TADBIR Jurnal Manajemen Pendidikan Islam

ISSN 2338-6673 E ISSN 2442-8280

Volume 3 Nomor 1 Februari 2015
Halaman 82-87
http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi

PERAN PENDIDIKAN SEBAGAI

MODAL UTAMA MEMBANGUN KARAKTER BANGSA

Naufal Ilma
IAIN Sultan Amai Gorontalo
Naufal.ilma.77@gmail.com

Abstrak

Pendidikan merupakan hal terpenting untuk membentuk kepribadian. Pendidikan itu tidak selalu
berasal dari pendidikan formal seperti sekolah atau perguruan tinggi. Pendidikan informal dan
non formal pun memiliki peran yang sama untuk membentuk kepribadian, terutama anak atau
peserta didik. Ada kecenderungan bahwa pendidikan formal, pendidikan informal dan
pendidikan non formal yang selama ini berjalan terpisah satu dengan yang lainnya. Mereka
tidak saling mendukung untuk peningkatan pembentukan kepribadian peserta didik. Untuk
mencapai itu, sumber daya manusia yang kita miliki harus berkarakter kuat dicirikan oleh
kapasitas mental yang berbeda dengan orang lain seperti keterpercayaan, ketulusan, kejujuran,
keberanian, ketegasan, ketegaran, kekuatan dalam memegang prinsip, dan sifat unik lainnya
yang melekat dalam dirinya. Pembentukan karakter SDM menjadi vital dan tidak ada pilihan lagi
untuk mewujudkan Indonesia baru, yaitu Indonesia yang dapat menghadapi tantangan regional
dan global.

Kata kunci: Pendidikan, Karakter Bangsa

Latar Belakang
Bangsa Indonesia adalah bangsa
yang besar karena didukung oleh sejumlah
fakta positif yaitu posisi geopolitik yang
sangat strategis, kekayaan alam dan
keanekaragaman hayati, kemajemukan sosial
budaya, dan jumlah penduduk yang besar.
Oleh karena itu, bangsa Indonesia memiliki
peluang yang sangat besar untuk menjadi
bangsa yang maju, adil, makmur, berdaulat,
dan bermartabat. Namun demikian, untuk
mewujudkan itu semua, kita masih
menghadapi berbagai masalah nasional yang
kompleks, yang tidak kunjung selesai.
Misalnya aspek politik, di mana masalahnya
mencakup kerancuan sistem ketatanegaraan
dan pemerintahan, kelembagaan Negara
yang tidak efektif, sistem kepartaian yang
tidak mendukung, dan berkembangnya
pragmatisme politik. Lalu aspek ekonomi,
masalahnya meliputi paradigma ekonomi
yang tidak konsisten, struktur ekonomi
dualistis, kebijakan fiskal yang belum mandiri,
sistem keuangan dan perbankan yang tidak
memihak, dan kebijakan perdagangan dan
industri yang liberal. Dan aspek sosial
budaya, masalah yang terjadi saat ini adalah
memudarnya rasa dan ikatan kebangsaan,
disorientasi nilai keagamaan, memudarnya
kohesi dan integrasi sosial, dan melemahnya
mentalitas positif (PP Muhammadiyah, 2009:
10-22).
Dari sejumlah fakta positif atas modal
besar yang dimiliki bangsa Indonesia, jumlah
penduduk yang besar menjadi modal yang
paling penting karena kemajuan dan
kemunduran suatu bangsa sangat bergantung
pada faktor manusianya (SDM). Masalah
politik, ekonomi, dan sosial budaya juga dapat
diselesaikan dengan SDM. Namun untuk
menyelesaikan masalah tersebut dan
menghadapi berbagai persaingan peradaban
yang tinggi untuk menjadi Indonesia yang
lebih maju diperlukan revitalisasi dan
penguatan karakter SDM yang kuat. Salah
satu aspek yang dapat dilakukan untuk
mempersiapkan karakter SDM yang kuat
adalah melalui pendidikan.
Pendidikan merupakan upaya yang
terencana dalam proses pembimbingan dan

