Asesmen Pembelajaran

A
Unit
Asesmen Pembelajaran (6 JP/270’)
PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA

BERBASIS KOMUNITAS
PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

TAHUN 2023 Pusdiklat Tenaga Teknis pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga Teknis
Pengantar
1 2 Pembelajaran dan asesmen merupakan satu kesatuan
Kurikulum merdeka mengembangkan asesmen
yang tidak terpisahkan. Pendidik dan peserta didik perlu
pembelajaran dengan menekankan pada asesmen
memahami kompetensi yang diharapkan, sehingga
formatif. Sebagai bagain dari upaya untuk memberikan
keseluruhan proses pembelajaran dapat digunakan
layanan terbaik kepada peserta didik. Asesmen formatif
untuk mencapai kompetensi tersebut. Asesmen bukan
diharapkan memiliki ruang lebih bagi guru dapat
sekedar proses untuk mengisi laporan akhir hasil
mendampingi peserta didik dalam proses pembelajaran
belajar, tapi juga merupakan proses untuk refleksi dan
untuk mengembangkan potensi mereka.
perbaikan proses pembelajaran yang berkelanjutan.
3 4
Maka pendidik diharapkan dapat memahami pola pikir
Tujuan asesmen tidak hanya berhenti pada menentukan
tentang pengembangan pembelajaran dan asesmen
atau mengukur tingkat kemampuan peserta didik,
dengan memahami bahwa setiap peserta didik memiliki
namun tujuan akhirnya adalah menjadi input dalam
kekhasan, termasuk kemampuan sehingga hal itu
perbaikan pembelajaran. Maka harapan secara lebih
menentukan tingkat kecepatan belajar yang juga
luas dan jangka panjang sebagai bagian tidak
berbeda. Perencanaan pembelajaran dan asesmen yang
terpisahkan dari pembelajaran, hasil asesmen akan
dirancang pendidik harus menyesuaikan kondisi
dapat meningkatkan mutu pembelajaran.
demikian.

Tujuan Unit
Pada akhir unit ini diharapakan peserta dapat;
Mempraktikkan menyusun laporan hasil

Mereview pemahaman asesmen pembelajaran
belajar/rapor
Mengkaji contoh hasil asesmen awal Mempraktikkan mengolah hasil asesmen
Menganalisis contoh asesmen formatif dan

Merancang instrument asesmen awal
sumatif

Pokok Bahasan
Pokok Materi yang dibahas pada Unit ini;

• Review konsep asesmen pembelajaran
• Asesmen awal
• Asesmen formatif dan sumatif
• Mengolah hasil asesmen
• Laporan hasil belajar/rapor

Alat dan Bahan
Alat dan bahan yang digunakan dalam unit ini adalah;
Lembar Kerja
Bahan Bacaan LCD Proyektor Kertas Plano
Peserta (LKP)
Kertas Folio Gunting Spidol Besar Spidol Kecil
Kertas Post-it Kertas Metaplan Isolasi Kertas Glukol

Alur Kegiatan
Pendahuluan (40’) Kegiatan inti (205’)
1. Pengantar • Mengkaji Contoh Hasil Asesmen Awal
2. Tujuan Unit • Merancang Instrumen
3. Pokok Bahasan • Studi Kasus Asesmen Formatif-Sumatif
4. Curah Gagasan • Simulasi Pengolahan Hasil Asesmen
• Praktik Menyusun Laporan Hasil Belajar
Penutup (15’)
• Refleksi
• Penguatan

Kegiatan 1: Curah Gagasan (35’)
Apa saja yang dipelajari pada sesi pada MOOC Pintar terkait dengan asesmen
pembelajaran?
• Apa saja topiknya?
• Apa poin penting pada setiap topik tersebut?
• Apa yang harus dipelajari lebih lanjut untuk dapat mengimplementasikan topik
tersebut?

Penguatan: Topik yang dipelajari pada MOOC Pintar
Pelaporan Kemajuan
Konsep Dasar Asesmen
Belajar
Pengolahan Hasil
Perencanaan Asesmen
Asesmen

Paradigama Asesmen Pembelajaran
Selama ini pelaksanaan asesmen cenderung berfokus pada asesmen sumatif
yang dijadikan acuan untuk mengisi laporan hasil belajar. Hasil asesmen
belum dimanfaatkan sebagai umpan balik untuk perbaikan pembelajaran.
Pada kurikulum merdeka, pendidik diharapkan lebih berfokus pada asesmen

formatif dibandingkan sumatif dan menggunakan hasil asesmen formatif
untuk perbaikan proses pembelajaran yang berkelanjutan.

