Penyusunan Unsur-unsur

Capaian Pembelajaran dalam Mata Kuliah

DR. YUDI JUNIARDI,M.Pd

LP3M Untirta
BIODATA
Topik Paparan

1. Peserta dapat memahami dan

Konsep OBE 2.
membedakan CP program studi
serta CPL yang terkait dengan OBE

3. 4.
CP dengan kurikulum CPMK dan Sub CPMK
.

dalam MK yang diampu

.
 Tujuan Paparan

Peserta dapat memahami dan

1. Peserta memahami 2.
membedakan CP program studi
konsep OBE serta CPL yang terkait dengan OBE

3. 4. Merumuskan CPMK dalam MK

Peserta dapat
yang diampu
menyelaraskan
CP dengan kurikulum
21 century Learning outcomes
st

Computation skills
(understanding and Community skills
Communication skills applying mathematical (citizenship; Critical thinking and problem
(reading, writing, concepts and diversity/pluralism; local, solving skills (analysis, synthesis,
speaking, listening) reasoning, analyzing community, global, evaluation, decision making,
and using numerical environmental awareness) creative thinking)
data)

Personal skills (ability to Technology skills

Information management Interpersonal skills understand and manage self,
(teamwork, relationship (computer literacy,
skills (collecting, management of change, Internet skills, retrieving
analyzing, and organizing management, conflict learning to learn, personal and managing
information from a variety resolution, workplace responsibility, aesthetic information Via
of sources) skills) responsiveness, wellness) Teechnology)
Perubahan dasar Permenristekdikti No 44 Tahun 2015 &
Permenristekdikti No 50 Tahun 2018 menjadi
Permendikbud No 3 Tahun 2020 adalah:
 Perbedaan
Permenristekdikti 44/2015 dengan Permendikbud 3/2020 terkait Standar Proses Pembelajaran (Bentuk Pembelajaran)

PASAL 14
(5) Bentuk pembelajaran (5) Bentuk Pembelajaran sebagaimana
sebagaimana dimaksud pada ayat dimaksud pada ayat (4) dapat berupa:
(4) dapat berupa: a. kuliah;
a. kuliah; b. responsi dan tutorial;
b. responsi dan tutorial; c. seminar;
d. praktikum, praktik studio, praktik
c. seminar; dan
bengkel,
d. praktikum, praktik studio, e. praktik lapangan, praktik kerja;
praktik bengkel, atau f. penelitian, perancangan, atau
e. praktik lapangan pengembangan;
g. pelatihan militer;
h. pertukaran pelajar;
i. magang;
j. wirausaha; dan/atau
k. bentuk lain pengabdian kepada
masyarakat.
 PASAL 15
• Tidak diatur Pasal 15
(1)Bentuk Pembelajaran sebagaimana dimaksud dalam
Pasal 14 ayat (5) dapat dilakukan di dalam Program Studi
dan di luar Program Studi.
(2)Bentuk Pembelajaran di luar Program Studi
sebagaimana dimaksud pada ayat (1) merupakan proses
pembelajaran yang terdiri atas:
a. Pembelajaran dalam Program Studi lain
pada Perguruan Tinggi yang sama;
b. Pembelajaran dalam Program Studi yang sama pada
Perguruan Tinggi yang berbeda;
c. Pembelajaran dalam Program Studi lain
pada Perguruan Tinggi yang berbeda; dan
d. Pembelajaran pada lembaga non Perguruan Tinggi.
 PASAL 15

(3)Proses Pembelajaran di luar Program Studi sebagaimana dimaksud pada ayat (2)
huruf b, huruf c, dan huruf d dilaksanakan berdasarkan perjanjian kerja sama antara
Peguruan Tinggi dengan Peguruan Tinggi atau lembaga lain yang terkait dan hasil kuliah
diakui melalui mekanisme transfer Satuan Kredit Semester.
(4)Proses pembelajaran di luar Program Studi sebagaimana dimaksud pada ayat (2)
merupakan kegiatan dalam program yang dapat ditentukan oleh Kementerian dan/atau
Pemimpin Perguruan Tinggi.
(5)Proses Pembelajaran di luar Program Studi sebagaimana dimaksud pada ayat (2)
dilaksanakan di bawah bimbingan dosen.
(6)Proses pembelajaran di luar Program Studi sebagaimana dimaksud pada ayat (2)
huruf c dan huruf d dilaksanakan hanya bagi program sarjana dan program sarjana
terapan di luar bidang kesehatan.
 Tugas Dosen dlm
Pembelajaran
(SN-DIKTI pasal 26-
30)
RPS, Perangkat Pengampuhan Lembar Rencana Rencana
Pembelajaran MK, Monitoring Penilaian / Evaluasi /
& Bahan Ajar membimbing
, dll. Instrumen Instrumen
Penilaian Evaluasi

