LAPORAN

HASIL PENELITIAN DOSEN

HUBUNGAN ANTARA GAYA BELAJAR DENGAN
INDEKS PRESTASI PADA MAHASISWA S1
KEPERAWATAN
SEMESTER VI ANGKATAN 2011 STIKES BINA
SEHAT PPNI MOJOKERTO

Oleh:
KETUA PENELITI

: INDRA YULIANTI,.S.ST,.M.Kes

NIK / NIDN

: 162 601 106 / 0722078501

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN

STIKES BINA SEHAT PPNI
MOJOKERTO

2014
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kepada Allah SWT atas segala
rahmat

dan

karunia-Nya

sehingga

dapat

terselesaikannya

penelitian dengan judul Hubungan antara kuantitas tidur

dengan indeks prestasi Pada Mahasiswa Program Studi S1
Keperawatan semester VI angakatan 2011 di STIKES Bina Sehat
PPNI Mojokerto sebagai salah satu syarat untuk memperoleh
gelar sarjana keperawatan (S.Kep) di STIKES Bina Sehat PPNI
Kab. Mojokerto
Terselesaikannya penelitian ini adalah berkat bantuan dan
bimbingan dari berbagai pihak, maka dalam kesempatan ini
penulis

mengucapkan

terima

kasih

yang

sebesar-besarnya

dengan hati tulus kepada :

1. Windu Santoso, M.Kep. Selaku Ketua STIKES BinaSehat PPNI
yang telah memberikan fasilitas dalam melakukan penelitian
dan yang telah memberikan ijin penelitian.
2. Seluruh dosen dan staf di lingkungan STIKES Bina Sehat PPNI
Mojokerto yang turut membantu menyediakan fasilitas belajar
serta arahan-arahan.
3. Responden penelitian yang telah bersedia meluangkan waktu
untuk dan berpartisipasi dalam penyelesaian skripsi ini.
4. Semua pihak yang telah membantu dan tak bisa penulis
sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih jauh dari
sempurna, oleh karena itu kritik dan saran yang bersifat

membangun sangat penulis harapkan sehingga penelitian ini

dapat bermanfaat.

Mojokerto, 6 Februari 2014

Penulis
ABSTRAK

HUBUNGAN GAYA BELAJAR DENGAN INDEKS PRESTASI

MAHASISWA S1 KEPERAWATAN SEMESTER VI
ANGKATAN 2011 STIKES BINA SEHAT PPNI
KABUPATEN MOJOKERTO
OLEH : INDRA YULIANTI
Kemampuan seseorang untuk memahami dan menyerap pelajaran
sudah pasti berbeda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang, dan ada pula yang
sangat lambat. Oleh karena itu, mereka seringkali harus menempuh cara
berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama.
Tujuan penelitian ini untuk menganalisa hubungan gaya belajar dengan
indeks prestasi mahasiswa S1 Keperawatan Semester VI angkatan 2011
STIKES Bina Sehat PPNI Kab. Mojokerto. Desain penelitian yaitu analitik
korelasional dengan pendekatan case control. Populasi penelitian ini yaitu
seluruh mahasiswa Prodi S1 Keperawatan semester VI angkatan 2011 di
STIKES Bina Sehat PPNI Kabupaten Mojokerto sebanyak 128 mahasiswa.
Sampel diambil dengan teknik random sampling sebanyak 56 responden.
Data dikumpulkan dengan instrument kuesioner dan dianalisa menggunakan
uji spearman rho serta disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 11 responden yang melakukan
gaya belajar visual memperoleh indeks prestasi cumlaude sebanyak 1
responden (1,8%), 34 responden yang melakukan gaya belajar auditorial
memperoleh indeks prestasi cumlaude sebanyak 0 responden (0%), dan 11
responden yang melakukan gaya belajar kinestetik memperoleh indeks
prestasi cumlaude sebanyak 0 responden (0%). Hasil uji spearman rho
menunjukkan bahwa = 0,062 dan = 0,05 maka > sehingga tidak ada
hubungan antara gaya belajar dengan indeks prestasi. Diharapkan responden

dapat menentukankan gaya belajar yang sesuai dengan pengetahuan dan

pemahamannya, sehingga responden mengerti tentang bagaimana belajar
yang tepat untuk dirinya, sehingga responden dapat meningkatkan indeks
prestasi yang diraih.
Kata Kunci : Gaya Belajar, IndeksPrestasi

ABSTRACT
THE CORRELATION OF LEARNING STYLE TOWARD SIXTH
SEMESTER S1 NURSING STUDENTS ACHIEVEMENT
INDEX ON 2011 PERIOD IN STIKES BINA SEHAT
PPNI SUB-DISTRICT MOJOKERTO
BY: INDRA YULIANTI
The level of peoples ability in comprehending and absorbing course
is somewhat different within fast, medium, or very slow level. Therefore,
they have to face different ways in accordance to comprehend information
as well as the similar lesson. This study aimed at analyzing the correlation
of learning style toward sixth semester S1 nursing students achievement
index on 2011 period in STIKES Bina Sehat PPNI sub-districtMojokerto.
This study used correlational analytic with case control approach. The
number of population were the whole 128 students of S1 Nursing
Department in the sixth semester on 2011 period in di STIKES Bina Sehat
PPNI Sub-district Mojokerto. The number of sample were 56 respondents in
which taken by using random sampling technique. The data were collected
by using questionnaire as the instrument and they were analyzed by using
spearman rho test. The overall data were presented in the form of frequency
distribution table. The findings revealed that 1 respondents (1,8%) gained
cumlaudeachievement index in applying auditory learning style out of 34
respondents, there were 0 respondents (0%) who gained cumlaude
achievement index in applying visual learning style out of 11 respondents.
There was respondent (0%) who gained cumlaude achievement index in
applying kinesthetic learning style out of 11 respondents. The result of
spearman rho test shown that = 0,062and = 0, 1, so > ; there was no
correlation between learning style and achievement index. Based on this

study, it hopes that respondents are able to define the learning style as their
knowledge and comprehension. It is beneficial for them to understand the
right study as well in order to increase the achievement index.
Key words: Learning Style, Achievement Index

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL................................................................

LEMBAR PENGESAHAN.......................................................

ii

KATA PENGANTAR...............................................................

iii

ABSTRAK............................................................................

iv

ABSTRACT..........................................................................

DAFTAR ISI..........................................................................

vi

DAFTAR TABEL....................................................................

vii

DAFTAR GAMBAR................................................................

viii

DAFTAR LAMPIRAN.............................................................

ix

BAB 1 PENDAHULUAN....................................................

1 Latar Belakang..............................................................
2 Rumusan Masalah........................................................
3 Tujuan Penelitian..........................................................
1.3.1 Tujuan Umum......................................................
1.3.2 Tujuan Khusus.....................................................

1
4
4
4
4

1.4 Manfaat penelitian.......................................................

1.4.1 Manfaat Bagi Responden......................................

1.4.2 Manfaat Bagi Institusi Pendidikan.........................
1.4.3Manfaat Bagi Peneliti Selanjutnya.........................

5
5
5

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA.............................................

2.1 Konsep Belajar.............................................................

2.1.1 Pengertian Belajar................................................

2.1.2 Tujuan Belajar.......................................................
2.1.3 Prinsip-prinsip Belajar...........................................
2.1.4 Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar...........
2.2Gaya Belajar..................................................................
2.2.1Pengertian Gaya Belajar........................................
2.2.2 Macam-macam Gaya Belajar................................
2.2.3 Indikator Gaya Belajar..........................................

6
6
7
9
12
12
13
17

2.3 Prestasi Belajar ...........................................................

19

2.3.1 Pengertian Prestasi Belajar................................... 19

2.3.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar
....................................................................................21
2.3.3 Pengukuran dalam Pendidikan ............................ 22
2.2.4 Fungsi Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan
....................................................................................23
2.2.5 Prinsip umum alat ukur Prestasi Pelajar............... 24
2.4 Indeks Prestasi ............................................................

25

2.4.1 Pengertian Indeks Prestasi..................................

25

2.5 Kerangka Teori..............................................................

26

2.6 Kerangka Konsep..........................................................

27

2.7 Hipotesis.....................................................................

28

BAB 3 METODE PENELITIAN...................................

29

3.1 Desain Penelitian..........................................................

29

3.2 Populasi,Sampling, danSampel....................................

29

3.2.1 Populasi penelitian...............................................

3.2.2 Sampling..............................................................
3.2.3 Sampel penelitian.................................................

29
30
30

3.3 Identifikasi Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

.........................................................................................32
3.3.1 Identifikasi Variabel..............................................
3.3.2 Definisi Operasional.............................................

32
33

3.4 Prosedur Penelitian......................................................

33

3.4.1 Kerangka Kerja.....................................................

35

3.5 Tehnik Pengumpulan Data............................................

36

3.5.1 Instrumen Penelitian............................................

3.5.2 Lokasi Dan Waktu Penelitian................................

36
36

3.6 Pengolahan Data..........................................................

36

3.6.1
3.6.2
3.6.3
3.6.4
3.6.5

Editing..................................................................
Coding..................................................................
Scoring.................................................................
Tabulating.............................................................
Analisa data..........................................................

36
37
37
37
37

3.7 Etika Penelitian.............................................................

38

3.7.1 InformedConsent..................................................
3.7.2 Anonimity.............................................................
3.7.3 Confidentiality......................................................
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..........
4.1 Gambaran Lokasi Penelitian.........................................
4.2 Hasil Penelitian.............................................................
4.2.1 Data Umum.........................................................

38
38
38
39
39
40
40

4.2.2 Data Khusus........................................................

4.3 Pembahasan.................................................................
BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN............................
5.1 Kesimpulan...................................................................
5.2 Saran............................................................................

40
42
47
47
47

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel

2.1
..........................................................................
Perbandingan Nilai Angka, dan predikatnya
..........................................................................
..........................................................................
24

Tabel 3.1 Definisi Operasional Hubungan antara gaya

belajar
dengan
indeks
prestasi
..........................................................................
..........................................................................
33

DAFTAR GAMBAR

Halaman
Gambar

2.1
............................................................................
Kerangka Teori Hubungan gaya belajar dengan
indeks
prestasi
pada
mahasiswa
S1
Keperawatan Angkatan 2011 Stikes Bina Sehat
PPNI
Mojokerto
............................................................................
............................................................................
26

Gambar

2.2
............................................................................
Kerangka Konsep Hubungan antara gaya
belajar dengan indeks prestasi pada mahasiswa
S1 Keperawatan Angkatan 2011 Stikes Bina
Sehat
PPNI
Mojokerto
............................................................................
............................................................................
27

Gambar

3.4
............................................................................
Kerangka Kerja Penelitian hubungan antara
gaya
belajar
dengan
indeks
prestasi
............................................................................
............................................................................
35

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Belajar merupakan suatu proses perubahan. Perubahan itu bukanlah
perubahan yang negatif, tetapi perubahan yang positif, yaitu perubahan yang
menuju kearah kemajuan atau perbaikan. Didalam belajar terdapat proses mental
yang aktif. Pada tingkat permulaan belajar, aktivitas ini masih belum teratur,
banyak hasil-hasil yang belum terpisahkan dan masih banyak kesalahan yang
diperbuat. Tetapi dengan adanya usaha dan latihan yang terus menerus, adanya
kondisi belajar yang baik, dan adanya dorongan-dorongan yang membantu, maka
kesalahan tersebut makin lama makin berkurang, proses makin teratur, hilangnya
keraguan, dan akan timbul ketetapan (Mustaqim & Wahib, Abdul. 2010).