Prinsip Asesmen Pembelajaran
▪ Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, fasilitasi pembelajaran, dan penyediaan
informasi yang holistik, sebagai umpan balik bagi pendidik, peserta didik, dan orang tua/wali dalam
menentukan strategi pembelajaran selanjutnya
▪ Asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsinya dengan keleluasaan untuk menentukan
teknik dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif mencapai tujuan pembelajaran
▪ Asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya (reliable) untuk menjelaskan
kemajuan belajar, menentukan keputusan tentang langkah dan sebagai dasar untuk menyusun program
pembelajaran selanjutnya
▪ Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan informatif, memberikan
informasi yang bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang dicapai, serta strategi tindak lanjut
▪ Hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua/wali sebagai
bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran

Kegiatan 2: Mengkaji Contoh Hasil Asesmen Awal (40’)
• Peserta membagi diri menjadi 6 kelompok
• Mengkaji secara berkelompok contoh hasil asesmen awal yang sudah
disedikan fasilitator pada Lembar Kerja (LK)
• Peserta mengkaji contoh hasil asesmen awal dengan bantuan pertanyaan
pemantik;
1. Apa saja aspek yang diasesmen?
2. Bagaimana hasil asesmen awal?
3. Bagaimana cara melakukan asesmen awal?
• Hasilnya tuliskan pada kertas plano dan dipresentasikan secara
bergantian!
Lembar Kerja: Contoh Hasil Asesmen Awal
Rekap Data Level Kemampuan Membaca Siswa
Siswa Informasi Pendukung

Level Kelas Keterangan ▪ Siswa kelas 2 Fase A
2/Fase A
▪ Sejumlah 30 Siswa
Huruf 5 5 siswa pada level huruf ▪ Aspek yang diukur adalah
kemampuan awal membaca
Kata 8 8 siswa pada level kata
mata pelajaran Bahasa
Paragraf 10 10 siswa pada level paragraf Indonesia dengan level
huruf, kata, paragraf, dan
Cerita 7 7 siswa pada level cerita cerita
Dari data hasil asesmen di atas, diskusikan dalam kelompok bagaimana cara mendapatkan data dan
coba skenariokan cara melakukan asesmen dengan menggunakan instrumen yang diadaptasi dari alat
asesmen Pratham!
Cerita Contoh Alat Asesmen
Hari Ahad lalu, aku, ibu, kakak dan ayah pergi ke pantai.
Adaptasi Pratham
Kami membawa alat untuk berenang seperti handuk, Paragraf
pelampung dan baju renang. Setelah tiba di pantai, ayah
dan kakak mengajariku berenang. Ternyata berenang di Anisa suka minum air. Dia tahu minum air itu sehat.
pantai tidak mudah. Kadang-kadang aku tertarik ombak Dia juga tahu minum air membuat rasa haus hilang.
kecil, tapi ayah dan kakak menjagaku dengan baik. Ibu Sering minum air membuat badan Anisa terasa segar.
melihat kami sambil menyiapkan makanan. Ibu tahu
kami pasti lapar setelah berenang. Ayah dan kakak

Kata Huruf
berjanji akan mengajariku berenang lagi pekan depan.
j h R g
Kancil
Aku tidak sabar menunggu.
baru ikan
b L e t
Pertanyaan: sekolah jalan
1. Apa saja alat untuk berenang yang kami bawa? P n u m
burung
2. Apa yang ibu lakukan saat kami berenang?
3. Kapan ayah dan kakak akan mengajariku berenang mulut kuku
lagi? w d

Kegiatan 3: Merancang Instrumen Asesmen Awal (45’)
▪ Peserta merancang instrumen asesmen awal sesuai dengan mata pelajaran yang
diampuh
▪ Aspek yang dapat menjadi pertimbangan dalam menyusun instrumen asesmen
awal;
1. Tentukan kemampuan apa yang akan diukur
2. Bagaimana cara mengukurnya
3. Tentukan bentuk Bentuk instrumen yang akan dibuat
4. Identifikasi aspek/kriteria apa saja yang penting harus ada pada instrument
▪ Hasilnya dituliskan pada kertas plano dan ditempel pada tempat yang sudah
disediakan panitia. Peserta lain akan saling belajar dan memberikan masukan
positif
Lembar Kerja: Merancang Instrumen Asesmen Awal
Buatlah instrumen asesmen awal sesuai dengan mata pelajaran yang
diampuh dengan langkah kerja berikut:
1. Tentukan kemampuan apa yang akan diukur
2. Bagaimana cara mengukurnya
3. Tentukan bentuk Bentuk instrumen yang akan dibuat
4. Identifikasi aspek/kriteria apa saja yang penting harus ada pada
instrument

Penguatan: Teknik dan Instrumen Asesmen
Observasi
Teknik Asesmen Pembelajaran
Peserta didik diamati secara berkala, dengan fokus secara keseluruhan
maupun individu. Observasi bisa dilakukan dalam tugas atau aktivitas
rutin/harian.
Penilaian Kinerja (Performance Test)

“Terdapat berbagai teknik
dalam melakukan asesmen, Asesmen performa dapat berupa praktik, menghasilkan produk, melakukan
projek, dan membuat portofolio.
pendidik diberikan keleluasaan
memilih teknik dan instrumen
agar asesmen selaras dengan Tes Tertulis
kegiatan pembelajaran.
Teknik Asesmen Tes dengan soal dan jawaban disajikan secara tertulis.
Sehingga hasil belajar peserta
didik valid dan dapat ditindak
lanjuti” Tes Lisan
Pemberian soal/pertanyaan yang menuntut peserta didik menjawab secara

lisan, dan dapat diberikan secara klasikal ketika pembelajaran
Portofolio
Kumpulan dokumen hasil penilaian, penghargaan, dan karya peserta didik

dalam bidang tertentu yang mencerminkan perkembangan (reflektif-
integratif) dalam kurun waktu tertentu.

