Modul Ajar Bahasa Indonesia-Fase A-ISMI

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA BELAJAR
INFORMASI UMUM
A. Identitas Penulis
Nama Penyusun : ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr.
Satuan Pendidikan : SD Negeri Unggulan 1
Jenjang Sekolah : Sekolah Dasar (SD)
Tahun Pelajaran : 2023 / 2024
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Fase : A
Kelas / Semester : I (Satu) / I (Ganjil)
Bab 1 / Tema : Bunyi Apa? / Bunyi dan Pancaindra
Alokasi Waktu : 24 JP (6 Minggu)
B. Profil Pelajar Pancasila

1. Beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME
2. Berkebhinekaan global
3. Bergotong-royong,
4. Mandiri,
5. Bernalar kritis,
C. Peserta Didik
: Peserta Didik Reguler/Tipikal
Target Peserta Didik
Peserta Didik kecepatan belajar tinggi (advanced)
Karakteristik PD : Umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar
Jumlah Peserta Didik : 20 – 30 peserta didik
D. Model Pembelajaran
Moda Pembelajaran : Tatap Muka
Pendekatan : Contexual Teaching and Learning
Model Pembelajaran : Struktural Analisis Sintesis
Metode Pembelajaran : Ceramah, eja abjad, bunyi, suku kata, dan penugasan
E. Sarana & Prasarana
Komputer/laptop, proyektor, pengeras suara, jaringan
Media :
internet*
Sumber Belajar : Buku Siswa
Media Pembelajaran :
• Kartu huruf;
• Kartu kata;
• Kartu bergambar bendabenda yang memiliki suku kata ‘ba-‘, ‘bi-‘, ‘bu-‘, ‘be-‘, ‘bo-‘;
• Alat tulis dan alat warna;
• Buku-buku bacaan fiksi dan nonfiksi yang bertema pancaindra.
F. Kompetensi Prasyarat (Kompetensi Awal)
Kompetensi prasyarat adalah kompetensi awal yang sudah dipahami peserta didik sebelum
mempelajari materi ini, yaitu:
Elemen Kompetensi Prasyarat

Menyimak Peserta didik sudah mampu menyimak instruksi sederhana
Peserta didik sudah mampu memahami kata-kata yang sering digunakan
Membaca dan
sehari-hari dan memahami kata-kata baru dengan bantuan konteks kalimat dan
Memirsa
gambar/ ilustrasi
Berbicara dan Peserta didik sudah mampu berbicara dengan volume yang tepat, serta
Mempresentasikan menjawab pertanyaan teman, guru, dan orang dewasa di sekitarnya
Menulis Peserta didik sudah mampu menuliskan namanya sendiri atau menulis huruf
KOMPONEN INTI
A. Capaian Pembelajaran (CP)
Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas I Pertahun:
Elemen Capaian Pembelajaran
Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami instruksi sederhana,
Menyimak
serta memahami informasi dalam teks audiovisual dan teks aural (teks yang
ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 1

dibacakan) yang sesuai jenjangnya.
Peserta didik memahami kata-kata yang sering digunakan sehari-hari dan memahami
kata-kata baru dengan bantuan konteks kalimat dan gambar/ ilustrasi. Peserta didik
merangkai suku kata (kombinasi kv dan kvk) menjadi kata yang sering ditemui.
Membaca dan
Peserta didik juga menemukan informasi pada sebuah kalimat atau gambar dan
Memirsa
menjelaskan topik sebuah teks yang dibacanya atau dibacakan kepadanya. Dengan
bantuan gambar, peserta didik juga membuat simpulan sederhana pada teks naratif
dan informasional yang
sesuai jenjangnya.
Peserta didik berbicara dengan volume yang tepat, serta menjawab pertanyaan teman,
Berbicara dan guru, dan orang dewasa di sekitarnya. Peserta didik menanggapi komentar orang lain
Mempresentasikan dengan relevan, bertanya untuk mengklarifikasi pemahaman, serta memaparkan
gagasan dan menceritakan
ulang sebuah cerita atau pengalaman secara singkat.
Peserta didik menuliskan namanya sendiri, mengekspresikan ide dalam bentuk tulisan
berdasarkan beberapa kata kunci dan gambar, menuliskan beberapa kata yang sering
ditemui sehari-hari, baik secara mandiri maupun secara terpandu. Dengan bimbingan,
Menulis
peserta didik menuliskan beberapa kata kunci dari pengalaman, pengamatan, atau
menuliskan ulang kata dari buku
yang dibacakan kepadanya.
B. Tujuan Pembelajaran
Elemen Tujuan Pembelajaran

Menyimak dengan saksama dan memahami informasi dalam teks yang
Menyimak dibacakan kepadanya sesuai jenjangnya.
Membaca dan Mengamati Mengenali bentuk dan melafalkan bunyi abjad.
(Asesmen Formatif)
Mengenali dan mengeja kombinasi abjad pada suku kata dan kata yang
Membaca dan Mengamati sering ditemui.
Menulis Menuliskan katakata yang sering ditemui.
(Asesmen Formatif)
Berbicara “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
Membaca dan Mengamati
“Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
(Asesmen Formatif)
Membaca dan Mengamati “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
Menulis “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
(Asesmen Formatif)
Membaca “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
C. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
Elemen Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)

Melalui kegiatan menyimak cerita yang dibacakan dan menjawab pertanyaan
yang berkaitan, peserta didik dapat menemukan, menyimpulkan informasi,
Menyimak
serta menceritakan kembali simpulannya
dengan tepat.
Melalui latihan melafalkan bunyi abjad, peserta didik dapat mengenali
bentuk dan bunyi abjad dengan tepat.
Melalui latihan merangkaikan bunyi huruf ‘b’ dan huruf vokal lain,
peserta didik membaca suku kata dengan baik.

Membaca “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
D. Materi Pokok
Elemen Materi Pokok

