Tugas IPA Terpadu

Nama Mahasiswa : Muhammad Nizam

NIM : F1051181001
Kelas : VA1
Semester : V (Lima)
Mata Kuliah : IPA Terpadu
Nama Dosen : Muhammad Musa Syarif H., M.Pd
Hari/Tanggal : Jumat/23 Oktober 2020

Soal : Menentukan indikator dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

termasuk ke dalam integrated, webed, connected, dan shared.
Jawaban : Dari RPP yang telah dipilih, indikator-indikator nya menunjukkan kepada
pembelajaran IPA Terpadu pemodelan Integrated.

Tipe keterpaduan (Integrated) merupakan tipe pembelajaran

IPA Terpadu yang menggunakan pendekatan antar disiplin ilmu. Tipe
ini diusahakan dengan cara menggabungkan disiplin ilmu dengan cara
menetapkan prioritas kurikuler dan menemukan keterampilan, konsep,
dan sikap yang saling tumpang tindih di dalam beberapa disiplin ilmu.
Dalam tipe keterpaduan tema yang berkaitan dan bertumpang tindih merupakan hal
terakhir yang ingin dicari dan dipilih guru dalam tahap perencanaan program. Pertama kali
guru menyeleksi konsep-konsep, keterampilan, dan sikap yang akan dibelajarkan dalam satu
semester dari beberapa disiplin ilmu dalam Sains. Selanjutnya dipilih beberapa konsep,
keterampilan, dan sikap yang memiliki keterkaitan yang erat dan tumpang tindih di antara
beberapa disiplin tersebut.
Indikator-indikator dalam RPP yang dipilih adalah model keterpaduan integrated
antara mata pelajaran fisika, kimia, dan biologi yakni dalam pelajaran IPA Terpadu materi
Pencemaran Lingkungan adalah sebagai berikut.
 Fisika Kimia Biologi
KD 4.2 Melakukan 2.1 Mengelompokkan 7.4 Mengaplikasikan peran
pemisahan campuran sifat larutan asam, basa, manusia dalam
dengan berbagai cara dan larutan garam pengelolaan lingkungan
berdasarkan sifat melalui alat dan untuk mengatasi
fisika dan sifat kimia indicator yang tepat. pencemaran dan kerusakan
lingkungan
Indikator 1. Mendiskripsikan 1. Mengukur tingkat 1.Membedakan ciri-ciri air
karakteristik air bersih keasaman/ kebasaan air bersih dan air tercemar
dan air tercemar bersih dan air tercemar
2.Menjelaskan aktivitas
berdasarkan parameter berdasarkan parameter
manusia dalam pengaruhnya
fisika melalui indikator kimia, menggunakan
terhadap pencemaran air
warna,bau,endapan dan indikator universal (pH
suhu. stik)
2. Merancang
pembuatan alat
penjernihan air secara
filtrasi dengan bahan-
bahan sederhana
sebagai upaya
mengatasi pencemaran
air

Materi Filtrasi Asam basa Pencemaran air

Dari mata pelajaran IPA Terpadu, materi Pencemaran lingkungan terdiri atas beberapa
disiplin ilmu,yaitu ilmu fisika, kimia dan biologi.
 Indikator fisika yaitu :
- Mendiskripsikan karakteristik air bersih dan air tercemar berdasarkan parameter
fisika melalui indikator warna,bau,endapan dan suhu.
- Merancang pembuatan alat penjernihan air secara filtrasi dengan bahan- bahan
sederhana sebagai upaya mengatasi pencemaran air
 Indikator kimia yaitu :
- Mengukur tingkat keasaman/ kebasaan air bersih dan air tercemar berdasarkan
 parameter kimia, menggunakan indikator universal (pH stik)
 Indikator biologi yaitu :

- Membedakan ciri-ciri air bersih dan air tercemar

- Menjelaskan aktivitas manusia dalam pengaruhnya terhadap pencemaran air

Dari ketiga indikator tersebut saling berelasi sehingga muncul sebuah tema dalam
mata pelajaran IPA terpadu yaitu pencemaran lingkungan.