Teknik dan Instrumen Asesmen Rubrik
Pedoman yang dibuat untuk menilai dan mengevaluasi kualitas capaian

kinerja peserta didik. Capaian kinerja dituangkan dalam bentuk kriteria
atau dimensi yang akan dinilai yang dibuat secara bertingkat dari kurang
“Terdapat berbagai teknik sampai terbaik.
dalam melakukan asesmen,
pendidik diberikan keleluasaan Ceklist
memilih teknik dan instrumen
agar asesmen selaras dengan
kegiatan pembelajaran. Daftar informasi, data, ciri-ciri, karakteristik atau elemen yang dituju.
Instrumen Asesmen
Sehingga hasil belajar peserta
didik valid dan dapat ditindak
Catatan Anekdotal
lanjuti”
Catatan singkat hasil observasi pada peserta didik. Berisi catatan performa
dan perilaku peserta didik yang penting, disertai latar belakang kejadian
dan hasil analisa dari observasi yang telah dilakukan.
Grafik Perkembangan
Grafik atau infografik yang menggambarkan tahap perkembangan belajar

peserta didik.

Kegiatan 4: Studi Kasus Asesmen Formatif-Sumatif (30’)
1. Peserta diskusi studi kasus tentang asesmen formatif dan

asesmen sumatif dalam kelompok masing-masing dengan
menjawab panduan pertanyaan pada lembar kerja terlampir!
2. Hasilnya ditulis pada kertas plano yang sudah disediakan
panitia!
3. Masing-masing kelompok saling memberi masukan!

Lembar Kerja: Studi Kasus Asesmen Formatif-Sumatif
Pak Ali mengajar di MI Assa’adah Kelas 1 Mata Pelajaran Fikih. Pada saat membahas
materi tentang Wudlu selesai dilakukan, memberikan pertanyaan terbuka kepada siswa
tentang rukun wudlu, dan beberapa siswa dapat menjawab dengan benar. Untuk
meyakinkan dirinya bahwa siswa dapat menguasai materi, Pak Ali mencoba bertanya
kepada beberapa siswa yang pada saat pembelajaran terlihat pasif dan kurang
konsentrasi. Dari beberapa siswa yang ditanya, ada dua siswa belum bisa menjawab
pertanyaan tentang rukun wudlu dengan benar. Atas kondisi demikian, Pak Ali
menjelaskan Kembali tentang rukun wudlu di kelas.
1. Bentuk asesmen sumatif atau formatif yang dilakukan Pak Ali?
2. Jika asesmen yang dilakukan Pak Ali adalah asesmen formatif maka bagaimana
caranya melakukan asesmen sumatif pada kondisi tersebut?
3. Jika asesmen yang dilakukan Pak Ali adalah asesmen sumatif maka bagaimana
caranya melakukan asesmen formatif?

Penguatan: Karakteristik Asesmen
Formatif Sumatif
● Terpadu dengan proses pembelajaran, ● Merupakan alat ukur untuk

Kedua memiliki sehingga asesmen formatif dan mengetahui pencapaian hasil
pembelajaran menjadi suatu kesatuan. belajar peserta didik dalam satu
kesamaan yaitu adanya Perencanaan asesmen formatif dibuat lingkup materi atau periode tertentu,
menyatu dengan perencanaan misalnya satu lingkup materi, akhir
umpan balik untuk pembelajaran; semester, atau akhir tahun ajaran;
pemberian intervensi ● Melibatkan peserta didik dalam

pelaksanaannya (misalnya melalui
● Capaian hasil belajar untuk
dibandingkan dengan kriteria
kepada peserta didik penilaian diri, penilaian antarteman,
dan refleksi metakognitif terhadap ●
capaian yang telah ditetapkan
Digunakan pendidik atau satuan
maupun perbaikan proses belajarnya); pendidikan untuk mengevaluasi
● Memperhatikan kemajuan penguasaan efektivitas program pembelajaran.
proses pembelajaran dalam berbagai ranah, meliputi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan,
berikutnya sehingga dibutuhkan metode/strategi
pembelajaran dan teknik/instrumen.

Pelaksanaan Asesmen Formatif dan Sumatif
Hal yang harus diperhatikan ● Dilakukan untuk mengonfirmasi
capaian pembelajaran peserta
dalam melaksanakan Formatif
didik pada periode tertentu
● Dilakukan secara terus menerus (akhir lingkup materi, semester
bersamaan dengan proses atau akhir jenjang)
Formatif pembelajaran ● Hasilnya akan digunakan
Asesmen dilakukan pada saat ● menggunakan berbagai teknik sebagai bahan pengolah laporan
proses pembelajaran dengan
asesmen sesuai dengan target hasil belajar
Bentuk fungsi perbaikan pembelajaran
pada tujuan pembelajaran ● Pemberian umpan balik tetap
Asesmen
Sumatif ● memberikan umpan balik baik dilakukan walaupun data hasil
Asesmen dilakukan pada akhir untuk peserta didik maupun pengukuran capaian telah
proses pembelajaran yang pendidik didapat
berfungsi untuk menentukan ● berorientasi pada perubahan, ● Menggunakan berbagai teknik
ketercapaian pembelajaran bukan sekadar memenuhi asesmen
kuantitas nilai yang termuat
dalam rapor Hal yang harus diperhatikan
● bersifat informatif
dalam melaksanakan Sumatif

Kegiatan 5: Merumuskan KKTP (30’)
• Peserta diberikan contoh sebuah TP (Tujuan Pembelajaran) dan diminta untuk

merumuskan KKTP (Kriteria/Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran) dalam
bentuk;
1. Deskripsi Kriteria
2. Rubrik
3. Interval Nilai
• Peserta dibagi menjadi enama kelompok dan setiap bentuk akan dikerjakan dua
kelompok untuk mengerjakan tiga bentuk penentuan KKTP tersebut.

