Pengaruh video pada Model Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Peserta Didik

Kelas XI SMAN 3 Sidrap (Studi pada Materi Pokok Titrasi Asam Basa)

The Effect of Video on the Discovery Learning Model on Learning Outcomes of

Class XI Students of SMAN 3 Sidrap (Study on Basic Material of Acid-Base
Titration).

1
Kartono Muhammad.2Sudding, 3Sugiarti
1,2,3)
Jurusan Kimia, FMIPA Universitas Negeri Makassar, Jl. Dg. Tata Raya,
Makassar 90224
Email: kartonomuh20@gmail.com

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh video pada Model Discovery Learning
terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI SMAN 3 Sidrap pada materi pokok Titrasi Asam
Basa. Desain penelitian yang digunakan adalah posttest only control group design. Populasi
penelitian adalah seluruh kelas XII IPA dengan jumlah 5 (lima) kelas yang terdiri dari 105
orang peserta didik. Pengambilan sampel menggunakan teknik acak, sehingga terpilih kelas
XI IPA 1 sebagai kelompok eksperimen dan XI IPA 2 sebagai kelompok kontrol. Hasil
analisis statistik inferensial terhadap hasil belajar peserta didik menunjukkan data kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol berasal dari populasi yang homogen tetapi tidak
terdistribusi normal, sehingga uji hipotesis yang digunakan adalah uji Mann-Whitney.
Hasilnya diperoleh nilai Zhitung > Ztabel (1,88 > 1,64). Hal ini menujukkan ada pengaruh video
pada model Discovery Learning terhadap hasil belajar peserta didik Kelas XI SMAN 3
Sidrap pada materi pokok Titrasi Asam Basa.
Kata kunci: Video, model Discovery Learning, Hasil Belajar

ABSTRACT
This research aims to determine the influence of videos on the Discovery Learning Model on
the learning outcomes of 11th-grade students at SMAN 3 Sidrap in the subject of Acid-Base
Titration. The research design used was a posttest-only control group design. The research
population consisted of all 12th-grade science classes with a total of 5 classes comprising 105
students. Sampling was done using random techniques, resulting in the selection of 11th-
grade science class 1 as the experimental group and 11th-grade science class 2 as the control
group. The results of inferential statistical analysis on the students' learning outcomes showed
that the data from the experimental group and the control group came from a homogenous
population but were not normally distributed, thus the hypothesis test used was the Mann-
Whitney test. The result obtained was Zscore > Ztable (1.88 > 1.64). This indicates that there

