HUBUNGAN PEMAHAMAN PEMBELAJARAN DARING

TERHADAP CEMAS MAHASISWA PADA MASA COVID 19

DI STIKES ST. ELISABETH SEMARANG

THE RELATIONSHIP OF ONLINE LEARNING UNDERSTANDING

TOWARDS STUDENT'S ANXIETY DURING COVID 19
AT ST. ELISABETH SEMARANG

SKRIPSI
Untuk memenuhi persyaratan mencapai gelar Sarjana Keperawatan

ANGGA ISWARA
 201411008

PROGRAM STUDI SI ILMU KEPERAWATAN

STIKES ST. ELISABETH SEMARANG

2021

2
 HUBUNGAN PEMAHAMAN PEMBELAJARAN DARING
TERHADAP CEMAS MAHASISWA PADA MASA COVID 19
DI STIKES ST. ELISABETH SEMARANG

THE RELATIONSHIP OF ONLINE LEARNING UNDERSTANDING

TOWARDS STUDENT'S ANXIETY DURING COVID 19
AT ST. ELISABETH SEMARANG

SKRIPSI
Untuk memenuhi persyaratan mencapai gelar Sarjana Keperawatan

ANGGA ISWARA

i
 201411008

PROGRAM STUDI SI ILMU KEPERAWATAN

STIKES ST. ELISABETH SEMARANG

2021

HUBUNGAN PEMAHAMAN PEMBELAJARAN DARING

TERHADAP CEMAS MAHASISWA PADA MASA COVID 19
DI STIKES ST. ELISABETH SEMARANG

Telah disetujui dan siap untuk dilakukan sidang skripsi

Semarang, Agustus 2021

Menyetujui,

Pembimbing I,

ii
S. Suhadi, M.Kep, Sp.Kep.Kom

_______

Pembimbing II,

Dr Hesti Anggriani, Sp. KJ, MM

NIP. 96901092003122003

iii
 PERNYATAAN BEBAS PLAGIARISME

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya:

Nama : Angga Iswara

Tempat/ Tanggal lahir : Kabupaten Semarang, 18 Desember 199

Alamat : Lingkungan Sumber Panjang Ambarawa RT 01 RW 07

No.Telp/HP : 081238746366

Email : anggaiswara9@gmail.com

Dengan ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa penelitian saya yang

berjudul “Hubungan pemahaman pembelajaran daring terhadap cemas mahasiswa
pada masa COVID-19 di STIKes St. Elisabeth Semarang” bebas dari plagiarisme
dan bukan hasil karya orang lain.

Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian dari skripsi ini terdapat
indikasi plagiarisme, saya bersedia menerima sanksi sesuai dengan peraturan
perundang-undangan yang berlaku.

Demikian pernyataan ini dibuat dalam keadaan sadar tanpa unsur paksaan dari
siapapun.

Semarang, Agustus 2021

iv
 Angga Iswara

v
 PRAKATA

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas
berkat dan rahmat-Nya, peneliti dapat menyelesaikan penelitian ini. Penulisan
penelitian ini yang berjudul “Hubungan Pemahaman Pembelajaran Daring
Terhadap Cemas Mahasiswa Pada Masa COVID-19 di Stikes St. Elisabeth
Semarang”. Penelitian ini dilakukan dalam rangka untuk memenuhi salah satu
syarat tugas akhir. Peneliti menyadari bahwa tanpa bantuan dan bimbingan dari
berbagai pihak dari masa perkuliahan hingga penyusunan skripsi ini, sangatlah
sulit bagi peneliiti untuk menyelesaikan penelitian ini. Oleh karena itu pada
kesempatan ini perkenankanlah peneliti mengucapkan terima kasih kepada :

1. Sr. Emirensiana Anu Nono, S.Kep, Ns., MAN; selaku Ketua STIKES St.
Elisabeth Semarang.
2. Nila Titis Asrining Tyas, S.Kep, Ns., MAN; selaku Ketua Program Studi
Ilmu Keperawatan STIKES St. Elisabeth Semarang.
3. Suhadi, S.Kep, Ns., M.Kep, Sp. Kep.Kom; selaku Dosen pembimbing
pertama yang telah menyediakan waktu, tenaga dan pikiran untuk
mengarahkan peneliti dalam penyusunan penelitian ini.
4. Dr Hesti Anggriani, Sp. KJ, MM; selaku Dosen pembimbing kedua yang
telah meneydiakan waktu, tenaga dan pikiran untuk mengarahkan peneliti
dalam penyusunan penelitian ini.
5. H. Agung Pambudi, S.Kep, Ns., M.Kep; selaku penguji yang telah berkenan
menguji penelitian ini.
6. Keluarga yang selalu mensupport bantuan dan dukungan baik material, moral
dan spiritual.
7. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
mendukung peneliti selama menempuh studi.

Peneliti menyadari bahwa penelitian ini masih banyak kekurangan, oleh

karena itu sumbang saran dan  kritik  dari para dosen serta pembaca lainnya akan
peneliti terima dengan senang hati demi perbaikan di masa mendatang. Peneliti
berharap penelitian ini dapat berguna bagi masyarakat dan memberikan

vi
sumbangan bagi perkembangan ilmu pengetahuan. Peneliti tak lupa mohon maaf
yang sebesar-besarnya apabila selama menempuh pendidikan maupun dalam
pergaulan sehari-hari ada hal-hal yang kurang berkenan. Semoga Tuhan
melimpahkan berkat dan kemurahan-Nya kepada kita semua.

Semarang, Agustus 2021

Angga Iswara

vii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... ii

PERNYATAAN BEBAS PLAGIARISME .................................................. iii

PRAKATA ...................................................................................................... iv

DAFTAR ISI .................................................................................................. vi

DAFTAR SINGKATAN .............................................................................. ix

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... x

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii

ABSTRAK....................................................................................................... xiii

ABSTRACK.................................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang........................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 5
C. Tujuan........................................................................................................ 5
1. Tujuan Umum .................................................................................... 5
2. Tujuan Khusus ................................................................................... 6
D. Manfaat...................................................................................................... 6
1. Bagi Mahasiswa.................................................................................. 6
2. Bagi Orang Tua ................................................................................. 7
3. Bagi Institusi Pendidikan.................................................................... 7
4. Bagi Peneliti selanjutnya.................................................................... 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Daring................................................................................. 8
1. Definisi Pembelajaran........................................................................ 8
2. Definisi Pembelajaran Daring............................................................ 9

viii
 3. Karakteristik/ciri-ciri Pembelajaran Daring/ E-Learning................... 9
4. Kelebihan Kuliah Daring.................................................................... 12
5. Kelemahan Kuliah Daring.................................................................. 14
B. Cemas........................................................................................................ 15
1. Pengertian........................................................................................... 15
2. Epidemiologi...................................................................................... 17
3. Klasifikasi Gejala Cemas.................................................................... 17
4. Etiologi............................................................................................... 20
5. Mekanisme Koping............................................................................. 23
6. Penatalaksanaan Kecemasan.............................................................. 26
C. Kerangka Teori.......................................................................................... 29

BAB III METODE PENELITIAN

A. Kerangka Konsep....................................................................................... 30
B. Hipotesis.................................................................................................... 30
C. Desain Penelitian....................................................................................... 35
D. Populasi dan Sampel.................................................................................. 31
1. Populasi ............................................................................................. 31
2. Sampel................................................................................................ 32
E. Tempat dan Waktu Penelitian................................................................... 32
F. Variabel dan Definisi Operasional ........................................................... 33
G. Alat dan Bahan Penelitian......................................................................... 33
H. Validitas dan Reliabilitas Kuesioner......................................................... 33
1. Validitas Kuesioner............................................................................ 33
2. Reliabilitas Kuesioner......................................................................... 34
I. Prosedur Pengumpulan Data..................................................................... 34
J. Analisis Data.............................................................................................. 36
1. Analisis Univariat............................................................................... 36
2. Analisis Bivariat................................................................................. 36
K. Pengolahan Data........................................................................................ 36
1. Editing................................................................................................ 36
2. Coding................................................................................................ 37
3. Scoring................................................................................................ 37
4. Data Entry........................................................................................... 38
5. Cleaning.............................................................................................. 38
L. Etika Penelitian.......................................................................................... 38
1. Inform concent (lembar persetujuan).................................................. 38
2. Anonim (tanpa nama).......................................................................... 39
3. Convidentiality (kerahasiaan)............................................................. 39
4. Nonmaleficience................................................................................. 39

ix
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil........................................................................................................... 40
1. Gambaran Penelitian.......................................................................... 40
2. Analisis Univariat............................................................................... 40
3. Analisis Bivariat................................................................................. 42
B. Pembahasan............................................................................................... 42
1. Pemahaman Perkuliahan Daring............................................................... 42
2. Tingkat Cemas........................................................................................... 44
3. Hubungan Pemahaman Perkuliahan Daring Terhadap Cemas Mahasiswa ............ 45
C. Keterbatasan Penelitian............................................................................. 48

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan.................................................................................................... 49
B. Saran.......................................................................................................... 49
1. Bagi Mahasiswa.................................................................................. 49
2. Bagi Orang Tua ................................................................................. 50
3. Bagi Institusi Pendidikan.................................................................... 50
4. Bagi Peneliti selanjutnya.................................................................... 50

DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 51

LAMPIRAN.................................................................................................... 54

x
 DAFTAR SINGKATAN

Covid-19 Coronavirus Disease 201

STIKes Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
LMS Learning Management System
Permendikbud Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
E-Learning Electronic Learnin

ICT Information And Communication Technology

GABA asam gamma-aminobutirat
SNRIs Serotonin-Norepinephrine Reuptake Inhibitors
TCAs Tricyclic Antidepressants
SPSS Statistical Package for the Social Science

