NAMA : DWI LISTYO INDRIYANI

NO. PESERTA : 20031502710232

KELAS : B_PGSD_UST
TUGAS AKHIR : MODUL 4 PERENCANAAN PEMBELAJARAN INOVATIF

Untuk memperdalam pemahaman Anda terhadap materi dalam modul 4 Kb 1 sampai dengan
Kb 4, kerjakanlah tugas terstruktur berikut ini!

1. Susunlah kembali RPP dari salah satu mata pelajaran atau tema yang Saudara
miliki tapi belum dilaksanakan pada semester ini di kelas. Analisis dan terapkan
unsur-unsur pembelajaran inovatif dalam RPP tersebut !
Jawaban :

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SD N 3 KANDANGREJO

Kelas/ Semester : V/1
Tema : Tema 5 “Ekosistem”
Sub Tema : ST 3
Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia dan IPA
Alokasi Waktu : 4x35 menit (1x pertemuan)

A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah.
 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,
dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.7 Menguraikan konsep-konsep yang  Mengidentifikasi kalimat utama pada teks

saling berkaitan pada teks nonfiksi
4.7 Menyajikan konsep-konsep yang
saling berkaitan pada teks nonfiksi
ke dalam tulisan dengan bahasa
sendiri
nonfiksi
 Mengidentifikasi kalimat penjelas pada teks
nonfiksi
 Menghubungkan konsep-konsep yang saling
berkaitan pada teks nonfiksi
 Menyesuaikan konsep-konsep (informasi)
yang saling berkaitan pada teks nonfiksi ke
dalam tulisan dengan bahasa sendiri.
 Merancang konsep-konsep (informasi) yang
saling berkaitan pada teks nonfiksi ke dalam
tulisan dengan bahasa sendiri.

IPA
Kompetensi Dasar
3.5 Menganalisis hubungan antar
komponen ekosistem dan jaring-
jaring makanan di lingkungan
sekitar.
4.5 Membuat karya tentang konsep
jaring-jaring makanan dalam suatu
ekosistem.
Indikator Pencapaian Kompetensi
 Menentukan hubungan jaring-jaring makanan
di lingkungan sekitar
 Menganalisis hubungan jaring-jaring makanan
di lingkungan sekitar
 Menganalisis hubungan antar komponen
ekosistem dan jaring-jaring makanan di
lingkungan sekitar.
 Menyajikan hasil karya tentang konsep jaring-
jaring makanan dalam suatu ekosistem.
.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Setelah mengamati video tentang “wabah tikus”, siswa secara mandiri dapat
membuat kalimat tanya (5W + 1 H) yang berkaitan dengan video tersebut
2. Melalui penugasan membaca teks “Pengaruh Kegiatan Manusia terhadap
Keseimbangan Ekosistem”,” siswa dapat mengidentifikasi kalimat utama dan kalimat
penjelas pada teks nonfiksi dengan penuh tanggung jawab.
3. Siswa menggali informasi penting pada setiap paragraf pada teks eksposisi dan
menuliskannya pada lembar kerja siswa
4. Siswa dapat menyajikan paragraf tentang konsep-konsep pada teks nonfiksi ke dalam
tulisan dengan bahasa sendiri secara sistematis.
5. Melalui penugasan membuat peta pikiran, siswa bekerjasama dalam menyajikan
konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi.
6. Melalui diskusi bersama, siswa dapat menghubungkan jaring-jaring makanan di
lingkungan sekitar (ekosistem sawah ) dengan tepat dan penuh tanggungjawab.
7. Melalui presentasi, siswa dapat menjelaskan hubungan antar komponen ekosistem
sawah hasil dari jaring-jaring makanan yang telah mereka buat dengan percaya diri.
8. menyajikan informasi penting yang saling berkaitan ke dalam tulisan dengan bahasa
sendiri dengan percaya diri.
9. Siswa menganalisis hubungan komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan jika
salah satu komponen ekosistem punah atau bertambah banyak.

