PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA TEMA 2

MENYAYANGI HEWAN DAN TUMBUHAN KELAS 3
SD NEGERI 101903 LUBUK PAKAM
TAHUN PEMBELAJARAN
2023/2024

Ditulis Untuk Memenuhi Syarat

Seminar Proposal

Penulis

TANGIHON HOTMAULI MANIK

NPM : 200910202

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS KATOLIK SANTO THOMAS
MEDAN
2024
 KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis sampaikan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
karunia yang diberikan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan
baik.
Skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Direct Instruction
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema 2 Menyayangi Hewan dan Tumbuhan Kelas 3
SD Negeri 101903 Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2023/2024”. Ini dimaksudkan
adalah sebagai syarat untuk menyelesaikan seminar proposal di Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, Faultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Katolik Santo
Thomas.
Dalam proses penulisan proposal ini, penulis telah mendapatkan bimbingan dan
bantuan, baik berupa material, spiritual, informasi, maupun administrasi.
Oleh karena itu, sudah selayaknya penulis menyampaikan terimakasih banyak kepada:
1. Rektor Universitas Katolik Santo Thomas, Prof. Dr. Maidin Gultom,SH., M.Hum.
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Regina Sipayung, S.Pd, M.Pd.
3. Ketua Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Ibu Reflina Sinaga, S.Psi., M.Pd.
4. Dosen pembimbing 1, Patri Janson Silaban, S.Pd., M.Pd. yang telah sabar
membimbing penulis, memberikan waktu, motivasi, dorongan yang sangat berarti
bagi penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
5. Dosen pembimbing 2, Rumiris Lumban Gaol, SE, M.Pd. yang telah sabar
membimbing penulis, memberikan waktu, motivasi, dorongan yang sangat berarti
bagi penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan seminar proposal ini.
6. Seluruh Bapak dan Ibu dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas
Katolik Santo Thomas yang telah memberikan pengetahuan yang sangat bermanfaat
selama masa perkuliahan.
7. Kepala Sekolah SD Negeri 101903 Lubuk Pakam, Bapak Abdul Qadir Harahap
yang telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian di sekolah SD Negeri
101903 Lubuk Pakam.
8. Wali kelas 3 SD Negeri 101903 Lubuk Pakam, Ibu Intan Siburian,S.Pd. yang telah
memberikan kesempatan dan kerjasamanya kepada penulis untuk melakukan
penelitian.
9. Bapak dan Ibu guru di Sekolah SD Negeri 101903 Lubuk Pakam yang telah
mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian.
10. Kedua orangtua penulis, Bapak Posma Manik dan Ibu Rusmian Aritonang tercinta
yang telah memberikan doa, pengorbanan, nasihat, dukungan, semangat, material
dan curahan kasih.
11. Teman-teman seangkatan, tahun akademik 2020 program studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Universitas Katolik Santo Thomas.
Tidak lupa peneliti juga mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang
telah banyak membantu dalam penulisan skripsi ini. Peneliti menyadari masih banyak
kelemahan dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu peneliti mengaharapkan saran dan
kritik yang mendukung dari pembaca demi kesempurnaan proposal ini.

Medan, April 2024

Penulis,

Tangihon Hotmauli Manik

NPM : 200910202
 DAFTAR ISI

Hal
KATA PENGANTAR.........................................................................................i
DAFTAR ISI........................................................................................................iii
BAB I PENDAHULUAN...................................................................................1
1.1 Latar Belakang...............................................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah.......................................................................................3
1.3 Pembatasan Masalah......................................................................................3
1.4 Perumusan Masalah........................................................................................3
1.5 Tujuan Penelitian............................................................................................4
1.6 Manfaat Penelitian..........................................................................................4
BAB II KAJIAN PUSTAKA..............................................................................5
2.1 Kajian Teori....................................................................................................5
2.1.1 Hakikat Belajar......................................................................................5
2.1.1.1 Pengertian Belajar.....................................................................5
2.1.1.2 Ciri-ciri Belajar.........................................................................6
2.1.2 Hakikat Hasil Belajar............................................................................7
2.1.2.1 Prinsip-Prinsip Belajar.............................................................. 8
2.1.2.2Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar......................9
2.1.3 Hakikat Model Pembelajaran................................................................12
2.1.3.1 Pengertian Model Pembelajaran...............................................12
2.1.3.2 Pengertian Model Pembelajaran Direct Instruction.................13
2.1.3.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran Direct Instruction.......14
2.1.3.4 Kelebihan dan kekurangan Model Pembelajaran Direct Instruction
...............................................................................................................15
2.1.4 Hakikat Belajar Tematik.......................................................................16
2.1.4.1 Pengertian Pembelajaran tematik..............................................16
2.1.4.2 Karakteristik Pembelajaran Tematik.........................................18
2.1.5 Materi Pembelajaran..............................................................................20
2.2 Hasil Penelitian yang Relevan.........................................................................22
2.3 Kerangka Berpikir...........................................................................................24
2.4 Hipotesis Tindakan..........................................................................................25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN..........................................................26
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian.........................................................................26
3.1.1 Tempat Penelitian..................................................................................26
3.1.2 Waktu dan Kegiatan Penelitian.............................................................26
3.2 Populasi dan Sampel........................................................................................27
3.2.1 Populasi.................................................................................................27
3.2.2 Sampel...................................................................................................27
3.3 Metode Penelitian............................................................................................27
3.3.1 Metode Deskriptif Analitik...................................................................28
3.4 Desain Penelitian.............................................................................................28
3.5 Teknik dan Alat Pengumpulan Data................................................................28
3.5.1 Tes.........................................................................................................28
3.5.2 Angket...................................................................................................30
3.5.3Observasi................................................................................................31
3.5.4 Dokumentasi..........................................................................................32
3.6 Uji Validitas dan Reabilitas.............................................................................32
3.6.1 Uji Validitas Instrumen.........................................................................32
3.6.2 Uji Reliabilitas Instrumen.....................................................................33
3.8 Teknik Analisi Data.........................................................................................34
3.7.1 Uji Normalitas.......................................................................................34
3.7.2 Uji Koefisien Kolerasi...........................................................................35
3.7.3 Uji Hipotesis..........................................................................................35
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................37
 BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan menjadi suatu jembatan atau proses pengubahan diri pada setiap
individu. Pendidikan merupakan hal penting bagi setiap manusia, dengan adanya
pendidikan di dalam kehidupan manusia guna untuk membentuk sumber daya manusia
yang berkualitas dan mampu mengikuti arus perkembangan jaman yang semakin maju.
Pendidikan memiliki tujuan utama untuk menjadi sebuah media, sarana dalam
meningkatkan pengembangan bakat dan potensi manusia dalam menghadapi kehidupan
dimasa yang akan datang. Setiap manusia berhak mendapat dan berhak untuk selalu
berkembang di bidang pendidikan. Menurut Desi Pristiwanti dkk (2022) mengatakan
bahwa pendidikan adalah segala sesuatu yang memperngaruhi pertumbuhan, perubahan
dan kondisi setiap manusia. Perubahan yang terjadi adalah pengembangan potensi anak
didik, baik pengetahuan, keterampilan, maupun sikap dalam kehidupan.
Pendidikan juga suatu usaha membangun para peserta didik, peserta didik juga
harus mampu mengembangkan potensi dirinya menjadi manusia yang diharapkan oleh
banyak orang melalui pengajaran yang diberikan oleh gurunya. Dimana guru memiliki
peran penting dalam proses belajar mengajar, sebab guru dapat menentukan berhasil
atau tidaknya sebuah proses belajar mengajar. Oleh karena itu, dalam proses pendidikan
diperlukan guru yang mampu mentransfer sejumlah ilmu pengetahuan kepada peserta
didik.
Pada saat ini guru harus melakukan proses pembelajaran harus sesuai dengan
kurikulum yang berlaku pada saat ini. Guru juga dituntut harus mampu menguasai
metode mengajar dan strategi untuk menyampaikan materi pelajaran. Hal ini sangat
penting diketahui oleh guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik, karena
guru adalah komponen penentu keberhasilan peserta didiknya.
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan penulis Di SD Negeri 101903
Lubuk Pakam upaya sudah dilaksanakan oleh guru sebagai pendidik untuk
meningkatkan aktivitas belajar siswa masih kerap dengan menggunakan metode
ceramah, tanya jawab saja, proses pembelajaran khususnya pada proses pembelajaran
tematik. Sehingga siswa tidak mendapatkan kesempatan untuk aktif dalam proses
belajar mengajar.
 Untuk mengatasi masalah tersebut upaya yang harus dilakukan guru dalam
mengatasi hal tersebut dengan memilih model yang sesuai dengan konsep yang akan di
sampaikan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Pemilihan model pembelajaran
yang digunakan oleh guru sangat dipengaruhi oleh sifat dari materi yang akan diajarkan,
juga dipengaruhi oleh tujuan yang akan dicapai dalam pengajaran tersebut dan tingkat
kemampuan peserta didik.
Berdasarkan hasil pengamatan atau observasi dalam kelas peneliti menemukan
proses pembelajaran yang monoton dari sipendidik atau guru tersebut sehingga terkesan
membosankan, pendidik tidak mampu memunculkan suasana belajar yang menarik dan
menyenangkan agar dapat menunjang kemajuan bangsa. Siswa-siswa tersebut akan
mencari kesibukan maing-masing dengan bermain dan melakukan aktivitanya sendiri
yang tidakberkaitan dengan materi yang disampaikan guru.
Hal tersebut akan memicu siswa tidak mengerti pelajaran yang diajarkan guru. Pada saat
guru penyampaian pembelajaran, hasil belajar siswa masih berada pada kategori rendah
dan tidak memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan. Hal
tersebut dapat dilihat dari tabel hasil nilai ujian harian peserta didik sebagai berikut:

Tabel 1.1 Daftar Nilai Ulangan Harian 3 SD Negeri 101903 Lubuk PakaTema 2
Menyayangi Hewan dan Tumbuhan Kelas 3 Tahun Pembelajaran 2023/2024
Mata Pelajaran Nilai KKM Jumlah Persentase Keterangan
Peserta didik
PPKN >70 6 15,3% Tuntas
<70 29 85,9% Tidak Tuntas
Bahasa >70 7 18,9% Tuntas
Indonesia <70 28 85,9% Tidak Tuntas
Jumlah 35 Orang 100%
(Sumber: Wali Kelas Peserta didik 3 SD Negeri 101903 Lubuk Pakam)

Berdasarkan tabel 1.1 diatas diketahui bahwa Kriteria Ketuntasan Minimum

(KKM) yang sudah ditentukan yaitu 70. Dari data hasil belajar yang diperoleh peserta
didik dalam hasil ulangan harian pada tema 2 Makanan Sehat pada pelajaran PPKN
peserta didik yang tuntas sebanyak 6 orang atau 15,3% dan yang tidak tuntas sebanyak
29 orang atau 85%. Pada mata pelajaran Bahasa Indonesia peserta didik yang tuntas
sebanyak 7 orang atau 18,9% dan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 28 orang
atau 85%. Penjelasan di atas menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik belum
seluruhnya memenuhi batas KKM yang ditentukan sekolah.
Berdasarkan hasil informasi yang telah di terima penliti dari dari, sebagian besar
peserta didik cenderung kurang aktif dalam proses belajar mengajar. Hal tersebut
disebabkan oleh penggunaan metode pengajaran masih berpusat pada guru. Oleh sebab
itu dibutuhkan suatu tindakan atau solusi untuk memperbaiki masalah-masalah tersebut
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Menurut analisa sementara peneliti hal terebut dipengaruhi oleh metode atau
cara mengajar guru yang kurang sesuai. Untuk mengatasi hal tersebut adalah solusi
yang dapat digunakan adalah menerapkan model pembelajaran Direct Instruction untuk

meningkatkan aktivitas belajar siswa. Dari permasalahan tersebut maka peneliti

mengadakan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Direct
Instruction Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema 2 Menyayangi Hewan dan
Tumuhan Kelas 3 SD Negeri 101903 Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran
2023/2024”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka identifikasi masalah penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Siswa belum berpartisipasi aktif saat proses belajar mengajar berlangsung.
2. Pembelajaran hanya berpusat pada guru sehingga membosankan
3. Hasil belajar peserta didik belum mencapai nilai KKM yang ditentukan oleh
sekolah.
4. Guru masih menggunakan metode mengajar secara konvensional (ceramah).