Menyimak Cerita bergambar “Duk! Duk!”
Membaca dan Mengamati Abjad
Membaca dan Mengamati Suku kata ‘bo-’, ‘bi-’, dan ‘ba-’
Menulis Nama diri
Berbicara “Contoh Modul Ajar Bahasa
Membaca dan Mengamati Indonesia” “Contoh Modul Ajar
Membaca dan Mengamati Bahasa Indonesia” “Contoh Modul
Berbicara Ajar Bahasa Indonesia” “Contoh
Menulis Modul Ajar Bahasa Indonesia”
Membaca dan Mengamati “Contoh Modul Ajar Bahasa
Berbicara Indonesia” “Contoh Modul Ajar
Membaca Bahasa Indonesia” “Contoh Modul
Ajar Bahasa Indonesia” “Contoh
Modul Ajar Bahasa Indonesia”
E. Pemahaman Bermakna
Isi bab ini akan membawa peserta didik untuk:
 mengenali dan melafalkan abjad;
 mengenali bentuk huruf kapital dan huruf kecil;
 belajar mengeja dan membaca kata-kata sehari-hari yang memiliki kata yang diawali dengan huruf ‘b’;
 menulis huruf ‘B’ dan ‘b’;
 menulis nama sendiri.
F. Pertanyaan Pemantik
“Apa kabar anak-anakku hari ini?”
“Perkenalkan nama Ibu ….. ?” sekarang saya akan belajar bersama kalian dikelas satu. “Siapa diantara
kalian yang mau memperkenalkan dirinya di depan kelas?”
G. Asessmen
1. Asesmen diagnostik: Asesmen diagnosis dilakukan untuk memetakan peserta didik sehingga mereka
mendapatkan pendampingan yang sesuai dengan kebutuhannya. Idealnya guru memetakan memetakan
peserta didik yang dapat mengenal huruf serta membaca suku kata dan kata
2. Asessmen formatif: diukur pada sepanjang kegiatan pembelajaran untuk mengetahui pemahaman peserta
didik terhadap bacaan, kemampuan membaca, menulis, menyimak, berbicara, atau materi lain
3. Asessmen sumatif : berupa lembar amatan yang merekam perkembangan kompetensi peserta didik yang
diturunkan dari elemen menyimak, membaca dan mengamati, berbicara, serta menulis
pada Capaian Pembelajaran per fase
H. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1 (Menyimak)
Muatan Inovatif
Kegiatan
PPK, 4C
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam
2. Peserta didik berdoa bersama sebelum memulai pelajaran
Religius Mandiri
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik
Communication
4. Guru mengkondisikan peserta didik agar siap menerima materi yang akan dipelajari
5. Guru melakukan apersepsi: bernyanyi bersama
6. Guru menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran yang akan dipelajari
Kegiatan Inti (85 Menit)
Siap-Siap Belajar Collaboration
Tip Pembelajaran: Membuat Peserta Didik Nyaman Pada Hari Pertama Communication
Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan menyapa para peserta didik agar mereka Critical
nyaman pada hari pertama di kelas satu. Guru bertanya, apakah mereka senang Thingking
mendengarkan cerita. Untuk membantu mengingat nama peserta didik, guru membuat Mandiri
kartu nama yang disematkan pada baju masing-masing peserta didik. Guru juga dapat Integritas

membuat papan nama di kelas yang berisi nama-nama peserta didik. Tunjukkan bahwa
nama pada kartu nama mereka sama dengan nama yang ditempel pada papan nama di kelas.
Menyimak
Peserta didik menyimak dengan saksama dan memahami informasi dalam teks yang
dibacakan kepadanya sesuai jenjangnya.
Kebiasaan dan tata cara menyimak perlu diperkenalkan kepada peserta didik kelas satu. Guru
dapat memperkenalkan kode bunyi berupa alat tertentu (misalnya lonceng atau alat musik
sederhana atau mainan yang mengeluarkan bunyi) atau lagu. Kode bunyi ini menjadi penanda
bahwa peserta didik harus berkumpul di tengah kelas untuk mendengarkan buku dibacakan atau
menyimak cerita guru dan teman.
Tip Pembelajaran: Memperkenalkan Tata Cara Menyimak
Guru menyampaikan tata cara menyimak cerita dengan peserta didik. Misalnya, apakah peserta
didik boleh berbicara selama cerita dibacakan? Apakah peserta didik boleh langsung memberikan
komentar atau bertanya saat menyimak cerita yang dibacakan? Bagaimana cara meminta izin
untuk bertanya?
Membacakan Cerita “Duk! Duk!”

1. Sebelum membacakan cerita “Duk! Duk!” tunjukkan sampul cerita kepada peserta didik.
Bacakan judul cerita. Tanyakan kepada peserta didik mengapa judulnya “Duk! Duk!”. Bunyi
apakah itu? Lalu, mintalah peserta didik mengamati gambar pada sampul tersebut. Kira-kira,
gambar apakah itu? Apa hubungannya dengan bunyi ‘Duk! Duk!’?
2. Bacakan buku kepada peserta didik sambil menunjuk setiap kata. Berikan jeda yang cukup
setelah membaca setiap kalimat, demi memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengamati gambar.
3. Seusai membaca, mintalah peserta didik untuk bersama-sama menirukan guru membaca.
4. Kegiatan menyimak akan melatih daya konsentrasi para peserta didik dan membiasakan mereka
dengan aturan bersama. Kegiatan pembiasaan ini tidak dinilai.
Tip Pembelajaran: Sikap Tubuh Saat Menyimak
Kebiasaan menyimak perkataan orang lain dengan baik dapat dibangun melalui sikap tubuh. Guru
perlu membiasakan peserta didik untuk menghadapkan tubuh kepada orang yang berbicara,
mendengarkan dengan saksama, serta menghadapkan wajah dan tatapan mata ke arah orang yang
berbicara.
Mendiskusikan Cerita “Duk! Duk!”

1. Setelah membacakan cerita dan mengajak peserta didik membaca bersama, guru mendiskusikan
pertanyaan yang terdapat pada Buku Siswa.
2. Guru mengajukan pertanyaan lain. Misalnya, bola warna apa yang kalian miliki di rumah?
3. Guru dapat memantulkan bola ke lantai, lalu mengajukan pertanyaan kepada peserta didik.
Misalnya, bagaimana bunyinya saat memantul? Apakah bunyinya pelan atau keras?
Tip Pembelajaran: Mengelaborasi Tanggapan Peserta Didik
Gunakan respons peserta didik untuk membuat pertanyaan lanjutan guna membangun
komunikasi pada hari pertama sekolah. Pada hari pertama ini, mungkin sebagian peserta didik
masih malu dan menjawab dengan lirih. Sapalah nama-nama peserta didik yang terlihat pasif,
namun jangan paksa mereka untuk menjawab pertanyaan.
Kegiatan Penutup (10 Menit)

1. Peserta didik bersama guru melakukan refleksi pembelajaran yang telah berlangsung
2. Guru membimbing peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran Communication
3. Guru memberikan penguatan terhadap materi yang telah dipelajari. Collaboration
4. Guru menginformasikan tentang aktivitas pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Religius
5. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan doa bersama peserta didik.
Pertemuan 2 (Membaca) (Asesmen Formatif)

Kegiatan Muatan Inovatif

PPK, 4C
Religius Mandiri
Communication
Mengenali bentuk dan melafalkan bunyi abjad
Mengenali dan mengeja kombinasi abjad pada suku kata dan kata yang sering ditemui
Sebagian peserta didik mungkin dapat menyebutkan atau menyanyikan huruf ‘a’ hingga ‘z’,
tetapi mereka belum tentu dapat mengenali bentuknya. Sering pula peserta didik dapat
menyebutkan dan mengenali bentuk abjad, tetapi tidak dapat melafalkan bunyinya sehingga
tidak dapat merangkainya dengan bunyi huruf lain untuk membentuk bunyi suku kata. Oleh
karena itu, kegiatan mengenali bentuk dan melafalkan bunyi abjad sangat penting.
Melafalkan Huruf Bersama-sama
1. Guru membcakan huruf secara berurut dengan menunjuk pada poster abjad di kelas atau kartu
huruf. Tanyakan kepada para peserta didik, apakah mereka dapat melakukannya sendiri.
2. Sebagai variasi, peserta didik dapat diminta untuk menyanyikan lagu abjad.
3. Setelah itu, perkenalkan bunyi masing-masing abjad. Tunjuklah setiap abjad dan lafalkan
bunyinya. Ajak peserta didik menirukannya.
Mengidentifikasi Bentuk Huruf pada Deret Abjad

