Gaya Belajar Siswa dan Implementasinya dalam Pembelajaran Tematik Integratif

Maulidya Prastiwi
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta
e-mail: maulidya.prastiwi2016@student.uny.ac.id

Abstrak: Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui gaya belajar siswa dan memahami
implementasi gaya belajar siswa pada pembelajaran tematik integratif. Penelitian ini adalah
penelitian kualitatif. Subyek penelitian ini siswa kelas 5 SD N 2 Blunyahan. Obyek
penelitiannya gaya belajar anak. Pengumpulan data melalui observasi dan wawancara. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda antara satu
dengan yang lainnya, yaitu gaya belajar visual, artinya siswa lebih mudah menerima materi
melalui indra penglihatannya, gaya belajar auditori, artinya siswa lebih mudah menerima
materi melalui indra pendengarannya, dan gaya belajar kinestetik, artinya siswa lebih mudah
menerima materi melalui gerakan tubuh. Dalam pembelajaran tematik integratif, gaya belajar
dapat diimplementasikan pada berbagai kegiatan pembelajaran, misalnya gaya belajar visual
dengan gambar, gaya belajar auditori dengan mendengarkan penjelasan guru dan pendapat
teman (berdiskusi), dan gaya belajar kinestetik dengan role playing. Guru harus memahami
dan menghargai gaya belajar yang dimiliki siswa dengan memaksimalkan kegiatan
pembelajaran yang mencakup gaya belajar siswa.
Kata Kunci: gaya belajar, visual, auditori, kinestetik

Abstract: The purpose of this research is to know the learning style of students and to
understand the implications of of students’s learning style on learning. This research is
qualitative research. The subjects are students of grade 5 in Blunyahan Elementary School.
The object is students’s learning style. Data collection through observation and interview.
The results showed that each student has different learning styles, such as visual learning
style, auditory learning style, and kinesthetic learning style. In learning thematic integrative,
learning styles can be implicated in activities in a lesson, such as a visual learning style with
picture, an auditory learning style with listen teacher’s explanation and friend’s opinion
(discussion) and a kinesthetic learning style with role playing. The teacher must understand
and appreciate the learning style of students have by maximizing learning activities that
include student’s learning styles.
Keywords: learning style, visual, auditory, kinesthetic

PENDAHULUAN untuk mencapai tujuan pendidikan, maka

Kurikulum merupakan salah satu
bagian terpenting dalam pendidikan.
Kurikulum digunakan sebagai pedoman
dalam pelaksanaan proses pembelajaran
dalam satuan pendidikan. Pengembangan
kurikulum terus dilakukan oleh
pemerintah, baik dari kurikulum berbasis
kompetensi, kurikulum 2006 (KTSP),
hingga kurikulum 2013. Kurikulum
mengalami perkembangan karena untuk
memperbaiki sistem pendidikan di
Indonesia. Adanya penggantian kurikulum
untuk menyempurnakan dan
mengembangkan kurikulum yang ada
sebelumnya. Kurikulum seperti jalan lurus
dalam pembelajaran harus ada kurikulum
agar tujuan pendidikan dapat tercapai. Saat
ini yang digunakan adalah kurikulum
2013. Kurikulum 2013 juga terdapat revisi
sebanyak dua kali yakni pada tahun 2014
dan tahun 2016. Pada kurikulum 2013 ini
menggunakan pembelajaran tematik
integratif, yakni pengintegrasian beberapa
kompetensi dalam mata pelajaran untuk
mecapai tujuan pembelajaran yang
diharapkan. Kelas 1 sampai 3 sekolah
dasar tidak ada mata pelajaran IPA dan
IPS namun pelajaran itu terintegrasi ke
pelajaran lain terutama Bahasa Indonesia.
Pada kelas 4 sampai 6 sekolah dasar IPA
dan IPS menjadi pelajaran yang berdiri
sendiri dan tidak diintegrasi ke dalam mata
pelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran
tematik integratif dilaksanakan
berdasarkan eksplorasi terhadap
pengetahuan dan nilai-nilai yang
dibelajarkan melalui sebuah tema sehingga
siswa memiliki pemahaman yang utuh.
Siswa diposisikan sebagai pengeksplorasi
sehingga mampu menemukan adanya
hubungan-hubungan dan pola-pola yang
ada didunia nyata dalam konteks yang
relevan. Pembelajaran tematik
dilaksanakan untuk mengembangkan
kemampuan, keterampilan, dan sikap yang
diperoleh siswa dari pembelajaran tematik
ke dalam konteks duania nyata yang
dibawa ke dalam sebuah proses
pembelajaran secara kreatif. Terdapat
beberapa tahapan yang harus dilakukan oleh
guru sebelum melaksanakan pembelajaran
tematik integratif, menurut pendapat Abdul
Majid dan Choirul Rochman (2014),
tahapannya yakni menetapkan tema,
melakukan analisis SKL (Standar
Kelulusan), KI (Kompetensi Inti), KD
(Kompetensi Dasar), dan membuat beberapa
indikator yang diturunkan dari KD
(Kompetensi Dasar), melakukan pemetaan
Kompetensi Dasar dan Indikator dengan
tema, membuat jaringan Kompetensi Dasar,
Menyusun Silabus Tematik Integratif, dan
Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran. Pada tahapan terakhir yang
dilakukan oleh guru yakni menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, guru
harus sudah memiliki bayangan kegiatan
pembelajaran apa yang dapat diimplisitkan
ketiga gaya belajar siswa agar pembelajaran
berlangsung efekif dan efisien.
Pengembangan dan praktik
pembelajaran disatuan pendidikan
khususnya untuk tingkat Sekolah Dasar
(SD), menjadi tantangan dan tanggung
jawab tersendiri bagi guru kelas. Setiap
anak berbeda dari segi apapun, baik dari
karakteristik anak, potensi anak,
kecerdasan anak, keunikan anak, maupun
gaya belajar anak. Setiap anak memiliki
gaya belajar masing-masing. Gaya belajar
setiap anak juga tidak bisa disamaratakan
satu dengan yang lainnya. Gaya belajar
memiliki peranan yang penting dalam
proses pembelajaran. Jika siswa belajar
namun bukan dengan gaya belajar yang
dimilikinya, akan menghambat proses
pembelajaran terutama dalam menyerap
informasi yang diberikan oleh gurunya,
dan hal tersebut akan berdampak pada
hasil belajar yang diperolehnya pula.