82
pembelajaran bagi individu agar berkembang
dan tumbuh menjadi manusia yang mandiri,
bertanggungjawab, kreatif, berilmu, sehat,
dan berakhlak mulia baik dilihat dari aspek
jasmani maupun ruhani. Manusia yang
berakhlak mulia, yang memiliki moralitas
tinggi sangat dituntut untuk dibentuk atau
dibangun. Bangsa Indonesia tidak hanya
sekedar memancarkan kemilau pentingnya
pendidikan, melainkan bagaimana bangsa
Indonesia mampu merealisasikan konsep
pendidikan dengan cara pembinaan, pela-
tihan dan pemberdayaan SDM Indonesia
secara berkelanjutan dan merata. Ini sejalan
dengan Undang-Undang No. 20 tahun 2003
tentang Sisdiknas yang mengatakan bahwa
tujuan pendidikan adalah agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
Melihat kondisi sekarang dan akan
datang, ketersediaan SDM yang berkarakter
merupakan kebutuhan yang amat vital. Ini
dilakukan untuk mempersiapkan tantangan
global dan daya saing bangsa. Memang tidak
mudah untuk menghasilkan SDM yang
tertuang dalam UU tersebut. Persoalannya
adalah hingga saat ini SDM Indonesia masih
belum mencerminkan tujuan pendidikan yang
diharapkan. Misalnya untuk kasus aktual,
masih banyak ditemukan siswa yang
menyontek di kala sedang menghadapi ujian,
bersikap malas, tawuran antar sesama siswa,
melakukan pergaulan bebas, terlibat narkoba,
dan lainnya. Di sisi lain, ditemukan guru,
pendidik yang senantiasa memberikan
contoh-contoh baik ke siswanya, juga tidak
kalah mentalnya. Misalnya guru tidak jarang
melakukan kecurangan-kecurangan dalam
sertifikasi dan dalam ujian nasional (UN).
Kondisi ini terus terang sangat memilukan
dan mengkhawatirkan bagi bangsa Indonesia
yang telah merdeka sejak tahun 1945.
Memang masalah ini tidak dapat digeneralisir,
namun setidaknya ini fakta yang tidak boleh
diabaikan karena kita tidak menginginkan
anak bangsa kita kelak menjadi manusia yang
tidak bermoral sebagaimana saat ini sering
kita melihat tayangan TV yang
mempertontonkan berita seperti pencurian,
perampokan, pemer-kosaan, korupsi, dan
penculikan, yang dilakukan tidak hanya oleh
orang dewasa, tapi juga oleh anak-anak usia
belasan.
TADBIR Jurnal Manajemen Pendidikan Islam ISSN
Mencermati hal ini, saya mencoba
memberikan beberapa gagasan untuk
penguatan mutu karakter SDM sehingga
mampu membentuk pribadi yang kuat dan
tangguh. Pembahasan ini akan mengacu
pada peran pendidikan, terutama pendidik
sebagai kunci keberhasilan implementasi
pen-didikan karakter di sekolah dan
lingkungan baik keluarga maupun masya-
rakat.
Mengapa Pendidikan?
Pendidikan merupakan hal terpenting
untuk membentuk kepribadian. Pendidikan itu
tidak selalu berasal dari pendidikan formal
seperti sekolah atau perguruan tinggi.
Pendidikan informal dan non formal pun
memiliki peran yang sama untuk membentuk
kepribadian, terutama anak atau peserta
didik. Dalam UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003
kita dapat melihat ketiga perbedaan model
lembaga pendidikan tersebut. Dikatakan
bahwa Pendidikan formal adalah jalur
pendidikan yang terstruktur dan berjenjang
yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan
menengah, dan pendidikan tinggi. Sementara
pendidikan nonformal adalah jalur pendidikan
di luar pendidikan formal yang dapat
dilaksanakan secara terstruktur dan
berjenjang. Satuan pendidikan nonformal
terdiri atas lembaga kursus, lembaga
pelatihan, kelompok belajar, pusat kegiatan
belajar masyarakat, dan majelis taklim, serta
satuan pendidikan yang sejenis. Sedangkan
pendidikan informal adalah jalur pendidikan