Kemampuan seseorang untuk memahami dan menyerap pelajaran sudah

pasti berbeda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang, dan ada pula yang sangat
lambat. Oleh karena itu, mereka seringkali harus menempuh cara berbeda untuk
bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama. Gaya belajar
merupakan cara belajar yang khas bagi pelajar (Winkel, 2005). Apapun cara yang
dipilih, perbedaan gaya belajar itu menunjukkan cara tercepat dan terbaik bagi
setiap individu untuk bisa menyerap sebuah informasi dari luar dirinya. Jika kita
bisa memahami bagaimana perbedaan gaya belajar setiap orang itu, mungkin akan
lebih mudah bagi kita jika suatu ketika, misalnya, kita harus memandu seseorang
untuk mendapatkan gaya belajar yang tepat dan memberikan hasil yang maksimal
bagi dirinya (Hamzah Uno, 2004). Gaya belajar atau learning style yaitu cara
1
pelajar bereaksi dan menggunakan perangsang-perangsang yang dapat diterima
dalam proses belajar yang akan menentukan prestasi belajarnya (Nasution, 2008).
Penelitian tentang gaya belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan
Biologi Universitas Cendrawasih tahun 2010 secara keseluruhan (total) sebesar
614 (49,92 %) adalah tipe gaya belajar visual dan jumlah mahasiswa yang bertipe
gaya belajar visual sebanyak 22 (73,33 %). Selanjutnya tipe gaya belajar auditory
secara keseluruhan sebesar 516 (41,95 %), jumlah mahasiswa bertipe gaya belajar
auditory sebanyak 8 (26,67 %). Tipe gaya belajar kinestetik keseluruhan sebesar
100 (8,13 %) dan jumlah mahasiswa tipe gaya belajar kinestetik adalah 0 (0 %).
Data tersebut menunjukan gaya belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan
Biologi 2010 adalah gaya belajar Visual. Gaya belajar secara signifikan
berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan

Biologi yang menunjukkan bahwa 73 % prestasi belajar mahasiswa ditentukan

oleh gaya belajar mahasiswa. Hasil studi pendahuluan pada mahasiswa S1
keperawatan semester VI angkatan 2011 STIKES Bina Sehat PPNI Mojokerto
diperoleh data dari 15 mahasiswa, 10 mahasiswa menyatakan bahwa mereka
belajar hanya pada saat ujian saja. Sehingga mereka kurang menguasai materi
yang mereka pelajari, dan jika tidak bisa dalam mengerjakan soal ujian mereka
menyontek teman yang duduk disebelahnya. dan rata-rata mereka juga
memperoleh indeks prestasi 2,74.
Keanekaragaman gaya belajar mahasiswa perlu diketahui pada awal
permulaan belajar. Hal ini akan memudahkan mahasiswa dalam proses belajar.
Dengan demikian pelajar dapat meningkatkan hasil belajarnya (Wiji Suwarno ,
2006). Gaya belajar merupakan suatu kombinasi dari bagaimana seseorang
menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi. Terdapat tiga gaya
belajar seseorang yaitu visual (cenderung belajar melalui apa yang mereka lihat),
auditorial (belajar melalui apa yang mereka dengar) dan kinestetik (belajar
melalui gerak dan sentuhan). Meskipun gaya belajar yang dimiliki berbeda-beda,
namun tujuan yang hendak dicapai tetap sama yaitu guna mencapai tujuan
pembelajaran dan mencapai prestasi belajar yang diharapkan. Ada pelajar yang
mampu memaksimalkan gaya belajarnya, ada juga pelajar yang belum mampu
memaksimalkan gaya belajarnya karena mereka belum menyadari gaya belajar
yang mereka miliki. Hal tersebut terbukti dari masih adanya pelajar yang
menyibukkan diri sewaktu pengajar menerangkan materi pembelajaran (DePorter
& Hernacki, 2002)

Mahasiswa yang memperoleh indeks prestasi tinggi mengindikasikan

bahwa mahasiswa tersebut mampu mengikuti kuliah dengan baik dan sebaliknya
semakin rendah indeks prestasi yang diperoleh menunjukkan bahwa mahasiswa
tersebut tidak mampu mengikuti kuliah dengan baik (Slameto, 2003). Jika
mahasiswa memperoleh indeks prestasi yang rendah maka akan menghambat
proses wisuda atau lulus kuliah, bahkan akan berpengaruh dalam mencari
pekerjaan. Dengan adanya dampak yang ditimbulkan oleh cara belajar yang
kurang efektif, upaya yang dapat dilakukan adalah dengan memberikan saran pada
mahasiswa untuk mengatur cara belajar mereka menjadi lebih baik sehingga
kegiatan belajar menjadi lebih baik serta dapat meningkatkan indeks prestasinya.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka peneliti merumuskan masalah
sebagai berikut, Apakah ada hubungan antara gaya belajar dengan indeks
prestasi pada mahasiswa S1 keperawatan angkatan 2011 Stikes Bina Sehat
PPNI Mojokerto?.

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan Umum
Mengetahui hubungan antara gaya belajar dengan indeks prestasi pada
mahasiswa S1 keperawatan angkatan 2011 Stikes Bina Sehat PPNI
Mojokerto.
1.3.2 Tujuan Khusus
1. Mengidentifikasi gaya belajar mahasiswa S1 keperawatan angkatan
2011 Stikes Bina Sehat PPNI Mojokerto.

2. Mengidentifikasi indeks prestasi mahasiswa S1 keperawatan angkatan

2011 Stikes Bina Sehat PPNI Mojokerto.
3. Menganalisa hubungan antara gaya belajar dengan indeks prestasi pada
mahasiswa S1 keperawatan angkatan 2011 Stikes Bina Sehat PPNI
Mojokerto.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Manfaat Bagi Responden
Dapat menambah informasi dan pengetahuan tentang gaya belajar,
sehingga diharapkan mahasiswa dapat mengetahui gaya belajar yang lebih
1.4.2

baik untuk memperoleh indeks prestasi yang memuaskan.

Manfaat Bagi Institusi Pendidikan
Dapat digunakan sebagai tambahan informasi wacana perpustakaan
untuk meningkatkan mutu proses belajar mengajar dan dapat digunakan

1.4.3

sebagai kajian baru untuk referensi di bidang kesehatan.

Manfaat Bagi Peneliti Selanjutnya
Dapat digunakan sebagai referensi penelitian selanjutnya tentang
hubungan antara gaya belajar dengan indeks prestasi.

BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1.1 Belajar
Belajar adalah suatu usaha atau perbuatan yang dilakukan
secara

sungguh-sungguh,

dengan

sistematis,

mengunakan

semua potensi yang dimiliki, baik fisik, mental, panca indra, otak
dan anggota tubuh lainnya, demikian aspek-aspek kejiwaan
seperti intelegensi, bakat, minat, dan sebagainya (Dalyono M,
2010).
Belajar adalah suatu proses perubahan perilaku atau
kecakapan manusia berkat adanya interaksi antara individu
dengan individu, dan individu dengan lingkungannya, sehingga
mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya (Rogers
A, 2003).
Dalam belajar ada proses mental yang aktif. Pada tingkat
permulaan belajar, aktivitas itu masih belum teratur, banyak
hasil-hasil yang belum terpisahkan dan masih banyak kesalahan
yang diperbuat.Tetapi dengan adanya usaha dan latihan yang
terus menerus, adanya kondisi belajar yang baik, adanya
dorongan-dorongan yang membantu, maka kesalahan-kesalahan
itu makin berkurang, prosesnya makin teratur. Orang yang

belajar semakin lama maka semakin dapat mengerti akan

hubungan

dan

perbedaan

bahan-bahan

yang

dipelajari

(Mustaqim & Wahib.Abdul, 2010).

2.1.2 Tujuan Belajar
Setiap manusia dimana saja berada tentu melakukan
kegiatan belajar. Seseorang yang ingin mencapai cita-citanya
tentu harus belajar dengan giat dan tekun. Bukan hanya belajar
ditempat pendidikan saja, tapi juga, didalam masyarakat, dan
6
sebagainya.Untuk menggapai cita-cita tidak bisa hanya
bermalas-malasan, tetapi harus rajin, gigih, dan tekun belajar.
Belajar dilakukan dengan sengaja atau tidak sengaja, dengan
dibantu atau tanpa bantuan orang lain. Belajar adalah syarat
mutlak untuk menjadi pandai dalam segala hal, baik dalam
bidang ilmu pengetahuan maupun keterampilan atau kecakapan.
Belajar dilakukan oleh setiap orang, baik anak-anak, remaja,
orang dewasa, maupun orang tua, dan akan berlangsung seumur
hidup selagi hayat dikandung badan.
Dari uraian diatas dijelaskan bahwa belajar merupakan
kegiatan penting yang harus dilakukan setiap orang secara
maksimal untuk dapat menguasai atau memperoleh sesuatu
atau tujuan. Karena itu perlu di ketahui seluk beluk belajar,
terutama bagaimana caranya untuk belajar (Dalyono, M . 2010).
2.1.3 Prinsip-Prinsip Belajar

1. Kematangan jasmani dan rohani

Salah satu prinsip utama belajar adalah harus mencapai
kematangan jasmani dan rohani sesuai dengan tingkatan
yang di pelajarinya. Kematangan jasmani yaitu telah
sampai pada batas umur serta kondisi fisik yang cukup
kuat untuk melakukan kegiatan belajar.Kematangan rohani
artinya telah memiliki kemampuan secara psikologis untuk
melakukan kegiatan belajar, misalnya kemampuan berfikir,
ingatan, fantasi dan sebagainya.
2. Memiliki kesiapan
Setiap orang yang hendak melakukan kegiatan belajar
harus memiliki kesiapan yakni dengan kemampuan yang
cukup baik fisik, mental, maupun perlengkapan belajar.
Kesiapan fisik berarti memiliki tenaga cukup dan kesehatan
yang baik, sementara kesiapan mental yakni memiliki
minat dan motivasi yang cukup untuk melakukan kegiatan
belajar, dan perlengkapan belajar yang memadai seperti
buku

dan

alat

penunjang

belajar

yang

lain

juga

berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh.

3. Memahami tujuan
Setiap orang belajar harus memahami apa tujuannya,
kemana arah tujuan itu, dan apa manfaat yang diperoreh

bagi dirinya. Prinsip ini sangat penting dimiliki oleh orang

yang ingin belajar agar proses yang dilakukan dapat cepat
selesai dan berhasil. Belajar tanpa memahami tujuan dapat
menimbulkan kebingungan, hilangnya minat, dan tidak
sistematis.
4. Memiliki kesungguhan
Orang yang belajar harus mempunyai kesungguhan untuk
melaksanakannya.

