Evaluasi Pembelajaran

Ranah Psikomotor
KELOMPOK 3
 PENGERTIAN RANAH PSIKOMOTOR
Trowbridge dan Bybe
(Dave, 1967 dalam Tim (1973: 121) juga
UNY,2003). Harrow (1972)
sepaham dengan
Imitasi,melakukan kegiatan
sederhana dan sama persis
Stiggins (1994:304)
dengan yang pernah dialami Ranah psikomotor Gerakan Refleks
atau dilihat. berhubungan dengan
Manipulasi,melakukan pengembangan motorik,
kegiatan sederhana yang koordinasi otot, dan
belum pernah dilihat tetapi keterampilan-keterampilan Gerakan Dasar
berdasarkan pada pedoman fisik.
yang diberikan.
Presisi,melakukan kegiatan
Perceptual Abilities
yang akurat sehingga Ranah psikomotor di
menghasilkan produk klasifikasikan menjadi
moving (bergerak), Kemampuan Fisik
Artikulasi,melakukan kegiatan
yang bersifat kompleks dan manipulating
akurat sehingga menghasilkan (memanipulasi), Gerakan Terlatih
produk yang utuh. communicating
(berkomunikasi), dan Nondiscoursive
Naturalisasi,melakukan creating(menciptakan).
kegiatan fisik secara refleks communication
sehingga efektivitasnya tinggi.
 Aspek-aspek Ranah Psikomotor Dalam Mata Pelajaran IPA
Kategori ini Kategori ini merujuk Kategori ini merujuk Dalam konteks ini

COMMUNICATING (KOMUNIKASI)

CREATING(MENCIPTAKAN)
MANIPULATING (MANIPULASI)
MOVING (BERGERAK)

merujuk pada pada koordinasi pada pengertian terjadi koordinasi

gerakan tubuh aktivitas yang antara aspek
sejumlah gerakan kognitif, psikomotor,
melibatkan dua atau menyajikan gagasan
fisik yang berkaitan lebih bagian tubuh, dan perasaan untuk dan afektif dalam
dengan respon misalnya tangan-jari, diketahui oleh orang upaya untuk
otot terhadap memecahkan
tangan-mata. Kata lain. Kata kerja
masalah dan
ransangan kerja operasional operasional yang menciptakan
sensorik. Dalam yang dapat digunakan dapat digunakan gagasan-gagasan
kelas sains, untuk merumuskan untuk merumuskan baru tersebut. Kata
rumusan tujuan indikator pencapaian indikator pencapaian kerja operasional
hasil belajar adalah hasil belajar siswa yang dapat
pembelajaran yang
mengkalibrasi, antara lain digunakan untuk
termasuk kategori merangkai, meramu, mendiskusikan, merumuskan
ini, misalnya,Siswa menghubungkan, membuat grafik, indikator
membersihkan memanaskan, membuat label, pencapaian hasil
alat-alat gelas atau mencampurkan,, mencatat, menulis, belajar siswa antara
siswa dapat mengoperasikan, dan dan membuat lain, membuat
memperbaiki. Tujuan rancangan. Tujuan kreasi,merancang,
membawa merencanakan,dan
mikroskop dengan pembelajaran yang pembelajaran yang
membangun. Tujuan
dapat dirumuskan dapat dirumuskan
benar. Indikator dalam kategori ini, dalam aspek ini,
pembelajaran yang
untuk komponen dapat dirumuskan
misalnya sebagai misalnya sebagai antara lain sebagai
ini bisa dirumuskan berikut: berikut. berikut:
misalnya menjadi, Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat
siswa dapat mengatur diafragma mengajukan menciptakan cara-
membawa mikrokop sehingga pertanyaan mengenai cara yang berbeda
mikroskop dengan bayangan benda masalah-masalah dalam memecahkan
benar tampak jelas. yang sedang masalah.
 Metode Penilaian dan Jenis Instrumen
Penilaian Ranah Psikomotor
• Metode penilaian yang dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar ranah
psikomotor dapat mencakup esai, penilaian kinerja, komunikasi personal, dan
Metode portofolio. Instrumen yang dapat digunakan dapat berupa lembar observasi,
Penilaian lembar kerja, lembar tugas, dan soal-soal esai. Sementara jenis-jenis instrumen
menurut menurut Lunetta dkk (1981 dalam Madhapi, 2001) bisa berupa paper
and pencil test, tes identifikasi, tes simulasi, dan tes unjuk kerja

• Penilaian Kinerja
• Adalah penilaian yang dilaksanakan secara terintegrasi dengan pembelajaran, artinya
penilaian dilakukan pada waktu pembelajaran berlangsung. Penilaian terhadap ranah
Jenis Penilaian psikomotor dilakukan dengan cara mengamati siswa pada waktu mereka belajar,
mengerjakan tugas, atau melakukan eksperimen.
• Penilaian Kelas
• Adalah penilaian yang dilakukan secara berkala atau pada waktu-waktu tertentu.

