Review MPK Inneke

TUGAS REVIEW
MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA
Oleh
Nama : Inneke Kusumawati

Nim : 06101181520004
Prodi : Pendidikan Kimia Indralaya
Dosen Pengasuh : 1. Prof. Dr. Fuad A. Rachman,M.Pd.
2 . Drs. A. Rachman Ibrahim, M.Sc.Ed.
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SRIWIJAYA
2016
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan karunia-Nya. Shalawat dan salam senantiasa terlimpahkan kepada Nabi
Muhammad SAW yang telah menuntun kami menuju jalan yang terang benderang
seperti saat ini, sehingga penyusunan laporan ini dapat terselesaikan dengan baik
dan lancar.
Tugas review ini disusun dalam rangka memenuhi tugas mata kuliah Media
Pembelajaran Kimia. Keberhasilan dalam perencanaan, praktek dan penyusunan
laporan tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu kami ucapkan terima
kasih kepada:
1. Prof. Dr. Fuad A. Rachman dan Drs. A. Rachman Ibrahim,M.Sc.Ed. selaku
dosen pengasuh mata kuliah Media Pembelajaran Kimia yang telah memberikan
gambaran kepada kami bagaimana cara mereview materi yang baik dan benar.
2. Orang tua yang telah memberikan bantuan kepada kami baik moril (berupa doa,
dukungan dan semangat) maupun materiil.
3. Teman-teman yang telah memberikan kritik dan saran yang telah membangun
untuk usaha kami.
4. Serta berbagai pihak yang telah memberikan bantuan baik secara langsung
maupun tidak langsung.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam penyusunan
makalah ini, baik dari segi penulisan maupun isi. Kritik dan saran yang sifatnya
membangun dari semua pihak sangat kami harapkan demi kesempurnaan makalah
ini. Kami berharap dengan disusunnya makalah ini dapat bermanfaat bagi semua
pihak.
Indralaya, Desember 2016
Penulis
2
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ............................................................................................................. 2
REVIEW MATERI PERKULIAHAN KE- 1 .......................................................................... 6
1 Hakikat Media Dan Media Pembelajaran ........................................................................ 6
1.1 Pengertian Media dan Media Pembelajaran ............................................................. 6
1.2 Media Pendidikan .................................................................................................... 7
1.3 Media Pembelajaran................................................................................................. 7
1.4 Landasan Teoritis Penggunaan Media dalam Pendidikan ....................................... 7
1.5 Macam - Macam Media Pengajaran ........................................................................ 8
1.6 Manfaat Media dalam Proses Belajar Mengajar ...................................................... 9
1.7 Fungsi Media Pembelajaran ................................................................................... 10
1.8 Tujuan Media Pembelajaran .................................................................................. 10
1.9 Urgensi Media Pembelajaran ................................................................................. 11
1.10 Peranan Media Pembelajaran ................................................................................. 11
1.11 Kriteria Media Pembelajaran ................................................................................. 12
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 13
REVIEW MATERI PERKULIAHAN KE-2 ......................................................................... 14
2 Tujuan Dan Manfaat Media ........................................................................................... 14
2.1 Pengertian Media dan Media Pembelajaran ........................................................... 14
2.2 Manfaat Media Pembelajaran ................................................................................ 15
2.3 Prinsip-prinsip Penggunaan Media ........................................................................ 15
2.4 Klasifikasi Media Pembelajaran ............................................................................ 16
2.5 Pemilihan media pembelajaran .............................................................................. 16
2.6 Evaluasi Media Pembelajaran ................................................................................ 17
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 19
3 MEDIA PEMBELAJARAN DAN PERKEMBANGANNYA...................................... 20
3.1 Perkembangan Media Pembelajaran ...................................................................... 20
3
3.2 Proses Belajar Mengajar sebagai Proses Komunikasi ........................................... 20
3.3 Hubungan antara Media dan Pembelajaran............................................................ 20
3.4 Perkembangan Media Pembelajaran dari Masa ke Masa ....................................... 21
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 23
4 Jenis Dan Karakteristik Media Pembelajaran ................................................................ 24
4.1 Jenis Media Jenis Media menurut para ahli: .......................................................... 24
4.2 Kelebihan dan Kekurangan .................................................................................... 25
4.3 KARAKTERISTIK MEDIA PEMBELAJARAN ................................................. 26
4.4 KONSEP MEDIA PEMBELAJARAN ................................................................. 28
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 33
TUGAS REVIEW PERTEMUAN KE-5 ............................................................................... 34
5 Konsep Media Pembelajaran ......................................................................................... 34
5.1 Mengapa Memanfaatkan Media............................................................................. 34
5.2 Jenis-Jenis Pemanfaatan Media Pembelajaran ....................................................... 34
5.3 Media Sebagai Bagian Terpadu Dalam Pembelajaran ........................................... 35
5.4 Faktor Yang Perlu Dipertimbangkan Dalam Memilih MediaPembelajaran .......... 35
5.5 Pemilihan Media 1 ................................................................................................. 36
5.6 Pemilihan Media .................................................................................................... 36
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 37
REVIEW MATERI PERTEMUAN KE-6 ............................................................................. 38
6 Penyusunan Bahan Ajar ................................................................................................. 38
6.1 Langkah Penyusunan Bahan Ajar .......................................................................... 38
6.2 Prinsip Desain Multimedia Pembelajaran .............................................................. 39
6.3 Perancangan dan Pengembangan Media Pembelajaran ......................................... 41
6.4 Model dari Pembelajaran Multimedia.................................................................... 43
6.5 Pengembangan Pemanfaatan Media Pembelajaran ................................................ 43
6.6 Penyusunan Rancangan, Produksi Dan Evaluasi Program Media Pembelajaran .. 44
4
7 Evaluasi Media Pembelajaran .................................................................................... 47
7.1 Tujuan Evaluasi Media Pembelajaran.................................................................... 47
7.2 Ciri-Ciri Efektif Media Pembelajaran .................................................................... 47
7.3 Cara Mengevaluasi Media Pembelajaran ............................................................... 47
7.4 Kriteria Evaluasi Pendidikan ................................................................................. 48
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 49
PERKULIAHAN KE-8 ......................................................................................................... 50
8 UTS ................................................................................................................................ 50
10 Rambu-Rambu Penyusunan RPP ............................................................................... 51
10.1 Pengertian RPP ...................................................................................................... 51
10.2 Pengembangan RPP ............................................................................................... 51
10.3 Tujuan dan Fungsi Penyusunan RPP ..................................................................... 52
10.4 Manfaat Penyusunan RPP ...................................................................................... 52
10.5 Prinsip-prinsip Penyusunan RPP ........................................................................... 52
10.6 Komponen-komponen RPP.................................................................................... 53
10.7 Langkah-langkah penyusunan RPP ....................................................................... 54
10.8 SKL, KI, KD Kurikulum 2013............................................................................... 56
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 65
REVIEW MATERI PERKULIAHAN KE-10 SAMPAI 15 .................................................. 66
11 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................................................... 66
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 78
5
REVIEW MATERI PERKULIAHAN KE- 1
1 Hakikat Media Dan Media Pembelajaran

Penggunaan media dalam pendidikan sama pentingnya dengan metode belajar
yang di berikan kepada siswa, karena media sebagai alat dan perantara dalam
menyampaikan materi kurikulum pendidikan. Dengan penggunaan media dalam
pendidikan akan membangkitkan minat, keinginan, motivasi dalam proses belajar
mengajar.
Media itu terdiri dari media hiburan, iklan, informasi, komunikasi, massa,
pembelajaran, pendidikan. Pembelajaran dan pendidikan dibedakan menjadi:
Pendidikan:
a. Pendidikan tidak dibatasi tempat dan waktu
b. Kapan saja, dimana saja, (life long education)
c. Bisa disengaja atau tidak disengaja
d. Dalam pengertian yang luas
e. Pendidikan: formal, non formal, informal
Pembelajaran:
a. Ada tujuan, sasaran, evaluasi, setifikat/ijazah
b. Biasanya formal atau non formal.
Pengajaran dan pembelajaran dibedakan menjadi:
a. Pengajaran: Memberikan pelajaran
b. Pembelajaran: Membuat siswa mau dan mampubelajar
c. Guru berperan sebagai: fasilitator, motivator, konselor, evaluator, dan
supervisor
1.1 Pengertian Media dan Media Pembelajaran

Berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari medium yang
secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Makna umumnya adalah segala
sesuatu yang dapat menyalurkan informasi dari pemberi informasi kepada penerima
informasi.Dalam konteks pembelajaran disebut Media Pembelajaran. Berikut
beberapa istilah pengertian media:
a. Semua bentuk perantara yg dipakai orang penyebar ide, sehingga ide / gagasan
itu sampai kepada penerima (Santoso S. Hamijaya).
b. AECT menyatakan, media adalah segala bentuk yg dipergunakan untuk proses
penyaluran informasi.
c. NEA (National education Association) berpendapat media adlh segala benda yg
dimanupulasikan, dilihat, didengar, dibaca, atau dibicarakan beserta instrumen
yg digunakan untuk kegiatan tersebut.
Segala sesuatu yg dapat berfungsi sebagai perantara/ sarana/ alat untuk proses
komunikasi (proses belajar mengajar).Segala jenis sarana pendidikan yang
digunakan sebagai perantara dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan
efektivitas dan efisiensi pencapaian tujuan pembelajaran.Peralatan fisik untuk
mencapai isi instruksional termasuk buku, film, video, tape, sajian slide guru dan
6
perilaku non verbal. Dengan kata lain media pembelajaran mencakup sofware dan
hardware yang berfungsi sebagai alat bantu belajar.Media yang digunakan dan
integrasikan dengan tujuan dan isi intsruksional yang biasanya sudah dituangkan
dalam garis besar pedoman intruksional (GBPP).
1.2 Media Pendidikan

Media pendidikan memiliki pengertian alat bantu pada proses belajar baik di
dalam maupun di luar kelas.Media pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi
dan interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran.Media pendidikan dapat
digunakan secara massal (misalnya: radio, televisi), kelompok kecil (misalnya: film,
slide, video, dan OHP), atau perorangan (misalnya: modul, computer, radio
tape/kaset, video recorder).Sikap, perbuatan, organisasi, strategi, dan manajemen
yang berhubungan dengan penerapan suatu ilmu.
1.3 Media Pembelajaran

Dari ciri-ciri media diketahui bahwa media pembelajaran terbagi kepada dua,
yaitu bersifat hardware dan software digunakan sebagai alat bantu guru dalam
proses belajar mengajar dikelas visual dan audio-visual. Media pembelajaran yang
digunakan sebagai alat, sarana atau perantara menyampaikan materi pelajaran dalam
proses belajar harus menempatkan siswa sebagai objek yang harus menguasai
pelajaran. Oleh karena itu, siswa sebagai objek dalam belajar harus diberikan
kesempatan untuk mengembangkan kemampuan sendiri sesuai dengan bakat dan
minat siswa.
Dalam hal ini media pengajaran yang diterapkan oleh guru untuk mendukung
penyampaian materi pelajaran yang diberikan kepada siswa harus mudah dipahami
oleh siswa, sehingga siswa dapat dengan mudah menangkap materi pelajaran yang
diberikan oleh guru. Media pengajaran yang digunakan oleh guru sebagai alat
mempermudah siswa memahami materi pelajaran yang disampaikan guru, bukan
sebaliknya mempersulit siswa.
Penggunaan media yang sesuai metode pembelajaran guru dengan kondisi siswa
menjadi pertimbangan mutlak untuk teracapainya efisiensi dan efektivitas
pembelajaran, karena media digunakan dalam proses belajar mengajar untuk
mempermudah siswa menerima pesan-pesan yang disampaikan oleh guru. Maka
kesesuaian antara metode dan media pembelajaran harus sejalan.
1.4 Landasan Teoritis Penggunaan Media dalam Pendidikan

Levie (1975) dalam Azhar Arsyad (2004, hlm. 9) mengemukakan hasil
penelitianya bahwa belajar melalui stimulus gambar dan stimulus kata atau
visualdan verbal membuahkan hasil belajar yang lebih baik. Selanjutnya Baugh
(1986) mengemukakan bahwa kurang lebih 90% hasil belajar seseorang diperoleh
melalui indera pandang, dan hanya sekitar 5% diperoleh melalui indera pendengaran
dan 5% lagi melalui indera lainnya. Dilain pihak Dale (1969) mengemukakan bahwa
7
pemerolehan hasil belajar melalui indera pandang berkisar sekitar 75%, melalui
indera pendengaran 13%, dan melalui indera lainnya sekitar 12%.
Mencermati pandangan hasil penelitian Bough di atas dapat disimpulkan bahwa
pengunaan media dalam pembelajaran merupakan suatu keharusan, utamanya media
yang bersifat visual. Salah satu gambaran yang sering digunakan sebagai landasan
teori penggunaan media dalam proses belajar mengajar adalah Dales Cone of
Experience (1969) (kerucut pengalaman Dale). Sejalan dengan teori kerucut Edgar
Dale yang sering menjadi acuan penggunaan media dalam pembelajaran Abdul
Rachman Shaleh (2004, hlm. 218) mengemukakan bahwa kita belajar dari 10% dari
apa yang kita baca, 20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat,
50% dari apa yang kita lihat dan dengar, 70% dari apa yang kita katakan, dan 90%
dari apa yang kita lakukan. Sesuatu yang dilihat dan dilakukan merupakan tingkat
keberhasilan yang tinggi dan efisien, utamanya dalam belajar berkaitan dengan
pengalaman langsung dengan bantuan media/benda tiruan atau pengamatan.
1.5 Macam - Macam Media Pengajaran

Media pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi klasifikasi dari sudut mana
melihatnya, menurut Wina Sanjaya (2007, hlm. 170-171) sebagai berikut:
film slide, foto, transparansi, lukisan, gambar dan berbagai bahan yang dicetak.
Dilihat dari sifatnya media dapat dibagi ke dalam:
Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja, atau media yang
hanya memiliki unsur suara. Misalnya radio dan rekaman suara.
Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung
unsur suara. Misalnya: film slide, foto, transparansi, lukisan, gambar dan
berbagai bahan yang dicetak.
Media audio-visual, yaitu jenis media selain mengandung unsure suara juga
mengandung unsur gambar yang bisa dilihat. Misalnya: rekaman video,
berbagai ukuran film, slide suara, dan lain sebagainya
Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat dibagi ke dalam:

Media memiliki daya liput yang luas dan serentak seperti radio dan televisi.
Media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang waktu seperti
film slide, film, video, dan lain sebagainya.
Dilihat dari cara atau tekhnik pemakaiannya, media dapat dibagi ke dalam:
Media yang diproyeksikan seperti film, slide, film strip, transparansi, dan lain
sebagainya. Jenis media yang demikian memerlukan alat proyeksi khusus
seperti film projector untuk memproyeksikan film, slide projector untuk
memproyeksikan film slide, overhead projector (OHP) untuk
memproyeksikan transparansi.
Media yang tidak diproyeksikan seperti gambar, foto, lukisan, radio, dan lain
sebagainya.
8
Selanjutnya Seels & Galsgow (1990) dalam Azhar Arsyad (2004, hlm. 33-35)
mengelompokkan media kedalam dua kategori, yaitu tradisional dan tekhnologi
mutakhir sebagai berikut:
1. Media tradisional
a. Visual diam yang diproyeksikan (Proyeksi opaque/teks tembus pandang,
Proyeksi overhead, Slides, Filmstrips)
b. Visual yang tidak diproyeksikan (Gambar/poster, Foto, Charts/grafik/
diagram, Pameran papan info, papan-bulu)
c. Audio (Rekaman piringan, Pita kaset/reel atau cartridge)
d. Penyajian multimedia (Slide plus suara/tape, Multi-image)
e. Visual dinamis yang dproyeksikan (Film, Televisi, Video
f. Cetak (Buku teks, Modul/teks terprogram, Workbook, Majalah
ilmiah/berkala, Lembaran lepas/hand-out).
g. Permainan (Teka-teki, Simulasi, Permainan papan)
h. Realita (Model, Specimen/contoh, Manipulatif/peta, boneka)
2. Media tekhnologi mutakhir
a. Media berbasis telekomunikasi
Telekonfren
Kuliah jarak jauh
b. Media berbasis mikroproses

Computer-assisted instruction
Permaianan komputer
Sistem tutor intelijen
Interaktif
Hypermedia
Compact (video) disc
1.6 Manfaat Media dalam Proses Belajar Mengajar

Dalam proses belajar mengajar terdapat dua unsur penting yang mendukung
berhasilnya suatu pembelajaran, yaitu metode mengajar dan media pembelajaran.
Metode pengajaran sebagai inovasi yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan
materi pelajaran kepada siswa bertujuan untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru dan
seringkali guru menggunakan metode yang bervariasi untuk menyampaikan satu
materi pelajaran (Syaiful Bahri Djamarah 2005, hlm. 19). Namun penggunaan
metode yang bervariasi yang digunakan oleh guru harus mempertimbangkan tujuan
belajar dan jenis serta fungsinya, anak didik dengan berbagai tingkat
kemampuannya, fasilitas atau media, serta pribadi dan kemamuan professional guru
tersebut.
Sejalan dengan pengetahuan guru terhadap penggunaan media dan manfaat
media dalam penyajian materi pelajaran dapat diketahui sebagai berikut:
Meningkatkan rasa saling pengertian dan simpati dalam kelas.
9
Membuahkan perubahan signifikan tingkah laku siswa.
Menunjukkan hubungan antara mata pelajaran dan kebutuhan dan minat siswa
dengan meningkatnya motivasi belajar siswa.
Membawa kesegaran dan variasi bagi pengalaman belajar siswa.
Membuat hasil belajar lebih bermakna bagi berbagai kemampuan siswa.
Berangkat dari manfaat media dalam pembelajaran memiliki nilai praktis yang
diperoleh oleh siswa sebagaimana menurut Wina Sanjaya (2007, hlm. 169-170)
sebagai berikut:
Media dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh siswa.
Media dapat mengatasi batas ruang dan waktu. Misalnya dalam hal penyajian
bahan belajar yang sulit dipahami secara langsung oleh peserta siswa, maka
dalam hal ini media berfungsi sebagai:
Media dapat memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara peserta didik
dengan lingkungan.
Media dapat menghasilkan keseragaman pengamatan.
Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, nayata, dan tepat.
Media dapat membangkitakn motivasi dan merangsang peserta untuk belajar
dengan baik.
Media dapat membangkitkan keinginan dan minat baru.
1.7 Fungsi Media Pembelajaran

Arsyad (2002), menyebutkan dalam bukunya bahwa media memiliki empat
fungsi yaitu:
1. Fungsi atensi
Media dapat menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi
pada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna yang ditampilkan dalam materi
pelajaran.
2. Fungsi afektif
Fungsi media dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa/mahasiswa ketika
proses belajar mengajar berlangsung.
3. Fungsi kognitif
Media dapat mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar
memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau
pesan yang terkandung dalam gambar.
4. Fungsi kompensatoris
Media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian konteks untuk memahami
teks, membantu siswa yang lemah dalam membaca, untuk mengorganisasikan
informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.
1.8 Tujuan Media Pembelajaran

Penggunaan media pembelajaran sangat diperlukan dalam kaitannya dengan
peningkatan mutu pendidikan. Media pembelajaran di sekolah digunakan dengan
tujuan antara lain sebagai berikut :
10
1. Memberikan kemudahan kepada peserta didik untuk lebih memahami konsep,
prinsip, dan ketrampilan tertentu dengan menggunakan media yang paling tepat
menurut sifat bahan ajar
2. Memberikan pengalaman belajar yang berbeda dan bervariasi sehingga lebih
merangsang minat dan motivasi peserta didik untuk belajar.
3. Menumbuhkan sikap dan ketrampilan tertentu dalam teknologi karena peserta
didik tertarik untuk menggunakan atau mengoperasikan media tertentu.
4. Menciptakan situasi belajar yang tidak dapat dilupakan peserta didik.
5. Memperjelas informasi atau pesan pembelajaran.
6. Meningkatkan kualitas belajar mengajar.
1.9 Urgensi Media Pembelajaran

