BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada
anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani
agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (UU Sisdiknas Pasal 1
no.16). Pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan pada jalur formal, non formal,
maupun informal. Pada jalur formal, pendidikan anak usia dini berbentuk Taman Kanak-
kanak (TK) atau Raudhatul Athfal (RA).
Taman Kanak-kanak berfungsi untuk membina, menumbuhkan, mengembangkan
seluruh potensi anak secara optimal, sehingga terbentuk perilaku dan kemampuan dasar
sesuai dengan tahap perkembangannya agar memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan
selanjutnya (Direktorat Pembinaan Taman Kanak-kanak dan Sekolah Dasar,2010).
Pembelajaran di Taman Kanak-kanak diarahkan pada pencapaian pertumbuhan dan
perkembangan anak berdasarkan pencapaian yang dikategorikan pada usia 4-6 tahun agar
anak siap untuk mengikuti pendidikan selanjutnya yaitu di Sekolah Dasar (SD).
Seluruh potensi anak usia dini yang harus dikembangkan meliputi beberapa aspek
yaitu aspek kognitif, bahasa, fisik motorik, sosial emosional dan moral. Pada dasarnya
perkembangan kognitif dimaksudkan agar anak mampu melakukan eksplorasi terhadap dunia
sekitar melalui panca inderanya, sehingga dengan pengetahuan yang didapatkannya tersebut
anak-anak dapat melangsungkan hidupnya dan menjadi manusia yang utuh sesuai kodratnya
sebagai makhluk Tuhan yang harus memberdayakan apa yang ada di dunia untuk dirinya dan
orang lain.
Pendidikan yang diberikan pada anak usia dini baik di Pos PAUD, Kelompok
Bermain (KB), maupun Taman Kanak-kanak (TK) dimaksudkan untuk membantu anak
mencapai tahap perkembangannya secara optimal dan disesuaikan dengan usia dan
kemampuan anak. Stimulus-stimulus yang diberikan seharusnya dapat mengembangkan
aspek perkembangan anak secara keseluruhan yang meliputi aspek kognitif, bahasa, sosial,
emosional, dan fisik motorik.
 Perkembangan Kognitif menurut Piaget (Crain, William, 2007: 171) melewati
beberapa tahapan seperti halnya perkembangan fisik. Tahapan perkembangan kognitif ada
empat ; 1) Sensori-Motor; 2) Pra-Operasional; 3) Operasional Konkret; 4) Operasional
Formal. Perkembangan Kognitif anak secara umum mengikuti pola dari perilaku yang
bersifat refleks (tidak berfikir) sampai mampu berfikir secara abstrak dengan menggunakan
logika tingkat tinggi.
Perkembangan kognitif pada anak kelompok A Taman Kanak-kanak yang
mempunyai kisaran usia 4-5 tahun berada pada tahap pra-operasional. Anak belajar dengan
menggunakan simbol-simbol namun cara berfikir anak masih belum sistematis dan tidak
logis. Anak yang pada tahap ini belum bisa berfikir abstrak akan lebih baik jika dikenalkan
berbagai konsep melalui benda konkret dan pengalaman nyata.
Anak kelompok A Taman Kanak-kanak memasuki periode kedua dalam
perkembangan kognitifnya yakni pra-operasional. Di akhir periode sensori-motor anak telah
mengembangkan tindakan-tindakan yang efisien dan terorganisasi dengan baik untuk
menghadapi lingkungan di hadapannya. Anak terus menggunakan kemampuan-kemampuan
sensori-motor di seluruh hidupnya, meskipun di periode berikutnya terjadi perubahan cukup
besar. Pikiran anak berkembang cepat ke sebuah tataran baru, yaitu simbol-simbol (termasuk
citraan dan kata-kata). Akibatnya, anak harus mengorganisasikan seluruh pemikirannya
sekali lagi (Crain, William, 2007: 182).
Perkembangan kognitif anak 4-5 tahun diantaranya mengenai pengetahuan umum,
sains dan matematika. Pada pengetahuan tentang matematika khususnya seriasi atau
mengurutkan, tingkat pencapaian perkembangan anak seharusnya dapat mengurutkan benda