1.3 Pembatasan Masalah

Mengingat luasnya cakupan dalam penelitian ini maka peneliti mengidentifikasi
masalah penelitiannya, penelitian ini hanya menekankan pada Pengaruh Model Pembelajaran
Direct Instruction Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema 2 Menyayangi Hewan dan
Tumbuhan Dikelas 3 SD Negeri 101903 Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2023/2024.

1.4 Rumusan Masalah

 Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah yang telah penulis
kemukakan di atas, maka yang menjadi rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Bagaimanakah proses pelaksanaan Model Pembelajaran Direct Instruction
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema 2 Menyayangi Hewan dan Tumbuhan
Dikelas 3 SD Negeri 101903 Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2023/2024?
2. Bagaimanakah hasil belajar peserta didik dengan menerapkan model
pembelajaran Model Pembelajaran Direct Instruction Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Tema 2 Menyayangi Hewan dan Tumbuhan Dikelas 3 SD Negeri
101903 Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2023/2024?
3. Apakah ada pengaruh Model Pembelajaran Direct Instruction Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Tema 2 Menyayangi Hewan dan Tumbuhan Dikelas 3 SD
Negeri 101903 Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2023/2024?

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin di capai dalam
penelitian ini adalh sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui pelaksanaan Model Pembelajaran Direct Instruction
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema 2 Menyayangi Hewan dan Tumbuhan
Dikelas 3 SD Negeri 101903 Lubuk Pakam.
2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa terhadap Model Pembelajaran Direct
Instruction Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema 2 Menyayangi Hewan dan
Tumbuhan Dikelas 3 SD Negeri 101903 Lubuk Pakam.
3. Untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran Direct Instruction Terhadap
Hasil Belajar Siswa Pada Tema Menyayangi Hewan dan Tumbuhan Dikelas 3
SD Negeri 101903 Lubuk Pakam

1.6 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada beberapa pihak yang
terlibat langsung terhadap penelitian ini, yaitu sebagai berikut :
1. Bagi siswa dalam penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa untuk
meningkatkan hasil belajar siswa, dapat mengurangi kebosanan, dan menambah
pengalaman belajar selama pembelajaran tematik berlangsung.
2. Bagi guru dalam penelitian ini diharapkan dapat memberikan alternatif pilihan
untuk menggunakan model pengajaran yang efektif dalam pembelajaran
 BAB II
KAJIAN PUSTAKAAN

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Hakikat Belajar
2.1.1.1 Pengertian Belajar
Belajar sangatlah penting bagi kehidupan sehari-hari, karena setiap aktivitas
yang dilakukan itu sebagaian dari belajar. Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan
oleh manusia untuk melakukan suatu perubahan ke perubahan lainya dan juga suatu
kebutuhan yang tidak dapat terlepas dan dipisahkan dari kehidupan manusia. Proses
belajar juga berlangsung sejak manusia dalam kandungan hingga manusia itu tua, itulah
mengapa kata belajar sangat berhubungan Pendidikan. Kata belajar yang dimaksud
adalah suatu proses yang berlangsung dari diri sendiri untuk merubah tingkah laku
dalam berfikir dan bersikap melalui latihan dan pengalaman yang secara terus menerus
dilakuakan. Dalam hal ini proses belajar dapat kita lakukan di kehidupan sehari-hari dan
juga di lingkungan sekolah.
Belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah
perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep
yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. 2 konsep ini mencari terpadu dalam suatu
kegiatan di mana terjadinya interaksi antara guru dan siswa, serta siswa dengan siswa
pada saat pembelajaran berlangsung bagi gagne, belajar memaknai sebagai suatu proses
untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah
laku, Gagne (Susanto 2013).
Belajar merupakan kegiatan penting setiap orang, termasuk di dalamnya belajar
bagaimana seharusnya belajar. Sebuah survey memperlihatkan bagaiman seharusnya
belajar. Sebuah survey memperlihatkan bahwa 82% anak anak yang masuk sekolah
pada usis 5 atau 6 tahun memiliki citra diri yang positif tentang kemampuan belajar
mereka sendiri. Tetapi angka tinggi tersebut menurun dratis menjadi hanya 18% waktu
mereka berusia 16 tahun. Konsekuensinya, 4 dari 5 remaja dan orang dewasa memulai
pengalaman belajarnya yang baru dengan perasaan ketidaknyamanan (Aunurrahman,
2014).

Sebagian orang beranggapan bahwa belajar merupakan semata-mata

mengumpulkan atau menghafal fakta-fakta yang tersaji dalam bentuk informasi/materi
pelajaran. Witing dalam bukunya psychology of learning mendefenisikan belajar
sebagai: any relatively permanent change in an organism’s behavioral repertoire that
occurs as a result of experience. Belajar ialah perubahan yang relatif menetap yang
terjadi dalam segala macam/keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil
pengalaman (Syah 2017).
Dari beberapa penjelasan belajar di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar
adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar
untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga
memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam
berpikir, merasa, maupun dalam bertindak.

2.1.1.2 Ciri-ciri Hasil Belajar

Ciri-ciri belajar tidak asing lagi bagi kita, karena setiap aktivitas yang kita
lakukan dalam kehidupan sehari-hari itu Sebagian dari belajar. Ciri Belajar adalah
perubahan tingkah laku itu sendiri, baik dalam berfikir maupun dalam bertindak atau
perbuatan seseorang tentunya pada arah yang positif. (Makmun, 2017:8) Beberapa ciri-
ciri belajar antara lain sebagai berikut
1. Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkh laku. Ini berarti bahwa hasil dari
belajar hanya dapat diamati dari tingkah laku yaitu adanya perubahan tingkah laku,
dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil, dan lain
sebagainya
2. Perubahan perilaku relatif permanent, ini diartikan bahwa perubahan tingkah laku
yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan tetap atau tidak berubah-ubah
akan tetapi dilain pihak tingkah laku tersebut tidak akan terpancang seumur hidup
3. Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat proses belajar
sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut bersifat potensial. Artinya hasil
belajar tidak selalu sertamerta terlihat segera setelah selesai belajar. Hasil belajar
dapat terus berperoses setelah kegiatan belajar selesai.
4. Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman. Artinya belajar itu
harus dilakukan secara aktif, sengaja, terencana, bukan karena peristiwa yang
incidental
5. Pengalaman atau latihan itu dapat member penguatan. Sesuatu yang memperkuat
memberikan semangat atau dorongan untuk mengubah tingkah laku.
 Menurut (Lestari & Hudaya, 2018) Ciri-ciri belajar menurut Djamarah sebagai
berikut:
1. Perubahan yang terjadi secara sadar
2. Perubahan dalam belajar bersifat fungsional
3. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif
4. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara
5. Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah
6. Perubahan mencakup seluruh aspek
Menurut pendapat(Faizah, 2017) Ciri ciri belajar sebagai berikut :
1. Adanya kemampuan baru atau perubahan. Perubahan tingkah laku tersebut bersifat
pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik), maupun nilai dan sikap
(afektif).
2. Perubahan itu tidak langsung sesaat saja, melainkan menetap atau dapat disimpan
3. Perubahan itu tidak terjadi begitu saja, melainkan harus dengan usaha. Perubahan
terjadi akibat interaksi dengan lingkungan.
4. Perubahan tidak semata-mata disebabkan oleh pertumbuhan fisik atau kedewasaan,
tidak kerena kelelahan, penyakit, atau pengaruh obat-obatan

2.1.2 Hakikat Hasil Belajar

Berdasarkan uraian tentang konsep belajar di atas, dapat dipahami tentang
makna hasil belajar, yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang
menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.
Hasil belajar adalah perubahan tingkat kemampuan yang diperoleh siswa setelah
melakukan proses pembelajaran baik hidup secara tertulis maupun secara lisan. hasil
belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi
pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal
sejumlah materi pelajaran tertentu (Susanto 2013:88).
Menurut Yusuf (2015:181) hasil belajar merupakan wujud pencapaian peserta
didik; sekaligus merupakan lambang keberhasilan pendidik dalam membelajarkan
peserta didik.
Menurut Susanto (2016:14) hasil belajar merupakan hasil dari suatu proses yang
di dalamnya terlibat sejumlah faktor yang saling mempengaruhinya. Tinggi rendahnya
hasil belajar seseorang dipengaruhi oleh beberapa faktor-faktor tersebut.
 Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar merupakan sebuah hasil yang kita dapatkan setelah melalui proses belajar
mengajar yang ditandai dengan adanya perubahan sikap, pengetahuan, keterampilan dan
lain sebagainya yang disebut dengan pencapaian.

2.1.2.1 Prinsip-prinsip belajar

Aktivitas belajar bukanlah suatu kegiatan yang dilakukan yang terlepas dari
faktor lain. Aktivitas belajar merupakan kegiatan yang melibatkan unsure jiwa raga.
Belajar takkan pernah dilakukan tanpa suatu dorongan yang kuat baik dari dalam yang
lebih utama maupun dari luar sebagai upaya lain yang tak kalah pentingnya. (Sagala,
2012: 53)Prinsip-prinsip belajar sebagai berikut:
1. Law of Effect yaitu bila hubungan antara stimulus dengan respon terjadi dan diikuti
dengan keadaan memuaskan, maka hubungan itu diperkuat. Sebaliknya jika
hubungan itu diikuti dengan perasaan tidak menyenangkan, maka hubungan itu akan
melemah.
2. Spead of Effect yaitu reaksi emosional yang mengiri kepuasan itu tidak terbatas
kepada sumber utama pemberi kepuasan, tetapi kepuasan mendapat pengetahuaan
baru.
3. Law of Exercise yaitu hubungan antara perangsang dan reaksi diperkuat dengan
Latihan dan penguasaan, sebaliknya hubungan itu melemahkan jika dipergunakan.
Jadi, hasil belajar dapat lebih sempurna apabila sering diulang dan sering dilatih,
4. Law of Readiness yaitu bila satuan-satuan dalam system saraf telah siap berkonduksi,
dan hubungan itu berlangsung, maka terjadinya hubungan ini tingkah laku baru akan
terjadi apabila yang belajar telah siap belajar.
5. Law of Primacy yaitu hasil belajar yang diperoleh melalui kesan pertama, akan sulit
digoyahkan.
6. Law of Recency yaitu bahan yang baru dipelajari, akan lebih mudah diingat.
7. Plateauing (Kejenuhan Belajar). Fenomena kejenuhan adalah suatu penyebab yang
menjadi perhatian signifikan dalam pembelajaran.
8. Belongingness yaitu keterkaitan bahan yang dipelajari pada situasi belajar, akan
mempermudah berubahnya tingkah laku.

