajar siswa sistem starter SMK AL-FATTAH Kalitidu masih
rendah.
2. Hasil belajar siswa sistem starter SMK AL-FATTAH Kalitidu masih
rendah.
3. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang menarik.
 5

C. Fokus Masalah/Pembatasan Masalah

Agar penelitia dapat lebih terarah, maka penelitian dibatasi pada
penerapan metode Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa sistem starter siswa kelas XI TO SMK AL-
FATTAH Kalitidu. Dalam hal ini peneliti ingin mengetahui peningkatan
motivasi dan hasil belajar siswa yang dengan menerapkan metode Problem
Based Learning (PBL) dalam proses pembelajaran.

D. Rumusan Masalah
Bedasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan pembatasan
masalah tersebut, maka masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai
berikut:
1. Apakah penerapan metode Problem Based Learning (PBL) dalam proses
pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata
pelajaran sistem starter?
2. Apakah penerapan metode Problem Based Learning (PBL) dalam proses
pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
sistem starter?

E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan penelitian yang ingin
dicapai dalam penelitian ini adalah untuk :
1. Untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar pada mata pelajaran sistem
starter dengan menerapkan metode Problem Based Learning (PBL) dalam
proses pembelajaran.
2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran sistem
starter dengan menerapkan metode Problem Based Learning (PBL) dalam
proses pembelajaran.

F. Manfaat Penelitian
Suatu penelitian diharapkan dapat memberikan manfaaat secara teoritis
maupun praktis. Manfaat teoritis berguna untuk pengembangan disiplin ilmu
yang berkaitan lebih lanjut dan manfaat praktis berguna untuk memecahkan
masalah yang benar-benar terjadi.
Penelitian yang dilakukan diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai
berikut:
1. Manfaat teoritis
Adapun manfaat teoritis dari penelitian ini adalah:
 6

a. Untuk mengembangkan wawasan ilmu dan mendukung teori-teori yang

sudah ada yang berkaitan dengan pendidikan, khususnya pada masalah
proses pembelajaran disekolah.
b. Sebagai dasar untuk melakukan penelitian lebih lanjut dengan variable
lebih banyak.
2. Manfaat Praktis
Adapun manfaat praktis dari penelitian ini adalah:
a. Guru tidak hanya sebagai pengajar atau pendidik melainkan juga sebagai
motivator sehingga mampu mendorong siswa untuk belajar dengan cara
yang efektif dan efisien dalam membagi waktu belajar. Sehingga siswa
dapat mencapi hasil belajar yang lebih baik.
b. Menambah wawasan siswa tentang pentingnya keaktifan belajar dalam
menunjang tercapainya tujuan belajar, hasil dan tercapainya cita-cita
yang diinginkan.
c. Sebagai faktor pendorong bagi peneliti untuk dapat mengukur pengaruh
motivasi belajar siswa, efektifitas penerapan metode pembelajaran
terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran sistem starter
 7

BAB II
LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Ladasan Teori
1. Motivasi Belajar
a. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi seringkali diartikan dengan istilah dorongan. Dorongan atau tenaga
tersebut merupakan gerak jiwa dan jasmani untuk berbuat. Jadi motif tersebut
merupakan suatu driving force yang menggerakkan manusia untuk bertingkah-laku, dan
didalam perbuatannya itu mempunyai tujuan tertentu. Setiap tindakan yang dilakukan
oleh manusia selalu di mulai dengan motivasi (niat).
Menurut Mitchell (dalam Winardi, 2002: 96) motivasi mewakili proses-proses
psikologikal, yang menyebabkan timbulnya, diarahkanya, dan terjadinya persistensi
kegiatan-kegiatan sukarela (volunter) yang diarahkan ke tujuan tertentu.
Sedangkan menurut Gray (dalam Winardi, 2002: 99) motivasi merupakan
sejumlah proses, yang bersifat internal, atau eksternal bagi seorang individu, yang
menyebabkan timbulnya sikap antusiasme dan persistensi, dalam hal melaksanakan
kegiatan-kegiatan tertentu.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah energi aktif yang
menyebabkan terjadinya suatu perubahan pada diri sesorang yang nampak pada gejala
kejiwaan, perasaan, dan juga emosi, sehingga mendorong individu untuk bertindak atau
melakukan sesuatu dikarenakan adanya tujuan, kebutuhan, atau keinginan yang harus
terpuaskan. Jadi motivasi belajar adalah energi aktif yang menyebabkan terjadinya
perubahan pada siswa (proses belajar mengajar) yang nampak pada gejala kejiwaan,
perasaan, dan juga emosi, sehingga mendorong siswa untuk melakukan sesuatu agar
tujuan, kebutuhan, atau keinginan belajar tercapai sehingga akan berdampak baik pada
hasil prestasi belajar siswa.
b. Faktor-faktor Motivasi Belajar
Yusuf (2009: 23) menyatakan terdapat dua faktor yang mempengaruhi motivasi
belajar, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Diuraikan sebagai berikut:
Faktor Internal
1. Faktor Fisik
Faktor fisik yang dimaksud meliputi: nutrisi (gizi), kesehatan, dan fungsi-fungsi
fisik (terutama panca indera). Kekurangan gizi atau kadar makanan akan mengakibatkan
kelesuan, cepat mengantuk, cepat lelah, dan sebagainya. Kondisi fisik yang seperti itu
sangat berpengaruh terhadap proses belajar siswa di sekolah. Dengan kekurangan gizi,
siswa akan rentan terhadap penyakit, yang menyebabkan menurunnya kemampuan
belajar, berfikir atau berkonsentrasi. Keadaan fungsi-fungsi jasmani seperti panca indera
(mata dan telinga) dipandang sebagai faktor yang mempengaruhi proses belajar. Panca
indera yang baik akan mempermudah siswa dalam mengiti proses belajar di sekolah.
2. Faktor Psikologis
Faktor psikologis berhubungan dengan aspek-aspek yang mendorong atau
menghambat aktivitas belajar pada siswa. Faktor yang mendorong aktivitas belajar
menurut Arden N. Frandsen (Farozin, 2011: 48) adalah sebagai berikut:
a) Rasa ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia (lingkungan) yang lebih luas,
 8

b) Sifat kreatif dan keinginan untuk selalu maju,

c) Keinginan untuk mendapat simpati dari orang tua, guru, dan teman-teman,
d) Keinginan untuk memperbaiki kegagalan dengan usaha yang baru,
e) Keinginan untuk mendapat rasa aman apabila menguasai pelajaran,
f) Adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir dari proses belajar.
Sedangkan faktor psikis yang menghambat adalah sebgai berikut:
1) Tingkat kecerdasan yang lemah
2) Gangguan emosional, seperti: merasa tidak aman, tercekam rasa takut, cemas,
dan gelisah.
3) Sikap dan kebiasaan belajar yang buruk, seperti: tidak menyenangi mata
pelajaran tertentu, malas belajar, tidak memiliki waktu belajar yang teratur, dan
kurang terbiasa membaca buku mata pelajaran. Kedua faktor yang telah
dipaparkan merupakan faktor dari dalam diri siswa yang dapat mempengaruhi
motivasi belajar.
Faktor Eksternal
1) Faktor Non-Sosial
2) Faktor non-sosial yang dimaksud, seperti: keadaan udara (cuaca panas atau
dingin), waktu (pagi, siang, malam), tempat (sepi, bising, atau kualitas
sekolah tempat belajar), sarana dan prasarana atau fasilitas belajar. Ketika
semua faktor dapat saling mendukung maka proses belajar akan berjalan
dengan baik.
3) Faktor Sosial
4) Faktor sosial adalah faktor manusia (guru, konselor, dan orang tua), baik
yang hadir secara langsung maupun tidak langsung (foto atau suara). Proses
belajar akan berlangsung dengan baik, apabila guru mengajar dengan cara
yang menyenangkan, seperti bersikap ramah, memberi perhatian pada semua
siswa, serta selalu membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar. Pada
saat dirumah siswa tetap mendapat perhatian dari orang tua, baik perhatian
material dengan menyediakan sarana dan prasarana belajar guna membantu
dan mempermudah siswa belajar di rumah.
5) Motivasi belajar memiliki peranan yang penting dalam mendorong
kesuksesan belajar pada siswa. Pendidik dan konselor perlu melakukan
upaya untuk mendorong semangat siswa dalam belajar. Terdapat berbagai
faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa. Tidak semua siswa
memiliki motivasi belajar tinggi.
6) Beberapa rumusan tentang faktor penyebab motivasi belajar dapat ditemukan
dalam berbagai data jurnal penelitian. Menurut Grolnick dan Ryan, 1989:
Rigby et al., 1992 (Farozin, 2011: 48) dukungan pribadi dari orang tua
merupakan aspek praktis, dimana orang tua membantu anak untuk belajar
menyelesaikan masalah (problem solving), membicarakan tentang
kepercayaan diri yang mereka miliki tentang kemampuannya, serta
mendorong anak untuk mengembangkan ide dan opini mereka.
7) Pada proses pendidikan, motivasi belajar siswa dapat ditumbuhkan dengan
adanya: guru mata pelajaran, guru bimbingan dan konseling/konselor,
pimpinan sekolah, dan semua komponen sekolah yang akomodatif, orang tua
 9

dan anggota keluarga yang mendukung kegiatan belajar siswa, metode

pembelajaran yang sesuai, materi pelajaran yang diberikan sesuai dengan
seharusnya dipelajari dan dikuasai siswa, dan penggunaan media
pembelajaran.
8) Konselor atau Guru BK memiliki tanggung jawab yang sama seperti guru
mata pelajaran dan semua personil sekolah yang terkait dengan peningkatan
motivasi belajar siswa. Konselor dapat dengan rutin mengadakan pertemuan
dengan orang tua, guna sharing mengenai perkembangan anak pada saat di
rumah, mengingat motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor yaitu
internal dan ekternal, maka orang tua/keluarga menjadi bagian terkait yang
tidak dapat dipisahkan dalam motivasi belajar siswa di sekolah. Sehingga
orang tua memiliki andil yang sama seperti semua personel sekolah dalam
peningkatan motivasi belajar.

2. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Pengertian hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajarnya, sedangkan menurut Gagne hasil belajar harus
didasarkan pada pengamatan tingkah laku melalui stimulus respon (Sudjan, 2005: 19).
Hasil belajar berkenaan dengan kemampuan siswa di dalam memahami materi
pelajaran. Menurut Hamalik (2007: 31) mengemukkan, hasil belajar pola-pola perbuatan,
nilai-nilai, pengertian-pengrtian, sikap-sikap, apresiasi, ablititas dan keterampilan.
Hasil tampak sebagai terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat
diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih
baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap
kurang sopan menjadi sopan dan sebagainya (Hamalik, 2007: 155)
Hasil belajar siswa menurut W. Winkel (dalam buku Psikologi Pengajaran 1989: 82)
adalah keberhasilan yang dicapai oleh siswa, yakni prestasi belajar siswa di sekolah yang
mewujudkan dalam bentuk angka.
Menurut Winarno Surakhmad (dalam buku, Interaksi Belajar Mengajar, (Bandung:
Jemmars, 1980: 25) hasil belajar siswa bagi kebanyakan orang berarti ulangan, ujian atau
tes. Maksud ulangan tersebut ialah untuk memperoleh suatu indek dalam menentukan
keberhasilan siswa.
Dari beberapa pendapat diatas dapat dirumuskan bahwa hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya
dalam suatu proses dan aktivitas yang dilakukan individu untuk memperolah perubahan-
perubahan sebagai hasil pengalaman yang menyeluruh. Hasil belajar tampak sebagai
terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati dan diukur dalam
bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Keberhasilan hasil belajar yang
dicapai oleh siswa, yakni prestasi belajar siswa di sekolah yang mewujudkan dalam
bentuk angka hasil belajar siswa bagi kebanyakan orang dengan ulangan, ujian atau tes.
Maksud ulangan tersebut ialah untuk memperoleh suatu indek dalam menentukan
keberhasilan siswa.
 10

b. Faktor-Faktor Hasil Belajar

Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapain tujuan pembelajaran di kelas
tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu sendiri. Sugihartono,
dkk. (2007: 76-77), menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, sebagai
berikut:
1) Faktor internal
Faktor internal meliputi faktor fisiologis, yaitu kondisi jasmani dan keadaan
fungsi-fungsi. Faktor fisiologis sangat menunjang atau melatar belakangi aktivitas
belajar. Keadaan jasmani yang sehat akan lain pengaruhnya dibanding jasmani yang
keadaanya kurang sehat. Untuk menjaga agar keadaan jasmani tetap sehat, nutrisi harus
cukup. Hal ini disebabkan, kekurangan kadar makanan akan mengakibatkan keadaan
jasmani lemah yang mengakibatkan lekas mengatuk dan lelah.
Faktor psikologis, yaitu yang mendorong atau memotivasi belajar. Faktor-faktor
tersebut diantaranya:
a) Adanya keinginan untuk tahu
b) Agar mendaptkan simpati dari orang lain.
c) Untuk memperbaiki kegagalan.
d) Untuk mendapatkan rasa aman.
2) Faktor eksternal
Faktor-faktor eksternal, yaitu faktor dari luar diri anak yang ikut mempengaruhi
belajar anak, yang antara lain berasal dari orang tua, sekolah, dan masyarakat.
a) Faktor yang berasal dari orang tua
Faktor yang berasal dari orang tua ini utamanya adalah sebagai cara
mendidik orang tua terhadap anaknya. Dalam hal ini dapat dikaitkan suatu teori,
apakah orang tua mendidik anaknya secara demokratis, pseudo demokratis,
otoriter, atau cara laisses faire. Cara atau tipe mendidik yang demikian masing-
masing mempunyai kebaikannya dan ada pula kekurangannya.
Menurut hemat peneliti, tipe mendidik sesuai dengan kepemimpinan
pancasila lebih baik dibandingkan tipe-tipe diatas. Kareana orang tua dalam
mencampuri belajar anak, tidak akan masuk terlalu dalam.
Prinsip kepemimpinan pancasila sangat manusiawi, karena orang tua akan
bertidak ing ngarsa sung tulada, ing madya mangun karsa, dan tut wuri
handayani. Dalam kemimpinan pancasila ini berarti orang tua melakukan
kebiasaan-kebiasaan yang positif kepada anak selama belajar baik langsung
maupun tidak langsung, dan memberikan arahan-arahan manakala akan melakukan
tindakan yang kurang tertib dalam belajar.
b) Faktor yang berasal dari sekolah
Faktor yang berasal dari sekolah, dapat berasal dari guru, mata pelajaran
yang ditempuh, dan metode yang diterapkan. Faktor guru banyak menjadi
penyebab kegagalan belajar anak, yaitu yang menyakut kepribadian guru,
kemampuan mengajarnya. Terhadap mata pelajaran, karena kebanyakan anak
memusatkan perhatianya kepada yang diminati saja, sehingga mengakibatkan nilai
yang diperolenya tidak sesuai dengan yang diharapkan. Keterampilan,
kemampuan, dan kemauan belajar anak tidak dapat dilepaskan dari pengaruh atau
 11

campur tangan orang lain. Oleh karena itu menjadi tugas guru untuk membimbing
anak dalam belajar.
c) Faktor yang berasal dari masyarakat
Anak tidak lepas dari kehidupan masyarakat. Faktor masyarakat bahkan
sangat kuat pengaruhnya terhadap pendidikan anak. Pengaruh masyarakat bahkan
sulit dikendalikan. Mendukung atau tidak mendukung perkembangan anak,
masyarakat juga ikut mempengaruhi.

c. Penilaian Hasil Belajar

Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (hal 120-121) mengungkapkan,
bahwa untuk mengukur dan mengevaluasi hasil belajar siswa tersebut dapat dilakukan
melalui tes prestasi belajar. Berdasarkan tujuan dan ruang lingkunya, tes prestasi belajar
dapat digolongkan ke dalam jenis penilaian, sebagai berikut:
1) Tes Formatif, penilaian ini dapat mengukur satu atau beberapa pokok bahasan tertentu
dan tujuan untuk memperoleh gambaran tentang daya serap siswa terhadap pokok
bahasan tersebut. Hasil tes ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar
mengajar dalam waktu tertentu.
2) Tes Subsumatif, tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran tertentu yang telah
diajarkan dalam waktu tertentu. Tujuannya adalah untuk memperoleh gambaran daya
serap siswa untuk meningkatkan tingkat prestasi belajar atau hasil belajar siswa.
Hasil tes subsumatif ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan
diperhitungkan dalam menentukan nilai rapor.
3) Tes Sumatif, tes ini diadakan untuk mengukur daya serap siswa terhadap bahan
pokok-pokok bahasan yang telah diajarkan selama satu semester, satu atau dua bahan
pelajaran. Tujuannya adalah untuk menetapkan tarap atau tingkat keberhasilan belajar
siswa dalam satu periode belajar tertentu. Hasil dari tes sumatif ini dimanfaatkan untuk
kenaikan kelas, menyusun peringkat (rangking) atau sebagai ukuran mutu sekolah.

3. Sistem Starter
a. Pengertian Sistem Starter
1. Fungsi Sistem Starter
Suatu mesin tidak dapat mulai hidup (start) dengan sendirinya, maka mesin
tersebut memerlukan tenaga dari luar untuk memutarkan poros engkol dan
membantu untuk menghidupkan mesin. Sistem ini kita sebut dengan starting
system. Dari beberapa cara yang ada, mobil umumnya mempergunakan motor
listrik, digabungkan dengan magnetic switch untuk memindahkan gigi pinion
yang berputar ke ring gear yang dipasangkan pada bagian luar dari fly wheel,
sehingga ring gear berputar yang kemudian memutar poros engkol.
 12

Gambar . Tata letak sistem starter pada kendaraan

Motor stater harus dapat menghasilkan momen yang besar dari tenaga yang kecil
yang tersedia pada baterai. Hal lain yang harus diperhatikan ialah bahwa motor
starter harus sekecil mungkin. Untuk itulah, motor seri DC (arus searah)
umumnya yang dipergunakan. Kecpatan putar minimum yang diperlukan untuk
menghidupkan mesin berbeda tergantung pada konstruksi dan kondisi operasinya,
tetapi pada umumnya 40 rpm sampai 60 rpm untuk motor bensin dan 80 rpm
sampai 100 rpm untuk motor diesel.
Motor starter yang dipergunakan pada automobile dilengkapi dengan magnetic
switch yang memindahkan gigi yang berputar (selanjutnya disebut gigi pinion)
untuk berkaitan atau lepas dari ring gear yang dipasangkan mengelilingi flywheel
(roda gila) yang dibaut pada poros engkol. Dari uraian di atas maka dapat
disimpulkan sistem starter berfungsi untuk memutarkan flywheel pertama kali
dengan kecepatan tertentu agar mesin dapat hidup
2. Prinsip Kerja
Prinsip kerja motor starter adalah mengubah energi listrik menjadi energi
mekanik dalam bentuk gerak putar. Motor bisa berputar jika diberi aliran
arus berdasarkan prinsip berikut ini:
Pada saat arus mengalir melewati konduktor (penghantar) A dan B yang
berada diantara kutub magnet, maka penghantar A dan B akan menerima
gaya dorong berdasarkan garis gaya magnet yang timbul dengan arah seperti
pada gambar dibawah ini. Hubungan antara arah arus, arah garis gaya
magnet, dan arah gaya dorong pada penghantar merujuk pada aturan/kaidah
tangan kiri Fleming.

Gambar . Prinsip kaidah tangan kiri Fleming

Arah arus yang masuk kebalikan dengan arah yang keluar sehingga gaya
dorong yang dihasilkan juga saling berlawanan. Oleh karena itu penghantar
akan berputar saat arus tersebut mengalir. Untuk membuat penghantar
tetap berputar maka digunakan komutator dan sikat (brush).
Berdasarkan kaidah tangan kiri Fleming diatas, prinsip kerja dari
komponen- komponen utama motor starter adalah sebagai berikut :
Armature dan field coil dihubungkan dengan baterai secara seri melalui
 13

sikat- sikat dan komutator. Urutan aliran arusnya yaitu dari baterai, relay
starter, field coil, sikat positif, komutator, armature, sikat negatif dan
selanjutnya ke massa.

Gambar . Prinsip dasar motor starter

Pada saat arus listrik mengalir, pole core bersama-sama field coil akan
terbangkit medan magnet. Armature yang juga dialiri arus listrik akan
timbul garis gaya magnet sesuai tanda putaran panah.
Sesuai dengan kaidah tanan kiri Fleming, armature coil sebelah kiri akan
terdorong ke atas dan yang sebelah kanannya akan terdorong ke bawah.
Dalam hal ini armature coil berfungsi sebagai kopel atau gaya puntir,
sehingga armature akan berputar. Jumlah kumparan didalam armature coil
banyak, sehingga gaya putar yang ditimbulkan armature coil bekerja saling
menyusul. Akibatnya putaran armature akan menjadi teratur.

A. Jenis jenis Motor Starter

1. Motor stater Konvensional
Motor Starter ini diantaranya terdiri dari sebuah magnetic switch, motor
elektrik, drive lever, pinion gear, starter cluth.

Gambar . Konstruksi motor starter konvensional.

Pinion gear berada pada poros yang sama dengan motor armature dan berputar
dengan kecepatan yang sama. Plunger di dalam magnetic switch (solenoid)
terhubung ke drive lever. Ketika diaktifkan oleh plunger, drive lever menekan
pinion gear sehingga terhubung dengan flywheel ring gear. Ketika mesin sudah
hidup, starter clutch melepaskan pinion gear dari flywheel untuk mencegah putaran
mesin merusak motor starter.
 14

Komponen motor starter konvensional

a. Magnetic Switch
Magnetic switch terdiri dari beberapa komponen diantaranya hold- in coil,
pull-in coil, return spring dan plunger. Magnetic switch dioperasikan oleh gaya
magnet yang dibangkitkan di dalam kumparan dan mempunyai dua fungsi,
yaitu:
- Mendorong pinion gear sehingga berkaitan dengan ring gear
- Bekerja sebagai main switch atau relay yang memungkinkan arus besar
dari baterai mengalir ke motor starter.

Gambar . Magnetic switch

b. Field Coil
Arus listrik dari magnetic switch mengalir melalui field coil yang
selanjutnya membangkitkan medan magnet yang diperlukan untuk memutar
armature.

