Modul Ajar Biologi Fase F (Kelas 11)

Pergerakan Zat melalui Membran Sel

SMA

I. IDENTITAS
A. INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran Fase Jenjang Kelas Semester Tahun Pelajaran

Biologi F SMA XI 1 2024/2025

Modul Pembelajaran Alokasi Waktu Jumlah Pertemuan Penulis Modul

Panduan tatap muka 4 JP (4X45 menit) 2x Noorfajria ningsih

B. INFORMASI KHUSUS

Kompetensi Awal / 1. Pemahaman tentang Struktur dan Fungsi Membran Sel

Kompetensi Prasyarat 2. Konsep Energi dalam Transpor Aktif

Dimensi Elemen
 Beriman, bertakwa Akhlak kepada alam
Kepada Tuhan
YME, dan berakhlak
mulia
Penguatan Profil pelajar
 Berkeninekaan Refleksi dan tanggung jawab terhadap
pancasila
Global pengalaman kebhinekaan
 Bergotong royong Kolaborasi

 Bernalar Kritis Merefleksi pemikiran dan proses berpikir

dalam mengambil keputusan

Sarana Dan Prasarana PPT bahan ajar, Laptop, LCD, LKPD

yang diperlukan

Target peserta didik 40 siswa

Model/Metode
Problem Based Learning (PBL)
Pembelajaran
II. KOMPETENSI INTI
A. Capaian Pembelajaran

Elemen Capaian Pembelajaran (CP)

Pemahaman Biologi Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuan menciptakan solusi
atas permasalahan-permasalahan berdasarkan isu lokal, nasional atau
global terkait pemahamaman tentang Struktur dan Fungsi Membran Sel,
Pemahaman tentang Proses Transportasi Zat dan Konsep Energi dalam
Transpor Aktif

B. Tujuan Pembelajaran

Setelah dilakukan pembelajaran, diharapkan peserta didik dapat:

1. Mengindentifikasi komponen utama dari membran sel
2. Menjelaskan fungsi komponen utama dari membran sel
3. Menjelaskan konsep mekanisme transpor aktif
4. Menganalisis situasi di mana transpor aktif lebih efektif daripada transpor pasif
5. Mempresentasikan contoh permasalahan nyata yang melibatkan transpor aktif dalam kehidupan
sehari-hari

C. Asesmen

Diagnosa Formatif Sumatif

Diagnostic kognitif yang
dilaksanakan pada awal
pembelajaran (asesmen
terlampir)
Asesmen formatif Asesmen sumatif dilaksanakan pada
dilaksanakan pada setiap akhir materi Pergerakan zat melalui
akhir pertemuan sebagai membran sel
post test (asesmen
terlampir)

D. Pertanyaan Pemantik

Pertanyaan Pemantik:

Pernahkah kalian melihat orang sakit yang diinfus? Apa yang sebenarnya terjadi di dalam tubuh
mereka ketika larutan infus tersebut disalurkan ke dalam tubuh? Bagaimana proses pergerakan zat
dari larutan infus tersebut melintasi membran sel dan mencapai seluruh bagian tubuh yang
membutuhkan?
E. Pembelajaran Bermakna

Dibelajarkannya materi pergerakan zat melalui membran sel dapat memberikan pembelajaran
bermakana kepada peserta didik dengan simulasi atau eksperimen sederhana untuk memperlihatkan
perbedaan antara transpor aktif dan transpor pasif dan peserta didik akan dapat menghubungkan konsep
ini dengan berbagai aspek kehidupan sehari-hari dan memahami pentingnya dalam fungsi sel dan
organisme hidup secara keseluruhan.

F. Langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Ke-1 (2 JP / 2x 45 menit)
Subbab: Struktur dan Fungsi Membran Sel

Kegiatan Sintaks Model Deskripsi Kegiatan Alokasi Terlaksana

Pembelajaran Pembelajaran Waktu Ya Tidak
 Guru membuka kelas dengan salam
pembuka dan berdoa

 Guru memeriksa kehadiran peserta

didik

 Guru membuka pembelajaran

dengan memberi apersepsi dengan
menunjukkan gambar beberapa 15 menit
contoh pergerakan zat melalui
membran sel

Pendahuluan (Fase 1) Gambar 1

(15 menit) Orientasi siswa
kepada masalah

(Sumber : ccnindonesia.com)
Gambar 2
 (Sumber : Darilaut.id)

 Guru mengajukan pertanyaan:

Apa pendapat anda
mengenai kedua gambar
tersebut?
Apakah peristiwa termasuk
pergerakan zat melalui
membran?
Apakah Anda bisa
mengidentifikasi analogi
antara proses penggunaan
hairdryer dengan konsep
transpor aktif? Jika bisa,
jelaskan.
Apakah pembuangan
limbah ke laut bisa merusak
sel-sel organisme laut?
Apa solusi permasalahan
diatas?

 Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran

(Fase 2)  Guru mengarahkan siswa secara

Mengorganisasi berkelompok untuk menemukan 2 menit
siswa untuk solusi dari masalah atau pertanyaan
belajar yang diajukan
  Guru membantu dan membimbing 3 Menit
(Fase 3) siswa dalam melakukan identifikasi
Membimbing solusi atas pertanyaan ataupun
penyelidikan masalah yang ada
individu maupun
kelompok
Kegiatan Inti
(60 menit)  Guru mengarahkan siswa untuk
mendiskusikan dan menyimpulkan
(Fase 4) hasil identifikasi telah dikerjakan
Mengembangkan pada LKPD 1 bagian 1
dan menyajikan
 Guru menunjuk beberapa kelompok
hasil karya 25
tampil di depan kelas untuk
mempresentasikan hasil kerja menit
kelompoknya.

 Guru memimpin jalannya diskusi

kelas dengan memberi kesempatan
untuk kelompok lain menanggapi
pemaparan dari kelompok yang
tampil di depan kelas

 Guru mendorong siswa untuk

melakukan refleksi atau evaluasi
(Fase 5) terhadap upaya penyelesaian
Menganalisis dan masalah yang telah dilakukan
mengevaluasi
proses  Guru memberi review dan
30 menit
pemecahan klarifikasi terhadap kekeliruan
masalah dan yang ada dalam proses
tindak lanjut pembelajaran

 Pada akhir pembelajaran guru juga

Penutup (Fase 6) mengarahkan siswa untuk
(15 menit) Pemberian tugas melakukan refleksi dari 10 menit
mandiri tidak pembelajaran yang dilakukan
tersutruktur dengan menyatakan kesimpulan

 Guru memberikan tugas masing-

masing kelompok untuk
megidentifikasi permasalahan
yang berkaitan dengan konsep
trnaspor aktif dan solusinya
Guru mengarahkan siswa untuk
mengerjakan tugas di LKPD 2
Bagian 1
2. Pertemuan Ke-2 (2 JP / 2x 45 menit)
Subbab: Akumulasi Bahan Pencemar dalam Rantai Makanan, Dinamika Komunitas, Adaptasi
dan Mitigasi terhadap Perubahan Lingkungan,

Kegiatan Pembelajaran Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu Terlaksana

Ya Tidak
 Guru membuka kelas dengan
salam pembuka dan berdoa.
 Guru memeriksa kehadiran 15 menit
Pendahuluan peserta didik.
 Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran.
 Guru mengaitkan materi
pembelajaran dengan
pembelajaran pada
pertemuan sebelumnya.

Kegiatan inti  Guru mengarahkan masing-

masing perwakilan kelompok
untuk mempersentasekan
tugas masing-masing 60
kelompok menit

 Guru memberikan
kesempatan kepada
kelompok lain untuk
mengajukan pertanyaan
kepada kelompok yang
persentase

 Guru mengklarifiaksi
jawaban sesuai dengan
konsep materi atau tidak

STRATEGI
PEMBELAJARAN PETA
KONSEP (CONCEPT
MAPPING)
Strategi pembelajaran peta
konsep (Concept mapping) ini
 digunakan pada materi
Akumulasi Bahan Pencemar
dalam Rantai Makanan,
serta Dinamika Komunitas.