Prinsip-prinsip belajar menurut (Makmun, 2017:9) Davis (Soekamto dan

Winataputra, 1997) sebagai berikut:
1. Apapun yang dipelajari peserta didik, dialah yang harus belajar bukan orang lain.
Untuk itu peserta didik lah yang harus bertindak aktif.
2. Setiap peserta didik belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya
3. Peserta didik akan dapat belajar dengan baik bila mendapatkan penguatan langsung
pada setiap langkah yang dilakukan selama proses belajar.
4. Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan peserta didik akan
membuat proses belajar lebih berarti.
5. Peserta didik akan lebih meningkatkan motivasi nya untuk belajar apabila ia diberi
bertanggung jawab serta kepercayaan penuh atas belajarnya
(Faizah, 2017) Prinsip belajar ialah petunjuk atau cara yang perlu diikuti untuk
melakukan kegiatan belajar, ada lima prinsip utama belajar yang harus dilaksanakan
1. Subsumption, yaitu pengabungan ide atau pengalaman beru terhadap ide-ide yang
telah lalu yang telah dimiliki.
2. Organizer, yaitu ide baru yang telah dicoba digabungkan dengan pola ide-ide lama
diatas, dicoba dintegritas sehingga menjadi suatu kesatuan pengalaman.
3. Progressive differetiation, yaitu bahwa dalam belajar suatu keseluruhan secara
umum yang harus terlebih dahulu muncul sebelum sampai kepada suatu bagian yang
lebih spesifik.
4. Concolidation yaitu satu pelajaran harus dikuasai sebelum sampai pelajaran
berikutnya, jika pelajaran tersebut.
5. Integrative Reconciliation yaitu ide atau pelajaran baru yang dipelajari harus
dihubungkan dengan ide-ide atau Pelajaran yang dipelajari terlebih dahulu.

2.1.2.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut teori gestalt, belajar merupakan suatu proses perkembangan. Artinya
bahwa secara kodrati jiwa raga anak mengalami perkembangan. Perkembangan sendiri
memerlukan sesuatu baik yang berasal dari diri siswa sendiri maupun pengaruh dari
lingkungannya. Berdasarkan teori ini hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua hal, siswa
itu sendiri dan lingkungannya, pertama, siswa; dalam arti kemampuan berpikir atur
tingkah laku intelektual, motivasi, minat, dan kesiapan siswa, baik jasmani maupun
rohani. Kedua, lingkungan; yaitu sarana dan prasarana, kompetensi guru, kreativitas
guru, sumber-sumber belajar, metode serta dukungan lingkungan, keluarga, dan
lingkungan.
 Pendapat yang senada dikemukakan oleh Wasliman (Susanto, 2013:12) hasil
belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor
yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal. Secara perinci, uraian
mengenai faktor internal dan eksternal, sebagai berikut:
1. Faktor internal; faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri
peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini
meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap,
kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
2. Faktor Eksternal; Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang
mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat. Keadaan
keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Keluarga yang morat-marit
keadaan ekonominya, pertengkaran suami istri, perhatian orang tua yang kurang
terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari-hari berperilaku yang kurang baik dari
orang tua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil belajar peserta
didik.
Dengan demikian, semakin jelaslah bahwa hasil belajar siswa merupakan hasil dari
suatu proses yang di dalamnya terlibat sejumlah faktor yang saling memengaruhinya.
Tinggi rendanya hasil belajar seseorang dipengaruhi oleh faktor-faktor tersebut.
Ruseffendi (Susanto 2013:14) dimengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi
hasil belajar ke dalam sepuluh macam, yaitu: kecerdasaan, kesiapan anak, bakat anak,
kemauaan belajar, minat anak, model penyajiaanmateri, pribadi dan sikap guru, suasana
belajar, kompetensi guru, dan kondisi masyarakat.
1. Kecerdasaan anak
Kemampuan intelegensi seseorang sangat memengaruhi terhadap cepat dan
lambatnya penerimaaan informasi serta terpecahkan atau tidaknya suatu
permasalahan.
2. Kesiapan atau kematangan
Kesiapan atau kematangan adalah tingkat perkembangan dimana individu dan organ-
organ sudah berfungsi sebagai mana mestinya. Dalam proses belajar, kematangan
atau kesiapan ini sangat menentukan keberhasilan dalam belajar tersebut
3. Bakat anak
Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai
keberhasilan pada masa yang akan datang.
4. Kemauan Belajar
 Salah satu tugas guru yang kerap sukar dilaksanakan ialah membuat anak menjadi
mau belajar atau menjadi giat untuk belajar.
5. Minat
Secara sederhana, minat berarti kecenderungan dan ke daerahan yang tinggi atau
keinginan yang besar terhadap sesuatu.

6. Model penyajian materi pelajaran

Keberhasilan siswa dalam belajar tergantung pula pada model penyajian materi.
Model penyajian materi yang menyenangkan, tidak membosankan, menarik, dan
mudah dimengerti oleh para siswa tertentu berpengaruh secara positif terhadap
keberhasilan belajar.
7. Pribadi dan sikap guru
Pribadi dan sikap guru yang baik ini tercermin dari sikapnya yang ramah, lemah
lembut, penuh kasih sayang, membimbing dengan penuh perhatian, tidak cepat
marah, tanggap terhadap keluhan atau kesulitan siswa, antusias dan semangat dalam
bekerja dan mengajar, memberikan penilaian yang objektif, rajin, disiplin, serta
bekerja penuh dedikasi dan bertanggungjawab dalam segala tindakan yang ia
lakukan.
8. Suasana pengajaran
Faktor lain yang ikut menentukan keberhasilan siswa dalam belajar adalah suasana
pengajaran. Suasana pengajaran yang tenang, terjadinya dialog yang kritis antara
siswa dengan, dan menumbuhkan suasana yang aktif di antara siswa tentunya akan
memberikan nilai lebih pada proses pengajaran. Sehingga keberhasilan siswa dalam
belajar dapat meningkat secara maksimal.
9. Kompetensi Guru
Keberhasilan siswa belajar akan banyak dipengaruhi oleh kemampuan guru yang
profesional. Guru yang profesional adalah guru yang memiliki kompetensi dalam
bidangnya dan menguasai dengan baik bahan yang akan diajarkan serta mampu
memilih metode belajar mengajar yang tepat sehingga pendekatan itu bisa berjalan
10. Masyarakat
Dalam masyarakat terdapat berbagai macam tingkah laku manusia dan berbagai
macam latar belakang pendidikan. Oleh karena itu, pantaslah dalam dunia
pendidikan lingkungan masyarakat pun akan ini ikut mempengaruhi kepribadian
siswa. Kehidupan modern dengan keterbukaan serta kondisi yang luas banyak
 dipengaruhi dalam bentuk oleh kondisi masyarakat ketimbang oleh keluarga dan
sekolah.
Menurut (Muhibbin, 2017:129) menyatakan faktor-faktor yang mempengaruhi
belajar siswa dapat kita bedakan menjadi 3 macam, yakni:
1. Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani
siswa.
2. Faktor eksternal (Faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa
3. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar siswa
yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan
mempelajari materi-materi pelajaran.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa
faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh faktor
internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa
baik itu sikap, motivasi, kebiasaan belajar, minat, intelektual. Sedangkan faktor
eksternal adalah faktor yang berasal dari luar berupa sarana dan prasarana, lingkungan
belajarnya, perhatian orang tua, guru, sumber belajar dan tingkat kesulitan materi.

2.1.3. Hakikat Model Pembelajaran

2.1.3.1. Pengertian Model Pembelajaran
Tugas guru salah satunya yakni merancang model pembelajaran, dimana model
pembelajaran digunakan dan dimanfaatkan oleh seorang guru untuk meningkatkan
proses pembelajaran berlangsung dan biasa menggunakan berbagai model-model
pembelajaran yang ada. Model pembelajaran itu juga rangkaian yang sudah disusun
seperti penyajian materi agar meliputi aspek sebelum sedang dan sesudah pembelajaran
yang dilakukan guru dan melengkapi semua fasilitas dan perlengkapan yang
berhubungan dengan pembelajaran yang akan berlangsung.
Menurut Anwar, M. (2020: 47-54.) berpendapat model pembelajaran ialah pola
yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas maupun
tutorial. Menurut Tanjung, R.(2020: 132-148) bahwa model pembelajaran adalah
mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk didalamnya tujuan tujuan
pembelajaran, tahap- tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan
pengelolaan kelas.
 Menurut Silaban P. J.(2022:749-766) “Model Pembelajaran suatu desain yang
menggambarkan proses rincian dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan
peserta didik berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada diri
peserta didik.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum
(rencana pembelajaran jangka Panjang), dengan suatu desain yang menggambarkan
proses rincian dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan peserta didik
berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada diri peserta didik
merancang bahasan bahan Pelajaran kerangka kerja yang memberikan gambaran
sistematis mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk didalamnya tujuan
tujuan pembelajaran, tahap- tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan
pembelajaran dan pengelolaan kelas. untuk melaksanakan pembelajaran agar
membantu belajar siswa dengan tujuan tertentu yang ingin dicapai. Model pembelajaran
itu harus dirancang secara tersusun dan menarik agar pembelajaran dalam suatu kelas
itu akan lebih menarik dan menyenangkan yang dapat meningkatkan konsentrasi dan
minat siswa dalam mengikuti pembelajaran meningkat.

2.1.3.2 Pengertian Model Pembelajaran Direct Instruction

Pembelajaran yang efektif tidak terlepas dari adanya guru yang aktif, kreatif dan
inovatif serta gaya mengajar guru harus menarik perhatian siswa, menciptakan suasana
yang hidup dan pembelajaran yang menarik, sehingga semua siswa berpartisipasi aktif
dan kritis serta belajar lebih banyak. Oleh karena itu, perlu adanya model pembelajaran
yang memandu kegiatan pembelajaran, guru harus dapat memilih model pembelajaran
yang sesuai dengan karakteristik siswa, sehingga siswa dapat fokus pada materi yang
disajikan dan pembelajaran menjadi bermakna serta penguasaan dalam menggunakan
media.
Menurut Arends (Aris Shoimin 2017:63) Direct Instruction atau model
pembelajaran langsung adalah model pembelajaran yang dirancang khusus untuk
menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan
pengetahuan prosedural yang tersruktur dengan baik yang diajarkan dengan pola
kegiatan yang bertahap selangkah demi selangkah.
Hal yag sama dimana menurut Hamzah (2008 : 54) menjelaskan bahwa model
pembelajaran langsung (direct instruction) adalah program yang paling efektif untuk
mengukur pencapaian keahlian dasar, keahlian dalam memahami suatu materi dan
konsep diri sendiri. Jadi dapat dijelaskan bahwa model pembelajaran langsung
memberikan kesempatan siswa belajar dengan mengamati secara selektif, mengingat
dan menirukan apa yang domodelkan gurunya di kelas.
Disamping itu menurut Harni (Mahir Naufal, 2020) model pembelajaran
langsung (Direct Instruction) merupakan salah satu pendekatan yang dirancang unutk
menunjang pengetahuan deklaratif dan struktural yang tersusun dengan baik dan
dilaksanakan secara bertahap.
Dari berbagai pendapat pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran direct instruction adalah suatu model yang penerapannya dilakukan
dengan rancangan secara bertahap dengan mengamati secara efektif untuk mencapai
pengetahuan yang lebih baik dan maju.