SD N 2 Blunyahan memiliki peran
untuk menghasilkan generasi-generasi
yang unggul bagi bangsa. SD N 2
Blunyahan memiliki tugas untuk
mengembangkan siswa dari segi apapun,
baik dari segi kognitifnya, afektifnya,
maupun psikomotoriknya. Saat ini, SD N 2
Blunyahan khususnya kelas 5 sudah
menerapkan pembelajaran tematik
integratif. Dalam pembelajaran tematik
integratif, mata pelajaran dikemas secara
holistik yaitu pengaitan beberapa mata
pelajaran menjadi satu kesatuan dan tidak
terpisahkan. Guru kelas tidak hanya mata
pelajaran, kompetensi dasar, maupun
indikatornya saja yang holistik, namun
gaya belajar juga dapat diimplementasikan
dalam pembelajran secara holistik.
Pengertian Gaya Belajar
Gaya belajar merupakan cara
memperoleh informasi dan memahami ide
yang telah siswa dapatkan dalam proses
pembelajaran (Lori Mestre, 2012)
http://dlx.bok.org/genesis/1169000/1793e0
7c26b59720239ed7da9ef509b0/_as/[Lori_
Mestre_(Auth.)]_Designing_Effective_Lib
rary_(b-ok.org).pdf
Gaya belajar merupakan cara
seseorang dalam menerima hasil belajar
dengan tingkat penerimaan yang optimal
dibandingkan dengan cara lain (Darmadi,
2017)
Fungsi Gaya Belajar
Fungsi gaya belajar yaitu siswa
lebih termotivasi untuk belajar,
menjadikan siswa berpartisipasi aktif
dalam kelas, siswa belajar untuk lebih
cepat memahami orang lain dari gaya
belajar yang dimiliki setiap orang, siswa
dapat menemukan cara untuk
berkomunikasi secara aktif dengan orang
lain, membantu siswa menemukan talenta
dirinya, siswa dapat berhubungan baik
dengan teman dalam kelompoknya, siswa
dapat membuat pilihan karir yang sesuai
dengan gaya belajarnya, siswa dapat
membangun toleransi pada siswa lain
berbeda gaya belajarnya (Alan Pritchard,
2008)http://dlx.bok.org/genesis/209000/3f
4ced1f8d0776af069d46e45bd56edb/_as/[_
Teaching__Ways_Of_Learning;_Learning
Theories_(b-ok.org).pdf
Jenis gaya belajar
Gaya belajar siswa terdiri dari visual,
auditori, dan kinestetik (VAK). (Tandi
Clausen-May, 2010) http://dlx.b-
ok.org/genesis/269000/21ea70585f2260f1
114e2f8377872d32/_as/[Tandi_Clausen-
May]_Teaching_Maths_to_Pupils_with_(b
-ok.org).pdf
Senada dengan pendapat dari Tandi
Clausen May, Udin Syaefudin berpendapat
bahwa gaya belajar antara lain gaya belajar
visual, auditori, dan kinestetik. (Udin
Syaefudin, 2010)
1. Gaya belajar Visual
Gaya belajar visual merupakan cara
belajar dengan memaksimalkan
penglihatan untuk memperoleh sebuah
informasi (Rosalin Marie, 2010)
http://dlx.b-
ok.org/genesis/385000/42d1f74eae7ab69ef
c40e7a0b9d9628a/_as/[Rosalind_P._Marie
,_C._Claire_Law]_Find_the_Perfec(b-
ok.org).pdf
2. Gaya Belajar Auditori
Gaya belajar auditori merupakan cara
belajar dengan menggunakan indra
pendengaran seperti mendengarkan radio,
serta mendengarkan penjelasan guru dan
teman (Rosalin Marie, 2010) http://dlx.b-
ok.org/genesis/385000/42d1f74eae7ab69ef
c40e7a0b9d9628a/_as/[Rosalind_P._Marie
,_C._Claire_Law]_Find_the_Perfec(b-
ok.org).pdf
3. Gaya belajar kinestetik
Gaya belajar kinestetik merupakan
cara belajar siswa yang menunjukkan
preferensi untuk demonstrasi dan aktivitas
fisik yang melibatkan gerakan tubuh
(Rosalin Marie, 2010) http://dlx.b-
ok.org/genesis/385000/42d1f74eae7ab69ef
c40e7a0b9d9628a/_as/[Rosalind_P._Marie
,_C._Claire_Law]_Find_the_Perfec(b-
ok.org).pdf
Karakteristik Anak berdasarkan
Gaya Belajar
1. Gaya Belajar Visual
Karakteristik siswa yang memiliki
gaya belajar visual yaitu mereka dapat
menyimpan materi lebih baik ketika
memori disajikan dengan media yang
memaksimalkan indra penglihatan seperti
gambar, diagram dan grafik. Gaya belajar
visual lebih mampu untuk membaca buku,
jurnal, atau koran untuk menambah
informasi (Yong. FL. A, 2010)
2. Gaya Belajar auditor
Karakteristik siswa yang memiliki
gaya belajar auditori yaitu siswa sering
berbicara saat dia belajar, membuat bibir
bergerak saat membaca, lebih mampu
dalam bercerita, berbicara menggunakan
ritme yang bagus, mudah terganggu oleh
kebisingan (Li Fang Zhang dan Robert J,
2012)
http://dlx.bok.org/genesis/807000/4191257
12b551bc3b55489a948269d96/_as/[Li-
Fang_Zhang,_Robert_J._Sternberg,_Steph
en_Rayne(b-ok.org).pdf
3. Gaya Belajar Kinestetik
Karakteristik siswa yang memiliki
gaya belajar kinestetik yaitu siswa lebih
mampu belajar dengan menggunakan fisik,
lebih mampu dalam bermain peran, lebih
suka mengerjakan proyek, dan lebih suka
bergerak (Li Fang Zhang dan Robert J,
2012) http://dlx.b-
ok.org/genesis/807000/419125712b551bc
3b55489a948269d96/_as/[Li-
Fang_Zhang,_Robert_J._Sternberg,_Steph
en_Rayne(b-ok.org).pdf
Pengertian Pembelajaran Tematik
Integratif
Pembelajaran tematik integratif
merupakan pembelajaran yang mengaitkan
beberapa mata pelajaran atau lintas
pelajaran yang dijadikan satu fokus
bahasan yaitu dengan menggunakan tema, Implikasi Gaya Belajar dalam
pembelajaran ini menggabungkan Pembelajaran Tematik
kompetensi beberapa pelajaran serta Gaya belajar yang dimiliki setiap
menggabungkan indikator beberapa mata individu berbeda-beda, baik visual,
pelajaran (Departemen Agama Direktorat auditori, maupun kinestetik. Pada