Gambar . Field oil

 15

c. Brush
Sikat (brush) yang ditekan pada segmen-segmen commutator armature
oleh pegas sikat (brush spring) menghantarkan arus dari field coil armature.
Gambar . Brush

d. Armature

Gambar . Armature
Armature adalah bagian motor yang berputar. Terdiri dari armature core,
armature coil, commutator. Armature berputar diakibatkan dari interaksi antara
medan magnet yang dibangkitkan oleh field coil dengan armature coil.

e. Armature Brake
Sesaat setelah start mesin pinion gear yang masih berputar karena gaya
inertia dapat menyebabkan kerusakan bila terjadi hubungan antara pinion gear
dengan ring gear.
Ketika return spring di dalam magnetic switch menarik kembali pinion
gear, brake spring menarik armature melawan brush holder. Bila brush holder
telah menyatu dengan commulator end frame, armature akan segera berhenti
berputar.

f. Starter Clutch
 16

Gambar . Armature brake

Motor starter harus memutarkan mesin hingga mesin hidup dan berputar
dengan sendirinya. Bila mesin telah hidup, maka akan memaksa motor starter
berputar dengan kecepatan yang jauh lebih tinggi dari yang sebenarnya
dirancang dan pada akhirnya akan merusak motor starter.
Konstruksi starter clutch yang digunakan untuk motor starter tipe
konvensional agak berbeda dari tipe reduksi, tetapi prinsip dan cara kerjanya
dapat dikatakan sama.

Gambar . Starter clutch

1) Starter Clutch Selama Memutarkan

Armature yang berputar akan memaksa clutch housing yangberalur
untuk berputar lebih cepat dari pada inner race yang
 17

disatukan dengan pinion gear. Clutch roller akan menggelinding ke arah

yang lebih sempit antara clutch housing dan inner race hingga terikat mati.
Sebagai akibatnya roller akan memindahkan momen dari clutch housing ke
inner race dan selanjutnya ke pinion gear.

2) Starter Clutch Setelah Mesin Hidup

Bila mesin telah hidup, momennya akan memaksa inner race untuk
berputar jauh lebih cepat dari clutch housing. Akibatnya clutch housing dan
inner clutch memindahkan momen mesin dari pinion gear ke motor starter.

g. Drive Lever
Drive lever berfungsi untuk mendorong pinion gear ke arah posisi berkaitan
dengan roda penerus dan melepas perkaitan pinion gear dari perkaitan roda
penerus.

Gambar . Drive lever

B. Pemeriksaan Sistem Starter

Jika mesin gagal/ tidak dapat berputar atau berputar terlalu lambat pada waktu start,
dan yakin bahwa ada masalah namun masalah tersebut bukan masalah mesin, tetapi
masalah pada system starter, maka pemeriksaan sistem starter perlu dilakukan didalam
mesin, sebelum motor starter dilepas dari mesin kendaraan. Ikuti tahap-tahap
pemeriksaan seperti yang diberikan pada bagian berikut ini.
1. Memeriksa Baterai
Perikasa apakah baterai dalam keadaan baik, dengan mengukur tegangan.
Dalam kondisi sistem starter baik, jika kunci kontak diputar ke posisi start (ST),
baterai akan mengalirkan arus dalam jumlah besar ke motor starter. Adanya tahanan
dalam baterai menyebabkan adanya penurunan tegangan. Jika tegangan yang terukur
menunjukkan 9,6 Volt atau lebih pada saat itu, maka berarti baterai dalam keadaan
normal. Periksalah adanya kerak-kerak karbon atau adanya sulfatisasi pada terminal-
terminal baterai.
 18

Gambar . Pemeriksaan tegangan terminal baterai

Penting !

Jika tegangan baterai dalam kondisi baik/normal, adanya batu sulfat dan korosi pada
terminal-terminal baterai dapat mengakibatkan kinerja starter lemah, terjadi rugi
tegangan sehingga tegangan sesungguhnya yang digunakan motor starter lebih
rendah dari tegangan baterai, ketika di start/posisi kunci kontak Start

2. Periksa Kabel Baterai

Periksa tegangan pada terminal 30 motor starter pada saat start. Dalam
keadaan kabel start tidak terhubung atau hubungan yang kurang baik, baterai akan
selalu memberikan tegangan pada terminal, 30. Ketika arus besar mengalir
melalui motor starter, maka tegangan yang yang digunakan motor starter sedikit lebih
rendah dari tegangan yang terukur pada terminal baterai, hal ini disebabkan karena
ada tahanan pada kabel baterai. Jika tegangan yang terukur pada terminal 30 8 Volt
atau lebih, maka kabel starter dalam keadaan baik. Sebaliknya jika tegangannya yang
terukur kurang dari nilai tersebut, periksalah kerusakan kabel, perbaiki, atau ganti
kabel tersebut.

Gambar . Pemeriksaan tegangan pada terminal 30

3. Periksaan Rangkaian Kunci Kontak

Periksa tegangan pada terminal 50 motor starter pada saat kunci kontak pada
posisi strart (ST), tegangan harus menunjukkan ( 8 Volt atau lebih ).

Gambar . Pemeriksaan tegangan pada terminal 50

 19

Penting !

pastikan gigi transmisi harus pada posisi netral (N) atau parkir (P) pada kendaraan
yang menggunakan transmisi otomatis

Jika tegangan pada terminal 50 tidak sesuai dengan spesifikasi pada saat kunci
kontak pada posisi start , periksalah wiring diagram system starter dan periksa bagian-
bagian yang ada kaitannya dengan komponen-komponen seperti: Sekring utama,
kunci kontak, saklar netral, relay starter dan sebagainya. Ganti jika terdapat
kerusakan.
Penting !!

Mengacu pada buku manual kendaraan untuk pertolongan dalam membedakan

terminal 30 dan terminal 50 (terminal 50 selalu menggunakan kabel dengan ukuran
penampang lebih kecil, kabel dengan penampang besar digunakan untuk terminal
50 dan terminalC)

1. PEMERIKSAAN DILUAR KENDARAAN

Jika pemeriksaan didalam kendaraan telah menunjukkan bahwa motor starter

rusak, motor starter harus dilepas dari kendaraan untuk dioverhauled. Sebelum
memulai membongkar motor starter, maka pertama kali secara garis besar periksa
dahulu bagian-bagian utama yang terkait dengan system starter agar pekerjaan
overhaul nantinya menjadi lebih mudah dan lebih cepat. Prosedur pemeriksaan motor
starter tipe biasa dan tipe motor starter dengan gigi reduksi pada dasarnya sama,
sehingga pada buku ini hanyaakan dibahas tipe motor starter jenis biasa.
Penting !!

 Lepas dahulu kabel negative baterai (-) sebelum melepas motor starter dari
kendaraan , untuk mencegah terjadi hubungan singkat pada saat kunci/alat
menghubung antara positif dan negative, atau terminal positif terhubung dengan
bodi kendaraan
 Lakukan masing-masing pengetesan ini tidak lebih dari 3- 5menit, agar
kumparan motor starter tidak rusak/terbakar.
Lihat petunjuk pada buku manual untuk melakukan pemeriksaanini.

a. Pemeriksaan Pull-in Coil

Periksa bahwa pinion bergerak keluar, pada saat batarai dihubungkan pada
motor starter seperti yang ditunjukkan pada gambar dibawah ini. Energi yang
ditimbulkan pada pemeriksaan kumparan
penarik dan kumparan penahan dan aktifasi switch magnetis tidak memutar
motor starter.
 20

Gambar . Pemeriksaan pull-in coil

Bila gear pinion tidak bergerak keluar, periksa kerusakan pada kumparan
penarik, atau hambatan terlalu besar pada gerakan sliding plunyer atau penyebab
kerusakan lainnya.
b. Pemeriksaan Hold-in Coil
Setelah selesai memeriksa fungsi kumparan penarik. periksalah bahwa
gear pinion tidak tertarik kembali ke dalam pada saat kabel dari terminal C
dilepaskan, plunger harus tetap pada posisinya karena kemagnetan masih tetap
ada melalui kumparan penahan.

Gambar . Pemeriksaan hold-in coil

Jika pinion tertarik kembali kedalam pada saat pemeriksaan ini, periksa
kerusakan kumparan penahan , hubungan masa yang kurang baik atau kerusakan
lainnya.
c. Pemeriksaan Kembalinya Pinion Gear
Jika pemeriksaan kumparan penahan telah selesai, lepaskan kabel dari bodi
starter sperti yang ditunjukkan pada gambar dibawah ini.

Gambar . Pemeriksaan kembalinya pinion gear motor

starter
 21

Gambar . Pemeriksaan pinion clearance

Gear pinion harus dengan cepat tertarik kembali masuk kedalam, karena
kumparan penahan tidak bekerja lagi, dengan bantuan pegas pengembali maka
plunger akan kembali ke posisi semula. Jika gear pinion tidak kembali dengan
segera, periksa kelelahan pegas pengembali, gesekan sliding plunger (gerakan
plunger pada rumahnya ) yang kurang baik, atau penyebab lainnya.
d. Pemeriksaan Tanpa Beban
1) Ikat/pasang dengan kokoh motor starter pada ragum atau pemegang yang
kuat.
2) Hubungkan motor starter, dengan baterai dan ampere meter seperti yang
ditunjukkan pada gambar dibawah ini. Gear pinion harus bergerak maju
kedepan dan motor starter berputan dengan halus.

Gambar . Pemeriksaan motor starter tanpa beban

3) Catat dan baca arus yang mengalir melalui Ampere meter bila motor starter
telah stabil. Nilai hasil pengukuran harus sesuai dengan range spesifikasi
pada buku manual
4) Periksa kembalinya gear pinion , dan motor harus segera berhenti berputar
ketika kabel dilepaskan dari terminal 50 (ini hanya perlu untuk motor
starter tipe biasa/konvensional). Jika motor starter tidak dapat berhenti
dengan segera,maka berarti rem ankernya rusak.
Penting !!

 Jumlah arus listrik yang mengalir melalui sirkuit dalam test tanpa beban
bervariasi tergantung dari motor starter, kebanyakan arus mengali berkisar
200 sampai 300 ampere untuk beberapa motor starter.
 Lihat data pada buku manual sebelum melakukan pemeriksaan ini. Pastikan
bahwa ampere meter telah di seting dengan benar, baik hubungan kabel
maupun batas ukur ampere meter.
 22

 Hati-hati pada waktu mempergunakan kabel berpenampang besar

e. Mengetes Armature dan Kumparan Medan
Mengetes gulungan armature dengan alat tes 110 volt – Ohmmeter-Pipser

- Periksa gulungan anker

terhadap hubungan singkat
dengan massa
- Jika ada hubungan singkat
dengan massa anker diganti
/ diperbaiki

 Periksa hubungan
segmen-segmen komutator
terhadap
kemugkinan putus pada
gulungan

Memeriksa komutator, sikat, pemegang sikat dan kopling jalan bebas

 Periksa komutator
terhadap kotor dan terbakar /
oksidasi listrik.
 bila kotor bersihkan
dengan kertas
ersihkan dengan
kertas gosok no. 400
 Periksa komutator
terhadap kelonjongan dengan
dial indikator

 Periksa diameter
komutator dengan
mikrometer / mistar sorong

 bandingkan hasil
pengukuran kelonjongan dan
diameter dengan ketentuan
pada buku petunjuk
 23

 Periksa segmen-segmen
komutator terhadap
kotoran, kebersihan alur-
alur segmen dengan daun
gergaji.
 Jika alur-alur segmen
kedalamannya kurang dari
minimum
 perbaiki dengan daun
gergaji atau frais
komutator

 Periksa permukaan bidang

kontak sikat-sikat
bersihkan
 Ukur panjang sikat-sikat,
bandingkan dengan
ukuran minimal pada buku
petunjuk, jika terlalu pendek
ganti dengan yang
baru

 Periksa pemegang sikat

positif terhadap hubungan
singkat dengan sikatnegatif

 Periksa roda gigi pinion dan

poros ulir memanjang
terhadap aus dan cacat.

 Periksa kopling jalanbebas

diputar searah jarum jam
pinion berputar bebas;
 diputar berlawanan arah
jarum jam pinion terkunci
Mengetes kumparan medan dengan alat tes 110 volt AC - Ohmmeter –Pipser 24

 Periksa kumparan medan

terhadap kemungkinan putus
hubungan.

 Perikasa kuparan medan

terhadap hubungan
singkat dengan massa

4. Problem Based Learning (PBL)

a. Pengertian (PBL)
Problem based learning (PBL) merupakan suatu inovasi metode pembelajaran.
Daryanto (2014: 29) menyatakan Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran
berbasis masalah merupakan suatu metode pembelajaran yang menantang siswa untuk
“belajar bagaimana belajar” bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari
permasalahan dunia nyata.
Untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar, para ahli pembelajaran
telah menyarankan penggunaan paradigma pembelajaran konstruktivistik untuk
kegiatan belajar-mengajar di kelas (Ngalimun, 2012: 89). Menurut Barr dan Tagg
(1995) “PBL merupakan salah satu bentuk peralihan dari paradigma pengajaran
menuju paradigma pembelajaran”. Metode ini merubah paradigma proses pembelajaran
yang awalnya berpusat pada guru atau pengajar, menjadi siswa yang lebih bereperan di
dalam proses pembelajaran (Miftahul Huda, 2015: 271).
Pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning) selanjutnya disingkat
PBL, merupakan salah satu metode pembelajaran inovatif yang dapat memberikan
kondisi belajar aktif kepada siswa. Kondisi belajar dimana siswa hanya menerima
materi dari pengajar, mencatat, dan menghafalkannya diubah menjadi sharing
pengetahuan, mencari (inkuiri), menemukan pengetahuan secara aktif sehingga terjadi
peningkatan pemahaman (bukan ingatan). Menurut Wina Sanjaya (2006: 213) “dilihat
dari aspek psikologi belajar SPBM bersandarkan kepada psikologi kognitif yang
berangkat dari asumsi bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat
adanya pengalaman. Belajar bukan semata-mata proses menghafal sejumlah fakta,
tetapi suatu proses interaksi secara sadar antara individu dengan lingkungannya”.
Ward (2002); Stepien, dkk (1993) mendefinisikan “PBL adalah suatu metode
pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-
tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan
 25

dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan

masalah” (Ngalimun, 2012: 89).
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa PBL merupakan
suatu metode yang menghadapkan siswa pada permasalahan yang berhubungan dengan
dunia nyata yang dipecahkan melalui langkah sistematis dan ilmiah yang dilakukan
secara mandiri melalui kerjasama di dalam kelompok. Masalah bersifat terbuka dan
menjadi titik tolak pembelajaran yang menantang bagi siswa.

b. Karakteristik PBL
Ada beberapa karakteristik yang dimiliki oleh PBL. Tan (2003: 30) menyatakan
karakteristik yang terdapat dalam PBL yakni: (1) masalah digunakan sebagai awal
pembelajaran, (2) biasanya, masalah yang digunakan merupakan masalah dunia nyata
yang disajikan secara mengambang (ill-structured), (3) masalah biasanya menuntut
persepsi majemuk (multiple perspective), (4) masalah membuat siswa tertantang untuk
mendapatkan pembelajaran di ranah pembelajaran yang baru, (5) sangat
mengutamakan belajar mandiri (self directed learning), (6) memanfaatkan sumber
pengetahuan yang bervariasi, (7) pembelajarannya kolaboratif, komunikatif, dan
kooperatif yang dilakukan secara berkelompok, berinteraksi, saling mengajarkan (peer
teaching) dan melakukan presentasi (dalam M. Taufiq Amir, 2009: 22). Savoi dan
Hughes (1994 dalam Made Wena, 2010: 91) mengatakan PBL memiliki beberapa
karakteristik: (1) belajar dimulai dengan suatu permasalahan, (2) permasalahan yang
diberikan harus berhubungan dengan dunia nyata siswa, (3) mengorganisasikan
pembelajaran di seputar permasalahan, bukan diseputar disiplin ilmu, (4) memberikan
tanggung jawab yang besar dalam membentuk dan menjalankan secara langsung proses
belajar mereka sendiri, (5) menggunakan kelompok kecil, (6) menuntut siswa untuk
mendemonstrasikan apa yang telah dipelajarinya dalam bentuk produk dan kinerja.
Mohammad Nur (dalam Rusmono, 2012: 82) mengatakan PBL ditandai dengan
karakteristik: (1) siswa menentukan isu-isu pembelajaran, (2) pertemuan-pertemuan
pembelajaran berlangsung open ended atau berakhir dengan masih membuka peluang
untuk berbagi ide tentang pemecahan masalah, sehingga memungkinkan pembelajaran
tidak berlangsung dalam satu kali pertemuan, (3) tutor adalah seorang fasilitator dan
tidak seharusnya bertindak sebagai “pakar” yang merupakan satu-satunya sumber
informasi, (4) tutorial berlangsung sesuai dengan tutorial PBL yang berpusat pada
siswa.Wina Sanjaya (2008: 214) menyatakan terdapat 3 karakteristik utama dari PBL.
Pertama, PBL merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam kegiatan
pembelajaran ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa. Siswa tidak
hanya sekedar mendengarkan, mencatat, kemudian manghafal materi pelajaran, akan
tetapi siswa melalui PBL akan dilatih untuk aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan
mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan. Kedua, aktivitas pembelajaran diarahkan
untuk menyelesaikan masalah.
PBL menempatkan masalah sebagai kata kunci dalam pembelajaran. Ketiga,
pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan ilmiah yang
dilakukan dengan proses berpikir deduktif dan induktif.
Proses berpikir ini dilakukan dengan sistematis dan empiris. Sistematis artinya
berpikir ilmiah dengan menggunakan tahaptahap tertentu, sedang empiris artinya
 26

proses penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas. Baron (2003:
1) menyatakan PBL memiliki karakteristik yaitu: (1) menggunakan permasalahan
dalam dunia nyata, (2) pembelajaran dipusatkan pada penyelesaian masalah, (3) tujuan
pembelajaran ditentukan oleh siswa, (4) guru berperan sebagai fasilitator.
Masalah yang digunakan harus relevan dengan tujuan pembelajaran, mutakhir,
dan menarik (dalam Rusmono, 2012: 74). Rideout (dalam Yatim Riyanto, 2010: 287-
289) menyatakan karakteristik esensial dari PBL, antara lain: (1) suatu kurikulum yang
disusun berdasarkan masalah relevan dengan hasil pembelajaran akhir yang
diharapkan, bukan berdasarkan topik atau bidang ilmu, (2) disediakannya kondisi yang
yang dapat memfasilitasi kelompok bekerja/belajar secara mandiri dan/atau kolaborasi,
menggunakan pemikiran kritis, dan membangun semangat untuk belajar seumur hidup.
Arends (2004) dalam buku Learning to Teach mengidentifikasi karakteristik
pembelajaran berbasis masalah yakni: (a) pengajuan masalah, (b) keterkaitan antar
disiplin ilmu, (c) investasi autentik, (d) kerja kolaboratif. Yatim Riyanto (2010: 290-
291) menyatakan karakteristik PBL yakni: (1) ide pokok di balik PBL adalah bahwa
titik awal pembelajaran sebaiknya sebuah masalah, (2) sifat metode PBL berpusat pada
siswa dan menekankan pembelajaran mandiri (self directed learning) yang indikasinya
adalah melalui kegiatan siswa di dalam pembelajaran yakni: dihadapkan pada masalah
yang memuat sejumlah konsep dan isu, diberi kewenangan dan bertanggung jawab
yang cukup untuk menentukan pilihan tentang topik atau isu yang akan dipelajari,
analisis kebutuhan (need assessment) dilakukan secara individual, dilakukan seleksi
terhadap sumber belajar yang akan digunakan, hasil sintesis atau investigasi yang
dilakukan siswa disajikan kepada pihak lain, partisipasi di dalam evaluasi diri
merupakan perilaku self directed learning yang diharapkan dari siswa, dan (3) pada
awalnya metode pembelajaran tersebut ditujukan untuk kelompok kecil.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, maka dapat disimpulkan karakteristik PBL,
yaitu: (1) dimulai dari masalah yang bersifat nyata, (2) mengutamakan belajar mandiri,
(3) memiliki sumber belajar yang bervariasi, (4) berpusat pada siswa, (5) bersifat
ilmiah, (6) dilakukan secara berkelompok.

c. Tujuan PBL
PBL memiliki beberapa tujuan yang diharapkan tercapai dalam pembelajaran.
Daryanto (2014: 30) menyatakan PBL memiliki tujuan tujuan yang ingin dicapai,
diantara tujuan PBL adalah: (1) keterampilan berpikir dan memecahkan masalah yakni
PBL ditujukan untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, (2) belajar
pengarahan sendiri (self directed learning), PBL berpusat pada siswa, sehingga siswa
harus menentukan sendiri apa yang harus dipelajari, dan darimana informasi harus
diperoleh, di bawah bimbingan guru, (3) pemodelan peranan orang dewasa yakni PBL
menjadi penengah antara pembelajaran di sekolah formal dengan aktivitas-aktivitas
mental di luar sekolah yang dapat dikembangkan, antara lain: (a) PBL mendorong kerja
sama menyelesaikan tugas, (b) PBL memiliki elemen-elemen magang yang mendorong
pengamatan dan dialog dengan siswa lain sehingga secara bertahap siswa dapat
memiliki peran yang dapat diamati tersebut, dan (c) PBL melibatkan siswa dalam
penyelidikan pilihan sendiri, yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan
menjelaskan fenomena dunia nyata.
 27