• Instrumen yang akan digunakan untuk menilai ranah psikomotor mempunyai

karakteristik khusus, umumnya ada komponen tugas dan kriteria. Tugas-tugas
Instrumen yang dirancang untuk menilai keterampilan tangan (hands-on) dapat
Penilaian berbentuk: pertanyaan singkat, pertanyaan yang meminta respon tidak
terbatas, penilaian kinerja kelompok, penilaian kinerja individual, wawancara,
observasi, portofolio, proyek, dan pameran.
 Mengembangkan Instrumen Penilaian
Ranah Psikomotor
• Soal dijabarkan dari indikator dalam kisi-kisi dengan memperhatikan materi
pembelajaran dan pengalaman belajar. Soal ranah psikomotor untuk ujian yang diblok
biasanya sudah mencapai tingkat psikomotor tinggi seperti manipulasi karenanya
Penyusunan soal mencakup beberapa indikator.

• Langkah-Langkah penyusunan lembar observasi (assesment):

• Pelajari soal
• Identifikasi aspek keterampilan
• Uraikan aspek keterampilan
Penyusunan
• Tentukan jenis lembar yang akan digunakan(lembar observasi atau assesment)
Lembar • Tuliskan aspek-aspek keterampilan dalam bentuk pertanyaan atau pernyataan
Observasi • Baca ulang lembar observasi/assesment untuk meyakinkan instrumen sudah baik
(Assesment) • Mintalah orang lain menelaah instrumen

• Zainul (2001 dalam Tim UNY, 2003) mengutip pendapat sejumlah ahli bahwa kriteria atau
rubrik adalah pedoman assesment kinerja atau hasil kerja siswa. Adanya kriteria
mendukung assesment yang objektif dan adil. Kriteria memudahkan guru menilai
prestasi siswa dan siswa terpicu meraih prestasi karena pedoman asesmen yang jelas.
Penyusunan Rubrik biasanya terdiri atas skor dan kriteria untuk mencapai skor. Rubrik biasanya
Kriteria/Rubrik disertakan dengan lembar asesmen atau observasi.
 CONTOH LEMBAR ASSESMENT
No Aspek keterampilan Jawaban • Berilah tanda centang
5 4 3 2 1 di bawah kolom skor:
Persiapan • 5, jika siswa melakukan
aspek keterampilan
1 Membawa mikroskop
sangat tepat
2 Meletakkan mikroskop di meja • 4, jika siswa melakukan
Pelaksanaan aspek keterampilan
tepat
3 Mengatur cahaya
• 3, jika siswa melakukan
4 Mengatur posisi/kemiringan meja kerja aspek keterampilan
5 Menggunakan lensa/memutar revolver agak tepat
6 Mengatur tubus/jarak kerja • 2, jika siswa melakukan
aspek keterampilan
7 Mengamati preparat
kurang tepat
8 Menggambar • 1, jika siswa melakukan
Penyelesaian aspek keterampilan
9 Membersihkan mikroskop setelah
tidak tepat
digunakan
10 Menyimpan mikroskop
 CONTOH LEMBAR OBSERVASI
No Aspek keterampilan Jawaban
Ya Tdk
Persiapan
Berilah tanda centang di
1 Membawa mikroskop
bawah kolom jawaban:
2 Meletakkan mikroskop di meja
Ya, Jika siswa melakukan
aspek keterampilan Pelaksanaan
yang diuji secara benar 3 Mengatur cahaya
Tidak,Jika siswa tidak 4 Mengatur posisi/kemiringan
melakukan aspek
meja kerja
keterampilan yang di
uji atau melakukannya 5 Menggunakan lensa/memutar
secara tidak benar revolver
Skor = 1 untuk jawaban ya, 6 Mengatur tubus/jarak kerja
Skor=0 untuk jawaban tidak 7 Mengamati preparat
8 Menggambar
Penyelesaian
9 Membersihkan mikroskop
setelah digunakan
10 Menyimpan mikroskop
11 Menyimpan preparat
 CONTOH LEMBARAN KRITERIA/RUBRIK

Contoh Rubrik Lembar Assesment Contoh Rubrik Lembar Observasi

N Aspek keterampilan Jawaban N Aspek keterampilan Jawaban
o
o
5 4 3 2 1 Ya Tdk

Persiapan Persiapan

1 Membawa mikroskop dengan dua

1 Membawa mikroskop dengan dua
tangan, satu tangan memegang
tangan, satu tangan memegang
bagian lengan mikroskop yang bagian lengan mikroskop yang
lainnya memegang dudukan/dasar lainnya memegang dudukan/ dasar
mikroskop, mikroskop dipegang di mikroskop, mikroskop dipegang di
sekitar dada sekitar dada
2 Mikroskop di simpan di meja
sekitar 20 cm dari pinggir/bibir 2 Mikroskop di simpan di meja sekitar
meja 20 cm dari pinggir/bibir meja
3 Menggunakan mikroskop 3 Menggunakan mikroskop
THANK YOU
FOR YOUR
ATTENTION~