1
is an influence of videos on the Discovery Learning model on the learning outcomes of 11th-
grade students at SMAN 3 Sidrap in the subject of Acid-Base Titration.
Keywords: Video, Discovery Learning model, Learning Outcomes
PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk memberikan
bimbingan atau pertolongan dalam
mengembangkan potensi jasmani dan
rohani yang diberikan oleh orang
dewasa kepada peserta didik untuk
mencapai kedewasaanya serta
mencapai tujuan agar peserta didik
mampu melaksanakan tugas hidupnya
secara mandiri (Hidayat, 2019).
Proses pembelajaran di satuan
pendidikan Indonesia kini telah
menggunakan Kurikulum 2013 dan
Kurikulum Merdeka. Kurikulum
Merdeka sendiri untuk saat ini baru
menjadi opsi bagi satuan pendidikan
dan bukanlah kurikulum yang wajib
diterapkan, sedangkan kurikulum 2013
merupakan kurikulum yang terlebih
dahulu telah diterapkan. Kurikulum
2013 menggunakan berbagai model
pembelajaran yang diharapkan dapat
membentuk perilaku saintifik, perilaku
sosial serta mengembangkan rasa
keingintahuan (Permendikbud Nomor
103, 2014). Model pembelajaran yang
disarankan untuk digunakan dalam
pembelajaran berdasarkan Kurikulum
2013 salah satunya adalah Model
Discovery Learning. Discovery
learning merupakan model
pembelajaran yang menekankan pada
keterlibatan peserta didik secara aktif
dalam proses pembelajaran.
Pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh peserta didik dengan model
ini diharapkan bukan hasil mengingat
fakta-fakta, tetapi hasil dari
menemukan sendiri (Kadri, 2019).
Model discovery learning
menekankan pentingnya pemahaman
struktur atau ide-ide penting terhadap
suatu disiplin ilmu, melalui keterlibatan
peserta didik secara aktif dalam proses
pembelajaran yang sedang Arens
(2008). Pada penerapan model
pembelajaran discovery learning, guru
dapat membimbing dan mengarahkan
kegiatan belajar peserta didik sesuai
dengan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai Sardiman (2005).
Pembelajaran yang berkualitas
sangat ditentukan oleh kemampuan
guru dalam mengelola pembelajaran.
Kurikulum 2013 yang menekankan
pembelajaran aktif dan dapat melatih
keterampilan berpikir tingkat tinggi
terutama pemahaman konsep peserta
didik diharapkan dapat menghasilkan
pembelajaran berkualitas Kemendikbud
(2013). Usaha mewujudkan
pembelajaran berkualitas tidak dapat
dipisahkan dari peranan guru sebagai
pendidik. Guru memegang peranan
penting dalam menyampaikan
pengetahuan serta membimbing peserta
didik untuk dapat memahami materi
yang diberikan selama proses
pembelajaran Hosnan (2014).
Proses pembelajaran ilmu kimia
yang memiliki karakteristik adanya
keterkaitan antara konsep, dimana
konsep tersebut berkembang dari
konsep sederhana menuju konsep yang
2
lebih kompleks, sangat membutuhkan
peran guru. Akan tetapi, pelajaran
kimia menjadi momok peserta didik
yang menakutkan karena adanya
pandangan yang salah tentang kimia itu
sendiri. Selama ini para peserta didik
menganggap konsep-konsep yang sulit
diaplikasikan ke dalam kehidupan
nyata. Akibatnya, konsep-konsep kimia
menjadi sangat jauh jaraknya dengan
realitas keseharian dalam kehidupan
mereka Winarti (2018).
Hasil Observasi di SMAN 3
Sidrap diperoleh informasi bahwa
proses pembelajaran telah
menggunakan model pembelajaran
discovery learning yang tercantum
dalam kurikulum 2013. Salah satu
factor yang menyebabakan model
tersebut kurang maksimal dalam
pelaksanaanya dikarenakan keterlibatan
peserta didik dalam proses
pembelajaran yang masih kurang. Oleh
karena itu dibutuhkan model
pembelajaran dengan inovasi metode
pembelajaran yng dapat mengaktifkan
peserta didik sehingga pembelajaran
dapat lebih bermakna.
Salah satu materi pokok dalam
pembelajaran kimia untuk SMA kelas
XI adalah materi Titrasi Asam Basa
dianggap sulit oleh peserta didik karena
menyangkut kegiatan praktikum kimia
dan perhitungan. Oleh karena itu, agar
peserta didik mampu belajar praktek
dibutuhkan suatu penggunaan model
dan media pembelajaran yang tepat,
tidak cukup dengan hanya
menggunakan model dan metode
pembelajaran tetapi dibutuhkan lebih
dari satu model dan media
pembelajaran di sekolah. Dibutuhkan
model dan media pembelajaran yang
dapat membuat peserta didik mampu
memahami kegiatan praktek dalam
titrasi asam basa dengan terlibat secara
aktif dalam pembelajaran sehingga
terjadi pembelajaran bermakna.
Dengan demikian pemahaman peserta
didik menjadi lebih baik.
Kesulitan dalam mempelajari
kimia sebenarnya berawal dari
kurangnya pemahaman dan penguasaan
konsep dasar dalam kimia. Untuk dapat
menanamkan pemahaman akan
kegiatan praktikum tersebut diperlukan
adanya penggunaan sebuah model
pembelajaran yang tepat dalam
menyampaikan kepada peserta didik
dalam proses pembelajaran.
Penggunaan model yang dibarengi
dengan metode pembelajaran yang
tepat merupakan faktor penting dan
sangat berpengaruh terhadap hasil
belajar peserta didik. Akibat
permasalahan di atas, maka sangat
diperlukan solusi dalam upaya
membantu peserta didik agar lebih aktif
dan mampu mengembangkan
pengetahuannya dalam memahami
suatu konsep dalam materi titrasi asam
basa untuk meningkatkan hasil
belajarnya.
Salah satu upaya yang
dilakukan untuk memperbaiki hasil
belajar peserta didik dalam belajar
khususnya materi titrasi asam basa,
salah satunya dengan memadukan
Discovery Learning dengan media
pembelajaran yang tepat dalam
pembelajaran. Media pembelajaran
dapat menjadi alat untuk
mengkomunikasikan suatu
permasalahan baik itu berbetuk cetak
maupun elektronik. Salah satu media