Wina Sanjaya (2008: 216) mengatakan tujuan lain yang ingin

dicapai dari PBL adalah kemampuan siswa untuk berpikir kritis, analitis, sistematis,
dan logis untuk menemukan alternatif pemecahan masalah melaui eksplorasi data
secara empiris dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah. Ibrahim dan Nur (2002
dalam Rusman, 2011: 242) mengatakan tujuan PBL yaitu: (1) membantu siswa
mengembangkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah, (2) belajar berbagai
peran orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata, (3) menjadi
para siswa yang otonom.Berdasarkan konsep yang telah dijelaskan ahli mengenai
tujuan PBL, maka tujuan PBL yang sesuai untuk anak SD antara lain: (1) melatih
kemampuan berpikir atas pemecahan masalah, (2) membantu siswa untuk mampu
mengarahkan diri, dan (3) membekali siswa untuk mampu memecahkan masalah
khususnya yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

d. Kelebihan PBL
Terdapat kelebihan dari model PBL yang dikemukakan oleh
beberapa ahli. Wina Sanjaya (2008: 220-221) menyatakan PBL memiliki keunggulan,
antara lain:
(1) PBL merupakan teknik yang cukup bagus untuk memahami isi pelajaran,
(2) PBL dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk
menemukan pengetahuan baru bagi siswa,
(3) PBL dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa,
(4) PBL dapat membantu siswa bagaimana mentranfer pengetahuan mereka untuk
memahami masalah dalam kehidupan nyata,
(5) PBL dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengehetahuan barunya dan
bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan,
(6) PBL bisa memperlihatkan kepada siswa setiap mata pelajaran pada dasarnya
merupakan cara berfikir dan sesuatu yang harus dimengerti oleh siswa, bahkan
hanya belajar dari guru atau dari-dari buku-buku,
(7) PBL dianggap lebih menyenangkan dan disukai siswa,
(8) PBL dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berfikir kritis,
(9) PBL dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk mengaplikasiakan
pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata, dan
(10) PBL dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus menerus belajar
sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.
Yatim Riyanto (2010: 286) menyatakan kelebihan PBL antara lain: (1) siswa
diperlukan sebagai pribadi yang dewasa, perlakuan ini memberikan kebebasan kepada
siswa untuk mengimplikasikan pengetahuan atau pengalaman yang dimiliki untuk
memecahkan masalah, (2) siswa dapat belajar, mengingat, menerapkan dan melanjutkan
proses belajar secara mandiri, prinsip-prinsip “membelajarakan” seperti ini tidak bisa
dilayani melalui pembelajaran tradisional yang banyak menekankan pada kemampuan
menghafal.
Muhamad Annas (2014: 11-12) menyatakan bahwa metode ceramah (tradisional)
merupakan pengajaran yang dilakukan oleh guru secara monolog dan hubungannya
adalah satu arah. Lebih lanjut Muhammad Annas (2014: 15) menyatakan salah satu
kelemahan dari metode ceramah adalah siswa kurang menangkap apa yang dimaksud
 28

oleh guru, jika ceramah berisi ceramah-ceramah yang kurang atau tidak dimengerti oleh
siswa dan akhirnya mengarah verbalisme.
Pendapat lain juga dikemukan oleh Arends (2004 dalam Yatim Riyanto, 2010:
287) yang menyatakan enam keunggulan pembelajaran berbasis masalah yakni: (1)
siswa lebih memahami konsep yang diajarakan sebab mereka sendiri yang menemukan
konsep tersebut, (2) menuntut keterampilan berfikir tingkat tinggi untuk memecahkan
masalah, (3) pengetahuan tertanam berdasarkan skemata yang dimiliki siswa sehingga
pembelajaran menjadi bermakna, (4) siswa dapat merasakan manfaat pembelajaran
sebab masalah yang dikaji merupakan masalah yang dihadapi dalam kehidupan nyata,
(5) menjadikan siswa lebih mandiri dan lebih dewasa, termotivasi, mampu memberi
aspirasi dan menerima pendapat orang lain, menanamkan sikap sosial yang posoti
diantara siswa , dan (6) pengondisian siswa dalam belajar kelompok yang saling
berinteraksi, baik dengan guru maupun dengan teman akan memudahkan siswa untuk
mencapai ketuntasan belajar.
Yatim Riyanto (2010: 307-308) menjelaskan PBL memfokuskan pada siswa
dengan mengarahkan siswa menjadi pembelajar yang mandiri dan terlibat langsung
secara aktif dalam pembelajaran berkelompok.
Metode ini membantu siswa untuk mengembangkan berpikir siswa dalam mencari
pemecahan masalah melalui pencarian data sehingga diperoleh solusi untuk suatu
masalah dengan rasional dan autentik. Oleh karena itu, PBL berkaitan erat dengan
kemandirian belajar.
Berdasarkan pemaparan mengenai keunggulan PBL, maka dapat disimpulkan
bahwa: (1) PBL mampu meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa dalam suasana
menyenangkan, (2) mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis, (3)
mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata, (4) mengarahkan
siswa menjadi pembelajar yang mandiri.

e. Langkah-langkah PBL
PBL memiliki langkah-langkah pembelajaran yang tersusun secara sistematis.
Langkah-langkah PBL menurut Ibrahim dan Nur (2000: 12) dan Ismail (2002: 1)
(dalam Rusman, 2011: 243) adalah
sebagai berikut.
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Problem Based Learning (PBL)

No Indikator Tingkah Laku Guru

.

1 Orentasi siswa Menjelasakan tujuan pembelajran,

dalam masalah menjelaskan logistik yang
diperulakan, dan memotivasi
pemecahan masalah.

2 Mengorganisasi Membantu siswa mendenifisikan

siswa untuk tugas belajar yang berhubungan
belajar. dengan masalah tersebut.

3 Membimbing Mendorong siswa untuk

 29

pengalaman mengumpulakan informasi yang

individual/kelompo sesuai, melaksanakan eksperimen
k untuk mendapatkan penjelasan dan
pemecahan masalah.

4 Mengebangkan dan Membantu siswa dalam

menyajikan hasil memecahkan dan menyiapkan
karya. karya yang sesuai seperti laporan
dan membantu mereka untuk
berbagai tugas dengan temennya.

5 Menganalisis dan Membantu siswa untuk melakukan

mengevaluasi refleksi atau evaluasi terhadap
proses pemecahan penyelidikan mereka dan proses
masalah yang mereka gunakan.

Langkah-langkah PBL yang dirumuskan oleh John Dewey yaitu: (1)

merumuskan masalah, yaitu siswa menetukan yang akan dipecahkan, (2) menganalisis
masalah, yaitu langkah siswa meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut
pandang , (3) merumuskan hipotesis, yaitu langkah siswa merumuskan berbagai
kemungkinan sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya, (4) mengumpulkan data,
yaitu langkah siswa mencari dan menggambarakan informasi yang diperlukan untuk
pemecahan masalah, (5) pengujian hipotesis, yaitu langkah siswa mengambil atau
merumuskan kesimpulan dengan penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan,
(7) merumuskan rekomendasi pemecahan masalah, yaitu langkah siswa
menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian
hipotesis dan rumusan kesimpulan (dalam Wina Sanjaya, 2008: 217).
David Johnson & Johnson menyatakan lima langkah dalam PBL melalui kegiatan
kelompok, yaitu: (1) mendefinisikan masalah, (2) mendiagnosis masalah, (3)
merumuskan alternatif strategi, (4) menentukan dan menetapkan strategi pilihan, (5)
melakukan evaluasi, (dalam Wina Sanjaya, 2008: 217-218).
Fogarty (1997) merumuskan langkah-langkah PBL yaitu: (1) menemukan
masalah, (2) mengidentifikasi masalah, (3) mengumpulkan fakta-fakta, (4) menyusun
dugaan sementara, (5) menyelidiki, (6) menyempurnakan permalahan yang telah
didefinisikan, (7) menyimpulkan alternatif-alternatif pemecahan secara kolaboratif, (8)
menguji solusi permasalahan (dalam C. Asri Budiningsih, 2006: 112-113).
Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan langkahlangkah penerapan
model PBL yang memungkinkan untuk dikembangkan dalam pembelajaran IPA di SD
yaitu: (1) orientasi siswa pada masalah, (2) mengorganisasi siswa untuk belajar, (3)
membimbing pengalaman individual/kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan
hasil karya, (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

B. Kajian Penelitian yang Relavan

Penelitian yang relevan adalah penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya sebagai
bahan pertimbangan dan masukan untuk penelitian berikutnya. Penelitian yang relevan ini
 30

dimaksudkan untuk mengkaji hasil penelitian, hal ini juga bertujuan untuk dijadikan acuan guna
pengembangan penelitian-penelitian selanjutnya.
1. Heidi M. Berggren (2011) University Of Massachusetts-Dartmouth. Pembelajaran berbasis
problem based learning dan peningkatan hasil pembelajaran dalam reformasi politik
kesejahteraan. Menujukan bahwa penerapan pembelajaran metode PBL (problem based
learning) dapat meningkatkan hasil pembelajaran reformasi politik kesejahteraan. Hal ini di
buktikan dengan peningkatan. Nilai rata-rata PBL adalah 84.434 untuk kelas Fall 2008 yang
lebih kecil dan 85.287 untuk kelas Fall 2009 yang lebih besar. Dengan demikian, dapat
dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara penerepan metode
pembelajaran problem based learning.
2. Yasser El-Wazir (2011) Departemen Fisiologi, Fakultas Kedokteran, Universitas Kanal Suez.
Revitalisasi motivasi siswa dalam metode problem based learning untuk meningkatankan
motivasi siswa belajar komputer. berdasarkan hasil penelitian Yasser El-Wazir, diperolehan
motivasi dan prestasi ujian komputer lebih baik sebesar (79%), pelajari lebih dalam dan
ingat materi lebih lama (61%) dan berpartisipasi lebih dalam diskusi (70%). Mereka juga
mengindikasikan bahwa peningkatan komputerisasi diberikan sesi probelem based learning
lebih menarik (79%), lebih fokus diskusi (63%), dan meningkatkan kemampuan siswa dalam
masalah menyelesaikan (49%) dan menulis (39%). Dengan demikian, dapat dinyatakan
bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara penerapan metode pembelajaran
problem based learning terhadap motivasi belajar komputer siswa.
3. Ni Nyoman Sri Lestari (2012) Pengaruh metode pembelajaran berbasis masalah (Problem
Based Learning) dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar fisika bagi siswa kelas VII
SMP menujukan bahwa hasil analisis data yang diperoleh yaitu prestasi belajar fisika siswa
dengan x = 66,72 dan SD = 5,505 sebanyak 13,16% berkualifikasi amat baik, 26,32%
berkualifikasi baik, 36,84% berkualifikasi cukup, 18,42% berkualifikasi kurang dan 0 %
berkualifikasi amat kurang untuk siswa yang motivasi belajarnya tinggi. . Dengan demikian,
dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara penerapan
metode pembelajaran Problem Based Learning terhadap motivasi belajar siswa kelas VII
SMP.

C. Kerangka Pikir
Skema kerangka pikir dalam penelitian dapat ditujukan dengan bagan berikut ini:

Kondisi Awal Motivasi

Pembelajaran sistem dan Hasil
starter di kelas XI SMK belajar
AL-KFATTAH siswa
KALITIDUpembelajaran metode
Penerapan
Tindakan
Problem Based Learning (PBL)

Dengan penerapan pembelajaran metode problem

Tindakan based learning:
Ga
- Meningkatkan motivasi belajar
- Meningkatkan hasil belajar
 31

Gambar 2.1. Skema Kerangka Berfikir

Sekolah sebagai penyelenggara proses pembelajaran memiliki tujuan pendidikan

tertentu yang di sesuaikan dengan latar belakang sekolah itu sendiri. Tercapainya tujuan
pendidikan diperlukan kurikulum sebagai seperangkat rencana yang mengatur mengenai
tujuan, isi, dan bahan pembelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggalaraan kegiatan pembelajaran disekolah. Salah satu fungsi kurikulum adalah
mengatur tentang konten pelajaran atau materi yang akan diberikan kepada siswa di sekolah.
SMK AL-FATTAH Kalitidu mengadakan program keahlian dengan tujuan memberikan
bekal kompetensi keahlian kepada siswanya. Salah satu program keahlian yang ada di SMK
AL-FATTAH Kalitudu adalah program keahlian Teknik Otomotif, siswa kelas XI TO SMK
AL-FATTAH dituntut untuk menguasai materi sistem starter. Kualitas suatu pembelajaran
salah satunya dapat dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Materi sistem starter selama ini disampaikan dengan keterbatasan sarana pendukung
selama proses belajar mengajar. Hal itu membuat siswa menjadi mudah bosen dengan proses
pembelajaran dan pembelajaran kurang optimal. Proses pembelajaran materi sistem starter di
SMK AL-FATTAH Kalitidu masih menggunakan metode pembelajaran langsung yang
berpusat pada guru atau metode ceramah. Hal ini membuat siswa cenderung jenuh dan
kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga berpengaruh terhadap
rendahnya nilai hasil belajar dan motivasi siswa. Peneliti perlu adanya metode pembelajaran
yang menyenangkan dan mendukung siswa untuk memperoleh hasil yang maksimal dalam
belajar.
Indikator keberhasialan proses pembelajaran dengan tercapainya hasil belajar siswa
yang melebihi KKM (kriteria Ketuntasan Minimal). Salah satu usaha untuk meningkatkan
motivasi belajar dan hasil belajar siswa untuk lebih memahami materi sistem transmisi
manual terhadap materi yang diajarkan agar hasil belajarnya bisa memenuhi KKM adalah
dengan memilih metode pembelajaran yang tepat. Salah satu metode yang bisa digunakan
guru untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa adalah dengan metode
pembelajaran (Problem Based Learning). Oleh sebab itu, dengan menerapakan metode
pembelajaran Problem Based Learning peneliti dan guru mata pembelajaran yang
bersangkutan menggarapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada
materi sistem starter setelah diterapkannya metode pembelajaran Problem Based Learning
(PBL).
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka pikir yang sudah dikemukakan di atas maka dapat dituliskan
hipotesis tindakan sebagai berikut:
1. Metode Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam
mata pelajaran sistem starter.
2. Metode Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata
pelajaran sistem starter.
BAB III
METODE PENELITIAN
 32

A. Setting Penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK AL-FATTAH Kalitidu Jl. Pesantren, Pungpungan
Kec. Kalitidu, Kab. Bojonegoro Provinsi. Jawa Timur.
2. Waktu penelitian
Waktu penelitian yaitu selama 2 bulan, dari tanggal 1 Oktober 2023 sampai dengan 1
November 2023. Dalam penelitian ini waktu penelitian pada saat awal PPG di mulai.
B. Prosedur Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian praktis yang dimaksudkan untuk
memperbaiki pembelajaran dikelas. Penelitian ini merupakan salah satu upaya guru atau praktisi
dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan
mutu pembelajaran dikelas.
Creswel (Sugiyono, 2015:30) menyatakan “Action research has an applied focus. Similar
to mixed methods research, action research uses data collection based on either quantitative or
qualitative methods or both. Thus action research design are systematic procedure done by
researcher to gather information about, and subsequently improve”.
Penelitian tindakan merupakan penelitian terapan yang fokus pada tindakan tertentu.
Penelitian tindakan seperti pada penelitian kombinasi, yaitu menggunakan teknik pengumpulan
data kuantitatif, kualitatif, atau kombinasi keduanya. Jadi penelitian tindakan merupakan
prosedur yang sistematis yang dilakukan peneliti untuk mendapatkan informasi tentang tindakan
dan akibat tindakan tersebut dalam rangka untuk memperbaiki kinerja organisasi.
Penelitian tindakan kelas dipilih karena penelitian ini dilaksanakan didalam kelas dan
berkaitan dengan bagaimana berjalannya suatu proses pembelajaran. Hal itu juga didukung
dengan tujuan dari penelitian tindakan kelas yaitu dapat digunakan untuk memacahkan
pemasalahan-pemasalahan yang terjadi didalam kelas sehingga proses pembelajaran dapat
berjalan secara efektif dan menumbuhakan sikap mandiri dan kritis guru terhadap situasi dan
keadaan didalam kelas yang diajarnya.
Penelitian ini dilakukan dengan memberikan tindakan berupa:

1. Rencana penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan memberikan tindakan menggunakan penerapan metode
Problem Based Learning (PBL) didalam mata pembelajaran sistem starter, dengan harapan
adanya peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa. Dalam perencanan penelitian dilakukan
kegiatan antara lain:
a. Menyusun Proposal Penelitian
b. Persiapan Pelaksanaan PTK
c. Persiapan Partisipan
1) Memberikan simulasi kepada guru tentang penyelenggaran pembelajaran dengan
penerapan metode Problem Based Learning (PBL)
2) Melakukan konsolidasi dengan guru tentang tata cara melakukan penelitian
(a)Penyusunan instrument dan skenario penelitian
(b)Menyiapkan kebutuhan yang digunakan dalam penelitian
(c)Menyusun Rencana Tindakan
 33

Tindakan yang akan diberikan adalah berupa penerapan metode Problem Based Learning
(PBL) dan bidang pengembangan yang diharapkan adalah dapat meningkatkan motivasi
dan hasil belajar siswa.
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih yaitu penelitian tindakan kelas maka
penelitian ini menggunakan metode yang dicontohkan oleh Suharsimi Arikunto (2010:
137), secara garis besar terdapat empat tahapan yang harus dilalui, yaitu:

Perencanaan

Refleksi Siklus Pelaksanaa

Pertama n
Pengamatan

Perencanaa
n

Refleksi Siklus Kedua Pelaksanaan

Pengamatan

Gambar 3.1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

1. Siklus I
Dalam siklus I dilakukan satu kali pertemuan
a. Tahap Perencanaan
 34

1) Membuat rencana pembelajaran dengan menerapkan metode Problem Based

Learning (PBL).
2) Membuat instrumen pembelajaran (Modul ajar, lembar materi, lembar tes, lembar
kerja siswa, lembar angket)
b. Tahap Pelaksanaan
1) Diberikan pre-test untuk mengukur kemampuan awal siswa.
2) Penerapan metode PBL (Problem Based Learning) dalam pembelajaran yang
meliputi empat langkah, yaitu:
a) Orientasi masalah
Pada orientasi masalah kegiatan guru adalah menjelaskan tujuan
pembelajaran, menjelaskan materi, memberikan permasalahan dalam bentuk
LKS, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan konsep yang
belum jelas, dan membahas konsep yang belum jelas.
b) Mengorganisasikan siswa untuk belajar
Pada langkah mengorganisasikan siswa untuk belajar, kegiatan guru
antara lain: (1) memotivasi siswa untuk belajar dalam bentuk ajakan bernyanyi,
(2) membagi siswa kedalam kelompok, dan (3) mengatur tempat duduk siswa.
c) Membantu penyelidikan individu dan kelompok
Pada langkah membantu penyelidikan mandiri dan kelompok, kegiatan
guru antara lain: mengarahkan siswa untuk mengumpulkan informasi dari
berbagai sumber, (2) mengarahkan siswa untuk berdiskusi, (3) membimbing
siswa baik secara individu maupun kelompok, dan (4) membimbing siswa
untuk melaksanakan eksperimen.
d) Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah.
Pada langkah analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah kegiatan
guru antara lain: (1) mengarahkan siswa untuk berbagi hasil diskusi dengan
teman dengan cara mempresentasikan hasil diskusinya, (2) membahas hasil
diskusi, (3) membantu siswa membuat kesimpulan, (4) evaluasi, (5) membahas
evaluasi
3) Guru memberikan post-test kepada setiap siswa unruk mengukur keberhasilan
proses pembelajaran.
a) Tahap Pengamatan atau Oservasi
(1) Peneliti mengamati situasi kegiatan belajar mengajar pada proses
pembelajaran yang menerapkan metode Problem Based Learning (PBL).
(2) Peneliti mengamati keaktifan siswa selama proses pembelajaran.
(3) Peneliti mengamati kemampuan siswa dalam berdiskusi kelompok.
(4) Peneliti mengamati kemampuan siswa dalam berkerjasama memecahkan
masalah di dalam kelompok.
b) Tahap Refleksi
(1) Merefleksi proses pembelajaran yang telah terlaksana
(2) Mencatat kendala-kendala yang terjadi pada saat proses pembelajaran
(3) Mengevaluasi hasil selama pembelajaran yang telah diberikan kepada siswa
2. Siklus II
Dalam siklus II dilakukan satu kali pertemuan
a) Tahap Perencanaan
 35

Tim peneliti membuat rencana pembelajaran sesuai dengan hasil refleksi pada siklus I
b) Tahap Pelaksanaan
Guru melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan metode Problem Based
Learning (PBL) berdasarkan rencana pembelajar hasil refleksi pada siklus I.
c) Tahap Pengamatan
Tim peneliti Guru melakukan pengamatan terhadap motivasi dan hasil belajar siswa
dalam proses pembelajaran dengan menerapkan metode Problem Based Learning
(PBL) seperti pada siklus I.
d) Tahap Refleksi
(1) Merefleksi proses pembelajaran yang telah terlaksana
(2) Mencatat kendala-kendala yang terjadi pada saat proses pembelajaran
(3) Mengevaluasi hasil selama pembelajaran yang telah diberikan kepada siswa
(4) Tim peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus II seperti pada siklus I,
serta menganalisis untuk membuat kesimpulan atas pelaksanaan pembelajaran
dengan menerapkan metode Problem Based Learning (PBL) dalam meningkatkan
motivasi dan hasil belajar sistem starter siswa kelas XI TO SMK AL-FATTAH
Kalitidu.

C. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas XI TO SMK AL-FATTAH
Kalitidu yang berjumlah 32 siswa, penentuan kelas XI TO SMK AL-FATTAH Kalitidu.
Objek penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah penerapan Metode problem Based
Learning (PBL) untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar sistem starter siswa kelas XI TO
SMK AL-FATTAH Kalitidu.

D. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data digunakan untuk mengetahui penerapan metode problem based
learning, motivasi dan hasil belajar. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1. Observasi/Pengamatan
Observasi langsung atau pengamatan langsung adalah cara pengambilan data
dengan menggunakan mata tanpa ada pertolongan alat standar lain untuk keperluan
tersebut (Moh. Nazir: 15). Observasi dilakukan untuk mengamati pelaksanaan proses
pembelajaran dengan menerapkan metode problem based learning (PBL). Observasi
dilakukan oleh pengamat yang bertugas untuk menulis dan merekam obyek yang
diamati, sehingga dapat dianalisis. Observasi dilakukan dengan menggunakan pedoman
sebagai instrumen pengamatan. Pedoman pengamatan berisi sebuah daftar jenis kegiatan
yang mungkin timbul dan dapat diamati selama pelaksanaan pembelajaran dengan
menerpkan metode problem based learning (PBL). Hal tersebut bertujuan untuk
mendapakan informasi tentang kekurangan dalam pelaksanaan proses pembelajaran
dengan metode problem based learning (PBL) maka dapat diperbaiki pada siklus
berikut.
2. Kuensioner/Angket
Menurut Suharsimi Arikunto (2013: 194) kuesioner/angket adalah sejumlah
pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam
 36

arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui. Angket ini bersifat tertutup
atau responden memilih jawaban yang sudah tersedia. Angket pada penelitian ini
digunakan untuk mengukur motivasi belajar siswa pada mata pelajaran sistem transmisi.
Pengukuran dilakukan diawal penerapan metode problem based learning (PBL) dan
diakhir siklus untuk mengetahui perbedaannya.