Belajar

tanpa

kesungguhan

akan

memperoleh hasil yang kurang memuaskan. Selain itu akan

banyak waktu dan tenaga yang terbuang dengan percuma.
Sebaliknya, belajar dengan sungguh-sungguh dan tekun
akan memperoleh hasil yang maksimal dan penggunaan
waktu yang lebih efektif.
5. Ulangan dan latihan
Prinsip yang tak kalah pentingnya adalah ulangan dan
latihan.Sesuatu yang dipelajari perlu diulang agar meresap
dalam otak, sehingga dikuasai sepenuhnya dan sukar
untuk dilupakan. Sebaliknya, belajar tanpa diulang hasilnya
akan kurang memuaskan. Karena mengulang pelajaran
adalah salah satu cara untuk berfungsinya ingatan secara
maksimal (Mustaqim & W. Abdul, 2010).
2.1.4 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar

Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan

beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar
yaitu berasal dari dalam diri orang yang belajar (internal) dan
ada pula yang berasal luar (eksternal).Dibawah ini adalah faktorfaktor yang mempengaruhi hasil belajar:
Faktor internal
1. Kesehatan
Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar pengaruhnya
terhadap kemampuan belajar. Bila seseorang selalu tidak
sehat,sakit kepala, demam, batuk, dan sebagainya dapat
mengakibatkan menurunya minat untuk belajar. Demikian
pula jika kesehatan rohani kurang baik misalnya mengalami
ganguan pikiran, perasaan kecewa, atau mempunyai konflik,
atau sebab lainya, maka akan dapat mengurangi semangat
untuk belajar.
2. Inteligensi dan bakat
Seseorang yang mempunyai inteligensi baik (IQ tinggi)
umumnya

mudah

baik.Sebaliknya,

belajardan
orang

yang

hasilnya

juga

cenderung

inteligensinya

rendah

cenderung mengalami kesulitan dalam belajar, lambat

berfikir sehingga prestasi belajarnya rendah.
3. Minat dan motivasi
Sebagaimana halnya dengan inteligensi dan bakat maka
minat dan motivasi adalah dua aspek psikis yang juga besar
pengaruhnya terhadap pencapaian prestasi belajar.Minat
dapat timbul karena daya tarik dari luar dan datang dari

hati.Minat yang besar merupakan suatu modal yang besar

juga untuk memperoleh tujuan yang diinginkan.Sedangkan
motivasi adalah suatu penggerak/pendorong yang bisa
berasal dari dalam diri kita atau berasal dari luar.Motivasi
yang berasal dari dalam diri yaitu dorongan yang datangnya
dari hati. Sedangkan motivasi dari luar yaitu dorongan yang
datangnya dari orang lain atau lingkungan.
4. Cara dan gaya belajar
Cara belajar seseorang juga mempengaruhi pencapaian hasil
belajarnya. Belajar tanpa memperhatikan teknik, faktor
fisiologis, psikologis, dan ilmu kesehatan akan memperoleh
hasil yang kurang memuaskan. Ada orang yang sangat rajin
belajar, siang dan malam tanpa istirahat yang cukup.Cara
belajar seperti ini adalah contoh yang tidak baik.Belajar
harus ada waktu istirahat untuk memberi kesempatan
kepada

mata,

otak,

dan

organ

memperoleh tenaga kembali.

Selain itu teknik-teknik

tubuh

belajar

perlu

lainnya

untuk

diperhatikan,

bagaimana cara membaca, mencatat menggarisbawahi,

membuat ringkasan (kesimpulan), apa yang harus dicatat,
dan sebagainya. Selain dari teknik-teknik tersebut, perlu
juga

di

perhatikan

waktu

belajar,

tempat

fasilitas,

penggunaan media pengajaran, dan penyesuaian bahan

pelajaran.

Faktor eksternal
1. Keluarga
Keluarga terdiri dari ayah, ibu, dan anak-anak serta family
yang menjadi penghuni rumah.Faktor orang tua sangat
besar pengaruhnya terhadap keberhasilan anak dalam
belajar.Tinggi

rendahnya

pendidikan

orang

tua,

besar

kecilnya penghasilan, cukup atau kurang perhatian dan

bimbingan orang tua, rukun atau tidaknya orang tua dengan
anak, tenang atau tidaknya situasi dirumah, semua itu turut
mempengaruhi hasil belajar anak.
2. Sekolah
Keadaan sekolah tempat belajar turut mempengaruhitingkat
keberhasilan

belajar.Kualitas

guru,

metode

mengajar,

kesesuaian kurikulum dengan kemampuan anak, keadaan

fasilitas disekolah, keadaan ruangan dan sebagainya, semua
turut mempengaruhi keberhasilan belajar.
3. Masyarakat
Keadaan masyarakat juga ikut menentukan prestasi belajar.
Bila disekitar keadaan masyarakatnya terdiri dari orangorang yang berpendidikan, terutama anak-anaknya rata-rata
bersekolah tinggi dan moralnya baik, hal ini akan mendorong
anak lebih giat belajar. Sebaliknya apabila dilingkungan
tersebut banyak anak-anak yang nakal, tidak bersekolah,

dan pengangguran, hal ini akan mengurangi semangat

belajar.
4. Lingkungan
Keadaan lingkungan tempat tinggal, juga sangat penting
dalam mempengaruhi prestasi belajar.Keadaan lingkungan,
bangunan rumah, suasana sekitar, keadaan lalu lintas, iklim
dan sebagainya. Misalnya bangunan rumah padat penduduk
dan kumuh akan mengganggu kegiatan belajar. Keadaan lalu
lintas yang membisingkan, suara hiruk pikuk orang disekitar,
suara pabrik polusi, iklim yang panas, semuanya akan
mempengaruhi minat belajar. Sebaliknya, tempat yang sepi
dengan iklim sejuk, ini akan menunjang minat belajar.
2.2 Gaya Belajar
2.2.1 Pengertian Gaya Belajar
Kemampuan seseorang untuk memahami dan menyerap pelajaran sudah
pasti berbeda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang, dan ada pula yang sangat
lambat (Hamzah B. Uno, 2008). Oleh karena itu, mereka sering kali harus
menempuh cara yang berbedauntuk bisa memahami sebuah informasi atau
pelajaran yang sama.Ada pelajar yang lebih senang menulis hal-hal yang telah
disampaikan oleh pengajar ketika proses pembelajaran berlangsung. Ada juga
pelajar yang lebih senang mendengarkan materi yang disampaikan oleh pengajar,
serta ada juga pelajar yang lebih senang praktek secara langsung. Dari berbagai
kegiatan yang dilakukan oleh pelajar selama proses pembelajaran berlangsung
maka akan tercipta suatu cara belajar yang menjadi suatu kebiasaan pelajar dalam
kehidupan sehari-hari. Cara belajar yang dimiliki pelajar sering disebut dengan

gaya belajar atau modalitas belajar. Gaya belajar merupakan suatu kombinasi dari
bagaimana seseorang menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah
informasi (DePorter & Hernacki, 2002).
Gaya belajar merupakan kumpulan karakteristik pribadi yang membuat
suatu pembelajaran efektif untuk beberapa orang dan tidak efektif untuk orang
lain. Gaya belajar berhubungan dengan cara seseorang belajar, serta cara belajar
yang disukai (Sugihartono 2007). Gaya belajar adalah cara yang konsisten yang
dilakukan oleh seorang pelajar dalam menangkap stimulus atau informasi, cara
mengingat, berfikir, dan memecahkan soal (S. Nasution, 2003). Pelajar pada
umumnya akan sulit memproses informasi dalam satu cara yang dirasa tidak
nyaman bagi mereka. pelajar memiliki kebutuhan belajar sendiri, belajar dengan
cara yang berbeda, sertamemproses informasi dengan cara yang berbeda.
Sebagian orang mungkin memiliki gaya belajar tertentu yang dominan digunakan
dalam berbagai situasi, sehingga kurang menggunakan gaya yang berbeda untuk
situasi yang berbeda. Dari beberapa definisi gaya belajar di atas dapat
disimpulkan bahwa gaya belajar adalah cara yang dipakai seseorang dalam proses
belajar yang meliputi bagaimana menangkap, mengatur, serta mengolah informasi
yang diterima sehingga pembelajaran menjadi efektif.
2.2.2

Macam-Macam Gaya Belajar

Menurut (DePorter & Hernacki, 2002) terdapat tiga gaya belajar seseorang

yaitu gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik. Walaupun masing-masing

pelajar belajar dengan menggunakan ketiga gaya belajar ini, kebanyakan pelajar
lebih cenderung pada salah satu

diantara gaya belajar tersebut.

1) Gaya belajar Visual

Seseorang yang bergaya belajar visual, yang memegang peranan penting
adalah mata/penglihatan (visual), mereka cenderung belajar melalui apa yang
mereka lihat. Pelajar yang mempunyai gaya belajar visual harus melihat bahasa
tubuh dan ekspresi muka gurunya untuk mengerti materi pelajaran. Mereka
cenderung untuk duduk di depan agar dapat melihat dengan jelas. Mereka
berpikir menggunakan gambar-gambar di otak mereka dan belajar lebih cepat
dengan menggunakan tampilan-tampilan visual, seperti diagram, buku pelajaran
bergambar, dan video. Didalam kelas, pelajar visual lebih suka mencatat sampai
detil-detilnya untuk mendapatkan informasi. Orang-orang visual: rapi dan teratur,
berbicara dengan cepat, perencana dan pengatur jangka panjang yang baik, teliti
terhadap detail, mementingkan penampilan baik dalam hal pakaian maupun
presentasi, pengeja yang baik dan dapat melihat kata-kata yang sebenarnya dalam
pikiran mereka, mengingat apa yang dilihat dari pada yang didengar, mengingat
dengan asosiasi visual, biasanya tidak terganggu oleh keributan, mempunyai
masalah untuk mengingat intruksi verbal kecuali jika ditulis dan sering kali minta
bantuan orang untuk mengulanginya, pembaca cepat dan tekun, lebih suka
membaca daripada dibacakan, membutuhkan pandangan dan tujuan yang
menyeluruh dan bersikap waspada sebelum secara mental merasa pasti tentang
suatu masalah atau proyek, mencoret-coret tanpa arti selama berbicara di telepon

dan dalam rapat, lupa menyampaikan pesan verbal kepada orang lain, sering
menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat ya atau tidak, lebih suka
melakukan demonstrasi daripada berpidato, lebih suka seni daripada musik,
sering kali mengetahui apa yang harus dikatakan tetapi tidak pandai memilih
kata-kata,

kadang-kadang

kehilangan

konsentrasi

ketika

mereka

ingin

memperhatikan (DePorter & Hernacki, 2002).

2) Gaya belajar Auditorial
Pelajar yang bertipe auditori mengandalkan kesuksesan belajarnya melalui
telinga (alat pendengarannya). Pelajar yang mempunyai gaya belajar auditori
dapat belajar lebih cepat denganmenggunakan diskusi verbal dan mendengarkan
apa yang pengajar katakan. Mereka dapat mencerna dengan baik informasi yang
disampaikan melalui tone suara, pitch (tinggi rendahnya), kecepatan berbicara dan
hal-hal auditori lainnya. Informasi tertulis terkadang sulit diterima oleh pelajar
bergaya belajar auditori. Pelajar seperi ini biasanya dapat menghafal lebih cepat
denganmembaca teks dengan keras dan mendengarkan kaset.
Orang-orang auditorial: berbicara kepada diri sendiri saat bekerja, mudah
terganggu oleh keributan, menggerakkan bibir mereka dan mengucapkan tulisan
di buku ketika membaca, senang membaca dengan keras dan mendengarkan,
dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, birama, dan warna suara, mereka
kesulitan untuk menulis tetapi hebat dalam berbicara, berbicara dengan irama
yang terpola, biasanya pembicara yang fasih, lebih suka musik daripada seni,
belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan daripada
yang dilihat, suka berbicara, suka berdiskusi dan menjelaskan segala sesuatu

panjang lebar, mempunyai masalah dengan pekerjaan-pekerjaan yang melibatkan

visualisasi seperti memotong bagian-bagian hinggasesuai satu sama lain, lebih
pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya, lebih suka gurauan lisan
daripada membaca komik (DePorter & Hernacki, 2002).
3) Gaya belajar Kinestetik
Pelajar yang mempunyai gaya belajar kinestetik belajar melalui bergerak,
menyentuh, dan melakukan. Pelajar seperti ini tidak tahan untuk duduk berlamalama mendengarkan pelajaran dan merasa bisa belajar lebih baik jika prosesnya
disertai

kegiatan

fisik.