2.1.3.3 Langkah-Langkah Penerapan Model Pembelajaran Direct Instruction

Menurut Aris Shoimin (2023:64) Pada model pembelajaran direct instruction
terdapat lima fase yang sangat penting. Sintaks model tersebut disajikan dalam lim
tahap, antara lain:

→Fase 1: Fase Orientasi/Menyampaikan Tujuan

Pada fase ini guru memberikan kerangka pelajaran dan orientas terhadap materi
pelajaran. Kegiatan pada fase ini meliputi:
 Kegiatan pendahuluan untuk mengetahui pengetahuan yang relevan dengan
pengetahuan yang telah dimiliki siswa.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran.
 Memberi penjelasan atau arahan mengenai kegiatan yang akan dilakukan.
 Menginformasikan materi atau konsep yang akan digunakan dan kegiatan yang
akan dilakukan selama pembelajaran.Menginformasikan kerangka pelajaran.
 Memotivasi siswa.
→Fase 2: Fase Presentasi/Demonstrasi
Pada fase ini guru dapat menyajikan materi pelajaran, baik berupa konsep atau
keterampilan. Kegiatan ini meliputi:
 Penyajian materi dalam langkah-langkah.
 Pemberian contoh konsep.
  Pemodelan/peragaan keterampilan.
 Menjelaskan ulang hal yang dianggap sulit atau kurang dimengerti oleh siswa.
→Fase 3: Fase Latihan Terbimbing
Dalam fase ini, guru merencanakan dan memberikan bimbingan kepada siswa
untuk melakukan latihan-latihan awal. Guru memberikan penguatan terhadap respons
siswa yang benar dan mengoreksi yang salah.
→Fase 4: Fase Mengecek Pemahaman dan Memberikan Umpan Balik
Pada fase berikutnya, siswa diberi kesempatan untuk berlatih konsep dan
keterampilan serta menerapkan pengetahuan atau keterampilan tersebut ke situasi
kehidupan nyata. Latihan terbimbing ini baik juga digunakan guru untuk mengakses
kemampuan siswa dalam melakukan tugas, mengecek apakah siswa telah berhasil
melakukan tugas dengan baik atau tidak, serta memberikan umpan balik. Guru
memonitor dan memberika bimbingan jika perlu.

→ Fase 5: Fase Latihan Mandiri

Siswa melakukan kegiatan latihan secara mandiri. Fase ini dapa dilalui siswa
dengan baik jika telah menguasai tahap-taha pengerjaan tugas 85%-90% dalam fase
latihan terbimbing. Gun memberikan umpan balik bagi keberhasilan siswa.

2.1.3.4 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Direct Instruction

Sebagai model pembelajaran yang berkembang saat ini tentunya terdapat
beberapa kelebihan dan kekurangan, berikut ini kelebihan dan kelemahan model
pembelajaran direct instruction.
Kelebihan model pembelajaran direct instruction dalam pembelajaran menurut
Aris Shoimin (2023:66) yaitu sebagai berikut:
 Guru lebih dapat mengendalikan isi materi dan uruta Informasi yang diterima
oleh siswa sehingga dapa mempertahankan fokus mengenai apa yang harus
dicap oleh siswa.
 Merupakan cara yang paling efektif untuk mengajarkan konsep dan
keterampilan-keterampilan yang eksplisit kepad siswa yang berprestasi rendah
sekalipun.
 Dapat digunakan untuk membangun model pembelajaran dalam bidang studi
tertentu. Guru dapat menunjukkan bagaimana suatu permasalahan dapat
didekati, bagaimana informasi dianalisis, dan bagaimana suatu pengetahuan
dihasilkan.
 Menekankan kegiatan mendengarkan (melalui ceramah) dan kegiatan
mengamati (melalui demonstrasi) sehingga membantu siswa yang cocok belajar
dengan cara-cara ini.
  Memberikan tantangan untuk mempertimbangkan kesenjangan antara teori (hal
yang seharusnya) dan observasi (kenyataan yang terjadi).
 Dapat diterapkan secara efektif dalam kelas besar maupun kelas yang kecil.
 Siswa dapat mengetahui tujuan-tujuan pembelajaran dengan jelas.
 Waktu untuk berbagi kegiatan pembelajaran dapat dikontrol dengan ketat.
 Dalam model ini terdapat penekanan pada pencapaian akademik.
 Kinerja siswa dapat dipantau secara cermat.
 Umpan balik bagi siswa berorientasi akademik.
 Dapat digunakan untuk menekankan poin-poin penting atau kesulitan-kesulitan
yang mungkin dihadapi siswa.
 Dapat menjadi cara yang efektif untuk mengajarkan informasi dan pengetahuan
faktual dan terstruktur.

Kelemahan model pembelajaran direct instruction dalam pembelajaran menurut

Aris Shoimin (2023:67) yaitu sebagai berikut:
 Karena guru memainkan peranan pusat dalam model ini, kesuksesan
pembelajaran ini bergantung pada image guru. Jika guru tidak tampak siap,
berpengetahuan, percaya diri, antusias dan terstruktur, siswa dapat menjadi
bosan, teralihkan perhatiannya sehingga pembelajaran akan terhambat.
 Sangat bergantung pada gaya komunikasi guru. Komunikator yang kurang baik
cenderung menjadikan pembelajaran yang kurang baik pula.
 Jika materi yang disampaikan bersifat kompleks, rinci atau abstrak, model
pembelajaran direct instruction mungkin tidak dapat memberikan siswa
kesempatan yang cukup untuk memproses dan memahami informasi yang
disampaikan.
 Jika terlalu sering digunakan, model pembelajaran direct instruction akan
membuat siswa percaya bahwa guru akan memberitahu siswa semua yang perlu
diketahui. Hal ini akan menghilangkan rasatanggung jawab mengenai
pembelajaran siswa itu sendiri.

2.1.4 Hakikat Belajar Tematik

2.1.4.1 Pengertian Pembelajaran Tematik
 Pembelajaran tematik merupakan salah satu model dalam pembelajaran terpadu
yang merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara
individual maupun kelompok, aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-
prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan autentik. Pembelajaran terpadu pada
praktik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan siswa. Adapun
menurut (RL Gaol, 2019:344) Pembelajaran tematik adalahpembelajaran yang utuh dan
menyeluruh sehingga dapat mengembangkan aspek pengetahuan, sikap serta
keterampilan oleh siswa. Pembelajaran ini menggunakan tema-tema yang dekat dengan
kehidupan siswa, sehingga pembelajaran dapat lebih bermakna dengan siswa mencari
sendiri dan menemukan apa yang akan mereka pelajari.
Menurut Depdiknas, 2006:5 dalam (Trianto, 2013 :147) Pembelajaran tematik
sebagai model pembelajaran termasuk salah satu tipe/jenis daripada model
pembelajaran terpadu. Istilah pembelajaran tematik pada dasarnya adalah model
pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata
pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna ke- pada siswa.
Adapun menurut (Rusman, 2012:254) Model Pembelajaran tematik adalah
model pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik yang melibatkan
beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.
Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran tematik, siswa akan memahami
konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan
menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Fokus perhatian
dalam pembelajaran tematik terletak pada proses yang ditempuh siswa saat berusaha
memahami isi pembelajaran sejalan dengan bentuk-bentuk keterampilan yang harus
dikembang kannya.
Sedangkan menurut (Trianto, 2013:147) Pembelajaran tematik dimaknai sebagai
pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu. Dalam pembahasannya
tema itu ditinjau dari berbagai mata pelajaran. Sebagai contoh, tema "Air" dapat ditinjau
dari mata pelajaran fisika, biologi, kimia, dan matematika. Lebih luas lagi, tema itu
dapat ditinjau dari bidang studi lain, seperti IPS, bahasa, dan seni. Pembelajaran tematik
menyediakan keluasan dan kedalaman implementasi kurikulum, menawarkan
kesempatan yang sangat banyak pada siswa untuk memunculkan dinamika dalam
pendidikan. Unit yang tematik adalah epitome dari seluruh bahasa pembelajaran yang
memfasilitasi siswa untuk secara produktif menjawab pertanyaan yang dimunculkan
sendiri dan memuaskan rasa ingin tahu dengan penghayatan secara alamiah tentang
dunia di sekitar mereka.
Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan pembelajaran tematik adalah
pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai
mata pelajaran kedalam tema dengan proses pembelajaran yang bermakna disesuaikan
dengan perkembangan siswa. Pembelajaran yang dilaksanakan dengan pengalaman dan
lingkungan siswa. Didalam pembelajaran tematik ini guru dituntut untuk lebih kreatif,
inovatif dan berwawasan luas sehingga pembelajaran yang dikaitkan berjalan dengan
baik.

2.1.4.2 Karakteristik Pembelajaran Tematik

Menurut (Ferisa, 2017: 19) sebagai suatu pembelajaran di SD, dalam materi
sosialisasi kurikulum 2013 dari kemendikbud, karakteristik pembelajaran tematik
adalah sebagai berikut.
1. Berpusat pada siswa
2. Memberikan pengalaman langsung (direct experiences)
3. Pemisahan mata pembelajaran tidak begitu jelas
4. Menyajikan konsep dari berbagai muatan
5. Bersifat fleksibel
6. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan
Selanjutnya menurut (Prastowo, 2017: 15) Pembelajaran tematik memiliki
sejumlah karakteristik. Sukayati menyatakan sebagai proses, pembelajaran memiliki
karakteristik yaitu: Pertama, pembelajaran berpusat pada siswa; kedua, menempatkan
pembentukan pemahaman dan kebermaknaan; ketiga, belajar melalui pengalaman;
keempat, lebih memperhatikan proses daripada hasil semata; dan kelima, sarat dengan
muatan keterkaitan. Selanjutnya menurut Tim Depag RI ( Prastowo 2017: 15)
Pembelajaran tematik bukan sekedar lima karakter tetapi justru ada tujuh karakter yaitu:
pertama, berpusat kepada siswa; kedua, memberikan pengalaman langsung; ketiga,
pemisahan aspek tidak begitu jelas; keemapat, menyajikan konsep dari berbagai aspek;
kelima, bersifat fleksibel; keenam, hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan
kebutuhan siswa; dan menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.
Selanjutnya Muklis (2012: 68) Karakteristik Pembelajaran Tematik Sebagai
suatu model proses, pembelajaran tematik memiliki karakteristik sebagai berikut:
1. Berpusat pada siswa
Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered), hal ini sesuai dengan
pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek
belajar sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan
kemudahankemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar.
2. Memberikan pengalaman langsung
Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct
experiences). Dengan pengalaman langsung ini, siswa dihadapkan pada sesuatu
yang nyata (konkrit) sebagai dasar untuk memahami hal- hal yang lebih abstrak.
3. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu
jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling
dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.
4. Menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran
Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran
dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, Siswa mampu memahami
konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa
dalam memecahkan masalahmasalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
5. Bersifat fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat mengaitkan
bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan
mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan dimana sekolah
dan siswa berada.
6. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa Siswa diberi
kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat
dan kebutuhannya.
Selanjutnya Mulyadin (Syaifudin 2017: 140) Pembelajaran tematik terpadu
dipilih pada proses pembelajaran tingkat sekolah dasar karena memiliki karakteristik
menarik untuk pengembangan pembelajaran peserta didik Pembelajaran tematik lebih
menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif dalam proses
pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih
untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui
pengalaman langsung siswa akan memahami konsepkonsep yang mereka pelajari dan
menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya.
Berdasarkan pendapat para ahli diatas maka dapat disimpulkan karakteristik
pembelajaran hendaknya dilaksanakan secara menyenangkan, memberikan kesempatan
siswa dan memfasilitasinya untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri sesuai
dengan minat dan kemampuannya. Pembelajaran tematik hendaknya juga dikaitkan
dengan pengalaman dan lingkungan siswa sehingga membantunya untuk memahami
hal-hal atau konsep yang masih bersifat abstrak.

