Understanding By Design Unit Template

Minyak bumi Kelas XI (semester 2)

Title of Unit Grade Level
Kimia
Subject Time Frame
Devi Fauziah Kurnia Akbar / 160331605668 / Offering B
Developed By Tri Utari / 160331605679 / Offering B

Stage 1 - Identify Desired Results

Broad Areas of Learning
How are the BAL incorporated into this unit?

KOMPETENSI INTI (KI 3)

Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingintahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KOMPETENSI INTI (KI 4)
Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

Cross curricular Competencies

How will this unit promote the CCC?

KD 3.2 menjelaskan proses pembentukan fraksi-fraksi minyak bumi, teknik pemisahan serta kegunaannya
KD 4.2 menyajikan karya tentang proses pembentukan dan teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi beserta kegunaannya

Learning Outcomes
What relevant goals will this unit address?
(must come from curriculum; include the designations e.g. IN2.1)

1. Siswa dapat menentukan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktan

Enduring Understandings Essential Questions
What understandings about the big ideas are desired? (what you want What provocative questions will foster inquiry into the content? (open-
students to understand & be able to use several years from now) ended questions that stimulate thought and inquiry linked to the content
What misunderstandings are predictable? of the enduring understanding)
Students will understand that... Content specific….

 Pemisahan minyak bumi menghasilkan fraksi-fraksi minyak bumi.

 Pemisahan / pengolahan minyak bumi, melalui beberapa tahap: distilasi,
proses perengkahan (cracking), reforming, proses pembersihan
(treating), dan polimerisasi.
 Fraksi-fraksi minyak bumi dapat ditemui dalam kehidupan sehari-hari
misalnya bensin, minyak tanah dan minyak pelumas.
 Fraksi-fraksi minyak bumi dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari,
salah satunya sebagai bahan bakar.
 Untuk menentukan bilangan oktan, ditetapkan dua jenis senyawa sebagai
pembanding, yaitu isooktana dan n-heptana.
 Bagaimana prinsip kerja dari tahap-tahap pemisahan minyak bumi?
 Apa saja hasil dari pemisahan minyak bumi (fraksi-fraksi minyak
bumi)?
 Apa saja kegunaan dari fraksi-fraksi minyak bumi?
 Suatu bahan bakar mempunyai angka oktan 82, apa artinya?
 Bagaimana cara menaikkan angka oktan bensin?

Related misconceptions…
FNMI, multicultural, cross-curricular…
 Siswa menganggap pesawat jet menggunakan bahan bakar minyak
tanah. Hal ini disebabkan oleh siswa mengamati ada asap dari mesin jet
sebagai hasil dari pembakaran bahan bakar. Di lain pihak, siswa
mengamati ibunya memasak di dapur menggunakan bahan bakar minyak
tanah. Siswa menemukan bahwa perabot atau peralatan yang digunakan
untuk memasak berwarna hitam pada bagian bawahnya atau pada
bagian yang terkena api. Kemudian siswa berpikir bahwa pesawat jet
menggunakan bahan bakar minyak tanah.
 Siswa berpendapat bahwa bensin mudah meledak dan terbakar karena
bensin memiliki titik didih yang tinggi.
Teori: Titik didih tidak ada hubungannya dengan mudahnya suatu
senyawa terbakar atau meledak. Sifat mudah terbakar atau mudah
meledak (sifat kimia) ditentukan oleh jenis zat, bukan titik didihnya. Titik
didih akan berhubungan dengan wujud zat atau perubahan wujud zat
(sifat fisika).

Knowledge: Skills
What knowledge will student acquire as a result of this unit? This content What skills will students acquire as a result of this unit? List the skills
knowledge may come from the indicators, or might also address pre-requisite and/or behaviours that students will be able to exhibit as a result of their
knowledge that students will need for this unit. work in this unit. These will come from the indicators.
Students will know... Students will be able to…

 Prinsip kerja dari tahap-tahap pemisahan minyak bumi adalah:  Membedakan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktan
1. Distilasi, merupakan cara pemisahan campuran komponen-
komponen zat berdasarkan perbedaan titik didih, proses ini
dikerjakan dengan menggunakan kolam atau menara distilasi.
2. Perengkahan ( cracking ). Metode pemecahan fraksi-fraksi
minyak bumi di sebut proses perengkahan (cracking). Pada
proses ini berlangsung reaksi pyrolysis (permecahan oleh panas).
3. Refoming, yaitu perubahan dari bentuk molekul bensin yang
bermutu kurang baik ( rantai karbon lurus ) menjadi bensin yang
bermutu baik ( rantai karbon bercabang ).
4. Polimerisasi, yaitu proses penggabungan molekul-molekul kecil
menjadi besar.
5. Proses Pembersihan (Treating), yaitu pemurnian minyak bumi
dengan cara menghilangkan pengotor-pengotornya.

 Hasil dari pemisahan minyak bumi berupa fraksi-fraksi minyak bumi.