keluarga dan lingkungan. Kegiatan
pendidikan informal dilakukan oleh keluarga
dan lingkungan dalam bentuk kegiatan belajar
secara mandiri.
Memperhatikan ketiga jenis pendi-
dikan di atas, ada kecenderungan bahwa
pendidikan formal, pendidikan informal dan
pendidikan non formal yang selama ini
berjalan terpisah satu dengan yang lainnya.
Mereka tidak saling mendukung untuk
peningkatan pembentukan kepribadian
peserta didik. Setiap lembaga pendidikan
tersebut berjalan bersama sehingga yang
terjadi sekarang adalah pembentukan pribadi
peserta didik menjadi parsial, misalnya anak
bersikap baik di rumah, namun ketika keluar
rumah atau berada di sekolah ia melakukan
perkelahian antar-pelajar, memiliki keter-
tarikan bergaul dengan WTS atau melakukan
perampokan. Sikap seperti ini merupakan
bagian dari penyimpangan moralitas dan
2338-6673 E ISSN 2442-8280 83
prilaku sosial pelajar (Suyanto dan Hisyam,
2000: 194).
Oleh karena itu, ke depan dalam
rangka membangun dan melakukan
penguatan peserta didik perlu menyinergiskan
ketiga komponen lembaga pendidikan. Upaya
yang dapat dilakukan salah satunya adalah
pendidik dan orangtua berkumpul bersama
mencoba memahami gejala anak pada fase
negatif, yang meliputi keinginan untuk
menyendiri, kurang kemauan untuk bekerja,
mengalami kejenuhan, ada rasa kegelisahan,
ada pertentangan sosial, ada kepekaan
emosional, kurang percaya diri, mulai timbul
minat pada lawan jenis, adanya perasaan
malu yang berlebihan, dan kesukaan
berkhayal (Mappiare dalam Suyanto dan
Hisyam, 2000: 186-87). Dengan mempelajari
gejala negatif yang dimiliki anak remaja pada
umumnya, orangtua dan pendidik akan dapat
menyadari dan melakukan upaya perbaikan
perlakuan sikap terhadap anak dalam proses
pendidikan formal, non formal dan informal.
Ciri Karakter SDM
SDM merupakan aset paling penting
untuk membangun bangsa yang lebih baik
dan maju. Namun untuk mencapai itu, SDM
yang kita miliki harus berkarakter. SDM yang
berkarakter kuat dicirikan oleh kapasitas
mental yang berbeda dengan orang lain
seperti keterpercayaan, ketulusan, keju-juran,
keberanian, ketegasan, ke-tegaran, kekuatan
dalam meme-gang prinsip, dan sifat unik
lainnya yang melekat dalam dirinya.
Secara lebih rinci, saya kutip
beberapa konsep tentang manusia Indonesia
yang berkarakter dan senantiasa melekat
dengan kepri-badian bangsa. Tipe karakter
SDM yang kuat meliputi (1) religius, yaitu
memiliki sikap hidup dan kepribadian yang
taat ber-ibadah, jujur, terpercaya, der-mawan,
saling tolong menolong, dan toleran; (2)
moderat, yaitu memiliki sikap hidup yang tidak
radikal dan tercermin dalam kepribadian yang
tengahan antara individu dan sosial,
berorientasi materi dan ruhani serta mampu
hidup dan kerjasama dalam kemajemukan;
(3) cerdas, yaitu memiliki sikap hidup dan
kepribadian yang rasional, cinta ilmu, terbuka,
dan berpikiran maju; dan (4) mandiri, yaitu
memiliki sikap hidup dan kepribadian
merdeka, disiplin tinggi, hemat, menghargai
waktu, ulet, wirausaha, kerja keras, dan
memiliki cinta kebangsaan yang tinggi tanpa
kehilangan orientasi nilai-nilai kemanusiaan
84 Volume 3 Nomor 1 Februari 2015
universal dan hubungan antarperadaban
bangsa-bangsa (PP Muhammadiyah, 2009:
43-44).
Pendidikan Karakter
Berbicara pembentukan kepribadian
tidak lepas dengan bagaimana kita
membentuk karakter SDM. Pembentukan
karakter SDM menjadi vital dan tidak ada
pilihan lagi untuk mewujudkan Indonesia
baru, yaitu Indonesia yang dapat menghadapi
tantangan regional dan global (Muchlas