2.1.5 Materi Pembelajaran

Bahasa Indonesia
DONGENG
Dongeng adalah cerita Khayalan atau cerita tidak benar-benar terjadi. Dongeng
biasanya dibacakan secara turun-menurun. Dongeng berfungsi menyampaikan ajaran
moral (mendidik) dan juga menghibur. Dengan membaca dongeng kita dapat
mengetahui pesan moral atau nasehat dalam sebuah cerita.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam membaca teks dongeng:
a. Lafal
 Mengucapkan kata dengan tepat
 Menggunakan frasa yang tepat (bukan kata demi kata)
b. Intonasi suara
 Kalimat yang diakhiri dengan tanda titik intonasi suaranya datar.
 Kalimat yang diakhiri tanda tanya intonasi suaranya menurun. Kalimat yang
diakhiri tanda seru intonasi suaranya agak naik.
c. Ekspresi
 Siswa membaca dengan penuh perasaan.
d. Tanda baca
 Jika saat membaca bertemu tanda koma (,) maka pembaca berhenti membaca
sebentar, lalu dilanjutkan kembali.
 Jika saat membaca bertemu tanda titik (.) maka pembaca berhenti membaca
kemudian pembaca mulai membaca kalimat berikutnya.
e. Suara lantang dan dapat didengar oleh orang lain dengan jelas.
 Manfaat tumbuhan adalah sebagai berikut :
a. Tumbuhan sebagai sumber makanan
 Kita dapat memakan batang, akar, bunga, daun, biji, dan buah dari tumbuhan.
Kita memperoleh buah-buahan, seperti apel, manga, dan pisang dari tumbuhan.
Selain itu, kita juga memperoleh sayur-sayuran.
 Kita dapat memakan biji-bijian dari berbagai tumbuhan, seperti padi dan
gandum. Teh, kopi, dan gula juga berasal dari tumbuhan.
b. Tumbuhan sebagai sumber bahan baku
 Bunga seperti mawar, lili, dan melati dapat dibuat menjadi minyak wangi.
Tumbuhan lidah buaya dan kumis kucing dapat dibuat obat-obatan. Karet,
kertas, dan lem juga berasal dari tumbuhan.
 Kita memperoleh serat dari tumbuhan, misalnya kapas. Kapas dipintal menjadi
benang. Benang ditenun menjadi kain.
c. Tumbuhan sebagai bahan bangunan atau bahan furniture
 Kita memperoleh kayu dari tumbuhan. Kayu digunakan sebagai bahan
bangunan. Kayu juga digunakan untuk membuat meja, kursi, dan lemari
(furniture).

PPKN

Pesan Moral Dalam Sebuah Dongeng

Sikap bersyukur Mengucapkan terima kasih

dapat diwujudkan
dengan:
Salah satu contoh pengamalan sila pertama
pancasila
Sila pertama pancasila

Lambang sila
Ketuhanan yang Maha Esa pertama
pancasila
 Bentuk lain dari sikap bersyukur adalah selalu menjaga kesehatan tubuh.
Berolahraga membuat tubuh kita sehat. Tubuh kita juga sehat dengan menghirup udara
yang mengandung banyak oksigen. Tanaman memberikan oksigen pada lingkungan
sekitar. Dengan berolahraga di halaman sekolah, tubuh kita akan terasa lebih segar.
Pentingnya arti berterima kasih kepada sesama makhluk Tuhan. Kita perlu
menunjukkan perilaku berterima kasih kepada tumbuhan, binatang, dan khususnya
kepada sesama manusia.
Contoh cara berterima kasih kepada tumbuhan yaitu dengan merawat tanaman.
Contoh berterima kasih kepada binatang yaitu dengan melindunginya atau memberinya
makan. Cara berterima kasih kepada sesama manusia yaitu dengan tidak lupa selalu
mengucapkan terima kasih setelah dibantu atau ditolong.
Bersyukur kepada Tuhan merupakan salah satu pengamalan sila Pertama
Pancasila. Sila pertama Pancasila dilambangkan dengan bintang. Pada Garuda
Pancasila, lambang bintang berlatar warna hitam. Warna hitam menggambarkan alam
semesta. Alam semesta yang tidak berbatas tampak menghitam di antara cahaya
bintang-bintang. Hal ini bermakna bahwa Tuhan menguasai seluruh alam semesta.
Bintang menggambarkan sebagai penerang di alam semesta. Cahaya bintang
memberi sinar dan petunjuk bagi mereka yang berjalan dalam kegelapan. Hal ini
bermakna bahwa Tuhan memberi petunjuk kepada manusia ke arah kebaikan.

2.2 Penelitian Yang relevan

Dalam mendukung penelitian ini, berikut disajikan beberapa penelitian yang
relevan dengan penelitian yang akan diteliti, diantaranya sebagai berikut:

1. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Khoeiriyah, 2016) penelitian ini

menggunakan Quasi Experimental Design dengan bentuk Nonequivalent Control
Group Design, dimana diketahui data kelas eksperimen dan kelas kontrol
berdistribusi normal dan homogen. Harga t-hitung lebih besar dibandingkan harga
t-tabel (7,803 > 2,021) dan signifikansi (0,00 < 0,05), artinya Ha diterima yaitu ada
perbedaan rata-rata hasil belajar SBK antara kelas eksperimen dan kontrol. Besar
peningkatan pada kelas eksperimen terlihat pada rata-rata gain ternormalisasi yaitu
0,552 (kategori sedang). Rata-rata skor aktivitas siswa pada kelas eksperimen
menunjukkan persentase sebesar 76,22% lebih tinggi dibanding dengan kelas
kontrol yaitu 58,82,12%. Peningkatan hasil belajar SBK dan aktivitas siswa kelas
 eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol disebabkan karena
perlakuan model Direct Instruction pada kelas eksperimen.
2. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Shim et al., 2018) penelitian ini
menggunakan statistik deskriptif dengan analisis dalam kondisi dan antar kondisi.
Hasil penelitian ini menunjukan adanya peningkatan kemampuan mencuci sepeda
motor subyek yang dilihat pada fase baseline-1 (A1) mendapatkan perolehan skor
rata-rata sebesar 25 dan memiliki kestabilan data sebesar 100%, pada fase
intervensi (B) mendapatkan perolehan skor rata-rata sebesar 75,73 dengan
kestabilan data sebesar 87,5%, dan pada fase baseline-2 (A2) mendapatkan
perolehan skor rata-rata sebesar 82.75 dengan kestabilan data sebesar 100%.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
langsung (direct instruction) melalui media benda konkret berpengaruh terhadap
peningkatan kemampuan keterampilan vokasional mencuci sepeda motor pada anak
tunagrahita di SLB Negeri Karanganyar tahun pelajaran 2019/2020.
3. Berdasarkan penelitian yang dilakukan (Telaumbanua, 2020) Penelitian ini
menggunakan metode True Experimental Design. Teknik analisis data pada
penelitian ini adalah teknik analisis data kuantitatif dengan menggunakan uji t-test.
Berdasarkan analisis data yang dilakukan diperoleh hasil thitung =11,45 > ttabel =
2,39, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Hasil analisis data Model Pembelajaran
Direct Instruction berpengaruh positif terhadap hasil belajar kognitif siswa pada
Mata Pelajaran IPS Terpadu.
4. Berdasarkan penelitian yang dilakukan (Herwanto, 2022) Metode pengumpulan
data dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi aktivitas guru penerapan
model pembelajaran langsung (direct instruction), lembar observasi kemandirian
belajar dan tes hasil belajar siswa. Analisis data menggunakan skor rata-rata dan
uji-test yang terdiri uji beda antar siklus dan uji beda dua sampel yang tidak
berhubungan. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model
pembelajaran langsung (direct instruction) dapat meningkatkan kemandirian,
prestasi belajar dan efektif meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
Ekonomi kelas XII IPA di SMA Negeri 1 Kota Agung.
5. Berdasarkan penelitian yang dilakukan (Sitompul & Hayati, 2019) Selain
menggunakan model pembelajaran Direct Instruction penulis juga memadukan
dengan menggunakan Games. Penelitian ini menggunakan penelitian
eksperimental. Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Akuntansi
 FKIP UMSU. Populasi dalam penelitian ini adalah empat kelas jurusan Pendidikan
Akuntansi semester empat. Sedangkan yang menjadi sampel dalam penelitian ini
adalah satu kelas yaitu kelas A Pagi. Desain penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah one shot case stud.Dari hasil uji hipotesis secara parsialnya
bahwa nilai Thitung Penggunaan Model Pembelajaran Direct Instruction = 10.567
maka diperoleh t hitung > t tabel atau 10.567> 2,201 dan signfikansi 0,000< 0,05.
Dari hasil uji t tersebut, artinya terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Direct
Instruction Berbasis Games Terhadap Minat Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah
Akuntansi Pasiva Program Studi Pendidikan Akuntansi FKIP UMSU.

2.3 Kerangka Berpikir

Berdasarkan kajian teoritis, maka dapat disusun kerangka berpikir dalam
meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Direct
Instruction pada tema 2 sub tema 2 kelas 3 SD Negeri 101903 Lubuk Pakam Tahun
Pembelajaran 2023/2024, Bahwa dalam proses pembelajaran guru masih kurang
menarik bagi siswa, cenderung membosankan, sehingga siswa masih kesulitan dalam
memahami materi yang guru sampaikan. Hal ini dibuktikan dengan kurangnya
antusias siswa saat pembelajaran berlangsung, beberapa siswa terlihat tidak
memperhatikan guru saat menjelaskan materi, ada yang selalu izin keluar bahkan ada
juga yang mengganggu teman dan mengobrol. Guru melakukan pembelajaran belum
menggunakan model-model pembelajaran yang variatif.
Dalam hal ini sebaiknya guru menggunakan model yang menarik untuk
meningkatkan hasil belajar siswa, agar siswa dapat aktif dalam kegiatan belajar
mengajar dan siswa dapat memahami materi dengan baik serta aktif sehingga siswa
dapat menjawab pertanyaan. dan mereka juga harus benar-benar memahami materi.
Model pembelajaran Direct Instruction merupakan salah satu alat yang dapat
meningkatkan kualitas hasil belajar peserta didik karena dalam model ini ditekankan
siswa harus aktif, kritis dan kreatif dengan melakukan proses yang bertahap dengan
sistematis.
Dengan menggunakan model pembelajaran Direct Instruction i ini pada SD
Negeri 101903 Lubuk Pakam di kelas 3 dapat membuat peserta didik lebih semangat
lagi untuk belajar, mendapat pemahaman dengan cepat dan tepat dalam proses belajar
mengajar.
 Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan dengan menerapkan model
pembelajaran Direct Instruction diharapkan mampu memberikan peningkatan pada
aktivitas guru, pemahaman peserta didik dan meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Selanjutnya dapat memberikan kontribusi atau masukan bagi guru untuk selalu
menerapkan pembelajaran yang kreatif dan inovatif serta menyenangkan agar peserta
didik antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar
siswa pada tema 2 kelas 3 SD Negeri 101903 Lubuk Pakam pada tahun pembelajaran
2023/2024.
Dengan menggunakan model Direct Instruction diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan pemahaman siswa, lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, dapat
menyelesaikan masalah sendiri, yang dapat meningkatkan hasil belajar.