berdasarkan lima seriasi ukuran atau warna.
Sains merupakan hal yang penting dalam kehidupan kita karena dalam kehidupan
sehari-hari kita tidak lepas dari penggunaan konsep-konsep dalam sains yang erat hubungan
dengan lingkungan sekitar. Mengingat pentingnya sains dalam kehidupan, maka konsep-
konsep dalam sains harus dikenalkan sejak dini.
Pembelajaran sains memang tidak tercantum di dalam kurikulum TK, tetapi hal
itu bukan berarti bahwa sains tidak ada di TK. Sains di TK tetap ada dan terpadu dengan
bidang lainnya hampir di setiap tema. Permainan yang berhubungan dengan sains dapat
memberikan pengaruh pengaruh terhadap perkembangan sosio-emosional, fisik, kreativitas
dan perkembangan kognitif. Tahapan di setiap usia kronologis dan perkembangan sangat
menentukan jenis dan tingkat kesulitan dalam permainan sains. Itu berarti permainan sains
haruslah diberikan dari hal-hal yang sederhana menuju ke tingkatan yang lebih kompleks.
Pada dasarnya kegiatan-kegiatan dalam konsep sains dapat dipelajari melalui pengalaman
sehari-hari yang nyata dan sederhana. Suasana yang menarik dan menyenangkan akan
memotivasi anak untuk terus menerus mancari jawaban terhadap apa yang ia pikirkan dan
ingin ia buktikan.
Sains merupakan kegiatan bereksperimen atau percobaan melalui observasi untuk
mengetahui sesuatu. Eksperimen adalah pintu yang paling menyenangkan untuk memasuki
dunia sains. Kalau dilakukan di masa kanak-kanak, maka ia berpotensi besar untuk menjadi
memori masa kecil yang menyenangkan. Saat bertambah usia dan tiba waktunya mereka
mendalami sains dengan disiplin yang lebih “serius”, maka memori masa kanak-kanak itu
akan bermetamorfosis menjadi bentuk persepsi bahwa sains itu menyenangkan. Tatkala sains
menjadi menyenangkan, maka energi yang besar bersemanyam di dalam diri anak-anak.
Ketakutan dan kecemasan bahwa sains itu menyeramkan dapat dipastikan akan terkubur
dalam-dalam. Kalaulah itu terjadi, sungguh berbahagialah bangsa ini. Mimpi untuk
menjejarkan diri dengan bangsa-bangsa dunia dalam hal sains dan teknologi bukan lagi bagai
pungguk merindukan bulan.
Di TK Ngusumana Desa Uluwae Kecamatan Bajawa Utara pengetahuan sains
anak mengenai lingkungan sekitarnya kurang berkembang. Hal ini disebabkan karena
kurangnya pengalaman anak dalam hal pengetahuannya mengenai lingkungan secara nyata.
Juga karena kurangnya keinginan anak untuk mencoba dan memecahkan masalah mengenai
sains.
Pengetahuan sains anak yang kurang memuaskan juga dikarenakan guru dalam
kegiatan pembelajaran banyak yang dilakukan di dalam kelas. Selain itu juga guru dalam
penyampaian materi bersifat teori atau cenderung ceramah dan tidak menggunakan benda
kongkrit sebagai medianya. Hal ini membuat guru resah, apalagi hasil belajar yang kurang
memuaskan terutama dalam pengungkapan konsep sains anak. Melihat kondisi yang ada
maka diadakan beberapa upaya perbaikan salah satunya yaitu dengan eksplorasi lingkungan
sekitar. Dengan mengembangkan pengetahuan sains melalui pendekatan eksplorasi
 lingkungan sekitar diharapkan anak dapat mempunyai pengetahuan dan pengalaman yang
menyenangkan dan berguna bagi kehidupannya.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang diatas maka dapat dirumuskan masalah yang
akan menjadi fokus pada penulisan proposal ini adalah:
1. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran pengenalan sains lingkungan sekitar
di TK Ngusumana Desa Uluwae?
2. Bagaimana upaya guru dalam melatih anak usia dini untuk mengenal sains
pada lingkungan sekitar?
3. Apa yang menjadi factor pendukung dan penghambat dalam proses
pembelajaran sains lingkungan sekitar anak usia dini di TK Ngusumana Desa
Uluwae?