dalam Sairin, 2001: 211). Tantangan regional
dan global yang dimaksud adalah bagaimana
generasi muda kita tidak sekedar memiliki
kemampuan kognitif saja, tapi aspek afektif
dan moralitas juga tersentuh. Untuk itu,
pendidikan karakter diperlukan untuk
mencapai manusia yang memiliki integritas
nilai-nilai moral sehingga anak menjadi
hormat sesama, jujur dan peduli dengan
lingkungan.
Lickona (1992) menjelaskan beberapa
alasan perlunya Pen-didikan karakter, di
antaranya: (1) Banyaknya generasi muda
saling melukai karena lemahnya kesadaran
pada nilai moral, (2) Memberikan nilai moral
pada generasi muda merupakan salah satu
fungsi peradaban yang paling utama, (3)
Peran sekolah sebagai pendidik karakter
menjadi semakin penting ketika banyak
remaja memperoleh sedikit pengajaran moral
dari orangtua, masyarakat, atau lembaga
keagamaan, (4) masih adanya nilai moral
yang secara universal masih diterima seperti
perhatian, kepercayaan, rasa hormat, dan
tanggungjawab, (5) Demokrasi memiliki
kebutuhan khusus untuk pendidikan moral
karena demokrasi merupakan peraturan dari,
untuk dan oleh masyarakat, (6) Tidak ada
sesuatu sebagai pendidikan bebas nilai.
Sekolah mengajarkan pendidikan bebas nilai.
Sekolah mengajarkan nilai setiap hari melalui
desain ataupun tanpa desain, (7) Komitmen
pada pendidikan karakter penting manakala
kita mau dan terus menjadi guru yang baik,
dan (7) Pendidikan karakter yang efektif
membuat sekolah lebih beradab, peduli pada
masyarakat, dan mengacu pada performansi
akademik yang meningkat.
Alasan-alasan di atas menunjukkan
bahwa pendidikan karakter sangat perlu
ditanamkan sedini mungkin untuk
mengantisipasi persoalan di masa depan
yang semakin kompleks seperti semakin
rendahnya perhatian dan kepedulian anak
terhadap lingkungan sekitar, tidak memiliki
tanggungjawab, rendahnya kepercayaan diri,
dan lain-lain. Untuk mengetahui lebih jauh
tentang apa yang dimaksud dengan
pendidikan karakter, Lickona dalam Elkind
dan Sweet (2004) menggagas pandangan
bahwa pendidikan karakter adalah upaya
terencana untuk membantu orang untuk
memahami, peduli, dan bertindak atas nilai-
nilai etika/ moral. Pendidikan karakter ini
mengajarkan kebiasaan berpikir dan berbuat
yang membantu orang hidup dan bekerja
bersama-sama sebagai keluarga, teman,
tetangga, masyarakat, dan bangsa.
Pandangan ini mengilustrasikan
bahwa proses pendidikan yang ada di
pendidikan formal, non formal dan informal
harus mengajarkan peserta didik atau anak
untuk saling peduli dan membantu dengan
penuh keakraban tanpa diskriminasi karena
didasarkan dengan nilai-nilai moral dan
persahabatan. Di sini nampak bahwa peran
pendidik dan tokoh panutan sangat
membantu membentuk karakter peserta didik
atau anak.
Implementasi Pendidikan Karakter
Upaya untuk mengimple-mentasikan
pendidikan karakter adalah melalui
Pendekatan Holistik, yaitu mengintegrasikan
perkem-bangan karakter ke dalam setiap
aspek kehidupan sekolah. Berikut ini tipe
pendekatan holistik (Elkind dan Sweet, 2005).
1. Segala sesuatu di sekolah diatur
berdasarkan perkemba-ngan hubungan
antara siswa, guru, dan masyarakat.
2. Sekolah merupakan masyara-kat peserta
didik yang peduli di mana ada ikatan
yang jelas yang menghubungkan siswa,
guru, dan sekolah.
3. Pembelajaran emosional dan sosial
setara dengan pembela-jaran akademik.
4. Kerjasama dan kolaborasi di antara
siswa menjadi hal yang lebih utama
dibandingkan persaingan.
5. Nilai-nilai seperti keadilan, rasa
hormat, dan kejujuran menjadi bagian
pembelaja-ran tiap hari baik di dalam