1. 2. 3.
4.
5. Proses
Merenca Melaksa Mengen
Menilai
Mengeva & Hasil
nakan nakan dalikan luasi Belajar

Dosen adalah pendidik profesional dan ilmuwan dengan

tugas utama mentransformasikan, mengembangkan, dan
menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
melalui pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada
masyarakat.
UU No.14 Thn 2005: Tentang Guru dan Dosen
Nomenclature Pernyataan Kemampuan Hasil Belajar
GBPP Modul
 Tujuan Instruksional Umum (TIU)
SAP Plth.
PEKERTI
 Tujuan Instruksional Khusus (TIK)
KONT & AA

RAK
RPP
KULI PP 19/
2005
 Standar Kompetensi (SK)
AH  Kompetensi Dasar (KD)

Kurikulum 2013 Permendi

kbud
 Kompetensi Inti (KI)
65/2013  Kompetensi Dasar (KD)

KBK-DIKTI Kepmendi  Kompetensi

kbud
232/2000

Permenris  CP Lulusan PRODI yg dibebankan pd MK: (CPMK)

SN-DIKTI tekdikti
44/2015  Kemampuan akhir yg direncanakan tiap
tahapan belajar: (Sub CPMK)
Syamsul
 Dasar Implementasi OBE
• Perkembangan dunia pendidikan OBE
• Industry 4.0  education 4.0
• Peraturan dan standar nasional
• Persyaratan akreditasi/sertifikasi :
- Nasional : BAN-PT instrumen baru 9 standar
- Regional : sertifikasi AUN-QA
- Internasional: AACSB, ABET, ASIIN, KAAB,
AHPGS, dll.

LSH-UGM, 2018
Outcome Based Learning
❶ CPMK memiliki keselarasan dengan CPL Program studi;
❷ CPMK merupakan kemampuan yg jelas bagi mahasiswa,
dapat dicapai dan didemontrasikan pd akhir belajar, dapat
diukur atau diamati;
❸ CPMK memiliki keselarasan dengan kemampuan akhir (sub-
CPMK), meteri pembelajaran, bentuk pembelajaran,
metode pembelajaran, bentuk penilaian dan evaluasi;
❹ CPMK memiliki ranah taksonomi berfikir tingkat tinggi
(higher order thinking skill) sehingga mahasiswa memiliki
peluang berkemampuan berfikir kritis dan kreatif;
❺ Desain dan proses pembelajaran mengimplementasi siklus
PDCA (forward & backward);
Standar BAN-PT – SNPT (9 Kriteria)
 Konsep Pendidikan berbasis Luaran
(Outcomes-Based
Level Output Concept)
Outcome Impact

Dosen Jumlah tatap mahasiswa mencapai Mahasiswa mampu

muka kemampuan sikap, menggunakan kemampuan
perkuliahan pengetahuan, skill sikap, pengetahuan dan
(capaian pembelajaran) skill untuk menyelesaikan
dari MK permasalahan nyata.

Prodi Jumlah lulusan lulusan dengan Lulusan berkontribusi

kemampuan/pemenuhan nilai, dalam peningkatan
pengetahuan dan skill yang organisasi atau
relevan dengan pengguna dan masyarakat.
mampu menunjukan
kemampuannya sesuai
harapan

Univers Jumlah lulusan tingkat keterserapan lulusan di Lulusan memberikan

itas sarjana dan dunia kerja dan mutu lulusan kontribusi terhadap
pascasarjana yang tinggi masyarakat dan negara
yang lebih baik.
LSH-UGM,
BE 2018
O
 Outcome Based Education (OBE)
• OBE is the education process that focused at achieving
the certain specified concrete outcome (results
oriented knowledge, ability and behavior).
• OBE is a process that involves the restructuring of
curriculum, assessment and reporting practices in
education to reflect the achievement of high
order learning and mastery ratherthan
accumulation of course credits.
 Outcome-based Education (OBE)

Gambaran yang jelas tentang

Di awali dengan

kemampuan penting yang bisa dilakukan oleh

mahasiswa pada saat lulus

mengorganisasi kurikulum, sistem pembelajaran

dan penilaian, secara terstruktur untuk
memastikan bahwa proses pembelajaran terjadi

keluaran/CP lulusan tercapai.

 Outcome Based Education
OBE
(Outcomes)

What the student OBC

should be able to (Curriculum)
do?
How to make the
student achieve the OBLT
(Learning & Teaching)

Attributes
outcome?
How to measure what OBA
the student has (Assessment)
achieved?