1. Tanyakan beberapa huruf kepada seorang peserta didik. Apabila ia belum dapat menjawab
pertanyaan, tawarkan kepada peserta didik lain untuk menjawab pertanyaan tersebut.
2. Ajak peserta didik untuk membedakan bentuk huruf kapital dan huruf kecil.
3. Peserta didik bisa diminta untuk bergantian menyebutkan nama huruf yang ditunjuk oleh guru.
4. Minta peserta didik untuk mengidentifikasi abjad pada kata-kata ‘bola’, ‘biru’, ‘Boni’, dan
‘batu’.
5. Lakukan kegiatan membaca huruf ini secara rutin setiap sebelum memulai pembelajaran
Bahasa Indonesia, hingga seluruh peserta didik mengenali bunyi serta bentuk huruf kapital dan Collaboration
huruf kecil. Communication
Critical
Thingking
Inspirasi Kegiatan Perancah untuk Peserta Didik yang Belum Lancar Membaca
Mandiri
Peserta didik yang belum dapat mengidentifikasi abjad dan mengeja suku kata perlu didampingi
Integritas
secara khusus. Petakan peserta didik yang belum lancar membaca dan ajaklah berkegiatan secara
terpisah. Saat teman-temannya menulis, peserta didik yang belum lancar membaca dapat
didampingi untuk mengenali abjad dengan bantuan gambar pada kartu kata dan kartu huruf.
Pada hari-hari pertama bersekolah, guru mungkin belum dapat mengenali peserta didik yang belum
mampu mengidentifikasi huruf pada poster huruf. Setelah beberapa waktu berjalan, barulah guru
dapat melakukan pemetaan dan menuliskan nama-nama peserta didik berdasarkan kemampuan
mereka mengenali huruf. Catat kemampuan para peserta didik dalam mengenali huruf untuk
memastikan bahwa masing-masing akan memperoleh bantuan yang tepat pada kegiatan berikutnya.
Tabel 1.2 Rubrik Penilaian Pengenalan Huruf
Contoh Rubrik Penilaian Pengenalan Huruf
(Beri tanda centang pada baris nama peserta didik sesuai nilainya)
Dapat Dapat Dapat Dapat

Nama Peserta Menyebutkan 5 Menyebutkan 5 Menyebutkan Menyebutkan
Didik Huruf - 12 Huruf Lebih dari 12 Semua Huruf
Nilai = 1 Nilai = 2 Huruf Nilai = 3 Nilai = 4

1: Kurang 2: Cukup 3: Baik 4: Sangat Baik
Tip Pembelajaran: Melatih Pelafalan Bunyi Huruf dengan Benar

Biasakan peserta didik siswa melafalkan bunyi huruf dengan benar. Anda dapat memeragakan
pelafalan huruf dengan benar dan mengajak peserta didik menirukannya. Sambil bermain, ajak
para peserta didik melakukan berbagai eksperimen dengan alat ucap. Misalnya melafalkan huruf
dengan berbagai bentuk bibir, dengan bibir tertutup, rahang terkatup, dan lidah tak bergerak.
Ingatlah untuk menghargai upaya yang telah mereka lakukan.
Catatan: Beberapa peserta didik mungkin sulit melafalkan bunyi huruf tertentu. Bisa jadi
penyebabnya adalah kebiasaan orang dewasa di sekitar mereka. Apabila hal itu terjadi, hindarilah
mengolok-olok atau mengkritik peserta didik yang bersangkutan di hadapan teman-temannya.
Namun, apabila guru menemukan permasalahan klinis terkait fungsi alat ucap yang menyebabkan
peserta didik tidak dapat melafalkan huruf dengan tepat, guru perlu berkonsultasi dengan kepala
sekolah, orang tua, atau pakar terkait.

2. Guru membimbing peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran
Communication
3. Guru memberikan penguatan terhadap materi yang telah dipelajari.
Collaboration
4. Guru menginformasikan garis besar materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya
Religius
Pertemuan 3 (Menulis) (Asesmen Formatif)

Muatan Inovatif
Kegiatan
PPK, 4C
Religius
Mandiri
Nasionalis
Communication
Menulis
Menuliskan katakata yang sering ditemui.
Tip Pembelajaran: Membiasakan Postur Tubuh yang Baik Saat Menulis

Guru memastikan bahwa setiap peserta didik menulis dengan postur tubuh yang baik untuk
melatih kemampuan motorik halus, koordinasi otak, dan konsentrasinya. Pada kegiatan menulis,
guru berkeliling untuk memberikan bantuan dan mengingatkan peserta didik untuk mengoreksi
postur tubuhnya. Pastikan peserta didik duduk tegak dengan posisi kaki rileks pada lantai, tubuh
menghadap meja, kertas atau buku miring 30 hingga 40 derajat ke arah tangan yang menulis.
Collaboration
Communication
Membuat Kartu Nama
Creative and
a. Bagikan kertas karton yang telah dipotong-potong dengan ukuran lebih besar daripada kartu
Inovation
nama yang disematkan di dada peserta didik (bisa berukuran kertas A5, kurang lebih 6 x 8,5
Mandiri
cm).
b. Minta peserta didik menulis namanya di salah satu sisi kartu tersebut. Peserta didik yang belum
dapat menulis namanya boleh mencontoh tulisan nama yang terdapat pada kartu nama yang
dipakainya.
c. Pada sisi kartu yang lain, minta para peserta didik untuk menggambar benda (bisa mainan atau
makanan) kesukaan mereka dan mewarnainya. Sebagai contoh, guru dapat menulis nama dan
menggambar benda/makanan kesukaan di kartunya.
Tabel 1.3 Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan Menulis

Guru menyesuaikan kegiatan ini dengan ragam kemampuan menulis peserta didik. Kegiatan
Perancah untuk Kegiatan untuk Peserta Kegiatan Pengayaan untuk
Peserta Didik yang Belum Didik yang Telah Dapat Peserta Didik yang Telah
Lancar Menulis Menulis Namanya Sendiri Lancar Menulis Namanya
Sendiri
Peserta didik menulis Peserta didik menulis Peserta didik dapat
namanya dengan meniru namanya secara mandiri. menuliskan nama
nama yang telah dibuat lengkapnya secara mandiri.
guru.
(Daftar nama peserta didik) (Daftar nama peserta didik) (Daftar nama peserta didik)
Tabel 1.4 Rubrik Penilaian Menulis Nama Sendiri