Jendral Kelembagaan agama Islam, 2005) pembelajaran tematik integratif, kegiatan
Pembelajaran tematik adalah model pembelajarannya disesuaikan dengan gaya
pembelajaran terpadu, merupakan sistem belajar yang dimiliki siswa. Dari
pembelajaran yang memungkinkan siswa perencanaan pembelajaran sampai
individu atau kelompok aktif menggali dan kegiatan pembelajaran dilaksanakan,
menemukan prinsip-prinsip ilmu secara dalam pembelajaran tematik integratif
holistik, bermakna, dan otentik (Abdul disangkutkan dengan gaya belajar visual,
Majid, 2014) auditori, dan kinestetik, hal inilah yang
Pembelajaran tematik integratif menjadikan pembelajaran tematik
yaitu pembelajaran yang menggunakan integratif lebih bemakna bagi siswa karena
tema untuk mengaitkan beberapa mata pemerolehan informasi siswa melalui
pelajaran dan materi sehingga dapat gaya belajar yang dimiliki setiap siswa
memberikan pembelajaran yang bermakna (Departemen Agama Direktorat Jendral
bagi siswa. (NOVIANTO, Anwar; Kelembagaan agama Islam, 2005) Selain
MUSTADI, Ali, 2015) itu, penerapan pembelajaran tematik
Sebuah kurikulum menuntut guru integratif di sekolah dasar menurut guru-
dan peserta didik untuk lebih kreatif, guru sudah tepat. Guru sekolah dasar juga
inovatif, dan produktif. Sehingga, para siap untuk melaksanakan pembelajaran
peserta didik dapat berhasil dalam tematik integratif. (WANGID, Muhammad
memecahkan masalah dan tantangan di Nur et al, 2014)
masa depan. Perlu kreatifitas guru untuk Salah satu pendekatan pembelajaran di SD
membuat pembelajaran menyenangkan yaitu menggunakan pembelajaran
dan bermakna bagi peserta didik. Melalui tematikintegratif. Pembelajaran tematik-
pembelajaran tematik integratif ini integratif ada-lah metode pembelajaran
tuntutan tersebut dapat tercapai. terpadu dengan menggunakan tema untuk
(WARIDAH, Waridah; AMAN, Aman, mengintegrasikan berbagai bidang studi.
2015) Pembelajaran tematik integratif merupakan
Model Pembelajaran Integrasi pendekatan pembelajaran yang
“The integrated curricular model mengintegrasikan berbagai kompetensi
represents a cross displinary approach dari berbagai mata pelajaran ke dalam
similar to the shared model. The berbagai tema. Pengintegrasian tersebut
integrated model blends the four major meliputi integrasi sikap, keterampilan dan
disciplines by setting curricular priorities pengetahuan dalam proses pembelajaran
in each and finding the overlapping skills, dan integrasi berbagai konsep dasar yang
concepts, and attitude in all four” berkaitan. (MURYANINGSIH, Sri;
Model integrasi merupakan pembelajaran MUSTADI, Ali, 2015)
terpadu yang menggunakan pendekatan
antar bidang studi. Model ini diusahakan METODE
dengan cara menggabungkan bidang studi Jenis penelitian yang digunakan
dengan cara menetapkan prioritas adalah penelitian kualitatif. Jenis
kurikuler dan menemukan keterampilan, penelitian kualitiatif merupakan
konsep, dan sikap yang saling tumpang “penelitian yang dimaksudkan untuk
tindih di dalam beberapa bidang studi. memahami fenomena tentang apa yang
(Fogarty, 1991) dialami oleh subjek penelitian secara
holistik dan dengan cara deskripsi dalam
bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu
konteks khusus yang alamiah dan dengan
memanfaatkan berbagai metode alamiah”
(Lexy J Moleong, 2007, p. 6)
Pengumpulan data dalam penelitian ini
dilakukan melalui teknik observasi dan
wawancara. Observasi merupakan sebuah
pengamatan yang mengoptimalkan
kemampuan peneliti dari segi motif,
kepercayaan, perhatian, perilaku tak sadar,
kebiasaan, dan sebagainya (Lexy J
Moleong, 2007). “Wawancara merupakan
percakapan dengan maksud tertentu yang
dilakukan oleh dua pihak, yaitu
pewawancara dan narasumber untuk
mengetahui suatu hal” (Lexy L Moleong,
2007, p. 156). Analisis data yang
digunakan yaitu kualitatif deskriptif, yakni
dilakukan melalui tahapan yakni reduksi
data, paparan data, dan penyimpulan data.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian ini dilaksanakan di SD N 2
Blunyahan pada kelas 5, yang berlokasi di
Pendowoharjo, Sewon, Bantul. SD N 2
Blunyahan khususnya kelas 5 sudah
menerapkan pembelajaran tematik integratif.
Subyeknya adalah siswa kelas 5 SD N 2
Blunyahan dan obyeknya adalah gaya belajar
siswa. Siswa SD N 2 Blunyahan masing-
masing memiliki gaya belajar yang berbeda
satu sama lain. Gaya belajar yang dimiliki
siswa yaitu gaya belajar visual, auditori, dan
kinestetik. Gaya belajar visual merupakan
gaya belajar yang memaksimalkan indra
penglihatannya untuk menerima materi
pembelajaran yang disampaikan oleh guru,
gaya belajar auditori merupakan gaya belajar
yang memaksimalkan indra pendegarannya
dalam menerima materi pembelajaran yang
disampaikan oleh guru. Gaya belajar
kinestetik merupakan gaya belajar yang
memaksimalkan gerakan-gerakan tubuhnya
untuk menerima materi pembelajaran yang
disampaikan oleh guru. Guru lebih kreatif
dalam mengemas pembelajaran yakni
dengan mengimplisitkan gaya belajar anak
ke dalam pembelajaran tematik integratif.
