Mengapa Kontekstual ?
15
43
56
22
Penilaian
57
28
Rujukan
58
Bagaimana Melaksanakannya ?
33
59
40
Contoh 1
Contoh 2
Contoh 3
60
65
69
OBJEKTIF
Setelah menggunakan modul ini, guru berupaya :
APAKAH PEMBELAJARAN
SECARA KONTEKSTUAL?
PENGENALAN
Apakah kelemahan
pengajaran dan
pembelajaran hari ini ?
Apakah kekangan
dalam membina
hubung kait tersebut?
Persekolahan
Kehidupan Masyarakat
Alam Pekerjaan
Pengetahuan baru
Budaya
Konteks yang
Pelbagai
Sosial
Fizikal
Psikologi
Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika maklumat disampaikan dalam
konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid.
Bilik Darjah
Kepelbagaian
Persekitaran
Pembelajaran
Makmal
Tempat Kerja
Kehidupan Harian
Penekanan
perlu
diberi
kepada
kepelbagaian
persekitaran
pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan.
10
Kumpulan sederhana
Ciri murid
Lokasi
11
Sains
Matematik
Teknologi Maklumat
Bahasa
Komunikasi
Kemanusiaan
13
MENGAPA
KONTEKSTUAL?
15
16
Individu memiliki
pelbagai jenis
kecerdasan.
Individu mengekalkan
maklumat dengan lebih
berkesan melalui pengalaman
sendiri.
Pembelajaran
kontekstual mengambil
kira pelbagai gaya
pembelajaran.
17
Kita kekalkan :
10 % Apa yang kita baca
20 % Apa yang kita dengar
30 % Apa yang kita lihat
Kita Belajar
18
Verbal-Linguistik
Logik-Matematik
Muzik
Naturalis
Visual-ruang
Intrapersonal
Interpersonal
Kinestetik
Setiap orang memiliki kesemua kecerdasan tersebut. Walau bagaimanapun, tahap dan kombinasi
kecerdasan berbeza-beza di antara individu. Teori kecerdasan pelbagai memberi maklumat
tentang apa yang perlu dipelajari tetapi lebih penting lagi, bagaimana mempelajarinya. Justeru,
pendekatan Pembelajaran Kontekstual dapat mencungkil potensi kecerdasan pelajar dengan lebih
berkesan.
19
PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
20
21
FAEDAH
PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
22
Murid
Faedah
Pembelajaran
Kontekstual
Kepada :
Guru
Industri
23
MURID
Dapat mengaitkan mata pelajaran dengan
pekerjaan atau kehidupan
Dapat mengaitkan kandungan mata
pelajaran dengan pengalaman harian
Boleh memindahkan kemahiran
Boleh meneroka dan mendapatkan
bukti
Boleh menguasai perkara abstrak
melalui pengalaman konkrit
Dapat belajar secara kerjasama
24
GURU
Dapat menjadikan pengajaran
sebagai satu pengalaman yang
berjaya.
Dapat mengaitkan prinsip-prinsip mata
pelajaran dengan dunia pekerjaan.
Dapat menjadi penghubung antara
pihak akademik dan vokasional atau
industri.
25
INDUSTRI
Menerima tenaga kerja
yang berpotensi untuk
dilatih atau dilatih semula
secara berkesan mengikut
keperluan
Menggerakkan industri ke
dalam pendidikan sebagai
rakan kongsi
26
27
BENTUK
PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
28
Relating
(Menghubung kait)
Experiencing
(Mengalami)
Applying
(Mengaplikasi)
Cooperating
(Bekerjasama)
Transfering
(Memindahkan)
29
Experiencing (Mengalami)
Murid dibawa ke makmal untuk menyaksikan
demontrasi serta membuat latihan amali
menyambungkan wayar kepada plug 3 pin.
Pengalaman ini boleh digunakan di rumah apabila
berlakunya situasi wayar plug 3 pin sterika tertanggal.
30
Applying (Mengaplikasi)
Murid mempelajari teori dan konsep tuas. Mereka dapat
mengaplikasikan pengetahuan ini apabila bertemu situasi
sebuah kereta yang tayarnya pancit tidak mempunyai jek.
Dengan mengamalkan pengetahuan yang ada, murid boleh
menggunakan konsep tuas untuk menggantikan jek kereta bagi
membolehkan penukaran tayar.
Cooperating (Bekerjasama)
Murid ditugaskan secara berkumpulan untuk
menyelesaikan masalah pencemaran alam menerusi
satu aktiviti yang memerlukan mereka berbincang
dan bekerjasama dengan ahli kumpulan masingmasing . Hasil yang diperolehi adalah lebih baik
disebabkan mereka menyelesaikan masalah secara
bekerjasama.