Model pembelajaran
Hasil Belajar
Direct Instruction
(Y)
(X)

Gambar 2.2 Kerangka Berfikir

2.4 Hipotesis Tindakan

Hipotesis penelitian adalah suatu hasil yang bersifat sementara terhadap
permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Berdasarkan
kajian teori dan kerangka berpikir serta penelitian yang relevan di atas maka peneliti
mengajukan hipotesis penelitian sebagai berikut:
Ha: Terdapat pengaruh model pembelajaran Direct Instruction terhadap hasil belajar
siswa pada tema 2 Menyayangi Tumbuhan dan Hewan subtema 1 Manfaat
Tumbuhan Bagi Kehidupan Manusia pembelajaran 1 kelas III SD Negeri 101903
Lubuk Pakam Tahun pembelajaran 2023/2024.
Ho: Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Direct Instruction terhadap hasil
belajar siswa pada tema 2 Menyayangi Tumbuhan dan Hewan subtema 1 Manfaat
Tumbuhan Bagi Kehidupan Manusia pembelajaran 1 kelas III SD Negeri 101903
Lubuk Pakam Tahun pembelajaran 2023/2024.
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Tempat dan Waktu Penelitian

3.1.1 Tempat Penelitian
Tempat penelitian merupakan lokasi yang akan menjadi objek penelitian untuk
memperoleh informasi yang dibutuhkan sekaligus tempat pengumpulan data terkait
penelitian yang dilakukan. Penelitian yang akan dilakukan tepatnya di SD Negeri
101903 Lubuk Pakam yang berada di Jl. Bakaran Batu, Paluh Kemiri, Kec. Lubuk
Pakam, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara.
Adapun alasan peneliti memilih tempat ini adalah:
1. Kesediaan sekolah SD Negeri 101903 Lubuk Pakam untuk menjadi pusat pelaksana
penelitian
2. Rendahnya hasil belajar siswa pada tema 2 sub tema 1 pembelajaran 2 kelas 3 di SD
Negeri 101903 Lubuk Pakam
3. Model pembelajaran direct instruction belum pernah diterapkan pada proses
pembelajaran di kelas 3 SD Negeri 101903 Lubuk Pakam

1.2.2 Waktu Penelitian

Waktu penelitian adalah waktu yang digunakan peneliti untuk
melaksanakan penelitian. Waktu Penelitian dilaksanakan pada semester genap
tahun pembelajaran 2023/2024.
Tabel 3.1 Jadwal waktu penelitian
No Bulan
. Keterangan
Jan Feb Mar Apr Mei Jun
Persiapan Penelitian
1. mengurus izin ke sekolah
1 2. Koordinasi dengan kepala
sekolah dan guru
3. Penyusunan Proposal Penelitian
4. Seminar proposal penelitian
5. Menyusun Angket
6.Finalisasi dan Penyebaran
Angket
2 Pelaksanaan Penelitian
3 Penyusunan Laporan/Skripsi
1. Penyusunan Konsep
2. Pengetikan Skripsi
 Pelaksanaan Ujian skripsi dan
4 Revisi
3.2 Populasi dan Sampel
Sebelum melakukan penelitian, peneliti sudah harus menentukan populasi dan
sampel penelitian. Populasi dan sampel penelitian yang dilakukan sering dikaitkan
dengan subjek penelitian yang menjadi sumber data. Setelah menentukan populasi dan
sampel penelitian maka diberikan perlakuan agar tercapai tujuan penelitian yang akan
dilaksanakan oleh peneliti.

3.2.1 Populasi
Pada dasarnya populasi ialah keseluruhan subjek dari penelitian yang akan diteliti
untuk mendapatkan penelitian. Maka populasi adalah tahap awal dalam melakukan
suatu kegiatan penelitian dan dijadikan sebagai subjek yang di inginkan. Adapun yang
menjadi populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas 3 SD Negeri 101903 Lubuk
Pakam yang berjumlah 35 orang yang dimana terdiri dari 16 laki-laki dan 19
perempuan.

3.2.2 Sampel
Dalam penelitian kuantitatif, sampel yaitu sebagian dari populasi yang diambil.
Maka sampel adalah sampel diambil dari Sebagian populasi penelitian yang dapat
mewakili populasi meskipun subjeknya adalah sampel yang betul-betul representative.
Teknik pengambilan yaitu dengan sampel purposive yaitu pengambilan sampel
didasarkan atas ciri-ciri, sifat- sifat, atau karakteristik yang sudah dipertimbangkan
seperti populasi dan yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas 3 di
SD Negeri 101903 Lubuk Pakam yang terdiri dari 35 siswa.

3.3 Metode Penelitian

Saat berbicara tentang penelitian, ada berbagai jenis metode penelitian, dimana
menurut Sugiyono (2018:3) adalah metode untuk mendapatkan data yang mendalam,
suatu data yang mengandung makna dan secara signifikan dapat mempengaruhi
substansi penelitian. Yang dimana artinya metode ini menyajikan secara langsung
hakikat hubungan antara peneliti dengan partisipan atau objek dan subjek penelitian.
Metode ini juga berusaha untuk menganalisis subjek penelitian agar didapatkan data
yang mendalam.
Selain metode penelitian. Peneliti juga memiliki pendekatan dalam penelitian
yang akan dilakukan, yang dimana penelitian ini menggunakan jenis penelitian
kuantitatif dengan pendekatan kuantitatif eksperimen. Dimana eksperimen yang artinya
adalah bahwa sesuatu itu belum pernah dicobakan atau akan dicobakan. Penelitian
eksperimen adalah penelitian yang bertujuan untuk menemukan hasil dari Sesuatu yang
penelitian sengaja dilakukan oleh peneliti. Penelitian eksperimen merupakan jenis
penelitian kuantitatif. Serupa dengan pendapat Jakni (2016: 68) penelitian eksperimen
merupakan penelitian yang mencoba untuk mencari hubungan sebab akibat dengan
melakukan manipulasi variabel bebas dan melakukan pengontrolan terhadap pengaruh-
pengaruh yang menyebabkan hasil eksperimen tidak valid serta melakukan observasi
terhadap dampak yang ditimbulkan dari perlakuan atau manipulasi variabel.

3.4 Desain Penelitian

Dalam penelitian eksperimen, salah satu langkah penting adalah membuat desain
penelitiannya. Desain yang digunakan penelitian ini adalah Pre Experimental design.
Dimana Pre Experimental design terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh variabel
dependen itu bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen. Hal ini terjadi
karena tidak adanya variabel kontrol, dan sampel tidak dipilih sesuai sifat-sifat atau
karakteristik yang sudah ditentukan. Berdasarkan pendapat Jakni (2016:70) Bentuk
desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pre Experimental design yakni one
group pretest-posttest design. Pada paradigma ini terdapat pretest sebelum diberi
perlakuan sehingga hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat
membandingkan dengan keadaan sebelum dan setelah diberi perlakuan.

O1 X O2

Gambar 3.1 One Group Pretest-Posttest Design

Sumber: Jakni , 2016:70
Keterangan:
O1 : Pretest (Sebelum diberikan perlakuan)
X : Perlakuan
O2 : Posttest (Setelah perlakuan/treatment)

3.2 Teknik Pengumpulan Data

3.5.1 Tes
 Teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan adalah Teknik pengumpulan
data dengan menggunakan tes. Arikunto Suharsimi (2014) menegaskan bahwa “Tes
adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk
mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki
oleh individu atau kelompok. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes
berjumlah 30 butir soal dalam bentuk pilihan berganda yang mencakup aspek yaitu: C1,
C2, C3.,C4
Keterangan:

C1= pengetahuan

C2= pemahaman

C3= penerapan

C4= analisis

Kriteria Penilaian

Koefisien Korelasi Keterangan

80-100 Baik Sekali
70-79 Baik
60-69 Cukup
50-59 Kurang
0-49 Sangat Sekali
Sumber: Syah (2017:151)

Langkah-langkah yang ditempuh dalam melaksanakan teknik tes ini adalah:

a. Menyiapkan bahan tes
b. Melaksanakan tes untuk mengukur kemampuan pada pengumpulan dan
penyajian data
c. Memberikan penilaian berdasarkan aspek yang telah ditentukan dari kriteria skor
yang diterapkan
d. Penerapan tes yang digunakan sebagai alat pengumpulan data. Yaitu sebagai
berikut.

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Hasil Belajar Tema 2 Menyayangi Hewan dan Tumbuhan Sub
Tema 2 Manfaat Mrawat Hewan dan Tumbuhan Pembelajaran 2

Kompetensi Dasar Indikator Jenjang Kognitif Jumlah

Bahasa Indonesia C1 C2 C3 C4
3.6 Mencermati isi 3.6.1mengidentifikasi 1 5 3 12 20
2 11 4 18
 teks informasi tentang informasi tentang 9 15 14 30
17 19
perkembangan perkembangan teknologi
25 27
teknologi produksi, produksi, komunikasi, dan
komunikasi, dan transportasi di lingkungan
transportasi di setempat
lingkungan setempat. 4.6.1 menceritakan kembali
4.6 Meringkas secra tertulis informasi
informasi tentang
tentang perkembangan
perkembangan
teknologi produksi, teknologi produksi,
komunikasi, dan
komunikasi dan trasportasi
transportasi di
lingkungan setempat dilingkungan.
secara tertulis
menggunakan
kosakata baku dan
kalimat efektif.
PPKN 7 6 23 20
1.3 Mensyukuri 1.3.1 Mengidentifikasi 10 8
keberagaman keberagaman karakteristik 16 13
karakteristik individu individu di lingkungan 20 21
di lingkungan sekitar sekitar sebagai anugerah 26 22
sebagai Tuhan Yang Maha Esa. 24
anugerah Tuhan Yang 2.3.1 Menyebutkan 28
Maha kebersamaan dalam 29
Esa keberagaman karakteristik
2.3 Menampilkan individu di lingkungan
kebersamaan dalam sekitar.
keberagaman 3.3.1 Menentukan perilaku
karakteristik individu keberagaman karakteristik
di individu di lingkungan
lingkungan sekitar sekitar.
3.3 Menjelaskan
makna keberagaman
karakteristik individu
di lingkungan sekitar
Jumlah 10 3 13 4 30

3.2.2 Angket
Angket merupakan salah satu teknik pengumpulan data dengan memberikan
atau menyebarkan daftar pertanyaan kepada responden. Sugiyono (2018) menegaskan
bahwa “Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk
dijawabnya”. Pernyataan yang akan diberikan peneliti kepada peserta didik berjumlah
30 butir soal.
Pada penelitian ini peneliti akan menggunakan skala likert. Sugiyono (2018)
mengemukakan bahwa “skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan
persepsi seseorang atau kelompok orang tentang fenomena sosial”. Pada penelitian ini
menggunakan model pembelajaran Direct Instructional dalam menentukan nilai atau
sikap dalam setiap jawaban yang terdapat pada angket yang akan diberikan. Adapun
kisi-kisi angket pengaruh model pembelajaran direct instructional terhadap hasil belajar
peserta didik sebagai berikut:

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket model pembelajaran Direct Instruction

Variabel Indikator Nomor Angket Jumlah
+ -
Persiapan 1, 2, 3, 7, 8 4, 5, 6, 9, 10 10
siswa dalam
pembelajaran
Model Mengali 11, 12, 14, 13, 15, 17 8
Pembelajaran informasi dan 16, 19
discovery komunikasi
learning Memahami 18, 20 21, 22, 23, 24 6
pengetahuan
Faktual dan
konseptual
Keterampilan 25, 26, 28 27, 29, 30 6
berpikir dan
bertindak
kreatif dan
mandiri

3.5.5 Observasi
Observasi adalah suatu cara pengumpulan data dengan tujuan untuk memantau
kegiatan yang sedang berlangsung. Observasi dilakukan untuk memantau kegiatan kelas
selama pembelajaran. Tujuan observasi ini adalah untuk mengetahui kesesuaian
kegiatan dalam RPP dan untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan kegiatan
kelompok dapat membawa perubahan yang diinginkan.
3.5.6 Dokumentasi
Menurut Arikunto dkk, (2017:274) Dokumentasi yaitu dokumen data tentang
variabel-variabel berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen
rapat, agenda, lengger. Dokumentasi ini sebagai penunjang penelitian yang dilakukan di
lokasi penelitian. Pada penelitian ini tidak semua dari dokumen yang dimiliki menjadi
sasaran peneliti. Hal-hal yang dibutuhkan peneliti terkait dokumentasi ini seperti daftar
nilai siswa, buku yang digunakan siswa pada proses pembelajaran, buku catatan dan
foto yang relevan saat pelaksanaan penelitian di sekolah sebagai lokasi penelitian. Dari
kelengkapan dokumen ini peneliti dapat melihat data-data siswa, jumlah siswa, guru dan
staf pegawai, tata usaha, gambar ruangan kelas, serta lokasi penelitian.