Kelebihannya,

mereka

memiliki

kemampuan

mengkoordinasikan sebuah tim disamping kemampuan mengendalikan gerak

tubuh. Orang-orang kinestetik: berbicara dengan perlahan, menanggapi perhatian
fisik, menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka, berdiri dekat ketika
berbicara dengan orang, Selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak,
mempunyai perkembangan awal otot-otot yang besar, belajar melalui
memanipulasi dan praktik, menghafal dengan cara berjalan danmelihat,
menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca, banyak menggunakan
isyarat tubuh, tidak dapat duduk diam untuk waktu lama, tidak dapat mengingat
geografi kecuali jika mereka memang telah pernah berada di tempat itu,
menggunakan kata-kata yang mengandung aksi, menyukai buku-buku yang
berorientasi pada plot, mereka mencerminkan aksi dengan gerakan tubuh saat
membaca, kemungkinan tulisannya jelek, ingin melakukan segalasesuatu,
menyukai permainan yang menyibukkan (DePorter & Hernacki, 2002).

2.2.3

Indikator Gaya Belajar

Mengacu pada teori dan ciri-ciri gaya belajar menurut (DePorter &

Hernacki, 2002) seperti yang diuraikan di atas maka diketahui indikator-indikator

dari masing-masing gaya belajarsebagai berikut:
1) Indikator gaya belajar visual
a) Belajar dengan cara visual
Mata/penglihatan mempunyai peranan yang penting dalam aktivitas
belajar. Lebih mudah memahami pelajaran dengan melihat bahasa
tubuh/ekspresi muka gurunya, membaca,menulis.
b) Mengerti baik mengenai posisi, bentuk, angka, dan warna
Pelajar yang bergaya belajar visual lebih mudah mengingat apa yang
mereka lihat, sehingga mereka bisa mengerti dengan baik mengenai
posisi/lokasi, bentuk, angka, dan warna.
c) Rapi dan teratur
Pelajar visual mementingkan penampilan, baik dalam hal pakaian maupun
kondisi lingkungan di sekitarnya.
d) Tidak terganggu dengan keributan
Pelajar dengan gaya belajar visual lebih mengingat apa yang dilihat
daripada yang didengar, jadi mereka sering mengabaikan apa yang mereka
dengar.
e) Sulit menerima intruksi verbal

Mudah lupa dengan sesuatu yang disampaikan secara lisan dan sering kali
harus minta bantuan orang untuk mengulanginya.
2) Indikator gaya belajar auditorial
a) Belajar dengan cara mendengar
Pelajar yang bertipe auditori mengandalkan kesuksesan belajarnya melalui
telinga/alat

pendengarannya.

Mereka

belajar

lebih

cepat

dengan

menggunakan diskusi verbal dan mendengarkan apa yang pengajar

katakan.
b) Baik dalam aktivitas lisan
Pelajar auditorial berbicara dengan irama yang terpola, biasanya
pembicara yang fasih, suka berdiskusi dan menjelaskan segala sesuatu
panjang lebar.
c) Memiliki kepekaan terhadap musik
Mereka mampu mengingat dengan baik apa yang didengar, sehingga dapat
mengulangi kembali dan menirukan nada, irama, dan warna suara.
d) Mudah terganggu dengan keributan
Pelajar dengan tipe auditorial ini peka terhadap suara yang didengarnya,
jadi mereka akan sangat terganggu jika ada suara lain disamping dalam
aktivitas belajarnya.
e) Lemah dalam aktivitas visual
Informasi tertulis terkadang sulit diterima oleh pelajar bergaya belajar
auditori.

3) Indikator gaya belajar kinestetik

a) Belajar dengan aktivitas fisik
Pelajar yang mempunyai gaya belajar kinestetik belajar melalui bergerak,
menyentuh, dan melakukan. Mereka tidak tahan untuk duduk berlamalama mendengarkan pelajaran dan merasa bisa belajar lebih baik jika
prosesnya disertai kegiatan fisik.
b) Peka terhadap ekspresi dan bahasa tubuh
Pelajar dengan gaya belajar kinestetik mudah menghafal dengan cara
melihat gerakan tubuh/fisik sambil berjalan mempraktikkan.
c) Berorientasi pada fisik dan banyak bergerak
Pelajar kinestetik biasanya mempunyai perkembangan awal otot-otot yang
besar, menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca, banyak
menggunakan isyarat tubuh, suka praktik.
d) Suka coba-coba dan kurang rapi
Belajar melalui memanipulasi dan praktik, kemungkinan tulisannya jelek.
e) Lemah dalam aktivitas verbal
Cenderung berbicara dengan perlahan, sehingga perlu berdiri dekat ketika
berbicara dengan orang lain.
2.3 Prestasi Belajar
2.3.1

Pengertian prestasi belajar

Hasil belajar merupakan segala sesuatu yang menjadi milik pelajar sebagai
akibat dari kegiatan belajar yang dilakukan (Listiani, 2005). Salah satu petunjuk
dari keberhasilan siswa dalam kegiatan belajar adalah prestasi belajar individu
secara maksimal. Prestasi belajar di dalam pendidikan diidentikkan dengan hasil
belajar atau output dari proses belajar (Widianingsih, 2001). Prestasi belajar juga
dapat diartikan sebagai hasil dari suatu aktivitas belajar yang dilakukan
berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil pendidikan yang
diwujudkan berupa angka ataupun nilai maupun indeks prestasi (Aiyuda, 2009).
Kebiasaan belajar berhubungan positif dengan prestasi belajar, yaitu
semakin baik kebiasaan belajar siswa akan semakin baik nilai prestasi belajarnya.
(Djaali, 2008). Hasil belajar merupakan realisasi perkembangan dari kecakapan
atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar seseorang dapat
dilihat dari perilakunya. Baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan,
berpikir, maupun motorik. (Nana Syaodih Sukmadinata, 2003).
Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman subjek belajar dengan dunia,
fisik, dan lingkungannya. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah
diketahui, si subjek belajar, tujuan, motivasi yang mempengaruhi proses interaksi
dengan bahan yang sedang dipelajari (Sardiman A.M, 2009).
Prestasi belajar yang baik pasti ditentukan oleh bagaimana proses belajar
untuk menuju hasil prestasi yang baik tadi. Proses atau gaya belajar pasti berbedabeda dan masing-masing memiliki gaya belajar sendiri-sendiri.Gaya belajar
memiliki nilai positif dan negatif begitu juga dengan dampaknya kepada orang

tersebut dan di sekelilingnya. Memang betul ada pola belajar yang tidak baik dan
karena itu menghasilkan prestasi belajar yang buruk tetapi kalau pola belajar baik
sudah dijamin mendapat hasil yang memuaskan.Mutu pendidikan pun juga
mempengaruhi kelangsungan pola belajar seorang pelajar begitu juga dengan
lingkungan pelajar tersebut. Tetapi yang paling mempengaruhi pola belajar
terhadap prestasi belajar adalah pelajar itu sendiri. Jika dia punya motivasi yang
tinggi untuk mengembangkan pola belajar maka pola belajar tersebut akan
membaik dan hasil prestasinyapun juga akan membaik (Bagas Sularso, 2006).
2.3.2

Faktor Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar mempunyai hubungan erat dengan kegiatan belajar, banyak

faktor yang mempunyai prestasi belajar baik yang berasal dari dalam individu itu
sendiri maupun faktor yang berasal dari luar individu. Menurut Purwanto (2010),
faktor faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah :
1. Faktor dari dalam diri individu
Terdiri dari faktor fisiologis. Faktor fisiologis adalah kondisi jasmani dan
kondisi panca indera. Sedangkan faktor psikologis yaitu bakat, minat,
kecerdasan, cara belajar, motivasi berprestasi dan kemampuan kognitif.
2. Faktor dari luar individu
Terdiri dari faktor lingkungan dan faktor instrumental. Faktor lingkungan
yaitu lingkungan sosial dan lingkungan alam. Sedangkan faktor instrumental
yaitu kurikulum, bahan, guru, sarana, administrasi, dan manajemen.
Berdasarkan faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar di atas
menunjukkan bahwa belajar itu merupakan proses yang cukup kompleks.

Aktivitas belajar individu memang tidak selamanya menguntungkan. Kadang

kadang juga tidak lancar, kadang mudah menagkap apa yang dipelajari,
kadang sulit mencerna materi pelajaran. Dalam keadaan dimana anak didik /
pelajar dapat belajar sebagaimana mestinya, itulah yang disebut kualitas
belajar.
2.3.3 Pengukuran Dalam Pendidikan
Karena pendidikan merupakan aspek dari kehidupan, maka
dibentuk suatu pengukuran dan penilaian. Evaluasi dapat berupa
pertanyaan

dan

juga

hasil

dari

pengamatan.Tentunya

pengukuran dan penilaian yang demikian itu adalah bersifat

kasar dan belum dapat memenuhi syarat ilmu pengetahuan.
Dengan munculnya pendidikan formal yang diterapkan tiap
sekolah pengukuran dan penilaian mendapatkan bentuk yang
jelas dan tegas.
Dalam

pendidikan

disekolah

guru

berusaha

untuk

mengetahui secara tepat hasil belajar yang diberikan kepada

para muridnya.Untuk mengetahui dengan pasti seberapa jauh
hasil KMB yang diberikan tersebut dikuasai dengan melalui ujian
lisan maupun tertulis.Penggunaan ujian tertulis secara besarbesaran baik sebagai pengganti maupun sebagai pelengkap ujian
lisan baru timbul pada abad 19, sebelum abad itu pada
umumnya ujian dilaksanakan dalam bentuk ujian lisan. Ujian

tertulis

memiliki

keunggulan

dari

pada

ujian

lisan

dalam

beberapa hal antara lain:

1. Bahan-bahan yang diberikan kepada seluruh anak yang diuji
bentuk dan isinya sama.
2. Waktu yang diberikan untuk mengerjakan yang sama.
3. Ujian tertulis dapat diselenggarakan dalam waktu yang
sama, hal ini dapat menghemat waktu.
Walaupun demikian ujian tertulis yang berbentuk essay ini
belum

dapat

menghilangkan

kelemahan-kelemahan

yang

penting dari pada ujian lisan, yaitu penilaian yang masih

sifatnya masih cenderung obyektif. Pada akhir abad 19 dan
awal

abad

pengukuran
ditemukan

20

timbul

yang
oleh

usaha-usaha

obyektif.Usaha
Thorndike,

untuk

tersebut

dalam

memberikan

pada

bukunya

awalnya

Educational

Psychology. Maka muncullah test yang bentuk dan strukturnya

sangat berbeda dengan essay, yang sekarang dikenal dengan
test obyektif. Pada umumnya di Indonesia kita mengenal
macam test obyektif yaitu:
1. Test benar salah (true or false).
2. Test melengkapi (completation).
3. Test menjodohkan (matching).
4. Test memilih salah satu jawaban (multiple choice).
2.3.4 Fungsi Pengukuran Dan Penilaian Dalam Pendidikan
Fungsi pengukuran dan penilaian dalam pendidikan ialah
pengajar

menyadari

pentingnya

dan

perlunya

pengukuran

disetiap tempat belajar untuk mengetahui prestasi belajar.