MENGIDENTIFIKASI IDE
POKOK

 Guru menginformasikan
kepada siswa untuk
menemukan ide pokok atau
prinsip dalam buku yang
melingkupi sejumlah konsep
tentang Akumulasi Bahan
Pencemar dalam Rantai
Makanan serta Dinamika
Komunitas.

MENGIDENTIFIKASI IDE
SEKUNDER YANG
MENUNJANG IDE POKOK
 Mengarahkan siswa untuk
mengidentifikasi ide-ide atau
konsep-konsep sekunder
yang menunjang ide utama

MENEMPATKAN IDE-IDE
UTAMA DI TENGAH
ATAU DI PUNCAK PETA
 Mengarahkan siswa untuk
menulis ide pokok di bagian
tengah atau di bagian puncak
peta yang hendak dibuat

MENGELOMPOKKAN
IDE-IDE SEKUNDER DI
SEKELILING IDE UTAMA
 Guru membimbing siswa
untuk mengelompokkan ide-
ide sekunder di sekeliling ide
utama yang secara visual
menunjukkan hubungan ide-
ide tersebut dengan ide utama
 MENYUSUN KONSEP-
KONSEP TERSEBUT
DALAM SUATU BENTUK
GAMBAR
 Mengarahkan siswa untuk
menyusun konsep-konsep
yang telah disusun dalam
bentuk gambar, lalu
dihubungkan dengan kata
penghubung misalnya “terdiri
atas”, dll.

Guru mengarahkan siswa

untuk menuliskan peta
konsep di LKPD 2 Bagian 2

Guru mengarahkan siswa

untuk mempersentasekan
hasil kerja didepan kelas

Penutup  Pada akhir pembelajaran

guru juga mengarahkan siswa 30 menit
untuk melakukan refleksi
dari pembelajaran yang
dilakukan dengan
menyatakan kesimpulan

 Pada akhir pembelajaran

guru meminta siswa untuk
menyimpulkan materi yang
dipersentasekan selanjutnya
guru memberikan Tes
Formatif kepada siswa.
G. Refleksi Peserta Didik dan Pendidik
 Refleksi Peserta Didik
1. Apakah ada kendala pada kegiatan pembelajaran?
2. Apakah anda aktif dalam kegiatan pembelajaran?
3. Apa saja kesulitan yang kamu alami pada kegiatan pembelajaran?
 Refleksi Pendidik
1. Apakah pembelajaran yang saya lakukan sudah sesuai dengan apa yang saya rencanakan?
2. Bagian rencana pembelajaran manakah yang sulit dilakukan?
3. Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi hal tersebut?
4. Berapa peran siswa yang berhasil mencapai tujuan pembelajaran?
5. Apa kesulitan yang dialami oleh siswa yang belum mencapai tujuan pembelajaran?
6. Apa yang akan saya lakukan untuk membantu mereka?

H. Daftar Pustaka
 Irnaningtyas dan Sagita, Silva. 2022. IPA Biologi Untuk SMA/MA KELAS X. Penerbit
Erlangga: Jakarta.
 Sumber internet lainnya
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) 1
“PERUBAHAN DAN PELESTARIAN LINGKUNGAN HIDUP”

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 4 Kendari

Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Fase : X / Fase E
Materi Pokok : Perubahan dan Pelestarian Lingkungan Hidup
Sub Materi : Keseimbangan dan Perubahan Lingkungan Hidup, Pencemaran
Lingkungan Hidup dan Penanganan Limbah

Nama :

Kelompok :

Kelas :

Hari/Tanggal :

Capaian Pembelajaran (CP)

Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuan menciptakan solusi atas permasalahan-permasalahan
berdasarkan isu lokal, nasional atau global terkait pemahaman Perubahan dan Pelestarian Lingkungan
Hidup