H1 Hipotesis 1

H0 Hipotesis 0

ZSAS Zung-Self Anxiety Rating Scale

D3 Diploma 3
S1 Strata-1

xi
 DAFTAR GAMBAR

Nomor Gambar Judul Gambar Halaman

Gambar 1 Kerangka Teori 29

Gambar 2 Kerangka konsep 30
Gambar 3 karakteristik responden berdasarkan 41
pemahaman materi pelajaran (n = 93 reponden)
Gambar 4 karakteristik responden berdasarkan tingkat 42
cemas (n = 93 reponden)

xii
 DAFTAR TABEL

Nomor Tabel Judul Tabel Halaman

Tabel 1 Variabel dan Definisi Operasional 33

Tabel 2 Hasil uji Chi-Square 43

xiii
 DAFTAR LAMPIRAN

Nomor Lampiran Keterangan

Lampiran 1 Informed Consent

Lampiran 2 Kuesioner Tentang Pemahaman
Lampiran 3 Kuesioner Zung-Self Anxiety Rating Scale (ZSAS)
Lampiran 4 Hasil Uji Validitas
Lampiran 5 Hasil Uji Reliabilitas
Lampiran 6 Hasil Analisis Ditribusi Frekuensi
Lampiran 7 Hasil Analisis Bivariat

xiv
 HUBUNGAN PEMAHAMAN PEMBELAJARAN DARING TERHADAP
CEMAS MAHASISWA PADA MASA COVID 19 DI STIKES ST.
ELISABETH SEMARANG

Angga Iswara1, S. Suhadi 2, Hesti Anggriani 3

1
Mahasiswa SI Ilmu Keperawatan STIKES St. Elisabeh Semarang
2
Dosen tetap STIKES St. Elisabeh Semarang
3
Dosen tidak tetap STIKES St. Elisabeh Semarang

ABSTRAK

Latar belakang: Situasi pandemi yang tidak kunjung membaik dengan kasus
terkonfirmasi yang terus meningkat tiap harinya membuat Mendikbud
mengeluarkan Surat Edaran tentang pembelajaran secara daring dan bekerja dari
rumah dalam rangka pencegahan penyebaran COVID-19. Pembelajaran secara
daring diimplementasikan dengan cara yang beragam oleh pendidik mulai dari
diskusi di Whatsapp grup, Google Meet, Google Classroom dan Zoom. Namun,
pendidikan secara daring bukan tanpa masalah dan salah satu masalah yang
dialami mahasiswa adalah kecemasan.

Metode: Penelitian kuantitatif dengan desain penelitian deskriptif analitik dan

pendekatan cross sectional. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik
total sampling dengan total sampel 93 mahasiswa. Data dideskripsikan dalam
bentuk tabel distribusi, dan dianalisis menggunakan uji Chi-Square menggunakan
aplikasi SPSS versi 22.

Hasil: Responden yang terlibat dalam penelitian paling banyak memiliki

pemahaman akan materi perkuliahan daring dengan jumlah responden sebanyak
51 orang (55%) dan yang tidak paham akan perkulihan daring berjumlah 42 orang
(45%). Tingkat cemas paling banyak berada dalam kategori ringan dengan jumlah
responden sebanyak 39 orang (42%). Tingkat cemas paling sedikit berada pada

xv
kategori sedang dengan jumlah responden sebanyak 26 orang (28%). Hasil uji
Chi-Square menunjukkan nilai ρ-value 0,000

Simpulan: Terdapat hubungan pembelajaran daring dengan cemas mahasiswa

terhadap pemahaman materi pembelajaran pada masa COVID-19 di STIKes St.
Elisabeth Semarang.

Kata kunci: Pemahaman Materi Perkuliahan Daring, Cemas, Pandemi COVID-

19

xvi
THE RELATIONSHIP OF ONLINE LEARNING UNDERSTANDING TOWARDS
STUDENT'S ANXIETY DURING COVID 19

AT ST. ELISABETH SEMARANG

Angga Iswara1, S. Suhadi 2, Hesti Anggriani 3

1
The undergraduate students of nursing studt program at STIKES St. Elisabeh
Semarang
2
The permanent lecturer at STIKES St. Elisabeh Semarang
3
The part time lecturer at STIKES St. Elisabeh Semarang

ABSTRACK

Background: The ongoing pandemic situation with confirmed cases increasing

every day has prompted the Minister of Education and Culture to issue a Circular
regarding online learning and working from home in order to prevent the spread
of COVID-19. Online learning is implemented in various ways by educators
ranging from discussions on Whatsapp groups, Google Meet, Google Classroom
and Zoom. However, online education is not without problems and one of the
problems experienced by students is anxiety.

Method: Quantitative research with analytical descriptive research design and

cross sectional approach. The sampling technique used total sampling technique
with a total sample of 93 students. The data are described in the form of
distribution tables, and analyzed using the Chi-Square test using the SPSS
version 22 application.

Result : Respondents who were involved in the research mostly had an

understanding of online lecture material with a total of 51 respondents (55%) and
42 people (45%). The highest level of anxiety was in the mild category with 39
respondents (42%). The level of anxiety is at least in the moderate category with

xvii
the number of respondents as many as 26 people (28%). The results of the Chi-
Square test show the ρ -value 0.000

Conclusion : There is a relationship between online learning and students'

anxiety about understanding learning materials during the COVID-19 period at
STIKes St. Elisabeth Semarang.

Keywords : Understanding of Online Lecture Materials, Anxiety, COVID-19

Pandemic

xviii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sistem pendidikan nasional menurut Undang-undang nomor 20 tahun

2003 adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara

terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Pendidikan nasional

bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia

yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab. Pendidikan nasional terbagi atas tiga

jenis yaitu pendidikan formal, pendidikan non formal dan pendidikan

informal.1Pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan

berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan

pendidikan tinggi. Pendidikan nonformal adalah jalur pendidikan di luar

pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang.

Pendidikan informal adalah jalur pendidikan keluarga dan lingkungan.1

Pendidikan Tinggi merupakan salah jenjang tertinggi dalam pendidikan

formal yang mencakup program diploma, program sarjana, program

magister, program doktor, dan program profesi, serta program spesialis, yang

diselenggarakan oleh perguruan tinggi berdasarkan kebudayaan bangsa

Indonesia.2 Standar proses pembelajaran dalam pendidikan tinggi yang

tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 22

tahun 2015 merupakan kriteria minimal tentang pelaksanaan pembelajaran

pada program studi untuk memperoleh capaian pembelajaran lulusan.

Pelaksanaan proses pembelajaran berlangsung dalam bentuk interaksi antara

dosen, mahasiswa, dan sumber belajar dalam lingkungan belajar tertentu

dalam bentuk diskusi kelompok, simulasi, studi kasus, pembelajaran

kolaboratif, pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis proyek, dan

pembelajaran berbasis masalah.3

Situasi pandemi yang tidak kunjung membaik dengan kasus

terkonfirmasi yang terus meningkat tiap harinya membuat Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan mengeluarkan Surat Edaran pada tanggal 9

Maret 2020 tentang pembelajaran secara daring dan bekerja dari rumah dalam

rangka pencegahan penyebaran COVID-19.4 Dalam dunia pendidikan

pembelajaran secara daring merupakan salah satu bentuk dari pendidikan

jarak jauh yang telah di atur dalam Undang-undang Republik Indonesia

Nomor 12 Tahun 2012. Pendidikan jarak jauh merupakan proses belajar

mengajar yang dilakukan secara jarak jauh melalui penggunaan berbagai

media komunikasi. Pendidikan jarak jauh bertujuan untuk memberikan

layanan pendidikan tinggi kepada kelompok masyarakat yang tidak dapat

mengikuti pendidikan secara tatap muka atau regular dan memperluas akses

serta mempermudah layanan pendidikan tinggi dalam pendidikan dan

pembelajaran.2

Pembelajaran secara daring sebagai akibat dari penutupan sekolah guna

menekan penyebaran COVID-19 diimplementasikan dengan cara yang

2
beragam oleh pendidik mulai dari diskusi di Whatsapp grup, Google Meet,

Google Classroom dan Zoom.5,6,7 Pendidikan Kesehatan yang diselenggarakan

oleh Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan St. Elisabeth Semarang juga

menerapkan pembelajaran secara daring sesuai instruksi Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan. Namun, pendidikan secara daring bukan tanpa masalah.

Beberapa penelitian mengungkapkan bahwa terdapat beberapa kendala

perkuliahan daring diantaranya meliputi penggunaan jaringan internet yang

membutuhkan infrastruktur yang memadai, paket kuota data dan sinyal yang

minim ditambah dengan teknis perkuliahan yang memberatkan mahasiswa

serta mahasiswa yang kebingungan menghadapi metode pembelajaran daring

disertai dengan penugasan yang banyak namun deadline pengerjaan yang

pendek menyebabkan cemas dikalangan mahasiswa.5,7,8

Hasanah etall dalam penelitiannya yang melibatkan 190 mahasiswa

mahasiswi Akper Dharma Wacana pada tahun 2020 didapatkan hasil yang

menunjukkan mayoritas masalah psikologis yang dialami mahasiswa dalam

proses pembelajaran daring yaitu cemas. Sebanyak 79 mahasiswa mengalami

cemas ringan, 32 mahasiswa mengalami cemas Sedang dan 79 mahasiswa

tidak mengalami cemas.5 Efek lanjutan yang ditimbulkan akibat cemas adalah

penurunan indeks prestasi mahasiswa. Dewi dalam penelitiannya yang

melibatkan 19 mahasiswa STIKes William Booth Surabaya pada tahun 2020

didapatkan data bahwa sebagian besar mahasiswa (52%) memiliki Indeks

prestasi 3,00 — 3,49. Lebih lanjut menurut Dewi hal ini disebabkan oleh

cemas yang dialami oleh mahasiswa dimana sebagian besar (78,9%)

mahasiswa mengalami cemas ringan.9

3
 Dalam proses perkuliahan daring, strategi pembelajaran yang

diterapkan oleh dosen memberikan dampak yang berbeda terhadap masing-

masing individu. Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Anhusadar pada

tahun 2020 yang melibatkan 60 mahasiswa didapatkan data bahwa

pemahaman materi yang disampaikan melalui perkuliahan daring dapat

sangat dipahami oleh 1 mahasiswa, dapat dipahami oleh 23 mahasiswa,

kadang-kadang dipahami oleh 34 mahasiswa dan tidak dipahami oleh 4

mahasiswa. Kesulitan dalam memahami pelajaran dalam perkuliahan daring

juga diungkapkan Widiyono dalam kesimpulan penelitiannya yang dilakukan

pada tahun 2020 yang menyatakan bahwa perkuliahan daring memberikan

gambaran umum tentang kurang optimalnya pemahaman materi dan

banyaknya tugas yang diberikan pada mahasiswa sehingga mengakibatkan

proses perkuliahan yang kurang efektif.10

Studi pendahuluan yang dilakukan pada tanggal 10 Maret 2020 dengan

tujuan mengkaji tingkat cemas 20 mahasiswa STIKes St. Elisabeth Semarang

yang sedang menjalani perkuliahan daring menggunakan kuesioner zung self

anxiety scale bahwa 6 mahasiswa (30%) tidak cemas, 11 mahasiswa (55%)

mengalami cemas ringan dan 3 mahasiswa (15%) mengalami cemas sedang.