Rubrik Penilaian Menulis Nama Sendiri (Beri tanda centang pada baris nama peserta didik sesuai
nilainya)
Peserta Didik Peserta Didik Peserta Didik Peserta Didik
Belum Dapat Mampu Menulis Mampu Menulis Mampu Menulis
Meniru Nama Namanya Namanya Nama
yang Telah dengan Meniru Secara Mandiri Lengkapnya
Nama Peserta
Dibuat Guru Nama yang Secara Mandiri
Didik
Telah Dibuat
Guru
Nilai = 2 Nilai = 3
Nilai = 1 Nilai = 4

2. Guru membimbing peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran
Communication
3. Guru memberikan penguatan terhadap materi yang telah dipelajari.
Collaboration
4. Guru menginformasikan garis besar materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya
Religius
Pertemuan 4 (Berbicara)
Muatan Inovatif
Kegiatan
PPK, 4C

Muatan Inovatif
Kegiatan
PPK, 4C

Pertemuan 6 (Mengamati)
Muatan Inovatif
Kegiatan
PPK, 4C
Muatan Inovatif
Kegiatan
PPK, 4C
Pertemuan 8 (Menulis)
Muatan Inovatif
Kegiatan
PPK, 4C

Muatan Inovatif
Kegiatan
PPK, 4C
Muatan Inovatif
Kegiatan
PPK, 4C
Pertemuan 11 (Membaca)
Muatan Inovatif
Kegiatan
PPK, 4C

Jurnal Membaca
I. Refleksi Guru dan Peserta Didik

Refleksi Guru
A. Memetakan Kemampuan Peserta didik
1. Pada akhir Bab 1 ini, guru telah memetakan peserta didik sesuai dengan kemampuan masing- masing
melalui asesmen formatif dalam kegiatan sebagai berikut.
a. Mengenali bentuk dan bunyi huruf.
b. Membaca suku kata ‘ba-’, ‘bi-’, ‘bu-’, ‘be-’, dan ‘bo-’.
c. Menulis nama sendiri.
Informasi ini menjadi pemetaan awal untuk merumuskan strategi pembelajaran pada bab berikutnya.
2. Isi nilai peserta didik dari setiap kegiatan mengenali huruf, membaca suku kata, dan menulis nama
sendiri pada tabel berikut.
Tabel 1.8 Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kompetensi yang Diajarkan di Bab 1
Nilai Peserta Didik

No Nama Peserta Didik
Mengenali Huruf Mengenali Huruf Menulis Nama Sendiri
1.
2.
3.
4.
Dst
3. Merujuk pada tabel ini, guru merencanakan pendekatan pembelajaran pada bab berikutnya. Guru
memetakan peserta didik untuk mendapatkan bimbingan secara individual atau bimbingan dalam
kelompok kecil melalui kegiatan pendampingan atau perancah. Guru juga perlu merencanakan kegiatan
pengayaan untuk peserta didik yang memiliki minat khusus atau kemampuan belajar di atas teman-
temannya. Dengan demikian, asesmen akhir Bab 1 ini membantu guru untuk merencanakan pembelajaran
yang terdiferensiasi sesuai dengan kompetensi peserta didik.
B. Merefleksi Strategi Pembelajaran: Apa yang Sudah Baik dan Perlu Ditingkatkan
Tabel 1.9 Refleksi Strategi Pembelajaran di Bab 1
Sudah
Saya Masih Perlu
Sudah
Lakukan, Saya
No Pendekatan/Strategi Saya
Tetapi Tingkatkan
Lakukan
Belum Lagi
Efektif
1. Saya sudah menyiapkan media dan alat peraga
sebelum memulai pembelajaran.
2. Saya sudah melakukan kegiatan pendahuluan dan
mengajak peserta didik berdiskusi, membuat prediksi
terhadap tema yang akan dibahas.
3. Saya sudah mengapresiasi pendapat dan tanggapan
peserta didik untuk memotivasi mereka berbicara.
4. Saya sudah meminta peserta didik mengamati gambar
sampul cerita sebelum membacakan isi cerita.
5. Saya sudah mengelaborasi tanggapan seluruh peserta
didik dalam kegiatan berdiskusi.
6. Saya menyepakati tata cara menyimak dan berbicara
yang baik dengan peserta didik.
7. Saya sudah memberikan alternatif kegiatan perancah
dan pengayaan sesuai dengan kompetensi peserta
didik.
8. Saya sudah memperhatikan reaksi peserta didik dan
menyesuaikan strategi pembelajaran dengan rentang
perhatian dan minat peserta didik.

9. Saya sudah memilih dan menggunakan media dan alat
peraga pembelajaran yang relevan di luar yang
disarankan Buku Guru ini.
10. Saya memanfaatkan alat peraga pada dinding kelas
seperti kamus dinding dan kartu kata secara efektif
dalam pembelajaran.
11. Saya telah mengumpulkan hasil pekerjaan peserta
didik sebagai asesmen formatif peserta didik.
12. Saya telah mengajak para peserta didik merefleksi
pemahaman dan keterampilan mereka pada akhir
pembelajaran bab 1.
Tabel 1.8 Refleksi Guru di Bab 1

Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan Bab 1 ini:
............................................................................................................................................
Kesulitan yang saya alami dan akan saya perbaiki untuk bab berikutnya:
............................................................................................................................................
Kegiatan yang paling disukai peserta didik:
............................................................................................................................................
Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik:
............................................................................................................................................
Buku atau sumber lain yang saya temukan untuk mengajar bab ini:
............................................................................................................................................
LAMPIRAN
A Pengayaan dan Remedial
Pengayaan
Peserta didik yang telah mencapai target kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran diberikan kegiatan pengayaan
Remedial
Peserta didik yang belum mencapai target ketercapaian tujuan pembelajaran diberikan bimbingan dalam kegiatan
remedial
B. Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik (Terlampir)

C. Lembar Kerja Peserta Didik (Terlampir)
D. Rubrik Penilaian (Terlampir)
E. Glossarium
• Fonem: satuan bunyi terkecil yang mampu menunjukkan kontras makna, misalnya /h/ adalah
fonem karena membedakan makna kata ‘harus’ dan ‘arus’
• Fiksi: cerita rekaan (roman, novel, dan sebagainya)
• Intonasi: ketepatan pengucapan dan irama dalam kalimat agar pendengar memahami makna kalimat tersebut
dengan benar
F. Daftar Pustaka
Sofie Dewayani. 2021. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Keluargaku Unik untuk SD Kelas I. Jakarta: Pusat
Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi
Sofie Dewayani. 2021. Bahasa Indonesia Keluargaku Unik untuk SD Kelas I. Jakarta: Pusat Perbukuan
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Bulete, 2023
Mengetahui:
Kepala SD Negeri Unggulan 1, Guru kelas I,
NADA NUR, S.Pd., M.Pd. ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr.