Berikut dilampirkan RPP IPA Terpadu

 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )

Sekolah : SMP N 2 Yogyakarta

Mata Pelajaran : IPA Terpadu

Tema : Hidup sehat dengan air bersih

Kelas / Semester : VII (Tujuh) / II

Alokasi Waktu : 4 x pertemuan (4 x 40 menit)

A. Kompetensi Inti
KI 1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri,

peduli, dan bertanggung jawab, dalam berinteraksi secara efektif sesuai
dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam sekitar bangsa, negara, dan kawasan regional.
KI 3 Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang: ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 Menunjukkan keterampilan mencoba, mengolah,dan menyaji secara:
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dalam ranah
konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

B. Kompetensi Dasar

7.4 Mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk

mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan
 2.1 Mengelompokkan sifat larutan asam, basa, dan garam melalui alat dan
indikator yang tepat
4.2 Melakukan pemisahan campuran dengan berbagai cara berdasarkan sifat fisika
dan sifat kimia

C. Indikator

1. Membedakan ciri-ciri air bersih dan air tercemar

2. Menjelaskan aktivitas manusia dalam pengaruhnya terhadap pencemaran air

3. Mengukur tingkat keasaman/ kebasaan air bersih dan air tercemar berdasarkan
parameter kimia, menggunakan indikator universal (pH stik)
4. Mendiskripsikan karakteristik air bersih dan air tercemar berdasarkan parameter
fisika melalui indikator warna,bau,endapan dan suhu.
5. Merancang pembuatan alat penjernihan air secara filtrasi dengan bahan- bahan
sederhana sebagai upaya mengatasi pencemaran air

D. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui percobaan siswa dapat menjelaskan ciri-ciri air bersih dengan tepat.

2. Melalui percobaan siswa dapat menjelaskan ciri-ciri air tercemar dengan tepat.
3. Melalui diskusi siswa dapat menjelaskan aktifitas manusia dalam pengaruhnya
terhadap pencemaran air dengan benar.
4. Melalui diskusi siswa dapat menjelaskan sumber terjadinya pencemaran air
dengan benar
5. Melalui percobaan siswa dapat menjelaskan dampak yang ditimbulkan dari
pencemaran air dengan tepat.
6. Melalui percobaan siswa dapat menjelaskan upaya manusia dalam mengatasi
pencemaran air dengan tepat.
7. Melalui percobaan siswa dapat melakukan pengukuran tingkat keasaman atau
kebasaan air bersih dan air tercemar berdasarkan parameter kimia menggunakan
indikator universal (pH stik) air dengan tepat
8. Melalui percobaan siswa dapat mendiskripsikan karakteristik air bersih dan air
tercemar berdasarkan parameter fisika melalui indikator warna dengan tepat
9. Melalui percobaan siswa dapat mendiskripsikan karakteristik air bersih dan air
tercemar berdasarkan parameter fisika melalui indikator bau dengan tepat
10. Melalui percobaan siswa dapat mendiskripsikan karakteristik air bersih dan air
tercemar berdasarkan parameter fisika melalui indikator endapan dengan tepat
11. Melalui percobaan siswa dapat mendiskripsikan karakteristik air bersih dan air
tercemar berdasarkan parameter fisika melalui indikator suhu dengan tepat.
12. Melalui percobaan siswa dapat membuat rancangan alat penjernihan air secara
filtasi sebagai upaya mengatasi pencemaran air dengan tepat
E. Materi Pembelajaran

F. Metode dan Model Pembelajaran

1. Model Pembelajaran : Cooperative Learning tipe STAD

2. Metode : Eksperimen, Diskusi kelompok, Tanya jawab

G. Langkah-langkah Pembelajaran

PERTEMUAN 1 dan 2

Sintak Kegiatan Belajar Mengajar

Pembelajaran
Guru Siswa
STAD

Pendahuluan (10 menit)

 Memulai pembelajaran  Memulai pembelajaran
dengan salam dan doa. dengan menjawab salam
dan doa.
 Memeriksa kehadiran dan  Siswa menunjukkan
keadaan siswa. kehadirannya
 Guru memberikan soal  Siswa mengerjakan soal
pretest untuk mengukur
pretest dengan cermat
kemampuan awal siswa

a. Fase  Memberi apersepsi dan  Dengan penuh percaya

presentasi motivasi belajar kepada diri, siswa menanggapi
kelas siswa dengan memberikan pertanyaan dari guru
pertanyaan “ Apakah kalian dengan menjawab
pernah mandi disungai? “Pernah. Perbedaannya
Jika pernah, perbedaan apa mandi air dirumah lebih
yang kalian rasakan ketika bersih dibandingkan

mandi disungai dengan air mandi air disungai.

dirumah?
 Prasyarat pengetahuan
Bagaimana cara mengukur
pH air tercemar?
 Guru menyampaikan tujuan  Siswa mendengarkan
pembelajaran. penjelasan guru