Pembelajaran tematik integratif bersifat
fleksibel sehingga gaya belajar dapat
diterapkan dalam berbagai kegiatan
pembelajaran. Gaya belajar siswa dapat
diimplisitkan dalam pembelajaran tematik
integratif dengan berbagai kegiatan. Guru
dapat menggunakan beberapa metode dalam
pembelajaran yang mecakup ketiga gaya
belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Guru juga dapat mengatur tempat duduk
siswa yang memiliki gaya belajar yang sama
tidak berkumpul menjadi satu namun
terpencar agar pembelajaran berjalan dengan
efektif. Selain itu, dalam pembagian
kelompok guru membagi anggota kelompok
secra heterogen (gaya belajar yang tidak
sama dalam satu kelompok) agar kerja
kelompok berjalan efektif. Penerapan gaya
belajar siswa dalam pembelajaran tematik
integratif dapat menghasilkan pengalaman
belajar yang bermakna bagi siswa. Terdapat
beberapa peranan guru dalam pembelajaran
tematik integratif. Dengan penerapan gaya
belajar dalam pembelajaran tematik
integratif, siswa akan lebih termotivasi dalam
proses belajarnya. Melalui penerapan ketiga
gaya belajar anak dalam pembelajaran
tematik integratif akan berdampak pada
tingginya kualitas dan efektifitas
pembelajaran sehingga berdampak pula pada
hasil belajar yang diperoleh siswa. Selain itu,
penerapan gaya belajar siswa dalam
pembelajaran tematik integratif juga mampu
menciptakan karakter pada diri siswa, yakni
siswa memiliki karaker saling, menghargai,
saling menghormati, dan tolong menolong
dengan temannya. Guru harus menghargai
dan memahami gaya belajar yang dimiliki
setiap siswa, dan tidak hanya fokus pada satu
gaya belajar siswa di dalam proses
pembelajaran.
Pembahasan
Gaya belajar setiap anak berbeda-beda.
Setiap anak memiliki gaya belajarnya
masing-masing. Gaya belajar setiap anak
tidak dapat disamaratakan. Kreativitas dan
kemampuan guru untuk memahami gaya
belajar siswa sangat penting agar siswa dapat
lebih mudah dalam menerima materi yang
diberikan oleh guru dalam pembelajaran
yang dikemas sedemikian rupa sehingga
dapat mencakup semua gaya belajar yang
dimiliki siswa. Gaya belajar siswa
dipengaruhi oleh faktor alamiah dan faktor
lingkungan. Ada hal-hal tertentu yang tidak
dapat diubah (bersifat tetap) dalam diri
seseorang bahkan dengan latihan sekalipun,
namun ada juga yang dapat dilatihkan dan
disesuaikan dengan lingkungan siswa. Gaya
belajar siswa kelas 5 SD N 2 Blunyahan
antara lain gaya belajar visual, gaya belajar
auditori, dan gaya belajar
kinestetikkinestetik. Gaya belajar visual
merupakan gaya belajar anak yang lebih
mudah menerima materi yang disampaikan
oleh guru melalui indra penglihatan (mata),
gaya belajar auditori merupakan gaya belajar
anak yang lebih mudah menerima materi
yang disampaikan oleh guru melalui indra
pendengaran (telinga), dan gaya belajar
kinestetik merupakan gaya belajar anak yang
lebih mudah menangkap materi yang
disampaikan oleh guru melalui gerakan-
gerakan tubuh.
Sesuai dengan pendapat Syaiful
Sagala (2010), guru harus mampu mengatasi
kesulitan belajar siswa. Untuk membantu
mengeluarkan siswa dari kesulitan belajar,
maka guru harus membuat sesuatu yang
sistematis dan terencana, salah satunya yang
dapat dilakukan oleh guru yakni dengan
menciptakan situasi belajar yang sehat dan
kompetitif, situasi belajar tersebut dapat
diciptakan oleh guru melalui
pengimplementasian gaya belajar dalam
pembelajaran agar siswa lebih mudah dalam
menerima dan memahami materi yang
disampaikan oleh guru. Gaya belajar yang
dimiliki setiap anak dapat diimplikasikan
didalam sebuah pembelajaran dengan
berbagai macam cara oleh seorang guru
melalui kegiatan-kegiatan yang akan
dilakukan dalam sebuah pembelajaran. Hal
tersebut sesuai dengan pendapat dari
Mulyasa (2015) yang menyatakan bahwa
setiap guru harus membebaskan gaya belajar
siswa, dan tidak hanya terpaku pada satu
gaya belajar dalam melaksanakan sebuah
proses pembelajaran.
Sesuai dengan pendapat Abdul Kadir
dan Anun Mashrohah (2015), pembelajaran
tematik merupakan model integrasi inter
bidang studi yang secara nyata
mengintegrasikan satu konsep,
keterampilan, atau kemampuan yang
ditumbuhkan dan dikembangkan dalam
suatu pokok bahasan atau sub pokok bahasan
yang dikaitkan dengan sebuah konsep,
keterampilan, atau kemampuan pada pokok
bahasan atau sub pokok bahasan lain dalam
satu bidang studi yang akan dipelajari.
Keterkaitan antar bidang studi dapat terjadi
secara spontan atau direncanakan terlebih
dahulu oleh guru. Gaya belajar dapat
diimplementasikan dalam pembelajaran
integratif agar siswa dapat memperoleh
pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang
maksimal. Dapat dicontohkan, gaya belajar
yang diimplementasikan dalam pembelajaran
tematik integratif yakni gaya belajar visual
dengan kegiatan pembelajaran yang berupa
pengamatan siswa terhadap gambar dan
dengan menggunakan media flashcard,
dengan mengamati gambar dan dengan
menggunakan media flash card siswa yang
memiliki gaya belajar visual dapat dengan
mudah menngkap materi yang disampaikan
oleh guru melalui gambar-gambar tersebut.