3.6 Uji Instrumen Penelitian

3.6.1 Uji Validitas Instrumen
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau
kesahihan suatu instrument. Menurut Arikunto (2021:274) berpendapat bahwa validitas
adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahan suatu
intstrumen. Suatu instrument yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi.
Sebaliknya, instrument yang kurang valid berarti memiliki validitas yang rendah. Untuk
instrument yang berbentuk test, pengujian validitas dapat dilakukan dengan
membandingkan antara isi instrument dengan materi pembelajaran yang diajarkan.
Untuk menganalisis tingkat validitas item angket yang digunakan dalam
penelitian ini menggunakan rumus Pearson Product Moment sebagai berikut:

Rxy= n. Σxy- (Σx ).(Σy )

√(n. Σx2 -(Σx)2 )(n. Σy2- (Σ y)2
Keterangan:
n = Jumlah responden
Σx = Jumlah skor item x
Σy = Jumlah skor item y
Σx2 = Jumlah kuadrat skor x
Σy2 = Jumlah kuadrat skor y
Σxy = Jumlah perkalian antara variabel X dan variabel
 Dari hasil uji coba menggunakan rumus diatas, suatu item akan akan dinyatakan
valid apabila mempunyai indeks deskriminasi tinggi yaitu rhitung lebih besar dari rtabel
atau rhitung>rtabel.

3.6.2 Uji Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahan suatu instrumen cukup
atau dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data karena instrumen
tersebut sudah baik. Arikunto (2011:221) menegaskan bahwa uji realibilitas adalah
suatu instrument cukup dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul
data karena instrument tersebut sudah baik.
Hasil korelasi product moment dianalisis dengan Alpha Cronbach, jika rhitung >
rtabel maka angket tersebut memenuhi syarat reliabilitas atau reliable. Menentukan
Reliabilitas Alpha Cronbach dengan rumus sebagai berikut:

( )
2
k ∑ si
ri= x 1− 2
k −1 st
Keterangan :
Ri = Koefisien reabilitas Alpha Cronbach
K = Banyak item pertanyaan yang valid
`∑ s2i = Jumlah varians dari tiap-tiap item pertanyaan
∑ S2t = Varians total

Untuk mencari varian total dapat mengunakan rumus:

St =∑ X −¿ ¿ ¿ ¿
2 2

Keterangan:
2
St = varian total

∑X = jumlah skor total

∑ X2 = jumlah kuadrat soal

N = banyaknya peserta didik peserta tes
Berdasarkan pedoman untuk memberikan interpretasi koefisien kolerasi untuk
melihat apakah soal tersebut reliabilitas atau tidak, maka kita dapat melihat interval
koefisien dan tingkat hubungan sesuai dengan tabel yang ada di bawah ini:
 Tabel 3.5 Pedoman Interpretasi Reliabilitas
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,00-0,199 Sangat Rendah
0,20-0,399 Rendah
0,40-0,599 Sedang
0,60-0,799 Kuat
0,80-1,000 Sangat Kuat
Sumber: Sugiyono (2021:257)

3.7 Teknik Analisis Data

3.7.1 Uji Normalitas
Sebelum pengujian hipotesis dilakukan, terlebih dahulu dilakukan pengujian
normalitas data. Uji normalitas adalah mengadakan pengujian terhadap normal tidaknya
sebaran data yang akan dianalisis. Uji normalitas dilakukan pada variabel yang diteliti,
yaitu variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Untuk mengeahui data berdistribusi
normal atau tidak, peneliti menggunakan Analisa Kolmogrov-Smirnov dengan bantuan
program SPSS versi 23.0.
Uji normalitas data yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan uji
Lilliefors Sudjana, (2016:466) dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Pengamatan X1, X2,…Xn dijadikan bilangan baku . dengan menggunakan
Z1, Z2.....Zn

❑ x 1−x
rumus Z 1 = (x dan s masing-masing merupakan rata- rata dan simpangan
s
baku sampel)
b. Untuk setiap
bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian dihitun
1)

c. Selanjutnya dihitung proporsi Z1, Z2,..., Zn yang lebih atau sama dengan . jika
Z1

proporsi ini dinyatakan oleh S(zı), maka

banyaknya Z 1 Z 2 ,.. , Z ? yang ≤ Z 1
S(Z 1)=
n

d. Hitung selisih F(Zi)-S(Zi) kemudian tentukan harga mutlaknya.

e. Ambilah harga yang paling besar (Lo) diantara harga-harga mutlak selisih

tersebut kemudian membandingkan Lo dengan nilai kritis yang diambil dari daftar untuk taraf ny
 Peneliti menggunakan bantuan SPSS dengan kriteria sebagai berikut:

a. Jika nilai signifikansi taraf nyata () 0,05 maka data mempunyai varian yang berdistribusi norm

b. Jika nilai signifikan taraf nyata () 0,05 maka data mempunyai varian yang berdistribusi norma

3.7.1 Uji Kolerasi

Untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh antara variabel bebas dengan
variabel terikat. Dengan rumus kolerasi Product moment yaitu:

r xy=¿ N ∑ XY −¿¿ ¿¿ .......................................... Sugiyono (2018:273)

Keterangan:
r xy = koefisien korelasi product moment
N = jumlah seluruh siswa
∑ X = Skor item
∑ Y = Skor total seluruh siswa
∑ X Y = Jumlah hasil perkalian antara skor “ X ” dan skor “Y ”
Dapat disimpulkan bahwa jika r hitung ≥r tabel ,maka terdapat pengaruh
antara variabel bebas dengan variabel terikat. Sebaliknya jika r h itung ≤r tabel ,maka tidak
terdapat pengaruh antara variabel bebas dengan variabel terikat
Tabel 3.10 Interpretasi Uji Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0.00-0.199 Sangat Rendah
0.20-0.399 Rendah
0.40-0.599 Sedang
0.60-0.799 Kuat
0.80-1.000 Sangat Kuat
Sumber: Sugiyono, (2021:248)

3.7.2 Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah X memiliki hubungan signifikan
(berarti) terhadap variabel Y dilakukan dengan pengujian terhadap hipotesis dengan
menggunakan uni-t sebagai berikut:
r √ n−2
t= ................................................................................ Sugiyono (2018:275)
√ 1−r 2
Keterangan:
r =¿Koefisien Korelasi
 n=¿Sampel
untuk mengetahui apakah hipotesis diterima (Ha) maka t hitung ≥ ttabel begitu juga
sebaliknya thitung ≤ ttabel maka hipotesis ditolak (Ho).
 DAFTAR PUSTAKA

Aunurrahman. (2014). No Title. Alfabeta.

Faizah, S. N. (2017). Hakikat Belajar Dan Pembelajaran Silviana. At-Thullab: Jurnal

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Volume, 1(2), 176–185.

Herwanto, H. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)

Untuk Meningkatkan Kemandirian Dan Prestasi Belajar Peserta Didik. Diadik:
Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan, 12(1), 150–164.
Https://Doi.Org/10.33369/Diadik.V12i1.21372

Khoeiriyah, N. (2016). Pengaruh Model Direct Instruction Terhadap Hasil Belajar Sbk
Materi Membuat Karya Kolase Siswa Kelas Iv Sdn Gugus Kenanga Kabupaten
Kebumen. Jurnal Kolase, 05(02), 364.

Lestari, P., & Hudaya, A. (2018). Penerapan Model Quantum Teaching Sebagai Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Kelas Viii Smp Pgri 3
Jakarta. Research And Development Journal Of Education, 5(1), 45.
Https://Doi.Org/10.30998/Rdje.V5i1.3387

Makmun, K. (2017). No Title. Aswaja Pressindo.

Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.

Pt Rajagrafindo Persada.

Sagala Syaiful. (2012). No Title. Alfabeta.

Shim, H., Shin, N., Stern, A., Aharon, S., Binyamin, T., Karmi, A., Rotem, D., Etgar,
L., Porath, D., Pradhan, B., Kumar, G. S., Sain, S., Dalui, A., Ghorai, U. K.,
Pradhan, S. K., Acharya, S., Quan, L. N., Rand, B. P., Friend, R. H., … Gmbh, Z.
(2018).

Sitompul, D. N., & Hayati, I. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Direct Instruction
Berbasis Games Terhadap Minat Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Akuntansi
Pasiva Program Studi Pendidikan Akuntansi Fkip Umsu T.A 2017/2018.
Liabilities (Jurnal Pendidikan Akuntansi), 2(3), 243–253.
Https://Doi.Org/10.30596/Liabilities.V2i3.4023

Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif (Setiyawami (Ed.)). Alfabeta Cv.

Susanto, A. (2013). No Title. Prenadamedia Group.

Syah Muhibbin. (2017). No Title. Pt Remaja Rosdakarya.

Telaumbanua, H. Y. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Direct Instruction Terhadap

Hasil Belajar Ipa Biologi. Jurnal Global Edukasi, 4(1), 1–8.

Trianto. (2013). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik. Pt Fajar Interpratama

 Mandiri.