3. Tes
Menurut Suharsimi Arikunto (2013: 193) tes adalah serentetan pertanyaan atau
latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan
intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes pada
penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada mata pelajaran sistem
transmisi yang menggunakan metode problem based learning (PBL). Tes dilakukan
pada akhir siklus atau sesudah kompetensi dasar diajarkan. Sehingga dapat diketahui
perbedaan hasil belajar pada siswa yang menggunakan metode lama dengan siswa yang
menggunakan metode problem based learning (PBL) ini.

E. Instrumen Penelitian
1. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk merekam setiap kejadian atau peristiwa yang terjadi
selama tindakan berlangsung. Melalui observasi ini akan diperoleh gambaran data tentang
pelaksanaan metode problem based learning (PBL).
Pada lembar observasi terdapat item-item pedoman sebagai instrumen pengamatan.
Item-item pedoman tersebut berisi daftar kegiatan yang mungkin terjadi dan dapat diamati
selama pelaksanaan metode problem based learning (PBL). Hal tersebut bertujuan agar jika
terdapat kekurangan selama tindakan berlangsung, maka dapat diperbaiki pada siklus
berikutnya.
Sehingga diperoleh proses pembelajaran yang lebih baik dan dapat meningkatkan
motivasi serta hasil belajar siswa. Lembar observasi pelaksanaan pembelajaran dengan
metode problem based learning (PBL)
2. Kuensioner/Angket
Angket pada penelitian ini, disusun berdasarkan definsi oprasional variabel motivasi
yang memiliki dua indikator yaitu adanya tujuan belajar dan mempunyai usaha belajar.
Adapun kisi-kisi yang dijadikan dasar dalam menyusun angket sebagai berikut.
Tabel. Kisi-kisi angket motivasi belajar

No. Indikator Nomor Butir Jumlah

1 Mempunyai tujuan 1,2,3,4,5 5

belajar

2 Mempunyai usaha 6,7,8,9,10,11,12,13,14,1 10

belajar 5

3 Mempunyai semangat 16,17,18,19,20 5

menyelesaikan tugas
 37

latihan

4 Mempunyai dorongan 21,22,23,24,25 5

orang tua

Jumlah 25

Setiap jawaban dari kuensioner yang berbentuk data kualitatif, perlu dirubah menjadi
data kuantitatif menggunakan skala likert. Berikut adalah skor tiap alternatif jawaban (skala
likert) untuk pernyataan positif.

Tabel. Skor tiap alternatif jawaban angket motivasi

Alternatif Jawaban Skor

Sangat setuju 4

Setuju 3

Tidak setuju 2

Sangat Tidak setuju 1

3. Tes
Tes yang digunakan untuk mengukur hasil belajar dalam penelitian ini adalah tes
obyektif bentuk pilihan ganda. Tes pilihan ganda digunakan oleh peneliti karena dengan
tes ini dapat mencakup luasnya materi pelajaran yang disampaikan. Instrumen tes untuk
mengukur hasil belajar siswa pada mata pelajaran sistem starter.
F. Uji Coba Instrumen
1. Validitas Instrumen
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau
kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid jika mampu mengukur apa
yang diinginkan. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengungkap data dari
variabel yang diteliti secara tepat (Suharsimi Arikunto, 2013: 211). Instrumen yang akan
diuji validitasnya yaitu lembar observasi tindakan, angket motivasi belajar dan soal tes hasil
belajar.
Pengujian validitas yang digunakan yaitu pengujian validitas konstruksi (construct
validity) untuk angket motivasi belajar dan pengujian validitas isi (content validity) untuk
lembar observasi proses pembelajaran dan tes hasil belajar.
Pengujian validitas isi menggunakan pendapat ahli (judgment experts) untuk dimintai
pendapatnya tentang instrumen yang dibuat. Pengujian validitas lembar observasi proses
pembelajaran dilakukan dengan membandingkan isi instrumen dengan prosedur pelaksanaan
metode pembelajaran, dan pengujian tes hasil belajar dilakukan dengan membandingkan isi
instrumen dengan materi pembelajaran.
Sedangkan untuk pengujian validitas konstruksi menggunakan pendapat ahli
(judgment experts) tentang konstruksi instrumen yang telah disusun berdasarkan teori.
Setelah itu, pengujian validitas konstruksi diteruskan dengan uji coba instrumen pada subyek
 38

penelitian. Setelah data ditabulasikan, pengujian validitas dilakukan dengan analisis faktor
yang mengkorelasikan antar skor item instrumen dalam suatu faktor, dan mengkorelasikan
skor faktor dengan skor total (Sugiyono, 2016: 125-129). Subyek uji coba instrumen ini
adalah siswa kelas XI TO yang berjumlah 32 orang. Perhitungan korelasi skor butir (X)
terhadap skor total (Y) menggunakan korelasi product moment sebagai berikut.
N ∑ xy−( ∑ x )( ∑ y )
r xy =
√( N ∑ x −(∑ x ) )( N ∑ y −(∑ y ) )
2 2 2 2

(Suharsimi Arikunto, 2012:92)

Keterangan:
r xy = koefisien validitas butir
x = skor masing-masing butir/item
y = skor total semua siswa
N = jumlah siswa/subyek

Hasil uji coba instrumen butir soal dan angket terdapat soal yang tidak valid yaitu:
Tabel. Hasil uji validitas butir soal siklus 1

Bentuk Valid Tidak valid

instrumen

Pilihan ganda 1,2,3,4,5,6,7,9,10,13,14,15,1 5,8,13,15

6,18,19,20,21,22,23,24,25

Jumlah 21 4

Tabel. Hasil Uji Validitas Butir Soal Siklus 2

Bentuk Valid Tidak valid

instrumen

Pilihan ganda 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,13,14,15 11,12,21,23,25

,16,17,18,19,20,22,24,

Jumlah 21 4

Tabel. Hasil uji validitas angket motivasi

Bentuk Valid Tidak valid

instrumen

Pernyataan 1,2,3,4,5,6,7,8,11,12,13,14,15 9,10,17

,16,18,19,20,21,22,23,24,25

Jumlah 22 3

2. Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dipercaya
untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik.
 39

Instrumen yang baik tidak akan bersifat tendensius mengarahkan responden untuk memilih
jawaban-jawaban tertentu. Instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang reliabel akan
menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Apabila datanya memang sesuai dengan
kenyataannya, maka berapa kali pun diambil, tetap akan sama (Suharsimi Arikunto, 2013:
221).
Uji reliabilitas untuk angket motivasi belajar menggunakan rumus alpha cronbach
sebagai berikut.

)( )
2

( k ∑σ
r 11 = 1− 2 b ¿
( k −1 ) ab¿
Keterangan:
r 11: reliabilitas instrumen
k : banyaknya butir pertanyaan atau butir soal
2
∑ σ b: jumlah varians butir
2
a b : varians total
Penentuan tingkat reliabilitas berdasarkan harga r11 dapat dikonsultasikan dengan tabel
dibawah ini (sugiono, 2016: 184).
Tabel. Pedoman interpretasi koefisien korelasi

Koenfisien reliabilitas Kategori reliabitas

0,0 - 0,199 Sangat rendah

0,2 – 0,399 Rendah

0,4 – 0,599 Sedang

0,6 – 0,799 Kuat

0,8 – 0,100 Sangat kuat

Hasil pengujian reliabilitas instrumen motivasi belajar dapat dilihat yang menghasilkan
koefisien reliabilitas (r11) sebesar 0,349 dan termasuk dalam kategori rendah. Pengujian
reliabilitas yang sangat kuat ini mengindikasikan bahwa instrumen motivasi belajar sudah layak
digunakan.

G. Teknik Analisi Data

1. Analisis data motivasi belajar
Data motivasi belajar siswa merupakan data kuantitatif yang menunjukan penilaian atas
kemunculan indikator yang mencerminkan motivasi belajar. Berdasarkan kriteria pemberian
skor yang sudah disampaikan sebelumnya, kemudian skor setiap pernyataan dijumlahkan dan
dibagi dengan skor maksimal semua pernyataan. Lalu dikalikan dengan 100%, Sehingga
diperoleh persentase skor motivasi belajar seperti rumus dibawah ini.
jumlah skor siswa
Skor motivasi belajar = x 100%
skor maksimal
 40

Setelah skor motivasi belajar siswa sudah diketahui, selanjutnya menghitung rata-rata
skor motivasi siswa seluruh responden. Caranya dengan menjumlahkan semua skor motivasi
belajar siswa dan dibagi dengan banyaknya siswa. Cara tersebut bisa dituliskan dengan
rumus seperti dibawah ini.
jumlah persentase siswa
Rata-rata motivasi belajar siswa =
jumlah siswa
Setelah rata-rata skor motivasi siswa sudah diketahui, kemudian membandingkan hasil
rata-rata persentase skor motivasi belajar antar siklus. Sehingga akan diperoleh data
perubahan motivasi belajar siswa tiap siklusnya dan akan diketahui apakah ada peningkatan
motivasi belajar atau tidak. Analisis motivasi belajar diatas, selain dihitung secara
keseluruhan atau semua butir instrumen, juga dilakukan perhitungan serupa pada tiap
indikator motivasi belajar. Sehingga nantinya juga akan diketahui, indikator motivasi belajar
mana yang perlu ditingkatkan.
Selain itu, juga dilakukan perhitungan korelasi persentase motivasi belajar siswa dari
sebelum tindakan dan setelah tindakan. Rumus yang digunakan untuk menghitung korelasi
tersebut yaitu rumus korelasi product moment seperti yang sudah tercantum. Setelah
diketahui koefisien korelasinya, kemudian dibandingkan dengan tabel pedoman interpretasi
koefisien korelasi untuk mengetahui kategori hubungannya.
Hasil perhitungan dapat mengambarkan apakah perubahan data selaras atau tidak.
Sebagai contoh apabila motivasi awal seorang siswa sudah tinggi, seharusnya menjadi lebih
tinggi dan apabila motivasinya rendah juga akan lebih tinggi. Hal yang tidak diharapkan
yaitu jika ada yang motivasinya naik tetapi ada yang tidak naik atau ada yang motivasinya
naik tetapi ada juga yang justru malah turun.
Hasil perhitungan nilai rata-rata presentase kemudian dibandingkan dengan kriteria
keberhasilan motivasi belajar siswa. Kriteria keberhasilan siswa dapat dilihat pada tabel 3.8
Tabel 3.8 Krieria Keberhasilan Motivasi Belajar Siswa

No Kategori Tingkat Kerberhasilan

1 Sangat Tinggi 86% - 100%

2 Tinggi 75% - 85%

3 Sedang 66% - 74%

4 Rendah 41% - 65%

5 Sangat Rendah ≤ 40%

2. Analisis data hasil belajar

Langkah pertama dalam menganalisis data hasil belajar yaitu dengan menghitung skor
prestasi belajar setiap siswa. Penskoran pada soal pilihan ganda dengan cara membagi jumlah
soal benar dengan jumlah soal dan dikali 100. Skor setiap siswa diperoleh dengan
menjumlahkan skor pada tiap pertanyaan. Setelah diperoleh skor setiap siswa, lalu
 41

menghitung rata-rata skor seluruh responden dengan cara menjumlahkan semua skor siswa
dan dibagi dengan jumlah siswa. Cara tersebut dapat ditulis dalam rumus seperti berikut.
jumlah skor semua siswa
Rata-rata skor responden =
jumlah siswa
Setelah rata-rata skor hasil belajar siswa diketahui, kemudian membandingkan rata-rata
skor hasil belajar tiap siklus. Sehingga akan diperoleh data perubahan hasil belajar siswa
setiap siklusnya dan akan diketahui apakah ada peningkatan hasil belajar atau tidak. Selain
itu, juga dilakukan perhitungan korelasi persentase hasil belajar siswa dari sebelum tindakan
dan setelah tindakan. Rumus yang digunakan untuk menghitung korelasi tersebut yaitu
rumus korelasi product moment seperti yang sudah tercantum. Setelah diketahui koefisien
korelasinya, kemudian dibandingkan dengan tabel pedoman interpretasi koefisien korelasi
untuk mengetahui kategori hubungannya. Hasil perhitungan dapat mengambarkan apakah
perubahan data selaras atau tidak. Sebagai contoh apabila prestasi awal seorang siswa sudah
tinggi, seharusnya menjadi lebih tinggi dan apabila hasil belajarnya rendah juga akan lebih
tinggi. Hal yang tidak diharapkan yaitu jika ada yang hasil belajarnya naik tetapi ada yang
tidak naik atau ada yang pasif belajarnya naik tetapi ada juga yang justru malah turun.
Data motivasi belajar dan hasil belajar diatas, yang bersifat kuantitatif dapat
diinterpretasikan menjadi data kualitatif melalui tabel konversi ini.
Tabel. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi

Interval nilai Kategori Makna

81-100 A Sangat baik

61-80 B Baik

41-60 C Cukup baik

21-40 D Kurang baik

0-20 E Jelek/sangat tidak baik

(Saur Tompulon, 2014: 35)

H. Indikator Keberhasilan Tindakan

Penelitian tindakan kelas dimaksudkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di
kelas. Salah satu indikator keberhasilan pembelajaran yaitu adanya peningkatan motivasi belajar
siswa dan hasil belajarnya dari siklus satu ke siklus berikutnya. Penelitian ini dikatakan berhasil
jika rata-rata persentase motivasi belajar siswa minimal 81% (sangat baik) dan skor hasil
belajar siswa minimal 75% telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) (Saur
Tampubolon, 2014: 35). KKM mata pelajaran sistem starter yang berlaku di SMK AL-
FATTAH Kalitidu adalah 75,00
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Pratindakan
Berdasarkan penelitian yang telah yang telah yang
dilaksanakan di SMK AL-FATTAH Kalitidu pada mata pelajaran
sistem starter kelas XI TO yang berjumlah 32 siswa yang
dilakukan dalam dua siklus. dalam setiap siklus empat tahapan
yaitu perencenaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pada tiap
siklus diadakan pengambilan data meliputi data motivasi belajar
siswa dan hasil belajar siswa yang di peroleh data sebagai berikut:
a. Deskripsi Pratindakan
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilaksanakan pada
hari senin 10 Oktober 2023 menunjukan motivasi belajar siswa
kelas XI TO SMK AL-FATTAH Kalitidu pada mata pelajaran
sistem starter masih rendah. Hal ini ditunjukan oleh hasil belajar
yang rendah dengan nilai ulangan rata-rata kelas sebesar 60.
Secara ringkas hasil obsrvasi awal adalah sebagai berikut:
1) Pada saat proses pembelajaran berlangsung guru meggunakan
metode ceramah dibantu presentasi power point. dengan
metode ceramah kurang terjadi interaksi antara siswa dan
guru, guru berperan sebagai penyampai informasi dan siswa
sebagai pendengar.
2) Pada saat proses pembelajaran berlangsung siswa cenderung
kurang bersemangat, kurang termotivasi sebagian besar dari
siswa kurang termotivasi dalam pembelajaran seperti
bertanya atau memberi tanggapan terhadap materi yang
disampaikan oleh guru.
3) Pada saat proses pembelajaran berlangsung banyak siswa
yang mengatuk, mengobrol dengan teman dan sering keluar
masuk kelas.
Untuk mengatasi permasalahan diatas peneliti akan
menggunakan suatu tindakan berupa metode pembelajaran
yaitu dengan menerapkan metode problem based learning
(PBL).

65
 66

2. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus

a. Hasil Tindakan Siklus I
Pada tahap ini, peneliti membuat prencanaan tindakan
yang akan dilaksanaan pada siklus I. Rencana yang akan dibuat
adalah keseluruhan proses pembelajaran yang disesuaikan
dengan tujuan meningkatkan motivasi belajar siswa. tahapan
perencanaan tindakan pada siklus I meliputi:
1) Perencanaan Tindakan (planning)
(a) Menentukan jadwal pelaksanaan tindakan siklus I
dengan pihak sekolah dan guru mata pembelajaran
sistem starter, peneliti dan observer.
(b) Menyusun modul ajar mata pelajaran sistem starter
dengan menerapkan metode problem based learning
(PBL).
(c) Menyusun dan mempersiapkan lembar angket motivasi
belajar siswa.
(d) Mempersipkan sarana dan prasarana penunjang
pelaksanaan pembelajaran yang diperlukan pada saat
kegiatan pembelajaran berlangsung.
(e) Menyusun alat perekam data berupa soal pretest dan
posttest dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 25 soal
untuk mengukur kemampuan siswa.
2) Pelaksanaan Tindakan (acting)
Langkah yang dilakukan pada tahap ini melaksankan
kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan
kegiatan penutup. Materi pelajaran yang disampaikan pada
siklus I adalah mata pelajaran sistem starter.
Kegiatan awal, pada siklus I ini guru mengawali
pembelajaran dengan salam pembuka dan berdoa, diikuti
dengan presentasi kehadiran siswa dan memberikan
motivasi kepada siswa. Selanjutnya guru menyampaikan
tujuan pembelajaran dan teknik penelian. Setelah itu guru
menjelaskan tentang metode pembelajaran problem based
learning (PBL) kemudian dilanjutkan dengan memberikan
pretest kepada siswa untuk mengetahui kemampuan awal
mereka materi yang akan di sampaikan yang terahir guru
membagi kelompok yang terdiri dari 5 siswa per kelompok.
Kegiatan inti, guru menyampaikan materi sistem
starter kepada siswa, kemudian setelah materi disampaikan,
 67

guru membagikan lembar kerja siswa kepada setiap

kelompok yang dibagi diawal pelajaran. pada saat
melaksanakan lembar kerja siswa, siswa diminta untuk
mencatat inti dari pembelajaran untuk dijadikan bahan
presentasi. Kemudian siswa mempersentasikan apa yan
sudah dibahas dan dikerjakan dalam kelompok. Pada saat
prensentasi dari kelompok, guru memberikan
kuis/pertayaan kepada kelompok yang melakukan
presentasi untuk dijadikan nilai individu dan nilai
kelompok, juga memberikan kesempatan kepada kelompok
lain untuk bertanya. Kegiatan terahir dalam kegiatan inti
yaitu guru memberikan posttest kepada siswa untuk
mengetahui hasil belajar.
Kegiatan penutup, pada kegiatan ini guru memberikan
penghargaan kepada kelompok terbaik. Penghargaan yang
diberikan berupa pena yang diberikan kepada kelompok
terbaik pada saat proses pembelajaran berlangsung. Tujuan
memberikan penghargaan adalah untuk memotivasi siswa
agar menjadi lebih baik lagi dan mendorong siswa yang lain
untuk lebih berusaha menjadi yang terbaik. Kemudian guru
membagikan lembar angket motivasi belajar siswa yang
terakhir yaitu menyampaikan informasi pelajaran
selanjutnya dan memberi kesimpulan pelajaran yang telah
berlangsung serta berdoa dan salam penutup.
3) Observasi (observing)
Hasil dari pengamatan peneliti dan guru mata
pelajaran pada saat proses pembelajaran problerm based
learning pada siklus I, siswa belum terlihat aktif berdiskusi
dalam kelompok karena siswa belum terbiasa dengan
penerapan metode pembelajaran dan juga dengan teman
satu kelompok, biasanya siswa berdiskusi dengan teman
yang disenanginya. Dalam menyampaikan pendapat siswa
lebih bergantung kepada ketua kelompok dan orang yang
dianggap lebih pandai. Siswa juga masih canggung untuk
berdiskusi dalam kelompok, sehingga penyerapan materi
juga kurang. Siswa masih harus menyesuaikan diri dengan
metode pembelajaran problem based learning karena
metode ini belum pernah diterapkan.
 68

4) Data Motivasi Belajar

Hasil pengujian terhadap motivasi belajar siswa
menggunakan angket akan digunakan untuk mengevaluasi
proses pembelajaran menggunakan metode problem based
learning (PBL). Untuk mengetahui motivasi belajar siswa
setelah dilakukan tidakan siklus I, peneliti menggunakan
angket dengan butir 25 pernyataan yang valid. Setiap
pernyataan memiliki empat pilihan jawaban, sehingga
berlaku ketentuan skor maksimal ideal 22 x 4 = 88, skor
minimal ideal adalah 22 x 1 = 22. Berdasarkan skor
maksimal ideal dan skor minimal ideal diperoleh rerata dan
simpangan baku sebagai berikut.
Rerata ideal (M) sebesar = ½ (100 + 22) = 61
Simpangan baku ideal sebesar = 0,167 x (100 – 22) =
13.026
Untuk perhitungan skor menjadi nilai angket respon
siswa
digunakan rumus berikut (Anas Sudjono, 2012:43).
Persentase
skor kesuluruhan yang diperoleh siswa
x 100%
jumlah siswa x skor maksimum
2037
Persentase siklus I = x 100% = 64%
32 x 100

No Indikator motivasi Jumlah Presentase Katagori

item

1 Mempunyai tujuan 5 69,37% Kuat

belajar

2 Mempunyai usaha 10 61,64% Kuat

belajar

3 Mempunyai 5 64,37% Kuat

semangat
menyelesaikan
tugas

4 Mempunyai 5 66,87% Kuat

dorongan orang tua
 69

Tabel. Hasil Skor Angket Motivasi Belajar Siklus I

Hasil Skor Angket Motivasi Siklus I

71 69.37
69
66.87
67
65 64.37
63 61.64
61
59
57
Tujuan Belajar Usaha Belajar Semangat Dorongan Orang
Menyelesaikan Tua
Tugas Latihan

Series 1 69.37 61.64 64.37 66.87

Gambar 4.1 Grafik Hasil Skor Angket Motivasi Siklus I

Grafik Hasil Skor Angket Motivasi Belajar

Siklus I berdasarkan hasil motivasi belajar tiap
siswa tersebut, dapat dijelaskan bahwa motivasi
belajar siswa pada siklus I adalah kuat. Guru dan
peneliti sepakat untuk melakukan peningkatan
motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran
pada siklus II.
5) Data Hasil Belajar
Pengambilan data hasil belajar siswa
dengan cara memberikan tes kepada siswa berupa
pretest dan posttest. Tes ini dikerjakan secara
individu oleh siswa. Adapun rangkuman data hasil
belajar siklus I dapat dilihat pada tabel 4.4
 70