maupun di luar kelas.
6. Siswa diberikan banyak kesempatan
untuk mem-praktekkan prilaku
moralnya melalui kegiatan seperti
pembelajaran memberikan pelayanan.
7. Disiplin dan pengelolaan kelas
menjadi fokus dalam memecahkan
TADBIR Jurnal Manajemen Pendidikan Islam ISSN
masalah dibandingkan hadiah dan
hukuman.
8. Model pembelajaran yang berpusat
pada guru harus ditinggalkan dan
beralih ke kelas demokrasi di mana
guru dan siswa berkumpul untuk
membangun kesatu-an, norma, dan
memecah-kan masalah.
Sementara itu peran lem-baga
pendidikan atau sekolah dalam
mengimplementasikan pen-didikan karakter
mencakup (1) mengumpulkan guru, orangtua
dan siswa bersama mengidentifikasi dan
mendefinisikan unsur karakter yang mereka
ingin tekankan, (2) memberikan pelatihan
bagi guru tentang bagaimana menginteg-
rasikan pendidikan karakter ke dalam
kehidupan dan budaya sekolah, (3) menjalin
kerjasama dengan orangtua dan masyarakat
agar siswa dapat mendengar bahwa prilaku
karakter itu penting untuk keberhasilan di
sekolah dan di kehidupannya, dan (4)
memberikan kesempatan kepada kepala
sekolah, guru, orangtua dan masyarakat
untuk menjadi model prilaku sosial dan moral
(US Department of Education).
Mengacu pada konsep pendekatan
holistik dan dilanjutkan dengan upaya yang
dilakukan lembaga pendidikan, kita perlu
meyakini bahwa proses pendidikan karakter
tersebut harus dilakukan secara berkelanjutan
(continually) sehingga nilai moral yang telah
tertanam dalam pribadi anak tidak hanya
sampai pada tingkatan pendidikan tertentu
atau hanya muncul di lingkungan keluarga
atau masyarakat saja. Selain itu praktik-
praktik moral yang dibawa anak tidak
terkesan bersifat formalitas, namun benar
tertanam dalam jiwa anak.
Bagaimana Peran Pendidik dalam
Membentuk Karakter SDM?
Pendidik itu bisa guru, orangtua atau
siapa saja, yang penting ia memiliki
kepentingan untuk membentuk pribadi
peserta didik atau anak. Peran pendidik pada
intinya adalah sebagai masyarakat yang
belajar dan bermoral. Lickona, Schaps, dan
Lewis (2007) serta Azra (2006) menguraikan
beberapa pemikiran tentang peran pendidik,
di antaranya:
1. Pendidik perlu terlibat dalam proses
pembelajaran, diskusi, dan mengambil
inisiatif sebagai upaya membangun
pendidikan karakter
2338-6673 E ISSN 2442-8280 85
 2. Pendidik bertanggungjawab untuk
menjadi model yang memiliki nilai moral
dan memanfaatkan kesempatan untuk
mempengaruhi siswanya. Artinya
pendidik di lingkungan sekolah hendaklah
mampu menjadi uswah hasanah yang
hidup bagi setiap peserta didik. Mereka
juga harus terbuka dan siap untuk
mendiskusikan dengan peserta didik
tentang berbagai nilai yang baik tersebut.
3. Pendidik perlu memberikan pemahaman
bahwa karakter siswa tumbuh melalui
kerja-sama dan berpartisipasi dalam
mengambil keputusan
4. Pendidik perlu melakukan refleksi atas
masalah moral berupa pertanyaan rutin
untuk memastikan bahwa siswanya
mengalami perkembangan ka-rakter.
5. Pendidik perlu menjelaskan atau
mengklarifikasikan kepada peserta didik
secara terus menerus tentang berbagai
nilai yang baik dan yang buruk.
Hal lain yang pendidik dapat lakukan
dalam implementasi pen-didikan karakter
(Djalil dan Mega-wangi, 2006) adalah: (1)
pendidik perlu menerapkan metode pem-
belajaran yang melibatkan par-tisipatif aktif
siswa, (2) pendidik perlu menciptakan
lingkungan belajar yang kondusif, (3) pendidik
perlu memberikan pendidikan karakter secara
eksplisit, sis-tematis, dan berkesinambungan
dengan melibatkan aspek knowing the good,
loving the good, and acting the good, dan (4)