Lembar Kerja: Merumuskan KKTP
Berikut adalah Contoh salah satu Tujuan Pembelajaran (TP) mata pelajaran
Bahasa Indonesia Fase C:
“peserta didik mampu menulis laporan hasil pengamatan dan wawancara”
Rumuskan KKTP dalam bentuk:
1. Deskripsi Kriteria
2. Rubrik
3. Interval Nilai

Penguatan: Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP)
Dalam menentukan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran
• Pengolahan hasil penilaian dapat dilakukan (KKTP), ada beberapa hal penting yang perlu diperhatikan:
dengan menganalisis secara kuantitatif
dan/atau kualitatif terhadap data hasil • Tidak disarankan untuk menggunakan angka mutlak (misalnya
pelaksanaan penilaian yang berupa angka 75, 80, dan sebagainya) sebagai kriteria. Yang paling disarankan
dan/atau deskripsi. Pendidik perlu adalah menggunakan deskripsi, namun jika dibutuhkan, pendidik
menentukan kriteria untuk memetakan diperkenankan untuk menggunakan interval nilai (misalnya 70 -
ketercapaian tujuan pembelajaran. 85, 85 - 100, dan sebagainya).
• Kriteria yang digunakan untuk menentukan apakah peserta didik
• Untuk mengetahui apakah peserta didik telah mencapai tujuan pembelajaran dapat dikembangkan
telah berhasil mencapai tujuan menggunakan beberapa pendekatan; deskripsi kriteria, rubrik,
pembelajaran, pendidik perlu menetapkan dan interval nilai.
kriteria atau indikator ketercapaian tujuan
pembelajaran. 1. Menggunakan deskripsi kriteria
• Kriteria ini dikembangkan pendidikan saat

menyusun perencanaan pembelajaran, baik 2. Menggunakan rubrik
dalam bentuk rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) ataupun modul ajar.
3. Menggunakan interval nilai

Contoh Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Contoh salah satu tujuan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia
Fase C: “peserta didik mampu menulis laporan hasil pengamatan dan
wawancara”
1. Menggunakan deskripsi kriteria
Kriteria:
Laporan peserta didik menunjukkan kemampuannya menulis teks eksplanasi,
hasil pengamatan, dan pengalaman secara jelas. Laporan menjelaskan
hubungan kausalitas yang logis disertai dengan argumen yang logis sehingga
dapat meyakinkan pembaca.

Contoh salah satu tujuan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia Fase C: “peserta didik
mampu menulis laporan hasil pengamatan dan wawancara”
2. Menggunakan rubrik

Contoh salah satu tujuan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia Fase C: “peserta
didik mampu menulis laporan hasil pengamatan dan wawancara”
3. Menggunakan interval

Kegiatan 6: Pengolahan Hasil Asesmen (30’)
▪ Peserta diberikan studi kasus contoh pengolahan hasil
asesmen pembelajaran dalam bentuk satu TP (Tujuan
Pembelajaran) yang belum lengkap dan mereka diminta untuk
melengkapinya
▪ Hasilnya dituliskan pada kertas plano yang sudah disediakan
panitia dan antar kelompok akan memberikan masukan hasil
pekerjaan kelompok lain

Lembar Kerja: Pengolahan Hasil Asesmen
Bukti Tujuan Perlu Cukup Baik Sangat Baik
Pembelajara Bimbinga (61-70) (71-80) (81-100) Kualitas Kualitas
Nilai
n n Nama Bukti Bukti Deskripsi
(rerata)
(0-60) (Indikator 1) (Indikator 2)
1. Mampu Belum Menguraikan Menguraikan Menguraikan

mengurai mampu 1 contoh 2 contoh lebih dari
menguraika manfaat manfaat 2 contoh
Amar Baik Cukup
kan (75) (69)
n sumber energi sumber energi manfaat
manfaat manfaat sumber energi
sumber sumber
energi energi
Badu Perlu Cukup
2. Mampu Memerluka Melakukan Melakukan Mampu Bimbingan (63)
melakuka n prosedur prosedur mengarahkan (55)
bimbingan pengamatan pengamatan teman yang
n
dalam secara mandiri, secara mandiri lain dalam
pengamat melakukan namun masih dengan tepat melakukan
an sesuai prosedur ditemukan prosedur
prosedur pengamata 1 atau 2 kali pengamatan
Candra Sangat Baik
n kesalahan Baik (80)
(95)
Lengkapi deskripsi dan nilai rata-rata setiap siswa berdasarkan rubrik yang ada!
Penguatan: Pengolahan Hasil Asesmen
Asesmen sumatif dilaksanakan secara periodik setiap selesai satu atau Penting untuk Diperhatikan
lebih tujuan pembelajaran. Hasil asesmen perlu diolah menjadi capaian
Pendidik tidak mencampur penghitungan
dari tujuan pembelajaran setiap peserta didik. Pendidik dapat dari hasil asesmen formatif dan sumatif
menggunakan data kualitatif sebagai hasil asesmen tujuan karena asesmen formatif dan sumatif
pembelajaran peserta didik, juga dapat menggunakan data kuantitatif memiliki fungsi yang berbeda.
Asesmen formatif bertujuan untuk
dan mendeskripsikannya secara kualitatif. Pendidik diberi keleluasaan memberikan umpan balik pada proses
untuk mengolah data kuantitatif, baik secara rerata maupun sehingga asesmen formatif bukan menjadi
proporsional. penentu atau pembagi untuk nilai akhir
Dalam mengolah dan menentukan hasil