Pada gaya belajar auditori, kegiatan yang
dapat dilakukan dalam sebuah pembelajaran
misalnya dengan penjelasan dari guru,
penjelasan teman sebaya, penggunaan media
pembelajaran yang berupa speaker, dari
kegiatan tersebut siswa dengan gaya belajar
auditori lebih mudah menangkap materi
melalui penjelasan dari guru dan teman,
serta melalui media pembelajaran yang
berupa speaker dan siswa mendengarkan
suara melalui speaker tersebut. Gaya belajar
kinestetik, kegiatan didalam pembelajaran
yang dapat dilakukan misalnya dengan role
playing (bermain peran), siswa yang
memiliki gaya belajar kinestetik (melalui
gerakan tubuh) akan lebih mudah
menangkap materi pembelajaran melalui
gerakan tubuhnya yakni saat siswa
memerankan tokoh yang diperagakannya.
Saat siswa memerankan tokoh dalam
kegiatan tersebut, siswa akan
memaksimalkan gerak anggota tubuhnya,
sehingga siswa dapat lebih mudah
menangkap materi pembelajaran.
Guru harus mampu mengemas
pembelajaran dengan sedemikian rupa agar
pembelajaran mencakup tiga gaya belajar,
baik visual, auditori, maupun kinestetik.
Misalnya guru melaksanakan kegiatan
pembelajaran dengan menayangkan sebuah
video dan bertanya jawab isi dari videoyang
telah ditayangkan oleh guru
(memaksimalkan gaya belajar visual dan
auditori), dan setelah siswa selesai
menyaksikan video dilanjutkan dengan
kegiatan bermain peran (role playing)
dengan memainkan kembali adegan yang
ada divideo yang ditayangkan oleh guru
(memaksimalkan gaya belajar kinestetik),
dari pembelajaran itu guru sudah mengemas
pembelajaran ketiga gaya belajar sekaligus.
Jika pembelajaran mencakup seluruh gaya
belajar, maka pembelajaran yang dilakukan
akan lebih bermakna bagi siswa, siswa lebih
mudah dalam memahami materi karena
sesuai dengan gaya belajarnya, hilangnya
diskriminasi gaya belajar siswa dalam
pembelajaran, dan sebagainya.
Pada observasi dalam proses
pembelajaran dan melalui wawancara antara
guru dan siswa, siswa di kelas 5 SD N 2
Blunyahan memiliki gaya belajar yang
berbeda-beda. Ada anak yang memiliki gaya
belajar visual, auditori, dan kinestetik. Ada
anak yang lebih mudah memahami materi
yang diberikan oleh guru saat guru
memberikan sebuah gambar lalu siswa
disuruh untuk mengamati, atau saat
mengamati gambar yang terkait dengan
materi dalam buku teks pelajaran (gaya
belajar visual), ada anak yang mudah
memahami materi saat guru menjelaskan
seputar materi pembelajaran kemudian
siswa memperhatikan dengan sungguh-
sungguh dan dengan mudah siswa tersebut
memahami materi saat ia bekerja dalam
suatu kelompok untuk mengerjakan sebuah
proyek (gaya belajar auditori dan kinestetik).
SD N 2 Blunyahan, khususnya kelas
5 telah menerapkan pembelajaran tematik
integratif. Pada pembelajaran tematik
terdapat integrasi berbagai kompetensi dari
berbagai mata pelajaran ke dalam sebuah
tema. Pembelajaran tematik integratif ini
dapat mengaktifkan siswa dalam kegiatan
pembelajaran. Pada pembelajaran tematik
integratif ini, di kelas rendah mata pelajaran
IPA dan IPS diintegrasikan ke mata pelajaran
Bahasa Indonesia dan tidak berdiri sendiri.
Namun, di kelas tinggi mata pelajaran IPA
dan IPS berdiri sendiri dan tidak
diintegrasikan lagi ke dalam mata pelajaran
Bahasa Indonesia.
Berdasarkan observasi yang telah
dilakukan di SD N 2 Blunyahan, dalam
pembelajaran tematik integratif yang
dikemas guru dapat memaksimalkan ketiga
gaya belajar, baik gaya belajar visual,
auditori, maupun kinestetik yakni saat guru
menjelaskan materi pembelajaran, kemudian
guru meminta siswa untuk mengamati teks
dan gambar pada buku, pada mata pelajaran
IPA, guru meminta siswa untuk mengamati
gambar hewan ruminansia, bagian-bagian
sistem pencernaan pada hewan ruminansia,
dan proses pencernaan yang terjadi pada
hewan ruminansia yaitu gambar sapi pada
buku teks pelajaran pada saat itulah guru
memaksimalkan gaya belajar visual siswa,
kemudian guru meminta siswa untuk
berdiskusi dan kerja kelompok, saat siswa
mendengarkan pendapat dari temannya saat
berdiskusi dan secara berkelompok untuk
mengerjakan sebuah proyek yaitu
menggambar hewan ruminansia selain sapi
dan menjelaskan proses yang terjadi dalam
sistem pencernaan hewan ruminansia pada
proses itulah guru memaksimalkan gaya
belajar auditori kinestetik siswa. Guru kelas
5 SD N 2 Blunyahan melaksanakan
pembelajaran yang mencakup tiga gaya
belajar yang dimiliki siswanya, sehingga
pembelajaran lebih memberikan pengalaman
yang bermakna bagi siswa. Dari
pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru
seperti paparan diatas, siswa lebih mudah
memahami dan menangkap materi yang
disampaikan oleh gurunya.
Menurut pendapat dari Abdul Majid
dan Chaerul Rochman (2014), dalam
pembelajaran tematik integratif lebih
menekankan pada diskusi dan kerja
kelompok siswa dalam sebuah kelompoknya.
Dalam observasi, pembelajaran tematik
integratif ini dapat mengaktifkan siswa, hal
tersebut dapat dilihat pada saat pelaksanaan
diskusi dan kerja kelompok siswa bersama
dengan kelompoknya. Diskusi dan kerja
kelompok tersebut bertujuan untuk
memecahkan masalah yang diberikan guru
untuk dipecahkan secara bersama-sama
siswa bersama dengan kelompoknya. Dalam
diskusi dan kerja kelompok, penerapan
ketiga gaya belajar akan lebih maksimal,
yakni dalam diskusi dan kerja kelompok
gaya belajar siswa, baik visual, auditori,
maupun kinestetik akan terlibat di dalamnya.