D. MATERI PEMBELAJARAN
1. Teks Eksposisi
2. Ekosistem

E. MODEL/PENDEKATAN/METODE PEMBELAJARAN
Model : Project Based Learning
Pendekatan : Scientific
Metode : Diskusi, tanya jawab, penugasan

F. MEDIA PEMBELAJARAN
1. Lembar Kerja Siswa
 2. Gambar-gambar tumbuhan dan hewan (untuk membuat jaring-jaring makanan)
3. Teks eksposisi berjudul “Pengaruh Kegiatan Manusia terhadap Keseimbangan
Ekosistem”
4. Video tentang “Wabah Tikus”

G. SUMBER BELAJAR
1. Karitas, Diana Puspa.2017. Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 untuk
SD/MI Kelas V Tema 5 Ekosistem. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, Kemendikbud.
2. Karitas, Diana Puspa.2017. Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 untuk
SD/MI Kelas V Tema 5 Ekosistem. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, Kemendikbud.
3. Youtube : https://www.youtube.com/watch?v=FOm8l9K0sZw
4. Lingkungan Sekitar

H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Tahap Kegiatan Pembelajaran Unsur Inovatif
Waktu

A. Kegiatan Pendahuluan

Orientasi  Kelas diawali dengan guru memberikan salam 15 menit

(sebelumya dibentuk kelompok belajar, masing-
masing kelompok belajar ada 6 siswa)
 Guru mengecek kehadiran dan kesiapan siswa di
grup WA
 Guru mengingatkan siswa untuk mengisi absen di
Terintegrasi ICT
link google form
 Kelas dilanjutkan dengan berdo’a menurut agama
Religiusitas-PPK
dan kepercayaan masing-masing.
Apersepsi  Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang
pentingnya menanamkan rasa nasionalisme 4C-
collaboration
dilanjutkan peregangan dang gerakan fisik sederhana
sintifik-
untuk senam otak. menanya
 Guru bersama siswa mengadakan tanya jawab
 Alokasi
Tahap Kegiatan Pembelajaran Unsur Inovatif
Waktu
yang berkaitan dengan materi yang akan
dipelajari dengan pengalaman siswa dengan materi
sebelumnya (hubungan komponen-komponen
ekosistem dan jaring-jaring makanan) sebagai
apersepsi di aplikasi google calassroom
 Siswa mendapat informasi dari guru mengenai
tujuan, manfaat pembelajaran yang akan dilakukan,
metode pembelajaran
 Guru mengajukan pertanyaan pendahuluan:
1. Apakah menurut kalian jika salah satu dari
komponen ekosistem punah, maka dapat
berpengaruh terhadap komponen yang lain?
2. Menurut kalian siapa penyebab rusaknya
keseimbangan ekosistem?

B. Kegiatan Inti

Tahap 1  Siswa mengamati video wabah tikus pada link yang 10 menit
Terintegrasi
Mengumpulka sebelumnya sudah dishare di group WA
ICT
n informasi https://www.youtube.com/watch?v=FOm8l9K0sZw
 Guru dan siswa melakukan tanya jawab mengenai
peristiwa yang berkaitan dengan video tersebut
melalui google classroom.
a. Dimana pernah terjadi wabah serbuan hewan
selain wabah hama tikus di Bali?
b. Apa dampak lain yang timbul dari wabah hama
tikus selain petani yang gagal panen ?
c. Siapa yang pihak yang paling bertangungjawab
atas terjadinya wabah hama tikus?
d. Mengapa petani memilih solusi memelihara
burung hantu untuk mengatasi wabah hama
tikus?
 Alokasi
Tahap Kegiatan Pembelajaran Unsur Inovatif
Waktu
e. Bagaimana solusi lain untuk mengatasi hama
tikus yang menyerang sawah?
Tahap 2  Guru menjelaskan proyek tentang kegiatan siswa yang 25 menit
Mendesain akan dilakukan dalam pembelajaran 5 ini (melalui
Perencanaan google classroom), yaitu :
Proyek 1. siswa membaca teks eksposisi pada buku siswa
halaman 131 yang berjudul “Pengaruh Kegiatan
Manusia terhadap Keseimbangan Ekosistem”
2. siswa menentukan kalimat utama pada setiap Terintegrasi
paragraf teks eksposisi “Pengaruh Kegiatan HOTS