Pengukuran yang berbentuk test atau ujian ini mempunyai
fungsi, yaitu:
1.
2.
3.
4.

Untuk mengetahui hasil belajar

Untuk mengevaluasi kegiatan belajar
Sebagai alat untuk meningkatkan motivasi belajar
Pengukuran dapat juga dipergunakan untuk menyadarkan

anak pada kemampuanya.

5. Pengukuran dapat dijadikan petunjuk dalam proses belajar.
6. Pengukuran dapat dijadikan dasar penentuan penghargaan
atau hadiah.
2.3.5 Prinsip Umum Alat Ukur Prestasi Belajar
Bila orang mengadakan pengukuran baik dalam pendidikan
untuk mengetahui aspek-aspek dari orang atau kelompok, maka
hal pertama yang harus diperhatikan ialah memilih alat ukur
yang digunakan untuk menilai. Buruk baiknya alat harus
memperhatikan

tiga

hal

yaitu:

Validitas,

Rehabilitas

dan

Standarisasi (kemampuan membandingkan) (Mustaqim & W.

Abdul, 2010).
Menurut buku Pedoman Akademik Stikes Bina Sehat PPNI
edisi

2011,

untuk

menilai

prestasi

belajar

yaitu

dengan

menggunakan predikat sebagaimana tampak pada tabel 1 pada

halaman berikut.

Tabel 2.1 Perbandingan Nilai Angka, dan Predikatnya.

Angka

Predikat
Cumlaude
Sangat Memuaskan
Memuaskan
Kurang

3,51 - 4,00
2,76 - 3,50
2,76 - 2,75
< 2,75

2.4 Indeks prestasi

2.4.1 Pengertian Indeks Prestasi
Indeks prestasi (IP) adalah nilai kredit rata-rata yang
merupakan satuan nilai akhir yang menggambarkan nilai proses
belajar tiap semester atau dapat diartikan juga sebagai besaran
atau angka yang menyatakan hasil dalam proses belajar
mahasiswa pada satu semester (Slameto, 2003).
2.5 Kerangka Teori
Kerangkateori adalah kesimpulan dari tinjauan pustaka yang
berisi tentang konsep teori yang dipergunakan atau berhubungan
dengan penelitian yang akan dilaksanakan (Notoadmodjo, 2010).
Faktor Yang Mempengaruhi
Belajar
1. Internal
a)

Belajar

Kesehatan

Gaya belajar

b) Intelegensi dan bakat

c)

Minat dan motivasi

d) Cara dan gaya belajar

Eksternal
Indikator Visual
1. Belajar dengan cara

1.

Visual

2.

Auditorial

2.

2.

visual.
Mengerti baik mengenai
posisi, bentuk, angka, dan
warna.

3.

Rapi dan teratur

4.

Tidak terganggu keributan.

Indikator Kinestetik
1.

Belajar dengan aktifitas fisik.

2.

Peka terhadap ekspresi dan

gaya tubuh

1.

Indikator Auditorial
Belajar dengan mendengar.

2.

Baik dalam aktifitas lisan.

3.

Memiliki kepekaan terhadap

musik.

3.

Berorientasi pada fisik dan

banyak bergerak.

4.

Mudah terganggu keributan.

4.

Suka coba-coba dan kurang

Faktor yang mempengaruhi

hasil belajar
1.
2.

Prestasi belajar

Faktor dari dalam diri

individu
Faktor dari luar individu

(indeks prestasi)

Gambar 2.1 Kerangka teori hubungan gaya belajar dengan indeks prestasi
pada mahasiswa S1 keperawatan Angkatan 2011 Stikes Bina
Sehat PPNI Mojokerto.
2.6 Kerangka Konsep
Kerangka konsep adalah abstraksi dari suatu realitas agar dapat
dikomunikasikan dan membentuk suatu teori yang menjelaskan keterkaitan antar
variabel (Nursalam, 2008).
Mahasiswa Semester VI
S1 Keperawatan
Angkatan 2011

Belajar
Indikator Gaya Belajar
1. Visual
2. Auditorial
3. Kinestetik

Gaya belajar

Ya

Tidak

Prestasi belajar
(indeks prestasi)

3,51 4,00
(Cumlaude)

2,76 3,50
(Sangat
Memuaskan)

2,76 2,75
(Memuaskan)

< 2,75
(Kurang)

: Diteliti
:Tidak diteliti
Gambar 2.2 Kerangka konsep hubungan gaya belajar dengan indeks prestasi
pada mahasiswa S1 keperawatan Angkatan 2011 Stikes Bina
Sehat PPNI Mojokerto.

2.7 Hipotesis
Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang
bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai
terbukti melalui data yang terkumpul (Arikunto, 2006).
Tipe hipotesis ada dua, yaitu H0 dan H1. H0 adalah
hipotesis yang digunakan untuk pengukuran statistik dan
interpretasi hasil statistic.H1 adalah hipotesis penelitian, yang
menyatakan adanya suatu hubungan, pengaruh dan perbedaan
antara dua atau lebih variabel (Nursalam, 2008).

Hipotesis penelitian ini adalah H1, yaitu Hubungan antara

gaya belajar dengan indeks prestasi pada mahasiswa S1
keperawatan angkatan 2011 Stikes Bina Sehat PPNI Mojokerto.

BAB 3
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Desain penelitian merupakan rencana penelitian yang disusun sedemikian
rupa sehingga peneliti dapat memperoleh jawaban terhadap pertanyaan penelitian.
Desain penelitian mengacu pada jenis atau macam penelitian yang dipilih untuk
mencapai tujuan tersebut (Setiadi, 2013).

Desain penelitian ini adalah analitik korelasional dengan pendekatan case

control adalah suatu penelitian analitik yang menyangkut bagaimana variable
bebas/faktor resiko dipelajari dengan menggunakan pendekatan retropektif.
Dengan kata lain efek/variable tergantungnya diidentifikasi saat ini, kemudian
faktor resiko diidentifikasi adanya atau terjadinya pada waktu lalu (Setiadi, 2013).
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hubungan antara gaya belajar dengan
indeks prestasi mahasiswa STIKES Bina Sehat PPNI Kabupaten Mojokerto.
3.2 Populasi, Sampling dan Sampel
3.2.1 Populasi Penelitian
Populasi penelitian adalah keseluruhan objek penelitian atau objek yang
diteliti (Notoadmodjo, 2010).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh Mahasiswa semester VI S1
Keperawatan angkatan 2011 STIKES Bina Sehat PPNI Kabupaten Mojokerto
sebanyak 128 mahasiswa.

3.2.2 Sampling
Teknik sampling merupakan suatu cara yang ditempuh dalam pengambilan
sampel, agar memperoleh sampel yang benar-benar sesuai dengan keseluruhan
objek penelitian (Nursalam, 2008). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan
probability sampling dengan teknik simple random sampling yaitu pengambilan
sampel dilakukan secara acak. Cara ini dipakai jika anggota populasi dianggap
homogen agar dapat melakukan pengamatan dan pemeriksaan pada sebagian

anggota populasi dan setiap kasus memiliki kesempatan sama untuk terpilih
sebagai sampel (Setiadi, 2013)
3.2.3 Sampel Penelitian
Sampel merupakan bagian populasi yang akan diteliti atau sebagian
jumlah dari karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Hidayat, 2007). Pada
penelitian ini sampel yang digunakan adalah sebagian mahasiswa semester VI S1
Keperawatan angkatan 2011 STIKES Bina Sehat PPNI Kabupaten Mojokerto
sebanyak 56 mahasiswa.
1. Kriteria Inklusi
Kriteria inklusi adalah karakteristik umum subyek penelitian dari suatu
populasi target yang terjangkau dan akan diteliti (Nursalam, 2008). Adapun
criteria inklusi dalam penelitian ini adalah :
1. Mahasiswa yang bersedia menjadi responden.
2. Mahasiswa yang berada ditempat saat penelitian dilakukan.
3. Mahasiswa yang absensi kehadirannya di atas
2. Kriteria Eksklusi
Kriteria eksklusi merupakan criteria dimana subjek penelitian tidak dapat
mewakili sampel karena tidak memenuhi syarat sebagai sampel penelitian
yang penyebabnya antara lain adalah adanya hambatan etis, menolak menjadi
responden atau berada pada suatu keadaan yang tidak memungkinkan untuk
dilakukan penelitian (Hidayat, 2007). Adapun criteria eksklusi pada penelitian
ini adalah :
1) Mahasiswa yang tidak bersedia menjadi responden.

Besar sampel pada penelitian ini dihitung dengan menggunakan rumus

solvin menurut Saryono (2011) sebagaiberikiut :
n

N
1 ( N .e 2 )

Keterangan :
n = Jumlah sampel
N = Jumlah Populasi
e = Tingkat kepercayaan / dan ketepatan yang diinginkan (0,1)
128
n
1 (128 x0.12 )
128
n
1 1,28
128
n
2,29
n 55,8 56
Jadi, besar sampel pada penelitian ini sebanyak 56 responden.
3.3 Identifikasi Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
3.3.1 Identifikasi Variabel
Variabel adalah karakteristik yang diamati, yang mempunyai, yang
mempunyai variasi nilai dan merupakan operasionalisasi dari suatu konsep agar
dapat diteliti secara empiris atau ditentukan tingkatannya (Setiadi, 2013).
Berdasarkan hubungan antara satu variable dengan variabel yang lain, maka
macam-macam variable penelitian dapat dibedakan antara lain:
1. Variabel bebas (Variabel independen)
Variabel independen merupakan variabel yang menjadi sebab, perubahan,
atau timbulnya variable dependen (terikat). Variabel ini juga dikenal dengan
nama variable bebas artinya bebas dalam mempengaruhi variabel lain

(Hidayat, 2003). Dalam penelitian ini variabel independennya adalah gaya

belajar.
2. Variabel tergantung (variabel dependent)
Variabel dependent merupakan variabel yang dipengaruhi atau menjadi
akibat karena variable bebas (Hidayat, 2010). Dalam penelitian ini variable
dependennya adalah indeks prestasi.
3.3.2 Definisi Operasional
Definisi operasional adalah definisi variable secara operasional dan
berdasarkan karakteristik yang diamati, memungkinkan peneliti untuk melakukan
observasi atau pengukuran secara cermat terhadap suatu obyek atau fenomena
dengan menggunakan parameter yang jelas (Hidayat, 2003).

Tabel 3.1 Definisi Operasional Hubungan Antara Gaya Belajar Dengan

Indeks Prestasi.
Variabel
Independen:
Gaya belajar

Definisi
Operasional

Parameter

Alatukur

belajar
1. Kategori
gaya belajar
yang
:
digunakan
1.Visual

Kuesioner

Gaya

mahasiswa

2.Auditorial
3.Kinestetik
2.