Tabel 4.4 Hasil Belajar Siklus I

No Keterangan/Nilai Pretest Posttest Peningkatan

1 Jumlah peserta 32 32 0

2 Nilai rata-rata 56 66,5 10,5

3 Tuntas belajar 2 10 8
(≥75)

4 Nilai Tertinggi 76 92 16

5 Nilai Terendah 36 40 4

Grafik Hasil Belajar

95 92

85
76
75
66.5
65
56
55
45 40
36
35
25
15 10
5 2
Siswa tuntas Rata-Rata Ni- Nilai Tertinggi Nilai Terendah
lai Siswa
Series 1 2 56 76 36
Series 2 10 66.5 92 40

Gambar 4.2 Grafik Hasil Belajar Siklus I

NPO−NPe
NP = x 100 %
NPe

66 , 5−56
= x 100%
56

= 18,75%

F
P= x 100%
A
 71

10
= x 100%
32

= 31,25%

Berdasarkan tabel 4.4 dan hasil perhitungan

di atas, maka dapat dilihat bahwa nilai rata-rata
posttest siklus I meningkat dari pretest siklus I,
peningkatannya sebesar 18,75% dan untuk nilai
rata-rata kelas menjadi 66,5, sedangkan jumlah
siswa yang mendapat nilai ≥75 (memenuhi nilai
KKM) pada posttest siklus I sebanyak 10 siswa
dari 32 siswa atau 31,25%.
6) Refleksi (reflecting)
Pelaksanaan kegiatan siklus I sudah
berjalan sesuai dengan jadwal yang direncanakan.
Selama kegiatan berlangsung tidak ada
permasalahan dalam perumusan perencanaan
pembelajaran. Akan tetapi pada saat pelaksanaan
proses pembelajaran pada siklus I ini belum sesuai
dengan harapan. Kemungkinan penyebabnya
adalah karena siswa belum terbiasa dengan
metode pembelajaran problem based learning
(PBL) yang diterapkan dan belum terbiasa
berdiskusi dengan teman satu kelompok dalam
membahas materi pelajaran, sehingga peningkatan
motivasi dan hasil belajar siswa masih belum
maksimal.
Berdasarkan uraian diatas maka tujuan yang
ingin dicapai dari pembelajaran pada siklus I
belum tercapai, maka perlu dilakukan tindakan
selanjutnya yaitu kegiatan pembelajaran siklus II.
Untuk meningkatkan hasil kegiatan siklus II
peneliti berdiskusi dengan guru mata pelajaran.
Diskusi tersebut membahas tentang permasalahan
yang terjadi dan cara mengatasi permasalahan
dalam siklus I serta merencanakan untuk
penerapan siklus II. Berikut ini permasalahan-
 72

permasalahan yang dihadapi dan perlu dicari

penyelesaiannya, antara lain:
a) Motivasi dan hasil belajar siswa dalam
menanggapi materi yang disampaikan oleh
guru masih kurang.
b) Motivasi dan hasil belajar dalam kelompok
masih pasif,
c) Pada saat prensentasi dan menjawab kuis dari
guru siswa lebih bergantung pada ketua
kelompok atau orang yang dianggap lebih
pandai.
d) Siswa masih terlihat canggung dalam
berdiskusi didalam kelompok,
e) Siswa masih belum bisa menyesuikan diri
dengan metode pembelajaran problem based
learning (PBL).
b. Hasil Tindakan Siklus II
1) Perencanaan Tindakan (planning)
Berdasarkan hasil dari siklus I peningkatan
motivasi belajar siswa belum mempengaruhi hasil
belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil posttest
yang menunjukan 10 orang siswa yang mendapat nilai
lulus KKM 75 atau baru 31,25%. Oleh karena itu
penelitian harus dilanjutkan ke siklus II untuk
mendapatkan hasil yang sesuai dengan yang
diharapkan. Pada siklus II akan membahas tentang
sistem starter, adapun rencana tindakan siklus II
sebagai berikut:
a) Guru memberikan arahan kepada siswa agar dalam
berdiskusi tidak selalu bergantung kepada ketua
kelompok dan siswa yang lebih pandai, akan tetapi
semua orang harus berkontribusi yang sama dan
mengarahkan siswa agar membiasakan diri
berdiskusi tentang materi pelajaran,
b) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) mata pelajaran sistem starter dengan
menerapkan metode pembelajaran problem based
learning (PBL),
c) Menyusun dan mempersiapkan lembar angket
motivasi belajar siswa,
 73

d) Mempersiapkan sarana dan prasarana penunjang

pelaksanaan pembelajaran yang diperlukan pada saat
kegiatan pembelajaran berlangsung,
e) Mempersiapkan video-video pembelajaran sistem
starter,
f) Menyusun alat perekam data berupa soal pretest dan
posttest dalam bentuk pilhan ganda sebanyak 25 soal
untuk mengukur kemampuan siswa,
2) Pelaksanaan Tindakan (acting)
langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah
guru melakukan kegiatan pembelajaran sesuai modul
ajar meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan
penutup. Pada siklus II ini materi yang disampaikan
adalah materi pelajaran tentang sistem starter yang akan
disampaikan menggunakan metode problem based
learning (PBL).
Kegiatan awal, pada siklus II ini guru mengawali
pembelajaran dengan salam pembuka dan berdoa,
diikuti dengan presensi kehadiran siswa dan
memberikan motivasi kepada siswa. Selanjutnya guru
menyampaikan tujuan pembelajaran dan teknik
penilaian. Kemudian dilanjutkan dengan memberikan
pretest kepada siswa untuk mengetahui kemampuan
awal mereka tentang materi yang akar disampaikan.
Yang terakhir guru membagi kelompok yang terdiri
dari 5 siswa per kelompok.
Kegiatan inti, guru menyampaikan materi sistem
starter. Kemudian setelah materi disampaikan, guru
membagikan lembar kerja siswa kepada setiap
kelompok yang telah dibagi di awal pelajaran. Selama
kegiatan diskusi berlangsung, guru menayangkan
video-video pembelajaran sistem starter dengan tujuan
menarik minat siswa dan menambah semangat belajar
siswa. Pada saat menyelesaikan lembar kerja siswa,
siswa diminta untuk mencatat inti dari pembelajaran
untuk dijadikan bahan presentasi. Kemudian siswa
mempresentasikan apa yang telah dibahas dan
dikerjakan dalam kelompok. Pada saat presentasi dari
kelompok, guru memberikan kuis/pertanyaan kepada
kelompok yang melakukan presentasi untuk dijadikan
 74

nilai individu dan nilai kelompok, juga memberikan

kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya.
Kegiatan terakhir dalam kegiatan inti yaitu guru
memberikan posttest kepada siswa untuk mengetahui
hasil pembelajaran.
Kegiatan penutup, pada kegiatan ini guru
memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.
Penghargaan yang diberikan berupa pena yang
diberikan kepada kelompok terbaik pada saat proses
pembelajaran berlangsung. Tujuan memberikan
penghargaan adalah untuk memotivasi siswa agar
menjadi lebih baik lagi dan mendorong siswa yang lain
untuk lebih berusaha menjadi yang terbaik. Kemudian
guru membagikan lembar angket motivasi belajar
siswa. Terakhir yaitu menyampaikan informasi
pelajaran selanjutnya dan memberi kesimpulan
pelajaran yang telah berlangsung serta berdoa dan
salam penutup.
3) Observasi (observing)
Hasil dari pengamatan peneliti dan guru mata
pelajaran pada saat proses pembelajaran sistem starter
pada siklus II, kegiatan belajar lebih efektif daripada
siklus I. Diantara anggota kelompok telah terjadi
interaksi, antar siswa sudah saling berdiskusi dan
hampir semua anggota kelompok berani memberikan
pendapat dan bertanya kepada guru maupun kelompok
lain. Terdapat kepedulian dalam belajar terhadap nasib
teman satu kelompoknya. Pada saat guru memberikan
penjelasan materi dan menayangkan video-video
pembelajaran, siswa mulai berani memberikan
pertanyaan. Timbul semangat ingin tahu lebih besar
dari dalam diri siswa. Hal ini dapat dilihat dari
peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa pada
siklus II.
4) Data Motivasi Belajar
Hasil pengujian terhadap motivasi belajar siswa
menggunakan angket akan digunakan untuk
mengevaluasi proses pembelajaran menggunakan
metode (PBL) problem based learning. Untuk
mengetahui motivasi belajar siswa setelah dilakukan
 75

tidakan siklus II, peneliti menggunakan angket dengan

butir 25 pernyataan yang valid. Setiap pernyataan
memiliki empat pilihan jawaban, sehingga berlaku
ketentuan skor maksimal ideal 22 x 4 = 88, skor
minimal ideal adalah 22 x 1 = 22. Berdasarkan skor
maksimal ideal dan skor minimal ideal diperoleh rerata
dan simpangan baku sebagai berikut.
Rerata ideal (M) sebesar = ½ (100 + 22) = 61
Simpangan baku ideal sebesar = 0,167 x (100 –
22) = 13,026
Untuk perhitungan skor menjadi nilai angket
respon siswa digunakan rumus berikut (Anas
Sudjono, 2012:43).
Persentase=
skor keseluruhan yang diperoleh
x 100 %
jumlah x skor maksimum
2138
Persentase siklus II = x 100 %= 66,81%
32 X 100
Tabel 4.5 Hasil Skor Angket Motivasi Belajar siklus II

No Indikator Jumlah Persentase Katagori

Moivasi Item

1 Mempunyai 5 63.59 Kuat

tujuan belajar

2 Mempunyai 10 66.56 Kuat

usaha belajar

3 Mempunyai 5 66.87 Kuat

semangat belajar

4 Mempunyai 5 70.46 Kuat

motivasi
dorongan dari
orang tua
 76

Skor Angket Motivasi Siswa Siklus II

71 70.46

69

66.56 66.87
67

65
63.59
63

61

Tujuan Belajar Usaha Belajar Semangat Dorongan Orang

Menyelesaikan Tua
Tugas Latihan

Series 1 63.59 66.56 66.87 70.46

Grafik 4.3 Skor Angket Motivasi Siswa Siklus II

Berdasarkan hasil motivasi belajar tiap siswa

tersebut, dapat dijelaskan bahwa motivasi belajar
siswa pada siklus II adalah sangat tinggi. guru
peneliti sepakat untuk memberikan proses penilian
hanya sampai tindakan siklus II karena dirasa data
yang diperlukan sudah cukup.
5) Data Hasil Belajar
Pengambilan data hasil belajar siswa dengan cara
memberikan tes kepada siswa berupa pretest dan
posttest. Tes ini dikerjakan secara individu oleh siswa.
Adapun rangkuman data hasil belajar siklus II dapat
dilihat pada tabel 4.6

Tabel 4.6 Hasil Belajar Siklus II

No Keterangan/Nilai Pretes Posttest Peningkatan

t

1 Jumlah Peserta 32 32 0

2 Nilai Rata-rata 66,5 79 12,5

3 Tuntas Belajar 10 24 14
(≥75)
 77

4 Nilai Tertinggi 92 92 0

5 Nilai Rendah 40 68 28

Hasil Belajar Siklus 2

95 92 92
85 79
75 68
66.5
65
55
45 40
35
24
25
15 10
5
Siswa Tuntas Rata-Rata Ni- Nilai Tertinggi Nilai Terendah
lai Siswa
Series 1 10 66.5 92 40
Series 2 24 79 92 68

Gambar 4.4 Grafik Hasil Belajar Siklus II

NPo −Npe
NP = x 100%
NPe
79−66 , 5
= x 100%
66 ,5
= 18,79%
F
P = x 100%
A
24
= x 100 %
32
= 75%

Berdasarkan tabel 4.4 dan hasil perhitungan

di atas, maka dapat dilihat bahwa nilai rata-rata
posttest siklus II meningkat dari pretest siklus II,
peningkatannya sebesar 18,79% dan untuk nilai
rata-rata kelas menjadi 79, sedangkan jumlah
siswa yang mendapat nilai ≥75 (memenuhi nilai
 78

KKM) pada posttest siklus II sebanyak 24 siswa

dari 32 siswa atau 75%.
6) Refleksi (reflecting)
Hasil dari keseluruhan tindakan siklus II dengan
menggunakan metode problem based learning (PBL)
menunjukan bahwa selama pembelajaran berlangsung
siswa terlihat sangat bersemangat mengikuti proses
pembelajaran. Siswa mempunyai kesiapan mengikuti
pembelajaran dan siswa aktif pada saat belajar
kelompok. Setiap peserta memberikan kontribusi
terhadap keberhasilan kelompok. Siswa termotivasi
untuk giat belajar, tampak antusias dalam menyimak
penjelasan guru dan aktif dalam diskusi kelompok,
sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar.
Berdasarkan hasil penelitian dari siklus I dan II
dengan menggunakan metode problem based learning
dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa
kelas XI TO SMK AL-FATTAH Kalitidu, sehingga
indikator keberhasilan tercapai. Hal ini menunjukan
bahwa penelitian tindakan kelas ini dapat dihentikan
pada siklus II

3. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus

a) Motivasi belajar
Hasil pengujian terhadap motivasi belajar siswa
menggunakan angket digunakan untuk mengevaluasi kegiatan
belajar mengajar yang telah menggunakan metode problem
based learning (PBL).
Dari hasil penelitian siklus I diperoleh skor angket
motivasi belajar sebesar 2037% nilai tersebut berada dalam
kategori kuat pada tingkat keberhasilan 64% dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa pada siklus I
dalam kategori kuat. Dari hasil penelitian siklus II diperoleh
skor angket motivasi belajar sebesar 2138% atau 66,68% nilai
tersebut berada dalam kategori kuat pada tingkat keberhasilan
75-85%. dengan demikian dapat disimpulkan bahwa motivasi
belajar siswa pada siklus I dalam kategori tinggi. Dengan
 79

demikian dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa

pada siklus II dalam kategori sangat kuat.
Perbandingan motivasi belajar siswa berdasarkan angket
yang dikerjakan siswa pada siklus I, siklus II dapat dilihat pada
tabel 4.7
Tabel 4.7 Peningkatan Motivasi Belajar Siklus I dan Siklus II

No Tindakan Tindakan keberhasilan Katagori

1 Siklus I 64% Kuat

2 Siklus II 66,68% Kuat

Berdasarkan tabel 4.7, diketahui bahwa tingkat

keberhasilan angket motivasi siklus 64% meningkat menjadi
66,68% pada siklus II dengan peningkatan sebesar 66,68%.
Perbandingan tersebut dapat dilihat dalam grafik berikut ini.

67% 66.68%

65%

64.00%

63%

Siklus I Siklus II
Series 1 64.00% 66.68%

Grafik 4.5 Peningkatan Motivasi Belajar Tiap Siklus

b) Hasil Belajar
Peningkatan hasil belajar siswa dalam belajar mata
pelajaran sistem starter dengan metode problem based learning
dapat dilihat dari hasil belajar siswa sebelum dilaksanakan
tindakan dan sesudah dilaksanakan tindakan. Perbandingan
hasil tindakan antara siklus I, II dapat dilihat dalam gambar
4.6. Data yang digunakan adalah hasil posttest siswa.
 80

95 92 92
85 79
75 66.5 68
65
55
45 40
35
24
25
15 10
5
Siswa tuntas Rata-rata nilai Nilai tertinggi Nilai terndah
siswa
Siklus I 10 66.5 92 40
Siklus II 24 79 92 68

Siklus I Siklus II

Gambar grafik 4.6 Hasil Tindakan Siklus I dan II

Dalam grafik dapat dilihat bahwa nilai siswa telah

mengalami peningkatan dari siklus I, II. Peningkatan hasil
belajar siswa dapat dilihat dari meningkatnya nilai rata-rata
posttest yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Persentase jumlah siswa yang tuntas dalam tiap siklus dapat
dilihat pada tabel 4.8
Tabel 4.8 Persentase Jumlah Siswa Lulus KKM

No Keterangan Siklus I Siklus II

1 Nilai rata-rata 66,5 79

2 Jumlah siswa lulus 10 24

KKM(≥75)

3 Jumlah perserta tes 32 32

4 Persentase lulus 31,25% 75%

KKM

Dari tabel 4.8 terlihat adanya peningkatan persentase

ketuntasan belajar siswa yang lulus KKM. Dari siklus I ke
siklus II terjadi peningkatan sebesar 43,75%.

B. Pembahasan
1. Peningkatan Motivasi Belajar
 81

Untuk mengetahui motivasi belajar siswa dilakukan pengamatan

pada saat proses pembelajaran sistem tstarter. Hasil pengamatan dikelas
menunjukan bahwa motivasi belajar siswa masih rendah. Rendahnya
motivasi belajar siswa dapat dilihat dari peran aktif siswa dalam proses
pembelajaran. Siswa terlihat kurang bersemangat, kurang termotivasi
dan kurang tertarik dengan materi pelajaran sistem tstarter. Hal ini
dibuktikan dengan kurangnya siswa yang bertanya ketika penjelesan
materi walaupun materi kurang jelas disampaikan. Siswa juga lebih
sering mengobrol sendiri dengan siswa lainnya dan ada juga yang
mengantuk dan sering keluar masuk kelas.
Hasil pengamatan didukung dengan hasil angket motivasi belajar.
Untuk mengetahui motivasi belajar siswa, peneliti menggunakan angket
dengan 25 butir pernyataan yang dinyatakan valid. Setiap angket
memilki 4 pilihan jawaban, sehingga berlaku ketentuan skor maksimal
ideal 22 x 4 =88, skor minimal ideal adalah 22 x 1 =22. Dari hasil
penelitian tindakan siklus I diperoleh persentase sebesar ,2037%.
Persentase tersebut masuk dalam tingkat keberhasilan 64%. Dengan
demikian motivasi belajar siswa berada dalam kategori kuat.
Berdasarkan hasil motivasi belajar tiap siswa tersebut, dapat
dijelaskan bahwa motivasi belajar siswa dalam siklus I tergolong
sedang. Guru dan peneliti sepakat untuk meningkatkan motivasi belajar
siswa dengan cara memberikan arahan lebih mendalam kepada siswa
tentang metode pembelajaran problem based learning, karena metode
pembelajaran problem based learning apabila dapat diterapkan dengan
baik maka akan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini
dibuktikan oleh penelitian yang menyimpulkan bahwa penerapan
metode pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan
motivasi belajar dan hasil belajar siswa.
Dari hasil penelitian tindakan siklus II diperoleh persentase
sebesar 2138%. Persentase tersebut masuk dalam tingkat keberhasilan
66,82%. Dengan demikian motivasi belajar siswa berada dalam kategori
kuat. Hal ini sudah dapat dilihat dari mulai aktifnya siswa dalam proses
pembelajaran, siswa mulai berani untuk bertanya. Pada saat presentasi
kelompok semua siswa sudah mulai berani untuk berbicara. Tingkat
keaktifan dalam berdiskusi didalam kelompok juga cukup baik.
Dengan demikian motivasi belajar siswa berada dalam kategori
sangat tinggi. Hal ini dapat dilihat dari partsispasi siswa dalam
kelompok sudah sangat baik, sudah tidak terlihat adanya rasa canggung
dalam diri siswa pada saat berdiskusi dalam kelompok maupun pada
saat presentasi didepan kelas. Meningkatnya motivasi belajar siswa juga
 82

dapat dilihat pada saat kuis, tidak ada lagi rasa takut siswa untuk
menjawab atau memberikan pertanyaan. Hal ini terjadi karena siswa
sudah terbiasa dengan metode pembelajaran problem based learning
yang menuntut siswa untuk saling mendorong dan saling membantu
satu sama lain demi keberhasilan kelompok pada saat proses
pembelajaran.