Hasil wawancara dengan 3 mahasiswa (M) dengan cemas sedang didapatkan

data bahwa penyebab cemas akan pemahaman materi saat kuliah daring

adalah ketidakstabilan jaringan internet, kuota internet yang cepat habis,

pemadaman listrik bergilir, dan lingkungan rumah yang tidak kondusif.

Melihat fenomena keluhan yang dialami oleh mahasiswa STIKes St.

Elisabeth Semarang dalam menjalani perkuliahan daring membuat peneliti

4
 tertarik untuk meneliti lebih dalam apakah kuliah daring yang diberlakukan

untuk mencegah penyebaran COVID-19 dapat mempengaruhi cemas

mahasiswa terhadap pemahaman materi kuliah, ataukah terdapat faktor lain

dimasa pandemi ini yang menyebabkan mahasiswa mengalami cemas

terhadap pemahaman materi kuliah.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas peneliti merumuskan masalah

“apakah ada hubungan pemahaman pembelajaran daring dengan cemas

mahasiswa pada masa pandemi COVID 19 di STIKes St. Elisabeth

Semarang?”

C. Tujuan

1. Tujuan Umum

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya hubungan

pemahaman materi pembelajaran daring terhadap cemas mahasiswa pada

masa pandemi COVID-19 di STIKesSt. Elisabeth Semarang.

5
 2. Tujuan Khusus

a. Mengidentifikasi pembelajaran daring mahasiswa tingkat 3 di

STIKes St. Elisabeth Semarang

b. Mengidentifikasi cema mahasiswa tingkat 3 prodi D3 ilmu

keperawatan dan prodi S1 ilmu keperawatan tentang pemahaman

materi dalam pembelajaran daring mahasiswa di STIKes St.

Elisabeth Semarang

c. Menganalisis hubungan pembelajaran daring dengan cemas

mahasiswa tingkat 3 tentang pemahaman materi pembelajaran pada

masa pandemi COVID-19 di STIKesSt. Elisabeth Semarang

D. Manfaat

1. Bagi Mahasiswa

Sebagai evaluasi mengenai tingkat cemas mahasiswa terhadap

pemahaman materi dalam perkuliahan daring selama pandemi, sekaligus

dapat dijadikan sebagai sumber acuan dalam pengelolaan cemas

mahasiswa.

2. Bagi Orang Tua

Sebagai acuan bagi orang tua dalam memberikan bimbingan

khusus dan dukungan bagi peserta didik yang sedang menjalani

perkuliahan daring, guna menurunkan tingkat cemas dan meningkatkan

pemahaman peserta didik dalam menjalani perkuliahan daring.

3. Bagi Institusi Pendidikan

6
 Sebagai evaluasi mengenai proses belajar daring guna menemukan

metode pembelajaran daring yang dapat diterima oleh semua mahasiswa.

4. Bagi Peneliti selanjutnya

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan untuk dapat

mengembangkan penelitian selanjutnya tentang cemas mahasiswa dalam

upaya memahami materi perkuliahan dalam perkuliahan daring dengan

mempertimbangkan faktor-faktor lain yang turut menyebabkan cemas.

7
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Daring

1. Definisi Pembelajaran

Pembelajaran adalah suatu usaha yang sengaja melibatkan dan

menggunakan pengetahuan profesional yang dimiliki pendidik untuk

mencapai tujuan kurikulum. Dalam UU No.20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 20, menyatakan bahwa

pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.1 Pembelajaran adalah

suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar atau suatu kegiatan

untuk mengajar peserta didik. Pembelajaran merupakan upaya

menciptakan kondisi agar terjadi suatu kegiatan belajar. Berdasarkan

penjelasan tersebut, dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa pembelajaran

pada dasarnya tidak menitikberatkan pada “apa yang dipelajari”,

melainkan pembelajaran itu berupaya untuk menciptakan bagaimana

siswa mengalami proses belajar, yaitu cara yang dilakukan untuk

mencapai tujuan yang berkaitan dengan cara pengorganisasian materi,

cara penyampaian pelajaran dan cara mengelola pembelajaran.11

2. Definisi Pembelajaran Daring

Pendidikan jarak jauh Dalam UU No.20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 15, adalah pendidikan yang

peserta didiknya terpisah dari pendidik dan pembelajarannya

menggunakan berbagai sumber belajar melalui teknologi komunikasi,

informasi, dan media lain.1 Pembelajaran jarak jauh secara daring adalah

pembelajaran jarak jauh tanpa tatap muka secara langsung antara dosen

dan mahasiwa yang cara pengantaran bahan ajar dan interaksinya

dilakukan dengan perantara teknologi internet. Oleh karena itu,

keberlangsungan pembelajaran daring tidak dapat dilepaskan dari

keberadaan infrastruktur internet sebagai teknologi utamanya. Dalam

pembelajaran daring, keberadaan kelas tempat penyelenggaraan

pembelajaran digantikan oleh kelas virtual yang disebut learning

management system (LMS) dalam bentuk video conference, e-

learning atau distance learning. 12,13

3. Karakteristik/ciri-ciri Pembelajaran Daring/ E-Learning

Pembelajaran daring harus dilakukan sesuai dengan tata cara

pembelajaran jarak jauh. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan (PERMENDIKBUD) nomor 109 tahun 2013 ciri-ciri dari

pembelajaran daring adalah:14

9
a. Pendidikan jarak jauh adalah proses belajar mengajar yang

dilakukan secara jarak jauh melalui penggunaan berbagai media

komunikasi.

b. Proses pembelajaran dilakukan secara elektronik (e-learning),

dimana memanfaatkan paket informasi berbasis teknologi informasi

dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran yang dapat diakses

oleh peserta didik kapan saja dan dimana saja.

c. Sumber belajar adalah bahan ajar dan berbagai informasi

dikembangkan dan dikemas dalam bentuk yang berbasis teknologi

informasi dan komunikasi serta digunakan dalam proses

pembelajaran.

d. Pendidikan jarak jauh memiliki karakteristik bersifat terbuka,

belajar, mandiri, belajar tuntas, menggunakan teknlogi informasi dan

komunikasi, menggunakan teknologi pendidikan lainnya, dan

berbentuk pembelajaran terpadu perguruan tinggi.

e. Pendidikan jarak jauh bersifat terbuka yang artinya pembelajaran

yang diselenggarakan secara fleksibel dalam hal penyampaian,

pemilihan dan program studi dan waktu penyelesaian program, jalur

dan jenis pendidikan tanpa batas usia, tahun ijazah, latar

belakang bidang studi, masa registrasi, tempat dan cara belajar, serta

masa evaluasi hasil belajar.14

Hal ini mengandung arti bahwa dalam mengikuti program

pendidikan jarak jauh, para mahasiswa harus mengadopsi paradigma dan

mekanisme pembelajaran dengan prinsip-prinsip utama sebagai berikut:

10
a. Mahasiswa diharapkan untuk aktif melakukan proses pembelajaran

mandiri melalui beraneka ragam cara yang tersedia dan

memungkinkan, yaitu:

1) menggunakan referensi yang tersedia

2) memanfaatkan berbagai sumber yang dapat diakses via internet

3) melakukan komunikasi intensif antar sesama mahasiswa

4) mengerjakan seluruh latihan dan tugas-tugas yang diberikan

5) menghadiri sesi temu virtual dengan dosen pengampu mata

kuliah

6) mengikuti ujian terjadwal yang telah ditetapkan.

b. Paradigma pembelajaran e-learning adalah aktif dan mandiri,

dimana keberhasilan mahasiswa akan ditentukan oleh intensitas

pembelajaran yang dilakukannya sendiri, bukan bergantung pada

pihak lain sebagaimana model perkuliahan konvensional berbasis

tatap muka.

c. Mengingat bahwa capaian pembelajaran mahasiswa (standar

kompetensi kelulusan) peserta program pendidikan jarak jauh harus

sama dengan model pembelajaran berbasis tatap muka, maka model

evaluasi atau penilaiannya akan jauh lebih ketat dan bersifat multi

dimensi.

d. Dalam penyelenggaraan mata kuliah, dosen pengampu menilai

mahasiswa dengan menggunakan berbagai instrumen dan indikator,

seperti:

11
 1) keaktifan dalam mengikuti forum diskusi

2) keteraturan atau frekuensi dalam melakukan akses terhadap

sumber daya pendidikan yang tersedia pada aplikasi learning

management system yang dipakai

3) kuantitas kehadiran dan kualitas interaksi dalam sesi komunikasi

virtual dengan dosen, baik yang bersifat sinkronus maupun

asinkronus

4) kelengkapan pengumpulan tugas yang diberikan

5) partisipasi aktif mengerjakan soal-soal latihan

6) hasil ujian tengah semester/quis maupun ujian akhir semester.

e. Keseluruhan kinerja mahasiswa melalui beragam model interaksi

tersebut dijadikan sebagai bahan evaluasi dosen dalam memberikan

penilaian akhir pencapaian mahasiswa dalam mata kuliah yang

bersangkutan. Perlu diperhatikan bahwa bobot keseluruhan model

interaksi dan evaluasi tersebut kurang lebih sama karena sifatnya

yang holistik.15

4. Kelebihan kuliah daring

a. Hemat Biaya Transportasi

Mahasiswa yang biasanya mesti datang langsung kekampus

untuk mengikuti perkuliahan, namun sekarang tidak mesti datang

kekampus lagi, secara otomatis biaya yang biasa dikeluarkan untuk

beli bensin/ongkos transportasi umum tidak ada lagi.16,17

12
b. Hemat Waktu dan Tenaga

Tentunya waktu yang dihabiskan dengan kuliah secara tatap

muka lebih banyak dibandingkan dengan kuliah daring, dikarenakan

pergantian jam antara mata kuliah dengan mata kuliah yang lain

terkadang memiliki jeda yang lama, sehingga mengharuskan untuk

menunggu di kampus.16,17

c. Lebih santai dan terhindar dari bising

Penerapan kuliah daring lebih terasa tenang, lebih santai bisa

dilakukan di rumah, di kamar, di kafe atau dimanapun asalkan akses

internet dan perangkat memadai.16

d. Fleksibilitas Waktu, Tempat, dan Fleksibilitas Pengajaran

Perkuliahan daring membuat pelajar dapat menyesuaikan waktu

belajar, karena dapat mengakses pelajaran di Internet kapanpun sesuai

dengan waktu yang diinginkan. Perkuliahan dari membuat pelajar

dapat mengakses materi pelajaran dimana saja, selama komputer

terhubung dengan jaringan Internet. Perkuliahan dari juga merupakan

teknologi baru, oleh karena itu pelajar dapat tertarik untuk

mencobanya sehingga jumlah peserta dapat meningkat. Perkuliahan

dari yang didesain dengan instructional design mutahir membuat

pelajar lebih mengerti isi pelajaran.17

13
 e. Ketersediaan On-demand

E-Learning dapat sewaktu-waktu diakses dari berbagai tempat

yang terjangkau Internet, maka dapat dianggap sebagai “buku saku”

yang membantu menyelesaikan tugas atau pekerjaan setiap saat.17

5. Kelemahan belajar daring

a. Wajib Akses Internet

Kuliah online sudah dipastikan membutuhkan akses internet,

dengan berbagai mediator yang ada seperti laptop, ipad, smartphone,

dll.