Mengolah Hasil Asesmen dalam akhir asesmen sumatif, pendidik perlu
Satu Tujuan Pembelajaran 1 membagi asesmennya ke dalam beberapa
kegiatan asesmen sumatif agar peserta
Pengolahan didik dapat menyelesaikan asesmen
Hasil Asesmen sumatifnya dalam kondisi yang optimal
Mengolah Capaian Tujuan (tidak terburu-buru atau tidak terlalu
2 padat). Untuk situasi ini, nilai akhir
Pembelajaran menjadi Nilai merupakan gabungan dari beberapa
Akhir kegiatan asesmen tersebut

Pengolahan Hasil Asesmen
1 Mengolah Hasil Asesmen dalam Satu Tujuan Pembelajaran
Pendidik telah melaksanakan asesmen untuk salah satu tujuan pembelajaran mata pelajaran IPAS Fase C: Menyelidiki
ragam sumber energi yang dapat dimanfaatkan di lingkungan sekitar
Pendidik
menentukan kriteria
Rubrik penilaiannya dapat dibuat sebagai berikut:
ketercapaian tujuan
Bukti Tujuan Perlu Bimbingan Cukup Baik Sangat Baik pembelajaran pada
Pembelajaran (0-60) (61-70) (71-80) (81-100)
kualitas yang
1. Mampu Belum mampu Menguraikan Menguraikan Menguraikan
menguraika menguraikan 1 contoh 2 contoh lebih dari diyakininya,
n manfaat manfaat
sumber energi
manfaat
sumber energi
manfaat
sumber energi
2 contoh
manfaat
misalkan pada
sumber
energi
sumber energi kualitas CUKUP,
2. Mampu Memerlukan bimbingan Melakukan prosedur Melakukan prosedur Mampu mengarahkan
peserta didik
melakukan dalam melakukan pengamatan secara pengamatan secara teman yang lain dalam dianggap telah
prosedur Pengamatan mandiri, namun masih mandiri dengan tepat melakukan prosedur
pengamatan
sesuai
ditemukan 1 atau 2 kali Pengamatan mencapai kriteria
Kesalahan
prosedur tersebut.

Berdasarkan hasil asesmen TES untuk indikator 1 dan UNJUK KERJA untuk indikator 2 yang telah dilaksanakan pendidik, untuk
pengolahan hasil asesmen tujuan pembelajaran dapat disajikan seperti dalam tabel berikut ini
Kualitas Kualitas
Nilai
Nama Bukti Bukti Deskripsi
(rerata)
(Indikator 1) (Indikator 2)
Amar Baik Cukup Mampu menguraikan 2 contoh manfaat sumber energi dan 72
(75) (69) dapat melakukan prosedur pengamatan secara mandiri
meskipun masih ditemukan 1 atau 2 kali kesalahan
Badu Perlu Cukup Belum mampu menguraikan manfaat sumber energi tetapi 59*
Bimbingan (63) dapat melakukan prosedur pengamatan secara mandiri
(55) meskipun masih ditemukan 1 atau 2 kali kesalahan
Candra Sangat Baik Baik Mampu menguraikan lebih dari 2 contoh manfaat sumber 87,5
(95) (80) energi serta dapat melakukan prosedur pengamatan secara
mandiri dengan tepat
* peserta didik belum memenuhi kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran.
Pendidik menentukan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran pada kualitas yang diyakininya, misalkan pada kualitas CUKUP, peserta didik
dianggap telah mencapai kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran.
2 Mengolah Capaian Tujuan Pembelajaran menjadi Nilai Akhir
Untuk mendapatkan nilai akhir mata pelajaran tersebut, data kuantitatif langsung diolah, sedangkan
untuk deskripsi, pendidik dapat memberikan penjelasan mengenai kompetensi yang sudah dikuasai
peserta didik, mana kompetensi yang belum dikuasai, dan dapat ditambahkan tindak lanjut secara
ringkas bila ada.
Contoh Pengolahan Tujuan Pembelajaran menjadi Nilai Akhir dapat dilakukan melalui 2
cara berdasarkan bentuk datanya:
Cara 1
Bila pengukuran pencapaian dilakukan untuk setiap tujuan pembelajaran dengan data kuantitatif (angka
pencapaian)
Cara 2
Bila pengukuran pencapaian dilakukan untuk setiap tujuan pembelajaran dengan data kualitatif (skala
dengan deskriptor)
Cara 1
Misalnya, dalam 1 semester ada 6 tujuan
Bila pengukuran pencapaian dilakukan untuk setiap tujuan pembelajaran dengan pembelajaran untuk mapel IPA, 7 tujuan
data kuantitatif (angka pencapaian) pembelajaran untuk B.Indonesia, dan 5 tujuan
pembelajaran untuk mapel Agama (contoh hanya 3
mapel, namun cara ini dapat berlaku untuk semua
mapel).
Asumsi: satuan pendidikan menggunakan rentang