Skala

Kriteria

Nomin 1.Visual
al

2.Auditorial
3.Kinestetik

Dependen:
Prestasi
belajar
(Indeks
prestasi)

Hasil

belajar
3. Kategori
indeks
yang diperoleh
prestasi :
mahasiswa
dalam

semua Perolehan

mata

kuliah hasil belajar

tiap

semester dalam satu

dengan

semester

IP
Semester

Ordinal

1. Cumlaude
(3,51 4,00)
2. Sangat
Memuaskan
(2,76 3,50)
3. Memuaskan
(2,76 2,75)
4. Kurang
(< 2,75)

menggunakan
indeks prestasi
3.4

Prosedur Penelitian
Prosedur yang dilalui pada penelitian ini adalah tahap pengajuan judul,

setelah judul disetujui oleh pembimbing, peneliti meminta surat studi pendahuluan
dan penelitian pada bagian administrasi akademis kemahasiswaan kampus yang
telah dilegalisasi oleh Ka. ProdiS1 Keperawaatan STIKES Bina Sehat PPNI
Kabupaten Mojokerto, kemudian diserahkan kepada Ketua STIKES Bina Sehat
PPNI Kabupaten Mojokerto untuk meminta izin dilakukannya studi pendahuluan
dan penelitian. Setelah mendapatkan persetujuan pemakaian lahan penelitian
dengan dikirimkannya surat balasan yang berisi izin penelitian dari Ketua
STIKES Bina Sehat PPNI Kabupaten Mojokerto, kemudian memperlihatkan
balasan surat tersebut kepada bagian BAAK STIKES Bina Sehat PPNI Kabupaten
Mojokerto sebagai syarat untuk memperoleh data penelitian, dan penelitian bisa
dilaksanakan.

3.4.1

Kerangka Kerja
Langkah-langkah pengumpulan data dapat dijelaskan dalam bentuk

kerangka kerja (frame work) yaitu pentahapan dalam suatu penelitian. Pada
kerangka kerja disajikan alur penelitian (Nursalam, 2008).
Kerangka kerja dalam penelitian ini adalah :
Populasi
Seluruh Mahasiswa semester VI S1 Keperawatan angkatan 2011
STIKES Bina Sehat PPNI Mojokerto berjumlah 128 orang

Sampling
Probability Sampling tipe Random Sampling
Sampel
Mahasiswa semester VI S1 Keperawatan angkatan 2011 STIKES
Pengumpulan Data
Kuisioner dan Data IP Semester
Pengolahan Data dan Analisa Data
Editing, Coding, Scoring, Tabulating dan dianalisis menggunakan uji
statistik

Penyajian Data
Terdiri dari data umum dan data khusus

Desiminasi hasil
Tidak ada hubungan antara gaya belajar dengan indeks
prestasi mahasiswa S1 Keperawatan Semester VI Angkatan
2011 Stikes
Sehat Hubungan
PPNI Mojokerto.
Gambar 3.4 Kerangka
KerjaBina
Penelitian
Antara Gaya Belajar
Dengan Indeks Prestasi mahasiswa S1 Keperawatan Semester
VI Angkatan 2011 Stikes Bina Sehat PPNI Mojokerto.

3.5 Tehnik Pengumpulan Data

3.5.1 Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat pada waktu penelitian menggunakan sesuatu metode
(Arikunto, 2006). Instrumen dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi
dan kuisioner yang berisi pertanyaan yang diberikan kepada responden untuk

memperoleh informasi tentang gaya belajar, dan menggunakan data dari BAAK
untuk memperoleh data tentang indeks prestasi yang diperoleh dalam satu
semester. Peneliti menggunakan kuisioner dan data BAAK ini untuk
mempermudah subjek dalam menjawab pertanyaan secara terarah dan
memperoleh data indeks prestasi yang sesuai dengan data yang diperoleh untuk
mendapatkan hasil yang akurat dengan waktu yang singkat.
3.5.2 Lokasi Dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian ini dilakukan di STIKES Bina Sehat PPNI Kabupaten
Mojokerto. Pengambilan data awal bulan Februari 2014, dan penelitian bulan
April - Mei 2014.
3.6 Pengolahan Data
Setelah data terkumpul, maka dilakukan pengolahan data melalui tahapan
Editing, Coding, Scoring, Tabulating.
3.6.1

Editing
Adalah upaya untuk memeriksa kembali kebenaran data yang diperoleh

(kuesioner dan data BAAK) atau dikumpulkan. Editing dapat dilakukan pada
tahap pengumpulan data atau setelah data terkumpul (Hidayat, 2003).

3.6.2

Coding
Adalah kegiatan pemberian kode numerik (angka) terhadap data yang

terdiri atas beberapa kategori (Hidayat, 2003). Pengkodean yang dilakukan

sebagai berikut:
1. Indeks prestasi :

3.6.3

a. Kode 1 jika (Kurang <2,75)

b. Kode 2 jika (Memuaskan 2,76 2,75)
c. Kode 3 jika (Sangat Memuaskan 2,76 3,50)
d. Kode 4 jika (Baik: 3,51 4,00)
Scoring
Skoring adalah memberikan penilaian terhadap item-item yang perlu

diberikan penilaian atau skor (Saryono, 2010).

3.6.4 Tabulating
Tabulating yakni membuat tabeltabel data, sesuai dengan tujuan
penelitian atau yang diinginkan oleh peneliti (Notoatmodjo, 2010).
3.6.5 Analisa Data
Setelah data gaya belajar dan indeks prestasi diberikan kode kemudian
diolah sesuai dengan tahapan pengolahan data, maka tahap selanjutnya data-data
tersebut dianalisa menggunakan uji korelasi spearman rank test menggunakan
program Windows SPSS versi 20.0
.

3.7

Etika Penelitian
Sebelum melakukan penelitian, peneliti mengajukan permohonan kepada

institusi S1 Keperawatan STIKES Bina Sehat PPNI Mojokerto untuk mendapat

persetujuan. Setelah itu baru melakukan penelitian pada responden dengan
menekankan pada masalah etika yang meliputi :
1.7.1

Informed Consent (lembar persetujuan)

Informed Consent merupakan bentuk persetujuan antara peneliti dan

responden penelitian dengan memberikan lembar persetujuan. Informed Consent
diberikan sebelum penelitian dilakukan dengan memberikan lembar persetujuan.
Subjek diberitahu tentang maksud dan tujuan penelitian, jika subjek bersedia,
maka mereka harus menandatangani lembar persetujuan.
1.7.2

Anonimity (Tanpa nama)

Responden tidak perlu mencantumkan namanya pada lembar pengumpulan

data. Cukup menulis nomor responden atau inisial saja untuk menjamin
kerahasiaan identitas.
1.7.3

Confidentiality ( Kerahasiaan )
Merupakan masalah etika dengan memberikan jaminan kerahasiaan hasil

penelitian, baik informasi, ataupun masalah-masalah lainnya (Hidayat, 2003).

BAB 4
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini akan disajikan tentang hasil penelitian tentang hubungan
antara gaya belajar dengan indeks prestasi mahasiswa S1 keperawatan Semester
VI Angkatan 2011 Stikes Bina Sehat PPNI Mojokerto. Hasil pengumpulan data

melalui pengisian kuesioner yang diajukan kepada responden. Penyajian data

dimulai dari gambaran umum meliputi gambaran tempat penelitian, data umum,
data khusus, dan pembahasan.
4.1 Gambaran Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan April - Mei 2014 di Stikes Bina Sehat
PPNI Mojokerto dengan 56 responden yang berasal dari mahasiswa S1
keperawatan semester VI angkatan 2011. Stikes Bina Sehat PPNI Mojokerto
terletak di jalan Raya Jabon km 06 Mojoanyar Kabupaten Mojokerto. Letaknya
strategis karena berada di samping jalan raya arah menuju Kota Mojokerto. Stikes
Bina Sehat PPNI Mojokerto mempunyai empat program studi yaitu S1
Keperawatan, D3 Keperawatan, D3 Kebidanan, dan Profesi NERS.

4.1 Hasil Penelitian

4.2.1.

Data Umum

Karakteristik Responden Berdasarkan Usia Responden

Tabel 4.1 Distribusi Responden Berdasarkan Karakteristik Usia
Responden Pada Mahasiswa Semester VI Program Studi S1
Keperawatan STIKES Bina Sehat PPNI Mojokerto Angkatan
2011.
No
Usia
Frekuensi
Prosentase (%)
1
21 Tahun
20
35,7
2
22 Tahun
32
57,1
3
23 Tahun
4
7,1
Jumlah
56
100
Sumber : Data Primer, April - Mei 2015.

Berdasarkan tabel di atas terlihat dari 56 responden diperoleh data

sebagian besar responden berusia 22 tahun sebanyak 32 responden
(57,1%), dan sebagian kecil responden yang berusia 23 tahun sebanyak 4
responden (7,1%)
4.2.2.

Data Khusus

1. Karakteristik Responden Berdasarkan Gaya Belajar

Tabel 4.2 Distribusi Responden Berdasarkan Karakteristik Gaya Belajar
Responden Pada Mahasiswa Semester VI Program Studi S1
Keperawatan STIKES Bina Sehat PPNI Mojokerto Angkatan
2011.
No
Gaya Belajar
Frekuensi
Prosentase (%)
1
Visual
11
19,6
2
Auditori
34
60,7
3
Kinestetik
11
19,6
Jumlah
56
100
Sumber : Data Primer, April - Mei 2015.
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan dari 56 responden,
responden cenderung melakukan gaya belajar auditori sebanyak 34
responden (60,7%), dan sebagian kecil responden yang melakukan gaya
belajar visual dan kinestetik yang keduanya memiliki hasil yang sama
yaitu sebanyak 11 responden (19,6%).
2. Indeks Prestasi
Tabel 4.3 Distribusi Responden Berdasarkan Karakteristik Indeks Prestasi
Responden Pada Mahasiswa Semester VI Program Studi S1
Keperawatan STIKES Bina Sehat PPNI Mojokerto Angkatan
2011.
No
Indeks Prestasi
Frekuensi
Prosentase (%)
1 Cumlaude
1
1,8
2 Sangat memuaskan
21
37,5
3 Memuaskan
0
0
4 Kurang
34
60,7
Jumlah
56
100
Sumber : Data Primer, April - Mei 2015.

Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa sebagian besar responden

mempunyai indeks prestasi kurang sebanyak 34 responden (60,7%) dan
sebagian kecil responden mempunyai indeks prestasi cumlaude sebanyak 1
responden (1,8%).