NIP. 197725122000012001 NIP. 199008102015021002

Lampiran Bab 1
Bunyi Apa? / Bunyi dan Pancaindra
Bahan Ajar
Informasi untuk Guru
Elemen Tujuan Pembelajaran Aktivitas

Menyimak dengan saksama dan Peserta didik menyimak cerita yang
memahami informasi dalam teks yang dibacakan guru, lalu menjawab
Menyimak
dibacakan kepadanya sesuai pertanyaan tentang bacaan.
jenjangnya.
Membaca dan Mengenali bentuk dan melafalkan Peserta didik menyimak guru
Mengamati bunyi abjad. melafalkan bunyi abjad, lalu
(Asesmen Formatif) menirukannya.
Mengenali dan mengeja kombinasi Peserta didik mengikuti guru dan
Membaca dan
abjad pada suku kata dan kata yang berlatih merangkai huruf menjadi suku
Mengamati
sering ditemui. kata dan kata.
Menulis
“Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia” “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
(Asesmen Formatif)
Berbicara “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia” “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
Membaca dan
Mengamati “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia” “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
(Asesmen Formatif)
Membaca dan
“Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia” “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
Mengamati
Menulis “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia” “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
Membaca dan
Mengamati “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia” “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
(Asesmen Formatif)
Membaca “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia” “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”

Bahan Bacaan Peserta Didik
Tujuan Pembelajaran
• Kalian dapat melafalkan huruf, membaca suku kata yang diawali dengan huruf ‘b’, dan menulis nama
sendiri.
Diskusikan gambar sampul di atas dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan ini.

1. Pernahkah kalian mendengar suara “Duk! Duk!”?
2. Biasanya, apa yang berbunyi “Duk! Duk!”?
3. Apa yang kalian lihat pada gambar di atas?
4. Menurut kalian, apa isi ceritanya?

Simak guru membacakan cerita ini.

Lembar Kegiatan Peserta Didik
Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)

Kegiatan : 1 (Menyimak)
Dengarkan guru membacakan pertanyaan nomor 1 - 5. Lalu, jawablah.
1. Apa warna bola Boni?
2. Di mana Boni mengejar bolanya?
3. Di mana bola Boni jatuh?
4. Siapa yang bermain dengan bola Boni?
5. Ceritakan kembali, mengapa Boni kehilangan bolanya.

Huruf apa ini?

Bagaimana bunyinya?
Bacalah bersama teman-teman.
Huruf kapital dan huruf kecil berbeda bentuknya. Amati bentuk huruf-huruf di atas.


Kegiatan : 2 (Membaca)
Lafalkan huruf ini.
Lalu, lafalkan huruf yang terdapat pada kata-kata berikut.
Lalu, lafalkan huruf yang terdapat pada kata-kata berikut.



Kegiatan : 3 (Menulis) (Asesmen Formatif)
Ini kartu nama Boni. Di belakangnya ada gambar bola Boni.
Buatlah kartu nama kalian.

Dengarkan guru yang memberikan petunjuk membuatnya.
1. Tulis nama kalian pada kartu.
2. Lalu, gambar benda kesukaan kalian di baliknya.
Dengan membuat kartu nama, kalian berlatih menulis nama sendiri.
Selengkapnya kunjungi : https://linktr.ee/guruteladan

Rubrik Penilaian
1. Sikap Spiritual
No. Deskripsi Sikap Spiritual Kriteria

1 Peserta didik duduk dengan khitmad.
Berdoa Sebelum Melakukan
2. Peserta didik melakukan sikap berdoa.
1. tugas atau pekerjaan (Religius)
3. Peserta didik melafad7kan doa dengan baik dan benar.
4. Peserta didik fokus berdoa dan tidak gaduh.
1. Peserta didik semangat dalam mengikuti pembelajaran.
2. Pesena didik tidak mengeluh terhadap keadaan.
2. Sikap bersyukur
3. Peserta didik selalu bersyukur atas karunia sehat.
4. Peserta didik menunjukkan sikap bersyukur atas nikmat sehat.
Peserta didik duduk di kursi.
Berdoa sesudah melakukan
2. Peserta didik melipat tangannya di atas meja.
3. tugas atau pekerjaan (Religius)
3. Peserta didik melafadzkan doa dengan baik dan benar.
4. Peserta didik fokus berdoa dan tidak gaduh.
Skor Penilaian
1 2 3 4
Hanya memenuhi Memenuhi dua Memenuhi tiga kriteria Memenuhi empat
satu kriteria kriteria kriteria
Lembar Observasi Penilaian Sikap Spiritual

Penilaian spiritual : bentuk observasi, skor kriteria diisi dengan tanda cheklist (Q)
Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3

Nama PD Skor Predikat
(Religius) (Syukur) (Religius)
1
2
3
..
Skor Maksimal = 12 (Aspek 1 + Aspek 2 + Aspek 3)
Predikat
Rentang Predikat
10-12 Sangat Baik
7-9 Baik
4-6 Cukup
1-3 Perlu Bimbingan
2. Sikap Sosial
Penilaian Antar Teman

Nama peserta didik yang dinilai :
Kelas/Semester :
Mata Pelajaran :
Petunjuk: berilah tanda ceklist ( v ) pada kolom yang tersedia sesuai dengan keadaan yang sebenarnya!
No. Pertanyaan Ya Tidak

1 Apakah temanmu rajin dalam mengikuti diskusi kelompok?
2 Apakah temanmu sering menemukan solusi dari permasalahan soal-
soal?
3 Apakah temanmu senang memberikan bantuan penyelesaian soal
kepada teman yang lain?
4 Apakah temanmu mau menerima pendapat teman yang lain?
5 Apakah temanmu memaksa untuk menerima pendapatnya?
6 Apakah temanmu bekerja sama dengan teman yang lain dengan baik?
Responden
(…………………………)
Keterangan:
Perilaku/sikap pada instrumen di atas ada yang positif (No. 1, 2 ,3 ,4 dan 6) dan ada yang negatif (No. 5).
1.
2. Pemberian skor untuk perilaku/sikap yang positif yaitu: YA 2, Tidak- 1.

3. Untuk perilaku/sikap yang negatif adalah sebaliknya yaitu: Tidak- 2, Ya- 1.
Selanjutnya guru dapat membuat rekapitulasi hasil penilaian mengenai perilaku/sikap yang dilakukan oleh
4. sesama peserta didik menggunakan format berikut:
Skor Perilaku Jumlah Nilai

No Nama Pengamat Kriteria
1 2 3 4 5 6 Skor Sikap
1
2
3
dst
Keterangan:
1. Jumlah skor maksimal = Jumlah pernyataan x 2
2. Pada contoh di atas skor maksimal = 6 x 2 = 12
3. Nilai sikap = (Jumlah skor perolehan/skor maksimal) x 6
4. Pada contoh di atas nilai sikap = 7/8 x 6 = 5.25
5. Kualifikasi nilai sikap sama seperti pada penilaian diri.
*) Nama pengamat tidak harus diisi.
Sampel Nilai dan Kategori

Skor Rubrik Nilai (Grade) Kategori
12 A+ Sangat Baik
11 A Sangat Baik
10 B+ Baik
9 B Baik
8 C+ Cukup
7 C Cukup
6 D Tidak Memuaskan
<6 D Tidak Mernuaskan
3. Asesmen Diagnosis