nilai untuk ketercapaian tujuan pembelajaran.
Rentang ini bisa sama untuk setiap mapel atau
berbeda, tergantung kesepakatan para pendidik di
satuan pendidikan.
Ketuntasan ditentukan untuk setiap tujuan

pembelajaran, bukan hasil akhir pengolahan nilai
sumatif per mata pelajaran. Ketidaktuntasan
ditandai (*) di tujuan pembelajaran tertentu saja.
Hal ini bertujuan untuk mengkomunikasikan
kepada orang tua dan peserta didik tentang
tujuan pembelajaran mana yang belum
dituntaskan oleh peserta didik.
Pada contoh ini pendidik menyepakati bahwa rentang nilai 0-55 belum mencapai ketuntasan dan 56- 100 sudah mencapai ketuntasan.

Cara 2
Bila pengukuran pencapaian dilakukan untuk setiap tujuan
pembelajaran dengan data kualitatif (skala dengan deskriptor)
Asumsi:
Penilaian tujuan pembelajaran ini dilakukan
dengan menggunakan rubrik 4 kategori yaitu:
● Perlu bimbingan (1)
Tanda centang peserta didik masih kesulitan dan sangat
iberikan sesuai bergantung pada bimbingan
dengan rubrik ● Cukup (2)
ketercapaian yang peserta didik masih kesulitan dalam
ada pada masing- mencapai sebagian tujuan pembelajaran
● Baik (3)
masing tujuan peserta didik sudah menuntaskan
pembelajaran sebagian besar indikator tujuan
pembelajaran
● Sangat Baik (4)
Deskriptor tertera peserta didik mengikuti pembelajaran
pada rubrik selanjutnya dan dilibatkan diberikan
penilaian yang pengayaan
telah disusun.

Kegiatan 7: Menyusun Laporan Hasil Belajar (40’)
• Peserta diberikan data-data hasil asesmen pembelajaran dan
diminta untuk membuat laporan hasil belajar dalam bentuk
rapor/laporan hasil belajar
• Hasilnya dituliskan pada kertas plano yang sudah disediakan
panitia dan antar kelompok akan memberikan masukan hasil
pekerjaan kelompok lain

Lembar Kerja: Menyusun Laporan Hasil Belajar
Peserta Didik Sumatif TP 1 Sumatif TP 2 Sumatif TP 3 Sumatif Akhir Semester Nilai Akhir Semester
Terbiasa Membiasakan adab Terampil

mengucapkan kalimah hormat kepada orang menceritakan dan
tayyibah basmalah tua dan guru meneladani kisah Nabi
dan hamdalah Muhammad SAW.
Alkaf Terbiasa Membiasakan Terampil Terbiasa mengucapkan
mengucapkan kalimah mempraktikkan adab menceritakan kisah kalimah tayyibah
tayyibah basmalah hormat kepada orang Nabi Muhammad SAW. basmalah, adab kepada
dan belum terbiasa tua dan guru dan belum terbiasa orang tua dan guru, serta
mengucapkan meneladaninya terampil menceritakan
hamdalah kisa Nabi Muhammad SAW.
Jihan Terbiasa Membiasakan Terampil Terbiasa mengucapkan
mengucapkan kalimah mempraktikkan adab menceritakan dan kalimah tayyibah
tayyibah basmalah hormat kepada guru meneladani kisah Nabi basmalah, adab kepada
dan hamdalah dan belum pada Muhammad SAW. orang tua, serta terampil
kedua orang tua menceritakan dan
meneladani kisa Nabi
Muhammad SAW.
Dari data hasil nilai sumatif tiap TP (Tujuan Pembelajaran) dan sumatif pada Akhir Semester buatlah
deskripsi nilai hasil belajar/akhir semester Ananda Alkaf dan Ananda Jihan!

Penguatan: Pengolahan Hasil Asesmen untuk Nilai Rapor
Contoh Data Kuantitatif

Pengolahan Hasil Asesmen untuk Nilai Rapor
Contoh Data Kualitatif

Penyusunan Deskripsi Capaian Pembelajaran (Rapor)
Terdapat 3 opsi dalam menyusun deskripsi capaian kompetensi pada rapor (1) berdasarkan CP, (2)
berdasarkan TP-ATP, (3) berdasarkan Materi Esensial. Ketiga opsi tersebut sebagai berikut:
Dalam penyusunan deskripsi capaian

kompetensi, pendidik harus
mengidentifikasi capaian
kompetensi tertinggi dan terendah.
Untuk melihat capaian kompetensi
tertinggi ditandai dengan warna
hijau dan capaian kompetensi
terendah ditandai dengan warna
merah
Opsi 1 : Deskripsi Berdasarkan CP 1