Manusia terhadap Keseimbangan Ekosistem”,

dengan menggarisbawahi kalimat utama pada
buku siswa halaman 131.
3. Siswa menuliskan kalimat penjelas pada setiap
paragraf teks eksposisi “Pengaruh Kegiatan
Manusia terhadap Keseimbangan Ekosistem”
4. siswa membuat peta pikiran dari informasi
penting dan konsep yang telah ditemukan dari
setiap paragraf teks eksposisi “Pengaruh
Kegiatan Manusia terhadap Keseimbangan
Ekosistem”
5. siswa menyusun jaring-jaring makanan ekosistem
sawah pada LKPD yang telah disediakan di buku
siswa (menggunting gambar tumbuhan dan
hewan kemudian menempelkan pada lembar kerja
sesuai dengan susunan jaring-jaring makanan
yang siswa buat).
 Menjelaskan aturan main dalam kelompok kerja yaitu
membuat peta pikiran dari informasi penting dan
konsep yang telah ditemukan dari setiap paragraf teks
eksposisi dan membuat jaring-jaring makanan
 Alokasi
Tahap Kegiatan Pembelajaran Unsur Inovatif
Waktu
ekosistem sawah.

Tahap 3  Guru memberitahukan bahwa kegiatan proyek tersebut 10 menit

4C-
Menyusun akan dilaksanakan pertemuan kali ini dan pertemuan
comunication
jadwal berikutnya. Berikut jadwal siswa untuk pelaksanaan
proyek.
Pertemuan pertama Pertemuan kedua
1. menentukan kalimat membuat jaring-jaring
utama pada setiap makanan ekosistem sawah
paragraf teks
eksposisi
2. menuliskan kalimat
penjelas pada setiap
paragraf teks
eksposisi
3. membuat peta
pikiran dari
informasi penting
dan konsep yang
telah ditemukan dari
setiap paragraf teks
eksposisi
 Dengan instruksi diatas, otomatis alat dan bahan harus
disiapkan dan dibawa oleh siswa secara kooperatif
pada pertemuan pelaksanaan proyek yang kedua.
Tahap 4  Guru mengawasi dan memonitor jalannya kegiatan 30 menit
Memonitor siswa dalam menyelesaikan proyek (yaitu membuat
siswa dan peta pikiran dari informasi penting dan konsep yang
kemajuan telah ditemukan dari setiap paragraf teks eksposisi dan
proyek membuat jaring-jaring makanan ekosistem sawah).
 Alokasi
Tahap Kegiatan Pembelajaran Unsur Inovatif
Waktu
 Guru melakukan monitoring tersebut dengan
berlandaskan rubrik yang telah dibuat oleh guru.
Rubrik tersebut berisi tentang kriteria pengukuran
penilaian yang berisi: kualitas isi laporan percobaan
siswa, kaidah penulisan laporan percobaan, peran serta
siswa dalam proses pekerjaan proyek dan menilai
kualitas interaksi sudah efektif atau belum.
Tahap 5  Guru meminta perwakilan dari masing-masing 20 menit
Menguji Hasil kelompok untuk mempresentasikan hasil proyek 4C-critical
thinking and
mereka (Presentasi tersebut dalam bentuk menjelaskan
communicati
peta pikiran dari informasi penting dan konsep yang on
telah ditemukan dari setiap paragraf teks eksposisi dan
penjelasan tentang jaring-jaring makanan)
 Dari presentasi yang di paparkan siswa, guru
memberikan tanggapan/ umpan balik bersama siswa
yang lain. (mengasosiasi)
Tahap 6  Menyampaikan kesimpulan umum dari hasil 15 menit
Mengevaluasi percobaan termasuk menyimpulkan jawaban dari 4C-critical
Pengalaman pertanyaan pada tahap Penentuan Pertanyaan thinking and
communicati
Mendasar. on
 Refleksi dari keseluruhan proses pelaksanaan
proyek.
 Siswa mengerjakan soal evaluasi pada link google
form.
 Siswa memfoto hasil pekerjaan dan dikirim melalui
WA group.
C. Kegiatan Penutup
1. Siswa melakukan refleksi terhadap proses kegiatan 15 menit
pembelajaran hari ini dengan arahan guru.
2. Siswa diberi kesempatan mengajukan pertanyaan-
pertanyaan untuk menguatkan pemahaman terhadap
 Alokasi
Tahap Kegiatan Pembelajaran Unsur Inovatif
Waktu
materi pembelajaran hari ini.
3. Siswa mendapat umpan balik dari pertanyaan- 4C-critical
thinking and
pertanyaan yang diajukan dan terhadap proses serta
communicati
hasil pembelajaran. on
4. Siswa mendapat informasi rencana pembelajaran
untuk pertemuan berikutnya
5. Siswa mendapat penguatan pendidikan karakter dari
guru.
PPK-religiusitas
6. Siswa dipersilakan berdoa dan mensyusukuri segala
nikmat yang diberikan Tuhan Yang Maha Esa.

I. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Teknik Penilaian
a. Sikap
Penilaian sikap dalam pembelajaran ini menggunakan teknik observasi yang dicatat
di dalam jurnal harian untuk sikap: tanggung jawab, teliti.
b. Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dalam pembelajaran 5 ini meliputi:
a) Tes lisan
b) Tes tertulis : pilihan ganda dan uraian (soal pada google form)
c. Keterampilan
Penilaian keterampilan dalam pembelajaran KD ini menggunakan penilaian unjuk
kerja.

Kandangrejo,.......2020
Mengetahui,
Kepala SDN 3 Kandangrejo Guru Kelas V

Usman, S.Pd. Dwi Listyo Indriyani, S.Pd.

NIP 196406121985081006 NIP 198907052019022005
2. Identifikasilah kondisi sarana prasarana pendukung pembelajaran online, seperti
kondisi laboratorium komputer dan jaringan internet di sekolah Anda! Identifikasi
juga fasilitas online learning yang dimiliki siswa Anda, seperti smartphone,
kemampuan siswa untuk mengakses teknologi elearning!
Jawaban:
Berikut adalah identifikasi kondisi sarana prasarana pendukung pembelajaran online di
sekolah tempat saya mengajar yaitu di SD Negeri 3 Kandangrejo:

SARANA PRASARANA PENDUKUNG

PEMBELAJARAN ONLINE
NO SEKOLAH IDENTIFIKASI SISWA IDENTIFIKASI
1 Laboratorium Belum mempunyai Smartphone Belum memiliki secara
komputer laboratorium komputer. pribadi, masih memakai
Sekolah kami baru smartphone milik orang
mempunyai 1 unit tua, yang mana
komputer dan 2 unit laptop digunakan untuk
bekerja.

2 Jaringan Mempunyai jaringan Kemampuan Belum banyak yang

internet internet wifi sebatas mengakses menguasai, masih perlu
wilayah jangkauan elearning pendampingan guru dan
sekolah, dan itu pun hanya orang tua.
sebatas pada ruang kantor.

Kurangnya sarana dan prasrana di sekolah menyebabkan terhalangnya keberlangsungan