Dalam kerja kelompok guru menyuruh siswa
untuk mengamati gambar yang terdapat
dalam buku, meminta siswa untuk
mendengarkan penjelasan dari guru dan
bependapat saat berdiskusi bdalam
kelompoknya, dan meminta siswa untuk
mengerjakan sebuah proyek bersama dengan
kelompoknya.
Dalam pembelajaran tematik
integratif, pembelajarannya bersifat holistik
atau bersifat satu kesatuan dan tidak terpisah-
pisah antar mata pelajaran, dan adanya
integrasi berbagai kompetensi dari berbagai
mata pelajaran ke dalam sebuah tema, selain
kompetensi yang merupakan satu kesatuan,
gaya belajar sudah sepantasnya
diimplementasikan dan disatupadukan dalam
kegiatan pembelajaran karena gaya belajar
setiap siswa berbeda satu dengan yang
lainnya. Hal tersebut sesuai dengan pendapat
Abdul Kadir dan Hanun Ashrohah (2015),
bahwa pengintegrasian ide-ide siswa terjadi
dalam satu kesatuan yang utuh (holistik).
Guru mengubah posisi tempat duduk
siswa beberapa kali dalam satu minggu, hal
tersebut bertujuan agar siswa yang memiliki
gaya belajar yang sama berkumpul menjadi
satu, namun siswa yang memiliki gaya
belajar sama akan terpencar. Jika siswa yang
memiliki gaya belajar auditori (salah satu
karakteristiknya yakni suka berbicara), siswa
akan gaduh dan ramai. Maka, guru
memisahkan siswa yang memiliki gaya
belajar sama. Begitu pula dalam pembagian
anggota dalam suatu kelompok, guru
membagi siswa yang memiliki gaya belajar
berbeda dalam satu kelompok. Jadi, dalam
satu kelompok terdiri atas siswa yang
heterogen, bukan homogen. Jika satu
kelompok anggotanya merupakan siswa
yang memiliki gaya belajar kinestetik maka
kelompok tersebut akan lebih banyak
bergerak dibandingkan dengan kelompok
yang anggotanya memiliki gaya belajar
visual dan auditori. Jika anggota dalam satu
kelompok semuanya memiliki gaya belajar
auitori, maka saat diskusi dan kerja
kelompok berlangsung maka kelompok
tersebut akan lebih rami dan kurang
terkondisikan jika dibandingkan dengan
kelompok lain. Berbeda halnya jika satu
kelompok tersebut terisi oleh siswa yang
memiliki gaya belajar yang berbeda maka
siswa tidak hanya ramai, namun akan
mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru
dengan serius karena dalam satu kelompok
tersebut krakteristik msing-masing siswa
berbeda. Selain itu, pembagian anggota
kelompok yang heterogen akan melatih
siswa untuk menghargai dan menghormati
gaya belajar yang dimiliki oleh temannya.
Dalam pembelajaran, guru tidak
hanya menerapkan satu metode, namun
beberapa metode pembelajaran. Hal ini
dilakukan untuk menyesuaikan gaya belajar
yang dimiliki semua siswa. Berdasarkan
observasi di SD N 2 blunyahan pada kelas 5,
guru menggunakan metode tanya jawab dan
metode kerja kelompok.
Pembelajaran tematik integratif dan
pengimplementasian ketiga gaya belajar
akan memberikan pengalaman yang
bermakna bagi anak. Dalam pembelajaran
tematik dapat memberikan pengalaman yang
bermakna bagi anak karena anak mampu
memahami konsep-konsep yang mereka
pelajari melalui pengalaman langsung dan
menghubungkannya dengan konsep lain
yang telah dipahami oleh siswa. Dengan
penerapan ketiga gaya belajar siswa dapat
memberikan pengalaman yang bermakna
bagi siswa karena siswa belajar dan
memahami materi yang disampaikan oleh
guru melalui gaya belajar yang dimilikinya
sendiri tanpa ada paksaan pada anak untuk
belajar dengan satu gaya belajar yang
diterapkan oleh guru dalam pembelajaran,
sehingga dari itulah pengalaman bermakna
akan didapat oleh siswa.
Penerapan ketiga gaya belajar di
kelas 5, akan membuat siswa memiliki
karakter yang baik, yaitu adanya sikap saling
mengahargai dan menghormati. Hal tersebut
tampak dari adanya siswa yang membantu
anak dalam mengejar ketertinggalannya.
Anak yang lebih mampu memahami materi
karena pembelajaran sesuai dengan gaya
belajarnya akan mengajari siswa lain yang
belum paham dengan materi yang
disampaikan guru karena pembelajaran
kurang sesuai dengan gaya belajarnya. Saat
salah satu siswa yang memiliki gaya belajar
auditori dengan mudah menangkap dan
memahami penjelasan dari guru, siswa
tersebut bersedia untuk mengajari dan
memahamkan kembali apa yang telah
disampaikan oleh gurunya pada teman yang
belum paham tentang materi tersebut. Sikap
lain yang terbentuk yaitu adanya sikap saling
tolong menolong, hal tersebut terlihat dari
siswa yang belum paham tentang materi
karena kurang sesuai dengan gaya
belajarnya, siswa tersebut meminta tolong
pada temannya yang sudah memahami
materi pelajaran yang disampaikan oleh
guru, dan siswa yang telah memahami dan
mampu menangkap dengan mudah materi
bersedia untuk menolong temannya yang
belum paham tentang materi pembelajaran
yang disampaikan oleh gurunya.
Sesuai dengan pendapat dari Abdul
Majid dan Choirul Rochman (2014),
pembelajaran tematik bersifat fleksibel, guru
dapat mengkaitkan bahan ajar dari satu mata
pelajaran dengan mata pelajaran yang
lainnya bahkan mengkaitkan bahan pelajaran
dengan kehidupan siswa dan keadaan
lingkungan dimana sekolah dan siswa
berada. Pembelajaran tematik bersifat
fleksibel, guru dapat mengimplisitkan semua
gaya belajar siswa, baik visual, auditori,
maupun kinestetik dalam sebuah
pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru
dan siswa.
Sesuai dengan pendapat Abdul Majid
dan Chirul Rochman (2014), aspek guru
untuk mengimplementasikan pembelajaran
tematik integratif, yaitu guru harus memiliki
kreativitas yang tinggi dan berani mengemas
materi dan mengembangkannya. Dalam hal
tersebut, guru harus memiliki kreativitas
yang tinggi, baik dengan kemampuannya
dalam mengemas pembelajaran dengan
mellibatkan ketiga gaya belajar siswa dalam
pembelajaran tematik integratif.