Dalam tahun-tahun belakangan ini telah terjadi pergeseran paradigma dalam
pembelajaran ke arah paradigma konstruktivisme.Menurut pandangan ini bahwa
pengetahuan tidak begitu saja bisa ditransfer oleh guru ke pikiran siswa, tetapi
pengetahuan tersebut dikonstruksi di dalam pikiran siswa itu sendiri. Guru bukanlah
satu-satunya sumber belajar bagi siswa (teacher centered), tetapi yang lebih
diharapkan adalah bahwa pembelajaran berpusat pada siswa (student centered).
Dalam kondisi seperti ini, guru atau pengajar lebih banyak berfungsi sebagai
fasilitator pembelajaran. Jadi, siswa atau pebelajar sebaiknya secara aktif
berinteraksi dengan sumber belajar, berupa lingkungan.Lingkungan yang dimaksud
(menurut Arsyad, 2002) adalah guru itu sendiri, siswa lain, kepala sekolah, petugas
perpustakaan, bahan atau materi ajar (berupa buku, modul, selebaran, majalah,
rekaman video, atau audio, dan yang sejenis), dan berbagai sumber belajar serta
fasilitas (OHP, perekam pita audio dan video, radio, televisi, komputer,
perpustakaan, laboratorium, pusat-pusat sumber belajar, termasuk alam sekitar).
1.10 Peranan Media Pembelajaran

Peranan media pembelajaran tidak akan terlihat apabila penggunaannya tidak
sejalan dengan isi dan tujuan pembelajaran yang dirumuskan. Oleh karena itu, media
pembelajaran yang digunakan harus disesuaikan dengan kebutuhan, situasi, dan
kondisi masing-masing. Suatu media tidak harus dinilai dari kecanggihan, tetapi
dinilai dari fungsi dan perannya. Media yang digunakan bisa berupa gambar,
lukisan, atau video tentang objek tertentu.
Peranan media pembelajaran menurut Sudjana dan Rivai (2009:6-7) adalah (1)
alat untuk memperjelas bahan pengajaran pada saat guru menyampaikan pelajaran.
Dalam hal ini media digunakan guru sebagai variasi penjelasan verbal mengenai
bahan pengajaran; (2) alat untuk dikaji lebih lanjut dan dipecahkan oleh para siswa
dalam belajar mengajar; dan (3) sumber belajar bagi siswa, media tersebut berisikan
bahan-bahan yang harus dipelajari siswa baik individu maupun kelompok.
11
1.11 Kriteria Media Pembelajaran
Gerlach menyebutkan bahwa media jika dipahami dalam garis besar adalah
manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa
mampu meperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap (Arsyad (2002).Dalam hal
ini,
Pembelajaran yang kebanyakan para ahli pendidikan membedakannya antara
media dan alat peraga, namun kedua istilah tersebut juga digunakan saling
bergantian. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam memilih media, antara
lain tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, ketepatgunaan, kondisi siswa,
ketersediaan perangkat keras dan perangkat lunak, mutu teknis dan biaya. Oleh
sebab itu, beberapa pertimbangan yang perlu diperhatikan antara lain:
1. Media yang dipilih hendaknya selaras dan menunjang tujuan pembelajaran yang
telah ditetapkan. Masalah tujuan pembelajaran ini merupakan komponen yang
utama yang harus diperhatikan dalam memilih media. Dalam penetapan media
harus jelas dan operasional, spesifik, dan benar-benar tergambar dalam bentuk
perilaku (behavior).
2. Aspek materi menjadi pertimbangan yang dianggap penting dalam memilih
media. Sesuai atau tidaknya antara materi dengan media yang digunakan akan
berdampak pada hasil pembelajaran siswa.
3. Kondisi audien (siswa) dari segi subjek belajar menjadi perhatian yang serius
bagi guru dalam memilih media yang sesuai dengan kondisi anak. Faktor umur,
intelegensi, latar belakang pendidikan, budaya, dan lingkungan anak menjadi
titik perhatian dan pertimbangan dalam memilih media pengajaran.
4. Ketersediaan media di sekolah atau memungkinkan bagi guru mendesain sendiri
media yang akan digunakan merupakan hal yang perlu menjadi pertimbangan
seorang guru. Seringkali suatu media dianggap tepat untuk digunakan di kelas
akan tetapi di sekolah tersebut tidak tersedia media atau peralatan yang
diperlukan, sedangkan untuk mendesain atau merancang suatu media yang
dikehendaki tersebut tidak mungkin dilakukan oleh guru.
5. Media yang dipilih seharusnya dapat menjelaskan apa yang akan disampaikan
kepada audien (siswa) secara tepat dan berhasil guna, dengan kata lain tujuan
ditetapkan dapat dicapai secara optimal.
6. Biaya yang akan dikeluarkan dalam pemanfaatan media harus seimbang dengan
hasil yang akan dicapai.
12
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal & Rohmanto, Elham 2007.Membangun Profesionalisme Guru dan

Pengawas Sekolah. Penerbit: Yama Widya. Bandung.
Arsyad, Azhar 2004.Media Pembelajaran. Penerbit: Rajawali Pers. Jakarta.
Daulay, Haidar Putra 2004.Pendidikan Islam dalam Sistem Pendidikan Nasional.
Penerbit: Kencana Pernada Media Group. Jakarta.
Djamarah, Syaiful Bahri 2005. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif Suatu
Pendekatan Teoritis Psikologis. Penerbit: Rineka Cipta. Jakarta.
Fajrin, Irfan. 2015. Hakikat Manfaat dan Peranan Media
Pembelajaran.(Online).http://www.rifanfajrin.com/2015/10/media-
pembelajaran-hakikat-manfaat-dan.html. (Diakses pada tanggal 21 Agustus
2016).
Imansjah Alimpade, (Sumiati dan Asra. 2009:6). Kriteria Pemilihan Media: CV.
Wacana Prima
Kajar,Adrym.2015. Hakikat Media
Pembelajaran.(Online).https://kisopo.wordpress.com/2015/03/03/hakikat-
media-pembelajaran/. (Diakses pada tanggal 20 Agustus 2016).
Rosyada, Dede 2004.Paradigma Pendidikan Demokratis sebuah Model Pelibatan
Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Penerbit: Kencana Prenada
Media Group. Jakarta.
Sanjaya, Wina 2006.Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Penerbit: Kencana Prenada Media Group. Jakarta.
Shaleh, Abdul Rachman 2004. Madrasah dan Pendidikan Anak Bangsa: Visi, Misi
dan Aksi. Penerbit: Rajawali Pers. Jakarta.
Sumiati dan Asra. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana Prima
Syah, Muhibbin 2004.Psikologi Belajar. Penerbit: Rajawali Pers. Jakarta.
Usman, Basyiruddin 2005.Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Penerbit:
Ciputat Pers. Jakarta.
13
REVIEW MATERI PERKULIAHAN KE-2
2 Tujuan Dan Manfaat Media

Dalam tahun-tahun belakangan ini telah terjadi pergeseran paradigma dalam
pembelajaran ke arah paradigma konstruktivisme. Menurut pandangan ini bahwa
pengetahuan tidak begitu saja bisa ditransfer oleh guru ke pikiran siswa, tetapi pengetahuan
tersebut dikonstruksi di dalam pikiran siswa itu sendiri. Guru bukanlah satu-satunya sumber
belajar bagi siswa (teacher centered), tetapi yang lebih diharapkan adalah bahwa
pembelajaran berpusat pada siswa (student centered). Dalam kondisi seperti ini, guru atau
pengajar lebih banyak berfungsi sebagai fasilitator pembelajaran. Jadi, siswa atau pebelajar
sebaiknya secara aktif berinteraksi dengan sumber belajar, berupa lingkungan. Lingkungan
yang dimaksud (menurut Arsyad, 2002) adalah guru itu sendiri, siswa lain, kepala sekolah,
petugas perpustakaan, bahan atau materi ajar (berupa buku, modul, selebaran, majalah,
rekaman video, atau audio, dan yang sejenis), dan berbagai sumber belajar serta fasilitas
(OHP, perekam pita audio dan video, radio, televisi, komputer, perpustakaan, laboratorium,
pusat-pusat sumber belajar, termasuk alam sekitar).
Bertitik tolak dari kenyataan tersebut di atas, maka proses belajar mengajar pada
hakikatnya adalah suatu proses komunikasi, yaitu proses penyampaian pesan (isi atau materi
ajar) dari sumber pesan melalui saluran/media tertentu ke penerima pesan (siswa/pebelajar
atau mungkin juga guru). Penyampaian pesan ini bisa dilakukan melalui simbul-simbul
komunikasi berupa simbul-simbul verbal dan non-verbal atau visual, yang selanjutya
ditafsirkan oleh penerima pesan (Criticos, 1996).
Perkembangan ilmu dan teknologi semakin mendorong usaha-usaha ke arah
pembaharuan dalam memanfaatkan hasil-hasil teknologi dalam pelaksanaan pembelajaran.
Dalam melaksanakan tugasnya, guru (pengajar) diharapkan dapat menggunakan alat atau
bahan pendukung proses pembelajaran, dari alat yang sederhana sampai alat yang canggih
(sesuai dengan perkembangan dan tuntutan jaman). Bahkan mungkin lebih dari itu, guru
diharapkan mampu mengembangkan ketrampilan membuat media pembelajarnnya sendiri.
2.1 Pengertian Media dan Media Pembelajaran
Media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari medium yang
secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Makna umumnya adalah segala sesuatu yang
dapat menyalurkan informasi dari pemberi informasi kepada penerima informasi. Media
dalam konteks pembelajaran disebut Media Pembelajaran, yang berarti segala sesuatu yang
dapat berfungsi sebagai perantara/sarana/alat untuk proses komunikasi dalam proses belajar
mengajar untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pencapaian tujuan pembelajaran
yang mencakup sofware dan hardware yang berfungsi sebagai alat bantu belajar.
1. Fungsi Media Pembelajaran
Berikut ini adalah beberapa fungsi dari media dalam konteks pembelajaran
a. Mengatasi perbedaan pengalaman pribadi siswa.
b. Mengatasi batas-batas ruang kelas.
c. Mengatasi kesulitan jika suatu benda secara langsung tidak bisa diamati karena
terlalu kecil, misalnya sel, bakteri, atom, dapat digunakan media gambar slide,
film, dan sebagainya.
d. Mengatasi gerak benda yang terlalu cepat atau terlalu lambat, sedangkan proses
gerakan itu menjadi pusat perhatian siswa.
14
e. Mengatasi hal-hal yang terlalu kompleks dapat dipisahkan bagian demi bagian
untuk diamati secara terpisah.
f. Mengatasi suara yang terlalu halus untuk didengar secara langsung.
g. Menjelaskan tentang peristiwa peristiwa alam, misalnya terjadinya gempa
bumi, banjir banding, gerhana matahari, pembiakan hewan,
h. Memungkinkan terjadinya kontak langsung dengan masyarakat atau dengan
keadaan alam sekitar.
2.2 Manfaat Media Pembelajaran

Media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran adalah suatu
kenyataan yang tidak dapat dipungkiri lagi keberadaannya, karena dengan adanya media
pembelajaran dapat memudahkan guru dalam proses pembelajaran yakni menyampaikan
pesan-pesan atau meteri-materi pembelajaran kepada siswanya. Setiap materi pembelajaran
mempunyai tingkat kesukaran yang berfariasi. Peda satu sisi ada bahan pembelajaran yang
tidak memerlikan media pembelajaran, tetapi disisi lain ada bahan pembelajaran yang
memerlukan media pembelajaran. Materi pembelajaran yang mempunyai tingkat kesukaran
tinggi tentu akan sukar dipahami oleh siswanya, apalagi oleh siswa yang kurang menyukai
materi pembelajaran yang disampaikan. Berikut ini adalah beberapa manfaat dari media
dalam konteks pembelajaran
a. Penyampaian materi pembelajaran dapat diseragamkan
b. Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik; proses pembelajaran menjadi
lebih interaktif
c. Efisiensi dalam waktu dan tenaga
d. Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa
e. Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja
f. Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar
g. Merubah peran guru kearah yang lebih positif dan produktif
h. Membuat materi pelajaran yang abstrak menjadi lebih konkrit.
i. Media dapat mengatsi kendala keterbatasan ruang dan waktu
j. Media membantu mengatasi keterbatasan indera manusia
2.3 Prinsip-prinsip Penggunaan Media

Berikut ini adalah prinsip-prinsip dalam penggunaan media
a. Tidak ada satu media yang harus digunakan dengan meniadakan media lain
b. Media tertentu cenderung untuk lebih tepat dalam menyajikan suatu unit
pelajaran tertentu dari pada media lain
c. Tidak ada suatu media yang dapat sesuai untuk segala macam kegiatan belajar
d. Penggunaan media yang terlalu banyak sekaligus justru akan membingungkan
tidak akan memperjelas pelajaran
e. Harus dilakukan persiapan yang matang dalam menggunakan media
pembelajaran
f. Media harus merupakan bagian integral dari seluruh program pembelajaran
g. Siswa harus disiapkan dan diperlakukan sebagai peserta aktif
15
2.4 Klasifikasi Media Pembelajaran
1) Berdasarkan indera yang digunakan
a. Media audio
b. Media visual
c. Media audio-visual.
2) Berdasarkan jenis pesan yang disampaikan
a. Media cetak
b. Media non cetak
c. Media grafis
d. Media non grafis
3) Berdasarkan sasarannya
a. Media jangkauan terbatas
b. Media jangkauan yang luas
4) Berdasarkan penggunaan tenaga listerik
a. Media elektronika
b. Media non elektronika
5) Berdasarkan kesiapan dalam penggunaannya
a. Media siap pakai/jadi (media by utilization)
b. Media siap rancang (media by design)
6) Berdasarkan asalnya
1. Media dari spesimen hidup yang masih hidup: aquarium
2. Media dari spesimen hidup yg sudah mati: herbarium
3. Media dari spesimen benda tdk hidup: batuan-batuan
4. Media asli bukan mh.hidup: radio, mobil
5. Model (tiruan benda-benda)
2.5 Pemilihan media pembelajaran

Beberapa penyebab mengapa orang memilih media di antaranya adalah:
a. Jika ingin mendemonstrasikan media yang akan dipilihnya
b. Merasa sudah akrab dengan media tersebut
c. Ingin memberi gambaran atau penjelasan yang lebih konkrit
d. Jika seseorang merasa yakin bahwa media tersebut memungkinkan ia
berbuat lebih banyak dalam proses pembelajaran seperti bisa menarik
minat, meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Perlu diperhatikan sebelum memilih media:
a. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
b. Karakteristik peserta didik,
c. Strategi belajar-mengajar,
d. Organisasi kelompok belajar,
e. Alokasi waktu dan sumber,
f. Prosedur penilaian.
Empat faktor yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media:
a. Ketersediaan sumber setempat,
16
b. Ketersediaan dana, tenaga, dan fasiliatasnya;
c. Keluwesan, kepraktisan, dan ketahanan media
d. Efektivitas biaya dalam waktu yang panjang.
Enam langkah pokok prosedur pemilihan media
a. Menentukan tujuan program,
b. Menetapkan metode transmisi (informasi atau pesan instruksional),
c. Menentukan ciri khas pelajaran,
d. Memilih media pembelajaran,
e. Menganalisis ciri khas media,
f. Merencanakan tes pengembangan media.
2.6 Evaluasi Media Pembelajaran

Evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah media tersebut dapat mencapai
tujuan-tujuan yang telah ditetapkan atau tidak. Hal ini penting untuk diingat dan dilakukan
agar kita tidak salah arah dalam melakukan proses pembelajaran. Adapun tujuan evaluasi
media yaitu:
a. Memilih media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran
b. Untuk melihat prosedur penggunaan suatu media
c. Untuk memeriksa apakah tujuan penggunaan media tersebut telah tercapai
d. Menilai kemampuan guru/dosen dalam menggunakan media pembelajaran
e. Memberikan informasi untuk kepentingan administrasi
f. Untuk memperbaiki alat/media itu sendiri
Ada dua macam bentuk evaluasi media yaitu Evaluasi formatif dan Evaluasi
sumatif. Evaluasi formatif bertujuan untuk mengumpulkan data tentang efektvitas dan
efisiensi bahan-bahan pelajaran (termasuk di dalamnya media pembelajaran) untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan data tersebut dimaksudkan untuk memperbaiki dan
menyempurnakan media yang bersangkutan agar lebih efektif dan efisien. Ada tiga tahapan
dalam evaluasi formatif suatu media pembelajaran yaitu:
a. Evaluasi satu lawan satu (secara individual)
Prosedur evaluasi satu lawan satu:
1) Jelaskan kepada siswa bahwa anda sedang merancang suatu media
baru dan ingin mengetahui reaksi mereka,
2) Katakan kepada mereka bahwa kalau ada kesalahan pada mereka,
dikarenakan kekurang sempurnaan dari media, bukan kesalahan siswa,
3) Usahakan agar mereka bersikap relaks dan bebas dalam
mengemukakan pendapat tentang media,
4) Berikan tes awal kepada mereka,
5) Sajikan media dan catat berapa lama waktu yang diperlukan untuk
menyajikan materi melalui media tersebut,
6) Berikan tes akhir
7) Analisis informasi yang terkumpul.
b. Evaluasi kelompok kecil
Prosedur evaluasi kelompok kecil (10-20 orang)
17
1) Jelaskan kepada siswa bahwa media tersebut berada dalam tahap
formatif yang memerlukan umpan balik untuk perbaikan,
2) Berikan tes awal,
3) Sajikan media atau minta kepada siswa untuk mempelajari media
tersebut,
4) Catat waktu yang diperlukan dan semua bentuk umpan balik,
5) Berikan tes akhir untuk mengetahui apakah keberhasilan tujuan bisa
tercapai,
6) Bagikan questioner kepada siswa tentang seputar manfaat dari media
tersebut,
7) Analisis data yang terkumpul.
c. Evaluasi lapangan
Evaluasi lapangan merupakan tahap terakhir dari evaluasi formatif suatu media yang
dilakukan pada kondisi dan situasi yang sebenarnya. Prosedur evaluasi lapangan:
1) Pilih siswa yang benar-benar mewakili populasi target sebanyak 30
orang siswa lakukan tes kemampuan awal tadi.
2) Jelaskan kepada mereka maksud uji lapangan terhadap media tersebut,
3) Berikan tes awal,
4) Sajikan media tersebut kepada mereka,
5) Catat semua respon yang muncul dari siswa selama sajian,
6) Berikan tes akhir untuk mengetahui pencapaian hasil belajar mereka,
7) Berikan questioner kepada mereka seputar sikap dan pendapat mereka
tentang media yang telah disajikan,
8) Ringkas dan analisis data yang diperoleh dangan kegiatan-kegiatan.
Evaluasi Sumatif, evaluasi dalam bentuk final, setelah diperbaiki dan
disempurnakan orang lain atau mungkin yang bersangkutan sendiri, akan dikumpulkan data
untuk menentukan apakah media itu patut digunakan dalam situasi-situasi tertentu atau
apakah media itu benar-benar efektif.
Penggunaan media yang sesuai metode pembelajaran guru dengan kondisi siswa
menjadi pertimbangan mutlak untuk teracapainya efisiensi dan efektivitas pembelajaran,
karena media digunakan dalam proses belajar mengajar untuk mempermudah siswa
menerima pesan-pesan yang disampaikan oleh guru. Maka kesesuaian antara metode dan
media pembelajaran harus sejalan.
Media pembelajaran sebagai alat bantu bagi guru dalam menyampaikan materi
pelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Penggunaan media
dalam belajar akan berhasil jika guru terampil dalam menggunakannya, sebab itu guru harus
memahami tentang manfaat dan kegunaan media dalam pembelajaran. Hal ini disebabkan
karena guru merupakan mediator utama dalam proses transformasi pembelajaran. Maka
dalam proses transformasi pembelajaran guru harus didukung alat atau perantara, yaitu
media. Media pengajaran secara umum dapat dikategorikan kedalam media visual (gambar)
dan audio-visual (suara/film/gambar) atau secara tradisional serta modern yang mencakup
tekhnologi mutakhir. Pemanfaatan media oleh guru bertujuan untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang efisien dan efektif yang sejalan dengan tujuan pendidikan.
18
DAFTAR PUSTAKA
Arief S. Sadiman, dkk. (1990). Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya). Jakarta: CV. Rajawali
Arsyad, Azhar. 1997. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (1991). Media Pengajaran. Bandung: Sinar
Baru. Degeng, I Nyoman Sudana. (1993) Media Pendidikan. Malang: FIP IKIP Malang
19
3 MEDIA PEMBELAJARAN DAN PERKEMBANGANNYA
Penyampaian materi sebaiknya memanfaatkan alat peraga, agar menarik minat
peserta didik.Usia SD dalam taraf berkembang /taraf perkembangan skematis.Salah
satu cara yang efektif :dengan alat peraga/ alat bantu /media pembelajaran.Menurut
penelitian, kemampuan menerima pesan lewat pancaindra, paling tinggi adalah
dengan penglihatan & pendengaran. Daya serap pancaindera terdiri dari penglihatan
82%, penciuman 1%, perasa 2.5%, peraba 3.5%, dan pendengaran 11%.
Media yang bisa menyampaikan info bersamaan berupa suara & gambar
disebutmedia audio visual.Multimedia: gabungan bentuk media menjadi satu
kesatuan yang menyu-guhkan tampilan baru dan interaktif.
(Computer/Laptop&LCD Projector). Dengan media, info dapat dicatat secara
cermat, mampu mencerna fakta&imajinasi,sertamudah diingat.
3.1 Perkembangan Media Pembelajaran