3. Tabulasi Silang Gaya Belajar Dan Indeks Prestasi.

Tabel 4.4 Tabulasi silang antara gaya belajar dan indeks prestasi
Responden Pada Mahasiswa Semester VI Program Studi S1
Keperawatan STIKES Bina Sehat PPNI Mojokerto Angkatan
2011.
N
Gaya
Prestasi Belajar
Cumlaude
Sangat
Memuaskan
Kurang
o
Belajar
Total
memuaskan
F
%
F
%
F
%
F
%
f
%
1
Visual
1
1,8
5
8,9
0
0
5
8,9
11 19,6
2
Auditori
0
0
14
25,0
0
0
20
35,7 34 60,7
3
Kinestetik
0
0
2
3,6
0
0
9
16,1 11 19,6
Total
1
1,8
21
37,5
0
0
34
60,7 56 100
Sumber : Data Primer, April - Mei 2015.
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan gaya belajar yang dilakukan
oleh mahasiswa, dari 11 responden yang memiliki gaya belajar visual
memperoleh indeks prestasi Cumlaude sebanyak 1 responden (1,8%). Dari

34 responden yang memiliki gaya belajar auditorial memperoleh indeks

prestasi sangat memuaskan sebanyak 0 responden (0%). Dari 11 responden
yang memiliki gaya belajar kinestetik memperoleh indeks prestasi sangat
memuaskan sebanyak 0 responden (0%).
4.3. Pembahasan
1. Gaya Belajar
Hasil penelitian menunjukkan bahwa gaya belajar Mahasiswa S1
Keperawatan Stikes Bina Sehat PPNI Mojokerto Semester VI Angkatan
2011 sebagian besar adalah gaya belajar auditorial, dimana hal ini
dibuktikan bahwa sebanyak 34 responden (60,7%), sedangkan responden
yang memilih gaya belajar kinestetik sebanyak 11 responden (19,6%), dan
responden yang memilih gaya belajar visual sebanyak 11 responden
(19,6%).
Kemampuan seseorang untuk memahami dan menyerap pelajaran sudah
pasti berbeda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang, dan ada pula yang sangat
lambat (Hamzah B. Uno, 2008). Oleh karena itu, mereka sering kali harus
menempuh cara yang berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi atau
pelajaran yang sama.Ada pelajar yang lebih senang menulis hal-hal yang
telah disampaikan oleh pengajar ketika proses pembelajaran berlangsung.
Ada juga pelajar yang lebih senang mendengarkan materi yang disampaikan
oleh pengajar, serta ada juga pelajar yang lebih senang praktek secara
langsung.

Hasil diatas menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa lebih

senang mendengarkan dari pada melihat atau melakukan demonstrasi ketika
menerima sebuah materi perkuliahan. Karena bagi responden dengan
mendengarkan secara seksama, mereka bisa menghafalkan materi yang
diterima sehingga mereka masih dapat mengulang materi yang mereka
dengarkan tersebut ketika berada di rumah. beranggapan dengan
mempraktekan sebuah materi pelajaran mereka akan mudah memahami dan
menghafal

materi

tersebut

sehingga

mereka

lebih

mudah

untuk

mengingatnya kembali.

2. Prestasi Belajar
Hasil penelitian menunjukkan bahwa gaya belajar Mahasiswa S1
Keperawatan Stikes Bina Sehat PPNI Mojokerto Semester VI Angkatan
2011 menunjukkan bahwa responden memperoleh indeks prestasi cumlaude
sebanyak 1 responden (1,8%), responden yang memperoleh indeks prestasi
sangat memuaskan sebanyak 21 responden (37,5%), responden yang
mempunyai indeks prestasi memuaskan sebanyak 0 responden (0%) dan
responden mempunyai indeks prestasi kurang sebanyak 34 responden
(60,7%).
Indeks prestasi (prestasi belajar) merupakan realisasi perkembangan
dari kecakapan atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil
belajar seseorang dapat dilihat dari perilakunya. Baik perilaku dalam bentuk

penguasaan pengetahuan, berpikir, maupun motorik (Nana Syaodih

Sukmadinata, 2003). Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman subjek
belajar dengan dunia, fisik, dan lingkungannya. Hasil belajar seseorang
tergantung pada apa yang telah diketahui, subjek belajar, tujuan, motivasi
yang mempengaruhi proses interaksi dengan bahan yang sedang dipelajari
(Sardiman A.M, 2009).
Hasil penelitian menunjukkan dari nilai Indeks Prestasi responden yang
diperoleh berkisar antara 1,89 3,58. Dengan demikian hasil perolehan
indeks prestasi yang dimiliki responden adalah sangat baik, dengan indeks
prestasi sangat baik merupakan prestasi belajar yang cukup membanggakan
pada responden karena dengan nilai tersebut responden mampu untuk
menunjukkan bahwa mereka dapat mencapai indeks prestasi sangat baik
yang diharapkan oleh para dosen pengajar, dan juga orang tua responden.

3. Hubungan Gaya Belajar Dengan Indeks Prestasi

Berdasarkan tabel 4.4 menunjukkan bahwa gaya belajar yang dilakukan
oleh mahasiswa akan me indeks prestasi yang diperoleh, yang ditunjukkan
dari 11 responden yang melakukan gaya belajar visual memperoleh indeks
prestasi cumlaude sebanyak 1 responden (1,8%), 34 responden yang
melakukan gaya belajar auditorial memperoleh indeks prestasi cumlaude
sebanyak 0 responden (0%), dan responden yang melakukan gaya belajar
kinestetik memperoleh indeks prestasi cumlaude sebanyak 0 responden
(0%).

Hasil uji spearman rho menunjukkan bahwa = 0,062 dan = 0,5

maka < sehingga H0 diterima, maka tidak ada hubungan antara gaya
belajar dengan indeks prestasi.
Gaya belajar memiliki nilai positif dan negatif begitu juga dengan
dampaknya kepada orang tersebut dan di sekelilingnya. Memang betul ada
pola belajar yang tidak baik dan karena itu menghasilkan prestasi belajar
yang buruk tetapi kalau pola belajar baik sudah dijamin mendapat hasil yang
memuaskan. Mutu pendidikan pun juga mempengaruhi kelangsungan pola
belajar seorang pelajar begitu juga dengan lingkungan pelajar tersebut.
Tetapi yang paling mempengaruhi pola belajar terhadap prestasi belajar
adalah pelajar itu sendiri. Jika dia punya motivasi yang tinggi untuk
mengembangkan pola belajar maka pola belajar tersebut akan membaik dan
hasil indeks prestasinya juga akan membaik (Bagas Sularso, 2006).
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan gaya belajar yang
visual responden berusaha berkonsentrasi terhadap apa yang diajarkan oleh
dosen sehingga dengan berkonsentrasi mereka dapat mengerti dan
memahami informasi tersebut dan kemudian mereka dapat mengulang
kembali pembelajaran yang diterima ketika di rumah sehingga mereka
mampu memperoleh indeks prestasi yang sesuai dengan harapan.

BAB 5
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian hubungan antara gaya belajar dengan indeks
prestasi Mahasiswa Stikes Bina Sehat PPNI Semester VI Angkatan 2011, maka
dapat disimpulkan bahwa gaya belajar yang dimiliki oleh masing-masing
responden

mempunyai

keunggulan

sendiri-sendiri,

Tetapi

yang

paling

mempengaruhi didalam pola belajar terhadap prestasi belajar adalah pelajar itu
sendiri. Jika dia punya motivasi yang tinggi untuk mengembangkan pola belajar
maka pola belajar tersebut akan membaik dan hasil prestasinya juga akan
membaik yang dapat menetukan baik dan buruk hasil dari indeks prestasi yang
diperolehnya.
5.2 Saran
1. Bagi Responden
Diharapkan agar responden dapat menentukankan gaya belajar yang sesuai
dengan

pengetahuan dan pemahamannya, sehingga responden mengerti

tentang bagaimana belajar yang tepat untuk dirinya. Sehingga responden dapat
meningkatkan indeks prestasi yang diraih.
2. Bagi Institusi Pendidikan Kesehatan
Diharapkan bagi instansi pendidikan untuk dapat lebih meningkatkan
kemampuan dalam memberikan materi pembelajaran yang mudah dimengerti
dan dipahami oleh responden, yang bertujuan agar semua responden dapat
mengerti materi yang dijelaskan oleh instansi pendidikan. Sehingga responden

yang mempunyai indeks prestasi rendah dapat memahami materi belajar

dengan baik, dan dapat meningkatkan indeks prestasi yang diperoleh.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Penelitian ini hendaknya dapat dijadikan tambahan referensi untuk
melakukan penelitian lebih lanjut tentang gaya belajar dengan indeks prestasi
47

dan berbagai hal yang saling mempengaruhinya.

DAFTAR PUSTAKA
Aiyuda, N. 2009.Pengaruh Kualitas Tidur terhadap Prestasi Belajar, Fakultas
Psikologi, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim, Riau. Available
from: http://www.scribd.com/doc/27709071/Makalah-Psi-Islam-PengaruhKualitas-Tidur-Terhadap-Prestasi-Belajar (Accesed 17 April 2011).
Arikunto.Suharsimi, Prosedur Penelitian, 2006, Jakarta, Rajawalipers (PT Raja
Grafindo Persada).
Dalyono, M . 2010. Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT Rineka cipta.
DePorter, Bobbi & Mike Hernacki. 2002. Quantum Learning: Membiasakan
Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
Djaali, H. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: BumiAksara.
Hamzah B Uno, dkk, 2004. Landasan Pembelajaran,Gorontalo: NurulJannah.
Hamzah B. Uno. 2008. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta:
Bumi Aksara.
Hidayat, A Aziz Alimul.2003. Riset Keperawatan dan teknik Penulisan
Ilmiah.Jakarta: Salemba Medika.
Hidayat, A Aziz Alimul. 2007. Metodologi Penelitian Kebidanan Dan Teknik
Analisa Data. Jakarta: Salemba Medika.
Hidayat, A Aziz Alimul. 2010. Paradikma Kualitatif. Surabaya: Health Books.
Listiani, P. 2005. Pengaruh Kedisiplinan Siswa dan Iklim Sekolah terhadap
Prestasi Belajar Siswa Kelas II SMK Negeri 5 Semarang, Fakultas Teknik,
Universitas
Negeri
Semarang.
Available
from:
http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/import/640.pdf (Accessed 26
February 2011).
Nasution, 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, Jakarta:
Bumi Aksara.
Nursalam. 2001. Konsep & Penerapan Metode
Jakarta: Salemba Medika.
Nursalam. 2013. Konsep & Penerapan Metode
Jakarta: Salemba Medika.
Nursalam, 2008. Konsep dan Penerapan
Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika.
Nursalam, M & Efendi, F. 2008. Pendidikan
Salemba Medika.

Penelitian Ilmu Keperawatan.

Penelitian Ilmu Keperawatan.
Metodologi

Penelitian

Ilmu

Dalam keperawatan, Jakarta:

Mustaqim & Wahib, Abdul. 2010. Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT Rineka

Cipta.
Rogers A, 2003.What Is The Difference? A New Critique Of Adult Learning And
Teaching. Leicester: NIACE
S. Nasution. (2003). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan
Mengajar.Jakarta: Bumi Aksara.
Saryono. 2011. Metodologi Penelitian Kebidanan. Jakarta: Nuha Medika.
Setiadi. 2013. Konsep dan Praktik Penulisan Riset Keperawatan. Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Soekidjo, Notoadmojo. 2010. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta :Rineka
Cipta.
Syaodih Sukmadinata, Nana. 2003. Landasan psikologi proses pendidikan.
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi belajar, Jakarta: Rajawalipers PT Raja Grafindo
Persada.
Slameto, 2003.Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Soekidjo, Notoadmojo. 2010. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta :Rineka
Cipta
Sugihartono. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Suwarno,wiji, 2006. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, Jogjakarta: Ar-Ruzmedia.
Widianingsih, L., 2001. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa
SMP Negeri dan Swasta di Kota Blitar, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu
Politik, Universitas Indonesia.
Winkel, 2005.Psikologi Pengajaran, Edisi Revisi, Jakarta: Raja Grasindo Persada.
Jakarta: Rineka Cipta

Lampiran 1

LEMBAR PERMOHONAN MENJADI RESPONDEN

Kepada
Yth. Calon Responden
Di Tempat
Salah satu tugas dosen sesuai dengan Tri Dharma Perguruan tinggi adalah
melakukan penelitian. Untuk itu saya akan mengadakan penelitian tentang
Hubungan Antara Gaya Belajar Dengan Indeks Prestasi pada Mahasiswa S1
Keperawatan angkatan 2011Stikes Bina Sehat PPNI Mojokerto.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisa adakah Hubungan Antara
Gaya Belajar Dengan Indeks Prestasi pada Mahasiswa S1 Keperawatan angkatan
2011 Stikes Bina Sehat PPNI Mojokerto.
Untuk keperluan

tersebut saya memohon kesediaan saudara untuk

menjadi responden dalam penelitian ini dengan mengisi lembar persetujuan.