Sesuai dengan pendapat dari
Mulyasa (2015), bahwa penyesuaian gaya
belajar terhadap pembelajaran akan
berdampak pada tingginya kualitas dan
efektivitas pembelajaran, maka dengan
meningkatnya kualitas dan efektivitas, maka
secara otomatis akan berdampak pada hasil
belajar siswa. Berdasarkan observasi, dengan
diterapkannya ketiga gaya belajar dalam
pembelajaran akan berdampak pada
meningkatnya kualitas dan efektivitas belajar
siswa, hal tersebut dikarenakan siswa lebih
mudah menerima materi yang disampaikan
oleh guru dengan kesesuaian belajarnya,
sehingga hasil belajar siswa akan meningkat.
Berbeda halnya jika dalam pembelajaran
hanya diterapkan satu gaya belajar siswa,
hanya siswa yang memiliki gaya belajar
yang sesuai dengan gaya belajar yang
diterapkan dalam pembelajaran yang mudah
menerima materi pembelajaran, sehingga
hasil belajarnya lebih bagus.
Penerapan ketiga gaya belajar juga
berdampak bagi motivasi belajar siswa,
siswa akan lebih termotivasi saat ia belajar
dengan gaya belajar yang dimilikinya. Hal
tersebut terlihat saat siswa disuruh guru
untuk mengamati gambar pada buku, siswa
dengan gaya belajar visual akan tertarik
untuk mengamati gambar dibuku. Saat siswa
disuruh guru untuk memperhatikan guru,
siswa dengan gaya belajar auditori begitu
semangat dan lebih tertarik karena melalui
penjelasan guru ia akan lebih paham dengan
materi yang dipelajarinya. Saat pembelajaran
olahraga, ataupun kerja kelompok siswa
dengan gaya belajar kinestetik akan lebih
semangat dan lebih tertarik untuk mengikuti
pembelajaran tersebut, karena dengan gerak
tubuhnya ia akan lebih mudah dalam
menerima materi.
 Dalam observasi, guru memiliki
banyak peranan pembelajaran tematik
integratif, yakni sebagai fasilitator,
organisator, motivator, tutor, evaluator, dan
apresiator. Peranan guru sebagai fasilitator
yakni guru sebagai penyedia fasilitas bagi
siswa dalam kegiatan pembelajaran. Peranan
guru sebagai organisator yakni guru
mengorganisasi siswa untuk selalu
menghargai kerjasama, saling membantu,
tolong menolong, dan berbuat baik pada
siapapun. Guru juga menjadi figur yang baik
bagi siswa. Peranan guru sebagai motivator
yakni guru selalu memberikan dorongan-
dorongan bagi siswa dalam pembelajaran.
Guru menanamkan keyakinan pada siswa
tentang mimpi, cita-cita, dan kesuksesan,
sehingga siswa akan lebih giat dalam belajar.
Peranan guru sebagai tutor, guru
memberikan arahan, aturan, klarifikasi,dan
penjelasan bagi siswa dalam proses
pembelajaran. Peranan guru sebagai
evaluator, guru melakukan penilaian
kompetensi, ketrampilan, dan karakter siswa
dalam proses pembelajaran. Peranan guru
sebagai apresiator, guru membeikan apresiasi
pada siswa atas proses maupun hasil belajar
yang diperoleh setiap siswa.
Guru harus menghargai gaya belajar
yang dimiliki setiap siswanya, agar tidak ada
diskriminasi mengenai gaya belajar dalam
pembelajaran tematik integratif. Guru juga
harus melaksanakan pembelajaran yang
menyangkut ketiga gaya belajar siswa. Jika
hal tersebut dilakukan, guru dapat
menghargai gaya belajar siswa dan
memasukkan ketiga gaya belajar dalam
pembelajaran, maka pembelajaran akan lebih
bermakna bagi siswa.
PENUTUP
Berdasarkan paparan diatas, dapat
disimpulkan bahwa Siswa SD N 2
Blunyahan masing-masing memiliki gaya
belajar yang berbeda satu sama lain. Gaya
belajar yang dimiliki siswa yaitu gaya belajar
visual, auditori, dan kinestetik. Guru kels 5
SD N 2 Blunyahan lebih kreatif dalam
mengemas pembelajaran yakni dengan
mengimplisitkan gaya belajar anak ke dalam
pembelajaran tematik integratif.
Pembelajaran tematik integratif bersifat
fleksibel sehingga gaya belajar dapat
diterapkan dalam berbagai kegiatan
pembelajaran. Gaya belajar siswa dapat
diimplisitkan dalam pembelajaran tematik
integratif dengan berbagai kegiatan. Guru
dapat menggunakan beberapa metode dalam
pembelajaran yang mecakup ketiga gaya
belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Guru juga dapat mengatur tempat duduk
siswa yang memiliki gaya belajar yang sama
tidak berkumpul menjadi satu namun
terpencar agar pembelajaran berjalan dengan
efektif. Selain itu, dalam pembagian
kelompok guru membagi anggota kelompok
secra heterogen (gaya belajar yang tidak
sama dalam satu kelompok) agar kerja
kelompok berjalan efektif. Penerapan gaya
belajar siswa dalam pembelajaran tematik
integratif dapat menghasilkan pengalaman
belajar yang bermakna bagi siswa. Terdapat
beberapa peranan guru dalam pembelajaran
tematik integratif. Dengan penerapan gaya
belajar dalam pembelajaran tematik
integratif, siswa akan lebih termotivasi dalam
proses belajarnya. Melalui penerapan ketiga
gaya belajar anak dalam pembelajaran
tematik integratif akan berdampak pada
tingginya kualitas dan efektifitas
pembelajaran sehingga berdampak pula pada
hasil belajar yang diperoleh siswa. Selain itu,
penerapan gaya belajar siswa dalam
pembelajaran tematik integratif juga mampu
menciptakan karakter pada diri siswa, yakni
siswa memiliki karaker saling, menghargai,
saling menghormati, dan tolong menolong
dengan temannya. Guru harus menghargai
dan memahami gaya belajar yang dimiliki
setiap siswa, dan tidak hanya fokus pada satu
gaya belajar siswa di dalam proses
pembelajaran.