b. Penyampaian dan Penerimaan Materi Tidak Maksimal

Proses belajar mengajar tidak selamanya mudah dimengerti

oleh mahasiswa, apalagi jika prosesnya hanya dengan daring,

tentunya tingkat fokus mahasiswa dan penerimaan materi yang

disampaikan tidak lebih baik dari kuliah tatap muka.

c. keterbatasan dalam praktek dan tanya jawab

Untuk mata kuliah teori memang tidak akan terlalu bermasalah

jika dihadapkan dengan kuliah online, namun untuk mata kuliah

praktek, maka kuliah online tidaklah menjadi solusi akan hal ini, dan

14
 dampak dari keadaan seperti ini, pengetahuan dan pemahaman

mahasiswa tentang materi kuliahnya tidak maksimal.

d. Kurangnya interaksi antara guru dan siswa bahkan antar-siswa itu

sendiri.Kurangnya interaksi ini bisa memperlambat terbentuknya

values dalam proses belajar-mengajar.

e. Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial dan

sebaliknya mendorong tumbuhnya aspek bisnis.

f. Proses belajar dan mengajarnya cenderung ke arah pelatihan

daripada pendidikan.

g. Berubahnya peran guru dan yang semula menguasai teknik

pembelajaran konvensional, kini juga dituntut mengetahui teknik

pembelajaran yang menggunakan ICT (information and

communication technology).

h. Siswa yang tidak mempunyai motivasi belajar yang tinggi cenderung

gagal.

i. Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet (mungkin hal ini

berkaitan dengan masalah tersedianya listrik, telepon, ataupun

komputer).

j. Kurangnya penguasaan komputer.16,17

B. Cemas

1. Pengertian

Cemas adalah emosi, perasaan yang timbul sebagai respon awal

terhadap stress psikis dan ancaman terhadap nilai-nilai yang berarti bagi

15
individu. Cemas sering digambarkan sebagai perasaan yang tidak pasti,

ragu-ragu, tidak berdaya, gelisah, kekhawatiran, tidak tenteram yang

sering disertai keluhan fisik.18

Banyak ahli mendefinisikan mengenai Cemas. Stuart dan Laraia

yang mengatakan bahwa Cemas memiliki nilai yang positif, karena

dengan ansietas maka aspek positif individu berkembang karena adanya

sikap konfrontasi (pertentangan), antisipasi yang tinggi, penggunaan

pengetahuan serta sikap terhadap pengalaman mengatasi cemas. Tetapi

pada keadaan lanjut perasaan cemas dapat mengganggu kehidupan

seseorang. Menurut Sigmund Freud cemas merupakan ketegangan dalam

diri sendiri tanpa objek yang jelas, objek tidak disadari dan berkaitan

dengan kehilangan self image. Cemas adalah perasaan tidak nyaman

yang terjadi sebagai respons takut terjadi kehilangan sesuatu yang

bernilai.18,19

Cemas merupakan kekuatan yang mempengaruhi hubungan

interpersonal, suatu respon terhadap bahaya yang tidak diketahui yang

muncul bila ada hambatan dalam upaya memenuhi kebutuhan. Cemas

dapat dijadikan sebagai alarm tubuh untuk melindungi diri,

dikomunikasikan secara interpersonal dan merupakan tanda ancaman

yang dapat berhubungan dengan isolasi, kehilangan, gangguan identitas,

hukuman dan hubungan interpersonal.18

Definisi lain tentang Cemas adalah suatu perasaan tidak santai yang

samar-samar karena ketidaknyamanan atau rasa takut yang disertai suatu

respons. Seringkali sumber perasaan tidak santai tersebut tidak spesifik

16
 atau tidak diketahui oleh individu. Cemas dapat pula diterjemahkan

sebagai suatu perasaan takut akan terjadi sesuatu yang disebabkan oleh

antisipasi bahaya. Cemas merupakan sinyal yang menyadarkan/

memperingatkan akan adanya bahaya yang akan datang dan membantu

individu untuk bersiap mengambil tindakan untuk menghadapi

ancaman.18,20

2. Epidemiologi

Prevalensi gangguan kecemasana berada rentang 3% - 8% dari

populasi umum, 50% penderita kecemasan juga mempunyai gangguan

mental lain. Kecemasan umumnya menyerang pada orang usia antara 20-

30 tahun, dengan rasio perbandingan antara laki-laki : perempuan = 2 :

1. Kebanyakan pasien dengan gangguan kecemasan pergi berobat ke

dokter umum, internist, cardiologist, pulmonolog, gastro-entrologist oleh

karena gejala somatik yang dirasakan akibat kecemasan. Komorbiditas

gangguan kecemasan diperkirakan dialami oleh 90% manusia di dunia

dan paling sedikit setidaknya satu kali seumur hidup mengalami

gangguan ini.24

3. Klasifikasi dan Gejala Cemas

Rentang cemas berfluktuasi antara respon adaptif antisipasi atau tidak

cemas hingga maladaptive yaitu panik.

17
a. Antisipasi

Suatu keadaan yang digambarkan lapangan persepsi menyatu dengan

lingkungan.18

b. Cemas Ringan

Berhubungan dengan ketegangan dalam kehidupan sehari-hari dan

menyebabkan seseorang menjadi waspada dan meningkatkan lahan

persepsinya. Cemas menumbuhkan motivasi belajar serta

menghasilkan pertumbuhan dan kreativitas.18,20Respon dari cemas

ringan adalah

1) Respon fisiologis meliputi sesekali nafas pendek, mampu

menerima rangsang yang pendek, muka berkerut dan bibir

bergetar. Pasien mengalami ketegangan otot ringan

2) Respon kognitif meliputi koping persepsi luas, mampu

menerima rangsang yang kompleks, konsentrasi pada masalah,

dan menyelesaikan masalah.

3) Respon perilaku dan emosi meliputi tidak dapat duduk tenang,

tremor halus pada lengan, dan suara kadang meninggi.19

c. Cemas Sedang

Memungkinkan seseorang untuk memusatkan perhatian pada hal

yang penting dan mengesampingkan yang lain, sehingga seseorang

mengalami perhatian yang selektif tetapi dapat melakukan sesuatu

18
 yang lebih terarah.18,20 Manifestasi yang muncul pada cemas sedang

antara lain:

1) Respon fisiologis Sering napas pendek, nadi dan tekanan darah

naik, mulut kering, diare atau konstipasi, tidak nafsu makan,

mual, dan berkeringat setempat.

2) Respon kognitif Respon pandang menyempit, rangsangan luas

mampu diterima, berfokus pada apa yang menjadi perhatian dan

bingung.

3) Respon perilaku dan emosi Bicara banyak, lebih cepat, susah

tidur dan tidak aman.19

d. Cemas Berat

Sangat mengurangi lahan persepsi seseorang. Adanya

kecenderungan untuk memusatkan pada sesuatu yang terinci dan

spesifik dan tidak dapat berpikir tentang hal lain. Semua perilaku

ditujukan untuk mengurangi ketegangan. Orang tersebut

memerlukan banyak pengarahan untuk dapat memusatkan pada

suatu area lain.18,20Manifestasi yang muncul pada Cemas berat antara

lain:

1) Respon fisiologis Napas pendek, nadi dan tekanan darah naik,

berkeringat dan sakit kepala, penglihatan kabur, dan

ketegangan.

2) Respon kognitif Lapang persepsi sangat sempit, dan tidak

mampu menyelesaikan masalah.

19
 3) Respon perilaku dan emosi Perasaan terancam meningkat,

verbalisasi cepat, dan menarik diri dari hubungan

interpersonal.19

e. Tingkat Panik

Cemas berhubungan dengan ketakutan dan merasa diteror, serta

tidak mampu melakukan apapun walaupun dengan pengarahan.

Panik meningkatkan aktivitas motorik, menurunkan kemampuan

berhubungan dengan orang lain, persepsi menyimpang, serta

kehilangan pemikiran rasional.18,20 Manifestasi yang muncul terdiri

dari:

1) Respon fisiologis

Napas pendek, rasa tercekik dan palpitasi, sakit dada, pucat,

hipotensi, dan koordinasi motorik rendah.

2) Lapang kognitif

Lapang persepsi sangat sempit, dan tidak dapat berfikir logis.

3) Respon perilaku dan emosi

Mengamuk dan marah- marah, ketakutan, berteriak- teriak,

menarik diri dari hubungan interpersonal, kehilangan kendali

atau kontrol diri dan persepsi kacau.19

4. Etiologi

a. Faktor Predisposisi

Menurut Stuart dan Laraia terdapat beberapa teori yang dapat

menjelaskan Cemas, di antaranya sebagai berikut.

20
1) Faktor biologis.

Otak mengandung reseptor khusus untuk benzodiazepine.

Reseptor ini membantu mengatur Cemas. Penghambat asam

gamma-aminobutirat (GABA) juga berperan utama dalam

mekanisme biologis berhubungan dengan Cemas sebagaimana

halnya dengan endorfin. Cemas mungkin disertai dengan

gangguan fisik dan selanjutnya menurunkan kapasitas seseorang

untuk mengatasi stressor.19,20

2) Faktor psikologis

a) Pandangan psikoanalitik. Cemas adalah konflik emosional

yang terjadi antara dua elemen kepribadian dan superego. Id

mewakili dorongan insting dan impuls primitif, sedangkan

superego mencerminkan hati nurani seseorang dan

dikendalikan oleh norma-norma budaya seseorang. Ego

berfungsi menengahi tuntutan dari dua elemen yang

bertentangan dan fungsi Cemas adalah mengingatkan ego

bahwa ada bahaya.

b) Pandangan interpersonal. Cemas timbul dari perasaan takut

terhadap tidak adanya penerimaan dan penolakan

interpersonal. Cemas berhubungan dengan perkembangan

trauma, seperti perpisahan dan kehilangan, yang

menimbulkan kelemahan spesifik. Orang yang mengalami

harga diri rendah terutama mudah mengalami

perkembangan Cemas yang berat.

