Nama : Afrinda Mukaromah

NIM : 4401415057
Pendidikan Biologi Rombel 3

MEREVIEW JURNAL INTERNASIONAL

MATA KULIAH TEKNIK PENULISAN KARYA ILMIAH

Dosen Pengampu : Bapak Sigit Saptono

1. Assessment of the use of the Jigsaw Method and Active Learning in Non-majors,
Introductory Biology
a. Tujuan : Untuk menguji keefektifan penggunaan metode jigsaw
dan juga pembelajaran aktif untuk meningkatkan nilai pada mata kuliah khusus
yakni contohnya biologi
b. Pokok-pokok pikiran :
Pengertian metode jigsaw : Dalam penelitian ini, Metode Jigsaw digunakan
sebagai cara untuk melibatkan siswa dengan konten dalam teks sebelum
dibahas di kelas. Metode Jigsaw adalah teknik pembelajaran kooperatif yang
pada awalnya dikembangkan oleh Aronson et. Al. (1978). Ini melibatkan
membagi konten menjadi 4 bagian dan menetapkan subkelompok kelas untuk
setiap bagian. Subkelompok ini kemudian bertemu dan menjadi "ahli" dalam
materi mereka ditugaskan. subkelompok ini kemudian dipecah untuk
membentuk empat tim orang yang memiliki satu orang dari setiap
subkelompok. Oleh karena itu tim terdiri dari ahli dari masing-masing empat
bidang; pakar ini mengajarkan orang lain di tim materi. Berbagai penelitian
telah menunjukkan bahwa pembelajaran ditingkatkan (Lucker et. Al. 1976,
Aronson et. Al. 1978)
Dalam penelitian ini, Metode Jigsaw digunakan sebagai titik melompat. Siswa
yang mempelajari konsep dari suatu bab dengan mengambil catatan dan
mengajar satu sama lain konten penting. Mereka belajar dengan metode ini
kemudian diperkuat dengan teknik pembelajaran aktif di mana mereka akan
menggunakan konsep-konsep ini dengan menerapkan hal tersebut untuk
memecahkan masalah sebagai sebuah kelompok di latihan pembelajaran aktif.
Pembelajaran dilakukan dengan 2 model, aktif dan pasif. Pertama dilakukan
model pasif dengan memberi tugas untuk membaca buku dan merangkum
materi yang akan dibahas pertemuan selanjutnya, dimana tiap kelompok diberi
bagian materi yang berbeda. Pada pertemuan selanjutnya dilakukan model
pembelajaran aktif model jigsaw dimana setiap 1 anggota dipilih menjadi ahli
dan akan digabungkan dengan ahli kelompok lain sehingga menjadi tim ahli
dan masing masing ahli menjelaskan mengenai materi mereka. Lalu diantarkan
pula mereka untuk praktek langsung di laboratorium jika memungkinkan.
Selanjutnya diberi model pasif kembali berupa materi yang akan dikirim lewat
email, lalu barulah dilaksanakan test atau ujian.
Penelitian-penelitian sebelumnya menunjukkan peningkatan nilai
pembelajaran menggunakan metode Jigsaw (Lucker et. Al. 1976, Aronson et.
Al. 1978, Mattingly & VanSickle, 1991, Holliday 2000)
 c. Kesimpulan : Metode Jigsaw dan pembelajaran aktif terbukti efektif dapat
meningkatkan nilai mata kuliah biologi

2. Effects of jigsaw technique on seventh grade primary school students attitude towards
mathematics
a. Tujuan : untuk menyelidiki efek belajar subjek menggunakan
teknik jigsaw pada sikap siswa terhadap matematika
b. Pokok-Pokok Pikiran :
Pembelajaran kooperatif adalah pendekatan pembelajaran dimana siswa
bergabung dengan kelompok campuran kecil untuk mencapai tujuan
bersama dengan membantu belajar satu sama lain, berpartisipasi aktif dalam
kegiatan pembelajaran, dan meningkatkan komunikasi mereka, rasa percaya
diri, berpikir kritis, dan pemecahan masalah keterampilan (Acikgoz, 2007;
Bilgin, 2006; Doymu, Simsek & Bayrakeken, 2004)
Siswa kelas 7 diajarkan "Transformasi Geometri "subjek menggunakan
teknik jigsaw dalam penelitian ini
Ketujuh kelas transformasi subjek geometri (pencapaian: menjelaskan
refleksi, menjelaskan gerakan rotasi, menarik dengan memutar bentuk di
sekitar titik di pesawat dan di sudut tertentu) dipelajari menggunakan teknik
jigsaw
"Transformasi Geometri" subjek diajarkan untuk 33 mahasiswa yang belajar
di kelas tujuh di sebuah sekolah dasar yang terletak di Provinsi Sakarya
Turki selama empat jam kelas dalam dua tahap, tahap pertama berada di
kelompok jigsaw, dan yang kedua di kelompok utama
Data yang dikumpulkan menggunakan skala "Pendapat Anda tentang
Matematika". Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan metode
statistik
Hasilnya, ditemukan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor
pre-test / post-test siswa berdasarkan jenis kelamin, tetapi bahwa ada
perbedaan yang signifikan berdasarkan skor yang diperoleh dari post-test.
c. Kesimpulan : Berdasarkan hasil ini dapat dikatakan bahwa teknik jigsaw
tidak memiliki efek pada peningkatan sikap siswa terhadap matematika.