Mulanya media sebagai alat bantu mengajar (teaching aids)yang bersifat visual:
gambar, model, obyek dan alat-alat yang dapat memberikan pengalaman kongkrit,
motivasi belajar, dan mempertinggi daya serap.Dengan masuknya pengaruh
teknologi audio pada abad 20, pesan lebih menarik dilihatsekaligus didengar dengan
AVA. Kerucut Pengalaman (Cone of Experience) Edgar Dale tersebut, menjadi
pertimbangan dalam menentukan pilihan Alat Bantu Pembelajaran apa yang paling
sesuai.Akhir tahun 1950, teori Komunikasi mulai mempengaruhi AVA, sehingga
selain sebagai alat bantu dalam pembelajaran juga sebagai penyalur pesan/informasi
(media). Teori ini sangat penting dalam penggunaan media untuk kegiatan
pembelajaran.
3.2 Proses Belajar Mengajar sebagai Proses Komunikasi

Proses belajaradalah proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui
media/saluran tertentu ke penerima pesan. Pesan dituangkan ke dalam simbol-
simbol komunikasi disebut encoding. Selanjutnya penerima pesan menafsirkan
simbol tsb disebut decoding.Efektivitas komunikasi pembelajaran ditentukan oleh
sejauh mana isi pesan dari pengirim, diterima oleh penerima sesuai dengan apa yang
maksud oleh pengirim. Makin sempurna (lengkap) makin efektif, makin banyak
kekeliruan/kekurangan makin kurang efektif.Media sebagai komponen sistem,
bagian integral dari suatu sistem pembelajaran. Media bukan sekedar alat bantu atau
alat peraga.Media harus disesuaikan dengan karakteristik siswa. Ada nilai tambah
dari peggunaan media terhadap hasil belajar siswa
3.3 Hubungan antara Media dan Pembelajaran

a. Guru mengajar tanpa media
b. Media sebagai alat bantu/alat peraga
c. Ada kerjasama antara guru dan media
d. Pembelajaran tanpa guru
20
3.4 Perkembangan Media Pembelajaran dari Masa ke Masa
Pada awal sejarah pendidikan, guru merupakan satu-satunya sumber untuk
memperoleh pelajaran.Dalam perkembangan selanjutnya, sumber belajar itu
kemudian bertambah dengan adanya buku.Pada masa itu kita mengenal tokoh
bernama Johan Amos Comenius yang tercatat sebagai orang pertama yang menulis
buku bergambar yang ditujukan untuk anak sekolah.Buku tersebut berjudul Orbis
Sensualium Pictus (Dunia Tergambar) yang diterbitkan pertama kali pada tahun
1657.Penulisan buku itu dilandasi oleh suatu konsep dasar bahwa tak ada sesuatu
dalam akal pikiran manusia, tanpa terlebih dahulu melalui penginderaan.
Sekitar pertengahan abad 20 usaha pemanfaatan alat visual mulai dilengkapi
dengan peralatan audio, maka lahirlah peralatan audio visual pembelajaran.Usaha-
usaha untuk membentuk pembelajaran abstrak menjadi lebih konkrit terus
dilakukan.Dalam usaha itu, Edgar Dale membuat klasifikasi 12 tingkatan
pengalaman belajar dari yang paling kongkrit sampai yang paling abstrak.
Klasifikasi tersebut kemudian dikenal dengan nama Kerucut Penglaman (Cone of
Experience).
Edgar Dale memandang bahwa nilai media pembelajaran diklasifikasikan
berdasarkan nilai pengalaman.Menurutnya, pengalaman itu mempunyai dua belas
(12) tingkatan.Tingkatan yang paling tinggi adalah pengalaman yang paling
konkret.Sedangkan yang paling rendah adalah yang paling abstrak, diantaranya:
1. Direct Purposeful Experiences : Pengalaman yang diperoleh dari kontak
langsung dengan lingkungan, obyek, binatang, manusia, dan sebagainya, dengan
cara perbuatan langsung
2. Contrived Experiences : Pengalaman yang diperoleh dari kontak melalui model,
benda tiruan, atau simulasi.
3. Dramatized Experiences : Pengalaman yang diperoleh melalui permainan,
sandiwara boneka, permainan peran, drama soial.
4. Demonstration : Pengalaman yang diperoleh dari pertunjukan
5. Study Trips : Pengalaman yang diperoleh melalui karya wisata
Ketika itu, para pendidik sangat terpikat dengan kerucut pengalaman itu,
sehingga pendapat Dale tersebut banyak dianut dalam pemilihan jenis media yang
paling sesuai untuk memberikan pengalaman belajar tertentu pada siswa.Pada akhir
tahun 1950, teori komunikasi mulai mempengaruhi penggunaan alat audio
visual.Dalam pandangan teori komunikasi, alat audio visual berfungsi sebagai alat
penyalur pesan dari sumber pesan kepada penerima pesan. Begitupun dalam dunia
pendidikan, alat audio visual bukan hanya dipandang sebagai alat bantu guru saja,
melainkan juga berfungsi sebagai penyalur pesan belajar. Sayangnya, waktu itu
faktor siswa, yang merupakan komponen utama dalam pembelajaran, belum
mendapat perhatian khusus.Baru pada tahun 1960-an, para ahli mulai
memperhatikan siswa sebagai komponen utama dalam pembelajaran. Pada saat itu
teori Behaviorisme BF.Skinner mulai mempengaruhi penggunaan media dalam
kegiatan pembelajaran. Teori ini telah mendorong diciptakannya media yang dapat
mengubah tingkah laku siswa sebagai hasil proses pembelajaran. Produk media
21
pembelajaran yang terkenal sebagai hasil teori ini adalah diciptakannya teaching
machine (mesin pengajaran) dan Programmed Instruction (pembelajaran
terprogram).
Pada tahun 1965-1970, pendekatan sistem (system approach) mulai
menampakkan pengaruhnya dalam dunia pendidikan dan pengajaran. Pendekatan
sistem ini mendorong digunakannya media sebagai bagian intregal dalam proses
pembelajaran. Media, yang tidak lagi hanya dipandang sebagai alat bantu guru,
melainkan telah diberi wewenang untuk membawa pesan belajar, hendaklah
merupakan bagian integral dalam proses pembelajaran. Media, yang tidak lagi hanya
dipandang sebagai alat bantu guru, melainkan telah diberi wewenang untuk
membawa pesan belajar, hendaklah merupakan bagian integral dari kegiatan belajar
mengajar. Pada akhir tahun 1950 teori komunikasi mulai mempengaruhi penggunaan
alat bantu audio visual, yang berguna sebagai penyalur pesan atau informasi belajar.
Pada tahun 1960-1965 orang-orang mulai memperhatikan siswa sebagai
komponen yang penting dalam proses belajar mengajar. Pada saat itu teori tingkah-
laku (behaviorism theory) dari B.F Skinner mulai mempengaruhi penggunaan media
dalam pembelajaran.Dalam teorinya, mendidik adalah mengubah tingkah-laku siswa.
Teori ini membantu dan mendorong diciptakannya media yang dapat mengubah
tingkah-laku siswa sebagai hasil proses pembelajaran.
Pada tahun 1965-1970 , pendekatan system (system approach) mulai menampakkan
pengaruhnya dalam kegiatan pendidikan dan kegiatan pembelajaran. Pendekatan
system ini mendorong digunakannya media sebagai bagian integral dalam proses
pembelajaran. Setiap program pembelajaran harus direncanakan secara sistematis
dengan memusatkan perhatian pada siswa.Ada dua ciri pendekatan sistem
pengajaran, yaitu sebagai berikut:
1. Pendekatan sistem pengajaran mengarah ke proses belajar mengajar. Proses
belajar-mengajat adalah sesuatu penataan yang memungkinkan guru dan siswa
berinteraksi satu sama lain.
2. Penggunaan metode khusus untk mendesain sistem pengajaran yang terdiri atas
prosedur sistemik perencanaan, perancangan, pelaksanaan, dan penilaian
keseluruhan proses belajar-mengajar
Program pembelajaran direncanakan berdasarkan kebutuhan dan karakteristik
siswa diarahkan kepada perubahan tingkah laku siswa sesuai dengan tujuan yang
dicapai.Pada dasarnya pendidik dan ahli visual menyambut baik perubahan
ini.Sehingga untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, mulai dipakai berbagai
format media. Dari pengalaman mereka, guru mulai belajar bahwa cara belajar siswa
itu berbeda-beda, sebagian ada yang lebih cepat belajar melalui media visual,
sebagian audio, media cetak, dan sebagainya. Sehingga dari sinilah lahir konsep
media pembelajaran.
22
DAFTAR PUSTAKA
Gladie.2009. Media Pembelajaran. (Online).

http://pembelajaran.com/2009/10/media-pembelajaran-ict.html. (Diakses
pada tanggal 3 September 2016).
Sadiman, Arif S. 2010. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, Pemanfaatan.
Jakarta: RajawaliPers.
Omar Hamalik. 2001. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.

Jakarta: BumiAksara
23
4 Jenis Dan Karakteristik Media Pembelajaran

4.1 Jenis Media
Jenis Media menurut para ahli:
1. Santoso S. Hamijaya mengklasifikasikan media pembelajaran yg dikaitkan dgn
penggunaannya :
a. Media & teknologi pendidikan yg penggunaannya secara massal
b. Media & teknologi pendidikan yg penggunaannya secara individual
c. Media & teknologi pendidikan yg penggunaannya secara konvensional
d. Media & teknologi pendidikan pada pendidikan modern
2. Edgar Dale mengklasifikasikan berdasarkan pengalaman belajar peserta didik
yaitu : dari yg bersifat konkret sampai yg bersifat abstrak
3. R.Murry Thomas
di dasarkan atas 3 (tiga) jenjang pengalaman
a. Pengalaman dari benda asli (reliefe experience)
b. Pengalaman dari benda tiruan (substitute of reliefe experience)
c. Pengalaman dari kata-kata (words only)
Bretz, mengelompokan media kedalam 7 kelas :

a. Kelas I : Media audio motion visual
b. Kelas II : Media audio still visual
c. Kelas III : Media audio seminotion
d. IV : Media motion visual
e. Kelas V :Media still visua
f. Kelas VI : Media audio
g. Kelas VII : Media yg hanya mampu menampilkan informasi berupa
simbol-simbol tertentu saja
4. Soegito atmohoetomo membedakan media menjadi 3 jenis
a. Media Audio (Media Dengar)
b. Media Visual (Indra Penglihatan),
c. Media Audio Visual(media Pandang Dengar
JENIS MEDIA PEMBELAJARAN

1. Cetak
2. Transparansi
3. Audio
4. Slide Suara
5. Video
6. Multimedia Interaktif
7. E-learning
24
4.2 Kelebihan dan Kekurangan
CETAK
Kelebihan
1. Murah
2. Dapat diakses oleh kalangan luas
3. Tidak memerlukan peralatan
Kekurangan
1. Membutuhkan reading habits
2. Membutuhkan pengetahuan awal (prior knowledge)
3. Kurang bisa membantu daya ingat
TRANSPARANSI
Kelebihan
1. penggunaannya praktis
2. tidak memerlukan ruang gelap. Karena itu siswa atau peserta didik
dapat melihatnya sambil mencatat
3. mudah dioperasikan, sehingga tidak memerlukan operator khusus
Kekurangan
1. memerlukan peralatan khusus untuk penampilan, yaitu Overhead
Projector (OHP)
2. memerlukan penataan yang khusus
3. memerlukan kecakapan khusus dalam pembuatannya
AUDIO
Kelebihan
1. Imajinatif
2. Individual
3. Relatif lebih murah
Kekurangan
1. Komunikasi satu arah
2. Abstrak, terutama berkaitan dengan angka, ukuran, penghitungan
dll
3. Auditif, sehingga membutuhkan konsentrasi dalam mendengarkan
SLIDE SUARA
Kelebihan
1. Dapat digunakan dalam kelompok besar (kelas)
2. Dapat memusatkan perhatian
3. Di bawah kontrol guru
Kekurangan
1. Gambar yang lepas menjadikannya mudah hilang
2. Hanya menyajikan gambar diam
3. Memerlukan ruangan yang gelap, sehingga tidak ada aktifitas lain
MULTI MEDIA
Kelebihan
1. Interaktif
25
2. Individual
3. Fleksibel
Kekurangan
1. Hanya akan berfungsi untuk hal-hal sebagaimana yang telah
diprogramkan
2. Memerlukan peralatan (komputer) multimedia
3. Perlu persyaratan minimal prosesor, memori kartu grafis dan
monitor
4.3 KARAKTERISTIK MEDIA PEMBELAJARAN

1. Media Grafis
Media grafis termasuk media visual yang berfungsi untuk menyalurkan

pesan dari sumber kepenerima pesan, dimana pesan dituangkan melalui
lambang atau simbol komunikasi visual. Menurut Arief S.Sadiman ( 1986 )
simbol-simbol tersebut harus dipahami benar, artinya agar proses
penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Selain fungsi umum tersebut
secara khusus grafis berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas
sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat
dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan. Jenis media grafis adalah:
a. Media Bagan ( Chart )
Media bagan adalah suatu media pengajaran yang penyajiannya
secara diagramatik dengan menggunkan lambang-lambang visual untuk
mendapatkan sejumlah informasi yang menunjukkan perkembanganide,
objek, lembaga, orang, keluarga ditinjau dari sudut waktu dan ruang.
Pesan yang akan disampaikan biasanya berupa ringkasan visual suatu
proses, perkembangan atau hubungan-hubungan penting.
b. Grafik ( Grafik )
grafik merupakan gambar sederhana yang disusun menurut prinsip
matematika, dengan menggunakan data berupa angka-angka. Grafik
mengandung ide, objek dan hal-hal yang dinyatakan dengan simbol dan
disertai dengan keterangan-keterangan secara singkat.
c. Media Diagram
Diagram merupakan suasana garis-garis dan menyerupai peta pada
gambar. Diagram ini sering juga digunakan untuk meningkatkan letak
bagian-bagian sebuah alat atau mesin serta hubungan satu bagian dengan
bagian yang lain.
d. Foster
Poster merupakan gabungan antara gambar dan tulisan dalam satu
bidang yang memberikan informasi tentang satu atau dua ide pokok,
poster hendaknya dibuat dengan gambar dekoratif dan huruf yang jelas.
Ciri-ciri poster yang baik:
1) Sederhana
26
2) Menyajikan satu ide
3) Dengan slogan yang ringkas
4) Gambar tulisan yang jelas
5) Mempunyai komposisi dan variasi yang bagus
e. Karikatur dan kartun
Karikatur dan kartun merupakan garis yang dicoret dengan spontan yang
menekankan kepada hal-hal yang dianggap penting, beda antara poster
dan karikatur terletak pada karikatur kadang-kadang lebih menggit dan
kritis. Kesan kritis dan humor yang diberikan karikatur dan kartun
menyebabkan informasi yang disampaikan tahan lama dalam ingatan
anak.
f. Media Gambar atau Foto
Foto merupakan media refroduksi bentuk asli dalam dua dimensi. Foto
ini merupakan alat visual yang efektif karena dapat divisualisasikan
sesuatu yang akan dijelaskan dengan lebih konkrit dan realitis. Foto ini
dapat mengatur ruang dan waktu.
g. Media Gambar Sederhana dengan Garis Lingkaran
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam membuat gambar
dengan garis lingkaran, sebagaimana yang dikemukakan Amir Hamzah
Sulaiman ( 1995:112 ) sebagai berikut:
1. Gunakan warna yang gelap untuk garis dan lingkaran supaya
kontras dengan kertas sebagai latar belakangnya
2. Jangan ragu-ragu untuk melalui gambar objek yang dimaksudkan
dan pelajari sambil melakukannya
3. Gambar-gambar harus besar dan garis-garis harus tebal agar jelas
4. Tentukan terlebih dahulu bidang gambar, pilihlah diantara dua
bidang, bidang yang tegak dan bidang datar
5. Gunakan satu bidang saja untuk satu objek
6. Gunakan seluruh bidang dan jangan biarkan sebagian besar bidang
ada yang kosong
7. Ada baiknya memberi sketsa lebih dahulu dengan pensil supaya
dapat dihapus yang keliru, kenudian dapat digunakan spidol atau
tinta
h. Media Komik
Komik merupakan media yang mempunyai sifat yang sederhana, jelas,
mudah dipahami.Oleh sebab itu media komik dapat berfungsi sebagai
media yang informatik dan edukatif.
2. Media Visual Dua Dimensi
Media visual dua dimensi merupakan media yang bersifat elektronik yang
diproyeksi dan terdiri dari perangkat perangkat keras dan perangkat lunak. Ada
beberapa jeni media visual dua dimensi ini adalah:
27
a. Overhead Proyector ( OHP )
OHP ini telah ditemukan sejak tahun 1930-an yaitu sejak adanya penemuan lensa
fresnal yang digunakan dalam OHP.
cahaya yang kuat
b. Slide
Silde dan flmstrip merupakan media yang diproyeksikan dan dapat dilihat dengan
mudah oleh para siswa dikelas. Slide adalah sebuah ganbar transparan yang
diproyeksikan oleh cahaya melalui proyektor.
c. Filim Strip
Filmstrip disebut juga filim slide, stripfilm dan still film yang arti dan fungsinya
sama. Ukuran filmstrip ada dua jenis yaitu: 1). single frame 2). double frame. Slide
dan Filmstrip memberikan keuntungan dalam kegiatan proses belajar mengajar.
Oemar Hamalik ( 1985 : 91 ) mengemukakan bahwa slide dan filmstrip mengandung
nilai-nilai sebagai berikut:
1. Penyajiannya berupa satu unit atau satu kesatuan yang bulat
2. Menimbulkan dan mempertinggi minat murid
3. Setiap sistem dalam kelas melihat gambar yang sama dan dalam waktu yang
sama
3. Media Audio
Media audio berkaitan dengan indra pendengar, dimana pesan yang disampaikan
dituangkan dalam lambang-lambang auditif, baik verbal ( kedalam kata-kata atau
bahasa lisan ) maupun non verbal. Ada beberapa jenis media yang dapat
dikelompokkan dalam media audio yaitu:
a. Radio
Radio merupakan perlengkapan elektronik yang dapat digunakan untuk
mendengarkan berita yang baagus dan aktual dapat mengetahui beberapa kejadian
dan peristiwa-peristiwa penting dan baru, masalah-masalah kehiduapan dan
sebagainya. Pendapat tersebut menunjukkan bahwa radio dapat merupakan alat
pendidikan yang digunakan secara efektif untuk seluruh level dan pase pendidikan.
4. Media Audio Visual Gerak