21
 c) Pandangan perilaku. Cemas merupakan produk frustasi

yaitu segala sesuatu yang mengganggu kemampuan

seseorang untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Pakar

perilaku menganggap sebagai dorongan belajar berdasarkan

keinginan dari dalam untuk menghindari kepedihan.

Individu yang terbiasa dengan kehidupan dini dihadapkan

pada ketakutan berlebihan lebih sering menunjukkan Cemas

dalam kehidupan selanjutnya.19,20

3) Sosial budaya

Cemas merupakan hal yang biasa ditemui dalam keluarga.Ada

tumpang tindih dalam gangguan Cemas dan antara gangguan

Cemas dengan depresi. Faktor ekonomi dan latar belakang

pendidikan berpengaruh terhadap terjadinya Cemas.19,20

b. Faktor Presipitasi

Faktor presipitasi dibedakan menjadi berikut.

1) Ancaman terhadap integritas seseorang meliputi

ketidakmampuan fisiologis yang akan datang atau menurunnya

kapasitas untuk melakukan aktivitas hidup sehari-hari.

2) Ancaman terhadap sistem diri seseorang dapat membahayakan

identitas, harga diri, dan fungsi sosial yang terintegrasi

seseorang.19,20

5. Mekanisme Koping

Pada pasien yang mengalami Cemas sedang dan berat mekanisme koping

yang digunakan terbagi atas dua jenis mekanisme kopingyaitu ;18,19,20

22
a. Reaksi yang berorientasi pada tugas yaitu upaya yang disadari dan

berorientasi pada tindakan realistik yang bertujuan untuk

menurunkan situasi stres, misalnya

1) Perilaku menyerang (agresif). Digunakan individu untuk

mengatasi rintangan agar terpenuhinya kebutuhan.

2) Perilaku menarik diri. Dipergunakan untuk menghilangkan

sumber ancaman baik secara fisik maupun secara psikologis.

3) Perilaku kompromi. Dipergunakan untuk mengubah tujuan-

tujuan yang akan dilakukan atau mengorbankan kebutuhan

personal untuk mencapai tujuan.

b. Mekanisme pertahanan ego bertujuan untuk membantu mengatasi

cemas ringan dan sedang. Mekanisme ini berlangsung secara tidak

sadar, melibatkan penipuan diri, distorsi realitas dan bersifat

maladaptif. Mekanisme pertahanan Ego yang digunakan adalah:

1) Kompensasi

Kompensasi adalah proses dimana seseorang memperbaiki

penurunan citra diri dengan secara tegas menonjolkan

keistimewaan/kelebihan yang dimilikinya.

2) Penyangkalan (Denial).

Menyatakan ketidaksetujuan terhadap realitas dengan

mengingkari realitas tersebut. Mekanisme pertahanan ini paling

sederhana dan primitif.

23
3) Pemindahan (Displacemen).

Pengalihan emosi yang semula ditujukan pada seseorang/benda

tertentu yang biasanya netral atau kurang mengancam terhadap

dirinya.

4) Disosiasi.

Pemisahan dari setiap proses mental atau prilaku dari kesadaran

atau identitasnya.

5) Identifikasi (Identification).

Proses dimana seseorang mencoba menjadi orang yang ia

kagumi dengan mengambil/menirukan pikiran-pikiran,prilaku

dan selera orang tersebut.

6) Intelektualisasi (Intelektualization).

Penggunaan logika dan alasan yang berlebihan untuk

menghindari pengalaman yang mengganggu perasaannya.

7) Introjeksi (Intrijection).

Mengikuti norma-norma dari luar sehingga ego tidak lagi

terganggu oleh ancaman dari luar (pembentukan superego)

8) Fiksasi.

Berhenti pada tingkat perkembangan salah satu aspek tertentu

(emosi atau tingkah laku atau pikiran) sehingga perkembangan

selanjutnya terhalang.

9) Proyeksi.

24
 Pengalihan buah pikiran atau impuls pada diri sendiri kepada

orang lain terutama keinginan. Perasaan emosional dan motivasi

tidak dapat ditoleransi.

10) Rasionalisasi.

Memberi keterangan bahwa sikap/tingkah lakunya menurut

alasan yang seolah-olah rasional,sehingga tidak menjatuhkan

harga diri.

11) Reaksi formasi.

Bertingkah laku yang berlebihan yang langsung bertentangan

dengan keinginan-keinginan,perasaan yang sebenarnya.

12) Regressi.

Kembali ketingkat perkembangan terdahulu (tingkah laku yang

primitif), contoh; bila keinginan terhambat menjadi marah,

merusak, melempar barang, meraung, dsb.

13) Represi.

Secara tidak sadar mengesampingkan pikiran, impuls, atau

ingatan yang menyakitkan atau bertentangan, merupakan

pertahanan ego yang primer yang cenderung diperkuat oleh

mekanisme ego yang lainnya.18,19,20

6. Penatalaksanaan Kecemasan

a. Penatalaksanaan non farmakologi

1) Distraksi

Distraksi merupakan metode untuk menghilangkan

kecemasan dengan cara mengalihkan perhatian pada hal-hal lain

25
 sehingga pasien akan lupa terhadap cemas yang dialami.

Stimulus sensori yang menyenangkan menyebabkan pelepasan

endorfin yang bisa menghambat stimulus cemas yang

mengakibatkan lebih sedikit stimuli cemas yang ditransmisikan

ke otak. Salah satu distraksi yang efektif adalah dengan

memberikan dukungan spiritual (membacakan doa sesuai agama

dan keyakinannya), sehingga dapat menurunkan hormon-

hormon stressor, mengaktifkan hormon endorfin alami,

meningkatkan perasaan rileks, dan mengalihkan perhatian dari

rasa takut, cemas dan tegang, memperbaiki sistem kimia tubuh

sehingga menurunkan tekanan darah serta memperlambat

pernafasan, detak jantung, denyut nadi, dan aktivitas gelombang

otak. Laju pernafasan yang lebih dalam atau lebih lambat

tersebut sangat baik menimbulkan ketenangan, kendali emosi,

pemikiran yang lebih dalam dan metabolisme yang lebih baik.

2) Relaksasi

Terapi relaksasi yang dilakukan dapat berupa relaksasi,

meditasi, relaksasi imajinasi dan visualisasi serta relaksasi

progresif.25

b. Terapi Farmakologi

26
1. Selective Serotonin Reuptake Inhibitors (SSRIs)

SSRI biasanya diindikasikan untuk pengobatan depresi,

dianggap sebagai terapi lini pertama untuk gangguan anxietas.

Kelompok obat ini diantaranya fluoxetine, sertraline,

citalopram, escitalopram, fluvoxamine, paroxetine dan

vilazodone. Mekanisme penting dari kelompok obat-obatan

tersebut yaitu menghambat transporter serotonin dan

menyebabkan desensitisasi reseptor serotonin postsinaptik,

sehingga menormalkan aktivitas jalur serotonergik

2. Serotonin-Norepinephrine Reuptake Inhibitors (SNRIs)

SNRI yang menghambat transporter serotonin dan

norepinefrin, termasuk venlafaxine, desvenlafaxine, dan

duloxetine. SNRI biasanya digunakan apabila terjadi kegagalan

atau respon yang tidak adekuat terhadap SSRI. Tanggapan

pasien terhadap SNRI sangat bervariasi, beberapa pasien

mungkin mengalami eksaserbasi gejala fisiologis anxietas

sebagai akibat dari peningkatan sinyal mediasi norepinefrin

yang disebabkan oleh penghambatan transporter norepinefrin.

Untuk pasien yang tidak mengalami efek ini, peningkatan tonus

noradrenergik dapat berkontribusi terhadap efikasi ansiolitik

dari obat-obatan ini.

3. Benzodiazepines

Meskipun benzodiazepin banyak digunakan pada zaman

dahulu untuk mengobati kondisi anxietas, tetapi tidak lagi

27
 dianggap sebagai terapi lini pertama karena menimbulkan efek

samping yang merugikan, jika digunakan dalam waktu yang

lama dan dosis yang tinggi. Oleh karena itu, penggunaan

benzodiazepin hanya terbatas untuk pengobatan jangka pendek

anxietas akut.

4. Tricyclic Antidepressants

Semua tricyclic antidepressants (TCAs) berfungsi sebagai

inhibitor reuptake norepinefrin, dan beberapa sebagai

penghambat reuptake serotonin. Meskipun beberapa golongan

dari obat ini efikasinya sebanding dengan SSRI atau SNRI

untuk mengobati anxietas, TCA menimbulkan lebih banyak efek

samping dan berpotensi mematikan jika overdosis. Untuk alasan

ini, TCA jarang digunakan dalam pengobatan gangguan

anxietas. Kecuali clomipramine yang mungkin lebih berkhasiat

daripada SSRI atau SNRI pada pasien dengan obsessive

compulsive disorder (OCD).26

28
C. Kerangka Teori

Perkulihan Daring

Kelebihan Mekanisme Koping Cemas

Hemat Biaya Transportasi
Reaksi yang berorientasi
Hemat Waktu dan Tenaga pada tugas
Lebih santai dan terhindar Mekanisme pertahanan ego.
dari bising
Fleksibilitas Waktu,Tempat,
dan Fleksibilitas
Pengajaran
Ketersediaan On-demand
Kelemahan
Wajib akses internet
Penyampaian dan penerimaan
Cemas
materi tidak maksimal
keterbatasan dalam praktik dan
tanya jawab
Kurangnya interaksi antara guru
dan siswa
Kecenderungan mengabaikan
aspek akademik atau aspek Etiologi
sosial dan sebaliknya
mendorong tumbuhnya aspek Faktor Predisposisi
bisnis. Faktor biologis.
Proses belajar dan mengajarnya Faktor psikologis
cenderung ke arah pelatihan Pandangan
dari pada pendidikan. psikoanalitik.
Berubahnya peran guru Pandangan
Siswa yang tidak mempunyai interpersonal.
motivasi belajar yang tinggi Pandangan
cenderung gagal. perilaku.
Tidak semua tempat tersedia Sosial budaya
fasilitas internet Faktor Presipitasi
Kurangnya penguasaan komputer. Ancaman terhadap
integritas
Ancaman terha-dap
16,17,18,19,20 sistem diri
Gambar 1. Kerangka Teori

29
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Kerangka Konsep

Variabel Bebas Variabel Terikat

Perkuliahan Daring Cemas

Variabel Perancu
Wifi

Data Seluler

Hp Pinjaman

Milik Sendiri

Gambar 2. Kerangka konsep

: area yang akan dilakukan penelitian

: mempengaruhi
: faktor perancu yang mempengaruhi
B. Hipotesis

Dalam penelitian ini dapat ditarik hipotesis sebagai berikut :

H1 : Ada hubungan pembelajaran daring dengan cemas

mahasiswa terhadap pemahaman materi pembelajaran

pada masa COVID 19 di STIKes St. Elisabeth

Semarang
H0 : Tidak ada hubungan pembelajaran daring dengan

cemas mahasiswa terhadap pemahaman materi

 pembelajaran pada masa COVID 19 di STIKes St.