Dimana fraksi-fraksi tersebut dikelompokkan sebagai berikut.
No Fraksi Minyak Jumlah Titik Didih Kegunaan
Bumi atom C
1 Gas 1-4 <20ºC Bahan bakar
(lpg)
2 Nafta 5 - 10 27-177ºC Bahan baku
industry
petrokimia
3 Bensin 6 – 12 85-200ºC Bahan bakar
motor, mobil
4 Minyak tanah/ 12 – 15 175-300ºC Bahan bakar
kerosin lampu, kompor
5 Diesel 15 – 18 300-400ºC Bahan bakar
mesin
6 Minyak 16 – 24 >400ºC Pelumas/oli
pelumas
7 Lilin 21 – 40 - Alat
penerangan
8 Aspal >40 >565ºC Untuk melapisi
jalam

 Bilangan oktan (octane number) merupakan ukuran dari kemampuan

bahan bakar untuk mengatasi ketukan sewaktu terbakar dalam
mesin.
 Angka oktan 82 artinya jika bahan bakar tersebut dibakar akan
menghasilkan energi setara dengan campuran 82% isooktana dan
18% n-oktana.
 Semakin besar harga bilangan oktan, makin efisien dalam
menghasilkan energi.
  Cara menaikkan bilangan oktan:
1. Mengubah hidrokarbon rantai lurus dalam fraksi bensin menjadi
hidrokarbon rantai bercabang melalui proses reforming.
2. Menambahkan hidrokarbon alisiklik/aromatik ke dalam campuran
akhir fraksi bensin.
3. Menambahkan aditif anti ketukan ke dalam bensin untuk
memperlambat pembakaran bensin, seperti etanol dan MTBE
(Methyl Tertiary Butyl Ether).

Stage 2 – Assessment Evidence

Performance Task
Through what authentic performance task will students demonstrate the desired understandings, knowledge, and skills? (describes the learning activity in
“story” form. Typically, the P.T. describes a scenario or situation that requires students to apply knowledge and skills to demonstrate their understanding
in a real life situation. Describe your performance task scenario below)
By what criteria will performances of understanding be judged?
GRASPS Elements of the Performance Task
G – Goal 1. Peserta didik dapat mengetahui kualitas bensin. Sebagai penilaiannya siswa diberikan data bilangan
What should students accomplish by oktan dari berbagai macam bensin (pertalite, pertamax, dan pertamax turbo), dimana siswa nantinya
completing this task? akan menganalisis kandungan yang ada dalam bensin tersebut. Setelah siswa menentukan kandungan
R – Role bensin siswa dapat menjelaskan melalui presentasi mengenai hubungan antara bilangan oktan dengan
What role (perspective) will your students kualitas bensin.
be taking?
A – Audience
Who is the relevant audience?

S – Situation
The context or challenge provided to the
student.
P – Product, Performance
What product/performance will the student
create?

Attach rubric to Unit Plan

S – Standards & Criteria for Success 1. Menentukkan kandungan n-heptana dan isooktana dari suatu bensin yang telah diketahui bilangan
Create the rubric for the Performance Task oktannya
2. Menentukkan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktan pada berbagai jenis bensin

Other Evidence Student Self-Assessment

Through what other evidence (work samples, observations, quizzes, tests, How will students reflect upon or self-assess their learning?
journals or other means) will students demonstrate achievement of the
desired results? Formative and summative assessments used throughout
the unit to arrive at the outcomes.
Tes tertulis :
1. Menjelaskan hubungan rantai karbon dengan ketukan (knocking)
2. Menjelaskan hubungkan ketukan (knocking) dengan kualitas bensin
atau bilangan oktan
3. Menghitung kandungan bensin berdasarkan bilangan oktan
4. Menentukan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktan
5. Bagaimana cara menaikan bilangan oktan suatu bensin
Peserta didik diminta untuk menentukan kualitas suatu bensin
Student self assessment
- Peserta didik menunjukkan sikap terampil dalam menghitung
kandungan (n-heptana dan isooktana) pada bensin
- Peserta didik memiliki sikap bekerjasama melalui diskusi kelompok

Pekerjaan peserta didik:

1. Lembar kerja hasil diskusi analisis kualitas bensin
2. Presentasi hasil diskusi analisisis kualitas bensin

Stage 3 – Learning Plan

What teaching and learning experiences will you use to:
 achieve the desired results identified in Stage 1?
 equip students to complete the assessment tasks identified in Stage 2?
Where are your students headed? Where have they been? How will you make sure the students know where they are going?
What experiences do the learners bring to the unit? How have the interests of the learners been ascertained? Have the learners been
part of the pre-planning in any way? What individual needs do you anticipate will need to be addressed?
Learning environment: Where can this learning best occur? How can the physical environment be arranged to enhance learning?

How will you engage students at the beginning of the unit? (motivational set)
What events will help students experience and explore the enduring understandings and essential questions in the unit? How will you
equip them with needed skills and knowledge?
# Lesson Title Lesson Activities CCCs Resources

10

11

12
13

14

15

16

17

18

19

20

Assess and Reflect (Stage 4)

Considerations Comments
Required Areas of Study:
Is there alignment between outcomes, performance
assessment and learning experiences?

Adaptive Dimension: For struggling students:

Have I made purposeful adjustments to the curriculum
content (not outcomes), instructional practices, and/or
the learning environment to meet the learning needs and
diversities of all my students?
 For students who need a challenge:

Instructional Approaches:
Do I use a variety of teacher directed and student
centered instructional approaches?

Resource Based Learning:

Do the students have access to various resources on an
ongoing basis?

FNM/I Content and Perspectives/Gender

Equity/Multicultural Education:
Have I nurtured and promoted diversity while honoring
each child’s identity?

From: Wiggins, Grant and J. McTighe. (1998). Understanding by Design, Association for Supervision and Curriculum Development, ISBN # 0-87120-313-8 (pbk)