Media audio visual gerak dapat berupa:
a. Filim Bersuara
Film yang dimaksud disini adalah filim sebagai alat audio visual untuk pelajaran,
penerangan atau penyuluhan.
4.4 KONSEP MEDIA PEMBELAJARAN

A. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah yang secara harfiah
berarti tengah, perantara atau pengantara. Dalam bahasa Arab media adalah (
) atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Berikut pendapat
tentang media yang dikemukakann oleh para ahli yaitu:
28
a. Gerlach dan Ely ( 1972 ) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara
garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang
membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap
b. Fleming mengatkan bahwa media yang sering diganti dengan mediator yaitu
penyebab atau alat yang turut campur tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya
c. Heinich, Molenda, dan Russel ( 1990 ) diungkapkan bahwa media is a channel
of communication.
B. Kriteria Pemilihan Media

Media merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan kegiatan proses belajar
mengajar. Dengan beraneka ragamnya media maka masing-masing media
mempunyai karakteristik yang berbeda-beda. Oleh karena itu ada beberapa
pertimbangan yang perlu diperhatikan antara lain:
1. Media yang dipilih hendaknya selaras dan menunjang tujuan pembelajaran
yang telah ditetapkan. Masalah tujuan pembelajaran ini merupakan komponen yang
utama yang harus diperhatikan dalam memilih media. Dalam penetapan media harus
jelas dan operasional, spesifik, dan benar-benar tergambar dalam bentuk perilaku
2. Aspek materi menjadi pertimbangan yang dianggap penting dalam memilih
media. Sesuai atau tidaknya anatara materi dengan media yang digunakan akan
berdampak pada hasil pembelajaran siswa
3. Kondisi siswa dari segi subjek belajar menjadi perhatian yang serius bagi guru
dalam memilih media yang sesuai dengan kondisi anak. Faktor umur, intelegensi,
latar belakang pendidikan, budaya, dan lingkungan anak menjadi titik perhatian dan
pertimbangan dalam memilih media pengajaran
C. Media dan Kegiatan Belajar Mengajar

1. Guru dan Media Pembelajaran
Sistem pendidikan yang baru menuntut faktor dan kondisi yang baru pula baik yang
berkenaan dengan sarana pisik maupun non fisik.Untuk itu diperlukan tenaga
pengajar yang memiliki kemampuan dan kecakapan yang lebih memadai, diperlukan
kinerja dan sikap yang baru, peralatan yang lebih lengkap dan administrasi yang
lebih teratur.
2. Media sebagai Alat Bantu
Media sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar adalah suatu kenyataan
yang tidak dapat dipungkiri. Karena memeng gurulah yang menghendakinya untuk
membantu tugas guru dalam menyampaikan pesan-pesan dari bahan pelajaran yang
diberikan oleh guru kepada anak didik. Guru sadar bahwa tanpa bantuan media
maka bahan pembelajaran sukar untuk dicerna dan dipahami oleh setiap anak didik
terutama bahan pelajaran yang rumit atau kompleks.
Sebagai alat bantu, media mempunyai fungsi untuk melicinkan jalan menuju
tercapainya tujuan pengajaran. Hal ini dilandasi dengan keyakinan bahwa proses
belajar mengajar dengan bantuan media mempertinggi kegiatan belajar anak didik
dalam tenggang waktu yang cukup lama.Walaupun begitu penggunaan media
29
sebagai alat bantu tidak bisa sembarang menurut sekehendak hati guru. Tetapi harus
memperhatikan dan mempertimbangkan tujuan.
Akhirnya dapat dipahami bahwa media adalah alat bantu dalam proses belajar
mengajar dan gurulah yang mempergunakannya untah membelajarkan anak didik
demi tercapainya tujuan pengajaran.
3. Media sebagai Sumber Belajar
Belajar mengajar adalah suatu proses yang mengolah sejumlah nilai umtuk
dikosumsi oleh setiap anak didik. Nilai-nilai itu tidak datang dengan sendirinya,
tetapi teramil dari berbagai sumber. Karena itu, sumber belajar adalah segala sesuatu
yang dapat dipergunakan sebagai tempat dimana bahan pengajaran terdapat atau asal
untuk belajar sekarang.
Media pendidikan sebagai salah satu sumber belajar ikut membantu guru
memperkaya wawasan anak didik. Aneka macam bentuk dan jenis media pendidikan
yang digunakan oleh guru menjadi sumber ilmu pengetahuan bagi anak didik. Media
sebagai sumber belajar diakui sebagai alat bantu auditif, visual, dan audiovisual.
4. Prinsif Pemanfaatan media Pembeajaran
Prinsip pokok yang harus diperhatikan dalam penggunaan media pada setiap
kegiatan belajar mengajar adalah bahwa media digunakan dan diarahkan untuk
mempermudah siswa belajar dalam upaya memahami materi pelajaran. Dengan
demikian penggunaan media harus dipandang dari sudut kebutuhan siswa .Hal ini
perlu ditekankan sebab sering media dipersiapkan hanya dilihat dari sudut
kebutuhan siswa.
D. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Berikut ini dijelaskan fungsi dan peran dari media pembelajaran adalah:
1. Menangkap Suatu Objek atau Peristiwa-Peristiwa Tertentu
Peristwa-peristiwa penting atau objek yang lengkap dapat diabadikan dengan foto,
filim atau direkam melalui video atau audio, kemudian peristiwa tersebut disimpan
dan dapat digunakan manakala diperlukan.
2. Memanipulasi Keadaan, Peristiwa, atau Objek Tertentu
Melalui media pembelajaran, guru dapat menyajikan bahan pelajaran yang bersifat
abstrak menjadi konkret sehingga mudah dipahami dan dapat menghilangkan
verbalisme.Misalkan untuk menyampaikan bahan pelajaran tentang sistem peredaran
darah pada manusia, dapat disajikan melalui filim.
3. Menambah Gairah dan Motivasi Belajar Siswa
Penggunaan media dapat menambah motivasi belajar siswa sehingga perhatian siswa
terhap materi pembelajaran dapat lebih meningkat.Sebagi contoh, sebelum
menjelaskan materi pelajaran tentang polusi, untuk dapat menarik perhatian siswa
terhadap topik tersebut, maka guru memutar filim terlebih dahulu tentang banjir atau
tentang kotoran limbah industri dan lain sebagainya.
4. Media Pembelajaran Memiliki Nilai Praktis
Media pembelajaran memiliki nilai praktis sebagai berikut:
Pertama, media dapat mengatasin keterbatasan pengalaman yang dimiliki siswa
Kedua, media dapat mengatasi batas ruang kelas.
30
E. Peralatan Media
Didalam media terdapat peralatan seperti:
1. Peralatan proyeksi ( optik )
a. Overhead projector
b. Microfrom reader
c. Proyektor filim-rangkai (filim strip projector)
2. Peralatan elektronik
a. Radio perekam kaset audio ( radio cassette recorder )
b. Penala radio ( Tuner )
c. Perekam pita audio ( Open reel tape recorder )
d. Perekam kaset audio ( cassette recorder )
e. Piringan Video ( Video disc )
f. Sambang Video ( video cartridge )
g. Video monitor
h. Proyektor video
F. Klasifikasi Media
Rudi Bretz ( 1977 ) mengklasifikasikan ciri utama media pada tiga unsur pokok
yaitu suara, visual dan gerak. Bentuk visual itu sendiri dibedakan lagi pada tiga
bentuk yaitu gambar visual, garis dan simbol. Disamping itu juga membedakan
media siar dan media rekam sehingga terdapat 8 klasifikasi media:
a. Media audio visual gerak, diam, semi gerak
b. Media vissual gerak, diam, semi gerak
c. Media cetak
Menurut Oemar Hamalik ( 1985: 63 ) dan 4 klasifikasi media pengajaran yaitu:
1. Alat-alat visual yang dapat dilihat, misalnya filmstrip, transparansi, micro
projectin, papan tulis, buletin board, gambar-gambar, ilustrasi, chart, grafik,
poster, peta dan globe
2. Alat-alat yang bersifat auditif atau hanya dapat didengar misalnya: phonograph
record, transkripsi electris, radio, rekaman pada tape recorder
3. Alat-alat yang bisa dilihat dan didengar, misalnya filim dan televisi, benda-
benda tiga dimensi yang biasanya dipertunjukkan, misalnya: model, spicemens,
bak pasir, peta electris, koleksi diorama
4. Dramatisasi, bermain peranan, sosiodrama, sandiwara boneka, dan sebagainya
Disamping itu para ahli media lainnya juga membagi jenis-jenis media pengajaran
itu kepada:
1. Media asli dan tiruan
2. Media bentuk papan
3. Media bagan dan grafis
4. Media proyeksi
5. Media dengar ( audio)
6. Media cetak atau printed materialis
Briggs mengidentifikasi macam-macam media yang dipergunakan dalam proses
belajar mengajar yaitu: objek, model, suara langsung, rekaman audio, media cetak,
31
pembelajaran terprogram, papan tulis, media transparasi, filim bingkai, filim, televisi
dan gambar.
Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi kedalam:
1. Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja atau media yang
hanya memiliki unsur suara, seperti radio dan rekaman suara
2. Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja tidak mengandung
unsur suara. Yang termasuk kedalam media adalah film slide, foto, transparasi,
lukisan, gambar, dan berbagai bentuk bahan yang dicetak seperti media grafis
3. Media audiovisual, yaitu jenis jenis media yang selain mengandung unsur
suara juga mengandung unsur gambar yang dapat dilihat, seperti rekaman
video, berbagai ukuran film, slide suara, dan lain sebagainya. Kemampuan
media ini dianggap lebih baik dan lebih menarik, sebab mengandung kedua
unsur jenis media yang pertama dan kedua.
Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat pula dibagi kedalam:
1. Media yang memiliki daya lipat yang luas dan serentak seperti radio dan
televisi. Melalui media ini siswa dapat mempelajari hal-hal atau kejadian-
kejadian yang aktual secara serentak tanpa harus menggunakan ruangan
khusus
2. Media yang mempunyai daya lipat yang terbatas oleh ruang dan waktu, seperti
filim slide, film, video, dan lain sebagainya
Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya, media dapat dibedakan menjadi:
1. Media yang proyeksikan, seperti film, slide, fim strip, transparansi, dan lain
sebagainya. Jenis media yang demikian memerlukan alat proyeksi khusus,
seperti film proyektor untuk memproyeksi film, slide projector untuk
memproyeksikan film slide, Over Head Projector ( OHP ) untuk memproyeksi
semacam ini, maka media semacam ini tidak akan berfungsi apa-apa
2. Media yang tidak diproyeksikan seperti gambar, foto, lukisan, radio, dan lain
sebagainya
Media audiovisual dibagi menjadi;
1. Audiovisual diam, yaitu media yang menampilkan suara dan gambar diam
seperti filim bingkai suara (sound slide ), film rangkai suara, dan cetak suara
2. Audiovisual gerak yaitu media yang dapat menampilkan unsur suara dan
gambar yang bergerak seperi film suara dan video cassette
Pembagian lainnya tentang media ini adalah:
1. Audiovisual murni yaitu baik unsur suara maupun unsur gambar berasal dari
satu sumber seperti: film video-cassette
2. Audiovisual tidak murni yaitu yang unsur suara dan unsur gambarnya berasal
dari sumber yang berbeda, misalnya film bingkai suara yang unsur gambarnya
bersumber dari slides proyektor dan unsur suaranya bersumber dari tape
recorder. contoh lainnya: flim strip suara dan cetak suara.
32
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Ashar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada
Nurhasnawati. 2011.Media Pembelajaran.Pekanbaru: Yayasan Pusaka Riau.
Rohan, Ahmad. 1997.Media Instructional Educatif. Jakarta: Rineka Cipta
Sumiati, dkk. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung : CV Wahana Prima
Sundayana, Rustina. 2013. Media Pembelajaran Matematika. Jakarta : Erlangga
33
TUGAS REVIEW PERTEMUAN KE-5
5 Konsep Media Pembelajaran

5.1 Mengapa Memanfaatkan Media
1. Anak anak SD (6-12 th) ada pada tahapan kongkret operasional
2. Anak-anak terutama yangberusia 6-8th lebih mudah mempelajar isegala
sesuatu dengan konkret
3. Piaget menyebutkan usia pada masa keemasan dimana anak sedang ada
dalam taraf perkembangan fisik dan mental yang sangat baik
4. Mendidik anak kecil itu bukan atau belum member pengetahuan, akan tetapi
baru berusaha untuk sempurnanya rasa fikiran
5. Latihan panca indera itu pekerjaan lahir untuk mendidik batin (pikiran, rasa,
kemauan nafsudan lain-lain
6. Bruner juga mengatakan bahwa pembelajaran sebaiknya dimulai dari
pengalaman nyata dan dialami langsung oleh anak, meingkat pad
apenggunaan gambar, dan baru menggunakan unsur-unsur abstrak simbolis
(kata-kata tulisan )
5.2 Jenis-Jenis Pemanfaatan Media Pembelajaran

1. Dua jenis sumber belajar
a. Learning resources by design: sumber belajar yang sengaja dirancang khusus
untuk tujuanpembelajaran. Misal : buku pelajaran, modul, program audio,
program video, transparansi OHP
b. Learning resources by utilization: sumber belajar yang bukan dirancang
untuk tujuan pembelajaran, namun sudah tersedia dan dapa tdimanfaatkan
untuk keperluan pembelajaran. Misal :sawah, pasar, suratkabar,
siarantelevisi, pabrik, terminal dll.
34
5.3 Media Sebagai Bagian Terpadu Dalam Pembelajaran
Salah satu komponen yang perlu dilakukan guru atau pengajar sebelum
melaksanakan pengajaran adalah mengembangkan strategi pembelajaran yang terdiri
dari komponen urutan kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran, media
pembelajaran dan waktu yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran.
Mengembangkan strategi pembelajaran dapat dikatakan sebagai inti dari suatu
proses pembelajaran karena berkaitan sangat erat dengan bagaimana suatu
pembelajaran akan berlangsung.
5.4 Faktor Yang Perlu Dipertimbangkan Dalam Memilih

MediaPembelajaran
1. Tujuan instruksional
2. Karakteristik audience
3. Jenis rangsangan belajar yang diinginkan (audio, visual, gerakdll)
4. Asetting pembelajaran
5. Luas jangkauan
Syarat Media
Visible Mudahdilihat
Interesting Menarik
Simple Sederhana
Useful Bermanfaat
Accurate Benar
Legitimate Sah, masukakal
Structured Terstruktur
Jenis Media DalamPembelajaran

1. Media Audio
a. Program Kaset Audio
b. Program Siaran Radio
2. Media Visual
a. Model
b. Gambar
c. Overhead Transparency (OHT)
Belajar, Mengajar dan Pembelajaran
1. Terjadinya proses belajar tidak selalu harus adaorang yang mengajar
2. Kegiatan belaja rtak dapat diwakili orang lain, harus dialami sendiri oleh si
belajar
3. Mengajar rmerupakan upaya untuk membuat orang lain belajar
4. Istilah pembelajaran lebih bermakna bagi si belajar dari pada pengajaran
5. Peran utama pembelajar (guru, tutor, widyaiswara) adalah menciptakan
kondisi agar terjadi kegiatan belajar pada si belajar
35
Sumber Belajar
1. Pengertian
Segala sesuatu baik yang sengaja dirancang maupun yang telah tersedia yang
dapat dimanfaatkan baik secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama untuk
membuat atau membantu peserta didik belajar
2. Komponen
a. Pesan adalah Pelajaran/informasi yang diteruskan oleh komponen lain
dalam bentuk ide, fakta, arti, data, dan lain-lain
b. Orang adalah Manusia sebagai penyimpan, pengolah, dan penyaji pesan
c. Bahan adalah Sesuatu yang mengandung pesan untuk disajikan melalui
penggunaan alat ataupun oleh dirinya sendiri
d. Alat adalah Sesuatu yang digunakan untuk menyampaikan pesan yang
tersimpan di dalam bahan
e. Teknik adalah Prosedur rutin atau acuan yang disiapkan untuk
menggunakan bahan, peralatan, orang, dan lingkungan untuk
menyampaikan pesan
f. Lingkungan adalah Situasi sekitar atau tempat di mana pesan diterima
SumberBelajar dan Media Pembelajaran
1. Media Belajar merupakan bagian dari sumber belajar
2. Sumber belajar dapat berupa: pesan, orang, alat, bahan, teknik dan
lingkungan.
3. Kombinasi bahan (soft-ware) dan alat (hard-ware) dinamakan media
pembelajaran.
5.5 Pemilihan Media 1

Prinsip-PrinsipPemilihan Media Pembelajaran
1. Prinsip-prinsip pemilihan media pembelajaran merujuk pada pertimbangan
seorang guru dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran untuk
digunakan atau dimanfaatkan dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Hal ini disebabkan adanya beranekaragam media yang dapat digunakan atau
dimanfaatkan dalam kegiatan belajar mengajar
5.6 Pemilihan Media

Pemilihan media pembelajaran yang sesuai dengan standar kompetensi dan
indikator yang ditetapkan pada dasarnya merupakan suatu perluasan keterampilan
berkomunikasi yang membutuhkan suatu proses yang rinci, sistematis dan khusus.
Memilih media pembelajarn yang terbaik untuk standar kompetensi dan indikator
suatu pembelajaran bukan suatu pekerjaan yang mudah. Karena pemilihan media
tersebut didasarkan pada berbagai prinsip dan faktor yang saling mempengaruhi.
Ada beberapa prinsip dalam memilih media pembelajaran yang harus
diperhatikan oleh pendidik, yang terpenting dalam pemilihan media pembelajaraan
dimaksud adalah adanya patokan yang digunakan pada proses pemilihan media itu.
36
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2014. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran Yang Baik. http://ilmu-

pendidikan.net/pembelajaran/media-pembelajaran/kriteria-pemilihan-media-
pembelajaran-yang-baik. (Diaksespadatanggal 15 Oktober 2016).
Anonym.2012.Konsep Media Pembelajaran.

http://www.asikbelajar.com/2012/10/konsep-media-pembelajaran.html.
(Diakses pada tanggal 3 November 2016).
John D. Latuheru. 1988.Media Pembelajaran. Jakarta:Depdikbud.
Moh. UzerUsman. 1992. Menjadi Guru Profesional. Bandung: RemajaRosdakarya.
OemarHamalik. 1994. Media Pendidikan. Jakarta: Alumni.
Puspita, Retno. 2012. Makalah Media Pembelajaran Kimia.

https://id.scribd.com/doc/215319099/Makalah-Media-Pembelajaran-Kimia.
(Diaksespadatanggal 4 Oktober 2016).
37
REVIEW MATERI PERTEMUAN KE-6
6 Penyusunan Bahan Ajar