Elisabeth Semarang
C. Desain Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain penelitian

yang digunakan adalah deskriptif analitik, dengan menggunakan pendekatan

cross sectional yaitu rancangan penelitian dengan menggunakan pengukuran

atau pengamatan pada waktu observasi data dalam satu kali pada satu

saat.21,22Pengumpulan data dilakukan dengan cara meminta responden

mengisi kuesioner online yang telah disediakan.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : objek atau

subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulan.21,22 Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah

seluruh mahasiswatingkat 3 STIKes St.Elisabeth Semarang dengan

Jumlah 93 Orang.

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang

memiliki oleh populasi. Cara pengambilan sampel dengan metode total

sampling yaitu teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi

digunakan sebagai sampel.21,22 Dalam penelitian yang dijadikan sampel

penelitian adalah Mahasiswa yang sedang menjalani perkuliahan daring

 dengan jumlah responden sebanyak 93 orang yang harus memenuhi

kriteria inklusi dan eksklusi

a. Kriteria inklusi

1) Mahasiswa keperawatan tingkat 3 STIKes St. Elisabeth

Semarang yang bersedia menjadi responden dan kooperatif yang

dibuktikan dengan menandatangani informed concent online

yang telah disediakan

2) Mahasiswa keperawatan tingkat 3 STIKes St. Elisabeth

Semarang yang sedang menjalani kuliah secara daring

3) Mahasiswa keperawatan tingkat 3 STIKes St. Elisabeth

Semarang yang tinggal di kos, rumah ataupun di asrama

4) Mahasiswa keperawatan tingkat 3 STIKes St. Elisabeth

Semarang yang sehat secara fisik dan rohani

b. Kriteria eksklusi

1) Mahasiswa STIKes St. Elisabeth Semarang yang menjalani

kuliah daring dan memiliki pekerjaan sampingan

2) Mahasiswa STIKes St. Elisabeth Semarang yang terlambat

akademis

E. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di STIKes St. Elisabeth Semarang pada

bulan Juli 2021

F. Variabel dan Definisi Operasional

Tabel 1 variabel dan definisi operasional

Hasil Skala
Variabel Definisi operasional Cara pengukuran
pengukuran pengukuran

Variabel Persepsi mahasiswa Meminta Paham Ordinal

bebas: terhadap responden untuk
Pemahaman pembelajaran yang mengisi lembar
pembelajaran dilaksanakan secara kuesioner online Tidak
daring daring/online yang telah Paham
disediakan

Variabel Penilaian cemas Meminta Cemas Ordinal

terikat: pada mahasiswa responden untuk Rendah :
Cemas yang melaksanakan mengisi lembar
mahasiswa pembelajaran darig kuesioner Zung- (20-40)
dengan Self Anxiety Cemas
menggunakan Zung- Rating Scale yang Sedang
Self Anxiety Rating disediakan secara
Scale online (41-60)

Cemas
Tinggi

(61-80)

G. Alat dan Bahan Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain adalah :

1. Lembar informed consent online

2. Lembar kuesioner Zung-Self Anxiety Rating Scale yang disediakan dalam

bentuk online

H. Validitas dan Reabilitas kuesioner

1. Validitas

Uji validitas instrumen dilakukan untuk menunjukan keabsahan

dari instrumen yang akan dipakai pada penelitian. Pengertian validitas

tersebut menunjukan ketepatan dan kesesuaian alat ukur yang digunakan

untuk mengukur variabel. Validitas merupakan derajat ketepatan antara

data yang terjadi pada objek penelitian dengan data yang dapat

dilaporkan oleh peneliti.24 Penghitungan uji validitas ini menggunakan

bantuan Statistical Package for the Social Science (SPSS). Setelah

diperoleh, kemudian dibandingkan dengan tingkat kepercayaan 95% atau

α=0.05. Jika dilihat dalam nilai-nilai r Product Moment, rtabel =0.336. Jika

rhitung > rtabel maka item tersebut dinyatakan valid, dan jika rhitung < rtabel

maka item tersebut dinyatakan tidak valid.25

Hasil uji validitas yang melibatkan mahasiswa tingkat 2 Prodi D3

dan S1 Keperawatan STIKes St. Elisabeth Semarang sebanyak 30 orang

menunjukkan nilai rtabel berada dalam rentang 0,373-0,750 yang artinya

nilai rtabel lebih besar dari nilai rhitung dan dapat di simpulkan bahwa semua

item kuesioner dinyatakan valid.

2. Reabilitas

Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui ketetapan suatu

instrumen (alat ukur) dalam mengukur gejala yang sama walaupun dalam

waktu yang berbeda. Reabilitas berkenaan dengan derajat konsisten dan

stabilitas data atau temuan. Hasil pengukuran yang memiliki tingkat

reliabilitas yang tinggi akan mampu memberikan hasil yang terpercaya.

 Tinggi rendahnya reliabilitas instrumen ditunjukkan oleh suatu angka

yang disebut koefisien reliabilitas. Jika suatu instrumen dipakai dua kali

untuk mengukur gejala yang sama dan hasil pengukurannya yang

diperoleh konsisten, instrumen itu reliabel.24 Untuk menguji reliabilitas

instrumen dalam penelitian ini, menggunakan koefisien reliabilitas Alfa

Cronbach.25 Hasil uji reliabilitas kuesioner menunjukkan nilai

Cronbach's Alpha 0,823 yang artinya kuesioner yang digunakan dalam

penelitian ini dinyatakan reliabel atau konsisten

I. Prosedur pengumpulan data

1. Mengajukan surat izin penelitian dari Ketua STIKes St. Elisabeth

Semarang.

2. Mengajukan izin penelitian di STIKes St. Elisabeth Semarang dengan

membawa surat pengantar dari STIKes St Elisabeth Semarang

3. Peneliti membuat whatssap grub untuk mengumpulkan responden

4. Mengumpulkan responden sesuai dengan kriteria inklusi dan eksklusi

5. Menyampaikan informasi yang berkaitan dengan rencana penelitian dan

proses pengambilan data kepada responden

6. Menjelaskan prosedur dan tujuan penelitian kepada mahasiswa STIKes

St. Elisabeth Semarang yang bersedia menjadi responden

7. Memberikan informed concent bagi responden yang bersedia untuk

diteliti.

8. Meminta responden untuk mengisi kuesioner yang telah disediakan oleh

peneliti.
9. Melakukan pengolahan data. Data yang sudah diperiksa dan sudah benar

diolah dengan menggunakan program komputer SPSS.

J. Analisis data

1. Analisis Univariat

Analisis univariate dilakukan dengan tujuan untuk

mengidentifikasi setiap variabel yang diteliti secara terpisah meliputi

usia, jenis kelamin, semester, tingkat cemas dan perkuliahan daring.

2. Analisis Bivariat

Analisis dilakukan untuk mengetahui hubungan antara dua

variabel meliputi variabel bebas dan variabel terikat. Penelitian ini

merupakan penelitian komparatif yang menggunakan data kategorik

(Nominal) dengan data kategorik (Ordinal). Analisis bivariat pada

penelitian ini diuji dengan menggunakan Chi-square tabel 2x3, dengan

syarat sel yang mempunyai nilai expected count kurang dari 5, maksimal

20% dari jumlah sel. Jika syarat Chi-square tidak terpenuhi maka akan

dilakukan penggabungan sel yang selanjutnya akan dilakukan uji lagi

menggunakan Chi-square. Perhitungan menggunakan SPSS versi 16.

Kesimpulan H0 diterima jika nilai significancy ρ-value > 0,05 dan H1

diterima jika nilai significancy ρ-value < 0,05.23

K. Pengolahan Data

1. Editing

Editing adalah upaya untuk memeriksa kembali kebenaran data

yang diperoleh atau dikumpulkan seperti melihat kelengkapan pengisian

kuesioner. Editing dapat dilakukan pada tahap pengumpulan data atau

setelah data terkumpul. Dalam penelitian ini peneliti memeriksa kembali

 hasil pengisian kuesioner yang dilakukan oleh responden, yang kemudian

dilakukan pemeriksaan kembali kebenaran data-data tersebut serta

memastikan tidak ada kesalahan dalam pengisian kuesioner.22

2. Coding

Coding adalah pemberian kode-kode pada tiap-tiap data yang

termasuk dalam kategori yang sama. Kode adalah isyarat yang dibuat

dalam bentuk angka atau huruf yang memberikan petunjuk atau identitas

pada suatu informasi atau data yang akan dianalisis.22Pada variabel

perkuliahan daring, kode 1 diberikan untuk responden yang mengikuti

perkuliahan daring, dan kode 2 diberikan untuk responden yang tidak

mengikuti perkuliahan daring. Pada variabel tingkat cemas mahasiswa

kode 1 diberikan untuk responden yang memiliki tingkat cemas ringan,

kode 2 diberikan untuk responden yang memiliki tingkat cemas sedang,

dan kode 3 diberikan untuk responden yang memiliki tingkat cemas berat

3. Scoring

Pada kegiatan ini penilaian data dengan memberikan skor pada

pertanyaan yang berkaitan dengan pengetahuan responden. Pada

kuesioner pemahaman perkuliahan daring responden dianggap paham

jika memiliki skor ≥ 37 dan responden dianggap tidak paham jika

memiliki skor < 37. Pada kuesioner Zung-Self Anxiety Rating Scale

jawaban sangat jarang diberi skor 1, jawaban kadang-kadang diberi skor

2, jawaban sering diberi skor 3, dan jawaban selalu diberi skor 4. Pada

variabel tingkat cemas, responden dikategorikan memiliki tingkat cemas

 ringan jika memiliki skor antara 20-40, tingkat cemas sedang jika

memiliki skor antara 41-60 dan tingkat cemas tinggi jika memiliki skor

antara 61-80.

4. Data Entry

Data entry adalah kegiatan memasukkan data yang telah

dikumpulkan ke dalam master tabel atau data base komputer, kemudian

membuat distribusi frekuensi sederhana yang meliputi usia responden,

jenis kelamin tingkat pengetahuan serta tingkat kepatuhan responden.22

5. Cleaning

Setelah semua data dari responden telah selesai dimasukkan,

peneliti melakukan pengecekan lagi.22 Hasil pengecekan data

menunjukkan bahwa data yang terkumpul lengkap, sehingga data yang

diperoleh langsung dilakukan analisis data

L. Etika Penelitian

Etika penelitian ini merupakan hal yang sangat penting karena dalam

pelaksanaannya berhubungan langsung dengan manusia sehingga peneliti

juga memperhatikan masalah etika dengan mempergunakan norma hukum

dan teknik administrasi yang benar

1. Inform concent (lembar persetujuan)

Informed concent merupakan bentuk persetujuan antara

responden dengan peneliti dengan memberikan lembar persetujuan

menjadi responden sebelum penelitian dilakukan. Tujuan informed

concent adalah agar responden mengerti maksud dan tujuan penelitian,

 mengetahui dampaknya. Jika responden bersedia maka responden harus

menandatangani persetujuan dan jika responden tidak bersedia maka

peneliti harus menghormati hak responden. Beberapa informasi yang

harus ada dalam informed concent yaitu partisipasi responden, tujuan

dilakukannya tindakan, jenis data yang dibutuhkan, komitmen, prosedur

pelaksanaan potensial masalah yang akan terjadi, manfaat, kerahasiaan.

2. Anonim (tanpa nama)

Merupakan masalah etik pada penelitian dengan tidak

memberikan atau mencantumkan nama responden pada lembar observasi

dan hanya menuliskan kode pada lembar pengumpulan data atau

penelitian yang akan disajikan

3. Convidentiality (kerahasiaan)

Merupakan masalah etik dengan memberikan jaminan

kerahasiaan hasil penelitian, baik informasi maupun masalah-masalah

lainnya. Semua informasi yang telah dikumpulkan dijamin kerahasiaan

oleh peneliti, hanya kelompok data tertentu yang akan dilaporkan pada

hasil riset.

4. Nonmaleficience

Peneliti meminimalisasi dampak yang merugikan bagi subjek

sehingga tidak berpotensi merugikan responden. Peneliti memonitor

responden selama berlangsungnya penelitian.21

 BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil

1. Gambaran Penelitian

Penelitian dilakukan dengan cara meminta responden mengisi

kuesioner online yang telah disiapkan oleh peneliti. Penelitian ini

dilakukan pada tanggal 22 Juli 2021. Jumlah responden yang terlibat

dalam penelitian ini sebanyak 93 orang. Penilaian tingkat cemas akan

pemahaman materi pelajaran mahasiswa STIKes St. Elisabeth Semarang

dilakukan dengan meminta responden untuk mengisi kuesioner daring

tentang kecemasan dari Zung-Self Anxiety Rating Scale yang disediakan

secara online dan kuesioner tentang pemahaman perkuliahan daring yang

dibuat peneliti dan telah melewati uji validitas dan reliabilitas.

2. Analisis Univariat

a. Karakteristik Responden Berdasarkan Tingkat Pemahaman

Materi Pelajaran
Gambar 3 karakteristik responden berdasarkan pemahaman materi
pelajaran (n = 93 reponden)
 Gambar 3 di atas menampilkan data tentang tingkat

pemahaman materi pelajaran responden yang terlibat dalam

penelitian ini. Responden yang terlibat dalam penelitian ini sebagian

besar paham akan materi pelajaran dalam perkuliahan daring dengan

jumlah responden sebanyak 51 orang (55%). Responden yang tidak

paham akan perkulihan daring berjumlah 42 orang (45%).

b. Karakteristik Responden Berdasarkan Tingkat Cemas

Gambar 4 karakteristik responden berdasarkan tingkat cemas

(n = 93 reponden)

Gambar 4 di atas menampilkan data tentang tingkat cemas

responden yang terlibat dalam penelitian ini. Responden yang

terlibat dalam penelitian ini sebagian besar memiliki tingkat cemas

ringan dengan jumlah responden sebanyak 39 orang (42%) disusul

responden dengan tingkat kecemasan berat dengan jumlah responden

sebanyak 28 orang (30%) dan responden paling sedikit memiliki

tingkat kecemasan dalam kategori sedang dengan jumlah responden

sebanyak 26 orang (38%)

3. Analisis Bivariat

43
 Uji utama dalam penelitian ini adalah uji Chi-Square dengan

syarat uji sel yang memiliki nilai expected count kurang dari 5 maksimal

20% dari jumlah sel. Hasil uji Chi-Square yang dilakukan menunjukkan

bahwa tidak terdapat nilai expected count kurang dari 5 lebih dari 20%,

dengan hasil tersebut Berikut ini merupakan hasil dari uji Chi-Square:

Tabel 2 Hasil uji Chi-Square

Cemas
Total
Tingkat
Ringan Sedang Tinggi ⍴
Pemahaman
n % n % n % n %
31 14 6
Paham 33.3 15.1 6.5 51 54.8
0,000*
8 12 22
Tidak Paham 8.6 12.9 23.7 42 45.2
39 26 28
Jumlah 41.9 28.0 30.1 93 100
*Chi-Square

Tabel 2 diatas menunjukkan bahwa total responden yang terlibat

dalam penelitian ini berjumlah 93 orang. Responden yang memiliki

tingkat kecemasan ringan dan pemahaman akan materi kuliah saat daring

berjumlah 31 orang (33,3%) dan responden yang cemas ringan namun

yang tidak paham akan perkuliahan daring berjumlah 8 orang (8,6%).

Responden yang memiliki tingkat cemas sedang dan paham akan

perkuliahan daring berjumlah 14 (15.1%) orang dan responden dengan

tingkat cemas sedang namun tidak paham akan perkuliahan daring

berjumlah 12 orang (12,9%). Responden yang memiliki tingkat cemas

tinggi dan paham akan perkuliahan daring berjumlah 6 orang (6,5%) dan
 responden yang memiliki tingkat cemas tinggi dan tidak paham akan

perkuliahan daring berjumlah 22 orang (23,7%)

pemahaman akan materi perkuliahan daring berjumlah 51 orang.

Berdasarkan hasil uji Chi-Square didapatkan nilai ρ-value 0,000 yang

berarti H1 diterima sehingga dapat disimpulkan ada hubungan

pembelajaran daring dengan cemas mahasiswa terhadap pemahaman

materi pembelajaran pada masa COVID-19 di STIKes St. Elisabeth

Semarang.

B. Pembahasan

1. Pemahaman Perkuliahan Daring

Secara etimologi kata pemahaman berasal dari kata “paham” yang

berarti mengerti benar atau memahami benar. Pemahaman merupakan

proses berfikir dan belajar. Dikatakan demikian karena untuk menuju

kearah pemahaman perlu diikuti dengan belajar dan berfikir. Pemahaman

merupakan proses, perbuatan dan cara memahami.27 Hasil penelitian

menunjukkan bahwa responden yang terlibat dalam penelitian ini

sebagian besar paham akan materi pelajaran dalam perkuliahan daring

dengan jumlah responden sebanyak 51 orang (55%). Responden yang

tidak paham akan perkulihan daring berjumlah 42 orang (45%).

Tingginya jumlah mahasiswa yang tidak paham akan materi

pelajaran yang dipaparkan melalui perkuliahan daring salah satunya yang

mungkin menjadi penyebabnya adalah jaringan internet yang tidak stabil

saat kelas daring. Kondisi ini jelas akan menyusahkan mahasiswa dalam
menyerap materi yang diberikan oleh dosen. Pendapat serupa juga

diungkapkan oleh Lizha, dkk dalam penelitiannya pada tahun 2020 yang

berjudul pengaruh pembelajaran daring pada masa pandemi COVID-19

terhadap tingkat pemahaman belajar mahasiswa dengan mewancarai 11

orang mahasiswa di Surabaya menyimpulkan bahwa pelaksanaan

pembelajaran daring banyak ditemukan permasalahan yang

menyebabkan semangat belajar dan tingkat pemahaman belajar

mahasiswa menjadi menurun. Salah satu penyebabnya adalah

konektivitas jaringan internet yang buruk saat perkuliahan daring yang

menyebabkan terputusnya informasi yang di terima saat perkuliahan

daring.28

Pendapat serupa juga diungkapkan Ningsih dalam penelitiannya

tahun 2020 dengan judul pengaruh metode kuliah online terhadap tingkat

pemahaman materi kuliah hukum investasi pada mahasiswa Universitas

Teknologi Indonesia menyatakan bahwa perkuliahan online tidak luput

dari beberapa masalah. Dalam perkuliahan online yang dilakukan

terjadi hambatan berupa suara yang tidak terdengar dengan jelas akibat

sinyal jaringan internet yang tidak kuat. Salah satu faktor yang

mempengaruhi adalah terbatasnya jaringan internet terutama di

daerah pedesaan. Lebih lanjut Ningsih menyatakan bahwa salah satu

kekurangan dari metode pembelajaran dari e-learning adalah

kurangnya interaksi langsung antara mahasiswa dan dosen.

Kekurangan interaksi langsung ini menurut Ningsih akan sangat

 mempengaruhi keberhasilan mahasiswa dalam memahami materi

pembelajaran.29

2. Tingkat Cemas

Cemas adalah suatu perasaan tidak santai yang samar-samar karena

ketidaknyamanan atau rasa takut yang disertai suatu respons. Seringkali

sumber perasaan tidak santai tersebut tidak spesifik atau tidak diketahui

oleh individu.18,20 Hasil penelitian menunjukkan bahwa responden yang

terlibat dalam penelitian ini paling banyak memiliki tingkat cemas

dalam kategori ringan dengan jumlah responden sebanyak 39 orang

(42%). Responden paling sedikit dalam penelitian ini memiliki tingkat

cemas dalam kategori sedang dengan jumlah responden sebanyak 26

orang (28%).

Hasil temuan dalam penelitian ini sejalan dengan temuan

Christianto, dkk dalam penelitian yang menunjukkan bahwa 74,8%

mahasiswa yang terlibat dalam penelitian mengalami cemas rendah.

Menurut Christianto, dkk secara umum sebenarnya aktivitas perkuliahan

itu sendiri juga merupakan hal-hal yang menimbulkan cemas.