Transfering (Memindahkan)
Murid mempelajari cara untuk mendapatkan sudut
tegak dengan menggunakan Teorem Pythagoras.
Murid boleh memindahkan pengetahuan segitiga bersisi
3m, 4m dan 5m untuk menghasilkan sudut tegak dalam
aktiviti mengecat garisan gelanggang permainan.
31
32
BAGAIMANA
MELAKSANAKANNYA?
33
MOTIVASI
Pengenalan
Isu perbincangan
Alat bantu
mengajar
34
PEMAHAMAN
Penerangan
konsep dan
perbincangan
kelas
Bacaan dan
melakukan
Contoh kajian
KEMAHIRAN
Aktiviti HandsOn
Penyelesaian
masalah
PENILAIAN
Ingat kembali
fakta utama
Penilaian
kemajuan
MOTIVASI
Segmen ini bertujuan untuk menarik minat dan
mencetuskan idea asas terhadap sesuatu tajuk yang
akan dibincangkan, contohnya :
Bidang
Muzik
Sejarah
Konsep
Motivasi
Permainan gendang
Darurat
Memperdengarkan
rakaman bunyi tembak
menembak berserta jeritan
35
PEMAHAMAN
36
KEMAHIRAN
Pengetahuan yang diperoleh murid dapat diaplikasi dengan cara
melakukan hands-on dan seterusnya dapat mencetuskan pemikiran
murid (minds-on). Dengan ini murid dapat mengaitkan pengetahuan
bilik darjahnya untuk menyelesaikan masalah harian. Guru boleh
menyediakan
senario
tertentu
untuk
membantu
murid
menyelesaikan masalah.
Sebagai contoh, selepas murid
mempelajari cara penggunaan ensiklopedia, guru mengutarakan
persoalan yang akan mendorong murid menggunakan ensiklopedia
sebagai rujukan.
Bidang kerjaya juga boleh dibincangkan oleh guru dalam segmen
ini. Guru mengaitkan isi kandungan pelajaran dengan bidang
kerjaya yang berkaitan. Kebolehan murid mengaplikasikan
pengetahuan sedia ada mereka dengan situasi sebenar dalam
kerjaya yang akan mereka ceburi merupakan aset utama yang
mereka peroleh hasil daripada pembelajaran secara kontekstual.
37
PENILAIAN
38
39
Pembelajaran Secara
Kontekstual
Objektif
Pembelajaran Secara
Tradisional
Memindahkan maklumat.
Peranan Guru
Penyampai maklumat.
Peranan Murid
Isi Kandungan
Kaedah
Penilaian
41
39
40
42
Pembelajaran
Murid
Pengajaran
Guru
Sokongan
Pentadbir
Sekolah
Sokongan
Masyarakat
44
Komunikasi
Pengajaran Guru
Sokongan Pentadbir
Sekolah
Sokongan
Masyarakat
45
Guru
Murid
KOMUNIKASI
Ibu bapa
46
Masyarakat
Komunikasi
Antara :
Murid
Guru
Ibu bapa
Masyarakat
47
Teks dan
Bahan
Sokongan
Kurikulum
PENGAJARAN
GURU
Suasana
Bilik Darjah
Penilaian
Persekitaran Luar
Sekolah
48
Kurikulum
Suasana Bilik
Darjah
Guru mengambil kira persekitaran luar sekolah. Misalnya bagi sekolah luar
bandar, guru akan menggunakan konteks yang ada di persekitarannya.
Penilaian
Persekitaran
Luar Sekolah
49
Perkembangan
Staf
Infrastruktur
SOKONGAN
PENTADBIRAN
SEKOLAH
Masa
Kepimpinan
Kewangan
50
Perkembangan
Staf
Guru perlu peka tentang persekitaran tempat kerja bagi membantu proses
pengajaran dan pembelajaran.
Infrastruktur
Kepimpinan
Kewangan
Masa
51
Sokongan Teknikal
Dan Kewangan
SOKONGAN
MASYARAKAT
Penyediaan Situasi
Tempat Kerja Sebenar
SOKONGAN
MASYARAKAT
53
54
55
56
Adakah konsep baru dinyatakan dalam situasi kehidupan sebenar dan pengalaman yang biasa
dialami oleh murid?
Adakah konsep dalam contoh dan latihan murid dinyatakan dalam konteks kegunaannya?
Adakah konsep baru dinyatakan dalam konteks pengetahuan yang sedia ada pada murid?
Adakah contoh dan latihan murid mengandungi banyak penyelesaian masalah pada situasi
sebenar dan sudahkah mereka mengenal pasti kepentingannya pada masa kini dan akan
datang?
Adakah contoh dan latihan murid menanamkan sikap saya perlu belajar konsep ini?