2. Peningkatan Hasil Belajar

Hasil pengamatan didalam kelas pada saat proses pembelajaran
sistem starter berlangsung menunjukan bahwa motivasi dan hasil
belajar siswa dalam proses pembelajaran masih pasif, siswa cenderung
hanya sebagai penerima. Siswa kelihatan tidak bersemangat, banyak
juga yang mengantuk. Siswa sering berpindah-pindah tempat,
mengobrol dengan teman, kurang memperhatikan materi yang
disampaikan oleh guru bahkan keluar masuk kelas pada saat proses
pembelajaran berlangsung. Siswa kurang termotivasi untuk belajar,
kurang berani mengemukakan pendapat ataupun bertanya. Kemandirian
siswa dalam usaha menguasai materi juga masih rendah, hal ini dapat
dilihat pada saat diberikan pretest diawal pembelajaran dimana hasilnya
masih rendah 56 dibawah KKM 75. Proses pembelajaran masih
berpusat pada guru.
Metode yang digunakan juga kurang bisa menarik minat siswa
sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar dan berakibat pada
rendahnya hasil belajar siswa.
Mengingat pentingnya hasil belajar dalam pembelajaran sistem starter,
maka dibutuhkan suatu model pembelajaran yang inovatif, kreatif dan
menyenangkan yang dapat menunjang peningkatan hasil belajar siswa.
Untuk mengatasi hal tersebut maka guru meningkatkan kualitas
profesionalisme dengan cara membangun interaksi dan komunikasi
antar sesama siswa dan antar siswa dengan guru mata pelajaran dalam
proses pembelajaran dengan menggunakan metode problem based
learning (PBL).
Kegiatan belajar dengan metode problem based learning (PBL)
dimulai dengan guru menjelaskan tentang konsep metode problem
based learning (PBL). karena sebelumnya siswa belum mengetahui
tentang metode problem based learning (PBL). Setelah siswa cukup
memahami tentang konsep metode problem based learning (PBL),
kemudian dilanjutkan dengan pembagian kelompok belajar. Setiap
kelompok beranggota 5 orang dengan anggota yang bersifat heterogen
(ras, agama, tingkat kecerdasan, dll).
 83

Langkah selanjutnya setelah terbentuk kelompok belajar yaitu

guru memberikan lembar pretest kepada siswa sebagai ukuran
kemampuan awal siswa terhadap materi pelajaran yang akan
disampaikan. Kemudian guru menjelaskan materi pelajaran dilanjutkan
dengan pembagian Lembar Kerja Siswa (LKS). Selama mengerjakan
LKS, siswa diwajibkan mencatat inti pelajaran untuk dijadikan bahan
presentasi diakhir pembelajaran. Langkah selanjutnya setelah semua
kelompok selesai mengerjakan LKS kemudian dilanjutkan dengan
presentasi dari masing-masing kelompok disertai dengan kuis. Setelah
semua kelompok selesai melakukan presentasi, untuk mengukur
kemampuan siswa setelah proses pembelajaran guru memberikan
posttest kepada siswa berupa lembar soal pilihan ganda. Langkah
terakhir yaitu guru memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik
pada saat pembelajaran berlangsung.
Tes yang diberikan pada siklus I berupa soal pilihan ganda
berjumlah 25 soal. Hasil tes pada siklus I menunjukan bahwa terdapat
32 siswa yang mengikuti tes. Rata-rata posttest pada siklus I meningkat
dari pretest sebesar 66,5 Jumlah siswa yang tuntas atau memenuhi nilai
KKM (≥75) sebanyak 10 orang atau 31,25%
Penyebab rendahnya nilai siswa pada siklus I dikarenakan siswa
belum terbiasa dengan metode pembelajaran problem based learning
(PBL). Siswa dalam berdiskusi masih dengan sesama teman yang sudah
dekat dengannya, dalam memberikan pendapat juga masih bergantung
pada ketua kelompok atau siswa yang dianggap lebih pandai.
Untuk membantu meningkatkan hasil belajar siswa, guru bersama
peneliti kembali menjelaskan tentang konsep metode pembelajaran
problem based learning (PBL) secara lebih rinci kepada siswa. Sebagai
pendukung peningkatan hasil belajar siswa, guru pada saat proses
pembelajaran menayangkan video-video pembelajaran yang
berhubungan dengan materi yang sedang dipelajari. Hal ini cukup
berdampak signifikan pada hasil belajar siswa, dimana siswa menjadi
lebih termotivasi dalam belajar.
Meningkatnya motivasi belajar juga berdampak pada
meningkatnya hasil belajar siswa. Abu Ahmadi & Widodo Supriyono
(2004: 83) mengatakan bahwa semakin besar motivasi yang dimilki
seseorang maka semakin besar pula kesuksesan belajarnya. Hal ini
mulai dapat dilihat dari siklus II dimana mulai terlihat peningkatan hasil
belajar siswa karena siswa sudah mulai termotivasi untuk belajar karena
sudah mulai mengerti metode pembelajaran problem based learning.
Hal ini dibuktikan oleh penelitian yang dilakukan oleh Muhamad
 84

Nurdin & Tarto Sentono (2014) yang menyimpulkan bahwa apabila

motivasi belajar meningkat maka hasil belajar juga akan meningkat.
Meningkatnya hasil belajar dilihat dari tes yang diberikan. Tes yang
diberikan pada siklus II ini berjumlah 25 soal pilihan ganda. Dari tes
diperoleh data nilai tertinggi yang diraih siswa adalah 92 dan nilai
terendah 68 dengan rata-rata 79. Hasil tes siklus II menunjukan bahwa
terjadi peningkatan dibandingkan siklus I. Jumlah siswa tuntas yang
nilainya mencapai KKM baru 24 orang atau 75%.
Penelitian siklus II, hasil tindakan siklus II menunjukan terjadi
peningkatan rata-rata hasil belajar siswa menjadi 79 pada siklus II. Pada
siklus II diperoleh data nilai tertinggi 92 dan nilai terendah 68. Selain
itu siswa yang tuntas juga meningkat menjadi 24 orang siswa dari
sebelumnya pada siklus I berjumlah 10 orang siswa atau terjadi
peningkatan sebesar 31,25% menjadi 75% pada siklus II diatas
indikator keberhasilan tindakan 75%. Berdasarkan penjelasan diatas
dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran problem based learning
dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar sistem starter siswa kelas
XI TO SMK AL-FATTAH Kalitidu.
 85

BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis pada bab sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
hasil analisis pada bab sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Hasil penelitian menunjukan bahwa motivasi belajar siswa kelas XI TO SMK AL-FATTAH Kalitidu
meningkat dari siklus I, siklus II etelah menggunakan metode problem based learning (PBL). Dari hasil
penelitian siklus I diperoleh skor angket motivasi belajar sebesar 2037 atau 64% Nilai tersebut berada
dalam kategori kuat pada tingkat keberhasilan 0,6 – 0,799. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
motivasi belajar siswa pada siklus I dalam kategori kuat Dari hasil penelitian siklus II diperoleh skor
angket motivasi belajar sebesar 2138 atau 66,81%. Nilai tersebut berada dalam kategori tinggi pada
tingkat keberhasilan 0,6 – 0,799. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa pada
siklus II dalam kategori kuat.
2. Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil belajar sistem starter juga meningkat setelah motivasi belajar
siswa meningkat karena penerapan metode pembelajaran problem based learning (PBL). Hasil posttest
pada siklus I meningkat dari nilai pretest sebesar 31,25%. Siswa yang tuntas KKM siklus I sebanyak 10
orang dengan persentase 31,25%. Hasil tes pada siklus II meningkat dari siklus I sebesar 75% Siswa
tuntas siklus II sebanyak 24 orang dengan persentase 75%. Hasil tes siklus II meningkat. Berdasarkan
penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran problem based learning (PBL) dapat
meningkatkan motivasi dan hasil belajar sistem starter siswa kelas XI TO SMK AL-FATTAH Kalitidu.

B. Implikasi
Penerapan metode pembelajaran problem based learning (PBL) dapat meningkatkan motivasi dan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran sistem tastarter. Oleh karena itu apabila guru ingin meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sistem starteratau mata pelajaran sistem starter lainnya
agar dapat menerapkan metode pembelajaran problem based learning (PBL). Karena dalam proses
pembelajaran diperlukan sebuah metode pembelajaran yang mampu merangsang siswa untuk dapat aktif
berinteraksi dalam pembelajaran. Dengan menggunakan metode pembelajaran problem based learning
(PBL) akan memberi kesempatan kepada siswa untuk aktif bekerjasama dalam kelompok, saling membantu
satu sama lain dan saling mendorong agar semua siswa mampu memahami materi pelajaran yang sedang
dipelajari. Dengan menggunakan metode pembelajaran problem based learning (PBL) proses pembelajaran
dapat berjalan aktif dan menarik sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan membuat hasil
belajar siswa juga meningkat dalam pembelajaran sistem starter.

C. Saran
Berdasarkan hasil analisa, peneliti memberikan beberapa saran untuk sekolah guru, siswa dan
peneliti berikutnya sebagai berikut.
1. Sekolah
Bagi sekolah disarankan untuk memberikan kebijakan kepada guru dalam mengajar dengan
menggunakan berbagai metode pembelajaran sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
2. Guru
 86

Guru hendaknya menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan mengasyikkan bagi
siswa sehingga siswa dapat belajar dengan nyaman dan aktif. Guru juga harus memilih metode
pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kodisi serta kebutuhan pembelajaran di kelas.
3. Siswa
Semangat belajar perlu ditingkatkan dan harus yakin pada kemampuan diri sendiri, karena hal
tersebut sangat penting dalam membantu keberhasilan belajar.
4. Peneliti Selanjutnya
Bagi peneliti berikutnya yang berminat untuk melakukan penelitian lanjutan diharapkan dapat lebih
mengefektifkan penerapan metode pembelajaran problem based learning (PBL) sehingga hasil penelitian
lebih kuat.
 87

DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmad & Supriyono Widodo (2014). Psikologi Belajar. Jakarta PT Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Penelitian Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Abidin, Yusuf. (2009). Guru dan Pelajaran Bermutu. Bandung.
Amir, M. Toufiq. (2009). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana Pranada Media
Grub.
Arons, Alvin A (2014). Auditing dan Jasa Assurance (terjemahan) Edisi Kalimabelas. Jakarta: Erlangga
Adnan, Muhamad Annas. (2014). Memahami Al-Qur’an dengan Metode Manhaji. Yogyakarta: Majelas Tabliqh
Muhamadiyah
Budininggsih, C Asri. (2006). Peran Sekolah Dalam Mewujudkan Pendidikan yang Berkeadilan Sosial.
Dewantara. Ki Hadjar Dewantara. 2014. Ki Hadjar Dewantara. Jilid 1 Pendidikan. Yogyakarta: Majelis Luhur
Persatuan Tamansiswa
Dewantara. Ki Hadjar 1994. Ki Hadjar Dewantara Jilid 2 Kebudayaan. Yogyakarta: Majelis Luhur Persatuan
Indonesia
Dinlah Damayanti (2006). Pengaruh Kompensasi, Pendidikan dan sinoritas Terhadap Prokduktivitas Kerja
Dilingkungan Dinas Kebersihan.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2010). Belajar Mengajar. Jakarta: Rinika Cipta
Daryanto. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu, Terimtegrasi (Kurikulum 2013). Jakarta: Gava Media.
Forgaty, R. (1997). Problem Based Learning And Multiple Intelligences Classrom. Melboure: Hawker Brownlow
Edition
Farozin. (2011). Pemahaman Tingkah Laku. Jakarta: Rinaka Cipta
Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Hamalik, Oemar. (2007). Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Karya Rosda Karya
Ibrahim, M., dan Nur, M., (2000). Pelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: Unversity Press
Muhamad Nurdin. (2014). “Korelasi Motivasi Belajar dan Cara Belajar dengan Hasil Belajar Mata Diklat
Kelistrikan Otomotif Siswa Kelas XI TKR SMK PIRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014”. Jornal Taman
Vokasi. 1. No.2.2014.
Moh Nazir. (2014). Metode Penelitian. Penerbit: Glalia Indonesia
Miftakul, Huda. (2015) Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Ngalimun (2012). Strategi dan Model Pembelajaran. Bajarmasin: Aswaja Pressindo
Nana, Sudjana. (2005). Penilian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya
Rusmono. (2012). Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu perlu. Bogor: Penerbit Gralia
Indonesia
 88

Sugiono. dan R&D (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendidikan Kuatitatif, Kualitatif). Penerbit: Glalia
Indonesia
Sukarmad, Winarno. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Sugihartono (2007) Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Tompulon, Saur. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Erlangga
Winardi. (2002). Motivasi dan Permotivasian dalam Manajemen. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Winkel. WS. (1989). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia
Wina, Sanjaya (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Grub.
Ward. (2002). Stapien. Dkk. (1993). Tersedia Dalam www.lubisgrafira.wordpress.com
Yatim Riyanto, (2010). Metologi Penelitian pendidikan. Surabaya: Penerbit SIC
 89

LAMPIRAN 1
DAFTAR SKOR ANGKET MOTIVASI BELAJAR SIKLUS 1

No Nama Skor Siklus 1

1 A 86

2 B 57

3 C 77

4 D 75

5 E 61

6 F 64

7 G 69

8 H 65

9 I 63

10 J 58

11 K 56

12 L 54

13 M 55

14 N 65

15 O 53

16 P 56

17 Q 67

18 R 67

19 S 68

20 T 58

21 U 63

22 V 68

23 W 67

24 X 67
 90

25 Y 77

26 Z 63

27 AB 55

28 BC 62

29 CD 62

30 DE 59

31 EF 62

32 GH 58

TOTAL SKOR 2037

91
92
 93

ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA

Nama Siswa :
Kelas :
No. Absen :
 94

Petunjuk pengisian :
1. Bacalah dengan cermat setiap pernyataan yang ada pada angket anda!
2. Pada setiap pernyataan, terdapat lima pilihan jawaban. Pilihlah salah satu
yang dianggap paling sesuai dengan memberikan tanda (X) pada huruf a, b, c, dan d
3. Jawablah pernyataan dengan jujur sesuai yang anda alami. Setiap pernyataan tidak lebih dari satu jawaban.

A. Adanya sikap keingintahuan siswa terhadap suatu materi

1. Saya selalu aktif mengikuti pembelajaran sistem transmisi?
a.Tidak Setuju c. Setuju
b. Ragu-ragu d. Sangat setuju
2. Saya bergurau dan bercerita dengan teman saya pada saat pembelajaran
a.Tidak pernah c. Sering
b. Kadang - kadang d. Selalu
3. Saya bertanya jika ada materi yang saya belum pahami
a.Tidak pernah c. Sering
b. Kadang - kadang d. Selalu
4. Saya membolos pada saat mata pelajaran yang tidak disukai
a.Tidak pernah c. Sering
b. Kadang - kadang d. Selalu
5. Rasa ingin tahu saya sering kali tergerak oleh pertanyaan yang dikemukakan dan masalah yang diberikan guru
pada materi pembelajaran ini
a.Tidak Setuju c. Setuju
b. Ragu-ragu d. Sangat setuju
B. Adanya semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran
1. Waktu senggang di luar jam sekolah saya memanfaatkan waktu untuk belajar
a.Tidak pernah c. Sering
b. Kadang - kadang d. Selalu
2. Waktu senggang di luar jam sekolah saya tidak manfaatkan untuk belajar melainkan bermain
a.Tidak Setuju c. Setuju
b. Ragu-ragu d. Sangat setuju
3. Saya bosan jika belajar mata pelajaran tertentu
a.Tidak Setuju c. Setuju
b. Ragu-ragu d. Sangat setuju
 95

4. Saya senang jika guru tidak hadir untuk mengajar

a.Tidak Setuju c. Setuju
b. Ragu-ragu d. Sangat setuju
5. Saya menyimak materi yang sedang dajarkan guru
a.Tidak pernah c. Sering
b. Kadang - kadang d. Selalu
6. Saya aktif mengikuti pembelajaran dengan senang hati
a.Tidak Setuju c. Setuju
b. Ragu-ragu d. Sangat setuju
7. Saya mengikuti pembelajaran dengan terpaksa
a.Tidak Setuju c. Setuju
b. Ragu-ragu d. Sangat setuju

8. Pada awal pembelajaran, ada sesuatu yang menarik bagi saya

a.Tidak Setuju c. Setuju
b. Ragu-ragu d. Sangat setuju

9. Saya merasa agak kecewa dengan pembelajaran ini

a.Tidak Setuju c. Setuju
b. Ragu-ragu d. Sangat setuju
10. Pada saat saya mengikuti pembelajaran ini, saya percaya bahwa saya dapat berhasil jika saya berupaya cukup
keras.
a.Tidak Setuju c. Setuju
b. Ragu-ragu d. Sangat setuju
C. Adanya semangat siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas atau latihan-latihan
1. Saya belajar dan mengerjakan tugas secara mandiri
a.Tidak pernah c. Sering
b. Kadang - kadang d. Selalu
2. Sebelum tugas dikumpulkan, saya memeriksa tugas atau PR yang diberikan Guru
a.Tidak pernah c. Sering
b. Kadang - kadang d. Selalu
 96

3. Saya mengerjakan PR tepat waktu

a.Tidak pernah c. Sering
b. Kadang - kadang d. Selalu
4. Saya mudah menyerah menyelesaikan tugas atau PR yang diberikan Guru
a.Tidak Setuju c. Setuju
b. Ragu-ragu d. Sangat setuju
5. Saya belajar bersama degan teman-teman untuk mengerjakan PR yang sulit
a.Tidak Setuju c. Setuju
b. Ragu-ragu d. Sangat setuju
D. Adanya dukungan dorongan dari orang tua untuk belajar
1. Orang tua melengkapi Fasilitas belajar dengan nyaman
a.Tidak Setuju c. Setuju
b. Ragu-ragu d. Sangat setuju
2. Orang tua menegur saya jika saya belajar sampai larut malam
a.Tidak pernah c. Sering
b. Kadang - kadang d. Selalu
3. Orang tua saya melarang untuk belajar dan menyuruh saya untuk selalu mengerjakan pekerjaan rumah seperti :
menyapu, mencuci, mengepel
a.Tidak Setuju c. Setuju
b. Ragu-ragu d. Sangat setuju
4. Orang tua membimbing dan membantu saya jika ada materi yang belum saya mengerti
a.Tidak pernah c. Sering
b. Kadang - kadang d. Selalu
5. Orang tua membiarkan saya belajar sendiri tanpa bimbingan dan membantu saya ketika belajar
a.Tidak Setuju c. Setuju
b. Ragu-ragu d. Sangat setuju
 97

LEMBAR SOAL PENILAIAN SIKLUS I

Mata Pelajaran : Sistem Stater

Kelas/ Program Keahlian: XI TO
Hari/Tanggal :
Waktu :

PETUNJUK UMUM
1) Berdoalah sebelum Anda mengerjakan soal.
2) Bacalah dengan teliti petunjuk cara mengerjakan soal sebelum Anda menjawab.
3) Laporkan kepada pengawas apabila terdapat tulisan yang kurang jelas.
4) Jumlah soal sebanyak 25 butir soal.

I. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, d atau e, di lembar yang tersedia!

1. Dalam sebuah kendaraan (mobil) terdapat beberapa system seperti dibawah ini,system yang berfungsi untuk
membantu menghidupkan mesin adalah:
a. System pengapian
b. System pengisian
c. System pemindah tenaga
d. System penerangan
e. System starter
2. Kecepatan putar minimum yang digunakan untuk menghidupkan mesin tergantung pada konstruksi dan
operasinya,kecepatan putar minimum untuk motor bensin adalah
a. 40 – 60 rpm
b. 50 – 70 rpm
c. 60 – 80 rpm
d. 70 – 90 rpm
e. 80 – 100 rpm
3. Seperti pada soal no.2,kecepatan minimum untuk motor diesel adalah
a. 40 – 60 rpm
b. 50 – 70 rpm
c. 60 – 80 rpm
d. 70 – 90 rpm
e. 80 – 100 rpm
 98

4. Apabila sebuah motor starter semakin rendah putarannya maka motor starter tersebut akan mengambil arus
dari bateray menjadi
a. Tidak ada
b. Tetap
c. Lebih kecil
d. Lebih besar
e. Semua jawaban salah
5. Makin besar arus yang digunakan oleh motor starter,maka:
a. Makin cepat momen puntirnya
b. Makin kecil momen puntirnya
c. Makin besar momen puntirnya
d. Makin lambat momen ountirnya
e. Makin besar gaya puntirnya
6. Pada kendaraan, sistem yang berfungsi untuk membantu menghidupkan mesin adalah:
a. System pengapian
b. System pengisian
c. System pemindah tenaga
d. System penerangan
e. System starter
7. Dibawah ini komponen pada system starter yang berfungsi untuk merubah energy listrik menjadi gerak putar:
a. Motor starter
b. Solenoid starter
c. Kunci kontak
d. Baterei
e. Pinion gear
8. Fungsi pinion gear pada system starter adalah untuk:
a. Sumber energy listrik
b. Mengaktifkan solenoid starter
c. Merubah energy listrik menjadi gerak putar
d. Menghubungkan motor dengan flywheel
e. Merubah energy listrik menjadi gaya magnet
9. Secara sederhana, komponen system starter dibagi menjadi tiga, diantaranya kecuali::
a. Baterai
b. Kunci kontak
c. Unit motor starter (konvensional)
d. Unit motor starter (reduksi)
e. Piston
10. Pada unit motor starter, yang termasuk komponen penghasil putaran adalah:
a. Solenoid starter
b. Yoke dan pole core
c. Fiel koil
d. Armature dan sikat
e. Semua benar
11. Yang merupakan jenis-jenis motor stater adalah:
a. motor starter tipe konvensional
b. motor starter tipe reduksi
c. motor starter tipe planetary
d. a dan b benar
e. a, b, dan c benar
 99

12. Berikut adalah komponen dari motor starter tipe planetary kecuali:
a. Planetary gear
b. Planetary gear shaft
c. Internal gear
d. Armature shaft
e. Armature planetary
13. Salah satu komponen motor starter tipe konvensional yang mempunyai fungsi untuk mendorong pinion gear
sehingga berkaitan dengan ring gear adalah
a. Starter clutch
b. Brush
c. Armature
d. Field coil
e. Magnetic switch
14. Pada motor starter tipe reduksi terdapat komponen roda gigi ekstra yang berfungsi untuk:
a. Memperlambat putaran motor
b. Mempercepat putaran motor
c. Memperkecil putaran motor
d. Memperbesar putaran motor
e. Semua jawaban salah
15. Pada motor starter tipe planetary,untuk mengurangi kecepatan putaran armature,menggunakan komponen
yang disebut:
a. Planetary shaft
b. Planetary gear
c. Internal gear
d. Pinion gear
e. Armature shaft
16. Salah satu komponen motor starter tipe konvensional yang mempunyai fungsi untuk mendorong pinion gear
sehingga berkaitan dengan ring gear adalah
a. Starter clutch
b. Brush
c. Armature
d. Field coil
e. Magnetic switch
17. Seperti soal no.16,komponen yang berfungsi untuk membangkitkan medan magnet yang diprlukan untuk
memutar armature adalah
a. Starter clutch
b. Brush
c. Armature
d. Field coil
e. Magnetic switch
18. Seperti soal no.16,komponen yang berfungsi untuk menghantarkan arus dari field coil armature adalah
a. Starter clutch
b. Brush
c. Armature
d. Field coil
e. Magnetic switch
19. Armature,bagian motor yang berputar,terdiri dari beberapa bagian,kecuali
a. Armature core
b. Armature shaft
 100

c. Armature coil
d. Commutator
e. Armature yoke
20. Berikut adalah yang tidak termasuk komponen dari starter clutch adalah
a. Clutch roller
b. Plunger
c. Spring
d. Inner race
e. Contact plate
21. Pada motor starter tipe reduksi terdapat komponen roda gigi ekstra yang berfungsi untuk:
a. Memperlambat putaran motor
b. Mempercepat putaran motor
c. Memperkecil putaran motor
d. Memperbesar putaran motor
e. Semua jawaban salah
22. Pada tipe reduksi saat kunci kontak posisi start motor berputar pada kecepatan rendah karena adanya energi
pada:
a. Armature
b. Ignitions switch
c. Terminal c
d. Pull – in coil
e. Hold – in coil
23. Pada tipe reduksi,hubungan singkat antara terminal 30 dengan terminal C menyebabkan
a. Main switch off
b. Main switch on
c. Pull – in coil off
d. Hold – in coil on
e. Semua jawaban benar
24. Pada motor starter tipe planetary,untuk mengurangi kecepatan putaran armature,menggunakan komponen
yang disebut:
a. Planetary shaft
b. Planetary gear
c. Internal gear
d. Pinion gear
e. Armature shaft
25. Berikut adalah komponen dari motor starter tipe planetary kecuali:
a. Planetary gear
b. Planetary gear shaft
c. Internal gear
d. Armature shaf
e. Armature planetary

Kunci jawaban
1. e 6. e 11. e 16. e 21. a
2. a 7. a 12. e 17. d 22. d
3. e 8. d 13. e 18. b 23. b
4. d 9. e 14. a 19. e 24. b
5. c 10. e 15. b 20. e 25. e
 101

LEMBAR SOAL PENILAIAN SIKLUS 2

Mata Pelajaran : Sistem Stater

Kelas/ Program Keahlian: XI TO
Hari/Tanggal :
Waktu :

PETUNJUK UMUM
5) Berdoalah sebelum Anda mengerjakan soal.
6) Bacalah dengan teliti petunjuk cara mengerjakan soal sebelum Anda menjawab.
7) Laporkan kepada pengawas apabila terdapat tulisan yang kurang jelas.
8) Jumlah soal sebanyak 25 butir soal.

I. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d, di lembar yang tersedia

1. Komponen mobil yang digunakan untuk memberikan putaran awal bagi mesin agar dapat menjalankan siklus
kerjanya adalah ….
a. Fly wheel
b. Baterai
c. Stater *
d. Alternator
e. Dinamo AC
2. Ketika lampu depan mati saat starter dinyalakan kemungkinan penyebabnya adalah …
a. Starter rusak
b. Kabel rusak
c. Baterai mobil berdaya kecil *
 102

d. Baterai berdaya besar

e. Lampu rusak
3. Ketika terdengar bunyi “klik “ yang keras saat di starter kemungkinan kerusakannya adalah …
a. Pull in coil
b. Hold in coil
c. Pinion
d. Selenoid *
e. Shift collar
4. Ciri dari kerusakan gigi pinion adalah …
a. Mesin berputar lambat
b. Mesin berputar cepat
c. Starter berputar terus *
d. Starter berputar lambat
e. Starter tidak berputar
5. Starter berputar tetapi mesin tidak berputar kemungkinan kerusakannya adalah…
a. Kerusakan kopling
b. Kerusakan kopling starter *
c. Kerusakan injektor
d. Kerusakan alternator
e. Kerusakan dinamo AC
6. Berikut ini yang bukan termasuk langkah pengukuran tegangan pada terminal starter adalah …
a. Ukur tegangan pada terminal 50 saat mesin dihidupkan
b. Ukur terminal baterai *
c. Ukur rugi tegangan antara terminal positif baterai dengan terminal utama motor start
d. Ukur rugi tegangan pada terminal 30 dan terminal utama selenoid
e. Ukur rugi tegangan antara terminal negatif baterai dengan bodi starter saat di start
7. Yang bukan termasuk langkah pemeriksaan tes bench adalah …
a. Sesuaikan tinggi rendah aksial gigi
b. Sesuaikan pengaitan gigi pinion dengan gigi ring
c. Periksa pengaitan tanpa beban
d. Sesuaikan dudukan pengukur putaran
e. Sesuaikan dudukan starter *
8. Alat yang digunakan sebagai sakelar elektromagnetik untuk memutuskan dan menghubungkan arus listrik yang
cukup tinggi dari baterai ke motor starter adalah …
a. Sekering
b. Baterai
c. Starter
d. Relay *
e. Kabel
9. Menghubungkan dua kabel pada kode 30 dan 85 adalah pemeriksaan komponen dari …
a. Relay *
b. Baterai
c. Motor starter
d. Lampu sen
e. Kabel
10. Berikut ini adalah langkah pengujian starter dengan beban, Kecuali …
a. Mesin tidak hidup saat dilakukan starting
b. Atur selektor multitester pada DC volt
c. Atur selektor pada Ohm hambatan *
 103

d. Pengukuran penurunan tegangan Positif

e. Pengukuran penurunan tegangan negatif
BACA JUGA : Kumpulan Soal Pilihan Ganda Berserta Kunci Jawaban Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan
Tentang Perbaikan pada sistem kelistrikan dan kelengkapan tambahan
11. Untuk mengetahui gangguan pada motor starter seperti adanya pemakaian arus yang terlalu besar dan
penurunan tegangan yang tidak normal maka harus harus dilakukan adalah …
a. Pengujian motor starter
b. Pengujian tanpa beban *
c. Pengujian dengan beban
d. Pengujian PIC
e. Pengujian HIC
12. hubungkan kabel pengukuran merah amperemeter ke Terminal positif baterai dan kabel hitam amperemeter
ke Terminal 30 dan Terminal 50 motor starter. Adapun body starter terhubung ke ….
a. Positif baterai
b. Body mobil
c. Negatif baterai *
d. Terminal C
e. Terminal baterai
13. jika terjadi masalah pada sistem starter maka perlu dilakukan pengecekan dan pengujian starter. Salah
satunya adalah …
a. Pengujian tegangan baterai
b. Pengujian Hold in coil *
c. Pengujian Ampere arus baterai
d. Pengujian massa body
e. Pengujian kabel listrik
14. Berikut ini adalah langkah-langkah melakukan pengujian pull in coil, kecuali …
a. Lepas kabel massa body
b. Lepas kabel koil pengapian
c. Lepas kabel kumparan Medan dari terminal C *
d. Lepas kabel positif baterai
e. Lepas komponen Flywheel
15. pada pengujian hold in coil gigi pinion harus tetap maju jika plunyer dan Gigi pinion kembali ke posisi semula,
Maka …
a. Kondisi starter baik
b. Ganti Flywheel
c. Ganti selenoid *
d. Ganti kumparan alternator
e. Ganti pinion
16. Langkah pertama saat akan membongkar motor starter adalah …
a. Buka mur pengikat lem kabel
b. Lepas Flywheel
c. Lepas selenoid
d. Jepit motor starter pada ragum *
e. Goyangkan selenoid
17. Pengujian hubungan ke massa pada komutator dilakukan dengan …
a. Mikrometer
b. Jangka Sorong
c. Multimeter *
 104

d. Hydrometer
e. Nanometer
18. Hasil pengujian terputusnya sirkuit pada komutator dilakukan dengan menggunakan multimeter yang
selektornya diatur pada…
a. Ampere
b. Massa
c. Volt
d. Kilogram
e. Ohm*
19. Berikut ini adalah langkah-langkah untuk pembongkaran motor starter yaitu kecuali …
a. Buka mur pengikat lem kabel
b. Lepas Flywheel *
c. Lepas selenoid
d. Jepit motor starter pada ragum
e. Goyangkan selenoid
20. pada pengujian kontinuitas field coil hasil yang baik adalah …
a. Ada kontinuitas *
b. Tidak ada arus Ampere
c. Tidak ada kontinuitas
d. Ada arus Ampere
e. Tegangan 12 v
BACA JUGA : Kumpulan Soal Pilihan Ganda dan Kunci Jawaban Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga
Kendaraan Ringan Tentang Perawatan Sistem Rem Konvensional dan ABS
21. pada pengujian hubungan field coil dengan masa hasil yang baik adalah …
a. Ada kontinuitas
b. Tidak ada arus Ampere
c. Tidak ada kontinuitas *
d. Ada arus Ampere
e. Tegangan 12 v
22. jika Hasil pengujian terputusnya sirkuit pada komutator dan body armature adalah tidak ada kontinuitas maka
armatur dalam kondisi …
a. Baik *
b. Tidak baik
c. Rusak
d. Berputar
e. Diam
23. saat terdapat kontinuitas antara komutator dengan elemen Nya maka kesimpulan dari pengujian tersebut
adalah …
a. Tidak baik
b. Baik *
c. Rusak
d. Berputar
e. Diam
24. langkah pengujian nya adalah hubungkan kedua jarum multimeter ke sikap negatif dan pemegang sikap
positif. Ini adalah langkah untuk …
a. Pengujian armature
b. Pengujian komutator
c. Pengujian sikat / brush *
 105

d. Pengujian pinion
e. Pengujian start
25. Ukuran panjang sikat / brush standard adalah …
a. 15 mm
b. 16 mm *
c. 17 mm
d. 19 mm
e. 20 mm

DAFTAR SKOR ANGKET MOTIVASI BELAJAR SIKLUS 1

No Nama Skor Siklus 1

1 A 86

2 B 57

3 C 77

4 D 75

5 E 61

6 F 64

7 G 69

8 H 65

9 I 63

10 J 58
 106

11 K 56

12 L 54

13 M 55

14 N 65

15 O 53

16 P 56

17 Q 67

18 R 67

19 S 68

20 T 58

21 U 63

22 V 68

23 W 67

24 X 67

25 Y 77

26 Z 63

27 AB 55

28 BC 62

29 CD 62

30 DE 59

31 EF 62

32 GH 58

TOTAL SKOR 2037

DAFTAR SKOR ANGKET MOTIVASI BELAJAR SIKLUS 2

No Nama Skor Siklus 2

1 A 52

2 B 65

3 C 70

4 D 78
 107

5 E 74

6 F 59

7 G 61

8 H 61

9 I 60

10 J 54

11 K 57

12 L 59

13 M 55

14 N 64

15 O 53

16 P 67

17 Q 71

18 R 67

19 S 70

20 T 58

21 U 73

22 V 70

23 W 73

24 X 67

25 Y 77

26 Z 75

27 AB 68

28 BC 75

29 CD 71

30 DE 69

31 EF 79

32 GH 86

TOTAL SKOR 2138

 108

DAFTAR SKOR HASIL BELAJAR SIKLUS 1

No Nama Skor Siklus 1

1 A 52

2 B 92

3 C 76

4 D 40

5 E 80

6 F 44

7 G 40

8 H 76

9 I 48

10 J 76

11 K 60

12 L 48

13 M 72

14 N 88

15 O 48

16 P 68

17 Q 68

18 R 68

19 S 68

20 T 58

21 U 76
 No Nama Skor Siklus 2
109
1 A 84

22 V 2 B
52 64

23 W 3 C
88 84

24 X 4 D
56 84

25 Y 5 E
80 80

26 Z 6 F
68 80

27 AB 7 G
80 88

28 BC 8 H
60 76

29 CD 9 I
84 72

30 DE 10 J
60 80

31 EF 11 K
92 56

32 GH 12 L
72 76

13
TOTAL SKOR M
2128 88

14 N 84

15 O 92

DAFTAR SKOR HASIL 16 P 80 BELAJAR SIKLUS 2

17 Q 84

18 R 84

19 S 84

20 T 92

21 U 88

22 V 92

23 W 80

24 X 88

25 Y 64

26 Z 92

27 AB 52

28 BC 92

29 CD 60

30 DE 48

31 EF 68

32 GH 92

TOTAL SKOR 2528

 110

FOTO HASIL PENELITIAN SISWA KELAS XI TO SMK AL-FATTAH

MODUL AJAR
TEKNIK OTOMOTIF
 111

Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan perawatan baterai serta
perawatan dan overhaul (pembongkaran, pemeriksaan, perbaikan dan pemasangan)
pada: jaringan kelistrikan, sistem penerangan dan sistem lampu tanda, sistem wiper
dan washer, sistem power window dan central lock, elektrical mirror, sistem starter,
sistem pengisian, sistem pengapian, sistem AC, sistem audio-video.

Setiap pekerjaan dilakukan sesuai Prosedur Operasional Standar(POS). Penggunaan

Alat Pelindung Diri (APD) atau peraturan keselamatan kerja yang berlaku.

Bidang Keahliah : Otomotif

Program Keahlian : Teknik Otomotif
Mata Pelajaran : Sistem Kelistrikan Kendaraan Ringan
Fase : F (30 Siswa)
Kelas : XI TO
Nama Penyusun : Kasmari, S.T
Sekolah : SMK AL-FATTAH KALITIDU
 112

1. Informasi Umum

a. Identitas
Nama : Kasmari, S.T
Penyusun : SMK AL-FATTAH KALITIDU
Sekolah : 2023
Tahun : SMK
Jenjang Sekolah : ( XI/ Fase F) Teknik Otomotif
Kelas : 8 JP (@45menit)
Alokasi Waktu : 2x Pertemuan
Jumlah Pertemuan
b. Kompetensi Awal Memahami prinsip kerja dan komponen sistem starter
kendaraan ringan
c. Profil Pelajar Pancasila Beriman dan Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan
Berahlak Mulia, Kreatif, Bernalar Kritis, Berkebhinekaan
Global (Kebekerjaan)
d. Sarana dan Prasarana Buku Teks, Laptop, HP Android, Internet, alat peraga, unit
engine stand. ( Mengintegrasikan TIK)
e. Target Peserta Didik Modul ini dapat digunakan oleh siswa reguler, siswa dengan
hambatan belajar, dan siswa dengan pencapaian tinggi
f. Model Pembelajaran Project Based Learning
(Penentuan pertanyaan mendasar
a. Mendesain perencanaan proyek;
b. Menyusun jadwal
c. Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek
Menguji hasil (Assess the Outcome)
d. Mengevaluasi pengalaman

2. Komponen Inti
a. Tujuan 1.Setelah mengamati tayangan video dan modul pembelajaran, siswa
Pembelajaran dapat memahami fungsi dan komponen sistem starter pada kendaraan
ringan sesuai SOP
2.Setelah mengamati dari media PPT dan modul pembelajaan, siswa
mampu merawat sistem starter pada kendaraan ringan sesuai dengan
Standar Operasional Prosedur
3. Setelah melakukan kegiatan praktek, siswa mampu
mengoverhaul ( memeriksa,
membongkar,memperbaiki,memasang) sistem starter kendaraan
ringan sesuai dengan SOP
4. Melalui pembelajaran praktek, siswa dapat menggunakan APD atau
peraturan keselamatan kerja yang berlaku
b. Alur Tujuan 1. Siswa dapat memahami fungsi, cara kerja dan komponen
Pembelajaran sistem starter kendaraan ringan
2. Siswa dapat melakukan perawatan sistem starter kendaraan ringan
3.Siswa dapat mengoverhaul sistem starter kendaraan ringan
 113

4. Siswa menggunakan APD atau peraturan keselamatan kerja yang

berlaku

c. Kriteria 1. Memahami fungsi sistem starter kendaraan ringan

Ketuntasan 2.Memahami komponen dan fungsi komponen sistem starter kendaraan
Tujuan ringan
Pembelajaran 3.Memahami cara kerja dan gambar rangkaian sistem starter kendaraan
ringan
4. Memahami langkah pemeriksaan dan pembongkaran sistem starter
kendaraan ringan
5. Mendiagnosis kerusakan/gangguan sistem sterter kendaraan ringan
6. Melakukan langkah perbaikan kerusakan/gangguan dan pengukuran
sistem starter kendaraan ringan

d. Pemahaman Pemahaman tentang perkembangan berbagai sistem starter dan isu-isu

Bermakna global yang akan memberikan wawasan serta pemahaman siswa yang lebih
komprehensif pada materi sistem starter kendaraan ringan

e. Pertanyaan 1. Isu-isu global apa yang berkembang saat ini terkait dengan kemajuan
Pemantik teknologi sistem starter kendaraan ringan?
2. Bagaimana cara menghidupkan mesin kendaraan dengan remote?

WAKTU
 114

f. Kegiatan Praktek (Problem Based Learning) 15 menit

Pembelajaran Pendahuluan
a) Salam
b) Berdoa
c) Mengecek kehadiran siswa
d) Memberi motivasi kepada peserta
didik untuk memulai pembelajaran
e) Mengulas kembali materi
pembelajaran pada pertemuan
sebelumnya
f) Menyampaikan Tujuan Pembelajaran

Inti
a) M=Mulai Dari Diri : Guru memberi pertanyaan 145 menit
pemantik tentang kerusakan pada sistem
starter guru. Siswa merespon dengan memberi
jawaban. Guru memberikan gambaran materi
pembelajaran tentang cara mengoverhaul
system starter sesuai SOP (Mengidentifikasi
masalah)
b) E=Eksplorasi Konsep: Guru
mendemonstrasikan cara mengoverhaul
sistem starter. Siswa memperhatikan
(Menetapkan Masalah)
c) Ruang Kolaborasi: Guru membentuk
kelompok siswa, setiap kelompok secara
bergiliran melakukan praktek overhaul
sistem starter ((Mengembangkan solusi)
d) R=Refleksi Terbimbing: Guru memantau dan
memberi arahan kepada peserta didik dalam
melakukan overhaul
e) D=Demonstrasi Kontekstual: Peserta didik
melakukan praktek overhaul sesuai dengan
SOP (Melakukan tindakan strategis)
f) E=Elaborasi Pemahaman: Peserta dalam
melakukan praktek harus benar-benar
harus faham secara teknis apa yang harus
diperbaiki
g) K=Koneksi Antar Materi: Guru mengecek
hasil kerja siswa dan memberi arahan
serta masukan da lam mengoverhaul sistem
starter kendaraan ringan (Evaluasi)
A=Aksi Nyata : Peserta didik mengetes hasil
overhaul dengan menstart mesin

Penutup:
a) Memberikan kesimpulan dari serangkaian 20 menit
 115

kegiatan
b) Refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukan
c) Memberikan informasi Penugasan
d) Berdoa dan Salam
3. Asesmen Jenis:
A. Asesmen Diagnostik
- Asesmen non kognitif
- Asesmen kognitif
B. Asesmen Formatif
- Awal Pembelajaran (Pengamatan, wawancara)
- Proses Pembelajaran ( Kuisioner, Pengamatan)
C. Asesmen Sumatif ( Ulangan Harian, Tes Lisan, Tes Tertulis)

Teknik:
 Observasi/pengamatan
 Demonstrasi
 Penugasan ( Proyek / penyusunan hand out)
 Tes Tertulis
 Tes lisan/wawancara
Instrumen:
 Lembar Observasi
 Lembar Kerja / jobsheet peserta didik
 Soal pilihan ganda/essay
4. Pengayaan dan Memberikan Bimbingan bagi siswa yang belum memahami materi. Dan Pengayaan
Remedial informasi bagi siswa yang sudah memahami materi.

Kalitidu, 29 November 2023

Mengetahui
Kepala SMK Al-Fattah Kalitidu Guru Mapel

MARSUDI, S.Pd KASMARI, S.T

 116

RUBRIK PENILAIAN
INSTRUMEN PENILAIAN: PROSES DAN PRODUK

ASPEK BelumKompeten(0-6) CukupKompeten(6-7) Kompeten (8-9) Sangat Kompeten (10)

Proses presentasi Peserta didik (Kelompok)
laporan diskusi tidak mampu
mempresentasikan hasil dari
menggali informasi dari
berbagai sumber
Peserta didik(Kelompok) Peserta didik mampu Peserta didik mampu
mampu mempresentasikan mempresentasikan hasil mempresentasikan dari
hasil dari menggali dari menggali informasi menggali informasi dari
informasi dari berbagai dari berbagai sumber berbagai sumber dengan
sumber namun kurang dengan sikap yang baik dan sikap yang baik, dipahami
dipahami audien dipahami oleh audiens. audiens dan mampu
berdiskusi dengan baik

Praktik dan Peserta didik tidak Peserta didik mampu Peserta didik mampu Peserta didik mampu
penyusunan menyusun laporan menyusun laporan (hand menyusun laporan (hand menyusun laporan (hand
hand out out) namun kurang lengkap out) secara lengkap out) secara lengkap dan
(laporan memenuhi tata tulis
diskusi dan penyusunan laporan
praktik)
 117

LEMBAR OBSERVASI

No Hari/Tanggal Catatan Kejadian Solusi/Tindak Lanjut

 118

ASESMEN DIAGNOSTIK

Jenjang/ Kelas SMK/ Fase F Teknik Kendaraan Ringan

Mata Pelajaran Elektrikal Kendaraan Ringan

Capaian Pembelajaran Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan perawatan baterai serta perawatan dan overhaul
(pembongkaran, pemeriksaan, perbaikan dan pemasangan) pada: jaringan kelistrikan, sistem penerangan dan
sistem lampu tanda, sistem wiper dan washer, sistem power window dan central lock, elektrical mirror, sistem
starter, sistem pengisian, sistem pengapian, sistem AC, sistem audio-video.Setiap pekerjaan dilakukan sesuai
Prosedur Operasional Standar(POS). Penggunaan Alat Pelindung Diri (APD) atau peraturan keselamatan kerja
yang berlaku.
Tujuan Pembelajaran 1. Merawat sistem starter pada kendaraan ringan sesuai SOP
2.Mengoverhaul ( memeriksa, membongkar,memperbaiki,memasang) sistem starter kendaraan ringan
sesuai SOP
3.Menggunakan APD atau peraturan keselamatan kerja yang berlaku

A. Asesmen Non-Kognitif (Formatif Awal Pembelajaran)
Informasi apa saja yang ingin digali?
Aktivitas peserta didik selama belajar di rumah
Aktivitas di rumah mendukung minat dan bakat peserta didik
Langkah-langkah apasajayang akan dilakukan?
Persiapan
1. Menyiapkan panduan pertanyaan
2. Menyusun pertanyaan kunci
119
Pertanyaan kunci yang ingin ditanyakan
1. Apa saja kegiatanmu sepanjang hari di rumah?
2. Apakah memiliki waktu cukup untuk belajar?
3. Sebutkan 5 hal dari yang paling menyenangkan sampai yang
paling tidak menyenangkan ketika sedang belajar.
4. Apa yang menjadi harapan dan mimpimu ?
Dst….
1. Apakah hobimu?
2. Apakah hobimu berkaitan dengan program keahlian yang
dipilih (Teknik Kendaraan Ringan) ?
3. Apakah yang kamu sering memperhatikan mobil dibengkel?
Alat bantu apa yang dibutuhkan?
 120

Pelaksanaan -WA grup

1. Siswa mengisi link yang sudah dishare guru
2. Beri waktu peserta didik untuk menjawab pertanyaan
3. Siswa membimbing siswa, jika siswa merasa kesulitan untuk
memahami pertanyaan.
4. Berikan penguatan dan umpan balik bagi siswa yang sudah
menjawab pertanyaan.