C. Tujuan
Berdasarkan pada rumusan masalah diatas, maka tujuan penulisan proposal ini
adalah:
1. Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran pengenalan sains anak usia dini
di TK Ngusumana Desa Uluwae.
2. Untuk mengetahui langkah-langkah yang dilakukan oleh guru TK Ngusumana
Desa Uluwae dalam rangka penguasaan pengetahuan tentang sains pada anak
usia dini.
3. Untuk mengetahui faktor apa saja yang menjadi pendukung dan penghambat
dalam melatih anak usia dini dalam pengenalan pengetahuan tentang sains.

D. Manfaat
Proposal persiapan penelitian ini disusun dengan harapan dapat bermanfaat bagi
guru sebagai peneliti, bagi peserta didik, bagi institusi/sekolah dan bagi komponen
pendidikan.
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Hakekat Sains
Anak sangat dekat dengan lingkungan, segala sesuatu yang ada di lingkungan anak
bisa digunakan sebagai media pengetahuan dan sains. Fried dan Hademenos (2005 : 1)
mengungkapkan bahwa Sains adalah sistem terorganisasi untuk mempelajari secara
sistematik aspek-aspek tertentu dari alam. Ruang lingkup sains terbatas pada hal-hal yang
dapat dipahami oleh indera (penglihatan, sentuhan, pendengaran, dan lain-lain). Secara
umum, sains menekankan pendekatan objektif terhadap fenomena-fenomena yang dipelajari.
Pertanyaan-pertanyaan mengenai alam yang diajukan oleh para siantis cenderung untuk
menekankan pada bagaimana berbagai hal terjadi dan bukannya mengapa hal-hal itu terjadi.
Metode saintifik diterapkan bagi masalah-masalah yang dirumuskan oleh orang yang terlatih
dalam disiplin ilmu tertentu.
Menurut Anna Poedjiadi dan suwarma (2007 : 2.9) mendefinisikan sains merupakan
sekelompok pengetahuan tentang objek atau fenomena alam yang diperoleh dari hasil
pemikiran dan penelitian para ilmuwan yang dilakukan dengan keterampilan bereksperimen
menggunakan metode ilmiah.
Sedangkan menurut Sujiono dkk (2006 : 12.2) menyatakan bahwa hakikat
pengembangan sains di Taman Kanak-kanak adalah kegiatan belajar yang menyenangkan dan
menarik dilaksanakan melalui bermain melalui pengamatan, penyelidikan dan percobaan untuk
mencari tahu atau menemukan jawaban tentang kenyataan yang ada di dunia sekitar.
Kata sains berasal dari bahasa latin “scientia” yang berarti pengetahuan. Berdasarkan
webster new collegiate dictionary devinisi dari sains adalah “pengetahuan yang diperoleh melalui
pembelajaran dan pembuktian” atau “pengetahuan yang melingkupi suatu kebenaran umum dari
hukum-hukum alam yang terjadi misalnya didapatkan dan dibuktikan melalui metode ilmiah.
Sains dalam hal ini merujuk kepada sebuah sistem untuk mendapatkan pengetahuan yang dengan
menggunakan pengamatan dan eksperimen untuk menggambarkan dan menjelaskan fenomena-
fenomena yang terjadi di alam (sains4kids.wordpress.com/2009/07/19/devinisi-sains/).
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa sains adalah suatu cara
untuk mempelajari aspek-aspek tertentu dari alam secara terorganisir, sistematik dan melalui
metodemetode saintifik yang terbakukan, ruang lingkup sains terbatas pada hal-hal yang dapat
 dipahami oleh indera (penglihatan, sentuhan, pendengaran, rabaan dan pengecapan). Adapun
pengertian sains di Taman Kanak-kanak dalam penelitian ini adalah pengetahuan yang
berhubungan dengan alam, benda atau suatu objek sederhana yang ada disekitar anak TK yang
dilakukan menggunakan suatu penelitian melalui bermain yang menyenangkan dalam
mengungkapkan sesuatu hal.
Tujuan Sains
Secara khusus sains di Taman Kanak-kanak (Yuliani Nurani Sujiono, 2006 : 12.3-12.4)
bertujuan agar anak memiliki kemampuan:
1) Dari mengamati perubahan-perubahan yang terjadi disekitanya, seperti perubahan antara
pagi, siang dan malam ataupun perubahan dari benda padat menjadi cair.
2) Melakukan percobaan-percobaan sederhana, seperti biji buah yang ditanam akan tumbuh
atau percobaan pada balon yang diisi gas akan terbang bila di lepaskan ke udara.
3) Melakukan kegiatan membandingkan, memperkirakan, mengklasifikasikan serta
mengkomunikasikan tentang sesuatu sebagai hasil sebuah pengamatan yang sudah
dilakukannya. Seperti badan sapi lebih besar dari badan kambing, tetapi badan sapi lebih
kecil dari badan gajah.
4) Meningkatkan kreativitas dan keinovasian, khususnya dalam bidang ilmu pengetahuan alam,
sehingga anak akan dapat memecahkan masalah yang dihadapinya. Seperti anak dapat
menjangkau buah jambu di atas pohon dengan cara menyambung dua batang kayu yang
pendek sehingga menjadi lebih panjang dan dapat dipergunakan sebagai alat bantu dalam
bekerja.
Untuk memenuhi rasa keingintahuannya melalui eksplorasi dibidang sains, anak
mencoba memahami dunianya melalui pengamatan, penyelidikan dan percobaan. Tujuan secara
umum permainan sains di Taman Kanak-kanak (Yuliani Nurani Sujiono, 2006 : 12.3) bertujuan
agar anak mampu secara aktif mencari informasi tentang apa yang ada di sekitarnya.