3
 pembelajaran yang dapat digunakan
adalah video animasi
Media pembelajaran video
animasi merupakan salah satu
terobosan dalam pemanfaatan
teknologi untuk memperbaiki kualitas
pembelajaran di dalam kelas. Sumber
belajar sangat besar perannya dalam
prose pembelajaran sehingga perlu
dikembangkan dan dikelola secara
sistematis, bermutu, dan fungsional
(Fuad, 2020). Video animasi ini dapat
membantu siswa Berpikir lebih baik
dan lebih mudah khususnya dalam
memahami materi titrasi asam basa.
Karena video animasi ini memiliki
konten ringan untuk peserta didik yang
nantinya dapat membantu peserta didik
untuk lebih mudah mencapai tujuan
pembelajaran yang di harapkan
(Maipha, 2021). Penggunaan Media
dalam bentuk elektronik sejalan dengan
perkembangan generasi Z saat ini. Pada
umumnya generasi Z menerima dan
cukup antusias dengan penggunaan
teknologi di dalam kehidupan sehari-
hari, termasuk penggunaan dalam
proses pembelajaran (Hastini, 2020).
Berdasarkan uraiaan di atas, maka akan
dilakukan penelitian untuk mengetahui
Pengaruh video pada Model Discovery
Learning terhadap Hasil Belajar
Peserta Didik Kelas XI SMAN 3
Sidrap (Studi pada Materi Pokok
Titrasi Asam Basa).
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan
penelitian eksperimen semu (quasi
experimental) yang melibatkan dua
kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Keduaa kelas mendapatkan
perlakuan yang sama dari model
pembelajaran, tetapi berbeda dalam
media yang digunakan. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui pengaruh
video pada Model Discovery Learning
terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Kelas XI SMAN 3 Sidrap (Studi pada
Materi Pokok Titrasi Asam Basa). Pada
penelitian ini terdiri dari dua variable,
yaitu variable bebas dan variabel
terikat. Adapun yang menjadi variabel
bebas adalah video pada model
pembelajaran Discovery Learning dan
tanpa video pada model pembelajaran
Discovery Learning, sedangkan yang
menjadi variabel terikat yaitu hasil
belajar peserta didik pada materi titrasi
asam basa
Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh peserta didik kelas XI
SMAN 3 Sidrap, yang terdiri dari
empat kelas. Pengambilan sampel
dilakukan dengan cara random
sampling, dari empat kelas dipilih dua
kelas yaitu kelas XI IPA 1 sebagai
kelompok eksperimen yang
menggunakan media video pada
model Discovery Learning terhadap
hasil belajar peserta didik kelas XI
SMAN 3 Sidrap materi pokok titrasi
asam basa. Kelas XI IPA 2 sebagaiI
kelompok kontrol yang tidak
menggunakan media media video
pada model Discovery Learning
terhadap hasil belajar peserta didik
kelas XI SMAN 3 Sidrap materi
pokok titrasi asam basa. Penelitian ini
dilaksanakan pada semester genap
tahun pelajaran 2022/2023 sebanyak
4
 lima kali pertemuan yang berlokasi di
SMAN 3 Sidrap.
Pada penelitian ini, instrumen
yang digunakan adalah instrumen tes
hasil belajar yang telah divalidasi
dengan menggunakan validitas item
dan validitas isi. Rata-rata validitas
setiap item adalah 0,66 dan reliabilitas
adalah 0,75.
Hasil belajar peserta didik yang
diperoleh dalam bentuk skor
dikonversi ke bentuk nilai dan
dikategorikan menjadi tuntas dan tidak
tuntas. Kategori nilai ketuntasan belajar
peserta didik dapat dilihat pada Tabel1.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Belajar
Peserta didik SMAN 3 Sidrap
Nilai Kategori
≥ 75% Tuntas
< 75% Tidak Tuntas
(Sumber:SMAN 3 Sidrap)
Teknik analisis data dilakukan