Tindaklanjut -
1. Analisa hasil isian peserta didik
2. Jikapeserta didik menyampaikan masalah, ajak berdikusi untuk
menentukan penyelesaiannya
3. Jika diperlukan komunikasikan permasalahan tersebut
dengan orang tua
4. Lakukan asesmen diagnostik non kognitif secara berkala
sesuai kebutuhan

B. Asesmen Kognitif

Waktu Asesmen Proses Pembelajaran Durasi Asesmen 15 menit

Identifikasi materi yang akan Pertanyaan Kemungkinan Skor Rencana Tindak Lanjut
diujikan Jawaban (Kategori)
Siswa mengetahui teknologi sistem Jelaskan bagaimana cara kerja magnet sebagai Paham utuh Pembelajaran dapat
starter kendaraan ringan motor starter? stator,sedangkan lilitan dilanjutkan ke materi
sebagai rotor dengan berikutnya sesuai ATP
demikian akan terjadi
induksi magnet sehingga
menghasilkan
 121

menggerakkan rotor

Menghasilkan gerak Paham Pembelajaran dengan

mekanis melalui GGL sebagian diberikan pendampingan

Mengubah energy listrik Tidak Pembelajaran dengan

menjadi energy mekanik paham diberikan pendampingan

Sebutkan nama komponen yang Aki, Kunci kontak, Pembelajarandapatdilanjutkan

terdapat pada sistem starter Motor Starter Paham utuh ke materi berikutnya sesuai
kendaraan ringan ATP
Motor Starter Paham Pembelajaran dengan
sebagian diberikan pendampingan
Alternator Tidakpaham Pembelajaran dengan
diberikan pendampingan

Langkah-langkah apa saja yang akan dilakukan? Alat bantu apa yang dibutuhkan?
Persiapan dan pelaksanaan: Android, internet, google form
1. Menyusun jadwal pelaksanaan
2. Mengidentifikasi materi uji yang mewakili keseluruhan materi pembelajaran
3. Menyusun 2 pertanyaan sederhana sesuai kelasnya
4. Asesmen diberikan seluruh peserta didik .
 122

Tindak lanjut:
1. Melakukan pengolahan hasil asesmen dan hitung rata-rata kelas
2. Bagi peserta didik yang memperoleh nilai rata-rata akan
mengikuti pembelajaran unit berikutnya
3. Bagi peserta didik yang memperoleh nilai dibawah rata-rata
akan memperoleh pendampingan/ bantuan dari guru
4. Bagi siswa yang memperoleh nilai di atas rata-rata akan
memperoleh pengayaan dari guru.
5. Ulangi proses asesmen diagnosis ini sesuai dengan kebutuhan di kelas.
 123

Nama Peserta Didik :

Kelas :
Kelompok :
LKPD 1
Instruksi :
1. Buatlah 5 kelompok yang terdiri dari 4-5 peserta didik
2. Perhatikan video yang di tayangkan
3. Diskusikan bagaimana cara kerja sistem starter dan gangguan sistem strarter
kendaraan ringan:
Kelompok 1 : cara kerja, nama komponen, jenis gangguan sistem starter
Kelompok 2 : cara kerja, nama komponen, jenis gangguan sistem starter
Kelompok 3 : cara kerja, nama komponen, jenis gangguan sistem starre
Kelompok 4 : cara kerja, nama komponen, jenis gangguan sistem starter
Kelompok 5 : cara kerja, nama komponen, jenis gangguan sistem starter
Hasil diskusi dibuat dalam bentuk bagan atau tabel pada kertas
4. Buatlah pertanyaan antar kelompok
5. Rangkumlah hasil diskusi, masukan dan tanggapan dari kelompok lain sebagai laporan
6. Presentasikan laporan tersebut dan buatlah data gangguan sistem sterter kendaraan ringan
A. Hasil Pekerjaan Siswa

NAMA KOMPONEN DAN JENIS GANGGUAN KOMPONEN

NO CARA KERJA SISTEM STARTER
FUNGSI SISTEM STARTER SISTEM STARTER

NAMA KOMPONEN DAN

JENIS GANGGUAN KOMPONEN
NO CARA KERJA SISTEM STARTER FUNGSI SISTEM
SISTEM STARTER
STARTER
 124

NAMA KOMPONEN SISTEM HASIL PENGUKURAN

NO PENGUKURAN SISTEM
STARTER STARTER SISTEM STARTER
 125

MATERI PEMBELAJARAN SISTEM STARTER

C. Fungsi dan Prinsip Kerja Sistem Starter

1. Fungsi Sistem Starter
Suatu mesin tidak dapat mulai hidup (start) dengan sendirinya, maka mesin
tersebut memerlukan tenaga dari luar untuk memutarkan poros engkol dan
membantu untuk menghidupkan mesin. Sistem ini kita sebut dengan starting system.
Dari beberapa cara yang ada, mobil umumnya mempergunakan motor listrik,
digabungkan dengan magnetic switch untuk memindahkan gigi pinion yang berputar
ke ring gear yang dipasangkan pada bagian luar dari fly wheel, sehingga ring gear
berputar yang kemudian memutar poros engkol.

Gambar . Tata letak sistem starter pada kendaraan

Motor stater harus dapat menghasilkan momen yang besar dari tenaga yang
kecil yang tersedia pada baterai. Hal lain yang harus diperhatikan ialah bahwa motor
starter harus sekecil mungkin. Untuk itulah, motor seri DC (arus searah)
umumnya yang dipergunakan. Kecpatan putar minimum yang diperlukan untuk
menghidupkan mesin berbeda tergantung pada konstruksi dan kondisi operasinya,
tetapi pada umumnya 40 rpm sampai 60 rpm untuk motor bensin dan 80 rpm sampai
100 rpm untuk motor diesel.
Motor starter yang dipergunakan pada automobile dilengkapi dengan magnetic
switch yang memindahkan gigi yang berputar (selanjutnya disebut gigi pinion) untuk
berkaitan atau lepas dari ring gear yang dipasangkan mengelilingi flywheel (roda
gila) yang dibaut pada poros engkol. Dari uraian
 126

di atas maka dapat disimpulkan sistem starter berfungsi untuk memutarkan flywheel
pertama kali dengan kecepatan tertentu agar mesin dapat hidup
2. Prinsip Kerja
Prinsip kerja motor starter adalah mengubah energi listrik menjadi energi
mekanik dalam bentuk gerak putar. Motor bisa berputar jika diberi aliran arus
berdasarkan prinsip berikut ini:
Pada saat arus mengalir melewati konduktor (penghantar) A dan B yang
berada diantara kutub magnet, maka penghantar A dan B akan menerima gaya
dorong berdasarkan garis gaya magnet yang timbul dengan arah seperti pada gambar
dibawah ini. Hubungan antara arah arus, arah garis gaya magnet, dan arah gaya
dorong pada penghantar merujuk pada aturan/kaidah tangan kiri Fleming.

Gambar . Prinsip kaidah tangan kiri Fleming

Arah arus yang masuk kebalikan dengan arah yang keluar sehingga gaya
dorong yang dihasilkan juga saling berlawanan. Oleh karena itu penghantar akan
berputar saat arus tersebut mengalir. Untuk membuat penghantar tetap berputar
maka digunakan komutator dan sikat (brush).
Berdasarkan kaidah tangan kiri Fleming diatas, prinsip kerja dari komponen-
komponen utama motor starter adalah sebagai berikut :
Armature dan field coil dihubungkan dengan baterai secara seri melalui sikat-
sikat dan komutator. Urutan aliran arusnya yaitu dari baterai, relay starter, field coil,
sikat positif, komutator, armature, sikat negatif dan selanjutnya ke massa.
 127

Gambar . Prinsip dasar motor starter

Pada saat arus listrik mengalir, pole core bersama-sama field coil akan
terbangkit medan magnet. Armature yang juga dialiri arus listrik akan timbul garis
gaya magnet sesuai tanda putaran panah.
Sesuai dengan kaidah tanan kiri Fleming, armature coil sebelah kiri akan
terdorong ke atas dan yang sebelah kanannya akan terdorong ke bawah. Dalam hal
ini armature coil berfungsi sebagai kopel atau gaya puntir, sehingga armature akan
berputar. Jumlah kumparan didalam armature coil banyak, sehingga gaya putar yang
ditimbulkan armature coil bekerja saling menyusul. Akibatnya putaran armature
akan menjadi teratur.

D. Jenis jenis Motor Starter

1. Motor stater Konvensional
Motor Starter ini diantaranya terdiri dari sebuah magnetic switch, motor
elektrik, drive lever, pinion gear, starter cluth.

Gambar . Konstruksi motor starter konvensional.

 128

Pinion gear berada pada poros yang sama dengan motor armature dan berputar
dengan kecepatan yang sama. Plunger di dalam magnetic switch (solenoid)
terhubung ke drive lever. Ketika diaktifkan oleh plunger, drive lever menekan
pinion gear sehingga terhubung dengan flywheel ring gear. Ketika mesin sudah
hidup, starter clutch melepaskan pinion gear dari flywheel untuk mencegah putaran
mesin merusak motor starter.
Komponen motor starter konvensional
a. Magnetic Switch
Magnetic switch terdiri dari beberapa komponen diantaranya hold- in coil,
pull-in coil, return spring dan plunger. Magnetic switch dioperasikan oleh gaya
magnet yang dibangkitkan di dalam kumparan dan mempunyai dua fungsi,
yaitu:
- Mendorong pinion gear sehingga berkaitan dengan ring gear
- Bekerja sebagai main switch atau relay yang memungkinkan arus besar
dari baterai mengalir ke motor starter.

Gambar . Magnetic switch

b. Field Coil
Arus listrik dari magnetic switch mengalir melalui field coil yang
selanjutnya membangkitkan medan magnet yang diperlukan untuk memutar
armature.

Gambar . Field coil

 129

c. Brush
Sikat (brush) yang ditekan pada segmen-segmen commutator armature
oleh pegas sikat (brush spring) menghantarkan arus dari field coil armature.
Gambar . Brush

d. Armature

Gambar . Armature
Armature adalah bagian motor yang berputar. Terdiri dari armature core,
armature coil, commutator. Armature berputar diakibatkan dari interaksi antara
medan magnet yang dibangkitkan oleh field coil dengan armature coil.

e. Armature Brake
Sesaat setelah start mesin pinion gear yang masih berputar karena gaya
inertia dapat menyebabkan kerusakan bila terjadi hubungan antara pinion gear
dengan ring gear.
Ketika return spring di dalam magnetic switch menarik kembali pinion
gear, brake spring menarik armature melawan brush holder. Bila brush holder
telah menyatu dengan commulator end frame, armature akan segera berhenti
berputar.
 130

Gambar . Armature brake

f. Starter
Clutch
Motor starter harus memutarkan mesin hingga mesin hidup dan berputar
dengan sendirinya. Bila mesin telah hidup, maka akan memaksa motor starter
berputar dengan kecepatan yang jauh lebih tinggi dari yang sebenarnya
dirancang dan pada akhirnya akan merusak motor starter.
Konstruksi starter clutch yang digunakan untuk motor starter tipe
konvensional agak berbeda dari tipe reduksi, tetapi prinsip dan cara kerjanya
dapat dikatakan sama.

Gambar . Starter clutch

3) Starter Clutch Selama Memutarkan

Armature yang berputar akan memaksa clutch housing yangberalur
untuk berputar lebih cepat dari pada inner race yang
 131

disatukan dengan pinion gear. Clutch roller akan menggelinding ke arah

yang lebih sempit antara clutch housing dan inner race hingga terikat mati.
Sebagai akibatnya roller akan memindahkan momen dari clutch housing ke
inner race dan selanjutnya ke pinion gear.

4) Starter Clutch Setelah Mesin Hidup

Bila mesin telah hidup, momennya akan memaksa inner race untuk
berputar jauh lebih cepat dari clutch housing. Akibatnya clutch housing dan
inner clutch memindahkan momen mesin dari pinion gear ke motor starter.

g. Drive Lever
Drive lever berfungsi untuk mendorong pinion gear ke arah posisi berkaitan
dengan roda penerus dan melepas perkaitan pinion gear dari perkaitan roda
penerus.

Gambar . Drive lever

E. Pemeriksaan Sistem Starter

Jika mesin gagal/ tidak dapat berputar atau berputar terlalu lambat pada waktu start,
dan yakin bahwa ada masalah namun masalah tersebut bukan masalah mesin, tetapi
masalah pada system starter, maka pemeriksaan sistem starter perlu dilakukan didalam
mesin, sebelum motor starter dilepas dari mesin kendaraan. Ikuti tahap-tahap
pemeriksaan seperti yang diberikan pada bagian berikut ini.
1. Memeriksa Baterai
Perikasa apakah baterai dalam keadaan baik, dengan mengukur tegangan.
Dalam kondisi sistem starter baik, jika kunci kontak diputar ke posisi start (ST),
baterai akan mengalirkan arus dalam jumlah besar ke motor starter. Adanya tahanan
dalam baterai menyebabkan adanya penurunan tegangan. Jika tegangan yang terukur
menunjukkan 9,6 Volt atau lebih pada saat itu, maka berarti baterai dalam keadaan
normal. Periksalah adanya kerak-kerak karbon atau adanya sulfatisasi pada terminal-
terminal baterai.
 132

Gambar . Pemeriksaan tegangan terminal baterai

Penting !
Jika tegangan baterai dalam kondisi baik/normal, adanya batu sulfat dan korosi
pada terminal-terminal baterai dapat mengakibatkan kinerja starter lemah, terjadi
rugi tegangan sehingga tegangan sesungguhnya yang digunakan motor starter
lebih rendah dari tegangan baterai, ketika di start/posisi kunci kontak Start
 133

2. Periksa Kabel Baterai

Periksa tegangan pada terminal 30 motor starter pada saat start. Dalam
keadaan kabel start tidak terhubung atau hubungan yang kurang baik, baterai akan
selalu memberikan tegangan pada terminal, 30. Ketika arus besar mengalir
melalui motor starter, maka tegangan yang yang digunakan motor starter sedikit lebih
rendah dari tegangan yang terukur pada terminal baterai, hal ini disebabkan karena
ada tahanan pada kabel baterai. Jika tegangan yang terukur pada terminal 30 8 Volt
atau lebih, maka kabel starter dalam keadaan baik. Sebaliknya jika tegangannya yang
terukur kurang dari nilai tersebut, periksalah kerusakan kabel, perbaiki, atau ganti
kabel tersebut.

Gambar . Pemeriksaan tegangan pada terminal 30

3. Periksaan Rangkaian Kunci Kontak

Periksa tegangan pada terminal 50 motor starter pada saat kunci kontak pada
posisi strart (ST), tegangan harus menunjukkan ( 8 Volt atau lebih ).

Gambar . Pemeriksaan tegangan pada terminal 50

 134

Penting !
pastikan gigi transmisi harus pada posisi netral (N) atau parkir (P) pada kendaraan
yang menggunakan transmisi otomatis

Jika tegangan pada terminal 50 tidak sesuai dengan spesifikasi pada saat kunci
kontak pada posisi start , periksalah wiring diagram system starter dan periksa bagian-
bagian yang ada kaitannya dengan komponen-komponen seperti: Sekring utama,
kunci kontak, saklar netral, relay starter dan sebagainya. Ganti jika terdapat
kerusakan.

Penting !!
Mengacu pada buku manual kendaraan untuk pertolongan dalam membedakan
terminal 30 dan terminal 50 (terminal 50 selalu menggunakan kabel dengan ukuran
penampang lebih kecil, kabel dengan penampang besar digunakan untuk terminal
50 dan terminalC)

1. PEMERIKSAAN DILUAR KENDARAAN

Jika pemeriksaan didalam kendaraan telah menunjukkan bahwa motor starter
rusak, motor starter harus dilepas dari kendaraan untuk dioverhauled. Sebelum
memulai membongkar motor starter, maka pertama kali secara garis besar periksa
dahulu bagian-bagian utama yang terkait dengan system starter agar pekerjaan
overhaul nantinya menjadi lebih mudah dan lebih cepat. Prosedur pemeriksaan motor
starter tipe biasa dan tipe motor starter dengan gigi reduksi pada dasarnya sama,
sehingga pada buku ini hanyaakan dibahas tipe motor starter jenis biasa.
Penting !!
 Lepas dahulu kabel negative baterai (-) sebelum melepas motor starter dari
kendaraan , untuk mencegah terjadi hubungan singkat pada saat kunci/alat
menghubung antara positif dan negative, atau terminal positif terhubung
dengan bodi kendaraan
 Lakukan masing-masing pengetesan ini tidak lebih dari 3- 5menit, agar
kumparan motor starter tidak rusak/terbakar.
Lihat petunjuk pada buku manual untuk melakukan pemeriksaanini.

a. Pemeriksaan Pull-in Coil

Periksa bahwa pinion bergerak keluar, pada saat batarai dihubungkan pada
motor starter seperti yang ditunjukkan pada gambar dibawah ini. Energi yang
ditimbulkan pada pemeriksaan kumparan
 135

penarik dan kumparan penahan dan aktifasi switch magnetis tidak memutar
motor starter.

Gambar . Pemeriksaan pull-in coil

Bila gear pinion tidak bergerak keluar, periksa kerusakan pada kumparan
penarik, atau hambatan terlalu besar pada gerakan sliding plunyer atau penyebab
kerusakan lainnya.

b. Pemeriksaan Hold-in Coil

Setelah selesai memeriksa fungsi kumparan penarik. periksalah bahwa
gear pinion tidak tertarik kembali ke dalam pada saat kabel dari terminal C
dilepaskan, plunger harus tetap pada posisinya karena kemagnetan masih tetap
ada melalui kumparan penahan.

Gambar . Pemeriksaan hold-in coil

Jika pinion tertarik kembali kedalam pada saat pemeriksaan ini, periksa
kerusakan kumparan penahan , hubungan masa yang kurang baik atau kerusakan
lainnya.
c. Pemeriksaan Kembalinya Pinion Gear
Jika pemeriksaan kumparan penahan telah selesai, lepaskan kabel dari bodi
starter sperti yang ditunjukkan pada gambar dibawah ini.
 136

Gambar . Pemeriksaan kembalinya pinion gear motor starter

Gambar . Pemeriksaan pinion clearance

Gear pinion harus dengan cepat tertarik kembali masuk kedalam, karena
kumparan penahan tidak bekerja lagi, dengan bantuan pegas pengembali maka
plunger akan kembali ke posisi semula. Jika gear pinion tidak kembali dengan
segera, periksa kelelahan pegas pengembali, gesekan sliding plunger (gerakan
plunger pada rumahnya ) yang kurang baik, atau penyebab lainnya.

d. Pemeriksaan Tanpa Beban

5) Ikat/pasang dengan kokoh motor starter pada ragum atau pemegang yang
kuat.
6) Hubungkan motor starter, dengan baterai dan ampere meter seperti yang
ditunjukkan pada gambar dibawah ini. Gear pinion harus bergerak maju
kedepan dan motor starter berputan dengan halus.
 137

Gambar . Pemeriksaan motor starter tanpa beban

7) Catat dan baca arus yang mengalir melalui Ampere meter bila motor starter
telah stabil. Nilai hasil pengukuran harus sesuai dengan range spesifikasi
pada buku manual
8) Periksa kembalinya gear pinion , dan motor harus segera berhenti berputar
ketika kabel dilepaskan dari terminal 50 (ini hanya perlu untuk motor
starter tipe biasa/konvensional). Jika motor starter tidak dapat berhenti
dengan segera,maka berarti rem ankernya rusak.

Penting !!

 Jumlah arus listrik yang mengalir melalui sirkuit dalam test tanpa beban
bervariasi tergantung dari motor starter, kebanyakan arus mengali
berkisar 200 sampai 300 ampere untuk beberapa motor starter.
 Lihat data pada buku manual sebelum melakukan pemeriksaan ini.
Pastikan bahwa ampere meter telah di seting dengan benar, baik
hubungan kabel maupun batas ukur ampere meter.
 Hati-hati pada waktu mempergunakan kabel berpenampang besar

e. Mengetes Armature dan Kumparan Medan

Mengetes gulungan armature dengan alat tes 110 volt – Ohmmeter-Pipser

- Periksa gulungan anker

terhadap hubungan singkat
dengan massa
 138

- Jika ada hubungan singkat

dengan massa anker diganti
/ diperbaiki

 Periksa hubungan
segmen-segmen komutator
terhadap
kemugkinan putus pada
gulungan

Memeriksa komutator, sikat, pemegang sikat dan kopling jalan bebas

 Periksa komutator
terhadap kotor dan terbakar /
oksidasi listrik.
 bila kotor bersihkan
dengan kertas
ersihkan dengan
kertas gosok no. 400
 Periksa komutator
terhadap kelonjongan dengan
dial indikator

 Periksa diameter
komutator dengan
mikrometer / mistar sorong

 bandingkan hasil
pengukuran kelonjongan dan
diameter dengan ketentuan
pada buku
petunjuk
 139

 Periksa segmen-segmen
komutator terhadap
kotoran, kebersihan alur-
alur segmen dengan daun
gergaji.

 Jika alur-alur segmen

kedalamannya kurang dari
minimum
 perbaiki dengan daun
gergaji atau frais
komutator

 Periksa permukaan bidang

kontak sikat-sikat
bersihkan
 Ukur panjang sikat-sikat,
bandingkan dengan
ukuran minimal pada buku
petunjuk, jika terlalu pendek
ganti dengan yang
baru

 Periksa pemegang sikat

positif terhadap hubungan
singkat dengan sikatnegatif

 Periksa roda gigi pinion dan

poros ulir memanjang
terhadap aus dan cacat.

 Periksa kopling jalanbebas

diputar searah jarum jam
pinion berputar bebas;
 140

diputar berlawanan arah

jarum jam pinion terkunci
Mengetes kumparan medan dengan alat tes 110 volt AC - Ohmmeter –Pipser

 Periksa kumparan medan

terhadap kemungkinan putus
hubungan.

 Perikasa kuparan medan

terhadap hubungan
singkat dengan massa
 GLOSARIUM
1. Ignition Switch : Kunci Kontak ( Sebagai saklar utama)
2. Brush : Sikat arang
3. Komutator : Bagian rotor yang kontak langsung
dengan brush
4. Field Coil : Lilitan Medan Magnet
5. Armature : Rotor yang bergerak
6. Pole Core : Inti Kutub
7. Ground : Massa
8. Baterai : Sumber arus DC
9. Yoke : Rumah atau bodi motor starter
10. Magnetic Switch : Sakelar magnet/bendik sebagai relai

DAFTAR PUSTAKA
a. Manual book TOYOTA
b. Buku kelas Pemeriksaan Kelistrikan Kendaraan Ringan
c. https://www.youtube.com/watch?
v=x2Zt84OiyhQ&ab_channel=BelajarOtomotif
d. https://www.youtube.com/watch?
v=CRVxfv5Otug&ab_channel=MbahJohn%5BCPP
%5 D
e. https://www.youtube.com/watch?
v=XIwMsWxL2uw&ab_channel=GrTEKNIK
f. https://www.youtube.com/watch?
v=zefuOtYWGUI&list=PL40DFbETxY9JAbxpBiL7V
tNBjHQjEF1pY&index=14&ab_channel=BENGKEL
MOTORGHAIB
g. https://www.youtube.com/watch?
v=0ww5Bf3USes&ab_channel=MEOtoChanel