Karnakata, 2015
 konsep dan prinsip utama OBE

• Fokus pada Capaian Pembelajaran

• Backwards curriculum design
• Kesesuaian terstruktur (Learning outcome–
learning activities - assessment )
• Memfasilitasi kesempatan belajar
• Siklus sistimatik P-D-C-A

LSH-UGM, 2018
 Fokus pada Capaian
Pembelajaran.
Visi, misi dan filosofi PT
Kebutuhan
Stakeholder
Profil lulusan : Tujuan Pendidikan s
d Program studi Graduate profiles:
Preferable attributes
e in graduates after &
Atribut lulusan: Capaian Pembelajana Lulusan shortly beyond
s (CPL) completing study (5
i years after graduation
is the rule of thumb)
g CPMK CPMK CPMK

n
SUB- SUB- SUB- SUB- SUB- SUB- SUB- SUB- SUB-
CPMK CPMK CPM CPMK CPMK CPMK CPMK CPMK CPMK
K

Karnakata, 2015
 Backward Curriculum Design

Sumber: 1st AUN-QA Workshop,

Applied Approach to Designing and Implementing OBE Framework
L
 Tingkatan implementasi OBE

OBE CP Kurikulum rencana Asesmen CP CQI

asesmen
Level 1 √
Level 2 √ √
Level 3 √ √ √
Level 4 √ √ √ √
Level 5 √ √ √ √ √

AKREDITASI INTERNASIONAL
(Pepen Arifin, 2018)
Kurikulum dan SN Dikti 2020
• Terbitnya Permendikbud No. 3 Tahun 2020 tentang Standar Nasional
Pendidikan Tinggi (SN-Dikti) mendorong Program Studi di Perguruan
Tinggi meninjau kembali kurikulumnya.
• pengembangan kurikulum di Perguruan Tinggi tetap berlandaskan pada
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (Perpres No. 8 Tahun 2012) yang
mengatur kesetaraan dan jenjang program pendidikan.
• Standar penyelenggaran program studi diatur lebih rinci sesuai
jenjangnya dalam SN-Dikti. Standar kompetensi lulusan, standar isi,
standar proses, dan standar evaluasi tertuang dalam SNDikti, termasuk
CPL Sikap dan CPL Keterampilan Umum yang ada dalam Lampiran.
• Untuk memberikan panduan program studi dalam
pengembangan/penyesuaian kurikulum dalam mengimplementasikan
MBKM dan peningkatan kualitas program studi,
• orientasi pengembangan kurikulum ini ditambahkan panduan
implementasi program MBKM dan implementasi Outcome Based
Education (OBE) yang menjadi standar penilaian Sistem Penjaminan
Mutu Eksternal (SPME, Akreditasi Nasional dan Internasional).
Kurikulum dan MBKM
• Perumusan CPL juga didasari oleh hasil evaluasi kurikulum program studi melalui
pengukuran ketercapaian CPL kurikulum yang sedang berjalan, tracer study, masukan
masukan pengguna lulusan, alumni, dan ahli di bidangnya.
• Evaluasi kurikulum juga mengkaji perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di
bidang yang relevan, kebutuhan pasar kerja, serta visi dan nilai-nilai yang
dikembangkan oleh setiap institusi.
• Berdasar hasil evaluasi kurikulum dirumuskan profil lulusan beserta deskripsi nya yang
menjadi tujuan penyelenggaraan program studi dikenal dengan Program Educational
Objective (PEO) atau istilah lain yang sejenis. Profil lulusan yang ditetapkan menjadi
arah dalam perumusan CPL (Capaian Pembelajaran Lulusan atau Learning
Outcome/Student Outcome (LO/SO)), karena sikap, pengetahuan, dan keterampilan
yang dirumuskan membangun pengetahuan dan keahlian yang diperlukan.
KKNI
•CPL
 TAHAP (1)

(Kebijakan) Analisis SWOT Tracer study (Masukan)

Universitas & (University values) (Need assessment) Asosiasi &
Program studi (Scientific vision Prodi) (Market Stakeholders
signal)

Profil Lulusan:
Tujuan
Pembelajaran
Program

(Tugas) Tim Atribut lulusan: Deskripsi

Pengembang Capaian KKNI &
Kurikulum Prodi SNPT
Pembelajaran
(Learning outcomes)
 Profil lulusan adalah jawaban terhadap pertanyaan
program studi ini akan menghasilkan lulusan seperti apa?
‘Peran apa’ yang dapat dilakukan oleh lulusan di masyarakat
(outcomes ), biasanya setelah 5 tahun berkarier dimasyarakat.

CONTOH PROFIL
SARJANA ARSITEKTUR

CONTOH PROFIL
KEDOKTERAN

The Five Star

Doctor
• Care Provider • Arsitek profesional
• Community • Peneliti/Akademisi
Leader • Birokrat lingkungan
• Decision Maker • Kontraktor LSH-UGM, 2018
• Communicator
Profil Lulusan
• Penetapan profil lulusan Profil
lulusan adalah peran yang dapat
dilakukan oleh lulusan di bidang
keahlian atau bidang kerja tertentu
setelah menyelesaikan studinya.
• Profil dapat ditetapkan berdasarkan
hasil kajian terhadap kebutuhan
pasar kerja yang dibutuhkan
pemerintah dan dunia usaha
maupun industri, serta kebutuhan
dalam mengembangkan ilmu
pengetahuan dan teknologi.
• Seyogyanya profil lulusan program
studi disusun oleh kelompok
program studi (prodi) sejenis,
sehingga terjadi kesepakatan yang
dapat diterima dan dijadikan
rujukan secara nasional.
• Lulusan prodi untuk dapat
menjalankan peran-peran yang
dinyatakan dalam profil tersebut
diperlukan kemampuan yang
dinyatakan dalam rumusan CPL.
 Untuk dapat berperan dalam profil tersebut dibutuhkan
sejumlah kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan
Contoh : Tujuan Pembelajaran Program:
Kemampuan pembeda yang harus
profil lulusan dimiliki
• Penguasaan metode penelitian
peneliti • Memiliki kepekaan masalah nyata
• Pembelajar mandiri

• Memiliki leadership
manajer • Mampu menerapkan prinsip manajemen

• Mampu merencanakan program

perencana • Mampu melaksanakan dan mengendalikan

@LSH-UGM, 2018
 Pengertian CPL, CPMK, dan Sub-CPMK

1. Capaian Pembelajaran Lulusan PRODI (CPL-PRODI) adalah

kemampuan yang dimiliki oleh setiap lulusan PRODI yang merupakan
internalisasi dari sikap, penguasaan pengetahuan dan ketrampilan sesuai dengan
jenjang prodinya yang diperoleh melalui proses pembelajaran.
2. CPL yang dibebankan pada mata kuliah adalah beberapa capaian
pembelajaran lulusan program studi (CPL-PRODI) yang digunakan untuk
pembentukan/pengembangan sebuah mata kuliah yang terdiri dari aspek sikap,
ketrampulan umum, ketrampilan khusus dan pengetahuan.
3. CP Mata kuliah (CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara
spesifik dari CPL yang dibebankan pada mata kuliah, dan bersifat spesifik terhadap
bahan kajian atau materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
4. Sub-CP Mata kuliah (Sub-CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan
secara spesifik dari CPMK yang dapat diukur atau diamati dan merupakan
kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran, dan
bersifat spesifik terhadap materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
 Penyusunan CPL
PEO
Pernyataan yang secara luas
menggambarkan pencapaian
karir dan professional yang
disiapkan oleh program studi
untuk dicapai oleh lulusannya
dalam beberapa tahun
pertama setelah lulus
Internasional
Akreditasi
Internasional
Outcomes
Internasional
Akreditasi
BAN-PT, KKNI
PEO • Instrumen BAN – PT
BAN- • Jenjang KKNI
PT,
KKNI
Profil
Akreditasi
Lulusan
Profil Lulusan
Deskripsi tentang karakter, sikap,
pengetahuan, dan keterampilan lulusan
perguruan tinggi yang diharapkan
berkembang selama mereka
menempuh studinya dalam rangka
membekali lulusan tersebut untuk studi
lanjut atau pekerjaannya. Profil lulusan
memberikan fondasi untuk atribut
tingkat kualifikasi lulusan.
CPL .
• Setiap butir dari rumusan CPL lulusan paling tidak mengandung
kemampuan yang harus dimiliki dan bahan kajian yang harus
dipelajari oleh mahasiswa.
• perumusan CPL perlu dilakukan analisis kebutuhan untuk mengetahui
kemampuan apa yang diperlukan oleh pemangku kepentingan, dan
diperlukan kajian-kajian dari pengembangan disiplin bidang ilmu
(body of knowledge) di program studi tersebut untuk menentukan
bahan kajian yang akan dipelajari oleh mahasiswa.
Disarankan dalam Perumusan CPL
• a) literasi data, kemampuan pemahaman
untuk membaca, menganalisis, menggunakan
data dan informasi (big data) di dunia digital;
• b) literasi teknologi, kemampuan memahami
cara kerja mesin, aplikasi teknologi (coding,
artificial intelligence, dan engineering
principle);
• c) literasi manusia, kemampuan pemahaman
tentang humanities, komunikasi dan desain;
• d) keterampilan abad 21 yang menumbuhkan
HOTS (high order thinking skills), meliputi
Communication, Collaboration, Critical
thinking, Creative thinking, Computational
logic, Compassion dan Civic responsibility
• e) pemahaman era industri 4.0 dan
perkembanganya;
• f) pemahaman ilmu untuk diamalkan bagi
kemaslahatan bersama secara lokal,
nasional, dan global.
• g) capaian pembelajaran dan kompetensi
tambahan yang dapat dicapai di luar prodi
melalui program MBKM. Rumusan CPL
harus merujuk pada jenjang kualifikasi
KKNI, khususnya pada unsur pengetahuan
dan keterampilan khusus. Sedangkan
pada unsur sikap dan keterampilan umum
diambil dari SN-Dikti.
Pertanyaan Diagnostik perumusan CPL
• Apakah CPL yang telah dirumuskan sudah berdasarkan SN-Dikti,
khususnya bagian sikap dan keterampilan umum?
• Apakah CPL yang telah dirumuskan sudah berdasarkan level KKNI,
khususnya bagian keterampilan khusus dan pengetahuan?
• Apakah CPL yang telah dirumuskan mengandung visi, misi perguruan
tinggi, dan program studi?
• Apakah CPL dirumuskan berdasarkan profil lulusan?
• Apakah profil lulusan sudah sesuai dengan kebutuhan bidang kerja
atau pemangku kepentingan?
• Apakah CPL dapat dicapai dan diukur dalam pembelajaran
mahasiswa?, bagaimana mencapai dan mengukurnya?
• Apakah CPL dapat ditinjau dan dievaluasi secara berkala?
• Bagaimana CPL dapat diterjemahkan ke dalam ‘kemampuan nyata’
lulusan yang mencakup pengetahuan, keterampilan dan sikap yang
dapat diukur dan dicapai dalam mata kuliah?
Merumuskan butir CPL
Anatomy
LO
Verbs Noun Adverb

Subject
Behavior Context LO
matters

Kemampuan yang Bahan kajian yg Dalam kontek dan

dapat berisi pengetahuan ruang lingkup apa
didemontrasikan disiplin ilmu atau kemampuan
oleh mhs, pengetahuan yg tersebut mampu
dinyatakan dalam dipelajari oleh mhs didemontrasikan
bentuk kata berja yg dan dpt oleh mahasiswa
mendiskripsikan didemontrasikan pada akhir
proses kognitif. oleh mhs. pembelajaran

Contoh:
Mampu menyusun rancangan proyek kewirausahaan kecil dan menengah.
Kemampuan Bahan kajian
Kontek
Revised Bloom’s Taxonomy: Action
verb: Cognitive

LSH-UGM, 2018
Afektif
Psikomotorik
 PENJABARAN CPL  CPMK  Sub-
CPMK
SELARAS CPL
 Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) yg dibebankan pd MK

Constructive Alignment CPL

Masih bersifat Beberapa item CPL yang terdiri dari ranah sikap, ketrampilan umum, ketrampilan
umum khusus, dan pengetahuan yang dibebankan pada suatu mata kuliah.

Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)

Bersifat CPMK (Courses Learning Outcomes) adalah capaian pembelajaran yang bersifat
spesifik thd MK spesifik terhadap mata kuliah mencakup aspek sikap, ketrampilan dan
pengetahuan yg dirumuskan berdasarkan beberapa CPL yang dibebankan pada
matakuliah.

Sub Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (Sub-CPMK)

dapat diukur / Sub-CPMK (Lesson learning outcomes) adalah merupakan penjabaran dari setiap
diamati CPMK, bersifat dapat diukur dan/atau diamati dan merupakan kemampuan akhir
yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran.
 CONTOH Keselarasan CPL  CPMK  Sub-CPMK
CPL: Mampu merancang dan melaksanakan Matode Penelitian
Masih bersifat penelitian dengan metodologi yang benar serta
umum menganalisis dan menginterpretasi data dengan Tugas Akhir / Skripsi
tepat; Statistik

CPMK: Mampu merancang dan melaksanakan Matode Penelitian

Bersifat penelitian dengan metodologi yang benar serta
spesifik thd MK menganalisis dan menginterpretasi data dengan
tepat;

Sub-CPMK1: mampu menjelaskan berbagai metode

dapat diukur / penelitian kualitatif dan kuantitatif;
diamati
Sub-CPMK2: mampu merumuskan permasalahan penelitian
dan merumuskan hipotesis penelitian dg
sumber rujukan bermutu, terukur dan sahih
Sub-CPMK3: mampu merancang penelitian dalam bentuk
proposal penelitian TA & mempresentasikan nya
dg kinerja mandiri, bermutu, dan terukur;
Anatomy Rumusan CPMK & Sub-CPMK
Verbs Noun Adverb