Dalam penyusunan deskripsi

capaian kompetensi, pendidik
harus mengidentifikasi
capaian kompetensi tertinggi
dan terendah. Untuk melihat
ditandai dengan warna hijau
dan capaian kompetensi
terendah ditandai dengan
warna merah
Opsi 2 : Deskripsi Berdasarkan TP-ATP 2

Dalam penyusunan deskripsi

capaian kompetensi, pendidik
harus mengidentifikasi
dan terendah. Untuk melihat
ditandai dengan warna hijau
dan capaian kompetensi
terendah ditandai dengan
warna merah
Opsi 3 : Deskripsi mengambil dari poin-poin

penting dari materi yang sudah diberikan 3
Pelaporan hasil penilaian (asesmen) dituangkan dalam bentuk laporan kemajuan belajar. Laporan
hasil belajar merupakan dokumen yang disusun berdasarkan pengolahan hasil Penilaian.
Bentuk-bentuk laporan hasil belajar diantaranya:`
1 Rapor
2 Portofolio
3 Diskusi/Konferensi
4 Pameran Karya

Bentuk Laporan Hasil Belajar
1 Rapor
Sebagaimana diuraikan pada prinsip asesme, laporan hasil belajar hendaknya
bersifat sederhana dan informatif. Dapat memberikan informasi yang
bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang dicapai, serta strategi tindak
lanjut bagi pendidik, satuan pendidikan dan orang tua untuk mendukung
capaian pembelajaran.
Komponen pada Rapor DIKDASMEN Catatan:

Format dapat disesuaikan berdasarkan
1. Identitas peserta didik struktur kurikulum masing-masing
2. Nama satuan pendidikan jenjang.
3. Kelas
4. Semester Deskripsi capaian kompetensi peserta
5. Mata pelajaran didik berisi informasi tentang
6. Nilai kompetensi yang sudah dicapai dan
7. Deskripsi kompetensi yang perlu ditingkatkan.
8. Catatan guru Deskripsi menggunakan kalimat positif
9. Presensi dan memotivasi.
10. Kegiatan ekstrakurikuler.

2 Portofolio
Tujuan dari portofolio adalah kumpulan dokumen dari hasil karya
peserta didik. Isi portofolio adalah hasil karya peserta didik yang
dipilih oleh peserta didik, berdasarkan hasil diskusi dengan pendidik.
Portfolio bisa berupa foto, video, infografis, poster atau karya
apapun yang bukan berupa lembar soal - jawaban.

3 Diskusi/Konferensi
Tujuan diskusi adalah berbagi informasi

antara pendidik, peserta didik dan
orang tua. Sekolah perlu menentukan
fungsi dari suatu diskusi untuk dapat
mengembangkan struktur, dan
kegiatannya melibatkan menentukan
target belajar. Diskusi atau konferensi
bisa dalam struktur formal maupun
informal.

4 Pameran Karya
Tujuan dari pameran karya adalah sebagai

perayaan proses belajar peserta didik dan
juga sebagai asesmen sumatif. Pameran
karya berisi proses dari pembelajaran
hingga produk dari sebuah proyek belajar.
Pameran karya bisa mengundang orang tua
peserta didik, komunitas sekolah maupun
mengundang peserta didik dan pendidik
dari sekolah lain untuk saling belajar dan
mendapatkan umpan balik dari audiens
yang lebih luas selain pendidik kelas
Mekanisme Kenaikan Kelas
Pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau
Dalam Kurikulum Merdeka penggunaan fase dalam Capaian Pembelajaran
sederajat, kenaikan kelas mempertimbangkan Apabila terdapat tujuan
adalah salah satu alasan mengapa peserta didik dapat terus naik kelas
pencapaian peserta didik pada semua mata pembelajaran pada mata
bersama teman-teman sebayanya meskipun ia dinilai belum sepenuhnya
pelajaran tertentu yang tidak
pelajaran dan ekstrakurikuler serta prestasi lain mencapai kompetensi yang ditetapkan dalam Capaian Pembelajaran di tercapai sampai saatnya
selama 1 (satu) tahun ajaran fase sebelumnya atau tujuan pembelajaran yang ditargetkan untuk dicapai kenaikan kelas, maka pada
pada kelas tersebut. rapor peserta didik tersebut
dituangkan nilai aktual yang
dicapai dan dideskripsikan
a. Laporan kemajuan belajar yang bahwa peserta didik tersebut
masih memiliki tujuan
mencerminkan pencapaian peserta didik
pembelajaran yang perlu
pada semua mata pelajaran Pembelajaran dilaksanakan menggunakan prinsip mastery
ditindaklanjuti di kelas
b. Laporan pencapaian projek penguatan learning yang sangat sesuai dengan pembelajaran berikutnya
profil pelajar Pancasila berdiferensiasi atau pembelajaran sesuai tahap capaian
c. Portofolio (teaching at the right level).
Dalam proses penentuan
d. Paspor keterampilan (skill passport) dan
Setiap peserta didik mempelajari tujuan pembelajaran yang peserta didik tidak naik kelas,
rekognisi pembelajaran lampau pada perlu dilakukan musyawarah dan
sama dalam setiap pertemuan, namun bagi peserta didik yang
peserta didik jenjang SMK pertimbangan yang matang
tidak dapat mencapai kriteria ketercapaian tujuan sehingga opsi tidak naik kelas
e. Prestasi akademik dan non-akademik
pembelajaran perlu ditindaklanjuti dengan memberikan menjadi pilihan paling akhir
f. Ekstrakurikuler apabila seluruh pertimbangan
perlakukan khusus. Tidak seharus menunggu hingga tahun
g. Penghargaan peserta didik dan perlakuan telah
ajaran, tetapi perlu segera diberikan. dilaksanakan.
h. Tingkat kehadiran