Kegiatan Inti (25 menit)

b. Fase kerja Eksplorasi
tim  Siswa melaksanakan
 Guru membagi siswa
perintah guru dengan
menjadi beberapa
mengatur posisi duduk
kelompok secara heterogen.
sesuai kelompok
Masing-masing kelompok
terdiri dari 4 siswa.
 Siswa menerima LKS 1
 Guru membagikan LKS
tentang “Identifikasi air
“Identifikasi air tercemar”
tercemar” yang diberikan
pada masing-masing
guru
kelompok
 Guru menjelaskan petunjuk
 Siswa memperhatikan
mengerjakan LKS
penjelasan yang diberikan
“Identifikasi air tercemar”
guru
dalam kelompok yaitu :
membagi tugas dalam
kelompok hingga setiap
anggota memahami konsep
yang dipelajarinya untuk
menghadapi kuis
 Guru meminta siswa untuk
melakukan percobaan
 Siswa melakukan
tentang pengukuran tingkat
percobaan tentang
keasaman atau kebasaan air
tercemar dan air tidak pengukuran tingkat

tercemar. keasaman atau kebasaan

Elaborasi air tercemar dan air tidak

tercemar.
 Guru membimbing dan
 Siswa melakukan
mengontrol kegiatan
percobaan dengan teliti
percobaan yang dilakukan
dan bekerja sama
siswa apakah sudah
dilakukan dengan benar
atau belum.
  Guru meminta perwakilan  Siswa mempresentasikan
dari masing-masing hasil pengamatan di
kelompok untuk depan kelas dengan penuh
mempresentasikan hasil rasa percaya diri.
pengamatan didepan kelas.
Konfirmasi  Siswa memperhatikan
penjelasan guru dan
 Guru menanggapi hasil
mencatat bila perlu
presentasi siswa dan
memberikan informasi
yang sebenarnya.
c. Fase kuis  Guru memberikan kuis  Siswa mengerjakan kuis
yang dikerjakan secara secara individu
individu. Skor yang
didapatkan akan digunakan
untuk penilaian skor tim
mereka.
 Guru guru membahas
 Siswa mendengarkan
pertanyaan kuis dan penjelasan yang diberikan
meminta siswa untuk guru dan mengoreksi hasil
mengoreksi jawaban kuis jawaban kuis dari teman
dari teman mereka mereka
d. Fase  Guru meminta siswa untuk  Siswa menghitung hasil
perhitungan menghitung perolehan skor skor yang diperoleh
skor kuis yang diperoleh teman temannya
yang mereka koreksi
 Guru meminta siswa untuk  Siswa menuliskan skor
menuliskan hasil skor yang yang diperoleh pada kartu
mereka peroleh pada kartu kelompok yang sudah
Kelompok tersedia
e. Fase  Guru memberikan  Siswa terbaik menerima
penghargaan pada penghargaan yang
penghargaan
kelompok dengan skor diberikan guru
 Terbaik

Penutup (5 menit)
 Guru membimbing siswa  Siswa menyimpulkan
untuk menarik kesimpulan hasil pembelajaran yang
dari hasil pembelajaran telah dilakukan.
yang telah dilaksanakan.
 Guru mengakhiri  Siswa menjawab salam
pembelajaran dengan salam dan berdoa.
dan berdoa.

PERTEMUAN 3,4

Sintak Kegiatan Belajar Mengajar

Pembelajara
Guru Siswa
n
STAD
Pendahuluan (10 menit)
 Memulai pembelajaran  Memulai pembelajaran
dengan salam dan doa. dengan menjawab salam
dan doa.
 Memeriksa kehadiran dan  Siswa menunjukkan
keadaan siswa.
kehadirannya
a. Fase  Memberi apersepsi dan  Dengan penuh percaya

presentasi motivasi belajar kepada diri, siswa menanggapi

kelas siswa dengan memberikan pertanyaan dari guru

pertanyaan “Menurut dengan menjawab
kalian, mungkinkah air “Mungkin. Dengan
sungai yang kotor menjadi melakukan pengolahan
air jernih yang layak air”.
minum?
 Prasyarat pengetahuan
 Bagaimanakah upaya
manusia dalam mengatasi
pencemaran air? Apakah
pemisahan campuran secara
filtrasi itu?
 Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.  Siswa mendengarkan

penjelasan guru
Kegiatan Inti (25 menit)
b. Fase kerja Eksplorasi
Tim  Siswa melaksanakan
 Guru membagi siswa
perintah guru dengan
menjadi beberapa
mengatur posisi duduk
kelompok secara heterogen.
sesuai kelompok
Masing-masing kelompok
terdiri dari 4 siswa.
 Guru membagikan LKS  Siswa menerima LKS
“Penjernihan air” pada yang diberikan guru