B. Tahapan Usia dalam Pengembangan Sains

Beberapa anak berkembang dengan lancar, bertahap dan langkah demi langkah,
sedangkan yang lain bergerak dengan kecepatan yang melonjak (Hurlock 1997 : 35). Namun
dalam hal ini merupakan tahapan usia sebagian besar anak yang diteliti dalam pengembangan
sains adalah sebagai berikut:
1) Usia 4-5 tahun
 a. Mulai mengerti tentang banyak hal seperti informasi yang berhubungan dengan
kejadian di dunia sekitarnya. Contoh, anak sering kali bermain pura-pura serta masih
sulit membedakan antara fakta dan fantasi.
b. Mula memahami apa yang di maksud dengan penelitian dan kebermaknaan dan
mampu menemukan penjelajahan mereka. Contoh, anak lebih menyukai percobaan-
percobaan dengan bantuan orang dewasa.
c. Mulai mampu menyeleksi aktivitas yang dilakukan. Pada awalnya anak bereksperimen
dengan bekerja di laboratorium baru kemudian dipraktekkan di tempat sesungguhnya.
Contoh, menanam biji di dalam gelas plastik bekas yang sudah diberi kapas dan air,
kemudian anak akan menanam biji tersebut di tanah.
d. Mulai mampu membuat ramalan/perkiraan terhadap berbagai peristiwa yang akan
terjadi. Contoh, menebak kertas akan melayang bila dimasukan kedalam air.
e. Suka memikirkan penjelasan dari apa yang mereka teliti, baik itu fakta ataupun
imajinasi/fantasi. Contoh, anak berusaha menjawab mengapa batu bisa tenggelam di
dalam air.
f. Menikmati percakapan dengan anak-anak lain dan mulai secara spontan berbagi dan
mengambil keputusan. Contoh, anak merasa nyaman dalam 4 atau 5 kelompok dengan
beberapa petunjuk orang dewasa.
g. Memahami percakapan dengan teman sebayanya seperti bermain dan melakukan
percobaan, belajar kata-kata baru dan bermain dengan bahasa. Contoh, anak
berkomunikasi saling tanya jawab dengan temannya dalam percobaan magnet di kelas.
h. Mulai menggunakan gambaran untuk mewakili dan mengungkapkan ide-ide. Contoh,
anak menggambarkan percobaan kayu yang melayang di air seperti perahu di atas air.
i. Senang melihat buku-buku dan pura-pura membacanya dan mengatakan tentang isinya
berdasarkan karangannya sendiri dan mereka menyukai gambar-gambar yang nyata
dan jelas gambarnya. Contoh, anak membaca-baca gambar buku di perpustakaan
sekolah tk.

2) Usia 5-6 tahun

a. Anak mampu merencanakan penelitian yang berhubungan dengan pemecahan
masalah. Contoh, ketika anak mencari jawaban bagaimana cara hewan
berkembangbiak.
 b. Dapat mengikuti tiga tahap tujuan dan menikmati beberapa penelitian langsung dari
guru. Contoh, ketika percobaan gelembung anak terlihat senang dan ingin selalu
mencobanya.
c. Memiliki perhatian yang intens untuk berbagai aktivitas sains, mereka mulai dapat
menikmati kegiatan yang dilakukan dalam kurun waktu beberapa hari. Contoh, saat
anak mengamati dan mengukur panjang batang tumbuhan dari hari pertama, kedua,
ketiga dan setelah lewat dari seminggu.
d. Bekerja sama dengan lima atau enam anak. Mampu mengikuti aturan-aturan yang
ditetapkan dalam kelompok dan mau mendengar ide yang diucapkan oleh anggota
kelompok lainnya. Contoh, anak bekerja sama menangkap anak ayam untuk diteliti
bagian-bagian tubuh anak ayam dan saling bertukar pendapat.
e. Tertarik pada buku-buku yang berhubungan dengan aktivitas dari praktek sains dengan
beberapa ilustrasi-ilustrasi berupa gambar. Contoh, anak senang membaca gambar
tanaman yang tumbuh dengan ilustrasi gambar yang menarik.
f. Mulai dapat memahami konsep sains yang bersifat abstrak, tetapi tetap dengan contoh-
contoh nyata dan konkret dan prakter langsung. Contoh, anak memahami mengapa
lilin bisa mati ketika ditutup dengan gelas.
g. Senang menggunakan gambar-gambar dan menulis berbagai pengalaman yang mereka
dapatkan dalam praktek sains yang telah dilakukan. Contoh, anak menggambar anak
ayam di buku gambarnya setelah melakukan pengamatan mengenai detail tubuh anak
ayam.