menggunakan analisis statistik
deskriptif dan inferensial. Analisis
statistik deskriptif digunakan untuk
memberikan gambaran, mengenai
karakteristik pencapaian hasil belajar
peserta didik dimaksudkan untuk
mendeskripsikan karakteristik
distribusi nilai hasil belajar peserta
didik pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Analisis ini meliputi nilai
tertinggi, nilai terendah, rata rata
(mean), dan standar deviasi. Analisis
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
statistik inferensial digunakan untuk
menguji hipotesis. Sebelum menguji
hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji
prasyarat yaitu uji normalitas dan uji
homogenitas.
Uji normalitas diperlukan untuk
menguji apakah sampel data
berdistribusi normal atau tidak,
menggunakan uji chi square ( x 2)
dengan kriteria pengujian jika x 2hitung ≤
2
x tabel, maka data terdistribusi normal.
Adapun uji homogenitas
dilakukan untuk mengetahui apakah
data yang diperoleh bersifat homogen.
Pengujian homogenitas dilakukan
dengan menggunakan uji-F. Kriteria
pengujian homogenitas yaitu pada taraf
signifikan α = 0,05 dan derajat
kebebasan pembilang dan penyebut
(dk) = n-1, maka data bersifat homogen
jika Fhitung < Ftable.
Pada penelitian, jika sampel
data yang diperoleh tidak terdistribusi
ormal maka pengujian hipotesis
dilakukan dengan menggunakan uji
Mann-Whitney dengan kriteria
pengujian hipotesis dengan taraf
signifikansi α=0,05 yaitu jika Zhitung ¿
Ztabel maka H1 diterima dan H0 ditolak.
Hipotesis dari penelitian ini adalah ada
pengaruh pengaruh video pada model
Discovery Learning terhadap hasil
belajar peserta didik kelas XI SMAN 3
Sidrap materi pokok titrasi asam basa
1. Analisis Statistik Deskriptif
5
Hasil belajar peserta didik pada kelas diperoleh hasil analisis statistik
eksperimen dan kelas kontrol deskriptif dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Nilai Anlisis Statistik Deskriptif Hasil Belajar Peserta Didik Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Nilai Statistik
Statistik Kelompok Kelompok
Eksperimen Kontrol
Jumlah Sampel 21 21
Nilai Tertinggi 96 92
Nilai Terendah 60 40
Nilai rata-rata 81,14 67,21
Median 80,63 67,21
Modus 81,70 40.00
Standar Deviasi 12,37 17,64
Tabel 2 menunjukkan hasil Hasil belajar peserta didik dapat
belajar peserta didik pada kelompok dikelompokkan berdasarkan kriteria
eksperimen dan kelompok kontrol nilai ketuntasan hasil belajar peserta
memiliki perbedaan berdasarkan hasil didik untuk masing-masing kelompok
post-test. Nilai rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
eksperimen lebih tinggi dibandingkan pada SMAN 3 Sidrap sebagaimana
dengan nilai rata-rata kelompok disajikan pada Tabel 3.
kontrol.
Tabel 3 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
Nilai Kriteria
Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
≥ 75 Tuntas 14 67% 8 38%
< 75 Tidak Tuntas 7 33% 13 62%
Jumlah 21 100% 21 100%
2. Analisis Statistik Inferensial homogenitas. Hasil uji prasyarat
Analisis statistik inferensial menunjukkan bahwa data tidak
digunakan untuk menguji hipotesis terdistribusi normal dan data bersifat
yakni pengaruh video pada model homogen. Kedua pengujian ini
discovery learning terhadap hasil merupakan asumsi dalam pengujian
belajar peserta didik setelah terlebih hipotesis parametrik yang apabila tidak
dahulu dilakukan uji prasyarat yang terpenuhi maka uji hipotesis dilakukan
meliputi uji normalitas dan uji dengan uji nonparametrik.