3. The Effect of Teaching the Cell Topic Using the Jigsaw Method on Students'
Achievement and Learning Activity
a. Tujuan : Untuk mempelajari pengaruh berbagai metode
pengajaran pada prestasi siswa, memperoleh keterampilan laboratorium dan
dimensi aktivitas pembelajaran
b. Pokok-pokok pikiran :
Mengajar topik SEL di SMP mengalami sejumlah masalah, seperti yang
ditunjukkan oleh sejumlah studi dan dengan guru yang mengajar topik sel
tersebut sering menunjukkan bahwa topik sel sulit untuk dipahami karena
sifatnya abstrak dan kompleks.
Pembelajaran kooperatif telah didefinisikan selama dua dekade terakhir,
sebagai lingkungan pembelajaran di kelas di mana siswa bekerja sama
 dalam kelompok kecil dicampur-kemampuan pada tugas-tugas akademik,
mencari bantuan terutama dari satu sama lain dan membuat keputusan
dengan konsensus (Johnson, Johnson, Maruyama, Nelson & Skon, 1981;
Okebukola, 1986; Watson, 1991)
Sampel penelitian adalah 2 kelompok pada kelas sembilan. Metode
Pengajaran dari kelompok eksperimen adalah pembelajaran kooperatif,
dengan menggunakan metode Jigsaw (Aronson, Stephan, Sikes, Blaney &
Snapp, 1978), sedangkan kelompok kontrol dipelajari oleh pendekatan
frontal adat. Sebuah unit penelitian pada topik sel, yang telah dikembangkan
sebagai bagian dari studi ini, termasuk elemen teoritis dan elemen
keterampilan laboratorium.
Dalam metode Jigsaw, topik sel dibagi menjadi lima berikut sub-topik: (1)
membran sel, (2) mitokondria dan ribosom, (3) inti sel, (4) kloroplas, dan
(5) dinding sel dan vakuola . sub-topik ini adalah independen satu sama lain
sehubungan dengan urutan studi.
Kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok yang heterogen sehubungan
dengan seks, kemampuan belajar dan masalah disiplin. Setiap siswa di
masing-masing kelompok diberikan salah satu dari lima sub-topik.
Kemudian, siswa membentuk "kelompok ahli," baru yang bertugas untuk
belajar bersama sub-topik yang sama dan mempersiapkan untuk tutor teman
sebaya. Para siswa kemudian kembali ke kelompok heterogen asli, dan
setiap siswa mengajarkan topik yang disiapkan dalam kelompok ahli, dan
belajar empat sub-topik lain dari rekan-rekan.

Temuan penelitian menunjukkan bahwa siswa yang belajar dengan metode

Jigsaw memiliki prestasi yang lebih baik dalam tes pada topik Sel daripada
siswa pada kelompok kontrol. prestasi tinggi yang diperoleh siswa dengan
kemampuan akademik menengah, yang meningkatkan nilai mereka
khususnya di pertanyaan di tingkat tinggi. Dalam kelas yang meningkat
pesat di prestasi akademik, kegiatan pembelajaran kooperatif meningkat dan
sikap positif terhadap metode Jigsaw ditemukan.
c. Kesimpulan : Temuan penelitian menunjukkan bahwa siswa yang belajar
dengan metode Jigsaw memiliki prestasi yang lebih tinggi dalam tes pada topik sel
daripada siswa pada kelompok kontrol. prestasi tinggi yang diperoleh siswa dengan
kemampuan akademik menengah, yang meningkatkan nilai mereka khususnya di
pertanyaan di tingkat rendah. Dalam kelas yang meningkat pesat di prestasi
akademik, kegiatan pembelajaran kooperatif meningkat, dan sikap positif terhadap
metode Jigsaw ditemukan. Guru siswa gersang menunjukkan bahwa metode Jigsaw
menguntungkan dalam mengajar biologi pada umumnya dan topik sel pada
khususnya. Penelitian menunjukkan bahwa mengembangkan unit studi tambahan
dalam biologi untuk SMP dianjurkan sebagai cara untuk meningkatkan prestasi
akademik serta keterampilan laboratorium. Studi lebih harus dilakukan untuk
menguji pengaruh ajaran kolaboratif pada prestasi akademik dan keterampilan
laboratorium. Penelitian ini menunjukkan bahwa metode Jigsaw harus digunakan
dalam mengajar biologi pada umumnya dan pada topik Sel pada khususnya.
4.The Effect Of Jigsaw Methode Learning With Handout To Improve Students Activity
And Scores On Hydrocarbon Topic

a. Tujuan : untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode pembelajaran