C. Pengaruh Sains bagi Perkembangan Anak

Kegiatan sains dapat merangsang aspek perkembangan seperti sosio-emosional, fisik
dan kreativitas di mana hal ini akan ikut terbangun dalam setiap aktivitas sains yang dilakukan
anak bersama dengan guru atau orangtuanya. Pengaruh sains pada berbagai aspek perkembangan
(Yuliani Nurani Sujiono,2006 : 12.8) adalah :
1) Perkembangan Sosial
Melalui sains anak mendapat kesempatan untuk saling berbagi atau bertukar bahan-bahan,
alat-alat, ide-ide dan pengamatanpengamatan dengan anak-anak yang lain. Pada banyak
aktifitas dalam penjelajahan dan penemuan sains, diperlukan kemampuan kerja sama
dengan oranglain. Pada umumnya, kemampuan anak untuk bekerja sama muncul secara
alamiah ketika mereka terlibat dalam aktifitas kelompok.
2) Perkembangan Emosional
Aktivitas dalam penjelajahan dan penemuan ilmu pengetahuan sangat berpotensi
mengembangkan rasa bangga dan saling menghargai, misalnya pada saat anak-anak
mampu menemukan jawaban ataupun berhasil dalam kegiatan penjelajahan ilmu
pengetahuan yang dilakukannya. Belajar tentang fenomena alam atau makhluk hidup
terkadang dapat terlihat “menakutkan” tetapi sebaliknya dapat juga membantu anak-anak
mengalahkan ketakutan mereka sendiri. Melalui penjelajahan sains akan muncul berbagai
rasa keheranan dan atau menambah rasa kegembiraan anak-anak sebagai ungkapan
sepenuhnya rasa keingintahuan mereka.
3) Perkembangan Fisik
Anak kecil usia antara 4-5 tahun mulai mampu menggunakan dan menggerakkan
koordinasi motorik halusnya. Misalnya ketika ana bereksplorasi dengan magnet-magnet,
mengisi wadah-wadah dengan pasir dan air atau melakukan gerakangerakan lebih
kompleks yang merupakan bagian dari proses percobaan.
4) Perkembangan Kognitif
Melalui aktivitas sains anak akan menggunakan kemapuan kognitifnya dalam
memecahkan masalah, matematika dan bahasa pada saat mereka sedang mengamati,
memprediksi, meyelidiki, menguji, menyatakan jumlah dan berkomunikasi.
5) Perkembangan Kreatifitas
Aktivitas dalam penemuan sains pada dasarnya dapat melatih dan mendorong daya
imajinasi anak. Melalui proses pencarian dan penemuan, anak akan mencoba-coba atau
meneliti dengan menggunakan ide-ide atau cara-cara baru dengan bahan atau alat yang
sederhana.
6) Keterampilan dalam Sains
Anak prasekolah pada dasarnya membutuhkan kesempatan untuk mengungkapkan cara
pandangnya secara bebas, sehingga fantasifantasi yang dipikirkan dapat diekspresikan
secara bebas pula (Martini Jamaris, 2003: 54). Seperti para ilmuwan, anak membutuhkan
keterampilan bagaimana caranya menggunakan kemampuan mengobservasi,
mengklasifikasi, mengukur, memprediksi, melakukan eksperimen dan berkomunikasi
seperti pada saat dia menjelajah (Yuliani Nurani Sujiono, 2006 : 12.13-12.15).
D. Hakekat Eksplorasi Lingkungan Sekitar
1) Pengertian Eksplorasi
Dalam kehidupannya sehari-hari anak-anak banyak melakukan eksplorasi terhadap
lingkungannya baik dengan benda, binatang, tanaman, manusia, peristiwa atau kejadian.
Biarkan anak memanfaatkan benda-benda yang ada di sekitarnya dan biarkan anak
melakukan trial dan error, karena memang anak adalah seorang penjelajah yang ulung.
Menurut Tylor (1993) (Masitoh dkk, 2007 : 7.18), kegiatan eksplorasi
memungkinkan anak untuk mengembangkan penyelidikan langsung melalui langkah-langkah
spontan, belajar membuat keputusan tentang apa yang dilakukan, bagaimana cara
melakukannya dan kapan melakukannya.
Eksplorasi adalah upaya awal membangun pengetahuan melalui peningkatan