proses pembelajaran di sekolah. Untuk itu perlu upaya-upaya yang diberikan dalam
memenuhi kebutuhan sarana dan prasarana di sekolah. Upaya tersebut bisa dilakukan oleh
pemerintah, sekolah, lembaga-lembaga pendidikan maupun dari orang tua siswa.
Sekolah sebagai lembaga penyelenggara pendidikan harus bersiap untuk mengantisipasi
perubahan. Dampak pandemi covid-19 memberikan pengalaman berharga. Kegiatan belajar
mengajar kini mengalami perubahan dengan pembelajaran yang harus dilakukan secara
daring. Walaupun saat ini pemerintah tidak mewajibkan semua program sekolah bisa
dilaksanakan dengan cara daring karena situasi saat ini dalam keadaan darurat. Namun harus
diyakini bahwa kegiatan daring bisa menjadi proses awal perubahan paradigma tentang
pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dalam pendidikan dari mulai pra sekolah sampai
perguruan tinggi. Sekolah harus mulai memikirkan sarana dan prasarana penunjang untuk
pembelajaran daring, melatih para guru menguasai teknologi pendukung pembelajaran daring
serta melaksanakan sosialisasi kepada siswa dan orang tua tentang perubahan metode
pembelajaran yang digunakan. Agar nantinya semua unsur dapat menerima dan siap
melaksanakan pendidikan abad 21.
3. Susunlah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran “blended learning” pada tema
pembelajaran tertentu dan pada jenjang kelas tertentu menggunakan metode
pembelajaran tertentu berdasarkan RPP konvensional yang sudah Anda susun!

Jawaban :
Untuk kali ini saya akan membuat rancangan aktivitas pembelajaran dengan metode
Blanded Learning model Flipped Classroom pada pembelajaran tema 5 Ekosistem, sub
tema 3 mengintegrasikan muatan mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA tersusun
sebagai berikut:

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

Satuan Pendidikan : SD N 3 KANDANGREJO

Kelas/ Semester : V/1
Tema : Tema 5 “Ekosistem”
Sub Tema : ST 3
Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia dan IPA
Alokasi Waktu : 2x35 menit (1x pertemuan)

A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,
dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar
3.7 Menguraikan konsep-konsep yang
saling berkaitan pada teks nonfiksi
4.7 Menyajikan konsep-konsep yang
saling berkaitan pada teks nonfiksi
ke dalam tulisan dengan bahasa
sendiri
Indikator Pencapaian Kompetensi
 Mengidentifikasi kalimat utama pada teks
nonfiksi
 Mengidentifikasi kalimat penjelas pada teks
nonfiksi
 Menyesuaikan konsep-konsep (informasi)
yang saling berkaitan pada teks nonfiksi ke
dalam tulisan dengan bahasa sendiri.
 Menyajikan konsep-konsep yang saling
berkaitan pada teks nonfiksi.

IPA
Kompetensi Dasar
3.5 Menganalisis hubungan antar
komponen ekosistem dan jaring-
jaring makanan di lingkungan
sekitar.
4.5 Membuat karya tentang konsep
jaring-jaring makanan dalam suatu
ekosistem.
Indikator Pencapaian Kompetensi
 Menentukan hubungan jaring-jaring makanan
di lingkungan sekitar
 Menganalisis hubungan jaring-jaring makanan
di lingkungan sekitar
 Menganalisis hubungan antar komponen
ekosistem dan jaring-jaring makanan di
lingkungan sekitar
 Menyajikan hasil karya tentang konsep jaring-
jaring makanan dalam suatu ekosistem.
.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Setelah mengamati video tentang “wabah tikus”, siswa secara mandiri dapat
membuat kalimat tanya (5W + 1 H) yang berkaitan dengan video tersebut
2. Melalui penugasan membaca teks “Pengaruh Kegiatan Manusia terhadap
Keseimbangan Ekosistem”,” siswa dapat mengidentifikasi kalimat utama dan
kalimat penjelas pada teks nonfiksi dengan penuh tanggung jawab.
 3. Siswa menggali informasi penting pada setiap paragraf pada teks eksposisi dan
menuliskannya pada lembar kerja siswa
4. Melalui penugasan membuat peta pikiran, siswa bekerjasama dalam menyajikan
konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi.
5. Siswa dapat menghubungkan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar
(ekosistem sawah ) dengan tepat dan penuh tanggungjawab.
6. Melalui presentasi, siswa dapat menjelaskan hubungan antar komponen ekosistem
sawah hasil dari jaring-jaring makanan yang telah mereka buat dengan percaya diri.
7. menyajikan informasi penting yang saling berkaitan ke dalam tulisan dengan bahasa
sendiri dengan percaya diri.
8. Siswa menganalisis hubungan komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan jika
salah satu komponen ekosistem punah atau bertambah banyak.