Jigsaw berbantuan handout terhadap peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa
pada materi pokok hidrokarbon
b. Pokok-pokok pikiran :
Tidak sedikit orang menganggap bahwa mata pelajaran kimia adalah pelajaran
yang membingungkan dan sulit. Salah satu materi pokok kimia yang dianggap
sulit adalah materi hidrokarbon. Materi ini membutuhkan pemahaman konsep
yang kuat dan bersifat komprehensif. Dalam materi hidrokarbon siswa dituntut
untuk dapat mengenal senyawa hidrokarbon, mengetahui tata nama senyawa
hidrokarbon, isomer, serta sifat dan kegunaan senyawa hidrokarbon dalam
kehidupan sehari-hari.
Setelah pertemuan dan diskusi pada kelompok asal selesai, siswa mengerjakan
kuis secara individu tentang berbagai materi yang telah dipelajari.
Dalam hal ini peran pendidik hanya sebagai fasilitator dan mediator dalam proes
belajar mengajar. Pendidik cukup menciptakan kondisi lingkungan belajar yang
kondusif bagi peserta didiknya
Pembelajaran Jigsaw bersifat kontruktivis, dimana siswa dituntut untuk
membangun pengetahuan sendiri sehingga aktivitas dalam pembelajaran menjadi
student centered learning.
Peran handout adalah sebagai sumber materi dalam kegiatan diskusi kelompok
ahli dan kelompok asal. Handout berisi materi hidrokarbon yang ringkas dan jelas
sehingga membantu siswa dalam memahami materi
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)
yang dilaksanakan dalam dua siklus. PTK dilaksanakan dalam proses berdaur
(cyclical) yang terdiri dari empat tahapan, planing, action, observation/
evaluation, dan reflection
Berdasarkan observasi, angket, tes dan wawancara yang telah dilakukan selama
proses pembelajaran metode Jigsaw berbantuan handout dapat meningkatkan
aktivitas dan prestasi belajar siswa pada materi pokok hidrokarbon.
c. Kesimpulan : Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran Jigsaw berbantuan handout dapat meningkatkan
aktivitas dan prestasi belajar siswa pada materi pokok hidrokarbon siswa

5. The Effect Of Using Cooperative Learning Jigsaw Type In Biology

a. Tujuan : untuk memperoleh informasi tentang peningkatan penguasaan konsep siswa
dalam pembelajaran biologi pada konsep Reproduksi vegetatif alami tumbuhan
melalui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
b. Pokok-pokok pikiran :
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran
kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam
menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Dengan
aktivitas yang dilakukan siswa, pembelajaran kooperatif menjadi relevan pula
untuk digunakan dalam meningkatkan kerjasama siswa dalam kelompok (Lie,
2002).
 Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP Turki dengan jumlah siswa
39 orang.
Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk mengetahui penguasaan
konsep siswa adalah dengan menggunakan tes hasil belajar.
Temuan hasil pembelajaran melalui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
diperoleh hasil tes siswa sudah memenuhi ketuntasan belajar dengan jumlah
siswa yang tuntas belajar sebanyak 89,74% dan adanya peningkatan skor post
tes siswa dibandingkan dengan pre tes dengan perbedaan yang signifikan, ini
menunjukkan adanya peningkatan penguasaan konsep siswa.
Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang dikembangkan pada
penelitian ini cukup efektif.
c. Kesimpulan : terdapat peningkatan penguasaan konsep siswa dalam pembelajaran
Biologi setelah menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada konsep
Reproduksi Vegetatif Alami Tumbuhan

HUBUNGAN ANTAR KELIMA JOURNAL

Metode Jigsaw adalah teknik pembelajaran kooperatif yang pada awalnya

dikembangkan oleh Aronson et. Al. (1978). Ini melibatkan membagi konten
menjadi 4 bagian dan menetapkan subkelompok kelas untuk setiap bagian.
Subkelompok ini kemudian bertemu dan menjadi "ahli" dalam materi mereka
ditugaskan. subkelompok ini kemudian dipecah untuk membentuk empat tim
orang yang memiliki satu orang dari setiap subkelompok. Oleh karena itu tim
terdiri dari ahli dari masing-masing empat bidang; pakar ini mengajarkan
orang lain di tim materi.
Berbagai penelitian telah menunjukkan bahwa pembelajaran ditingkatkan
(Lucker et. Al. 1976, Aronson et. Al. 1978)
Penelitian-penelitian sebelumnya menunjukkan peningkatan nilai
pembelajaran menggunakan metode Jigsaw (Lucker et. Al. 1976, Aronson et.
Al. 1978, Mattingly & VanSickle, 1991, Holliday 2000)

HIPOTESIS

Sebagian besar mata kuliah atau mata pelajaran dapat diterapkan metode Jigsaw khususnya
pada bidang biologi dan kimia, sedangkan pada mata kuliah matematika dirasa tidak efektif
karena memerlukan pengajaran perhitungan yang tidak hanya sekedar teori.