pendidik perlu memperhatikan keunikan siswa
masing-masing dalam meng-gunakan metode
pembelajaran, yaitu menerapkan kurikulum
yang melibatkan 9 aspek kecerdasan
manusia. Agustian (2007) menam-bahkan
bahwa pendidik perlu melatih dan membentuk
karakter anak melalui pengulangan sehingga
terjadi internalisasi karakter, misalnya
mengajak siswanya melakukan shalat secara
konsisten.
Berdasarkan penjelasan di atas, saya
mencoba mengkate-gorikan peran pendidik di
setiap jenis lembaga pendidikan dalam
membentuk karakter siswa. Dalam pendidikan
formal dan non formal, pendidik (1) harus
terlibat dalam proses pembelajaran, yaitu
mela-kukan interaksi dengan siswa dalam
mendiskusikan materi pem-belajaran, (2)
harus menjadi contoh tauladan kepada
siswanya dalam berprilaku dan bercakap, (3)
harus mampu mendorong siswa aktif dalam
pembelajaran melalui penggunaan metode
pembelajaran yang variatif, (4) harus mampu
86 Volume 3 Nomor 1 Februari 2015
mendorong dan membuat perubahan
sehingga kepribadian, kemampuan dan
keinginan guru dapat menciptakan hubungan
yang saling menghormati dan bersahabat
dengan siswanya, (5) harus mampu
membantu dan mengembangkan emosi dan
kepekaan sosial siswa agar siswa menjadi
lebih bertakwa, menghargai ciptaan lain,
mengembangkan keindahan dan belajar soft
skills yang berguna bagi kehidupan siswa
selanjutnya, dan (6) harus menunjukkan rasa
kecintaan kepada siswa sehingga guru dalam
membimbing siswa yang sulit tidak mudah
putus asa.
Sementara dalam pendi-dikan informal
seperti keluarga dan lingkungan, pendidik
atau orangtua atau tokoh masyarakat (1)
harus menunjukkan nilai moralitas bagi
anaknya, (2) harus memiliki ke-dekatan
emosional kepada anak dengan menunjukkan
rasa kasih sayang, (3) harus memberikan
lingkungan atau suasana yang kondusif bagi
pengembangan karakter anak, dan (4) perlu
mengajak anaknya untuk senan-tiasa
mendekatkan diri kepada Allah, misalnya
dengan beribadah secara rutin.
Berangkat dengan upaya yang
pendidik lakukan sebagai-mana disebut di
atas, diharapkan akan tumbuh dan
berkembang karakter kepribadian yang
memiliki kemampuan unggul di antaranya: (1)
karakter mandiri dan unggul, (2) komitmen
pada kemandirian dan kebebasan, (3) konflik
bukan potensi laten, melainkan situasi
monumental dan lokal, (4) signifikansi
Bhinneka Tunggal Ika, dan (5) mencegah
agar stratifikasi sosial identik dengan
perbedaan etnik dan agama (Jalal dan
Supriadi, 2001: 49-50).
Penutup
Sebagai penutup, saya simpulkan
bahwa pembentukan karakter SDM yang kuat
sangat diperlukan untuk menghadapi
tantangan global yang lebih berat. Karakter
SDM dalam dibentuk melalui proses
pendidikan formal, non formal, dan informal
yang ketiganya harus bersinergis. Untuk
menyinergiskan, peran pendidik dalam
pendidikan karakter menjadi sangat vital
sehingga anak didik atau SDM Indonesia
menjadi manusia yang religius, moderat,
cerdas, dan mandiri sesuai dengan cita-cita
dan tujuan pendidikan nasional serta watak
bangsa Indonesia.
Daftar Pustaka
Agustian, Ary Ginanjar. Mem-bangun Sumber
Daya Manusia dengan Kesiner-gisan
antara Kecerdasan Spiritual,
Emosional, dan Intelektual. Pidato
Ilmiah Penganugerahan Gelar Ke-
hormatan Doctor Honoris Causa di
Bidang Pendidikan Karakter, UNY
2007.
Suyatno; Sumedi, Pudjo, dan Riadi, Sugeng
(Editor). Pengem-bangan
Profesionalisme Gu-ru: 70 Tahun
Abdul Malik Fadjar. Jakarta: UHAMKA
Press, 2009.
U. S. Department of Education. Office of Safe
and Drug-Free Schools. 400 Maryland
Avenue, S.W. Washington, DC.