Isu-isu terkait Kenaikan Kelas
Contoh Isu Pertimbangan yang Diambil Sekolah Setiap peserta didik memiliki
kecepatan belajar yang berbeda-
Peserta didik mempunyai tujuan Peserta didik dapat dipertimbangkan naik di kelas berikutnya dengan beda. Peserta didik perlu diberi
pembelajaran yang belum tuntas pendampingan tambahan untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran yang kesempatan dan keluasan waktu
(ada tujuan-tujuan pembelajaran belum tercapai/tuntas.
yang hasilnya belum memenuhi
dalam mencapai tujuan pembelajaran
pencapaian minimum). (TP) yang akan diukur pada satu fase
tertentu. Apabila terdapat peserta
Peserta didik mempunyai masalah Dapat dipertimbangkan dengan mengetahui alasan ketidakhadiran. Jika didik yang belum menuntaskan
presensi/ketidakhadiran peserta didik tidak hadir karena kondisi keluarga (siswa yang membantu capaian tujuan pembelajaran pada
yang banyak (Banyaknya jumlah orang tua bekerja karena alasan ekonomi) atau masalah kesehatan peserta
tahapan tertentu, seperti akhir
ketidakhadiran disepakati oleh didik, maka dapat dipertimbangkan naik dengan catatan khusus. Jika
satuan pendidikan) alasan ketidakhadiran karena “malas”, meskipun kecil kemungkinan untuk semester atau akhir kelas maka
naik kelas; peserta didik tetap dapat dipertimbangkan naik dengan catatan peserta didik berhak memperoleh
di rapor bagian sikap yang perlu ditindaklanjuti di kelas berikutnya. kesempatan untuk belajar pada
Misalnya, permasalahan ketidakhadiran harus diselesaikan dalam jangka
waktu satu tahun dengan cara konseling atau behavior treatment lain. tahapan selanjutnya (termasuk
Khusus permasalahan ketidakhadiran, wali kelas harus dapat mendeteksi kenaikan kelas), dengan tetap
permasalahan ini sedini mungkin, sehingga tidak terjadi penumpukan menuntaskan tujuan pembelajaran
jumlah ketidakhadiran dari peserta didik di akhir semester.
yang belum diselesaikan.

Penutup (15’)
▪ Fasilitator memberikan konfirmasi dan penguatan tentang materi asesmen
pembelajaran
▪ Peserta diminta mengisi reflksi proses pelatihan dengan panduan
pertanyaan;
1. Apa yang dirasakan selama kegiatan pelatihan?
2. Apa yang paling berkesan dalam pelatihan?
3. Apa yang perlu ditingkatkan dalam pelatihan berikutnya?
▪ Hasilnya ditempel pada kertas plano yang sudah disediakan panitia


Asesmen Pembelajaran

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Asesmen Pembelajaran

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

A

PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

Mempraktikkan menyusun laporan hasil

Mengkaji contoh hasil asesmen awal Mempraktikkan mengolah hasil asesmen

Menganalisis contoh asesmen formatif dan

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

Pokok Materi yang dibahas pada Unit ini;

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

Kertas Folio Gunting Spidol Besar Spidol Kecil

Kertas Post-it Kertas Metaplan Isolasi Kertas Glukol

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

Pada kurikulum merdeka, pendidik diharapkan lebih berfokus pada asesmen

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

Siswa Informasi Pendukung

Kami membawa alat untuk berenang seperti handuk, Paragraf

pelampung dan baju renang. Setelah tiba di pantai, ayah

melihat kami sambil menyiapkan makanan. Ibu tahu

kami pasti lapar setelah berenang. Ayah dan kakak

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

Penilaian Kinerja (Performance Test)

Pemberian soal/pertanyaan yang menuntut peserta didik menjawab secara

Kumpulan dokumen hasil penilaian, penghargaan, dan karya peserta didik

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

Pedoman yang dibuat untuk menilai dan mengevaluasi kualitas capaian

Grafik atau infografik yang menggambarkan tahap perkembangan belajar

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

1. Peserta diskusi studi kasus tentang asesmen formatif dan

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

● Terpadu dengan proses pembelajaran, ● Merupakan alat ukur untuk

pemberian intervensi ● Melibatkan peserta didik dalam

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

• Peserta diberikan contoh sebuah TP (Tujuan Pembelajaran) dan diminta untuk

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

• Kriteria ini dikembangkan pendidikan saat

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

1. Menggunakan deskripsi kriteria

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

1. Mampu Belum Menguraikan Menguraikan Menguraikan

Dalam mengolah dan menentukan hasil

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

* peserta didik belum memenuhi kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran.

Asumsi: satuan pendidikan menggunakan rentang

Ketuntasan ditentukan untuk setiap tujuan

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

Terbiasa Membiasakan adab Terampil

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN