BE RDAS ARKAN T UJ UAN

JENIS PENYELIDIKAN
1
JENIS PENYELIDIKAN
Penyelidikan Asas
Penyelidikan Gunaan
Penyelidikan Penilaian
Penyelidikan Tindakan
2
PENYELIDIKAN ASAS
Penyelidikan asas selalunya dilakukan untuk memahami
atau mendalami sesuatu teori serta situasi.
Cth: Masalah pembelajaran kemahiran proses sains dalam
konteks penyiasatan sains.
Penyelidikan asas tidak dapat mengatasi sesuatu
masalah, namun begitu dapatan dari penyelidikan itu
dapat digunakan untuk membuat kefahaman
seterusnya membina langkah bagi mengatasi masalah
dalam penyelidikan gunaan.
Dapatan dari penyelidikan gunaan dapat
memperteguhkan lagi teori dalam penyelidikan asas.
3
PENYELIDIKAN GUNAAN
Penyelidikan gunaan bertujuan untuk
menyelesaikan masalah praktis yang dihadapi.
Penyelidikan gunaan dilakukan secara langsung ke
atas masalah sebenar dan di lakukan dalam situasi
di mana masalah di temui.
Cth: Penggunaan pembelajaran koperatif dalam
pembelajaran kemahiran proses sains.
Penemuan dalam penyelidikan asas dapat
digunakan untuk mengatasi masalah dalam
penyelidikan gunaan.
4
PENYELIDIKAN PENILAIAN
Penyelidikan Penilaian dilakukan untuk menilai
kesan sesuatu program, kaedah dll. Melalui
penyelidikan ini dapat diketahui keberkesanan
sesuatu program seterusnya melakukan penambah
baikan bagi program tersebut.
Contoh : Keberkesanan pembelajaran sains dan
matematik dalam Bahasa Inggeris di sekolah
rendah luar bandar.
5
PENYELIDIKAN TINDAKAN
Tujuan utama Penyelidikan tindakan adalah untuk
menambahbaikkan amalan dan bukan untuk
menghasilkan pengetahuan (Elliot 1991)
Proses mengkaji amalan anda (guru-guru adalah terlibat
dalam amalannya, guru sebagai penyelidik), untuk
penambahbaikan pendidikan (Stenhouse, 1975)

CTh: Menggunakan Modified Tunnicliffe Shape
Sequence dalam pembelajaran proses penyiasatan
sains.


6
PENYELIDIKAN TINDAKAN
Bagaimana anda tahu perubahan telah berlaku?
Perkembangan peribadi dan profesional telah
meningkat.
Amalan profesional yang lebih baik
Peningkatan dalam kumpulan dan sekolah
7
Dr. Ng Kee Chuan -
Research Fundamentals
8
RESEARCH CONTINUUM
Basic Research:
Theory
development
and refinement
Applied
Research:
Applying,
testing or
evaluating
usefulness of
theory
Dr. Ng Kee Chuan -
Research Fundamentals
9
USEFULNESS OF RESEARCH
To produce new knowledge or product that could
be utilized for education.
To solve critical problems in education and practice
that needs immediate attention.
To bring advancement to present educational
practices.
Dr. Ng Kee Chuan -
Research Fundamentals
10
BASIC TENET OF RESEARCH
Research should be evidence-based so as to:
make better-informed decisions
improve professional practice.
Dr. Ng Kee Chuan -
Research Fundamentals
11
TOPOLOGI PROFESIONAL DONALD
SCHON
Isu Ontologi (bagaimana kita lihat diri sendiri terkait
dengan orang lain sebab kita tidak berseorangan
diri): Kedudukan pengkaji dalam konteks.
Isu Epistemologi (bagaimana ilmu diperolehi dan
dibentuk): Kuasa & kewibawaan untuk
mensahihkan ilmu baru.
12
13
Tanah tinggi (di universiti):
Menghasilkan teori tulen
yang abstrak oleh
pengkaji penonton yang
bekerja dengan peserta
kajian.
Tanah rendah paya (di
sekolah): Teori praktikal /
peribadi yang relevan oleh
pengkaji pengamal yang
bekerja sebagai dan
bersama-sama dengan
peserta kajian yang lain.
14
Kesahihan
(Legitimacy)
Perlu
rapatkan
jurang
Kedua-dua jenis
penyelidikan sama
sah
15
Kesahihan
(Legitimacy)
Perlu
rapatkan
jurang
Kriteria menilai:
Pengumuman
(Generalizability)
Pengulangan
(Replicability)
Keobjektifan
(Objektivity)
Kedua-dua jenis
penyelidikan sama
sah
Kriteria baru menilai?

16
Sains Semula
Jadi
17
Sains Sosial:
Penyelidikan
Tradisional
(Saintifik dan
berasaskan
statistik)

Cuba hapuskan
konteks.
Pengkaji
sebagai
penonton
(spectator)
yang
bekerja
dengan
peserta
18
Sains Sosial:
Penyelidikan
Tindakan.

Konteks adalah
amat penting
Pengkaji sebagai
peserta yang
mengkaji bersama
peserta lain.
BE RDAS ARKAN F AHAMAN
JENIS REKA BENTUK
PENYELIDIKAN
19
TUJUAN YANG SAMA
Penyelidikan ialah usaha untuk mencari makna.
(meaning)
20
21
JENIS REKA BENTUK PENYELIDIKAN
Penyelidikan Kuantitatif (Fahaman Positivist /
Kaedah Saintifik)
Kajian tinjauan
Kajian korelasi
Kajian eksperimental
Kuasi eksperimental

Penyelidikan Kualitatif (Fahaman Interpretive)
Kajian etnografi
Kajian kes
Kajian sejarah
Kajian naratif

Reka bentuk kajian akan mempengaruhi metodologi
penyelidikan.


22
23
POS I T I VI S T
PENDEKATAN
KUANTITATIF
PENYELIDIKAN KUANTITATIF
Pendekatan kuantitatif berhubungkait dengan numeral
dan statistik. Dalam pendekatan ini setiap perkara yang
dikaji dapat ditunjukkan melalui bilangan atau ukuran.
Bagi perkara yang subjektif skala pengukuran digunakan
bagi membuat generalisasi:
Sesuai digunakan untuk penyelidikan yang mempunyai
sampel bersaiz besar.

24
25
TYPES OF QUANTITATIVE
RESEARCH DESIGNS
TYPE OF
RESEARCH
QUESTION
KIND OF
STATISTICAL
PROCEDURE
DESCRIPTION
Descriptive Descriptive Describes an existing
phenomenon by using
numbers to characterize
individuals / groups.
Relational Correlational Examines relationships
without suggesting direct
cause-and-effect
relationships
Cause and
Effect
Experimental Manipulation of independent
variable(s)
Causal-
Comparative /
Cause-effect
Inferential Testing of hypothesis to
determine in a precise way
the probability of something.
REKABENTUK PENYELIDIKAN
KUANTITATIF
Kajian tinjauan
Kajian korelasi
Kajian eksperimental
Kuasi eksperimental
26
DE S KRI PT I F
KAJIAN TINJAUAN
KAJIAN TINJAUAN
Mengikut Sharifah Zaleha Syed Hassan (2001) kaedah
tinjauan adalah satu kaedah yang popular untuk
mendapatkan data dan maklumat dalam kalangan
pengkaji sains sosial.

Dalam kaedah ini pengkaji memperolehi data dan
maklumat dengan cara membentuk soal selidik tertentu
yang menepati ciri-ciri piawai serta mentadbirkan kepada
responden.

Ciri-ciri piawai ialah ciri-ciri yang dikehendaki oleh
penyelidik itu sendiri yang menepati ciri-ciri yang dibuat.

KAJIAN TINJAUAN
Manakala responden pula ialah masyarakat atau individu
dalam masyarakat yang dikaji.

Sample responden ditentukan secara rawak atau
ditentukan secara nisbah atau purata.

Tiga cara untuk mendapatkan maklumat dalam kaedah
tinjauan iaitu tinjauan secara individu (self-administered
questionnaires), temu bual dan tinjauan secara individu
dan menggunakan telefon.

KAJIAN TINJAUAN
Kaedah tinjauan secara individu ialah kaedah
menghantar borang soal selidik melalui pos dan
menghubungi responden dari rumah ke rumah. Ia
memberi peluang kepada responden menjawab soalan
tanpa rasa takut dan sangsi.
Kaedah temu bual pula dilakukan apabila sekiranya
didapati kaedah menghantar borang soal selidik tidak
berkesan.
KAJIAN TINJAUAN
Kaedah telefon pula ialah kaedah temu bual yang
dilakukan penyelidik menggunakan telefon. Temu bual
menggunakan telefon ini mungkin murah dan senang
tetapi penyelidik tidak dapat bertemu dengan responden
dan kesannya mungkin akan berlaku penyamaran dan
salah dengar dan salah dengar maklumat.

Cth: Penilaian Keberkesanan Program PISMP

KAJIAN TINJAUAN
Dua jenis tinjauan iaitu
I. Tinjauan deskriptif
mendapatkan gambaran /ciri populasi
cth: stastistik kelahiran, kepercayaan keagamaan,
kekerapan merokok
II. Tinjauan penerangan
mengenal pasti hubungan atau punca.
cth: Kesan pelaksanaan ISL kepada motivasi belajar
pelajar ISL
KAJIAN TINJAUAN
Responden mewakili populasi yang ditafsirkan. Tinjauan kurang
daripada 100% memerlukan penyelidik melakukan persampelan
daripada populasi itu. Tinjauan ke atas keseluruhan dipanggil
banci.
Membentuk soal selidik yang standard dan tinjauan hendaklah
dalam format yang sama atau seragam.
Dalam hal kajian dilakukan dalam tempoh masa yang panjang di
kenali sebagai Kaedah longitudinal. Cth: Mengkaji
perkembangan kanak-kanak yang berumur 4 6 tahun. Pengkaji
akan mengikuti perkembanganya selama 3 tahun. Namun begitu
Kaedah silang boleh digunakan bagi mengelak kesulitan yang
berlaku dalam kaedah longitudinal iaitu mengambil setiap
sampel daripada umur yang dikaji. Namun begitu terdapat
beberapa kelemahan. Kelemahan boleh dikurangkan dengan
mengambil banyak sampel rawak.

34
DESCRIPTIVE DESIGN
COL L ECT I NG DAT A T O ANSWER QUEST I ONS CONCERNI NG
T HE CURRENT ST AT US OF T HE SUBJ ECT OF ST UDY.
Dr. Ng Kee Chuan - Quantitative
Research Designs
35
SURVEY RESEARCH
Descriptive
Exploring a Relationship
In an Explanatory Way
Dr. Ng Kee Chuan - Quantitative
Research Designs
36
DESCRIPTIVE - EXAMPLES
What is the average length of time teachers use to
prepare lessons?
Describe the science attitudes of year four students.
What are the most popular counseling techniques
used by secondary school counselors?
What do principals think about mainstreaming
intellectually challenged children?
Dr. Ng Kee Chuan - Quantitative
Research Designs
37
EXPLORING A RELATIONSHIP -
EXAMPLES
Do teachers in permanent appointments try
innovations less often than temporary teachers?
Is there a relationship between teacher attitudes
toward discipline and student satisfaction with the
class?
Dr. Ng Kee Chuan - Quantitative
Research Designs
38
IN AN EXPLANATORY WAY -
EXAMPLES
Why do some principals send regular letters to
parents and other principals rarely send letters?
What is the reason some integrated schools
(wawasan schools) are truly integrated while
others remain segregated?
Why are the students in one school achieving better
than similar students in another school?

Dr. Ng Kee Chuan - Quantitative
Research Designs
39
SURVEY
236 year fifth and sixth children were asked to indicate the
degree to which eight causes influenced the success and
failure they experienced in a test. The children tended to
attribute success to teachers good explanation of the
material, to good home conditions, easy subject matter, high
interest and to the ease of the test. Failure was attributed to
insufficient preparation, low ability, lack of effort, difficulty of
the subject matter, and difficulty of the test. Girls, more than
boys, tended to attribute their outcome to preparation and
home condition. Boys, more than girls, believed that they
have higher ability when successful.
-Adapted from Bar-Tal, D. & Darom, (E). Pupils attribution of success and failure.
Child Development. 50, 264-267.
Table
KAJIAN KORELASI
ME NGKAJ I PE RHUBUNGAN / PE RKAI T AN
KAJIAN KORELASI
Kajian korelasi direka bagi menentukan perkaitan antara
pembolehubah yang mana mempunyai perkaitan
dengan subjek yang dikaji atau pun bagi melakukan
ujian pada hipotesis berhubung dengan perkaitan yang
di jangkakan.
Cth: Terdapat hubungan antara pelajar yang
mempunyai skor yang tinggi dalam ujian IQ
cenderung mendapat markah yang tinggi dalam
matematik.
KAJIAN KORELASI
Jumlah minimum subjek bersesuaian adalah 30 orang.
Jika jumlah subjek tidak bersesuaian ia kan
mempengaruhi nilai pekali korelasi.
Dalam setiap kajian korelasi terdapat dua atau lebih nilai
diperolehi daripada setiap subjek dan sekurang-
kurangnya satu nilai diperolehi daripada pembolehubah.
Oleh itu akan wujud korelasi pekali atau pun koefisien
bagi setiap pemboleh ubah.

KAJIAN KORELASI
Bagi kajian yang melibatkan 30 sampel dan jumlah yang
tidak banyak digalakkan menggunakan korelasi
koefesien spearman rho. Dalam korelasi koefesien ini
markah yang tertinggi diletakkan dalam kedudukan 1.
Mankala markah terendah dalam kedudkan terakhir.
Bagi kajian yang melibatkan sampel yang ramai korelasi
koefisien pearson r.
KAJIAN KORELASI
Kes koefesein korelasi didapati dalam anggaran angka -
1.00 - +1.00 Andainya hubung kait adalah lengkap (1.00
- -1.00 ) garisan lurus terbentuk.

Apabila hubung kait tidak wujud, titik graf berada berada
dalam keadaan rawak.

Dalam setiap perkaitan tidak semuanya berbentuk linear
di mana terdapat hubungan yang berbentuk garis
lengkung.
Dr. Ng Kee Chuan - Quantitative
Research Designs
45
CORRELATIONAL DESIGN
DETERMI NES RELATI ONSHI PS NOT CAUSES.
Dr. Ng Kee Chuan - Quantitative
Research Designs
46
WHAT IS CORRELATIONAL RESEARCH?
Correlational research involves collecting data in
order to determine whether, and to what degree, a
relationship exists between two or more quantifiable
variables.
Degree of relationship is expressed as a correlation
coefficient.
Dr. Ng Kee Chuan - Quantitative
Research Designs
47
WHAT DOES CORRELATIONAL
RESEARCH TELL US?
If a relationship exists between two variables, it
means that scores within a certain range on one
measure are associated with scores within a certain
range on another measure.
The fact that there is a relationship between
variables does not imply that one is the cause of the
other.
Dr. Ng Kee Chuan - Quantitative
Research Designs
48
WHAT DOES THE CORRELATION
COEFFICIENT INDICATE?
If two variables are highly related, a correlation new
+1.00 or -1.00 will be obtained.
If two variables are not related, a coefficient near
0.00 will be obtained.
The more highly related two variables are, the more
accurate are predictions based on their
relationship.
Dr. Ng Kee Chuan - Quantitative
Research Designs
49
CORRELATION - EXAMPLES
Is there a relationship between students reading of
English materials and their parents educational
background?
Is there a relationship between teachers pay and
achievement of students?

Dr. Ng Kee Chuan - Quantitative
Research Designs
50
MOST IMPORTANT PRINCIPLE
Dr. Ng Kee Chuan - Quantitative
Research Designs
51
EXAMPLE
A researcher finds a high positive correlation
between self-concept and achievement.
Does this mean that improving self-concept will
cause an improvement in achievement?
Perhaps, but it would be equally plausible to for
improved achievement to result in higher self-
concept.
Dr. Ng Kee Chuan - Quantitative
Research Designs
52
RELATIONSHIPS NOT CAUSES
It could mean:
A caused B or
B caused A or
Something else caused A and B.
Dr. Ng Kee Chuan - Quantitative
Research Designs
53
CORRELATIONAL
This article correlates of departmental quality at the masters and
doctoral level in regional colleges and universities. The 45
departments in the sample represent 14 public institutions in two
states and include departments in biology, chemistry, education,
history and mathematics. In addition to simple correlation, the
analysis is based on multivariate linear regression. Departmental
quality is found to be correlated with individual and combined
measures of faculty (scholarly productivity, graftsmanship, age and
tenure status, geographical origin of highest degree, and teaching
workload), students (number and ability), program (proportion of
institutional degree programs at the advanced graduate level and
curricular concentration) and facilities (library size). The findings
suggest that the factors associated with graduate departmental
quality are more multidimensional in regional colleges and
universities than in highly ranked research universities.
- Correlates of Departmental Quality in Regional Colleges and Universities by
Clifton F. Conrad and Robert T. Blackburn, American Educational Research
Journal, Summer 1985, Vol. 22, No2, pp.279-295.
Table
54
KAJIAN EKSPERIMENTAL
KAJIAN EKSPERIMENTAL
Eksperimen dianggap reka bentuk penyelidikan yang baik
dilakukan bagi menguji hipotesis. Reka bentuk ini
mengungkap hubungan antara dua atau lebih pemboleh
ubah iaitu pemboleh ubah tidak bersandar, bersandar dan
pemboleh ubah ekstranus. Pengamatan dilakukan bagi
memastikan perubahan yang berlaku ke atas fenomena
tersebut.
Cth: Keberkesanan Kaedah Kecerdasan Pelbagai
kepada pencapaian pelajar .
Cth Hipotesis:
Terdapat kesan Kaedah kecerdasan pelbagai kepada pencapaian
pelajar.


55
KAJIAN EKSPERIMENTAL
Cth: Kesan Kaedah Kecerdasan Pelbagai
kepada pencapaian pelajar
Kaedah Kecerdasan Pelbagai pemboleh ubah tidak bersandar
manakala pencapaian pelajar pembolehubah bersandar.
Harus dingat ada beberapa perkara yang mempengaruhi
pembolehubah tidak bersandar. Cthnya: Dalam tajuk
penyelidikan di atas selain kaedah kecerdasan pelbagai
terdapat perkara lain yang boleh mempengaruhi pemboleh
ubah bersandar contohnya:
Kelas tambahan dan ulangkaji pelajaran juga dapat
mempengaruhi pencapaian pelajar. Maka ini dikenali sebagai
pembolehubah ekstranus. Penyelidik harus memastikan
pemboleh ubah ekstranus dikawal. Maka kesahan kajian
eksperimen perlu dilakukan bagi memastikan pemboleh ubah
ekstranus tidak mempengaruhi dapatan kajian.Kesahan kajian
meliputi kesahan dalaman dan kesahan luaran.


56
REKA BENTUK KAJIAN EKSPERIMENTAL
Reka bentuk Kajian Kes Sekali
Reka bentuk eksperimen sebenar
Reka bentuk quasi eksperimen


57
REKA BENTUK KAJIAN KES SEKALI
Reka bentuk kajian kes sekali. Terdiri daripada satu jenis
sahaja kumpulan yang menerima olahan iaitu kumpulan
eksperimen.
Perbandingan dilakukan dengan menggunakan praujian
dan ujian pasca. Pra ujian iaitu sebelum olahan dilakukan
manakala pasca ujian selepas olahan diberi.
Walaupun kaedah ekperimental jenis ini mudah dilakukan
kemungkinan perbezaan yang wujud bukan disebabkan
oleh pemboleh ubah tidak bersandar tetapi oleh sebab
subjek telah pernah mengikuti pra ujian.

O
1
O
2
X
1
O
3
O
4
58
REKA BENTUK EKSPERIMEN SEBENAR
Reka bentuk jenis ini memerlukan dua jenis kumpulan iaitu kumpulan
eksperimen dan kumpulan kawalan. Kumpulan eksperimen ialah
kumpulan menerima olahan yang dikaji manakala kumpulan kawalan
tidak menerima olahan.
Adalah tidak tepat sekiranya membiarkan kumpulan kawalan tidak
menerima apa-apa olahan. Cthnya dalam penyelidikan
Kesan Kaedah Kecerdasan Pelbagai kepada pencapaian
pelajar
Kumpulan eksperimen : kaedah kecerdasan pelbagai
Kumpulan kawalan : kaedah tradisional.

R
1
O
1
X
1
O
2

R
2
O
3
- O
4

59
REKA BENTUK QUASI EKSPERIMEN
Boleh mengurus siapa dan apa diukur tetapi tidak boleh
tentukan bila dan kepada siapa olahan diberikan.
Reka bentuk siri masa pelbagai
Reka bentuk kumpulan kawalan tidak serupa
Reka bentuk pra ujian pasca ujian sampel terpisah.
Reka bentuk kumpulan rawak pra ujian.
Cth : Keberkesanan kaedah kecerdasan pelbagai
dalam pengajaran Bahasa Melayu dilaksanakan ke atas
seluruh satu kelas dan seluruh kelas lain diambil sebagai
kawalan kerana komposisi kelas tidak boleh diganggu.


O
1
X
1
O
2
O
3
- O
4

60
61
EXPERIMENTAL
MANI PUL AT E S AT L E AS T ONE I NDE PE NDE NT
VARI ABL E , CONT ROL S OT HE R RE L E VANT
VARI ABL E S , AND OBS E RVE S T HE E F F E CT ON
ONE OR MORE DE PE NDE NT VARI ABL E .
62
THE INDEPENDENT VARIABLE
The independent/experimental variable is the
believed cause or treatment applied.
It is the activity or characteristic believed to make a
difference.
63
THE DEPENDENT VARIABLE
The dependent (criterion) variable is the effect or
posttest.
It is the outcome of the study, the change or
difference in groups that occurs as a result of
manipulation of the independent variable.
64
WHAT IS THE AIM?
When well conducted, experimental research
produce the soundest evidence concerning
hypothesized cause-effect relationships.
Predictions based on experimental studies are more
global (in contrast to correlational studies).
They take the form of: If you use approach X you
will probably get better results than if you use
approach Y.
65
EXPERIMENTAL RESEARCH - EXAMPLES
Does cooperative learning cause an increase in
academic achievement in mathematics?
Does the use of Word Processing increase overall
writing quality and revision patterns of students?
66
RESEARCH DESIGN NOTATION
Observations or Measures
Treatments or Programs
Groups
Assignment to Group
Time

67
EXAMPLE: PRETEST-POSTTEST
EXPERIMENTAL DESIGN
R
1
O
1
X
1
O
2
R
2
O
3
- O
4

Time
R indicates
the groups
are
randomly
assigned.
Vertical alignment of O
s
shows
that pretest and posttest are
measured at the same time
X is the
treatment.
There are two
horizontal lines,
one for each
group
O
s
indicate
different waves
of measurement
Actual Example
68
OBSERVATIONS
Symbolized by O and distinguished by subscripts
e.g. O
1
, O
2
, and so on.
It could refer to:
A single measure e.g. measure of body weight
A single instrument e.g. a 10-item self-esteem scale
A complex multi-part instrument e.g. a survey
A whole battery of tests or measures given out on one
occasion.
Example
69
TREATMENTS OR PROGRAMS
Symbolized by X and distinguished by subscripts
e.g. X
1
, X
2
and so on.
It can refer to:
A simple intervention (e.g. a one-time reward)
A complex hodge-podge program (e.g. a training
program)
Example
70
GROUPS
Each group is given its own line in the design
structure.

Example
71
ASSIGNMENT TO GROUP
Designated by a letter in the beginning of each
line. It describes how the group is assigned.
R = random assignment
N = non-equivalent groups (not random e.g. intact groups
in quasi-experimental designs)
C = assignment by cutoff
Example
72
TIME
Time moves from left to right. Elements listed on the
left occur before elements that are listed on the
right.
Example
73
EXPERIMENTAL DESIGN
WI T HOUT A CONT ROL GROUP
74
ONE GROUP TIME SERIES DESIGN
One or more measurements are taken on all
subjects before and after intervention.
Weakness: Any change observed could be due to
factors others than the treatment.
O
1
O
2
X
1
O
3
O
4
75
CROSSOVER EXPERIMENTAL DESIGNS
Two treatments are given: The real treatment and the control
or reference treatment.
Half subjects given real treatment whereas the other half
given reference treatment.
After a period of time, to allow the effect of treatment to wash
out, the treatments are crossed over.
Weakness: Sometimes the treatment effect is unlikely to wash
out.
R
1
O
1
X
real
O
2
X
ref
O
3
R
2
O
4
X
ref
O
5
X
real
O
6

76
EXPERIMENTAL DESIGN
WI T H A CONT ROL GROUP
77
POSTTEST-ONLY CONTROL GROUP
DESIGN
Only posttest carried out on both groups.
Weakness: Cannot identify for sure that the change
is an actual effect.
R
1
X
1
O
1
R
2
- O
2

78
EXAMPLE: POSTTEST-ONLY
CONTROL GROUP DESIGN
A study of the effects of kinds of supplementary materials on
the reading performance of fourth-grade students.
Two kinds of supplementary instructional materials along with
traditional materials are used.
45 students in the fourth grade are randomly assigned to three
groups (15 each). During daily reading instruction, the 15
students use each of the supplementary materials for 20
minutes. The control group continues working with the
traditional materials.
After 8 weeks, the students are tested with a reading test.
Performance on this test is the dependent variable.
79
CONTINUED
R
1
X
1
O
1
R
2
X
2
O
2

R
3
- O
3

80
PRETEST-POSTTEST EXPERIMENTAL
DESIGN
Done earlier.
R
1
O
1
X
1
O
2
R
2
O
3
- O
4

81
EXAMPLE: PRETEST-POSTTEST
EXPERIMENTAL DESIGN
A study of the effects of different length of
instruction in geometric concepts on spatial
relations performance of high school juniors.
Two parallel forms of spatial relations test are used
one as a pretest, the other as a posttest.
40 high school junior students who have taken a
geometry course are randomly selected and
assigned to four groups of 10 each.
R
1
receive one 15-minute period of instruction, R
2

receive two 15-minute period of instruction, R
3

receive three 15-minute period of instruction and R
4

receive no instruction in three-dimensional
geometric concepts.

82
CONTINUED
The members of R
1
, R
2
, and R
3
receive the
instruction individually in a tutorial situation. Care is
taken that the instruction is consistent for the
members except that across groups the length of
time is varied. The entire instruction is completed
over the period of one week.
All students are pretested and posttested. The
dependent variable is the gain scores between pre
and posttesting.
83
SOLOMON FOUR-GROUP DESIGN
2 control, 2 experimental (receive same treatment)
Enables to check on possible effects of pre-testing (affects
posttest scores or pre-testing interacts with experimental
treatment.
Since pre-testing is not the rule in classroom practice, this
consideration is important for validity.
R
1
O
1
X
1
O
2
R
2
O
3
- O
4
R
3
- X
2
O
5
R
4
-

-

O
6

84
EXAMPLE
A study of the effects of viewing a problem solutions
film on logical reasoning performance of young
adults.
Experimental treatment: Viewing the 30-minute film.
Concerned that pretesting may trigger a certain
kind of reaction to the film.
32 students enrolled in the psychology class are
used. 8 are randomly assigned to each of the four
groups. 16 students in R
1
and R
2
are pretested at a
single time. The next day, the 16 students of the
experimental groups view the film. Shortly thereafter
all 32 students are posttested. The pretest and
posttest are parallel but different logical reasoning
test.
I NT E RPRE T I VE
PENDEKATAN
PENYELIDIKAN
KUALITATIF
PENDEKATAN INTERPRETATIF
(KUALITATIF)
Pendekatan kuatitatif memberi penekanan kepada
makna dalam membuat kefahaman tentang sesuatu
masalah atau situasi. Tidak memerlukan numeral dan
statistik.
Pendekatan ini dibuat secara langsung. Perkara yang
subjektif dapat diterang atau dijelaskan dengan lebih
tepat. Cth perasaan pelajar dapat dihuraikan melalui
analisa temuramah.

PENDEKATAN INTERPRETATIF
(KUALITATIF)
Pendekatan kualitatif sesuai digunakan kepada
penyelidikan yang mempunyai sampel bersaiz kecil.

Temuramah, pemerhatian dalam pendekatan ini yang
dibuat disimpan dalam bentuk dokumen bertulis,
rakaman audio atau rakaman video.

Dokumen itu dianalisis itu bagi menghurai fenomena
yang dikaji.

EMPAT KATEGORI KAJIAN KUALITATIF
88
Jenis Penyiasatan
(Investigative)
Interpretasi
(Interpretive)
Penerangan
(Illuminative)
Penyertaan
(Participatory)
Mengapa Situasi yang
tidak difahami
Situasi yang
terdiri drp
bahagian-
bahagian yg
belum dikaitkan
Fenomena
yang kabur
Menambahbaik
amalan
Tujuan Mendalami Menjelaskan
fokus
Mendapatkan
kefahaman
(insight)
Menambahbaik
REKABENTUK KAJIAN KUALITATIF
Kajian Etnografi
Kajian Kes
Kajian Naratif
Sejarah
Grounded Theory

89
KAJIAN ETNOGRAFI
Merupakan kajian kualitatif jenis lapangan yang berbentuk
pemerhatian yang sering digunakan dalam kajian sosiologi
dan atropologi sebagai penyelidikan saintifik semula jadi.
Cth Apakah budaya kumpulan ini?
Sanders (2004) menyatakan etnografi dan melibatkan
gambaran dan belajar tentang budaya manusia.
Keberkesanan kajian etnografi bukan bergantung kepada
perspektif penyelidik tetapi kepada dapatan data.
Fokus kajian adalah kecil iaitu hanya melibatkan
kumpulan manusia yang berskala kecil.
KAJIAN ETNOGRAFI
Jenis kajian etnografi
Etnografi Tradisional dilakukan secara individu dan mengambil
masa yang panjang.
Etnografi aplikasi menggunakan kaedah kajian untuk melihat
perkembangan dan bentuk sesuatu produk. Ini di lakukan oleh
kumpulan yang kecil dan masa yang singkat.
Kajian ini merupakan satu kajian yang di lakukan ke atas
persekitaran yang berlaku secara semula jadi dalam
persekitarannya.
Kajian ini melibatkan interaksi secara bersemuka yang
melibatkan tumu bual dan pemerhatian di antara penyelidik dan
responden. Dokumen bertulis, rakaman audio dan rakaman
video juga boleh digunakan.
KAJIAN ETNOGRAFI
Kajian ini mengambarkan refleksi yang tepat tentang
tingkah laku dan perspektif responden. Ini adalah kerana
tujuan sebenar untuk mendapatkan pandangan sebenar
individu atau kumpulan.
Kajian boleh berubah dan diperhalusi lagi sepanjang
proses kajian kerana pembelajaran dan pengetahuan baru
akan mempengaruhi masa hadapan. Iaitu usaha
memahami tentang subjek yang dikaji akan dibuat secara
berterusan
Cth: Kajian mengenai gaya hidup murid pemulihan