Kisi-Kisi Hasil Belajar Tema 2 ”Menyayangi Hewan dan Tumbuhan” Sub Tema 1
”Manfaat Menyayangi Hewan dan Tumbuhan” Pembelajaran 2
Nama :
Kelas :

1. Tumbuhan sangat bermanfaat bagi kehidupan manusia, contohnya adalah tumbuhan

jahe dan kunyit yang banyak dimanfaatkan manusia untuk bahan ….
a. Pakaian b. Obat-obatan c. Bangunan d. Pewarna alami

2. Tumbuhan di bawah ini yang dimanfaatkan manusia karena menghasilkan bahan

makanan adalah ….
a. Rotan b. Jati c. Cemara d. Padi

3. Tumbuhan bermanfaat untuk sistem pernafasan manusia, karena tumbuhan mampu

menghasilkan ….
a. Buah-buahan b. Nitrogen c. Oksigen d. Karbondioksida

4. Pak Rahmat menebang pohon jati untuk dijadikan tiang di rumahnya

Hal ini menunjukkan bahwa tumbuhan dapat dimanfaatkan sebagai ….
a. Bahan hiasan b. Latihan menebang
c. Bahan bangunan d. Tempat berteduh

5. Mahoni, randu dan bambu adalah contoh tumbuhan yang banyak dimanfaatkan ….
a. Batangnya b. Buahnya c. Daunnya d. Akarnya

6. Tuhan telah menganugerahkan berbagai macam tumbuhan di dunia ini. Sebagai

manusia maka salah satu wujud syukur atas anugerah tersebut adalah ….
a. Tidak mau makan dari tumbuhan
b. Melarang budidaya tumbuhan
c. Melestarikan tumbuhan dengan baik
d. Menebang hutan secara liar

7. Contoh sikap orang yang suka bersyukur adalah ….

a. Sombong b. Rendah hati c. Keras kepala d. Egois
8. Sandi mengucapkan terima kasih kepada Budi karena menolongnya. Budi pun senang
mendengarnya.
Ucapan terima kasih memang sebaiknya diucapkan sebagai bentuk ….
a. Menghargai jasa seseorang
b. Rasa kasih sayang
c. Pura-pura baik hati
d. Rasa takut tidak ditolong lagi

9. Berterima kasih juga bisa diberikan kepada hewan dan tumbuhan. Berterima kasih
kepada tumbuhan bisa dilakukan dengan ….
a. Memetik daunnya saat tumbuh
b. Memberinya pupuk dan air
c. Menebangnya agar tidak jadi tumbuh
d. Memberinya pakaian yang bagus

10. Sintia tidak sengaja memecahkan pot bunga mawar milik Anisa.
Hal yang sebaiknya Sintia lakukan adalah ….
a. Meminta maaf b. Berterima kasih
c. Pamit pulang d. Meminta izin

11. Setiap teman bisa melakukan kesalahan, maka kita harus mempunyai sifat ….
a. Pendendam b. Pemaaf c. Pendengki d. Pelupa

12. Rini bersedih karena bukunya hilang

Dina pun mendoakan Rini agar bukunya segera ….
a. Ditemukan b. Dihilangkan c. Dibuang d. Datang

13. Sintia tidak sengaja memecahkan pot bunga mawar milik Anisa.
Hal yang sebaiknya Sintia lakukan adalah ….
a. Meminta maaf b. Pamit pulang c. Meminta izin d. Menangis
14. Setiap teman bisa melakukan kesalahan, maka kita harus mempunyai sifat....
a. Pendendam b. Pemaaf c. Pelupa d. Pendiam

15. Doa yang tepat ketika ada teman yang sakit adalah ….
a. Mendoakannya agar segera ke rumah sakit
b. Mendoakannya agar bersyukur karena sakit
c. Mendoakannya agar segera sembuh dari sakit
d. Mendoakan saja

16. Mendoakan orang lain harus disertai rasa yang ….

a. Terpaksa b. Cemas c. Ikhlas d. Malas

17. Doa yang tepat ketika ada teman yang sakit adalah ….
a. Mendoakannya agar segera ke rumah sakit
b. Mendoakannya agar bersyukur karena sakit
c. Mendoakannya agar segera sembuh dari sakit
d. Mendoakannya agar senang dengan sakitnya

18. Mendoakan kebaikan kepada orang lain termasuk bentuk sifat ….

a. Pendendam b. Pemaaf c. Peduli d. Rajin

19. Mendoakan orang lain harus disertai rasa yang ….

a. Terpaksa b. Cemas c. Ikhlas d. Buru-buru
20. Teman-teman Anita yang berkunjung ke rumahnya berpamitan pulang. Anita pun
mendoakan mereka supaya ….
a. Tidak jadi pulang
b. Menginap di rumahnya
c. Memberinya oleh-oleh
d. Selamat di perjalanan

Bacalah dongeng di bawah ini untuk mengisi soal nomor 21 – 25!

Kisah Pak Tua dan Pohon Kelapa

Pada zaman dahulu ada seorang Pak Tua yang hidup sederhana. Pak tua itu
mempunyai pohon kelapa yang ia rawat setiap hari. Hingga pohon kelapa itu mampu
tumbuh subur dan besar. Suatu hari Pak Tua itu tidak mempunyai uang untuk membeli
makanan, ia pun berkeluh kesah di bawah pohon kelapa itu. Tiba-tiba pohon kelapa itu
bisa berbicara, “Wahai Pak Tua, jika engkau lapar ambilah buahku. Rasanya segar dan
bisa mengobati rasa laparmu. Kau pun bisa menjualnya di pasar.”
Pak Tua itu pun segera mengambil buah kelapa itu, setiap hari ia memetiknya
untuk mengobati rasa laparnya. Pohon kelapa itu pun tidak marah, karena selama ini
juga telah dirawat dengan baik oleh Pak Tua. Suatu hari buah dari pohon kelapa itu
sudah habis, Pak Tua itu pun merasa lapar dan sedih. Uang hasil menjual buah kelapa
itu pun sudah habis. Pohon kelapa itu pun berkata lagi, “Wahai Pak Tua, janganlah
bersedih. Sekarang potonglah dahan dan daunku. Kau bisa menjual daunnya dan juga
bisa membuat sapu dari lidi-lidiku.”
Pak Tua itu pun menuruti saran dari pohon kelapa. Daun kelapa itu laris di
pasar, serta ia juga bisa menjual sapu lidi untuk biaya makan sehari-hari. Pohon kelapa
pun merasa senang karena ia bisa membalas budi dari kebaikan Pak Tua selama ini.
Pada hari-hari selanjutnya Pak Tua itu pun setia merawat pohon kelapannya. Hingga
pohon kelapa itu tetap bisa tumbuh selalu berbuah dan daunnya semakin lebat. Pak Tua
pun berterima kasih kepada pohon kelapa, pohon kelapa pun juga sama-sama berterima
kasih kepada Pak Tua yang selalu merawatnya.

21. Apa yang dilakukan pohon kelapa ketika melihat pak Tua sedih dan lapar?
a. Menjatuhkan buahnya
b. Meminta Pak Tua mengambil buahnya
c. Memarahi Pak Tua karena tidak bekerja
d. Menyuruh Pak Tua pergi ke pasar

22. Apa yang bisa dibuat Pak Tua dari lidi-lidi pohon kelapa?
a. Membuat keranjang buah b. Membuat sapu
c. Membuat pakaian d. Membuat tikar

23. Bagaimana sifat yang dimilik Pak Tua?

a. Membenci tumbuhan b. Menipu tumbuhan
c. Menyayangi tumbuhan d. Menjauhi tumbuhan

24. Mengapa pohon kelapa juga berterima kasih kepada Pak Tua?
a. Karena ia bisa menjual buahnya
b. Karena selama ini ia telah dirawat Pak Tua
c. Karena Pak Tua bisa mengambil daunnya
d. Karena Pak Tua bisa menebang pohonnya

25. Membalas budi dari kebaikan orang lain sebaiknya dengan ….

a. Perbuatan yang baik pula
b. Hadiah yang mahal dan mewah
c. Tidak lebih baik dari yang diberikan
d. Sesuatu yang tidak kita butuhkan

26. Kapas banyak dimanfaatkan manusia sebagai bahan pembuatan ….

a. Pakaian b. Rumah c. Gedung d. Sepatu

27. Bunga mawar dan bunga anggrek banyak dimanfaatkan manusia sebagai ….
a. Tanaman hias b. Tanaman Baku
c. Tanaman Tembakau d. Tanaman Bunga

28. Hubungan antara manusia dan tumbuhan adalah saling ….

a. Membutuhkan b. Mengejek c. Menangis d. Mengenal

29. Pohon jati banyak dimanfaatkan manusia sebagai bahan bangunan karena memiliki
batang yang ….
a. keras b. Lembek c. Layu d. Patah

30. Danu meminta maaf kepada Rudi karena berbuat salah

Hal yang dilakukan Danu tersebut bisa membuat pertemanan mereka menjadi ….
a. Kembali akrab b. Kembali pulang
c. Kembalian d. Pergi
Kunci Jawaban:

1. b. Obat-obatan
2. d. Padi
3. c. Oksigen
4. c. Bahan bangunan
5. a. Batangnya
6. c. Melestarikan tumbuhan dengan baik
7. b. Rendah hati
8. a. Menghargai jasa seseorang
9. b. Memberinya pupuk dan air
10. a. Meminta maaf
11. b. Pemaaf
12. a. Ditemukan
13. a. Meminta maaf
14. b. Pemaaf
15. c. Mendoakannya agar segera sembuh dari sakit
16. c. Iklash
17. c. Mendoakannya agar segera sembuh dari sakit
18. c. Peduli
19. c. Ikhlas
20. d. Selamat di perjalanan
21. b. Meminta Pak Tua mengambil buahnya
22. b. Membuat sapu
23. c. Menyayangi tumbuhan
24. b. Karena selama ini ia telah dirawat Pak Tua
25. a. Perbuatan yang baik pula
26. a. Pakaian / Kain
27. a. Tanaman hias
28. a. Membutuhkan
29. a. Keras
30. a. Kembali akrab
 Angket Model Pembelajaran Model Direct Instruction

A. Petunjuk
1. Berdoalah sebelum mengisi angket dibawah ini
2. Tulislah identitas secara lengkap
3. Bacalah angket dibahwa ini dengan seksama dan jawaplah sesuai dengan
keadaan yang sebenarnya
4. Berikanlah tanda (√) pada kolom yang telah disediakan
dimana
SS : Sangat setuju
S : Setuju
TS : Tidak setuju
STS : Sangat tidak setuju
B. Identitas Siswa
Nama:
Kelas:

C. Daftar Peryataan
No Peryataan STS TS S SS

1 Saya senang ketika guru memberikan

salam kepada peserta didik sebelum
memulai pembelajaran
2 Saya selalu berdoa sebelum memulai
pembelajaran
3 Saya senang jika pembelajaran diawali
dengan ice breaking
4 Saya malas jika pembelajaran dimulai
dengan guru memberikan catatan
5 Saya tidak pernah mengingat
pembelajaran yang sudah dipelajari
sebelumnya
6 Saya selalu aktif menjawap pertanyaan
guru tentang pembelajaran yang sudah
 dipelajari sebelumnya
7 Saya selalu mendengarkan arahan guru
sebelum memulai pembelajaran
8 Saya selalu menggangu teman pada saat
guru memberikan arahan
9 Saya malas mendengarkan guru
memberikan arahan didepan kelas
10 Saya selalu memperhatikan guru saat
memberikan pembelajaran
11 Saya selalu bertanya ketika saya kurang
mengerti pembelajaran yang
disampaikan
12 Saya selalu ribut ketika pembelajaran
berlangsung
13 Belajar dengan berkelompok membuat
saya lebih aktif dalam belajar
14 Belajar dengan berkelompok membuat
saya menjadi takut
15 Belajar dengan menemukan masalah
dapat membuat saya mendapatkan
informasi pembelajaran
16 Saya kurang mengerti materi, saat
belajar dengan menganalisis data
17 Belajar dengan menganalisis data dapat
membuat saya lebih terampil
18 Belajar dengan membuat kesimpulan
pembelajaran membuat saya menjadi
berpikir kritis
19 Belajar dengan berdiskusi membuat saya
menjadi tertekan
20 Media yang diterapkan selama
pembelajaran sangat menarik
21 Saya hanya diam dikelas ketika guru
 menerangkan pembelajaran didepan
kelas
22 Belajar dengan menemukan masalah
mendorong saya untuk menemukan ide
ide baru
23 Belajar dengan melakukan analisis data
mempersulit saya memahami
pembelajaran
24 Belajar dengan mengamati situasi
membuat pembelajaran menjadi bosan
dan tidak menyenangkan
25 Saya tidak dapat mengemukkan
pendapat saat belajar berlangsung
26 Belajar dengan mengamati membuat
saya lebih kreatif dan mandiri
27 Saya senang dapat menyimpulkan
pembelajaran dengan baik
28 Saya tidak paham sama sekali dengan
pembelajaran hari ini
29 Saya merasa bosan dalam pembelajaran
hari ini
30 Saya lebih semangat untuk mengikuti
pembelajaran selanjutnya