Adakah murid mengumpul dan menganalisis data mereka sendiri semasa dibimbing
menjalankan penyiasatan tentang konsep yang penting?
Adakah peluang diberikan kepada murid untuk mengumpul dan menganalisis data untuk tujuan
pengayaan?
Adakah pembelajaran dan aktiviti menggalakkan murid mengaplikasikan konsep dan
pengetahuan dalam konteks masa depan murid dan situasi yang pelbagai?
Adakah murid sentiasa mengambil bahagian dalam interaksi kumpulan di mana perkongsian,
komunikasi dan respons kepada konsep penting dan membuat keputusan berlaku?
Adakah pembelajaran, latihan dan aktiviti meningkatkan pembacaan dan kemahiran komunikasi
di samping meningkatkan kemahiran saintifik dan logik matematik?
PENILAIAN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
57
RUJUKAN
Brooks, J.G., & Brooks, M.G., (1993). In search of understanding: The case for constructivist classrooms. Alexandria,
VA:ASCD.
Caine, Renate Numella and Geoffrey Caine, (1991). Making Connections : Teaching and the Human Brain.
Alexandria : Association for Supervision and Curriculum Development.
CORD , (1998). CORD Algebra 1: Mathematics In Context. Waco : Center of Occupational Research and
Development.
CORD , (1999). The ABCs of Tech Prep : The Cornerstone of Tech Prep. Waco : Center of Occupational Research
and Development.
CORD , (1999). Teaching Mathematics Contextually : The Cornerstone of Tech Prep. Waco : Center of Occupational
Research and Development.
CORD , (1999). Teaching Science Contextually : The Cornerstone of Tech Prep. Waco : Center of Occupational
Research and Development.
Davidson, N. (Ed)., (1990). Cooperative learning in mathematic: A handbook for teachers. Menlo Park, CA: Innovative
Learning, Addison Wesley.
Gardner, Howard, (1983). Frames of Mind : The theory of Multiple Intelligences. New York : Basic Books.
Hull, Dan and Dale Parnell, (1991). Tech Prep/ Associate Degree : A Win/Win Experience. Waco : Center of
Occupational Research and Development.
Hull, Dan, (1993). Opening Minds Opening Doors : Rebirth of American Education. Waco: Center of Occupational
Research and Development.
Hull, Dan, (1995). Who Are You Calling Stupid? Waco : Center of Occupational Research and Development.
Kolb, David A., (1984). Experiential Learning : Experience as a source of Learning and Development. New Jersey :
Prentice Hall.
Parnell, Dale, (1994). Logo Learning : In Search for Meaning in Education. Waco: Center of Occupational Research
and Development.
http://www.google.yahoo.com/bin/query?p=contextual/+learning&hc=O&hs=O
http//www.cord.org
http://ateec.eiccd.cc.ia.us/2000/themes/ctlinfo.html
58
59
CONTOH
AKTIVITIPEMBELAJARANSECARAKONTEKSTUAL
CONTOH1
Mata Pelajaran
Matematik
Tingkatan
Dua
Tajuk
OBJEKTIF
Selepas menjalankan aktiviti ini, murid akan dapat menggunakan jubin algebra untuk menyelesaikan persamaan linear dalam satu anu.
PENGETAHUAN SEDIA ADA
Murid mengetahui bahawa bagi sebarang nilai a,
a + ( a ) = 0 , contohnya 5 + ( 5 ) = 0
PERALATAN
-
60
Kad Manila
1
Jubin-unit
x
Jubin-x
PENYATAAN MASALAH
Anda akan menggunakan jubin algebra untuk menyelesaikan persamaan linear dalam satu anu.
61
LANGKAH
(a)
Wakilkan persamaan 3 x 2 = 7 dengan meletakkan jubin pada kad manila seperti yang berikut:
x
=
1
3x2
(b)
x
x
1
=
1
3 x 2 +2
62
7 +2
(c)
Pada kad manila di sebelah kiri, keluarkan 2 jubin-unit pada kawasan positif dan 2 jubin-unit pada kawasan negatif.
x
x
1
=
1
3x2+2
7+2
63
62
(d)
Agihkan jubin-unit di sebelah kanan secara saksama mengikut bilangan jubin-x yang terdapat di sebelah kiri.
3x
Adakah ini menunjukkan bahawa 3 (iaitu x = 3) ialah penyelesaian bagi persamaan 3 x 2 = 7? Semak jawapan anda.
AKTIVITI PENGUKUHAN
Gunakan jubin algebra untuk menyelesaikan persamaan 5 x + 3 = 2 x 3. Catatkan setiap langkah dengan melukis rajah.
Nyatakan penyelesaian bagi persamaan 5 x + 3 = 2 x 3.