masing-masing kelompok
 Guru menjelaskan petunjuk  Siswa memperhatikan
mengerjakan LKS penjelasan yang diberikan
“Penjernihan air” dalam guru

kelompok yaitu : membagi

tugas dalam kelompok
hingga setiap anggota
memahami konsep yang
dipelajarinya untuk
menghadapi kuis
 Guru meminta siswa untuk
 Siswa melakukan
melakukan percobaan
percobaan tentang
tentang penjernihan air
penjernihan air (filtrasi)
(filtrasi)
Elaborasi
 Siswa melakukan
percobaan dengan teliti
  Guru membimbing dan dan bekerja sama
mengontrol kegiatan
percobaan yang dilakukan
siswa apakah sudah
dilakukan dengan benar
atau belum.
 Guru meminta perwakilan
 Siswa mempresentasikan
dari masing-masing hasil pengamatan di
kelompok untuk depan kelas dengan penuh
mempresentasikan hasil rasa percaya diri.
pengamatan didepan kelas.
Konfirmasi
 Siswa memperhatikan
 Guru menanggapi hasil penjelasan guru dan
presentasi siswa dan mencatat bila perlu
memberikan informasi
yang sebenarnya.
c. Fase kuis  Guru memberikan kuis  Siswa mengerjakan kuis
yang dikerjakan secara secara individu
individu. Skor yang
didapatkan akan digunakan
untuk penilaian skor tim
mereka.
 Guru guru membahas
 Siswa mendengarkan
pertanyaan kuis dan penjelasan yang diberikan
meminta siswa untuk guru dan mengoreksi hasil
mengoreksi jawaban kuis jawaban kuis dari teman
dari teman mereka mereka
d. Fase  Guru meminta siswa untuk  Siswa menghitung hasil
menghitung perolehan skor skor yang diperoleh
perhitungan
kuis yang diperoleh teman temannya
skor
yang mereka koreksi
 Guru meminta siswa untuk  Siswa menuliskan skor
menuliskan hasil skor yang yang diperoleh pada kartu
mereka peroleh pada kartu kelompok yang sudah
kelompok tersedia
 e. Fase  Guru memberikan  Siswa terbaik menerima
penghargaan pada siswa penghargaan yang
penghargaan
dengan skor terbaik diberikan guru

Penutup (5 menit)
 Guru membimbing siswa  Siswa menyimpulkan
untuk menarik kesimpulan hasil pembelajaran yang
dari hasil pembelajaran telah dilakukan.
yang telah dilaksanakan.
 Guru memberikan soal  Siswa mengerjakan soal
posttest untuk mengetahui
posttest dengan serius
tingkat pemahaman siswa
 Guru mengakhiri
pembelajaran dengan salam
 Siswa menjawab salam
dan berdoa.
dan berdoa.

H. Sumber Belajar

1. Buku

a. Bagi guru : Tim Abdi Guru. 2007. IPA Terpadu untuk SMP
Kelas VII. Jakarta: Erlangga. Saeful Karim, dkk.
2008. Belajar IPA Membuka Cakrawala Alam Sekitar
untuk Kelas VII SMP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.
b. Bagi siswa : Saeful Karim, dkk. 2008. Belajar IPA Membuka Cakrawala Alam
Sekitar untuk Kelas VII SMP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.
2. LKS dari guru (LKS Identifikasi Air Tercemar dan LKS Penjernihan Air)

3. Alat dan bahan praktikum

I. Penilaian

1. Teknik penilaian : Tes tertulis dan tes unjuk kerja

2. Bentuk instrument : Soal pilihan ganda pretest-postest dan lembar

observasi siswa
Pertanyaan Jawaban
Derajat keasaman (pH) pada air bersih adalah… A
 A. 6,5-7,5 C. > 7,5
B. < 7,5 D. 0
Berikut ini yang merupakan cara-cara pemisahan campuran D
adalah…
A. destilasi, penyepuhan, dan penyaringan

B. evaporasi, deposisi,dan destilasi

C. deposisi, destilasi, dan filtrasi
D. destilasi, evaporasi, sublimasi dan filtrasi

3. Pedoman pensekoran aspek kognitif :

No Soal Bobot Soal Skor

1 – 15 1 1
Skor maksimum 15
Skor minimum 0

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ × 20

Jumlah Nilai =

3
 Yogyakarta, Oktober 2020

Mengetahui,

Guru Pembimbing Guru Mata Pelajaran

Bekti Wulansari, S.Pd Merlina Enggar A

NIP.197001161998022003 NIM.0831224402