Materi
Kemam-
puan Pembe- Kontek CPL
lajaran

Kemampuan yang Materi Dalam kontek dan

dapat didemontrasikan Pembelajaran yg ruang lingkup apa
oleh mhs, dinyatakan berisi pengetahuan, kemampuan
dalam bentuk kata ketrampilan, dan tersebut mampu
berja yg sikap yg dipelajari didemontrasikan
mendiskripsikan proses dan dpt oleh mahasiswa
kognitif, psikomotorik, didemontrasikan pada akhir
dan afektif oleh mhs. pembelajaran

Contoh:
Mampu mengkaji dan menyusun rancangan proyek kewirausahaan kecil dan menengah.
Kemampuan Bahan kajian
 Merumuskan
CPMK
CPMK merupakan kemampuan yang dicapai
mahasiswa pada akhir semester

Apakah Anda menganggap cukup bila pada

akhir semester mahasiswa Anda menguasai
CPMK tersebut?
Apakah CPMK tsb. relevan dengan CPL
program studi?
Apakah CPMK:
 merupakan hasil belajar
mahasiswa?

Prinsip penulisan CPMK & Sub-CPMK

Berorientasi kepada mahasiswa, bukan

kepada dosen atau mata kuliah;

Berorientasi kepada hasil belajar,

bukan kepada proses belajar;

Dapat didemontrasikan oleh

mahasiswa pd akhir pembelajaran dan
dapat diukur.
 Merumuskan CPMK & Sub-CPMK
The cognitive process dimension

The knowledge dimension

This revised Bloom’s REMEMBER UNDERSTAND APPLY ANALYZE EVALUATE CREAT
(C1) (C2) (C3) (C4) (C5) E
Taxonomy (C6)
Factual Knowledge List Summarize Classify Order Rank Combine
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6
Conceptual knowledge Describe Interpret Experiment Explain Assess Plan
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6
Procedural knowledge Tabulate Predict Calculate Differentiate Conclude Compose
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6
Metacognitive Appropriate Use Execute Construct Achieve Action Actualize
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.6
knowledge
Kemampuan Materi Pembelajaran
Sub-CPMK:
2.4 mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif [C2,A3]; 2 mg;
3.6 mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan
terukur [C3,A3];
4.5 mampu memilih dan menetapkan sampel penelitian dg sistematis, bermutu, dan terukur [C3,A3]
4.4 mampu mengolah data serta menginterpretasi hasilnya dg sikap bertanggungjawab [C3,A3,P3];;
3.6 mampu merumuskan permasalahan penelitian dan menyusun hipotesa penelitian dg sumber
rujukan bermutu, terukur dan sahih [C3,A3];
4.3 mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian & mempresentasikan nya dg
kinerja mandiri, bermutu, dan terukur [C6,A3,P3];

Sumber: Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001)

Konteks
 CONTOH: CPL  CPMK  Sub-CPMK
CPL  CPMK
CPMK-2 Mampu merancang penelitian dengan metodologi yang benar; (CPL-2);
CPMK-4 Mampu mengidentifikasi, memformulasi, dan menyelesaikan masalah kerekayasaan di bidang
teknik; (CPL-4);
CPMK-6 Memiliki pengetahuan tentang isu-isu terkini serta wawasan yang luas yang berkaitan dengan
bidang teknik fisika; (CPL-6);
CPMK-8 Memiliki tanggung jawab dan etika profesional; (CPL-8); dan
CPMK-9 Mampu berkomunikasi secara efektif. (CPL-9).

CPL-PRODI yang dibebankan pada MK

Sub-CPMK-1 mampu menjelaskan tentang Pengetahuan, Ilmu, filsafat & etika dan plagiasi dlm penelitian. [C2,A3]
(CPMK-6);
Sub-CPMK-2 mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-3 mampu merumuskan permasalahan penelitian dan merumuskan hipotesis penelitian dg sumber
rujukan bermutu, terukur dan sahih [C3,A3] (CPMK-4);
Sub-CPMK-4 mampu menjelaskan validitas dan reliabilitas pengukuran dalam penelitian [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-5 mampu memilih dan menetapkan sampel penelitian dg sistematis, bermutu, dan terukur [C3,A3]
(CPMK-2);
Sub-CPMK-6 mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan
terukur [C3,A3] (CPMK-2); dan
Sub-CPMK-7 mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian TA & mempresentasikan nya dg
tanggung jawah dan etika [C6,A3,P3] (CPMK-2)
 Analisis Kebutuhan Belajar Mahasiswa
CPL-PRODI yang dibebankan pada MK
Sub-CPMK-1 mampu menjelaskan tentang Pengetahuan, Ilmu, filsafat & etika dan plagiasi dlm penelitian. [C2,A3] (CPMK-6);
Sub-CPMK-2 mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-3 mampu merumuskan permasalahan penelitian dan merumuskan hipotesis penelitian dg sumber rujukan
bermutu, terukur dan sahih [C3,A3] (CPMK-4);
Sub-CPMK-4 mampu menjelaskan validitas dan reliabilitas pengukuran dalam penelitian [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-5 mampu memilih dan menetapkan sampel penelitian dg sistematis, bermutu, dan terukur [C3,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-6 mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan terukur [C3,A3]
(CPMK-2); dan
Sub-CPMK-7 mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian TA & mempresentasikan nya dg tanggung jawah
dan etika [C6,A3,P3] (CPMK-2)