pemahaman atas suatu fenomena (American Dictionary). Strategi yang digunakan
memperluas dan memperdalam pengetahuan dengan menerapkan strategi belajar aktif.
Pendekatan belajar yang eksploratif tidak hanya berfokus pada bagaimana
mentransfer ilmu pengetahuan, pemahaman, dan interpretasi, namun harus di imbangi dengan
peningkatan mutu materi ajar. Informasi tidak hanya disusun oleh guru. Perlu ada
keterlibatan siswa untuk memperluas, memperdalam, atau menyusun informasi atas
inisiatifnya. Dalam hal ini siswa menyusun dan memvalidasi informasi sebagai input bagi
kegiatan belajar (Heimo H. Adelsberger, 2000).
Peta Konsep yang dikembangkan oleh Laurillard (2002) dalam tulisan Heimo
menunjukan kompleksitas kegiatan eksplorasi dalam proses pembelajaran yang
mengharuskan adanya proses dialog yang (1) interaktif (2) adaptif, interaktif dan reflektif (3)
menggambarkan tingkat-tingkat penguasaan pokok bahasan (4) menggambarkan level
kegiatan yang berkaitan dengan meningkatkan keterampilan menyelesaikan tugas sehingga
memeperoleh pengalaman yang bermakna.
Pendekatan pembelajaran yang berkembangan saat ini secara empirik telah
melahirkan disiplin baru pada proses belajar sains anak. Tidak hanya berfokus pada apa yang
dapat anak temukan, namun sampai pada bagiamana cara mengeksplorasi ilmu pengetahuan.
Istilah yang populer untuk menggambarkan kegiatan ini ialah “explorative learning”. Konsep
ini mengingatkan kita pada pernyataan Lao Tsu, seorang filosof China yang menyatakan “I
hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand”(saya mendengar dan saya
lupa, saya melihat dan saya ingat, saya melakukan dan saya akan mengerti).
 2) Pengertian Lingkungan Sekitar
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) lingkungan diartikan sebagai
bulatan yang melengkungi (melingkari). Pengetian lainnya yaitu sekalian yang terlingkung di
suatu daerah. Dalam kamus Bahasa Inggris peristilahan lingkungan ini cukup beragam
diantaranya ada istilah circle, area, surroundings, sphere, domain, range, dan environment,
yang artinya kurang lebih berkaitan dengan keadaan atau segala sesuatu yang ada di sekitar
atau sekeliling. Dalam literatur lain disebutkan bahwa lingkungan itu merupakan kesatuan
ruang dengan semua benda dan keadaan makhluk hidup termasuk di dalamnya manusia dan
perilakunya serta makhluk hidup lainnya. Lingkungan itu terdiri dari unsur-unsur biotik
(makhluk hidup). Abiotik (benda mati) dan budaya manusia.
Menurut pendekatan High scope (Masitoh, dkk, 2007 : 5.4) bahwa anak memiliki
potensi untuk mengembangkan pengetahuannya melalui interaksi dengan lingkungannya.
Lingkungan belajar harus mendukung aktivitas belajar.
Pengertian lingkungan adalah segala sesuatu yang ada di sekitar manusia yang
memengaruhi perkembangan kehidupan manusia baik langsung maupun tidak langsung.
Lingkungan bisa dibedakan menjadi lingkungan biotik dan abiotik. Jika berada di sekolah,
lingkungan biotiknya berupa teman-teman sekolah, bapak ibu guru serta karyawan, dan
semua orang yang ada di sekolah, juga berbagai jenis tumbuhan yang ada di kebun sekolah
serta hewan-hewan yang ada di sekitarnya. Adapun lingkungan abiotik berupa udara, meja
kursi, papan tulis, gedung sekolah, dan berbagai macam benda mati yang ada di sekitar.
Seringkali lingkungan yang terdiri dari sesama manusia disebut juga sebagai lingkungan
sosial. Lingkungan sosial inilah yang membentuk sistem pergaulan yang besar peranannya
dalam membentuk kepribadian seseorang.