UCAPAN TERIMA KASIH
Dari penelitian ini, saya ucapkan
terimakasih kepada Allah SWT yang telah
memberikan nikmat serta karunianya
sehingga makalah ini bisa selesai tepat waktu,
kepada keluarga dan teman-teman yang
senantiasa mendukung saya untuk maju, dan
kepada SD N 2 Blunyahan yang telah doi:http://dx.doi.org/10.21831/jpe.v2i2.27
memberikan bantuan baik formal maupun 17.
material sehingga dapat terselesaikannya NOVIANTO, Anwar; MUSTADI, Ali.
penelitian ini tepat waktu. ANALISIS BUKU TEKS MUATAN
TEMATIK INTEGRATIF, SCIENTIFIC
DAFTAR PUSTAKA APPROACH, DAN AUTHENTIC
Darmadi.(2017).Pengembangan Model ASSESSMENT SEKOLAH DASAR.
Metode Pembelajaran dalam Dinamika Jurnal Kependidikan: Penelitian
Belajar Siswa.Sleman:Budi Utama Inovasi Pembelajaran, [S.l.], v. 45, n. 1,
Departemen Agama Direktorat Jendral june 2015. ISSN 2580-5533. Available at:
Kelembagaan Agama <https://journal.uny.ac.id/index.php/jk/arti
Islam.(2005).Pedoman Pelaksanaan cle/view/7181/6192>. Date accessed: 22
Pembelajaran oct. 2017.
Tematik.Jakarta:Departemen Agama WARIDAH, Waridah; AMAN, Aman.
Fogarty, R. (1991). How to integrate the PENGEMBANGAN PERANGKAT
curricula. Palatine: Skylight Publising PEMBELAJARAN TEMATIK-
Inc. INTEGRATIF TEMA MENGHARGAI
Kadir, Abdul & Hanun JASA PAHLAWAN BERBASIS
Ashrohah.(2015).Pembelajaran SOSIOKULTURAL DI SEKOLAH
Tematik.Jakarta:Raja Grafindo Persada DASAR. Jurnal Prima Edukasia, [S.l.],
Lexy J Moleong, M A.(2007).Metodologi v. 3, n. 2, p. 213 - 226, july 2015. ISSN
Penelitian Kualitatif.Bandung:Rosda 2460-9927. Available at:
Karya <https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/art
Majid, Abdul.(2014).Pengembangan dan icle/view/6465/6223>. Date accessed: 22
Implementasi Kurikulum oct. 2017.
2013.Bandung:Rosda Karya doi:http://dx.doi.org/10.21831/jpe.v3i2.64
Majid, Abdul dan Choirul 65.
Rochman.(2014).Pendekatan Ilmiah MURYANINGSIH, Sri; MUSTADI, Ali.
dalam Implementasi Kurikulum PENGEMBANGAN RPP TEMATIK-
2013.Bandung:Remaja RosdaKarya INTEGRATIF UNTUK
Mulyasa.(2015).Guru dalam Implementasi MENINGKATKAN KARAKTER KERJA
Kurikulum 2013.Bandung;Remaja Rosda KERAS DI KELAS 1 SD N 2
Karya SOKARAJA TENGAH. Jurnal Prima
Sagala, Syaiful.(2010).Konsep dan Makna Edukasia, [S.l.], v. 3, n. 2, p. 190 - 201,
Pembelajaran:Untuk Membantu july 2015. ISSN 2460-9927. Available at:
Memecahkan Problematika Belajar dan <https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/art
Mengajar.Bandung:Alfabeta icle/view/6146>. Date accessed: 23 oct.
Udin, Syaefudin.(2010).Inovasi 2017.
Pendidikan.Bandung:Alfabeta doi:http://dx.doi.org/10.21831/jpe.v3i2.61
WANGID, Muhammad Nur et al. 46.
KESIAPAN GURU SD DALAM Li Zang Fang dan Robert.2012.Hand Book
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN of intellectual Styles:Preferences in
TEMATIK-INTEGRATIF PADA Cognition,Learning, and Thinking
KURIKULUM 2013 DI DIY. Jurnal Retrieved from http://dlx.b-
Prima Edukasia, [S.l.], v. 2, n. 2, p. 175- ok.org/genesis/807000/419125712b551bc
182, july 2014. ISSN 2460-9927. 3b55489a948269d96/_as/[Li-
Available at: Fang_Zhang,_Robert_J._Sternberg,_Steph
<https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/art en_Rayne(b-ok.org).pdf
icle/view/2717/2267>. Date accessed: 22 Tandy Clausen May.2010.Teaching Maths
oct. 2017. to Pupils with Different Learning Styles.
Retrieved from http://dlx.b-
ok.org/genesis/269000/21ea70585f2260f1
114e2f8377872d32/_as/[Tandi_Clausen-
May]_Teaching_Maths_to_Pupils_with_(b
-ok.org).pdf
Alan, Pritchard.2009.Ways of
Learning:Learning Theories and Learning
styles in the Classroom Retrieved from
http://dlx.b-
ok.org/genesis/209000/3f4ced1f8d0776af0
69d46e45bd56edb/_as/[]_Teaching_-
_Ways_Of_Learning;_Learning_Theories
_(b-ok.org).pdf
Lori, Mestre.2012.Designing Effective
Library Tutorials a Guide for
Accommodating Multiple Learning
Retrieved from http://dlx.b-
ok.org/genesis/1169000/1793e07c26b5972
0239ed7da9ef509b0/_as/[Lori_Mestre_(A
uth.)]_Designing_Effective_Library_(b-
ok.org).pdf
Rosalin, Marie.2010.Find the Perfect
College Schools that Fit Your Learning
Style Retrieved from http://dlx.b-
ok.org/genesis/385000/42d1f74eae7ab69ef
c40e7a0b9d9628a/_as/[Rosalind_P._Marie
,_C._Claire_Law]_Find_the_Perfec(b-
ok.org).pdf
Yong. FL.(2010).A Study on Cultural
Values, Perceptual Learning Styles, and
Attitudes Toward Oracy Skills of
Malaysian Tertiary Students.Europan
journal of social sciences vol 13