Demikian permohonan

ini, atas bantuan dan partisipasinya saya

sampaikan terima kasih.

Mojokerto, April 2014

Peneliti

INDRA YULIANTI

Lampiran 2

LEMBAR PERSETUJUAN
Persyaratan Bersedia Menjadi Responden

Saya yang bertanda tangan dibawa ini, menyatakan bersedia untuk turut
berpartisipasi sebagai responden

dalam penelitian dengan judul Hubungan

antara gaya belajar dengan indeks prestasi pada Mahasiswa S1 Keperawatan

Angakatan 2011 Stikes Bina Sehat PPNI Mojokerto.

Mojokerto, April 2014

Responden

Lampiran 3

KUISIONER
Kode Responden :. (Diisi oleh peneliti)
Umur

:.
TEST GAYA BELAJAR

Bacalah setiap pernyataan dari 36 nomor berikut. Lingkarilah Y di sebelah

kanan pada salah satu kolom A, B atau C apabila pernyataan tersebut sesuai
dengan anda (anda setuju). Bila Anda tidak setuju, Anda tak perlu melingkari
apapun.
N

Pernyataan

o
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Jika akan mengerjakan sesuatu, saya selalu membaca instruksinya

terlebih dahulu.
Saya suka mencatat perintah atau intruksi yang disampaikan

kepada saya.
Saya lebih suka mendengarkan informasi yang ada di kaset

daripada jika harus membaca buku.

Saya lebih senang musik daripada seni lukis.
Saya lebih suka membaca daripada mendengarkan kuliah/ceramah.
Bila sendiri, saya biasanya memainkan musik/lagu atau bernyayi.
Saya lebih suka berolah raga daripada membaca buku.
Saya selalu dapat menunjukan arah mata angin dimanapun saya
berada.
Saya suka menulis surat atau jurnal.
Bila berbicara, saya suka mengatakan,saya mendengar Anda , itu
terdengar bagus, itu bunyinya bagus.
Ruangan/meja dan kamar saya biasanya berantakan/ tidak teratur.
Saya senang merancang, mengerjakan serta membuat sesuatu
dengan kedua tangan saya.

Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y

13
14
15
16
17

18

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Saya tahu hampir semua lirik dari lagu yang saya dengar.
Ketika mendengar orang lain berbicara , saya biasanya membuat
gambaran dari apa yang mereka katakan dalam benak saya.
Saya suka olah raga secara teratur
Saya senang berbicara di telepon dalam waktu yang lama dengan

Y
Y
Y

kawan saya
Saya sangat senang berkumpul dan biasanya dapat dengan mudah

berbicara dengan siapapun.

Saat melihat objek dalam bentuk gambar, saya dapat dengan

mudah mengenali objek yang sama walaupun posisi objek itu

diputar atau diubah.
Saya biasanya mengatakan, Saya rasa saya perlu menemukan

pijakan atas hal ini, atau saya ingin bisa menangani hal ini.
Saat mengingat suatu pengalaman , saya sering kali melihat
pengalaman itu dalam bentuk gambar di benak saya.
Saat mengingat suatu pengalaman, saya sering kali mendengar

Y
Y

suara dan berbicara pada diri saya mengenai pengalaman itu.

Saat mengingat suatu pengalaman, saya sering kali ingat

bagaimana perasaan saya terhadap pengalaman itu.

Saya sering mencoret-coret kertas saat berbicara di telepon atau
dalam suatu rapat/pertemuan.
Saya lebih suka melakukan contoh peragaan daripada jika harus
membuat laporan tertulis atas suatu peristiwa.
Saya lebih suka membacakan cerita daripada mendengarkan cerita.
Saya biasanya berbicara dengan perlahan.
Saya lebih suka berbicara daripada menulis.
Tulisan tangan saya biasanya tidak rapi.
Saya biasanya menggunakan jari saya untuk nenunjuk kalimat yang

Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y

saya baca.
Saya dapat dengan cepat melakukan penjumlahan dan perkalian
dalam benak saya.
Saya suka mengeja dan saya pikir saya pintar mengeja kata-kata.
Saya akan sangat terganggu apabila ada orang yang berbicara pada
saat saya sedang menonton televisi.
Saya dapat mengingat dengan mudah apa yang dikatakan orang.
Saya paling senang belajar apabila langsung disertai praktek.
Sangat sulit bagi saya untuk duduk dan diam dalam waktu yang

Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y

36

lama.
Hari-hari tanpa musik, terasa amat membosankan

Lampiran 4

KISI-KISI KUISIONER

TEST GAYA BELAJAR

Bacalah setiap pernyataan dari 36 nomor berikut. Lingkarilah Y di sebelah
kanan pada salah satu kolom A, B atau C apabila pernyataan tersebut sesuai

dengan anda (anda setuju). Bila Anda tidak setuju, Anda tak perlu melingkari
apapun.
N
o
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

18

19
20

Pernyataan

Jika akan mengerjakan sesuatu, saya selalu membaca instruksinya

terlebih dahulu.
Saya suka mencatat perintah atau intruksi yang disampaikan

kepada saya.
Saya lebih suka mendengarkan informasi yang ada di kaset

daripada jika harus membaca buku.

Saya lebih senang musik daripada seni lukis.
Saya lebih suka membaca daripada mendengarkan kuliah/ceramah.
Bila sendiri, saya biasanya memainkan musik/lagu atau bernyayi.
Saya lebih suka berolah raga daripada membaca buku.
Saya selalu dapat menunjukan arah mata angin dimanapun saya
berada.
Saya suka menulis surat atau jurnal.
Bila berbicara, saya suka mengatakan,saya mendengar Anda , itu

Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y

terdengar bagus, itu bunyinya bagus.

Ruangan/meja dan kamar saya biasanya berantakan/ tidak teratur.
Saya senang merancang, mengerjakan serta membuat sesuatu

Y
Y

dengan kedua tangan saya.

Saya tahu hampir semua lirik dari lagu yang saya dengar.
Ketika mendengar orang lain berbicara , saya biasanya membuat
gambaran dari apa yang mereka katakan dalam benak saya.
Saya suka olah raga secara teratur
Saya senang berbicara di telepon dalam waktu yang lama dengan

Y
Y
Y
Y

kawan saya
Saya sangat senang berkumpul dan biasanya dapat dengan mudah

berbicara dengan siapapun.

Saat melihat objek dalam bentuk gambar, saya dapat dengan

mudah mengenali objek yang sama walaupun posisi objek itu

diputar atau diubah.
Saya biasanya mengatakan, Saya rasa saya perlu menemukan
pijakan atas hal ini, atau saya ingin bisa menangani hal ini.
Saat mengingat suatu pengalaman , saya sering kali melihat

Y
Y
Y

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

pengalaman itu dalam bentuk gambar di benak saya.

Saat mengingat suatu pengalaman, saya sering kali mendengar
suara dan berbicara pada diri saya mengenai pengalaman itu.
Saat mengingat suatu pengalaman, saya sering kali ingat

bagaimana perasaan saya terhadap pengalaman itu.

Saya sering mencoret-coret kertas saat berbicara di telepon atau
dalam suatu rapat/pertemuan.
Saya lebih suka melakukan contoh peragaan daripada jika harus
membuat laporan tertulis atas suatu peristiwa.
Saya lebih suka membacakan cerita daripada mendengarkan cerita.
Saya biasanya berbicara dengan perlahan.
Saya lebih suka berbicara daripada menulis.
Tulisan tangan saya biasanya tidak rapi.
Saya biasanya menggunakan jari saya untuk nenunjuk kalimat yang

Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y

saya baca.
Saya dapat dengan cepat melakukan penjumlahan dan perkalian
dalam benak saya.
Saya suka mengeja dan saya pikir saya pintar mengeja kata-kata.
Saya akan sangat terganggu apabila ada orang yang berbicara pada
saat saya sedang menonton televisi.
Saya dapat mengingat dengan mudah apa yang dikatakan orang.
Saya paling senang belajar apabila langsung disertai praktek.
Sangat sulit bagi saya untuk duduk dan diam dalam waktu yang
lama.
Hari-hari tanpa musik, terasa amat membosankan

Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y

Bila Anda telah selesai, jumlahkan Y yang telah anda lingkari pada masingmasing kolom A, B dan C.
Misalnya : Anda mendapatkan A = 5, B = 4, C = 11
A : Visual

=5

B : Auditorial = 4
C : Kinestetik = 11
Jadi, dominasi gaya belajar dominan Anda adalah Kinestetik

Frequencies
Statistics
Usia
N

Valid

gaya_belajar

Indeks_prestasi

56

56

56

Missing

Frequency Table
Umur
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

21

20

35,7

35,7

35,7

22

32

57,1

57,1

92,9

23

7,1

7,1

100,0

56

100,0

100,0

Total

gaya_belajar
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Visual

11

19,6

19,6

19,6

Auditorial

34

60,7

60,7

80,4

Kinestetik

11

19,6

19,6

Total

56

100,0

100,0

100,0

Indeks_prestasi
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Kurang

34

60,7

60,7

60,7

Sangat memuaskan

21

37,5

37,5

98,2

1,8

1,8

100,0

56

100,0

100,0

Cumlaude
Total

Crosstabs
Case Processing Summary
Cases
Valid
N
gaya_belajar

Missing
Percent

56

100,0%

Total

Percent

0 ,0%

Percent
56

100,0%

Indeks_prestasi

gaya_belajar * Indeks_prestasiCrosstabulation
Indeks_prestasi
sangatmemuask
Kurang
gaya_belajar

visual

Count
Expected Count
% of Total

auditorial

Count
Expected Count
% of Total

kinestetik

Count
Expected Count

an
5

6,7

cum laude
5

Total
1

4,1 ,2

11
11,0

8,9%

8,9%

1,8%

19,6%

20

14

34

20,6
35,7%
9
6,7

12,8 ,6

34,0

25,0% ,0%
2
4,1 ,2

60,7%
0

11
11,0

% of Total
Total

16,1%

Count
Expected Count
% of Total

3,6% ,0%

19,6%

34

21

56

34,0

21,0

1,0

56,0

60,7%

37,5%

1,8%

100,0%

Nonparametric Correlations
Correlations
gaya_belajar
Spearman's rho

gaya_belajar

Correlation Coefficient

1,000

Sig. (2-tailed)

Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N

-,251

. ,062

N
Indeks_prestasi

Indeks_prestasi

56

56

-,251

1,000

,062

.
56

56