 Entry skills, Entry behavior, Motivation, Educational & ability levels;

 Learner characteristics (learning style);
 Kecukupakan minimal materi pembelajaran;
 Madia dan sarana pembelajaran;
 Komptensi & keahlian dosen pengampu mata kuliah;
 Bentuk & metode pembelajaran yg sesuai;
 Metode penilaian dan evaluasi yg sesuai;
 Jumlah dan frekwensi penilaian & evaluasi; dll.
 Analisis Pembelajaran
Analisis pembelajaran merupakan penjabaran secara
sistematik, terstruktur dan selaras dari CPMK menjadi
beberapa Sub-CPMK yang lebih spesifik dan
menggambarkan tahapan-tahapan pembelajaran sesuai
dengan kemampuan akhir yang direncanakan.

 Apak ilmu dalam MK

memiliki struktur?
 Apakah kemampuan belajar
memiliki jenjang?
 Apakah proses belajar mahasiswa
pd MK memiliki tahapan belajar?
Analisis Pembelajaran
(Sistimatis & Terstruktur) CPM
KSub-
CPMK-10 H
Sub-
CPMK-7
Sub-
CPMK-8
Sub-
CPMK-9 P
Sub-
CPMK-6 H P:Prosedural
H:Herarkikal
C:Cluster
Sub-
CPMK-3
Sub-
CPMK-4
Sub-
CPMK-5 C CP : Capaian Pembelajaran
CPMK : CP Mata Kuliah

Sub-
CPMK-2

Sub-
CPMK-1

garis entry behaviour

Kemampuan awal mahasiswa yg diperlukan
Menyusun CPL & CPMK
Penyusunan Dokumen Kurikulum
Rumusan Capaian Pembelajaran Lulusan
(CPL) Program Studi
Tahap 1 Penyusunan CPL
Tahap 2 Pembentukan Mata Kuliah
Analisis SWOT Tracer Study
Kemampuan PS Need Assessment
(Scientific vision) (Market signal)

Profil Lulusan STRUKTUR KURIKULUM

sem Mata kuliah sks

VIII 14
PENCIRI PENCIRI VII 18
PROGRAM STUDI LEMBAGA/ INSTITUSI
VI 18
PROFIL KOMPETENSI KOMPETENSI KOMPETENSI V
UTAMA 18
PENDUKUNG LAINNYA
IV 19
III 19
1
II 19
I 19
2

ELEMEN KOMPETENSI BAHAN KAJIAN

KELOMPOK RUMUSAN RUMUSAN
KOMPETENSI KOMPETENSI KOMPETENSI
a b c d e A B C D E F G H I

1 V V 1 Komp Utama
2 V V 3
UTAMA
3 V V V
4
4 V V V V
5 K. Pendukung
5 V V
PENDUKUNG 6
6 V V V
7 K.lainnya
LAINNYA 7 V V
 Tahap inventarisasi informasi dan pengumpulan
Kajian kebutuhan masyarakat dan
Telaah keilmuan dan Keahlian stake holder
data melibatkan stake holder, forum/pengelola
prodi sejenis

Tahap penting :
1. PROFIL LULUSAN peran lulusan disesuai-kan dengan jenjang
kualifikasi KKNI dan SN-Dikti

2. CAPAIAN PEMBELAJARAN
LULUSAN
Kemampuan yang diperlukan untuk
(CPL) menjalankan peran lulusan sesuai profil

Pemilihan dan Bobot Memperhatikan kedalaman dan cakupan

3. BAHAN KAJIAN materi

Hubungan antara Capaian Pembelajaran

Proses pembentukan
4. PETA KURIKULUM 4. MATA KULIAH
Lulusan dengan Bahan Kajian sehingga
terbentuk Mata Kuliah