6.1 Langkah Penyusunan Bahan Ajar
Ada tiga prinsip yang diperlukan dalam penyusunan bahan ajar. Ketiga
prinsip itu adalah relevansi, konsitensi, dan kecukupan. Relevansi artinya
keterkaitan atau berhubungan erat. Konsistensi maksudnya ketaatazasan atau
keajegan tetap. Kecukupan maksudnya secara kuantitatif materi tersebut
memadai untuk dipelajari.
Prinsip relevansi atau keterkaitan atau berhubungan erat, maksudnya adalah
materi pembelajaran hendaknya relevan dengan pencapaian standar kompetensi
dan kompetensi dasar. Jika kemampuan yang diharapkan oleh menghafalkan
fakta, materi yang disajikan adalah fakta.
Prinsip konsistensi adalah ketaatazasan dalam penyusunan bahan ajar.
Misalnya kompetensi dasar meminta kemampuan siswa untuk menguasai tiga
macam konsep, materi yang disajikan juga tiga macam. Umpamanya
kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa adalah menyusun paragraf
deduktif, materinya sekurang-kurangnya pengertian paragraf deduktif, cara
menyusun paragraf deduktif, dan cara merevisi paragraf deduktif. Artinya, apa
yang diminta itulah yang diberikan.
Prinsip kecukupan, artinya materi yang disajikan hendaknya cukup memadai
untuk mencapai kompetensi dasar. Materi tidak terlalu sedikit dan tidak terlalu
banyak. Jika materi terlalu sedikit, kemungkinan siswa tidak akan dapat
mencapai kompetensi dasar dengan memanfaatkan materi itu. Kalau materi
terlalu banyak akan banyak menyita waktu untuk mempelajarinya.
Ada beberapa prosedur yang harus diikuti dalam penyusunan bahan ajar.
Prosedur itu meliputi: (1) memahami standar isi dan standar kompetensi
lulusan, silabus, program semeter, dan rencana pelaksanaan pembelajaran; (2)
mengidentifikasi jenis materi pembelajaran berdasarkan pemahaman terhadap
poin (1); (3) melakuan pemetaan materi; (4) menetapkan bentuk penyajian; (5)
menyusun struktur (kerangka) penyajian; (6) membaca buku sumber; (7)
mendraf (memburam) bahan ajar; (8) merevisi (menyunting) bahan ajar; (9)
mengujicobakan bahan ajar; dan (10) merevisi dan menulis akhir (finalisasi).
Langkah berikutnya yaitu menetapkan bentuk penyajian. Bentuk penyajian
dapat dipilih sesuai dengan kebutuhan. Bentuk-bentuk tersebut adalah seperti
buku teks, modul, diktat, lembar informasi, atau bahan ajar sederhana. Masing-
masing bentuk penyajian ini dapat dilihat dari berbagai sisi. Di antaranya dapat
dilihat dari sisik kekompleksan struktur dan pekerjaannya. Bentuk buku teks
tentu lebih kompleks dibandingkan dengan yang lain. Begitu pula halnya modul
dengan yang lain. Yang paling kurang kompleksitasnya adalah bahan ajar
sederhana. Sesuai dengan namanya sederhana, tentu wujudnya juga
sederhana.
38
Jika bentuk penyajian sudah ditetapkan, penyusun bahan ajar menyusun
struktur atau kerangka penyajian. Kerangka-kerangka itu diisi dengan materi
yang telah diatetapkan. Kegiatan ini sudah termasuk mendraf (membahasakan,
membuat ilustrasi, gambar) bahan ajar. Draf itu kemudian direvisi. Hasil revisi
diujicobakan, kemudian direvisi lagi, dan selanjutnya ditulis akhir (finalisasi).
Selanjutnya, guru telah dapat menggunakan bahan ajar tersebut untuk
membelajarkan siswanya.
6.2 Prinsip Desain Multimedia Pembelajaran

Rosch menyatakan bahwa multimedia adalah kombinasi dari komputer dan
video. Sementara Mc. Cormick mendefinisikan multimedia sebagai kombinasi
dari tiga elemen, yaitu suara, gambar, dan teks. Robin & Linda mengartikan
multimedia sebagai alat yang dapat menciptkakan presentasi yang dinamis dan
interaktif yang mengkombinasikan teks, grafik, animasi, auido, dan gambar video
(Suyanto, 2003: 5). Ade Cahyana dan Devi Munandar (2008) memberikan
definisi teknologi multimedia sebagai perpaduan dari teknologi komputer baik
perangkat keras maupun perangkat lunak dengan teknologi elektronik. Menurut
keduanya sekarang ini perkembangan serta pemanfaatan teknologi multimedia
banyak digunakan hampir di seluruh aspek kegiatan.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
multimedia merupakan perpaduan dari beberapa elemen informasi yang dapat
berupa teks, gambar, suara, animasi, dan video. Program multimedia biasanya
bersifat interaktif. Hofstetter sebagaimana dikutip oleh Suyanto menyatakan
bahwa terdapat empat komponen penting dalam multimedia. Empat komponen
tersebut adalah: (a) komputer, yang berfungsi untuk mengkoordinasikan apa yang
dilihat dan didengar, serta berinteraksi dengan user; (b) link, yang
menghubungkan user dengan informasi yang ada dalam program multimedia; (c)
alat navigasi, yang berguna untuk memandu user dalam menjelajah informsi; (d)
ruang untuk mengumpulkan, memproses, dan mengkomunikasikan gagasan user
(2003: 52).
Empat komponen multimedia yang disebutkan oleh Hofstetter di atas
merupakan bentuk dari adanya interaktivitas dalam multimedia. Interaktivitas
merupakan pusat perhatian utama dalam desain seting media pembelajaran seperti
computer assisted instruction (CAI), computer assisted learning(CAL), dan online
learning environments (Hsinyi Peng: 2008). Perangkat multimedia yang berbasis
komputer dibedakan menjadi perangkat keras dan perangkat lunak. Perangkat
keras multimedia terdiri dari empat unsur utama yaitu: input unit, central
processing unit, memory, dan output unit. Unit input adalah bagian penerima dan
memasukkan data maupun instruksi. Central Processing Unit (CPU) berperan
melaksanakan dan mengatur instruksi, termasuk menghitung dan
membandingkan. Memory atau storage merupakan bagian yang berfungsi untuk
menyimpan informasi. Sedangkan unit output berfungsi sebagai penyaji
informasi.
39
Multimedia interaktif dapat dibedakan menjadi multimedia interaktif of line
dan on line. Multimedia interaktif of line adalah program multimedia yang tidak
terkoneksi dengan internet, hanya beroperasi pada komputer stand alone.
Sedangkan multimedia interaktif on line adalah program multimedia yang
terkoneksi dengan jaringan internet atau sering disebut dengan istilah
hypermedia.
Sims mendeskripsikan bahwa dalam lingkungan belajar online yang
interaktif, kontrol terhadap peserta didik melalui komunikasi aktif berupa
pemberian umpan balik merupakan komponen interaktivitas yang esensial. Dalam
konsep pendidikan jarak jauh, interaksi merupakan aspek yang penting jika
kualitas pendidikan jarak jauh ingin diwujudkan (Wilson: 2004).
Berdasarkan tingkat interaktivitasnya, multimedia dibedakan menjadi
multimedia interaktif tingkat operator dan multimedia interaktif tingkat kreator.
Interaksi yang terjadi pada tingkat operator, pengguna hanya bisa memilih atau
menentukan menu-menu atau perintah yang tersedia. Sedangkan pada multimedia
interaktif tingkat kreator, pengguna dapat memanfaatkan program untuk berkreasi
sesuai dengan materi yang ada di dalamnya (Wang Qiyun & Cheung Wing Sum,
2003: 218).
Berdasarkan bentuk program pembelajaran yang dikembangkan, multimedia
interaktif dibedakan menjadi: (a) drill and practice; (b) tutorial; (c) simulation; (d)
game; dan (e) problem solving (Heinich: 1996: 9-12). Muirhead (2001),
mendefinisikan interaktif sebagai komunikasi, partisipasi, dan umpan balik yang
membantu siswa dan guru untuk berinteraksi secara aktif. Multimedia
pembelajaran hendaknya memiliki tingkat interaktivitas yang tinggi, agar proses
pembelajaran mandiri berlangsung dinamis.
Beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam pengembangan media
pembelajaran meliputi: prinsip kesiapan dan motivasi, penggunaan alat pemusat
perhatian, pengulangan, partisipasi aktif peserta didik, dan umpan balik (Abdul
Gafur, 2007: 20-22).
Prinsip kesiapan dan motivasi menekankan bahwa kesiapan dan motivasi
peserta didik untuk menerima informasi pembelajaran sangat berpengaruh
terhadap keberhasilan proses belajar mengajar. Kesiapan peserta didik mencakup
kesiapan pengetahuan prasyarat, kesiapan mental, dan kesiapan fisik. Motivasi
merupakan dorongan untuk melakukan atau mengikuti kegiatan belajar. Motivasi
tersebut dapat berasal dari dalam diri maupun dari luar diri peserta didik (Abdul
Gafur, 2007: 20).
Penggunaan alat pemusat perhatian dalam media pembelajaran dapat
menjadi daya tarik tersendiri bagi peserta didik untuk fokus terhadap materi
pelajaran. Hal ini membantu konsentrasi peserta didik dalam memahami isi
pelajaran sehingga penguasaan mereka menjadi lebih baik.
Informasi atau keterampilan baru jarang sekali dapat dikuasai secara
maksimal hanya dengan satu kali proses belajar. Agar penguasaan terhadap
informasi atau keterampilan baru tersebut dapat lebih optimal, maka perlu
40
dilakukan bebrapa kali pengulangan. Prinsip pengulangan ini harus diperhatikan
dalam mengembangkan media pembelajaran.
Bagi seorang guru maupun pengembang software pembelajaran, penting
untuk mengetahui prinsip-prinsip dalam mendesain multimedia pembelajaran.
Berikut prinsip-prinsip desain multimedia pembelajaran menurut Richard E.
Mayer (2009:93):
a. Prinsip multimedia:
murid-murid bisa belajar lebih baik dari kata-kata dan gambar-gambar dari
pada kata-kata saja.
b. Prinsip kedekatan ruang:
murid-murid bisa belajar lebih baik saat kata-kata dan gambar-gambar terkait
disajikan saling berdekatan daripada saat disajikan saling berjauhan dalam
halaman atau layar.
c. Prinsip keterdekatan waktu:
Murid-murid bisa belajar lebih baik saat kata-kata dan gambar-gambar
terkait disajikan secara simultan dari pada bergantian.
d. Prinsip koherensi:
Murid-murid bisa belajar lebih baik jika materi ekstra disisihkan daripada
dimasukkan.
6.3 Perancangan dan Pengembangan Media Pembelajaran

Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi,
memfasilitasi dan meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta
didik. Proses pembelajaran tidak dapat dipisahkan dari perencanaan
pembelajaran. Perencanaan pembelajaran harus dengan sengaja diorganisasikan
dengan baik agar dapat menumbuhkan proses belajar yang baik yang pada
gilirannya dapat mencapai hasil belajar yang optimal. Proses pembelajaran agar
dapat terkonsepsikan dengan baik, maka seorang guru dituntut untuk mampu
menyusun dan merumuskan Perencanaan pembelajaran secara jelas dan tegas.
Dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong
upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses
belajar mengajar. Kemajuan di bidang teknologi pendidikan, maupun teknologi
pembelajaran, menuntut digunakannya berbagai media pembelajaran.
Pembelajaran yang dirancang secara baik dan kreatif dengan memanfaatkan
teknologi multimedia, dalam batas-batas tertentu akan dapat memperbesar
kemungkinan siswa untuk belajar lebih banyak, mencamkan apa yang
dipelajarinya lebih baik, dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Oleh karena
itu para guru dituntut agar mampu memahami, memanfaatkan alat-alat yang
tersedia atau media pembelajaran dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran
yang diharapkan.
Media pembelajaran digunakan dalam rangka upaya peningkatan mutu
proses kegiatan belajar mengajar. Dalam perkembangannya media pembelajaran
mengikuti perkembangan teknologi. Teknologi yang paling tua yang
dimanfaatkan dalam proses belajar adalah percetakan yang bekerja atas dasar
41
prinsip mekanis. Kemudian lahir teknologi audio visual yang menggabungkan
penemuan mekanis dan elektronis untuk tujuan pembelajaran. Teknologi yang
muncul terakhir adalah teknologi mikro prosesor yang melahirkan pemakaian
komputer dan kegiatan interaktif.
Pengklasifikasian media pembelajaran berdasarkan indra yang terlibat
menurut Rudi Bretz (1997) yaitu ciri utama media pada tiga unsur pokok yaitu
suara, visual dan gerak. Bentuk visual itu sendiri dibedakan lagi pada tiga bentuk,
yaitu gambar visual, garis (linergraphic) dan simbol. Di samping itu dia juga
membedakan media siar (transmisi) dan media rekam (recording), sehingga
terdapat 8 klasifikasi media; media audio visual gerak; media audio visual diam;
media audio semi gerak; media visual gerak; media visual diam; media visual
semi gerak; media audio, dan media cetak.
Pengklasifikasian media pembelajaran berdasarkan rangsangan belajar
menurut Briggs lebih menekankan pada karakteristik menurut stimulus atau
rangsangan yang dapat ditimbulkannya daripada media itu sendiri, yakni
kesesuaian rangsangan tersebut dengan karakteristik siswa, tugas pembelajaran,
bahan dan transmisinya. Di samping itu Briggs mengidentifikasi macam-macam
media yang dipergunakan dalam proses belajar mengajar, yaitu; objek, model,
suara langsung, rekaman audio, media cetak, pembelajaran terprogram, papan
tulis, media transparansi, film bingkai, film, televisi dan gambar.
Klasifikasi media pembelajaran berdasarkan fungsi pembelajaran menurut
Gagne ada 7 macam pengelompokan media yaitu; benda untuk didemonstrasikan,
komunikasi lisan, gambar cetak, gambar diam, gambar gerak, film bersuara, dan
mesin belajar. Ke tujuh macam pengelompokan media tersebut kemudian
dikaitkan dengan kemampuannya memenuhi fungsi menurut tingkat hierarki
belajar yang dikembangkannya, yaitu: pelontar stimulus dan penarik minat
belajar.
Klasifikasi media pembelajaran berdasarkan hierarki pemanfaatannya
menurut Duncan, semakin rumit jenis perangkat media yang dipakai semakin
mahal biaya investasinya, semakin susah pengadaannya dan semakin luas lingkup
penggunaannya. Sebaliknya semakin rendah perangkat media yang digunakan
biaya akan menjadi murah, pengadaannya lebih mudah, sifat penggunaannya
lebih khusus dan lingkup sasarannya.
Agar media pengajaran yang dipilih itu tepat, terdapat beberapa faktor yang
perlu diperhatikan dalam pemilihan media:
a. Objektivitas, berdasarkan hasil penelitian atau percobaan, media
pembelajaran menunjukkan keefektifan dan efisiensi yang tinggi.
b. Program pengajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik harus
sesuai dengan kurikulum yang berlaku, baik isinya maupun strukturnya.
c. Sasaran program, ialah peserta didik yang akan menerima informasi
pengajaran melalui media pengajaran.
d. Situasi dan kondisi, meliputi kondisi sekolah atau tempat dan ruangan yang
akan digunakan, serta peserta didik yang akan mengikuti pelajaran.
42
e. Kualitas teknik, media pengajaran yang akan digunakan perlu diperhatikan,
apakah sudah memenuhi syarat.
f. Keefektifan dan efisiensi penggunaan, dengan menggunakan media tersebut
informasi pengajaran dapat diserap oleh anak didik dengan optimal, serta
waktu, tenaga dan biaya yang dikeluarkan untuk mencapai tujuan tersebut
sedikit mungkin
6.4 Model dari Pembelajaran Multimedia

Menurut Muhammad dan Setiawan model pembelajaran multimedia
interaktif diartikan sebagai suatu model pembelajaran yang dapat digunakan
untuk menyalurkan pesan (message), merangsang pikiran, perasaan, perhatian
dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong proses belajar. Bentuk-bentuk
media digunakan untuk meningkatkan pengalaman belajar agar menjadi lebih
konkret. Pengajaran menggunakan media tidak hanya sekedar menggunakan kata-
kata (simbol verbal). Sedangkan menurut Sumantri model pembelajaran
multimedia interaktif adalah proses pembelajaran di mana penyampaian materi,
diskusi dan kegiatan pembelajaran lain dilakukan melalui media komputer.
6.5 Pengembangan Pemanfaatan Media Pembelajaran

Sejak tahun 1930 berbagai penelitian telah dilakukan untuk mengetahui
kebermanfaatan penggunaan media untuk keperluan pembelajaran. Penelitian ini
diawali dengan evaluasi media untuk melihat apakah suatu media dapat
dipergunakan untuk pembelajaran. Penelitian ini berasumsi bahwa media sebagai
stimulus dapat mengubah perilaku. Akan tetapi hasil penelitian itu dianggap
kurang dapat diandalkan karena hasilnya menunjukkan bahwa semua media dapat
dipergunakan untuk pembelajaran. Oleh karena itu penelitian-penelitian
berikutnya beralih ke penelitian perbandingan media untuk pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah suatu media lebih baik daripada
media lain.
Ternyata keberhasilan menggunakan media dalam proses pembelajaran
untuk meningkatkan hasil belajar tergantung pada (1) isi pesan, (2) cara
menjelaskan pesan, dan (3) karakteristik penerima pesan. Dengan demikian
dalam memilih dan menggunakan media, perlu diperhatikan ketiga faktor
tersebut. Tidak berarti bahwa semakin canggih media yang digunakan akan
semakin tinggi hasil belajar atau sebaliknya. Untuk tujuan pembelajaran tertentu
dapat saja penggunaan papan tulis lebih efektif dan lebih efesien daripada
penggunaan LCD, apabila bahan ajarnya dikemas dengan tepat serta disajikan
kepada siswa yang tepat pula. Sungguhpun demikian, secara operasional ada
sejumlah pertimbangan dalam memilih media pembelajaran yang tepat, antara
lain:
a. Access (akses)
Kemudahan akses menjadi pertimbangan pertama dalam memilih media. Apakah
media yang diperlukan itu tersedia, mudah dan dapat dimanfaatkan oleh murid?
Misalnya, kita ingin menggunakan media internet, perlu dipertimbangkan terlebih
43
dahulu, apakah ada saluran untuk koneksi ke internet, adakah jaringan
teleponnya? Akses juga menyangkut aspek kebijakan, misalnya apakah murid
diizinkan untuk menggunakan komputer yang terhubung ke internet? Jangan
hanya kepala sekolah saja yang boleh menggunakan internet, tetapi juga
guru/karyawan dan murid. Bahkan murid lebih penting untuk memperoleh akses.
b. Cost (biaya)
Biaya juga harus menjadi bahan pertimbangan. Banyak jenis media yang dapat
menjadi pilihan kita. Media pembelajaran yang canggih biasanya mahal. Namun
biaya itu harus kita hitung dengan aspek manfaat. Sebab semakin banyak yang
menggunakan, maka unit cost dari sebuah media akan semakin menurun.
c. Technology (teknologi)
Mungkin saja kita tertarik kepada satu media tertentu. Tetapi kita perlu
memperhatikan apakah teknisinya tersedia dan mudah menggunakannya?
Katakanlah kita ingin menggunakan media audio visual untuk di kelas, perlu kita
pertimbangkan, apakah ada aliran listriknya, apakah voltase listriknya cukup dan
sesuai, bagaimana cara mengoperasikannya?
d. Interactivity (interaksi)
Media yang baik adalah yang dapat memunculkan komunikasi dua arah atau
interaktivitas. Semua kegiatan pembelajaran yang akan dikembangkan oleh guru
tentu saja memerlukan media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran tersebut.
e. Organization (organisasi)
Pertimbangan yang juga penting adalah dukungan organisasi. Misalnya apakah
pimpinan sekolah atau pimpinan yayasan mendukung? Bagaimana
pengorganisasiannya? Apakah di sekolah tersedia sarana yang disebut pusat
sumber belajar?
f. Novelty (kebaruan)
Kebaruan dari media yang akan dipilih juga harus menjadi pertimbangan. Sebab
media yang lebih baru biasanya lebih baik dan lebih menarik bagi murid.
6.6 Penyusunan Rancangan, Produksi Dan Evaluasi Program Media