Tabel 1. Pemetaan Asesmen Diagnosis pada Awal Tahun
Nama Peserta Aspek yang Diamati/Dinilai
No
Didik Mengenali Huruf Membaca Suku Kata Membaca Kata
1
2
3
3. Asesmen Formatif
a. Asesmen formatif bisa diukur pada sepanjang kegiatan pembelajaran untuk mengetahui pemahaman peserta
didik terhadap bacaan, kemampuan membaca, menulis, menyimak, berbicara, atau materi lain yang menjadi
fokus pada bab tersebut. Pemahaman tersebut dapat didokumentasikan dalam catatan guru sebagai berikut.
Tabel 2. Pemetaan Hasil Asesmen Formatif di Bab 1
Nama Peserta Nilai Peserta Didik
No
Didik Mengenali Huruf Membaca Suku Kata Menulis Nama Sendiri
1
2
3
b. Asesmen formatif juga dapat berupa lembar amatan yang merekam perkembangan kompetensi peserta didik
yang diturunkan dari elemen menyimak, membaca dan mengamati, berbicara, serta menulis pada Capaian
Pembelajaran per fase.
Tabel 3. Lembar Amatan Indikator Kompetensi Berbahasa
No Elemen Capaian Kompetensi Contoh Indikator Kompetensi
1 Menyimak a. Menunjukkan sikap tubuh santun saat menyimak teks yang
dibacakan.
b. Melakukan instruksi lisan dengan baik.
c. Menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan teks yang
dibacakan dengan tepat.
d. Menceritakan ide pokok dari teks yang dibacakan.
2 Membaca dan memirsa a. Mengenali bentuk dan melafalkan bunyi abjad ‘a’
sampai ‘z’ dengan tepat.
b. Menyebutkan huruf pada kata-kata yang diperlihatkan
kepadanya dengan tepat.
c. Membaca suku kata dengan baik.
d. Membaca kata-kata yang dipelajari pada Buku Siswa
dengan lancar.
e. Memahami informasi dari gambar yang diamatinya dan
menjelaskannya dengan baik.
3 Berbicara dan mempresentasikan a. Berbicara dengan volume suara nyaring atau lantang.
b. Berbicara dengan intonasi yang baik sehingga mudah
dipahami.
c. Berbicara dengan mematuhi etika kesopanan
(misalnya berbicara secara bergiliran).
d. Menjawab pertanyaan orang lain dengan tepat.
e. Menceritakan gagasannya atau karya yang dibuatnya
dengan baik.
4 Menulis a. Menunjukkan postur tubuh tegak saat menulis.
b. Memegang alat tulis dengan benar saat menulis.

c. Menyalin atau menjiplak kata dengan tarikan garis
yang benar.
d. Menulis huruf ‘a’ dan ‘z’ dengan tarikan garis yang
benar.
e. Menulis kata-kata yang sering ditemui.
Tabel 1.2 Rubrik Penilaian Pengenalan Huruf
Dapat Dapat Dapat Menyebutkan Dapat
Nama Peserta Menyebutkan 5 Menye butkan 5 - 12 Lebih dari 12 Menyebutkan
Didik Huruf Huruf Huruf Nilai = 3 Semua Huruf
Nilai = 1 Nilai = 2 Nilai = 4

Tabel 1.3 Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan Menulis Guru
menyesuaikan kegiatan ini dengan ragam kemampuan menulis peserta didik.
Kegiatan Perancah untuk Peserta Kegiatan untuk Peserta Didik Kegiatan Pengayaan untuk
Didik yang Belum Lancar Menulis yang Telah Dapat Menulis Peserta Didik yang Telah
Namanya Sendiri Lancar Menulis Namanya
Sendiri
Peserta didik menulis namanya Peserta didik menulis namanya Peserta didik dapat
dengan meniru nama yang telah secara mandiri. menuliskan nama lengkapnya
dibuat guru. secara mandiri.
(Daftar nama peserta didik) (Daftar nama peserta didik) (Daftar nama peserta didik)
Tabel 1.4 Rubrik Penilaian Menulis Nama Sendiri

Rubrik Penilaian Menulis Nama Sendiri (Beri tanda centang pada baris nama peserta didik sesuai nilainya)
Peserta Didik Belum Peserta Didik Peserta Didik Peserta Didik
Dapat Meniru Nama Mampu Menulis Mampu Menulis Mampu Menulis
yang Telah Dibuat Namanya dengan Namanya Secara Nama
Nama Peserta
Guru Meniru Nama yang Mandiri Lengkapnya
Didik
Telah Dibuat Guru Secara Mandiri
Nilai = 1 Nilai = 2 Nilai = 3 Nilai = 4
Refleksi
1. Refleksi Peserta Didik

Asyik! Bab 1 sudah selesai. Apa saja yang sudah kalian pelajari? Salinlah tabel berikut di buku tulis kalian. Kemudian isi
dengan tanda centang, ya.
Masih Perlu
No. Di Bab 1 ini Sudah Bisa
Belajar
1. Saya bisa menjawab pertanyaan guru tentang bunyi.
2. Saya tahu dan bisa menyebutkan bunyi di sekitar

3. Saya tahu dan bisa menyebutkan bunyi yang pelan dan keras.
4. Saya bisa membaca ba, bi, bu, be, bo.
5. Saya bisa menulis nama sendiri.
6. Saya bisa menulis huruf B dan b.
Selengkapnya kunjungi :
CAPAIAN PEMBELAJARAN

Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Fase A (Kelas I dan II) Berdasarkan Elemen:
Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar, sesuai dengan tujuan, kepada teman
sebaya dan orang dewasa di sekitar tentang diri dan lingkungannya. Peserta didik menunjukkan minat serta mampu
memahami dan menyampaikan pesan; mengekspresikan perasaan dan gagasan; berpartisipasi dalam percakapan dan diskusi
sederhana dalam interaksi antarpribadi serta di depan banyak pendengar secara santun. Peserta didik mampu meningkatkan
penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa dan bersastra dengan topik yang beragam. Peserta didik juga
mulai mampu mengungkapkan gagasannya secara lisan dan tulisan dengan sikap yang baik menggunakan kata-kata
yang
dikenalinya sehari-hari.
Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar yang penuh perhatian. Peserta didik
menunjukkan minat pada tuturan yang didengar serta mampu memahami pesan lisan
Menyimak dan informasi dari media audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar),
instruksi lisan, dan percakapan yang berkaitan
dengan tujuan berkomunikasi.
Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang menunjukkan minat
terhadap teks yang dibaca atau dipirsa. Peserta didik mampu membaca kata-kata yang
dikenalinya sehari-hari dengan fasih. Peserta didik mampu memahami informasi dari
Membaca dan Memirsa bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif, dan
puisi anak. Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca
atau tayangan
yang dipirsa dengan bantuan ilustrasi.
Peserta didik mampu berbicara dengan santun tentang beragam topik yang dikenali
menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mampu
merespons dengan bertanya tentang sesuatu, menjawab, dan menanggapi komentar
orang lain (teman, guru, dan orang dewasa) dengan baik dan santun dalam suatu
Berbicara dan percakapan. Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan secara lisan dengan atau
Mempresentasikan tanpa bantuan gambar/ilustrasi.
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu isi informasi yang dibaca atau
didengar; dan menceritakan kembali teks narasi yang dibacakan atau
dibaca dengan topik diri dan lingkungan.
Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan menulis permulaan dengan benar

(cara memegang alat tulis, jarak mata dengan buku, menebalkan garis/huruf, dll.) di
atas kertas dan/atau melalui media digital. Peserta didik mengembangkan tulisan
tangan yang semakin baik.
Menulis Peserta didik mampu menulis teks deskripsi dengan beberapa kalimat sederhana,
menulis teks rekon tentang pengalaman diri, menulis kembali narasi berdasarkan teks
fiksi yang dibaca atau didengar, menulis teks prosedur tentang kehidupan sehari-hari,
dan menulis teks eksposisi tentang
kehidupan sehari- hari.

Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami instruksi sederhana, serta
Menyimak
memahami informasi dalam teks audiovisual dan teks aural (teks yang dibacakan)

yang sesuai jenjangnya.
Peserta didik memahami kata-kata yang sering digunakan sehari-hari dan memahami kata-kata
baru dengan bantuan konteks kalimat dan gambar/ ilustrasi. Peserta didik merangkai suku kata
(kombinasi kv dan kvk) menjadi kata yang sering ditemui. Peserta didik juga menemukan
Membaca dan
informasi pada sebuah kalimat atau gambar dan menjelaskan topik sebuah teks yang dibacanya
Memirsa
atau dibacakan kepadanya. Dengan bantuan gambar, peserta didik juga membuat simpulan
sederhana pada teks naratif dan
informasional yang sesuai jenjangnya.
Peserta didik berbicara dengan volume yang tepat, serta menjawab pertanyaan teman, guru, dan
Berbicara dan orang dewasa di sekitarnya. Peserta didik menanggapi komentar orang lain dengan relevan,
Mempresentasikan bertanya untuk mengklarifikasi pemahaman, serta memaparkan
gagasan dan menceritakan ulang sebuah cerita atau pengalaman secara singkat.
Peserta didik menuliskan namanya sendiri, mengekspresikan ide dalam bentuk tulisan
berdasarkan beberapa kata kunci dan gambar, menuliskan beberapa kata yang sering ditemui
Menulis sehari-hari, baik secara mandiri maupun secara terpandu. Dengan bimbingan, peserta didik
menuliskan beberapa kata kunci dari pengalaman, pengamatan, atau
menuliskan ulang kata dari buku yang dibacakan kepadanya.
Selengkapnya kunjungi : https://linktr.ee/guruteladan
KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN


Bab 1 : Bunyi Apa? / Bunyi dan Pancaindra
Tujuan Pembelajaran
1. Menyimak
a. Menyimak dengan saksama dan memahami informasi dalam teks yang dibacakan kepadanya sesuai jenjangnya.
2. Membaca
a. Mengenali bentuk dan melafalkan bunyi abjad.
b. Mengenali dan mengeja kombinasi abjad pada suku kata dan kata yang sering ditemui.
c. ……..
d. ……..
e. ……..
3. Berbicara
a. Berbicara dengan volume yang tepat sesuai konteks dan tempat berbicara.
b. ……..
c. ……..
4. Menulis
a. Menuliskan katakata yang sering ditemui.
b. ……..
Interval
Kriteria Ketuntasan
0 – 40% 41 – 65% 66 – 85% 86 – 100%
Menyimak
1. Mampu menemukan, menyimpulkan informasi,
serta menceritakan kembali simpulannya dengan
tepat.
Membaca
1. Mampu mengenali bentuk dan bunyi abjad dengan
tepat.
2. Mampu membaca suku kata dengan baik.
3. ……..
4. ……..
5. ……..
6. ……..
Berbicara
1. Mampu memperkenalkan diri secara lisan secara
santun dan jelas.
2. ……..
3. ……..
Menulis
1. Mampu mengenali bentuk kata nam a diri yang
diakrabinya.
2. ……..
Interval Kriteria Intervensi

0-40% Belum Mencapai Tujuan Remedial Di Seluruh Bagian
41-65% Belum Mencapai Tujuan Remedial Di Bagian Yang Diperlukan
66-85% Sudah Mencapai Tujuan Tidak Perlu Remedial

86-100% Sudah Mencapai Tujuan Perlu Pengayaan Atau Tantangan Lebih
Kesimpulan :
Menyimak : Tuntas (mencapai TP) jika kriteria berada pada interval nilai 66-85%
Membaca : Tuntas (mencapai TP) jika minimal 4 dari 6 kriteria berada pada interval nilai 66-85%
Berbicara : Tuntas (mencapai TP) jika kriteria berada pada interval nilai 66-85%
Menulis: Tuntas (mencapai TP) jika kriteria berada pada interval nilai 66-85%
Hasil capaian KKTP

Elemen Nilai Interval Kriteria Intervensi
Menyimak
Membaca dan Memirsa
Berbicara dan
Mempresentasikan
Menulis
Selengkapnya kunjungi :

ATP (SILABUS) KURIKULUM MERDEKA BELAJAR
Nama Penyusun : ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr.
Mata Pelajaran :Bahasa Indonesia
Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Fase A (Kelas I dan II) Berdasarkan Elemen:
Elemen Capaian Pembelajaran
Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar yang penuh perhatian. Peserta didik menunjukkan minat pada tuturan yang dideng ar serta mampu
Menyimak memahami pesan lisan dan informasi dari media audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar), instruksi lisan, dan percakapan yang berkaitan dengan tujuan
berkomunikasi.
Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang menunjukkan minat terhadap teks yang dibaca atau dipirsa. Peserta didik mampu membaca kata-kata
yang dikenalinya sehari-hari dengan fasih. Peserta didik mampu memahami informasi dari bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif,
Membaca dan Memirsa
dan puisi anak. Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang dipirsa
dengan bantuan ilustrasi.
Peserta didik mampu berbicara dengan santun tentang beragam topik yang dikenali menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mampu
merespons dengan bertanya tentang sesuatu, menjawab, dan menanggapi komentar orang lain (teman, guru, dan orang dewasa) dengan baik dan santun dalam suatu
Berbicara dan percakapan. Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan secara lisan dengan atau tanpa bantuan gambar/ilustrasi.
Mempresentasikan
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu isi informasi yang dibaca atau didengar; dan menceritakan kembali teks narasi yang dibacakan atau dibaca dengan topik
diri dan lingkungan.
Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan menulis permulaan dengan benar (cara memegang alat tulis, jarak mata dengan buku, menebalkan garis/huruf, dll.) di
atas kertas dan/atau melalui media digital. Peserta didik mengembangkan tulisan tangan yang semakin baik.
Menulis Peserta didik mampu menulis teks deskripsi dengan beberapa kalimat sederhana, menulis teks rekon tentang pengalaman dir i, menulis kembali narasi
berdasarkan teks fiksi yang dibaca atau didengar, menulis teks prosedur tentang kehidupan sehari-hari, dan menulis teks eksposisi tentang kehidupan sehari- hari.
ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., 2

Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami instruksi sederhana, serta memahami informasi dalam teks audiovisual dan teks aural (teks yang
Menyimak
dibacakan) yang sesuai jenjangnya.
Peserta didik memahami kata-kata yang sering digunakan sehari-hari dan memahami kata-kata baru dengan bantuan konteks kalimat dan gambar/ ilustrasi. Peserta didik
merangkai suku kata (kombinasi kv dan kvk) menjadi kata yang sering ditemui. Peserta didik juga menemukan informasi pada sebuah kalimat atau gambar dan
Membaca dan Memirsa
menjelaskan topik sebuah teks yang dibacanya atau dibacakan kepadanya. Dengan bantuan gambar, peserta didik juga
membuat simpulan sederhana pada teks naratif dan informasional yang sesuai jenjangnya.
Peserta didik berbicara dengan volume yang tepat, serta menjawab pertanyaan teman, guru, dan orang dewasa di sekitarnya. Pese rta didik menanggapi
Berbicara dan
komentar orang lain dengan relevan, bertanya untuk mengklarifikasi pemahaman, serta memaparkan gagasan dan menceritakan ulang sebuah cerita atau pengalaman secara
Mempresentasikan
singkat.
Peserta didik menuliskan namanya sendiri, mengekspresikan ide dalam bentuk tulisan berdasarkan beberapa kata kunci dan gambar, menuliskan beberapa kata yang sering
Menulis ditemui sehari-hari, baik secara mandiri maupun secara terpandu. Dengan bimbingan, peserta didik menuliskan beberapa kata kunci dari
pengalaman, pengamatan, atau menuliskan ulang kata dari buku yang dibacakan kepadanya.

Alokasi Waktu : 24 JP (6 Minggu)
Model / Metode
Tujuan Pembelajaran Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Materi Pokok PPP Media Pembelajaran
Pembelajaran
Struktural 1. Berkebhineka • Kartu huruf;
Menyimak Menyimak Menyimak Analisis Sintesis an global • Kartu kata;
• Kartu
Menyimak dengan saksama dan memahami Melalui kegiatan menyimak cerita yang dibacakan Cerita bergambar “Duk! 2. Bergotong-
bergambar
informasi dalam teks yang dibacakan dan menjawab pertanyaan yang berkaitan, peserta Duk!” Ceramah, eja royong, bendabenda
kepadanya sesuai jenjangnya. didik dapat menemukan, menyimpulkan informasi, Membaca dan Mengamati abjad, bunyi, 3. Mandiri, yang memiliki
(Asesmen Formatif) suku kata ‘ba-‘,
Membaca dan Mengamati serta menceritakan kembali simpulannya dengan suku kata, dan 4. Bernalar kritis,
‘bi-‘, ‘bu-‘,
(Asesmen Formatif) tepat. Abjad penugasan 5. Kreatif. ‘be-‘, ‘bo-‘;
Membaca dan Mengamati Membaca dan Mengamati • Alat tulis dan
alat warna;

Mengenali bentuk dan melafalkan (Asesmen Formatif) Suku kata ‘bo-’, ‘bi-’, dan • Buku-buku
bunyi abjad. Melalui latihan melafalkan bunyi abjad, peserta ‘ba-’ bacaan fiksi dan
Membaca dan Mengamati didik dapat mengenali bentuk dan bunyi abjad Menulis nonfiksi yang
Mengenali dan mengeja kombinasi abjad dengan tepat. (Asesmen Formatif) bertema
Nama diri
pada suku kata dan kata yang sering Membaca dan Mengamati pancaindra.
Berbicara
ditemui. Melalui latihan merangkaikan bunyi huruf ‘b’
Menulis dan huruf vokal lain, peserta didik membaca Membaca dan Mengamati
(Asesmen Formatif) suku kata dengan baik. (Asesmen Formatif)
Menulis
Berbicara (Asesmen Formatif) Membaca dan Mengamati
Membaca dan Mengamati (Asesmen Berbicara Berbicara

Formatif)
Membaca dan Mengamati (Asesmen Formatif)

Membaca dan Mengamati Menulis

Berbicara Membaca dan Mengamati
Berbicara (Asesmen Formatif)

Menulis
Menulis Berbicara
Membaca dan Mengamati (Asesmen
Formatif) Membaca dan Mengamati (Asesmen Formatif) Membaca
Berbicara Berbicara
Membaca Membaca

Modul Ajar Bahasa Indonesia-Fase A-ISMI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Bahasa Indonesia-Fase A-ISMI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA BELAJAR

B. Profil Pelajar Pancasila

Elemen Kompetensi Prasyarat

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 1

Elemen Tujuan Pembelajaran

C. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)

Elemen Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 2

Elemen Materi Pokok

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 3

Membacakan Cerita “Duk! Duk!”

Mendiskusikan Cerita “Duk! Duk!”

Kegiatan Penutup (10 Menit)

Pertemuan 2 (Membaca) (Asesmen Formatif)

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 5

Mengidentifikasi Bentuk Huruf pada Deret Abjad

Dapat Dapat Dapat Dapat

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 6

Tip Pembelajaran: Melatih Pelafalan Bunyi Huruf dengan Benar

Kegiatan Penutup (10 Menit)

Pertemuan 3 (Menulis) (Asesmen Formatif)

Tip Pembelajaran: Membiasakan Postur Tubuh yang Baik Saat Menulis

Tabel 1.3 Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan Menulis

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 7

Tabel 1.4 Rubrik Penilaian Menulis Nama Sendiri

1: Kurang 2: Cukup 3: Baik 4: Sangat Baik

Kegiatan Penutup (10 Menit)

Pertemuan 5 (Membaca) (Asesmen Formatif)

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 8

Pertemuan 9 (Membaca) (Asesmen Formatif)

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 9

I. Refleksi Guru dan Peserta Didik

Nilai Peserta Didik

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 10

Tabel 1.8 Refleksi Guru di Bab 1

B. Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik (Terlampir)

NADA NUR, S.Pd., M.Pd. ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr.

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 11

Elemen Tujuan Pembelajaran Aktivitas

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 12

Diskusikan gambar sampul di atas dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan ini.

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 13

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 14

Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 15

Huruf apa ini?

Lembar Kegiatan Peserta Didik

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 16

Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)

Lafalkan huruf ini.

Lalu, lafalkan huruf yang terdapat pada kata-kata berikut.

Lalu, lafalkan huruf yang terdapat pada kata-kata berikut.

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 17

Lembar Kegiatan Peserta Didik

Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)

Ini kartu nama Boni. Di belakangnya ada gambar bola Boni.

Buatlah kartu nama kalian.

Selengkapnya kunjungi : https://linktr.ee/guruteladan

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 18

No. Deskripsi Sikap Spiritual Kriteria

Lembar Observasi Penilaian Sikap Spiritual

Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3

Penilaian Antar Teman

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 19