Setelah dilakukan pembelajaran, diharapkan peserta didik dapat:

1. Menganalisis dan mengemukakan gagasan terkait pemecahan masalah dan perubahan lingkungan di
daerahnya
2. Mengidentifikasi jenis-jenis limbah penyebab berbagai pencemaran
3. Mengemukakan penanganan berbagai jenis limbah (cair, gas, padat dan B3)

BAGIAN 1

PETUNJUK KERJA

Duduklah bersama-sama dengan teman kelompokmu. Diskusikan permasalahan yang ada dengan
menuliskan solusi dengan menjawab pertanyaan berikut
1. Peranakah anda melihat pencemaran lingkungan di sekitar anda? Pencemaran seperti apa?

2. Mengapa pencemaran tersebut dapat terjadi?

3. Bagimana cara meminimalisir atau menanggulangi terjadinya pencemaran lingkungan tersebut?

4. Pernakah kalian melihat limbah padat, cair, gas ,dan B3? Bagaimana cara penanganan masing-masing
limbah tersebut?
BAGIAN 2

PETUNJUK KERJA

Buatalah peta konsep terkait Keseimbangan dan Perubahan Lingkungan Hidup, Pencemaran
Lingkungan Hidup dengan langkah kerja sebagai berikut:

1. MENGIDENTIFIKASI IDE POKOK

2. MENGIDENTIFIKASI IDE SEKUNDER YANG MENUNJANG IDE POKOK
3. MENEMPATKAN IDE-IDE UTAMA DI TENGAH ATAU DI PUNCAK PETA
4. MENGELOMPOKKAN IDE-IDE SEKUNDER DI SEKELILING IDE UTAMA
5. MENYUSUN KONSEP-KONSEP TERSEBUT DALAM SUATU BENTUK
GAMBAR

CONTOH PETA KONSEP

(Sumber : byjus.com)
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) 2
“PERUBAHAN DAN PELESTARIAN LINGKUNGAN HIDUP”

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 4 Kendari

Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Fase : X / Fase E
Materi Pokok : Perubahan dan Pelestarian Lingkungan Hidup
Sub Materi : Akumulasi Bahan Pencemar dalam Rantai Makanan, Dinamika
Komunitas, Adaptasi dan Mitigasi terhadap Perubahan Lingkungan,

Nama :

Kelompok :

Kelas :

Hari/Tanggal :

Capaian Pembelajaran (CP)

Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuan menciptakan solusi atas permasalahan-permasalahan
berdasarkan isu lokal, nasional atau global terkait pemahaman Perubahan dan Pelestarian Lingkungan
Hidup

Setelah dilakukan pembelajaran, diharapkan peserta didik dapat:

1. Mengemukakan sikap adaptasi dan mitigasi terhadpa perubahan lingkungan yang terjadi
2. Memberikan contoh akumulasi bahan pencemar dalam rantai makanan
3. Mendefinisikan dinamika komunitas

BAGIAN 1

PETUNJUK KERJA

Diskusikanlah dengan teman kelompokmu mengenai contoh sikap adaptasi dan mitigasi terhadap masalah
perubahan lingkungan yang terjadi
Sikap adaptasi terhadap perubahan lingkungan yang terjadi:

Mitigasi terhadap perubahan lingkungan yang terjadi:

BAGIAN 2

PETUNJUK KERJA

Buatalah peta konsep terkait Akumulasi bahan pencemar dalam ekosistem, serta dinamika
komunitas, dengan langkah kerja sebagai berikut:

1. MENGIDENTIFIKASI IDE POKOK

2. MENGIDENTIFIKASI IDE SEKUNDER YANG MENUNJANG IDE POKOK
3. MENEMPATKAN IDE-IDE UTAMA DI TENGAH ATAU DI PUNCAK PETA
4. MENGELOMPOKKAN IDE-IDE SEKUNDER DI SEKELILING IDE UTAMA
5. MENYUSUN KONSEP-KONSEP TERSEBUT DALAM SUATU BENTUK GAMBAR