Pembelajaran
Secara umum, media pendidikan mempunyai kegunaan untuk mengatasi berbagai

hambatan, antara lain: hambatan komunikasi, keterbatasan ruang kelas, sikap siswa
yang pasif, pengamatan siswa yang kurang seragam, sifat objek belajar yang kurang
khusus sehingga tidak memungkinkan dipelajari tanpa media, tempat belajar yang
terpencil dan sebagainya. Media pembelajaran setiap tahun selalu mengalami
perkembangan, karena masingmasing media itu mempunyai kelemahan,
berdasarkan penggunaannya perlu diadakan penemuan media baru dan pemanfaatan
media yang telah diperbaharui. Karena peserta didik cepat merasakan kebosanan,
saat menerima pelajaran, sebab dengan media yang kurang menarik akan bersifat
verbalistik, maka diadakannya perbaikan media guna menunjang proses belajar
mengajar. Untuk mencapai tujuan kurikulum pembelajaran pada proses belajar
44
mengajar maka perlu didukung media dan bahan ajar yang baik yaitu bahan ajar
yang mampu menarik minat siswa, sesuai dengan zaman dan tidak menyimpang dari
kurikulum
45
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. 2007. Jakarta : Rajagrafindo Persada.
Ibrahim, R dan Nana Syaodih S. Perencanaan Pengajaran. 2003. Jakarta :

Depdikbud dan Rineka Cipta.
Sadiman, Arief S., R. Rahardjo, Anung Haryono, Rahardjito. 1990. Media Pendidikan:
Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: CV Rajawali.
Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. 2009. Jakarta :

Kencana Prenada Media Group.
46
7 Evaluasi Media Pembelajaran

7.1 Tujuan Evaluasi Media Pembelajaran
Secara terminologi evaluasi pendidikan adalah proses kegiatan untuk
menentukan kemajuan pendidikan, dibandingkan dengan tujuan yang telah
ditentukan dan usaha untuk mencari umpan balik bagi penyempurnaan
pendidikan. Edwind Wandt dan Gerald w. Brown (1977) mengatakan bahwa
evaluasi pendidikan adalah : evaluation refer to the act or process to determining
the value of something. Sesuatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan
nilai dari sesuatu.
7.2 Ciri-Ciri Efektif Media Pembelajaran

Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah proses komunikasi. Kegiatan
belajar mengajar di kelas merupakan suatu dunia komunikasi tersendiri dimana
guru dan siswa bertukar pikiran untuk mengembangkan ide dan pengertian.
Dalam komunikasi sering timbul dan terjadi penyimpangan-penyimpangan
sehingga komunikasi tersebut tidak efektif dan efisien.
Salah satu usaha untuk mengatasi keadaan demikian ialah menguasai
penggunaan media secara terintegrasi dalam proses belajar mengajar, karena
fungsi media dalam kegiatan tersebut untuk meningkatkan keserasian dalam
penerimaan informasi. Agar media pembelajaran dapat berfungsi secara efektif,
terdapat beberapa kriteria yang harus terpenuhi, seperti yang dipaparkan oleh
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai :
1. Ketepatan dengan tujuan pengajaran, artinya bahan pelajaran dipilih atas
dasar tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan.
2. Dukungan terhadap isi bahan pelajaran, artinya bahan pelajaran yang
sifatnya fakta, prinsip, konsep dan generalisasi sangat memerlukan bantuan
media agar lebih mudah dipahami siswa.
3. Kemudahan dalam memperoleh media, artinya media yang diperlukan
mudah diperoleh.
7.3 Cara Mengevaluasi Media Pembelajaran

Terdapat beberapa penilaian dalam mengevaluasi media pembelajaran. H.
Asnawir dan M. Basyiruddin Usman dalam bukunya, Media Pembelajaran,
menerangkan bahwa ada dua penilaian dalam mengevaluasi media, yaitu evaluasi
formatif dan evaluasi sumatif.
1. Evaluasi Formatif
Evaluasi formatif adalah suatu proses untuk mengumpulkan data tentang
aktifitas dan efisiensi penggunaan media yang digunakan dalam usaha
mencapai tujuan yang telah diterapkan. Data yang diperoleh akan digunakan
untuk memperbaiki dan menyempurnakan media yang bersangkutan agar
dapat digunakan lebih efektif dan efisien. Setelah diperbaiki dan
47
disempurnakan, kemudian diteliti kembali apakah media tersebut layak
digunakan atau tidak dalam situasi-situasi tertentu.
2. Evaluasi Sumatif
Ada tiga tahapan dalam evaluasi sumatif, yaitu : 1) evaluasi satu lawan satu
(one on one); 2) evaluasi kelompok kecil (small group evaluation); dan 3)
evaluasi lapangan (field evaluation). Pada tahapan evaluasi satu lawan satu
(one on one), dipiliha dua orang atau lebih yang dapat mewakili populasi dari
target media yang dibuat media disajikan kepada siswa secara individual.
Kedua orang yang terpilih tersebut satu di antaranya mempunyai kemampuan
di bawah rata-rata, dan yang satunya lagi di atas rata-rata. Prosedur
pelaksanaannya sebagai berikut :
a. Jelaskan kepada siswa tentang rancangan media baru. Kemudian amati
reaksi mereka terhadap media yang dibuat ditampilkan tersebut.
b. Katakan kepada siswa bahwa kalau terjadi kesalahan penggunaan media
tersebut, bukanlah karena kekurangan siswa tapi karena kelemahan
media.
c. Usahakan agar siswa bersifat santai dan bebas dalam mengemukakan
pendapat mereka mengenai media yang ditampilkan tersebut.
d. Lakukan tes awal untuk mengetahui sejauh mana kemampuan dan
pengetahuan siswa terhadap penggunaan media tersebut.
e. Catat lama waktu yang digunakan dalam penyajian media tersebut dan
catat pula reaksi siswa terhadap penampilan media tersebut.
f. Berikan tes yang mengukur keberhasilan penggunaan media tersebut.
g. Lakukan analisis terhadap informasi yang terkumpul.
7.4 Kriteria Evaluasi Pendidikan

Dalam melakukan evaluasi terhadap media pembelajaran, aspek psikologis
perlu dipertibangkan. Sebab aspek psikologis inilah yang membuat orang
memiliki gaya belajar berbeda. Ada tiga gaya belajar yang dimiliki manusia
yakni: gaya belajar visual (belajar dengan cara melihat), gaya belajar audiotorial
(belajar dengan cara mendengar) dan gaya belajar kinestetik (belajar dengan cara
bergerak, bekerja dan menyentuh).
Dengan demikian, untuk melakukan evaluasi terhadap media pembelajaran,
hal-hal tersebut turut dipertimbangkan. Dibawah ini disebutkan beberapa kriteria
dalam mengevaluasi media pembelajaran yang perlu diperhatikan apabila orang
melakukan evaluasi terhadap media pembelajaran.
1. Relevan dengan tujuan pendidikan atau pembelajaran
2. Persesuain dengan waktu, tempat, alat-alat yang tersedia, dan tugas pendidik
3. Persesuaian dengan jenis kegiatan yang tercakup dalam pendidikan,
4. Menarik perhatian peserta didik
5. Maksudnya harus dapat dipahami oleh peserta didik
48
DAFTAR PUSTAKA
Anshor, Ahmad Muhtadi. 2009. Pengajaran Bahasa Arab: Media dan Metode-
Metodenya. Yogyakarta : TERAS
Arsyad, Azhar 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 1990. Media Pengajaran. Bandung : CV Sinar
Baru
Usman, M Basyiruddin dan Asnawir. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta : Ciputat

Pers
49
PERKULIAHAN KE-8
8 UTS
50
10 Rambu-Rambu Penyusunan RPP

10.1 Pengertian RPP
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang
menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai
satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam
silabus. Lingkup Rencana Pembelajaran paling luas mencakup satu kompetensi
dasar yang terdiri atas satu indicator atau beberapa indicator untuk satu kali
pertemuan atau lebih. RPP merupakan persiapan yang harus dilakukan guru
sebelum mengajar. Persiapan disini dapat diartikan persiapan tertulis maupun
persiapan mental, situasi emosional yang ingin dibangun, lingkungan belajar yang
produktif, termasuk meyakinkan pembelajar untuk mau terlibat secara penuh.
Berdasarkan Permendiknas No 41 tahun 2007 tanggal 23 November tahun
2007 tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah, bahwa
pengembangan RPP dijabarkan dari Silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar
peserta didik dalam upaya mencapai Kopetensi Dasar (KD).
RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali
pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan
yang disesuaikan dengan penjadwalan pelajaran di satuan pendidikan.
10.2 Pengembangan RPP

Pengembangan RPP harus memperhatikan minat dan perhatian peserta
didik terhadap materi standar dan kompetensi dasar yang dijadikan bahan kajian.
Dalam hal ini harus diperhatikan guru jangan hanya berperan sebagai
transformator, tetapi juga harus berperan sebagai motivator, mendorong peserta
didik untuk belajar, dengan menggunakan berbagai variasi media dan sumber
belajar yang sesuai, serta menunjang pembentukan kompetensi dasar. Berikut ini
terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam pengembangan RPP,
antara lain :
1. Kompetensi yang dirumuskan dalam RPP harus jelas, makin konkret
kompetensi makin mudah di amati, dan makin tepat kegiatan-kegiatan yang
harus dilakukan untuk membentuk kompetensi tersebut.
2. Rencana pembelajaran harus sederhana dan fleksibel, serta dapat
dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi
peserta didik.
3. Kegiatan kegiatan yang disusun dan dikembangkan dalam RPP harus
menunjang dan sesuai dengan kompetensi dasar yang telah ditetapkan
4. RPP yang dikembangkan harus utuh dan menyeluruh, serta jelas
pencapaiannya.
5. Harus ada koordinasi antarkomponen pelaksana program di sekolah,
terutama apabila pembelajaran dilaksanakan secara tim.
51
10.3 Tujuan dan Fungsi Penyusunan RPP
Tujuan penyusunan RPP adalah untuk :
1. Memberi kesempatan kepada pendidik untuk merencanakan pembelajaran
yang interaktif dan dapat digunakan untuk mengeksplorasi semua potensi
kecakapan majemuk (multipel intellegencis) yang dimiliki setiap peserta
didik.
2. Memberi kesempatan bagi pendidik untuk merancang pembelajaran sesuai
dengan kebutuhan peserta didik, kemampuan pendidik, dan fasilitas yang
dimiliki sekolah.
3. Mempermudah pelaksanaan proses pembelajaran.
10.4 Manfaat Penyusunan RPP

1. Meningkatkan kemampuan guru dalam merancang pembelajaran sebagai
bagian dari kompetensi pedagogik yang harus dimiliki guru.
2. Proses pembelajaran yang dilakukan akan lebih terarah karena tujuan
pembelajaran materi yang akan diajarkan, metode dan penilaian yang akan
digunakan telah direncanakan dengan berbagai pertimbangan.
3. Meningkatkan rasa percaya diri pendidik pada saat pembelajaran, karena
seluruh proses sudah direncanakan dengan baik.
10.5 Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

Prinsipprinsip penyusunan RPP hendaknya memperhatikan:
1. Perbedaan individu peserta didik
RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin,
kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi,
kemampuan social, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar,
latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik
Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk
mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan
semangat belajar.
3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis
Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran
membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai
bentuk tulisan.
4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut
RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif,
penguatan, pengayaan, dan remedi.
5. Keterkaitan dan keterpaduan
RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara
SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian
kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman
belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik,
52
keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman
budaya.
6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi
RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi
dan komunikasi secara terintegritas, sistematis, dan efektif sesuai dengan
situasi dan kondisi
10.6 Komponen-komponen RPP

Komponen-komponen rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) menurut
permendiknas Nomor 41 tahun 2007 tentang standar proses terdiri dari :
1. Identitas Mata Pelajaran
Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas, semester,
program/program keahlian, mata pelajaran atau tema materi pelajaran yang
dibahas, dan jumlah jam pertemuan.
2. Standar Kompetensi
Standar kompetensi merupakan kualifikasi atau kemampuan minimal
peserta didik dalam menguasai pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang
diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata
pelajaran.
3. Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai
peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan
indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.
4. Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau
diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang
menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi
dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati
dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
5. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang
diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.
6. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butirbutir uraian sesuai dengan rumusan
indikator pencapaian kompetensi.
7. Alokasi Waktu
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD
dan beban belajar.
8. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran yang digunakan guru hendaknya dapat
menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran yang kondusif agar
peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang
telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi
53
dan kondisi peserta didik, karakteristik dari setiap indikator, dan kompetensi
yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran
tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI.
9. Kegiatan Pembelajaran
a. Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan
pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan
memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam
proses pembelajaran (pemberian appersepsi).
b. Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD.
Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, dan memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini
dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi.
c. Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri
aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman
atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.
10. Penilaian Hasil Belajar
Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan
dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu pada Standar
Penilaian.
11. Sumber Belajar
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan
kompetensi dasar, serta materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan
indikator pencapaian kompetensi.
10.7 Langkah-langkah penyusunan RPP

1. Kegiatan Pendahuluan
Orientasi
Memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akan
dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang menarik,
memberikan illustrasi, membaca berita di surat kabar, menampilkan
slide animasi, fenomena alam, fenomena sosial, atau lainnya.
Apersepsi
Memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang materi
yang akan diajarkan.
54
Motivasi
Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari materi yang
akan diajarkan.
Pemberian Acuan
1. Berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari.
2. Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian materi
pelajaran secara garis besar.
3. Pembagian kelompok belajar.
4. Penjelasan mekanisme pelak-sana-an pengalaman belajar (sesuai
dengan rencana langkah-langkah pembelajaran).
2. Kegiatan Inti
Menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.
Menggunakan pendekatan tematik dan/atau tematik terpadu dan/atau
saintifik dan/atauinkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/ atau
pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah
(project based learning ) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi
dan jenjang pendidikan.
Memuat pengembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang
terinntegrasi pada pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
Seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang
diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat
langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah
berlangsung,
Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran,
Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik
tugas individual maupun kelompok, dan
Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
A. Contoh Format RPP

Satuan Pendidikan :
Kelas/Semester :
Mata Pelajaran :
Topik :
Pertemuan ke- :
Alokasi Waktu :
A. Kompetensi Dasar
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
C. Tujuan Pembelajaran
D. Materi Ajar
55
E. Metode Pembelajaran
F. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Alokasi Waktu
Pendahuluan
Inti
Penutup
G. Alat dan Sumber Belajar

Alat dan Bahan
Sumber Belajar
H. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Teknik
Bentuk
Instrumen (Tes dan Non Tes)
Kunci dan Pedoman Penskoran
Tugas
10.8 SKL, KI, KD Kurikulum 2013

A. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Kurikulum 2013
Standar Kompetensi Lulusan merupakan kriteria mengenai kualifikasi
kemampuan kelulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan utama Pengembangan
Standar Isi, Standar Proses, Standar Penilaian Pendidikan, Standar Pendidik dan
Tenaga Kependidikan, Standar Sarana dan Prasarana, Standar Pengelolaan, dan
Standar Pembiayaan. Secara garis besar ketentuan tentang standar kompetensi
lulusan dideskripsikan sebagai berikut:
1. Merupakan konstruksi yang holistik.
2. Standar kompetensi lulusan digunakan sebagai pedoman penilaian dalam
penentuan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan.
3. Standar kompetensi lulusan meliputi kompetensi untuk seluruh mata
pelajaran atau mata kuliah.
4. Standar kompetensi lulusan mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
5. Terintegrasi secara vertikal maupun horisontal.
Isi standar kompetensi lulusan mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan untuk jenjang pendidikan SD, SMP, SMA/SMK, dan Perguruan
Tinggi dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Standar Kompetensi Lulusan - Domain Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan
56
DIKTI-
Domain SD SMP SMA/SMK
SARJANA
Memiliki Memiliki Memiliki Memiliki
perilaku yang perilaku yang perilaku yang perilaku yang
mencerminkan mencerminkan mencerminkan mencerminkan
sikap Orang sikap sikap sikap
beriman,berak Orang beriman, Orang beriman, Orang beriman,
hlak mulia, berakhlak berakhlak berakhlak
percaya diri, mulia, percaya mulia, percaya mulia, mandiri,
dan diri, dan diri, dan kreatif,
bertanggung bertanggung bertanggung bertanggung
jawab dalam jawab dalam jawab dalam jawab ,
berinteraksi berinteraksi berinteraksi berbudaya,
secara efektif secara efektif secara efektif dan berinteraksi
dengan dengan dengan secara efektif
lingkungan lingkungan lingkungan dengan
Sikap sosial dan sosial dan alam sosial dan alam lingkungan
alam di sekitar Dalam Serta dalam sosial dan alam
rumah, jangkauan menempatkan Serta
sekolah, dan pergaulan dan dirinya sebagai berkontribusi
tempat keberadaannya. cerminan aktif dalam
bermain. bangsa dalam kehidupan
pergaulan dunia. berbangsa dan
bernegara term
asuk berperan
dalam pergaulan
dunia dengan
menjunjung
tinggi
penegakan
hukum..
pengetahuan pengetahuan pengetahuan pengetahuan
Faktual dan Faktual, Prosedural dan Prosedural dan
konseptual konseptual dan metakognitif metakognitif
dalam ilmu prosedural dalam ilmu dalam konsep
pengetahuan, dalam ilmu pengetahuan, teoritis bidang
Pengetahuan
teknologi, pengetahuan, teknologi, seni, pengetahuan
seni, budaya, teknologi, seni, budaya, tertentu secara
humaniora, budaya, humaniora, umum dan
dengan humaniora, dengan khusus serta
wawasan dengan wawasan mendalam
kebangsaan, wawasan kebangsaan, dengan
57
kenegaraan, kebangsaan, kenegaraan, dan wawasan
dan peradaban kenegaraan, dan peradaban kebangsaan,
terkait peradaban terkait penyebab kenegaraan, dan
fenomena dan terkait fenomena dan peradaban
kejadian di fenomena dan kejadian. terkait dg
lingkungan kejadian yang fenomena dan
rumah, tampak mata. kejadian yang
sekolah, dan mencakup
tempat penyebab,
bermain. alternatif solusi,
kendala
dan solusi
akhir.
kemampuan kemampuan kemampuan kemampuan
pikir dan pikir dan tindak pikir dan tindak pikir dan tindak
tindak yang yang efektif dan yang efektif dan yang efektif,
efektif dan kreatif dalam kreatif dalam kreatif dan
kreatif dalam ranah abstrak ranah abstrak inovatif dalam
ranah abstrak dan konkret dan konkret ranah abstrak
dan konkret terkait dengan terkait dengan dan konkret
terkait dengan yang dipelajari pengembangan terkait dengan
yang ditugask di sekolah dari yang pengembangan
an kepadanya (sesuai dengan dipelajarinya di diri sesuai
Keterampilan (sesuai yang dipelajari sekolah (dari dengan bakat,
dengan apa di sekolah dan berbagai sumber minat, dan
yang dipelajari dari berbagai berbeda dalam kemampuannya
di sekolah sumber lainnya informasi dan serta mampu
yang ditugask yang sama sudut memberikan
an kepadanya) dalam sudut pandang/teori petunjuk dalam
pandang yang memilih
/teori). dipelajarinya di berbagai
sekolah, alternatif solusi
masyarakat, dan secara mandiri
belajar mandiri) dan/ atau
kelompok
B. Kompetensi Inti Dalam Pembelajaran dengan Kurikulum 2013