Hubungan antara Mata kuliah dan bahan kajian

5. PEMBOBOTAN MATA KULIAH beserta bobotnya menghasilkan beban SKS mata
kuliah

6. RENCANA PEMBELAJARAN Dikembangkan dosen secara mandiri atau

bersama dalam kelompok keahlian suatu
SEMESTER bidang Ilmu pengetahuan dan/atau
(RPS) teknologi dalam program studi.
Pemilihan bahan kajian dan materi
pembelajaran
• Di setiap butir CPL prodi mengandung bahan kajian yang akan
digunakan untuk membentuk mata kuliah.
• Bahan kajian tersebut dapat berupa satu atau lebih cabang ilmu
berserta ranting ilmunya, atau sekelompok pengetahuan yang telah
terintegrasi dalam suatu pengetahuan baru yang sudah disepakati
oleh forum prodi sejenis sebagai ciri bidang ilmu prodi tersebut.
• Dari bahan kajian selanjutnya diuraikan menjadi lebih rinci menjadi
materi pembelajaran.
• Tingkat keluasan dan kedalaman materi pembelajaran mengacu pada
CPL yang tercantum dalam SN-Dikti pasal 9, ayat (2) (Standar Nasional
Pendidikan Tinggi, 2015)
Kedalaman Materi
CPL dan Bahan Kajian
CPL dan MK
• Mata kuliah yang secara tepat sesuai dengan beberapa butir CPL yang
ditetapkan dapat diberi tanda pada kotak, dan mata kuliah tersebut
dapat ditetapkan sebagai bagian dari kurikulum baru. Pemberian tanda
berarti menyatakan ada bahan kajian yang dipelajari atau harus dikuasai
untuk memberikan kemampuan pada mahasiswa sesuai butir CPL
tersebut.
• Bila terdapat mata kuliah yang tidak terkait atau tidak berkontribusi
pada pemenuhan CPL, maka mata kuliah tersebut dapat dihapuskan atau
diintegrasikan dengan mata kuliah lain. Sebaliknya bila ada beberapa
butir dari CPL belum terkait pada mata kuliah yang ada, maka dapat
diusulkan mata kuliah baru.
Matriks Pembentukan MK Baru
Pembentukan MK
1) Pilih beberapa butir CPL yang terdiri dari sikap, pengetahuan, keterampilan
(umum atau/dan khusus), beri tanda pada sel tabel, sebagai dasar pembentukan
mata kuliah;
2) Bahan kajian yang dikandung oleh CPL yang dibebankan pada mata kuliah
tersebut, selanjutnya dijabarkan sebagai materi pembelajaran dengan keluasan dan
kedalaman sesuai dengan kebutuhan jenjang program studinya
3) Pastikan bahwa setiap butir CPL Prodi telah habis dibebankan pada seluruh mata
kuliah, pada kolom paling kanan (Jmlh) dapat diketahui jumlah/distribusi butir CPL
pada masing-masing mata kuliah;
4) Sedangkan pada dua baris terakhir dapat digunakan untuk mengestimasi waktu
yang diperlukan untuk mencapai CPL yang dibebankan pada mata kuliah tersebut,
kemudian dikonversi dalam besaran sks (1 sks = 170 menit).
CP-ST
KI
KP
KM
Latihan
• Buatlah CPMK mata kuliah yang diampu dalam kolom yang sudah
disediakan.
• Dapat di download di https://drive.google.com/file/d/
1FTQrdd-WxA0-F5eW49wjFKH_tAt1WO28/view?usp=sharing
Contoh CPL
Referensi
• Arifin, Syamsul. 2019. Desain Pembelajaran & Penyusunan RPS Pendidikan Tinggi Blended Learning

• Direktorat Penjamin Mutu Belmawa KemenristekDikti. Pendidikan Berbasis Capaian Pembelajaran (Outcome-based Education/OBE)

• Junaidi,Aris. Dkk. 2019. PANDUAN PENYUSUNAN KURIKULUM PENDIDIKAN TINGGI DI ERA INDUSTRI 4.0 UNTUK MENDUKUNG
MERDEKA BELAJAR-KAMPUS MERDEKA

• Juniardi.Yudi. Integrasi Capaian Pembelajaran Sikap dan Tata Nilai serta Keterampilan Umum/Softskill dalam SCL.

• Kemendikbud. 2020. Permendikbud 3 tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi

• PERATURAN PRESIDEN REPUBLIK INDONESIA NOMOR 8 TAHUN 2012 TENTANG KERANGKA KUALIFIKASI NASIONAL INDONESIA

• Rifandi,Ahmad. 2014. PANDUAN PENYUSUNAN CAPAIAN PEMBELAJARAN LULUSAN PROGRAM STUDI

• Sebayang,Darwin. Dkk. Pengembangan Kurikulum dan Silabus Berdasarkan Outcome Based Education (OBE) dan Washington Accord

• TIM Pelatihan dan Pengembangan Pendidikan (P3) LLDIKTI VII Jawa Timur. ANALISIS INSTRUKSIONAL. (Pemetaan Kompetensi)
TERIMA KASIH