D. MATERI PEMBELAJARAN
1. Teks Eksposisi
2. Ekosistem

E. MODEL/PENDEKATAN/METODE PEMBELAJARAN
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Pendekatan : Scientific
Metode : Diskusi, tanya jawab, penugasan

F. MEDIA PEMBELAJARAN
1. Lembar Kerja Siswa
2. Gambar-gambar tumbuhan dan hewan (untuk membuat jaring-jaring makanan)
3. Teks eksposisi berjudul “Pengaruh Kegiatan Manusia terhadap Keseimbangan
Ekosistem”
4. Video tentang “Wabah Tikus”

G. SUMBER BELAJAR
1. Karitas, Diana Puspa.2017. Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 untuk
SD/MI Kelas V Tema 5 Ekosistem. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, Kemendikbud.
 2. Karitas, Diana Puspa.2017. Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 untuk
SD/MI Kelas V Tema 5 Ekosistem. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, Kemendikbud.
3. Youtube : https://www.youtube.com/watch?v=FOm8l9K0sZw
4. Lingkungan Sekitar

H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan I : Kegiatan Pembelajaran secara Daring
Alokasi waktu : 1 x pertemuan (2x35 menit)

Tahap Kegiatan Pembelajaran secara Daring

Pembelajaran
Kegiatan Alokasi Waktu
A. Kegiatan Pendahuluan
Orientasi  Kelas diawali dengan guru memberikan salam (sebelumya 10 menit
dibentuk kelompok belajar, masing-masing kelompok belajar
ada 6 siswa)
 Guru mengecek kehadiran dan kesiapan siswa
 Guru mengingatkan siswa untuk mengisi absen di link google
form
 Kelas dilanjutkan dengan berdo’a menurut agama dan
kepercayaan masing-masing.
Appersepsi  Guru bersama siswa mengadakan tanya jawab yang 10 menit
berkaitan dengan materi yang akan dipelajari dengan
pengalaman siswa dengan materi sebelumnya (hubungan
komponen-komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan)
di melalui zoom.
 Guru mengajukan pertanyaan pendahuluan:
1. Apakah menurut kalian jika salah satu dari komponen
ekosistem punah, maka dapat berpengaruh terhadap
komponen yang lain?
2. Menurut kalian siapa penyebab rusaknya keseimbangan
ekosistem?
 Tahap Kegiatan Pembelajaran secara Daring
Pembelajaran
Kegiatan Alokasi Waktu
Motivasi  Siswa mendapat informasi dari guru mengenai tujuan, manfaat 5 menit
pembelajaran yang akan dilakukan, metode pembelajaran
B. Kegiatan Inti
 Siswa mengamati video wabah tikus dari link youtube (yang 35 menit
sebelumnya sudah di share melalui group wa dan anak diminta
untuk melihat sebagai persiapan pembelajaran hari ini)
 Siswa melakukan tanya jawab mengenai peristiwa yang terjadi
dalam video boleh melalui video atau chat zoom.
 Siswa membuat pertanyaan dengan (5W+1H) menggunakan kata
tanya dimana, apa, siapa, mengapa, dan bagaimana dari video
yang mereka lihat. (setiap siswa memperoleh tugas untuk