KELEBIHAN KAJIAN ETNOGRAFI
Boleh digunakan oleh penyelidik dalam pendekatan
kuantitatif dan kualitatif.
Penyelidikan dilakukan dalam kehidupan sebenar
responden
Penyelidik terlibat secara langsung dengan subjek
Refleksi yang di dapati lebih tepat
Penyelidik beoleh menggunakan data kuantitatif dan data
kualitatif menyebabkan data yang dikutip lebih tepat.

KEKURANGAN KAJIAN ETNOGRAFI
Mengambil masa yang agak lama
Hanya melibatkan skala kecil
Fokus keterlaluan mungkin menyebabkan terlepas
pandang aspek yang tidak kurang pentingnya dan
termasuk dalam domain kajian.
Kurang kawalan pemboleh ubah
Sukar untuk membuat generalisasi
KAJIAN KES
Kajian Kes penyelidikan yang dilakukan secara intensif
oleh penyelidik ke atas satu unit kecil sosial seperti
individu, satu keluarga atau satu sekolah.
Kebanyakan kajian kes dilakukan dengan tujuan asal
untuk menyelesai sesuatu masalah
Penekanan kajian kes adalah kepada pemahaman
mengapa individu atau unit sosial itu menjadi seperti
keadaan sekarang dan bagaimana tingkah laku pada
individu atau unit sosial tersebut berlaku disebabkan
oleh pembolehubah-pembolehubah berkaitan.
KAJIAN KES
Penyelidik akan mengkaji secara terperinci memerhati,
mencatat, merakam dari semasa ke semasa aktiviti dan
reaksi tanpa mengenakan sebarang perubahan. Setelah
menganalisa pemerhatian menentukan keperluan yang
diperlukan untuk menyelesai masalah itu.
Melalui kajian kes maklumat yang diperolehi lebih
mendalam dan sempurna. Walau bagaimanapun
maklumat tersebut agat terhad kepada kes-kes tertentu
menyebabkan inferens terhadap populasi tidak dapat
dilakukan dengan berkesan
KAJIAN SEJARAH
Kajian sejarah memberi kefahaman tentang asal usul
sesuatu kejadian pendidikan dan memberi perpsektif
tentang situasi pendidikan masa kini.
Kaedah ini digunakan bagi mendapatkan maklumat
tentang sesuatu peristiwa, perkembangan dan
pengalaman pendidikan yang telah berlaku.
Kesimpulan tentang kejadian-kejadian lepas dibuat
berdasarkan fakta dan bukti yang di kumpul secara
sistematik.
Kemahiran untuk mentafsir bukti-bukti dan artifak
diperlukan.
KAJIAN SEJARAH
Dalam kajian ini penyelidik tidak terlibat secara langsung
dalam perkara yang di kaji. Penyelidik boleh membuat
penyelidikan dari tempat dan situasi yang berlainan dari
tempat yang di selidik.
Penyelidik tidak boleh mempengaruhi subjek. Dalam
kebanyakan hal penyelidik tidak bersemuka dengan
subjek menyebabkan tidak ada masalah perkaitan antara
penyelidik dan subjek.
Penyelidikan ini lebih mudah dilakukan kerana kurang
karenah birokrasi. Maka sesuai untuk mengkaji sesuatu
krisis yang tidak dapat diselesaikan oleh penyelidikan
lain.


KAJIAN SEJARAH
Langkah melaksanakan kajian sejarah:
1. Mengenal pasti masalah
2. Mengumpul bahan-bahan rujukan
3. Mengkritik bahan-bahan rujukan
4. membentuk telahan bagi menjelaskan peristiwa
dalam bentuk hipotesis
5. Mentafsir serta melapor hasil penyelidikan.

KAJIAN SEJARAH
Sumber fakta dan bukti diambil sumber asli (sumber
primer) dan sumber sekunder. Walau bagaimanapun
sumber primer harus diutamakan.
Bagi menilai maklumat daripada sumber sejarah yang
diambil kita boleh menggunakan dua jenis kritikan iaitu
kritikan luaran dan kritikan dalaman.
Kritikan luaran
Mempersoal sama ada sumber itu adalah sahih dan
dipercayai
Kritikan dalaman
Mempersoalkan kepentingan sumber untuk menyokong
kajian.