Berdasarkan PP No. 32 Tahun 2013, kompetensi inti merupakan tingkat
kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki
seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi
landasan pengembangan kompetensi dasar. Kompetensi inti yang dimaksud
mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang
58
berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau
program dalam mencapai Standar Kompetensi Lulusan.
Kompetensi Inti merupakan terjemahan atau operasionalisasi SKL dalam
bentuk kualitas yang harus dimiliki mereka yang telah menyelesaikan pendidikan
pada satuan pendidikan tertentu atau jenjang pendidikan tertentu. Kompetensi Inti
harus menggambarkan kualitas yang seimbang antara pencapaian hard skills dan
soft skills.
Kompetensi inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organising
element) kompetensi dasar. Sebagai unsur pengorganisasi, kompetensi inti
merupakan pengikat untuk organisasi vertikal dan organisasi horizontal
kompetensi dasar. Organisasi vertikal kompetensi dasar adalah keterkaitan antara
konten kompetensi dasar satu kelas atau jenjang pendidikan ke kelas/jenjang di
atasnya sehingga memenuhi prinsip belajar yaitu terjadi suatu akumulasi yang
berkesinambungan antara konten yang dipelajari peserta didik. Kompetensi inti
yang terdiri dari empat kelompok yang saling terkait yaitu berkenaan dengan
sikap keagamaan (kompetensi inti 1), sikap sosial (kompetensi inti 2),
pengetahuan (kompetensi inti 3), dan penerapan pengetahuan (kompetensi inti 4)
menjadi acuan dari kompetensi dasar dan harus dikembangkan dalam setiap
peristiwa pembelajaran secara integaratif. Contoh penurunan kompetensi inti dari
SKL dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Contoh Penurunan Kompetensi Inti dari SKL untuk SMA Kelas X
Standar Kompetensi Lulusan Kompetensi Inti SMA Kelas X
Memiliki [melalui menerima, Menghayati dan menamalkan ajaran
menjalankan, menghargai, menghayati, agama yang dianutnya.
mengamalkan] perilaku yang Menghayati dan mengamalkan perilaku
mencerminkan sikap orang beriman, jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
berakhlak mulia, percaya diri, dan (gotong royong, kerjasama, toleran,
bertanggungjawab dalam berinteraksi damai), santun, responsif, dan pro-aktif
secara efektif dengan lingkungan sosial dan menunjukkan sikap sebagai bagian
dan alam serta dapat menempatkan dari solusi atas berbagai
dirinya sebagai cerminan bangsa dalam permasalahan dalam berinteraksi
pergaulan dunia. secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
59
Memiliki [melalui mengetahui, Memahami, menerapkan,
memahami, menerapkan, menganalisis, menganalisis pengetahuan faktual,
mengevaluasi] pengetahuan prosedural konseptual, dan prosedural berdasarkan
dan metakognitif dalam Ilmu rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
humaniora, dengan wawasan dan humaniora dengan wawasan
kebangsaan, kenegaraan, dan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
peradaban terkait fenomena dan dan peradaban terkait fenomena dan
kejadian yang tampak mata. kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
Memiliki [melalui mengamati, Mengolah, menalar, dan menyaji dalam
menanya, mencoba, mengolah, ranah konkret dan ranah abstrak terkait
menyaji, menalar, mencipta] dengan pengembangan diri yang
kemampuan pikir dan tindak yang dipelajari di sekolah secara mandiri,
efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan mampu menggunakan metoda
dan konkret sebagai pengembangan sesuai kaidah keilmuan.
dari yang dipelajari di sekolah secara
mandiri [sesuai dengan bakat dan
minatnya].
C. Kompetensi Dasar dalam Pembelajaran dengan Kurikulum 2013

Kompetensi Dasar merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk
setiap kelas yang diturunkan dari kompetensi inti. Kompetensi dasar adalah
konten atau kompetensi yang terdiri atas sikap, pengetahuan, dan ketrampilan
yang bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai peserta didik.
Kompetensi tersebut dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta
didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran.
Mata pelajaran sebagai sumber dari konten untuk menguasai kompetensi
bersifat terbuka dan tidak selalu diorganisasikan berdasarkan disiplin ilmu yang
sangat berorientasi hanya pada filosofi esensialisme dan perenialisme. Mata
pelajaran dapat dijadikan organisasi konten yang dikembangkan dari berbagai
disiplin ilmu atau non disiplin ilmu yang diperbolehkan menurut filosofi
rekonstruksi sosial, progresif atau pun humanisme. Oleh karena filosofi yang
dianut dalam kurikulum adalah eklektik maka nama mata pelajaran dan isi mata
pelajaran untuk kurikulum yang akan dikembangkan tidak perlu terikat pada
kaedah filosofi esensialisme dan perenialisme.
Contoh penurunan kompetensi dasar dari kompetensi inti dapat dilihat pada
tabel di bawah ini.
Contoh Penurunan Kompetensi Dasar dari Kompetensi Inti Fisika SMA Kelas X
60
Kompetensi Dasar Fisika SMA
Kompetensi Inti Kelas X
Kelas X
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 1.1 Bertambah keimanannya dengan
agama yang dianutnya menyadari hubungan keteraturan dan
kompleksitas alam dan jagad raya
terhadap kebesaran Tuhan yang
menciptakannya
1.2 Menyadari kebesaran Tuhan yang
menciptakan air sebagai unsur utama
kehidupan dengan karakteristik yang
memungkinkan bagi makhluk hidup
untuk tumbuh dan berkembang
2. Mengembangkan perilaku (jujur, 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah

disiplin, tanggung jawab, peduli, (memiliki rasa ingin tahu; objektif;
santun, ramah lingkungan, gotong jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati;
royong, kerjasama, cinta damai, bertanggung jawab; terbuka; kritis;
responsif dan proaktif) dan menunjukan kreatif; inovatif dan peduli
sikap sebagai bagian dari solusi atas lingkungan) dalam aktivitas sehari-
berbagai permasalahan bangsa dalam hari sebagai wujud implementasi
berinteraksi secara efektif dengan sikap dalam melakukan percobaan
lingkungan sosial dan alam serta dalam dan berdiskusi
menempatkan diri sebagai cerminan 2.2 Menghargai kerja individu dan
bangsa dalam pergaulan dunia. kelompok dalam aktivitas sehari-hari
sebagai wujud implementasi
melaksanakan percobaan dan
melaporkan hasil percobaan.
3. Memahami dan menerapkan 3.1 Memahami konsep besaran fisika
pengetahuan faktual, konseptual, dan pengukurannya
prosedural dalamilmu pengetahuan, 3.2 Menganalisis hubungan antara
teknologi, seni, budaya, dan humaniora gaya, massa, dan gerakan benda pada
dengan wawasan kemanusiaan, gerak lurus
kebangsaan, kenegaraan, dan 3.3 Menganalisis besaran fisika pada
peradaban terkait fenomena dan gerak melingkar dengan laju konstan
kejadian, serta menerapkan dan penerapannya dalam teknologi
pengetahuan prosedural pada bidang 3.4 Mendeskripsikan sifat elastisitas
kajian yang spesifik sesuai dengan bahan dan pemanfaatannya dalam
bakat dan minatnya untuk memecahkan kehidupan sehari-hari
masalah. 3.5 Mendeskripsikan hukum-hukum
pada fluida statik dan penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari
3.6 Menganalisis pengaruh kalor dan
perpindahan kalor pada berbagai
61
kasus nyata
3.7 Mendeskripsikan cara kerja alat
optik menggunakan sifat
pencerminan dan pembiasan cahaya
oleh cermin dan lensa.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji 4.1 Menggunakan peralatan dan teknik
dalam ranah konkret dan ranah abstrak yang tepat dalam melakukan
terkait dengan pengembangan dari yang pengamatan dan pengukuran besaran
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, fisika untuk suatu penyelidikan
dan mampu menggunakan metoda ilmiah
sesuai kaidah keilmuan. 4.2 Menyajikan data dan grafik hasil
percobaan untuk menyelidiki sifat
gerak benda yang bergerak lurus
beraturan (GLB) dan tidak beraturan
(GLBB)
4.3 Melakukan percobaan untuk
menyelidiki hubungan antara gaya,
massa, dan percepatan pada gerak
lurus
4.4 Merancang dan membuat suatu
peralatan yang memanfaatkan sifat-
sifat fluida untuk mempermudah
suatu pekerjaan
4.5 Menyelidiki sifat elastisitas suatu
bahan melalui percobaan
4.6 Menyajikan rancangan sebuah alat
optik dengan menerapkan prinsip
pemantulan dan pembiasan pada
cermin dan lensa
4.7 Melakukan percobaan untuk
menyelidiki karakteristik termal
suatu bahan, terutama kapasitas dan
konduktivitas kalor.
Konsep Pembelajaran Scientific

A. Pengertian Pendekatan Scientific
Pembelajaran dengan pendekatan scientific adalah proses pembelajaran
yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk
konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk
mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan
atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik,
menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum
62
atau prinsip yang ditemukan. Pendekatan scientific dimaksudkan untuk
memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami
berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal
dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru.
Oleh karena itu kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk
mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui
observasi, dan bukan hanya diberi tahu.
Penerapan pendekatan scientific dalam pembelajaran melibatkan
keterampilan proses seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan,
menjelaskan, dan menyimpulkan. Dalam melaksanakan proses-proses tersebut,
bantuan guru diperlukan. Akan tetapi bantuan guru tersebut harus semakin
berkurang dengan semakin bertambah dewasanya siswa atau semakin tingginya
kelas siswa.
1. Berpusat pada siswa.
2. Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengonstruksi konsep, hukum
atau prinsip.
3. Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang
perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.
4. Dapat mengembangkan karakter siswa.
B. Tujuan Pembelajaran dengan Pendekatan Scientific

Tujuan pembelajaran dengan pendekatan scientific didasarkan pada
keunggulan pendekatan tersebut. Beberapa tujuan pembelajaran dengan
pendekatan scientific adalah:
1. Untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir
tingkat tinggi siswa.
2. Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah
secara sistematik.
3. Terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu
merupakan suatu kebutuhan.
4. Diperolehnya hasil belajar yang tinggi.
5. Untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam
menulis artikel ilmiah.
6. Untuk mengembangkan karakter siswa.
C. Prinsip-Prinsip Pembelajaran dengan Pendekatan Scientific

Beberapa prinsip pendekatan scientific dalam kegiatan pembelajaran adalah
sebagai berikut :
1. Pembelajaran berpusat pada siswa
2. Pembelajaran membentuk students self concept
3. Pembelajaran terhindar dari verbalisme
4. Pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk mengasimilasi dan
mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip
63
5. Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berpikir siswa
6. Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi mengajar
guru
7. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih kemampuan dalam
komunikasi
8. Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip yang
dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.
D. Kriteria
Lalu bagaimanakah kriteria sebuah pendekatan pembelajaran sehingga
dapat dikatakan sebagai pendekatan ilmiah atau pendekatan scientific? Berikut ini
tujuah (7) kriteria sebuah pendekatan pembelajaran dapat dikatakan sebagai
pembelajaran scientific, yaitu:
1. Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat
dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira,
khayalan, legenda, atau dongeng semata.
2. Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas
dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang
menyimpang dari alur berpikir logis.
3. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analistis, dan tepat
dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan
mengaplikasikan materi pembelajaran.
4. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat
perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran.
5. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan
mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon
materi pembelajaran.
6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat
dipertanggungjawabkan.
7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik
sistem penyajiannya.
64
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2013. Pendekatan Scientific dalam Implementasi Kurikulum . (Online).

http://penelitiantindakankelas.blogspot.co.id/2013/07/pendekatan-scientific-dalam-
implementasi-kurikulum-2013.html. (Diakses pada 28 November 2016).
Alura, I. A. 2014. Makalah Pendekatan Scientific. (Online).

http://indahanggungalura.blogspot.co.id/2014/04/makalah-pendekatan-
scientific.html. (Diakses pada 28 November 2016).
Imron, A. 2011. Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Bumi

Aksara.
Muslich, M. 2007. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta :

Bumi Aksara.
Nurhayati, A. S. 2012. Petunjuk Pelaksanaan Pembuatan RPP terintegrasi TIK.

Jakarta: Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan
(PUSTEKOM) kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
(KEMENDIGBUD).
Sutrisno, J. 2008. Seri Bahan Bimbingan Teknis (BIMTEK). Jakarta: Pembinaan

Sekolah Menengah Kejuruan.
Tinggulo, S. 2014. Makalah RPP dan Silabus. (Online).

https://sajidadotinggulo.wordpress.com/2014/01/10/makalah-rpp-dan-
silabus/. (Diakses pada 28 November 2016).
Zeidel. 2013. Pengembangan RPP. (Online).

http://zeidel.blogspot.co.id/2013/02/pengembangan-rpp.html. (Diakses pada
28 November 2016).
65
REVIEW MATERI PERKULIAHAN KE-10 SAMPAI 15
11 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas

Mata Pelajaran : Kimia
Kelas / Semester : XII / Semester 2
Materi : Struktur, tata nama, sifat, penggolongan, dan
kegunaan lemak
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit
A. Komptensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusian,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1.1 Menyadari adanya keteraturan 1.1.1 Peserta didik secara spontan

struktur partikel materi sebagai menyatakan kekaguman terhadap
wujud kebesaran Tuhan YME dan keberagaman unsur, makromolekul
pengetahuan tentang struktur dan keteraturan alam semesta
partikel materi sebagai hasil
pemikiran kreatif manusia yang
kebenarannya bersifat tentatif.
66
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah 2.1.1 Peserta didik menghayati perilaku
(memiliki rasa ingin tahu, disiplin, ilmiah dalam mempelajari struktur,
jujur, objektif, terbuka, mampu tata nama, sifat, penggolongan, dan
membedakan fakta dan opini, ulet, kegunaan lemak
teliti, bertanggung jawab, kritis,
kreatif, inovatif, demokratis,
komunikatif) dalam merancang dan
melakukan percobaan serta
berdiskusi yang diwujudkan dalam
sikap sehari-hari.
2.2 Menunjukkan perilaku kerjasama, 2.2.1 Peserta didik berperilaku sopan

santun, toleran, cinta damai dan santun, peduli sosial dan
peduli lingkungan serta hemat lingkungan
dalam memanfaatkan sumber daya
alam.
2.3 Menunjukkan perilaku responsif dan 2.3.1 Peserta didik menjalankan

pro-aktif serta bijaksana sebagai perilaku responsif dan pro-aktif
wujud kemampuan memecahkan dalam diskusi dan mengeluarkan
masalah dan membuat keputusan pendapat sebagai cara
memecahkan masalah
3.10 Menganalisis struktur, tata nama, 3.10.1 Peserta didik memahami struktur,
penggolongan, sifat, dan kegunaan tata nama dan kegunaan lemak
lemak 3.10.2 Peserta didik menggolongkan
lemak dan sifat-sifat lemak
3.10.3 Peserta didik memberi contoh
dan menuliskan struktur dan tata
nama lemak
3.10.4 Peserta didik memberi contoh
kegunaan lemak
4.10 Menalar dan menganalisis 4.10.1 Peserta didik menjelaskan

struktur, tata nama, penggolongan, struktur, tata nama,
sifat, dan pengaruh lemak bagi penggolongan, sifat, dan
tubuh manusia. pengaruh lemak bagi tubuh
manusia
4.10.2 Peserta didik menerapkan
kegunaaan lemak dalam
memanfaatkan sumber daya alam
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah selesai melaksanakan kegiatan pembelajaran, peserta didik dapat:
67
1. Secara spontan menyatakan kekaguman terhadap keberagaman unsur,
makromolekul dan keteraturan alam semesta dengan memperhatikan
pembelajaran di kelas.
2. Menghayati perilaku ilmiah dalam mempelajari struktur, tata nama, sifat,
penggolongan, dan kegunaan lemak
3. Berperilaku sopan santun, peduli sosial dan lingkungan
4. Menjalankan perilaku responsif dan pro-aktif dalam diskusi dan
mengeluarkan pendapat sebagai cara memecahkan masalah
5. Memahami konsep struktur, tata nama dan kegunaan lemak
6. Menggolongkan dan menjelaskan sifat-sifat lemak
7. Memberi contoh struktur, tata nama, penggolongan, sifat, dan kegunaan
lemak dengan diskusi kelompok yang difasilitasi oleh guru.
8. Menjelaskan struktur, tata nama, penggolongan, sifat, dan pengaruh lemak
bagitubuh manusia dengan diskusi kelompok yang difasilitasi oleh guru.
9. Menerapkan kegunaaan lemak dalam memanfaatkan sumber daya alam
D. Materi Pembelajaran
1. Struktur dan Tata Nama Lemak
Lemak adalah ester dari gliserol dengan asam-asam karboksilat suku
tinggi. Asam penyusun lemak disebut asam lemak. Asam lemak yang
terdapat di alam adalah asam palmitat (C15H31COOH), asam stearat
(C17H35COOH), asam oleat (C17H33COOH), dan asam linoleat
(C17H29COOH). Pada lemak, satu molekul gliserol mengikat tiga molekul
asam lemak, oleh karena itu lemak adalah suatu trigliserida. Struktur umum
molekul lemak seperti terlihat pada ilustrasi di bawah :
Pada rumus struktur lemak di atas, R1COOH, R2COOH, dan R3COOH

adalah molekul asam lemak yang terikat pada gliserol. Ketiga molekul asam
lemak itu boleh sama (disebut asam lemak sederhana) dan boleh berbeda
(disebut lemak campuran). Tetapi pada umumnya, molekul lemak terbentuk
dari dua atau lebih macam asam lemak. Sebagai contoh, salah satu komponen
minyak kapas mempunyai struktur sebagai berikut:
68
Nama lazim dari lemak adalah trigliserida. Penamaan lemak dimulai dengan
kata gliseril yang diikuti oleh nama asam lemak.
Contoh:
2. Sifat Fisik dan Sifat Kimia Lemak