64
CONTOH2
Mata Pelajaran
Tingkatan
Tajuk
: Pendidikan Muzik
: Satu
: Klasifikasi Alat Muzik Tradisional
OBJEKTIF
Pada akhir pembelajaran murid boleh:
1.
2.
Mengklasifikasikan alat muzik tradisional dengan tepat mengikut Membranofon, Kordofon, Idiofon dan Erofon
65
MOTIVASI
Murid menonton video yang menunjukkan persembahan Dondang Sayang.
PEMAHAMAN
1.
Guru menyuruh murid memberi tumpuan kepada jenis alat muzik yang digunakan oleh kumpulan muzik Dondang Sayang.
2.
Guru mengadakan sesi perbincangan dengan murid tentang jenis alat muzik yang digunakan sama ada alat muzik tersebut bertali,
berkulit, alat tiupan atau alat muzik yang diketuk.
3.
Guru memberi penerangan kepada murid tentang klasifikasi alat muzik tradisional.
Kordofon
Idiofon
Erofon
Membranofon
66
:
:
:
:
APLIKASI
1.
Guru membawa murid ke Istana Budaya Negara untuk menyaksikan persembahan Ghazal secara langsung.
2.
Murid diberikan sehelai kertas. Semasa menonton persembahan, murid dikehendaki menyenaraikan bilangan alat muzik mengikut
klasifikasi Membranofon, Idiofon , Kordofon dan Erofon.
3.
Murid dibawa ke dalam bilik simpanan alat-alat muzik tradisional. Di sini mereka dikehendaki memegang, mengamati dan cuba
membunyikan alat muzik yang dipilih.
4.
Murid dikehendaki menyenaraikan sepuluh jenis alat muzik, dapatkan namanya daripada pembantu yang bertugas dan
mengklasifikasikan alat-alat muzik tersebut.
5.
6.
Murid kemudian menonton persembahan kumpulan Keroncong. Sambil menonton, murid dikehendaki menyenaraikan nama alat-alat
muzik yang digunakan dalam kumpulan Keroncong itu dan mengklasifikasikannya.
Guru mengaitkan pelajaran dan pengalaman yang telah dilalui oleh murid dengan kerjaya yang boleh diceburi.
Contoh kerjaya :
Jurutera Audio
Pengarah Orkestra
Penggubah
Penerbit Rakaman
Pengusaha Alat Muzik
(Audio Engineer)
(Orchestra Director)
(Muzik Arranger)
(Recording producer)
(Musical Instrument Manufacturer)
67
IMBAS KEMBALI
Murid dikehendaki menjawab soalan-soalan berikut :
1.
2.
3.
Apakah klasifikasi alat yang tidak digunakan dalam kumpulan, Ghazal, Dondang Sayang dan Keroncong?
4.
68
CONTOH3
Mata Pelajaran
Tingkatan
Tajuk
:
:
:
Biologi
Lima
Variasi dan Keturunan
OBJEKTIF
Selepas mempelajari unit ini murid dapat :
Hukum Mendel I
Kacukan Monohibrid dan pewarisan monohibrid
69
AKTIVITI
Topik
Peralatan
:
:
Langkah
Wajah zuriat ku
Rajah wajah kosong, sekeping duit siling, pensil dan pemadam
70
yang
6. Jika kesudahan lambungan siling memihak kepada murid perempuan, murid lelaki akan melakarkan sifat wajah murid perempuan
telah dipilih tadi pada rajah wajah kosong. Begitu juga sebaliknya.
7. Ulang langkah 4 hingga 6 sehingga semua sifat wajah yang disenaraikan telah dilakarkan.
KEPUTUSAN
Wajah yang terhasil daripada aktiviti di atas merupakan satu daripada hasil yang mungkin dalam proses kacukan monohibrid.
RUMUSAN
AKTIVITI PENGUKUHAN
Murid dibahagikan kepada kumpulan. Salah seorang ahli daripada setiap kumpulan diminta menyediakan gambarnya, ibu bapanya
dan datuk dan neneknya (daripada sebelah ibu dan bapanya).
71
Ahli setiap kumpulan akan menganalisis gambar-gambar itu dan menerangkan kepada kelas daripada siapakah rakan mereka
mewarisi sifat-sifat wajahnya.
NOTA :
Aktiviti di atas mengukuhkan pengetahuan sedia ada bagi unit ini dan boleh dijadikan motivasi kepada unit pelajaran yang berikutnya
iaitu Hukum Mendel II dan kacukan dihibrid.
71
72
73
PanelPenulis
Penasihat
Dr. Sharifah Maimunah bt Syed Zin
Pengerusi
Dr. Rohani Abdul Hamid
AhliPanel
Sharifah Fatmah Alhabshi (Ketua)
Roslena Zakaria
74
Salahuddin Abdullah
Azizah bt Mohamad