6
 Uji prasyarat yang digunakan atau tidak. Berikut Tabel 4 yang
yakni uji normalitas yang bertujuan menyajikan hasil uji prasyarat
untuk mengetahui apakah data berasal normalitas.
dari populasi yang terdistribusi normal
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok 𝛘2hitung 𝛘2Tabel (𝛼) = Kesimpulan
0,05
Eksperimen 19,70 5,97 Tidak Terdistribusi Normal
Kontrol 5,98 5,97 Tidak Terdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa mengetahui data berasal dari populasi
data pada kelompok eksperimen tidak yang terdistribusi normal atau tidak.
terdistribusi normal. Sedangkan, uji Berikut Tabel 5 yang menyajikan
homogenitas dilakukan untuk hasil uji prasyarat homogenitas.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan
Kontrol
Kelompok Fhitung FTabel (𝛼) = 0,05 Kesimpulan
Eksperimen
Kontrol 2,03 2,12 Homogen
Berdasarkan hasil uji prasyarat, Berikut hasil uji hipotesis disajikan
pengujian hipotesis dilakukan dengan pada Tabel 5.
uji nonparametrik Mann-Whitney.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelas Jumlah 𝒁hitung ZTabel = 0,05 Kesimpulan
Eksperimen 21 1,88 1,64 H0 ditolak dan H1
Kontrol 21 diterima

B. PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui video animasi pada model
discovery learning terhadap hasil
belajar peserta didik kelas XI SMAN
3 Sidrap pada materi titrasi asam
basa. Penelitian dilakukan dengan
membandingkan hasil belajar antara
kelompok eksperimen yang diajar
dengan menggunakan video dan
kelompok kontrol yang diajar tanpa
menggunakan video dimana kedua
kelompok diajar dengan model
discovery learning.
Hasil analisis statistik deskriptif
menunjukkan adanya perbedaan rata-
rata hasil belajar antara kelompok
eskperimen dan kelompok kontrol
yang menunjukkan bahwa hasil
belajar peserta didik secara umum
berada di atas nilai KKM (75),
begitupun dengan kelompok kontrol
yang nilai rata-ratanya menunjukkan

7
bahwa hasil belajar peserta didik
secara umum berada di bawah KKM.
Selain itu, standar deviasi pada
kelompok eksperimen (12,37) lebih
rendah dibandingkan standar deviasi
pada kelompok kontrol (17,64) yang
berarti penyimpangan data terhadap
nilai rata-rata pada kelompok
eksperimen lebih kecil jika
dibandingkan pada kelompok kontrol
sedangkan, hasil analisis statistik
deskriptif pada Tabel 3 menunjukkan
bahwa peserta didik yang tuntas pada
kelompok eksperimen lebih banyak
dibandingkan peserta didik pada
kelompok kontrol, dengan kategori
ketuntasan kelas kelompok
eksperimen berada pada kategori baik
sedangkan kategori ketuntasan kelas
pada kelompok kontrol berada pada
kategori kurang sekali, sesuai dengan
klasifikasi ketuntasan kelas oleh
Arikunto (2009).
Perbedaan ketuntasan kelas
untuk kedua kelompok berada pada
rentang yang jauh dimana persentase
ketuntasan kelompok eksperimen
lebih tinggi dibandingkan dengan
kelompok kontrol yang menunjukkan
pengaruh perbedaan pemberian
perlakuan. Selain ketuntasan kelas,
jika ditinjau dari ketuntasan tiap
indikator menunjukkan bahwa
kelompok eksperimen tuntas pada
tujuh indikator dari sembilan indikator
sedangkan kelompok kontrol tuntas
pada lima indikator dari sembilan
indikator dengan persentase pada
kelompok eksperimen lebih tinggi
dibanding dengan kelompok kontrol.
Persentase ketuntasan
tiap indikator peserta didik
pada kelompok eksperimen
lebih tinggi (67%) jika
dibandingkan dengan
kelompok kontrol (38%). Hal
ini didukung dengan data pada
Tabel 2 yang menunjukkan
bahwa persentase aktivitas
belajar kelompok eksperimen
memiliki nilai rata-rata lebih
tinggi jika dibandingkan
dengan kelompok kontrol
terutama pada sintaks
pengumpulan data dan
pengolahan data. Hal tersebut
dikarenakan pada kelompok
eksperimen digunakan video
animasi pada model discovery
learning yang membawah
perebuhan terhadap tingkalaku
atau aktivitas belajar peserta
didik. Hal ini sejalan dengan
hasil penelitian yang di
lakukan oleh Supriyadi (2019)
video animasi yang digunakan
selama proses pembelajaran
dapat menarik proses
pembelajaran peserta didik
menjadi lebih aktif dan
bervariasi.
Data pada tabel
pengkategorian hasil belajar
menunjukkan bahwa hasil
belajar peserta didik yang
diajar menggunakan video
animasi pada model Discovery
Learning mengalami
peningkatan yang cukup
8
signifikan. Selain itu, jika
dibandingkan dengan kelas
kontrol, rata-rata hasil belajar
peserta didik pada kelas
eksperimen juga menunjukkan
hasil yang lebih baik, Hal
tersebut sesuai dengan hasil
analisis statistik deskriptif
pada Tabel 3 menunjukkan
bahwa nilai rata-rata hasil
belajar yang diperoleh pada
kelompok eksperimen lebih
tinggi yaitu 67dibandingkan
kelompok kontrol yaitu 38
Berdasarkan kategori
tuntas dan tidak tuntas maka
persentase ketuntasan
kelompok eksperimen lebih
tinggi dibandingkan dengan
kelompok kontrol. Hal ini
menggambarkan bahwa
pencapaian hasil belajar
peserta didik yang
menggunakan video pada
model Discovery Learning
lebih tinggi daripada peserta
didik yang tidak menggunakan
video pada model Discovery
Learning. Hasil yang diperoleh
pada penelitian ini konsisten
dengan hasil penelitian
sebelumnya yang dilakukan
oleh Damayanti (2021) bahwa
penggunaan video dianjurkan
kepada guru karena memiliki
fitur menarik yang dapat
menampilkan video tanpa
perlu menyalin link video
terlebih dahulu, dapat diakses
menggunakan ponsel cerdas
maupun laptop.
Hasil analisis statistik
inferensial menguji hipotesis yakni
“terdapat pengaruh video animasi
pada model discovery learning
terhadap hasil belajar peserta didik
kelas XI SMAN 3 Sidrap pada materi
titrasi asam basa”.
Sebelum dilakukan uji hipotesis
terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat
yang meliputi uji normalitas dan
homogenitas. Uji normalitas dilakukan
dengan tujuan melihat distribusi data
pada kelompok eksperimen dan
kontrol dan diperoleh hasil bahwa data
tidak terdistribusi normal,
perbandingan distribusi data dapat
dilihat pada Tabel 4. Adapun uji
prasyarat homogenitas dilakukan
untuk melihat apakah data berasal dari
populasi homogen atau tidak.
Berdasarkan analisis data yang
disajikan pada Tabel 5 diperoleh
bahwa data berasal dari populasi yang
homogen. Berdasarkan hasil uji
prasyarat (normalitas dan
homogenitas) kemudian ditentukan uji
hipotesis dilakukan dengan uji
nonparametrik yakni uji Mann-
Whitney.
Hasil uji hipotesis yang
disajikan pada Tabel 6 menunjukkan
terdapat pengaruh video animasi pada
model discovery learning terhadap
hasil belajar peserta didik kelas XI
SMAN 3 Sidrap pada materi titrasi
asam basa.
9
KESIMPULAN DAN SARAN Damayanti R. 2021. Pengaruh Media
A. KESIMPULAN terhadap Hasil Belajar Peserta
Berdasarkan hasil Didik pada Mata Pelajaran
Ekonomi Kelas X di SMA
analisis data dan pembahasan
Negeri 4 Lahat. Jurnal Media
pada bab sebelumnya, dapat Pembelajaran, 3(1), 156-162.
disimpulkan bahwa terdapat Fuad, A. Hilda, K &Muhiddin
pengaruh video animasi pada Palennari. 2020.
model discovery learning Pengembangan media
terhadap hasil belajar peserta Pembelajaran sebagai Sumber
didik kelas XI SMAN 3 Sidrap Belajar Biologi Peserta Didik
Kelas XII. Jurnal Media
pada materi titrasi asam basa.
Pembelajaran, 3(1), 38-45..
B. SARAN Hastini, L.S. Rahmi, F & Hendra, L.
Berdasarkan hasil 2020. Apakah Pembelajaran
penelitian yang telah Menggunakan Teknologi dapat
dilakukan diharapkan kepada Meningkatkan Literasi
peneliti selanjutnya agar dapat Manusia pada Generasi Z di
dan memperkuat hasil Indonesia?. Manajemen
Informatika, 10(1), 12-28.
penelitian ini dengan
Hidayat, Rahmat dan Abdillah. 2019.
mengadakan penelitian Ilmu Pendidikan Konsep, Teori
lanjutan pada materi ajar yang dan Aplikasinya. Medan:
berbeda. Hal penting yang LPPI.
perlu diperhatikan dalam Hosnan. M. 2014. Pendekatan
penggunaan video pada model Saintifik dan Kontekstual
discovery learning yaitu lebih Dalam Pembelajaran Abad
21.Bogor : Ghalia Indonesia.
memaksimalkan tampilan Kadri, Muhammad.,dan Meika
video maupun gambar-gambar Rahmawati. 2019. Pengaruh
berwarna yang menarik agar Model Pembelajaran
pembelajaran dapat berjalan Discovery Learning terhadap
dengan optimal. Hasil Belajar Siswa pada
Materi Pokok Suhu dan Kalor.
Jurnal Ikatan Alumni Fisika
DAFTAR PUSTAKA
Universitas Negeri
Arens, Richad I. 2008. Learning Ro Medan.1(1).
Teach. New York: McGraw- Kementerian Pendidikan dan
Hill. Kebudayaan. 2013. Model
Arikunto, S. 2009. Prosedur Pembelajaran Penemuan
Penelitian. Jakarta: Rineka (Discovery Learning).
Cipta. http://p3g.unm.ac.id.
Nurhasanah dan Djukri. 2019.

10
 Keefektektifan Model
Discovery Learning dengan
Brainstorming terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis
Peserta Didik. Jurnal
Pendidikan, 4(5).
Permendikbud Republik Indonesia
Nomor 69. 2013. Tentang
Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah.
Sardiman, A.M. 2005. Interaksi dan
Motivasi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rajawali Press.
Supriyadi., Hidayat, W., & Bahri., A.
2019. Pengembangan Media
Menggunakan Flipcreator
Sebagai Sumber Belajar
Biologi. Jurnal Inovasi
Pembelajaran, 2(2), 24-32.
Winarti, I. S. 2018. Optimalisasi Peran
Laboratorium Sebagai Upaya
Menyiapkan Pembelajaran
Kimia di SMA dalam
Menghadapi Abad 21. Jurnal
Pendidikan dan
Kebudayaan.7(30).

11