2.1 Sifat Fisis Lemak
a. Pada suhu kamar, lemak hewan pada umumnya berupa zat padat,
sedangkan lemak dari tumbuhan berupa zat cair.
b. Lemak yang mempunyai titik lebur tinggi mengandung asam lemak
jenuh, sedangkan lemak yang mempunyai titik lebur rendah
mengandung asam lemak tak jenuh. Contoh: Tristearin (ester gliserol
dengan tiga molekul asam stearat) mempunyai titik lebur 71 C,
sedangkan triolein (ester gliserol dengan tiga molekul asam oleat)
mempunyai titik lebur 17 C.
c. Lemak yang mengandung asam lemak rantai pendek larut dalam air,
sedangkan lemak yang mengandung asam lemak rantai panjang tidak
larut dalam air.
d. Semua lemak larut dalam kloroform dan enzene. Alkohol panas
merupakan pelarut lemak yang baik.
2.2 Sifat Kimia Lemak
a. Esterifikasi
Proses esterifikasi bertujuan untuk asam-asam lemak bebas dari
trigliserida, menjadi bentuk ester. Reaksi esterifikasi dapat dilakukan
melalui reaksi kimia yang disebut interifikasi.
Atau penukaran ester yang didasarkan pada prinsip transesterifikasi
Fiedel-Craft.
b. Hidrolisis
Dalam reaksi hidrolisis, lemak dan minyak akan diubah menjadi
asam-asam lemak bebas dan gliserol. Reaksi hidrolisi mengakibatkan
kerusakan
lemak dan minyak. Ini terjadi karena terdapat terdapat sejumlah
air dalam lemak dan minyak tersebut.
c. Penyabunan
Reaksi ini dilakukan dengan penambhan sejumlah larutan basa k
epada trigliserida. Bila penyabunan telah lengkap, lapisan air yang
mengandung gliserol dipisahkan dan gliserol dipulihkan dengan
penyulingan.
d. Hidrogenasi
69
Proses hidrogenasi
bertujuan untuk menjernihkan ikatan dari rantai karbon asam
lemak pada lemak atau minyak. Setelah proses hidrogenasi selesai,
minyak didinginkan dan katalisator dipisahkan dengan disaring .
Hasilnya adalah minyak yang bersifat plastis atau keras,
tergantung pada derajat kejenuhan. Minyak tumbuhan yang cair dapat
tumbuh menjadi lemak padat dengan cara ini. Hidrogenasi dilakukan
pada suhu 2000 C dengan katalisator nikel.
e. Pembentukan keton
Keton dihasilkan melalui penguraian dengan cara hidrolisa ester.
f. Oksidasi
Oksidasi dapat berlangsung bila terjadi kontak antara sejumlah
oksigen dengan lemak atau minyak. Terjadinya reaksi oksidasi ini
akan mengakibatkan bau tengik pada lemak atau minyak.
g. Adisi Iodium
Iodium dapat mengadisi ikatan tidak jenuh dalam lemak. Derajat
ketidakjenuhan lemak dapat dicari dari bilangan iodiumnya, yaitu
jumlah garam iodium yang dapat bereaksi dengan 10 gr minyak atau
lemak.
h. Pembentukan Akrolein
Bila lemak dipanaskan pada suhu tinggi, maka akan terurai. Gliserol
yang terbebas diubah menjadi akrolein, yaitu suatu aldehid tidak
jenuh dengan bau tajam. Dalam laboratorium akrolein dilakukan
dengan memanaskan lemak dengan dehidrator seperti KHSO4.
3. Penggolongan Lemak
3.1 Jenis-jenis Lemak
Sebagaimana pembahasan sebelumnya bahwa molekul lemak terbentuk dari
gliserol dan tiga asam lemak. Oleh karena itu, penggolongan lemak lebih
didasarkan pada jenis asam lemak penyusunnya. Berdasarkan jenis
ikatannya, asam lemak dikelompokkan menjadi dua, yaitu:
a. Asam Lemak Jenuh
Asam lemak jenuh, yaitu asam lemak yang semua ikatan atom karbon
pada rantai karbonnya berupa ikatan tunggal (jenuh). Contoh: asam
laurat, asam palmitat, dan asam stearat.
b. Asam Lemak Tak Jenuh
Asam lemak tak jenuh, yaitu asam lemak yang mengandung ikatan
rangkap pada rantai karbonnya. Contoh: asam oleat, asam linoleat,
dan asam linolenat.
Adapun rumus struktur dan rumus molekul beberapa asam lemak
dapat dilihat pada tabel:
70
c. Lemak Trans
Lemak trans berasal dari lemak tidak jenuh yang mengalami proses
pemadatan dengan teknik hidrogenisasi parsial yang menyebabkan
perubahan konfigurasi ikatan kimia lemak itu. Akibatnya, lemak tidak
jenuh yang umumnya berbentuk cair, menjadi berbentuk padat dan
lebih awet.
3.2 Hidrolisis Lemak

Pada pembahasan ester telah dijelaskan bahwa reaksi pembentukan ester
dari alkohol dengan asam karboksilat disebut reaksi pengesteran
(esterifikasi). Kebalikan dari reaksi esterifikasi disebut reaksi hidrolisis
ester.
RCOOH + R OH RCOR + H2O
asam karboksilat alkohol ester
Dengan demikian, hidrolisis lemak menghasilkan gliserol dan asam-
asam
4. Fungsi dan peran lemak dan minyak

4.1 Fungsi Lemak
a. Sumber energi
Lemak menghasilkan 9 kkal/gram
Lemak tubuh disimpan sbb : 50% di subkutan, 45% disekeliling
organ dalam rongga perut, 5% di jaringan intramuskuler.
b. Sumber asam lemak esensial
Sumber lemak esensial linoleat dan linolenat.
c. Alat angkut vitamin larut lemak
Lemak membantu transportasi dan absorbsi vitamin larut lemak
d. Memberi rasa kenyang dan kelezatan
Menghambat sekresi as lambung dan memperlambat pengosongan
lambung sehingga lemak memberi rasa kenyang lebih lama. Lemak
juga memberi kelezatan khusus pada makanan.
e. Sebagai pelumas
Lemak merupakan pelumas dan membantu pengeluaran sisa
pencernaan.
f. Memelihara suhu tubuh
71
Lapisan lemak dibawah kulit mengisolasi tubuh dan mencegah
kehilangan panas tubuh secara cepat, jadi lemak berfungsi dalam
memelihara suhu tubuh.
g. Pelindung organ tubuh
Melindungi ginjal, jantung dan hati dengan membantu menahan
organ-organ tersebut tetap ditempatnya dan melindungi dari benturan.
4.2 Peranan Lemak

a. Bahan pembuatan mentega atau margarin
Lemak atau minyak dapat diubah menjadi mentega atau margarine
dengan cara hidrogenasi.
b. Bahan pembuatan sabun
Sabun dapat dibuat dari reaksi antara lemak atau minyak dengan
KOH atau NaOH. Sabun yang mengandung logam Na disebut sabun
keras (bereaksi dengan keras terhadap kulit) dan sering disebut sabun
cuci. Sedangkan sabun yang mengandung logam K disebut sabun
lunak dan di kehidupan sehari-hari dikenal dengan sebutan sabun
mandi.
c. Minyak digunakan untuk menggoreng bahan makanan.
E. Model Pembelajaran
Model pembelajaran : Cooperatif Learning
Metode pembelajaran : Ceramah, tanya jawab, diskusi, life skills
F. Media, alat dan sumber

Media:
Gambar
LKS
Alat dan bahan:
Labtop
LCD
Power point.
Gambar-gambar
Sumber belajar:
Buku Kimia Kelas XII
Situs kimia seputar metari yang dipelajari (internet)
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama (2 x 45 menit)
Kegiatan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Pendahuluan a. Orientasi : 15 menit
Guru mengucapkan salam dan mempresensi siswa
b. Apersepsi :
72
Guru menanyakan mengenai materi makromolekul
minggu lalu
c. Motivasi :
Guru memberikan penjelasan tentang
manfaat Kimia bagi kehidupan.
d. Pemberian Acuan:
Menjelaskan materi pokok secara garis besar
Guru memposisikan siswa duduk
sesuai kelompok diskusi yang telah dibagi.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
kompetensi dasar yang akan dicapai
Inti Sikap : 60 menit
a. Menerima
Siswa menerima penjelasan dari guru terkait materi dan
mekanisme pembelajaran yang akan dilakukan (diskusi).
b. Menjalankan
Siswa melaksanakan diskusi dalam kelompok sesuai
dengan mekanisme pembelajaran yang dijelaskan oleh
guru.
c. Menghargai
Siswa melakukan diskusi dengan tertib.
Mendengarkan dan memberikan tanggapan
terhadap presentasi dari peserta didik yang lain.
Pengetahuan :
a. Memahami
Siswa memahami penjelasan tentang materi dari guru
dan diskusi dalam kelompok.
b. Menganalisis
Guru: guru menyuruh peserta didik untuk
menganalisis literatur untuk menggambarkan struktur
dan memberi nama senyawa lemak serta pengelompokan
lemak dan contoh-contoh lemak dalam kehidupan
Peserta didik: peserta didik menganalisis literatur untuk
menggambarkan struktur dan memberi nama senyawa
lemak serta pengelompokan lemak dan contoh-contoh
lemak dalam kehidupan.
Keterampilan :
a. Mengamati
Guru: Guru memberikan waktu pada peserta didik untuk
mengamati sumber informasi, berlatih menggambarkan
struktur dan memberi nama senyawa lemak serta contoh
73
Peserta didik: siswa mengamati dan membaca sumber
informasiberlatih menggambarkan struktur dan memberi
nama senyawa lemak serta contoh lemak dalam
kehidupan.
b. Menanya
Guru: Guru memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menyampaikan pendapat dari hasil
pengamatannya.
Peserta didik: peserta didik untuk menyampaikan
pendapat dari hasil pengamatannya.
c. Menalar
Guru: guru menyuruh peserta didik untuk menjelaskan
lemak, peggolongan lemak dan contoh lemak dalam
kehidupan dari hasil pengamatan
Peserta didik: peserta didik menjelaskan lemak,
peggolongan lemak dan contoh lemak dalam kehidupan
dari hasil pengamatan
d. Membuat jejaring
Guru: guru menyuruh antar kelompok untuk
mengkomunikasikan hasil diskusi untuk dapat
menyimpulkan
Peserta didik: peserta didik mengkomunikasikan antar
kelompok untuk menyimpulkan hasil diskusi.
Penutup a. Guru memberikan tambahan informasi tentana lemak 15 menit
b. Guru mengkorfirmasi hasil diskusi dan bersama siswa
menyimpulkan hasil pembelajaran
c. Pemberian tugas
d. Guru menginformasikan rencana pembelajaran yang
akan datang
e. Guru mengucapkan terima kasih dan menutup
pelajaran
Pertemuan Kedua (2 x 45 menit)

Kegiatan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Pendahuluan a. Orientasi : 15 menit
Guru mengucapkan salam dan mempresensi siswa
b. Apersepsi :
Guru menanyakan mengenai materi makromolekul
lemak pada minggu lalu
c. Motivasi :
74
Guru memberikan penjelasan manfaat tentang materi
yang akan dipelajari
d. Pemberian Acuan:
Menjelaskan materi pokok secara garis besar
Guru memposisiskan siswa duduk
sesuai kelompok diskusi yang telah dibagi.
Guru menyapaikan tujuan pembelajaran dan
kompetensi dasar yang akan dicapai
Guru menjelaskan mekanisme pembelajaran yang
akan dilakukan
Inti Sikap : 60 menit
a. Menerima
Siswa menerima penjelasan dari guru terkait materi dan
mekanisme pembelajaran yang akan dilakukan.
b. Menjalankan
Siswa melaksanakan diskusi dalam kelompok sesuai
dengan mekanisme pembelajaran yang dijelaskan oleh
guru.
c. Menghargai
Siswa melakukan diskusi dengan tertib.
Mendengarkan dan Memberikan tanggapan
terhadap presentasi dari peserta didik yang lain.
Pengetahuan :
a. Memahami
Siswa memahami penjelasan tentang materi dari guru
dan diskusi dalam kelompok.
b. Menganalisis
menganalisis literatur untuk menjelaskan sifat fisik dan
sifat kimia dari lemak dan kegunaan dan peran dari
lemak dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta didik: peserta didik menganalisis literatur untuk
menjelaskan sifat fisik dan sifat kimia dari lemak
kegunaan dan peran dari lemak dalam kehidupan sehari-
hari.
Keterampilan :
a. Mengamati
Guru: Guru memberikan waktu pada peserta didik untuk
membaca literatur sifat fisik dan sifat kimia dari lemak
dan kegunaan dan peran dari lemak dalam kehidupan
sehari-hari
75
Peserta didik: siswa untuk membaca literatur sifat fisik
dan sifat kimia dari lemak dan kegunaan dan peran dari
lemak dalam kehidupan sehari-hari
b. Menanya
Guru: Guru memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menyampaikan pendapat dari hasil
pengamatannya.
Peserta didik: peserta didik untuk menyampaikan
pendapat dari hasil pengamatannya tentang sifat fisik
dan sifat kimia dari lemak dan kegunaan dan peran dari
lemak dalam kehidupan sehari-hari
c. Menalar
menjelaskan sifat fisik dan sifat kimia dari lemak dan
kegunaan dan peran dari lemak dalam kehidupan sehari-
hari.
Peserta didik: peserta didik menjelaskan sifat fisik dan
sifat kimia dari lemak dan kegunaan dan peran dari
d. Membuat jejaring
Guru: guru menyuruh antar kelompok untuk
mengkomunikasikan hasil diskusi untuk dapat
menyimpulkan
Peserta didik: peserta didik mengkomunikasikan antar
kelompok untuk menyimpulkan hasil diskusi.
Penutup a. Guru memberikan tambahan informasi tentang lemak 15 menit
b. Guru mengkorfirmasi hasil diskusi dan bersama siswa
menyimpulkan hasil pembelajaran
c. Pemberian tugas
d. Guru menginformasikan rencana pembelajaran yang
akan datang
e. Guru mengucapkan terima kasih dan menutup
pelajaran
H. Penilaian
1. Jenis / teknik penilaian : Pengamatan dan tes tertulis
2. Prosedur Penilaian :
A. Sikap
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran
b. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
Teknik penilaian : pengamatan
Waktu penilaian :selama pembelajaran diskusi
76
B. Pengetahuan
a. Menyelesaiakan soal-soal dengan benar
b. Mengintepretasikan jawaban ke dalam permasalahan yang sesungguhnya.
Teknik penilaian : pengamatan dan tes.
Waktu penilaian : Penyelesaian tugas individu dan kelompok
Sesudah diskusi kelompok
C. Keterampilan
Terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang
relevan yang berkaitan dengan materi.
Teknik penilaian : pengamatan.
Waktu penilaian : Penyelesaian tugas (baik individu maupun kelompok) dan saa
t diskusi
77
DAFTAR PUSTAKA
Alura, I. A. 2014. Makalah Pendekatan Scientific. (Online).

http://indahanggungalura.blogspot.co.id/2014/04/makalah-pendekatan-
scientific.html. (Diakses pada 28 November 2016).
Anonim. 2013. Pendekatan Scientific dalam Implementasi Kurikulum . (Online).

http://penelitiantindakankelas.blogspot.co.id/2013/07/pendekatan-scientific-dalam-
implementasi-kurikulum-2013.html. (Diakses pada 28 November 2016).
Aqib, Zainal & Rohmanto, Elham 2007.Membangun Profesionalisme Guru dan

Pengawas Sekolah. Penerbit: Yama Widya. Bandung.
Arsyad, Azhar 2004.Media Pembelajaran. Penerbit: Rajawali Pers. Jakarta.
Daulay, Haidar Putra 2004.Pendidikan Islam dalam Sistem Pendidikan Nasional.
Penerbit: Kencana Pernada Media Group. Jakarta.
Djamarah, Syaiful Bahri 2005. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif Suatu
Pendekatan Teoritis Psikologis. Penerbit: Rineka Cipta. Jakarta.
Fajrin, Irfan. 2015. Hakikat Manfaat dan Peranan Media
Pembelajaran.(Online).http://www.rifanfajrin.com/2015/10/media-
pembelajaran-hakikat-manfaat-dan.html. (Diakses pada tanggal 21 Agustus
2016).
Imansjah Alimpade, (Sumiati dan Asra. 2009:6). Kriteria Pemilihan Media: CV.
Wacana Prima
Imron, A. 2011. Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Bumi
Aksara.
Muslich, M. 2007. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta :

Bumi Aksara.
Nurhayati, A. S. 2012. Petunjuk Pelaksanaan Pembuatan RPP terintegrasi TIK.

Jakarta: Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan
(PUSTEKOM) kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
(KEMENDIGBUD).
Rosyada, Dede 2004.Paradigma Pendidikan Demokratis sebuah Model Pelibatan

Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Penerbit: Kencana Prenada
Media Group. Jakarta.
Sanjaya, Wina 2006.Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Penerbit: Kencana Prenada Media Group. Jakarta.
Shaleh, Abdul Rachman 2004. Madrasah dan Pendidikan Anak Bangsa: Visi, Misi
dan Aksi. Penerbit: Rajawali Pers. Jakarta.
Sumiati dan Asra. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana Prima.
78

Review MPK Inneke

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Review MPK Inneke

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

TUGAS REVIEW

MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA

Nama : Inneke Kusumawati

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Indralaya, Desember 2016

REVIEW MATERI PERKULIAHAN KE- 1 .......................................................................... 6

1 Hakikat Media Dan Media Pembelajaran ........................................................................ 6

1.1 Pengertian Media dan Media Pembelajaran ............................................................. 6

1.2 Media Pendidikan .................................................................................................... 7

1.3 Media Pembelajaran................................................................................................. 7

1.4 Landasan Teoritis Penggunaan Media dalam Pendidikan ....................................... 7

1.5 Macam - Macam Media Pengajaran ........................................................................ 8

1.6 Manfaat Media dalam Proses Belajar Mengajar ...................................................... 9

1.7 Fungsi Media Pembelajaran ................................................................................... 10

1.8 Tujuan Media Pembelajaran .................................................................................. 10

1.9 Urgensi Media Pembelajaran ................................................................................. 11

1.10 Peranan Media Pembelajaran ................................................................................. 11

1.11 Kriteria Media Pembelajaran ................................................................................. 12

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 13

REVIEW MATERI PERKULIAHAN KE-2 ......................................................................... 14

2 Tujuan Dan Manfaat Media ........................................................................................... 14

2.1 Pengertian Media dan Media Pembelajaran ........................................................... 14

2.2 Manfaat Media Pembelajaran ................................................................................ 15

2.3 Prinsip-prinsip Penggunaan Media ........................................................................ 15

2.4 Klasifikasi Media Pembelajaran ............................................................................ 16

2.5 Pemilihan media pembelajaran .............................................................................. 16

2.6 Evaluasi Media Pembelajaran ................................................................................ 17

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 19

REVIEW MATERI PERKULIAHAN KE-3 ......................................................................... 20

3 MEDIA PEMBELAJARAN DAN PERKEMBANGANNYA...................................... 20

3.1 Perkembangan Media Pembelajaran ...................................................................... 20

3.3 Hubungan antara Media dan Pembelajaran............................................................ 20

3.4 Perkembangan Media Pembelajaran dari Masa ke Masa ....................................... 21

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 23

REVIEW MATERI PERKULIAHAN KE-4 ......................................................................... 24

4 Jenis Dan Karakteristik Media Pembelajaran ................................................................ 24

4.1 Jenis Media Jenis Media menurut para ahli: .......................................................... 24

4.2 Kelebihan dan Kekurangan .................................................................................... 25

4.3 KARAKTERISTIK MEDIA PEMBELAJARAN ................................................. 26

4.4 KONSEP MEDIA PEMBELAJARAN ................................................................. 28

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 33

TUGAS REVIEW PERTEMUAN KE-5 ............................................................................... 34

5 Konsep Media Pembelajaran ......................................................................................... 34

5.1 Mengapa Memanfaatkan Media............................................................................. 34

5.2 Jenis-Jenis Pemanfaatan Media Pembelajaran ....................................................... 34

5.3 Media Sebagai Bagian Terpadu Dalam Pembelajaran ........................................... 35

5.4 Faktor Yang Perlu Dipertimbangkan Dalam Memilih MediaPembelajaran .......... 35

5.5 Pemilihan Media 1 ................................................................................................. 36

5.6 Pemilihan Media .................................................................................................... 36

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 37

REVIEW MATERI PERTEMUAN KE-6 ............................................................................. 38

6 Penyusunan Bahan Ajar ................................................................................................. 38

6.1 Langkah Penyusunan Bahan Ajar .......................................................................... 38

6.2 Prinsip Desain Multimedia Pembelajaran .............................................................. 39

6.3 Perancangan dan Pengembangan Media Pembelajaran ......................................... 41

6.4 Model dari Pembelajaran Multimedia.................................................................... 43

6.5 Pengembangan Pemanfaatan Media Pembelajaran ................................................ 43

6.6 Penyusunan Rancangan, Produksi Dan Evaluasi Program Media Pembelajaran .. 44

7 Evaluasi Media Pembelajaran .................................................................................... 47

7.1 Tujuan Evaluasi Media Pembelajaran.................................................................... 47

7.2 Ciri-Ciri Efektif Media Pembelajaran .................................................................... 47

7.3 Cara Mengevaluasi Media Pembelajaran ............................................................... 47

7.4 Kriteria Evaluasi Pendidikan ................................................................................. 48