menuliskan 1 pertanyaan dari kata tanya yang berbeda melalui
chat dan untuk pertanyaan dari kata tanya yang lain digunakan
sebagai tugas dan dikerjakan di buku tugas yang kemudian akan
dibahas saat pertemuan secara luring)
 Siswa diberi tugas untuk membaca paragraf teks eksposisi
“Pengaruh Kegiatan Manusia terhadap Keseimbangan
Ekosistem”pada buku siswa Tema 5 halaman 131(kegiatan
membaca dilakukan setelah kegiatan pembelajaran melalui
zoom berakhir)
 Siswa diberi tugas menentukan kalimat utama pada setiap
paragraf teks eksposisi “Pengaruh Kegiatan Manusia terhadap
Keseimbangan Ekosistem”, dengan menggaris bawahi kalimat
utama ( dikerjakan setelah pembelajaran zoom berakhir, tetapi
sebelumnya guru menunjuk salah satu siswa untuk menentukan
kalimat utama pada salah satu paragraf kemudian guru
menanggapi dan sedikit menjelaskan tentang kalimat utama
melalui zoom)
 Siswa diberi tugas untuk menuliskan kalimat penjelas pada
 Tahap Kegiatan Pembelajaran secara Daring
Pembelajaran
Kegiatan Alokasi Waktu
setiap paragraf teks eksposisi “Manusia penyebab
ketidakseimbangan ekosistem” pada buku tugas masing-masing.
(tugas dikerjakan setelah pembelajaran zoom berakhir, tetapi
sebelumnya guru menunjuk salah satu siswa untuk menentukan
kalimat penjelas pada salah satu paragraf kemudian guru
menanggapi dan sedikit menjelaskan tentang kalimat utama
melalui zoom)
 Siswa melihat contoh urutan jaring-jaring makanan pada gambar
yang ditunjukan oleh guru melalui zoom.
 Siswa melakukan tanya jawab mengenai hubungan antar
komponen ekosistem dengan jaring-jaring makanan dengan
arahan guru.
 Siswa mendapat tugas menyusun gambar yang tersedia pada
buku Siswa menjadi jaring-jaring makanan pada beberapa
ekosistem dengan menempel gambar dan memberi tanda panah
sesuai urutan tropik (dikerjakan setelah pembelajaran melalui
zoom berakhir, hasilnya akan dibahas pada pembelajaran luring
selanjutnya)
 Siswa mengerjakan soal evaluasi pada aplikasi google form.
(link dibagikan melalui chat zoom)
C. Kegiatan Penutup
 Siswa melakukan refleksi terhadap proses kegiatan pembelajaran 10 menit
hari ini dengan arahan guru.
 Siswa mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan
pemahaman terhadap materi pembelajaran hari ini.
 Siswa mendapat umpan balik dari pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan dan terhadap proses serta hasil pembelajaran.
 Siswa mendapat informasi rencana pembelajaran luring untuk
pertemuan berikutnya
 Tahap Kegiatan Pembelajaran secara Daring
Pembelajaran
Kegiatan Alokasi Waktu
 Siswa mendapat penguatan pendidikan karakter dari guru.
 Siswa dipersilakan berdoa dan mensyusukuri segala nikmat yang
diberikan Tuhan Yang Maha Esa.