Azra, Azyumardi. Agama, Budaya, dan

Pendidikan Karakter Bangsa. 2006

Djalil, Sofyan A. dan Megawangi, Ratna.

Peningkatan Mutu Pendidikan di Aceh
melalui Implementasi Model Pendi-
dikan Holistik Berbasis Karakter.
Makalah Orasi Ilmiah pada Rapat
Senat Terbuka dalam Rangka Dies
Natalis ke 45 Universitas Syiah Kuala
Banda Aceh, 2 September 2006.

Elkind, David H. dan Sweet, Freddy. How to

Do Character Education. Artikel yang
diterbitkan pada bulan
September/Oktober 2004.

Jalal, Fasli dan Supriadi, Dedi. Reformasi

Pendidikan dalam Konteks Otonomi
Daerah. Yogyakarta: Adicita Karya
Nusa, 2001.

Lickona, Thomas, Educating for Character:

How Our Schools Can Teach Respect
and Responsibility. New York: Bantam
Books, 1992.

Lickona, Tom; Schaps, Eric, dan Lewis,

Catherine. Eleven Principles of
Effective Character Education. Cha-
racter Education Partner-ship, 2007.

Pimpinan Pusat Muhammadiyah. Revitalisasi

Visi dan Karakter Bangsa. Yogyakarta:
PP Mu-hammadiyah, 2009.

Sairin, Weinata. Pendidikan yang Mendidik.

Jakarta: Yudhis-tira, 2001

Suyanto dan Hisyam, Djihad. Pendidikan di

Indonesia Memasuki Milenium III:
Refleksi dan Reformasi. Yogyakarta:
Adicita Karya Nusa, 2000.

TADBIR Jurnal Manajemen Pendidikan Islam ISSN 2338-6673 E ISSN 2442-8280 87