E. Hakekat Anak Usia Taman Kanak-kanak

Dunia anak adalah dunia yang penuh dengan canda tawa dan kegembiraan, sehingga
orang dewasa akan ikut terhibur dengan hanya melihat tingkah polah mereka. Menurut Masitoh
(2007 : 1.7) anak usia Taman Kanak-kanak yakni yang terentang antara usia empat sampai
dengan enam tahun.
Ki Hajar Dewantara (1889-1959), pendiri Taman Siswa menyelenggarakan
pendidikan taman kanak-kanak yang disebut “Taman Indria” Di sekolah ini anak usia 4-5/6 tahun
mendapat tempat untuk mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya dalam berbagai
bentuk kegiatan belajar dalam bermain. Bentuk kegiatan ini diwujudkan dalam berbagai ekspresi
diri secara kreatif. (Martini Jamaris, 2003 : 3).
Dari pengertian yang dikemukakan di atas menjelaskan bahwa anak usia taman
kanak-kanak ada dalam usia 4 tahun dan 5 tahun dengan rentang usia sampai 6 tahun. Usia ini
sering disebut sebagai usia prasekolah. Usia prasekolah merupakan masa persiapan untuk
memasuki jenjang pendidikan selanjutnya yaitu pendidikan formal di sekolah dasar.
Anak usia ini adalah individu yang sedang mengalami proses pertumbuhan dan
perkembangan yang sangat pesat. Karena itulah maka dikatakan sebagai golden age (usia emas)
yaitu usia yang sangat berharga dibanding usia-usia selanjutnya. Hibana S. Rahman (2002 : 25)
mengidentifikasi beberapa karakteristik anak taman kanak-kanak yaitu sebagai berikut:
1) Berkaitan dengan perkembangan fisik, anak sangat aktif melakukan berbagai kegiatan. Hal
itu bermanfaat untuk pengembangan otot-otot kecil maupun besar.
2) Perkembangan bahasa juga semakin baik. Anak sudah mampu memahami pembicaraan
oranglain dan mampu mengungkapkan pikirannya dalam batas-batas tertentu.
3) Perkembangan kognitif (daya pikir) sangat pesat, ditunjukan dengan rasa ingin tahu anak
yang luar biasa terhadap lingkungan sekitar. Hal itu terlihat dari seringnya anak menanyakan
segala sesuatu yang dilihat.
4) Bentuk permainan anak masih bersifat individu, bukan permainan sosial. Walaupun aktivitas
bermain dilakukan anak secara bersama.
Dalam rangka meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap, pengetahuan,
keterampilan dan daya cipta anak didik, guru perlu mengetahui kemampuan-kemampuan apa
yang harus dikuasai anak didik. Kemampuan-kemampuan yang harus dikuasai anak TK
merupakan tugas perkembangan tahap masa kanak-kanak awal yang harus diselesaikan.
Perkembangan anak berlangsung secara berkesinambungan yang berarti bahwa
tingkat perkembangan yang dicapai pada suatu tahap diharapkan meningkat baik secara
kuantitatif maupun kualitatif pada tahap selanjutnya.
Berdasarkan permendiknas no 58 tahun 2009 menerangkan bahwa tingkat
pencapaian perkembangan menggambarkan pertumbuhan dan perkembangan yang diharapkan
dicapai anak pada rentang usia tertentu. Walaupun setiap anak adalah unik, karena perkembangan
anak berbeda satu sama lain yang dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal, namun
demikian, perkembangan anak tetap mengikuti pola yang umum. Agar anak mencapai tingkat
perkembangan yang optimal dibutuhkan orang tua dan orang dewasa untuk memberikan
rangsangan yang bersifat menyeluruh dan terpadu yang meliputi pendidikan, pengasuhan,
kesehatan, gizi, dan perlindungan yang diberikan secara konsisten melalui pembiasaan.
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian

Mengingat materi yang akan diteliti bersentuhan langsung dengan sasaran
penelitian, maka penelitian ini adalah penelitian lapangan menggunakan metode deskriptif
kualitatif. Riset akan dilakukan secara intensif, terperinci dan mendalam terhadap suatu objek
tertentu dengan mempelajarinya sebagai suatu kasus. Objek yang dimaksud penulis adalah
orang yang berkecimpung di dalam lembaga pendidikan Sekolah Taman Kanak-Kanak
Ngusuman Desa Uluwae yaitu kepala sekolah, guru, wali murid, siswa dan komite sekolah.
Data yang penulis peroleh dari lapangan selanjutnya diolah disusun dalam sebuah
pembahasan yang cermat dan teliti.
Adapun teori yang digunakan sebagai pijakan adalah teori belajar social (social
learning theory) menurut Albert Bandura. Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa
yang kompleks, sebagai tindakan belajar yang dialami oleh siswa sendiri. Siswa dalah
penentu terjadinya tindakan proses belajar.
Teori belajar social (Bandura) termasuk dalam kelompok behaviorisme.
Pengertian behaviorisme yaitu memandang manusia sebagai produk lingkungan. Segala
perilaku termasuk proses pengetahuan manusia sebagian besar dipengaruhi lingkungan
sekitarnya.
Hubungan timbal balik antara perilaku belajar, pengaruh lingkungan dan
kognisi adalah factor kunci dalam menanamkan bagaimana individu belajar. Oleh karena itu,
terjadi proses penanaman pengetahuan dalam diri anak. Faktor-faktor perilaku cara berpikir
anak, motivasi, serta kondisi lingkungan seseorang membentuk satu kesatuan yang utuh.

B. Metode Penentuan Subjek Penelitian

Subjek Penelitian atau sumber data adalah orang, benda atau hal yang dapat dijadikan sumber
penelitian. Dalam penelitian kualitatif yang dijadikan sumber adalah segala sesuatu yang
dapat memberikan informasi adalah kepala sekolah, dewan guru atau guru mata pelajaran
dan orangtua atau wali siswa. Sedangkan sebagai sampel adalah jumlah siswa TK
Ngusumana yang dimbil sekitar 50%.
C. Metode Pengumpulan Data
Adapun metode yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Metode Observasi
Observasi yang dilakukan disini adalah observasi langsung, adapun pengertian dari
observasi langsung yaitu dengan mengadakan pengamatn langsung terhadap objek yang
diteliti, untuk kemudian mengadakan pencatatan seperlunya yang relevan dengan
penelitian. Observasi ini dilakukan untuk melakukan pengamatan terhadap guru dalam
prose belajar mengajar, model pembelajaran yang diterapkan dan pelaksanaannya dalam
rangka membangun pemahaman siswa TK Ngusumana dalam memahami lingkungan
sekitar.
2. Metode Wawancara (Interview)
Pengumpulan data melalui wawancara ini dilakukan kepada kepala sekolah dan guru TK
Ngusumana. Metode ini digunakan untuk memperoleh data dari subjek penelitian,
tentang kondisi sekolah secara umum, sumber daya guru, materi, metode dan pelaksanaan
pengajaran serta bagaimana upaya guru dalam melatih anak untuk memahami lingkungan
secara baik. Selain itu juga mengenai permasalahan-permasalahan yang dihadapi oleh
guru dalam mengajar siswa untuk memahami lingkungan.

3. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi ini digunakan sebagai pelengkap, dari data ini dapat diperoleh data
tertulis seperti materi ajar, metode pembelajaran.

4. Metode Analisis Data

Analisis data adalah proses pengorganisasian dan mengurutkan data ke dalam pola,
kategori dan satuan dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan menjadi
sebuah data. Dalam rangka menganalisis data-data yang diperoleh dari penelitian, maka
disini diterapkan metode analisis kualitatif. Dalam analisis data tersebut digunakan teknik
analisis deskriptif kualitatif yaitu analisis data yang memberikan predikat pada variable
yang diteliti sesuai dengan kondisi yang sebenarnya.
5. Penyajian Data
 Penyajian data disini dibatasi sebagai sekumpulan informasi yang member kemungkinan
adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.Penyajian data dalam penelitian
ini merupakan penggambaran seluruh informassi tentang bagaimana upaya yang
ditempuh guru TK Ngusumana dalam melatih pemahaman siswa serta berbagai kendala
yang dihadapi guru TK dalam mengajar siswa.

6. Penarikan Kesimpulan
Dari kumpulan makna setiap ketegori, penulis berusaha mencari esensi dari setiap tema
yang disajikan dalam teks naratif berupa fokus penelitian. Setelah analisis dilakukan,
maka penulis dapat menyimpulkan hasil penelitian yang menjawab rumusan masalah
yang telah ditetapkan oleh penulis.