Pertemuan II: Kegiatan Pembelajaran secara Luring

Alokasi waktu : 1 x pertemuan (4x35 menit)

Tahap Kegiatan Pembelajaran Secara Luring

Pembelajaran
Kegiatan Alokasi Waktu
A. Kegiatan Pendahuluan
Orientasi  Guru mengucapkan salam dan semua menjawab salam 5 menit
 Siswa berdoa dengan dipimpin salah satu siswa
 Siswa menyanyikan lagu Indonesia Raya
 Guru mengecek kehadiran siswa
Appersepsi  Guru mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan 15 menit
pengalaman siswa saat pembelajaran daring sebelumnya
(hubungan komponen-komponen ekosistem dan jaring-jaring
makanan)
 Siswa dengan bimbingan guru mengingat kembali materi yang
sudah dipelajari saat pembelajaran daring.
 Siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai tayangan
video tentang wabah tikus yang kemarin sudah dilihat saat
pembelajaran daring (jika siswa tidak ingat guru memutar video
kembali melalui LCD)
 Guru kembali mengajukan pertanyaan pendahuluan:
a. Apakah menurut kalian jika salah satu dari komponen
ekosistem punah, maka dapat berpengaruh terhadap
komponen yang lain?
 Tahap Kegiatan Pembelajaran Secara Luring
Pembelajaran
Kegiatan Alokasi Waktu
b. Menurut kalian siapa penyebab rusaknya keseimbangan
ekosistem?
Motivasi  Siswa melakukan peregangan untuk senam otak agar segar dan 5 menit
siap menerima materi pembelajaran (menirukan video yang
ditampilkan di LCD)
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan rencana penilaian.
B. Kegiatan Inti
 Siswa membacakan tugas membuat pertanyaan dengan 95 menit
(5W+1H) menggunakan kata tanya dimana, apa, siapa, mengapa,
dan bagaimana secara bergantian (guru menanggapi serta
menilai tugas siswa).
 Salah satu siswa diminta membaca teks nonfiksi eksposisi
“Pengaruh Kegiatan Manusia terhadap Keseimbangan
Ekosistem” di depan kelas dan siswa lain menyimak
 Guru dan siswa melakukan tanya jawab mengenai kata atau
kalimat yang sulit dipahami.
 Siswa mempresentasikan tugas menentukan kalimat utama dan
kalimat penjelas pada setiap paragraf teks eksposisi “Pengaruh
Kegiatan Manusia terhadap Keseimbangan Ekosistem” secara
bergantian dan ditanggapi oleh guru.
 Siswa membuat peta pikiran dari informasi penting yang telah
ditemukan dari setiap paragraf teks eksposisi “Pengaruh
Kegiatan Manusia terhadap Keseimbangan Ekosistem”
 Siswa mengingat kembali materi hubungan antar komponen
ekosistem dengan jaring-jaring makanan melalui kegiatan tanya
jawab dengan guru.
 Siswa menjelaskan hasil dari tugas menyusun gambar yang
tersedia pada buku siswa menjadi jaring-jaring makanan pada
beberapa ekosistem dengan menempel gambar dan memberi
 Tahap Kegiatan Pembelajaran Secara Luring
Pembelajaran
Kegiatan Alokasi Waktu
tanda panah sesuai urutan tropik
 Guru memberikan beberapa gambar tumbuhan dan hewan,
kemudian siswa mendapat kesempatan hanya mengambil 1
gambar, kemudian menempelkan gambar tersebut pada papan
tulis secara bergantian sehingga membentuk gambar jaring-
jaring makanan.
 Siswa diminta menjelaskan gambar jaring-jaring makanan
dengan percaya diri.
 Siswa diminta menarik kesimpulan mengenai pembelajaran hari
ini dengan arahan guru
 Siswa mengerjakan soal evaluasi pada LKPD
C. Kegiatan Penutup
 Siswa membuat rangkuman secara kreatif sebagai tugas tindak 20 menit
lanjut
 Siswa melakukan refleksi terhadap proses kegiatan pembelajaran
hari ini dengan arahan guru.
 Siswa mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan
pemahaman terhadap materi pembelajaran hari ini.
 Siswa mendapat umpan balik dari pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan dan terhadap proses serta hasil pembelajaran.
 Siswa mendapat informasi rencana pembelajaran untuk
pertemuan berikutnya
 Siswa mendapat penguatan pendidikan karakter dari guru.
 Siswa menyanyikan lagu wajib nasional atau lagu daerah
 Siswa dipersilakan berdoa dan mensyusukuri segala nikmat yang
diberikan Tuhan Yang Maha Esa.
I. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN
Teknik Penilaian
a. Sikap
Penilaian sikap dalam pembelajaran ini menggunakan teknik observasi yang dicatat
di dalam jurnal harian untuk sikap: mandiri, tanggung jawab, teliti, percaya diri dan
kerjasama.
b. Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dalam pembelajaran KD ini meliputi:
a) Tes lisan
b) Tes tertulis : pilihan ganda dan uraian (melalui Google form dan LKPD)
c. Keterampilan
Penilaian keterampilan dalam pembelajaran KD ini menggunakan penilaian unjuk
kerja.

Kandangrejo,.......2020
Mengetahui,
Kepala SDN 3 Kandangrejo Guru Kelas V

Usman, S.Pd. Dwi Listyo Indriyani, S.Pd.

NIP 196406121985081006 NIP 198907052019022005