Pemahaman akan materi pelajaran. ujian, tugas kuliah, kerja kelompok,

dan nilai yang jelek adalah hal-hal terkait perkuliahan yang

menimbulkan cemas pada mahasiswa. Situasi daring maupun luring hal-

hal itu disebutkan mahasiswa sebagai hal yang membuat cemas. Hal ini

dapat dipahami karena semuanya terkait dengan prestasi akademik

mereka sebagai mahasiswa.30

 Hasil penelitian ini juga mendukung penelitian terdahulu yang

dilakukan oleh Dewi di STIKes William Booth Surabaya pada tahun

2020. Dalam penelitian tersebut didapatkan data bahwa sebagian besar

responden (78,9%) memiliki cemas dalam kategori ringan. Hasil

penelitian Dewi menunjukkan bahwa terdapat penurunan indeks prestasi

mahasiswa dimana pada masa kuliah daring 52% mahasiswa memiliki

Indeks Prestasi dalam rentang 3,00-3,49. Hasil uji statistik menunjukkan

bahwa tingkat cemas pada mahasiswa yang terlibat dalam penelitian ini

disebabkan oleh penurunan indeks prestasi.31

3. Hubungan Pemahaman Pembelajaran Daring Terhadap Cemas

Mahasiswa Pada Masa COVID 19 di STIKes St. Elisabeth Semarang

Menurut analisis WHO bahwa yang menyebabkan seseorang itu

berperilaku tertentu adalah karena adanya pemahaman. Pemahaman dan

pertimbangan, yakni dalam bentuk pengetahuan, persepsi, sikap,

kepercayaan-kepercayaan dan penilaian seseorang terhadap objek dalam

hal ini adalah objek kesehatan.33 Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

31 dari 51 (60,8%) responden yang pamah akan perkuliahan daring

memiliki tingkat cemas yang ringan. 14 dari 51 (27,5%) responden yang

paham mengalami cemas pada tingkat sedang dan 6 dari 51 (11,7%)

responden yang pamah memiliki tingkat cemas yang tinggi.

Responden yang terlibat dalam penelitian ini 42 diantaranya tidak

paham akan perkuliahan daring. 22 dari 42 (52,3%) responden tersebut

memiliki tingkat cemas yang tinggi, 12 dari 42 (28,6%) responden yang

tidak paham memiliki tingkat cemas yang sedang dan 8 dari 42 (19,0%)

responden yang tidak paham memiliki tingkat cemas yang rendah. Hasil

analisis dengan uji Chi Square didapatkan nilai ρ-value 0,000 yang

artinya ada hubungan pembelajaran daring dengan cemas mahasiswa

terhadap pemahaman materi pembelajaran pada masa COVID-19 di

STIKes St. Elisabeth Semarang.

Pembelajaran daring yang dilakukan secara virtual membuat

responden yang terlibat dalam penelitian ini tidak terlibat secara

langsung pada proses pembelajaran. Menurut Bawono apabila seseorang

mengalami segala sesuatu sendiri, maka daya tangkap dan daya ingat

akan lebih baik daripada hanya sekadar diberitahu. Hal ini karena

pemahaman merupakan kemampuan seseorang untuk mengerti atau

memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Jadi,

pemahaman tidak sama dengan pengetahuan karena pemahaman tidak

hanya sebatas mengetahui.32 Hasil penelitian di Purba pada tahun 2017

menunjukkan ada hubungan antara pemahaman dengan kecemasan.

Purba berpendapat bahwa semakin baik pemahaman seseorang maka

akan semakin rendah tingkat cemas yang dialami. 33

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat 6 mahasiswa yang

paham akan materi perkuliahan daring namun memiliki tingkat cemas

yang tinggi. Situasi yang sama juga terjadi pada 22 mahasiswa yang

tidak paham akan perkuliahan daring memiliki tingkat cemas yang

tinggi. Situasi ini menurut Christianto, dkk sebenarnya aktivitas

perkuliahan itu sendiri juga merupakan hal-hal yang menimbulkan

kecemasan. Pemahaman akan materi pelajaran. ujian, tugas kuliah, kerja

kelompok, dan nilai yang jelek adalah hal-hal terkait perkuliahan yang

menimbulkan cemas pada mahasiswa. Pada situasi daring maupun luring

hal-hal itu disebutkan mahasiswa sebagai hal yang membuat cemas. Hal

ini dapat dipahami karena semuanya terkait dengan prestasi akademik

mereka sebagai mahasiswa.30

Situasi 22 mahasiswa yang tidak paham dan memiliki tingkat

cemas yang tinggi, menurut asumsi peneliti kondisi cemas yang dialami

oleh 22 mahasiswa tersebut bukan satu-satunya akibat dari ketidak

pemahaman mahasiswa tersebut akan materi perkuliahan daring, namun

juga disebabkan oleh lonjakan kasus COVID-19 yang terus meningkat

dengan angka kematian yang juga terus meningkat. Hal yang serupa juga

menurut asumsi peneliti terjadi pada 2 mahasiswa yang memiliki

pemahaman terhadap materi perkuliahan daring namun memilki tingka

cemas yang tinggi. Menurut asumsi peneliti kondisi ini erat kaitannya

dengan situasi pandemi saat ini dimana banyaknya orang yang terinfeksi

virus COVID-19, akibat dari terinfeksi virus ini yang bisa

mengakibatkan kematian. Situasi pandemi yang tidak menentu kapan

berakhirnya, aturan-aturan baru atau kebiasaan-kebiasaan baru yang

perlu diadaptasi di masa pandemi, dan ancaman terinfeksi virus COVID-

19 merupakan faktor-faktor yang menurut peneliti mampu memicu

perasaan cemas mahasiswa.

C. Keterbatasan Penelitian

Peneliti tidak dapat melakukan pengkajian lebih dalam terhadap alasan

42 mahasiswa tidak paham akan materi pembelajaran daring. Peneliti juga

tidak melakukan pengkajian lebih dalam lagi terhadap 28 mahasiswa yang

memiliki tingkat kecemasan yang tinggi. Kelemahan lain dalam penelitian ini

adalah penelitian dilakukan secara online. Beberapa kemungkinan yang dapat

membuat penelitian menjadi bias diantaranya adalah kerja sama yang

dilakukan antar responden, mengisi kuesioner dengan asal — asal agar cepat

selesai, serta kemungkinan responden meminta orang lain untuk menjawab

pertanyaan pada kuesioner penelitian.

 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

1. Responden yang terlibat dalam penelitian paling banyak memiliki

pemahaman akan materi perkuliahan daring dengan jumlah responden

sebanyak 51 orang (55%). Responden yang tidak paham akan perkulihan

daring berjumlah 42 orang (45%).

2. Responden yang terlibat dalam penelitian paling banyak memiliki tingkat

cemas dalam kategori ringan dengan jumlah responden sebanyak 39

orang (42%). Responden paling sedikit dalam penelitian ini memiliki

tingkat cemas dalam kategori sedang dengan jumlah responden sebanyak

26 orang (28%).

3. Hasil uji Chi-Square menunjukkan nilai ρ-value 0,000 yang berarti ada

hubungan pembelajaran daring dengan cemas mahasiswa terhadap

pemahaman materi pembelajaran pada masa COVID-19 di STIKes St.

Elisabeth Semarang.

B. Saran

1. Bagi Mahasiswa

Mahasiswa disarankan untuk terlibat aktif dalam perkuliahan

daring, selain itu juga mahasiswa harus memiliki motivasi yang kuat

dalam mengikuti perkuliahan daring.

2. Bagi Orang Tua

Orang tua disarankan untuk memberikan bimbingan khusus dan

dukungan bagi peserta didik yang sedang menjalani perkuliahan daring,

guna menurunkan tingkat cemas dan meningkatkan pemahaman peserta

didik dalam menjalani perkuliahan daring.

3. Bagi Institusi Pendidikan

Hasil penelitian menunjukkan bahwa masih cukup banyak

mahasiswa yang tidak paham akan perkuliahan daring, sehingga di

sarankan bagi institusi pendidikan untuk melakukan evaluasi mengenai

proses belajar daring dan berupaya untuk menemukan metode

pembelajaran daring yang dapat diterima oleh semua mahasiswa dan

mampu meningkatkan pemahaman mahasiswa.

4. Bagi Peneliti selanjutnya

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan untuk dapat

mengembangkan penelitian selanjutnya tentang cemas mahasiswa

dalam upaya memahami materi perkuliahan dalam perkuliahan daring

dengan mempertimbangkan faktor-faktor lain yang turut menyebabkan

cemas
 DAFTAR PUSTAKA

1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang

Sistem Pendidikan Nasional

2. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 Tentang

Pendidikan Tinggi

3. Peraturan Menteri Riset, Teknologi, Dan Pendidikan Tinggi Republik

Indonesia Nomor 44 Tahun 2015 Tentang Standar Nasional Pendidikan
Tinggi

4. Surat Edaran Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.

36962/MPK.A/HK/2020 tentang Pembelajaran secara Daring dan Bekerja
dari Rumah dalam Rangka Pencegahan Penyebaran Corona Virus Disease
(COVID- 19)

5. Hasanah U. ,Ludiana, Immawati, Livana P.H. Gambaran Psikologis

Mahasiswa dalam Proses Pembelajaran Selama Pandemi COVID-19.
Jurnal Keperawatan Jiwa. 2020: 8 (3); 299 — 306

6. Surani, D., Kusuma, J W., Kusumawati, N. Platform Online Dalam

Perkuliahan Pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, dan Pengembangan. 2020; 5(9): 1338—1349

7. Pratiwi, ErichaWindhiyana. Dampak COVID-19 Terhadap Kegiatan

Pembelajaran Online di Sebuah Perguruan Tinggi Kristen di Indonesia.
Perspektif Ilmu Pendidikan. 2020; 34(1): 1-8

8. Sulata M. A. Gambaran Perkuliahan Daring Mahasiswa Ilmu

Keolahragaan UNESA di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Kesehatan
Olahraga. 2020: 8(3): 147 — 156

9. Dewi, Erika Untari. Pengaruh Kecemasan Saat Pembelajaran Daring Masa

Pandemi COVID-19 Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa STIKes
William Surabaya. Jurnal Keperawatan. 2020; 9(1): 18-23

10. Anhusadar, La Ode. Persepsi Mahasiswa PIAUD terhadap Kuliah Online

di Masa Pandemi Covid 19. KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early
Childhood Education. 2020; 3(1) 44-58

11. Mengenal Makna Pembelajaran [Internet]. 2021. Available from:

https://pauddikmaskaltim.kemdikbud.go.id/mengenal-makna-
pembelajaran/
12. Hakiman. Pembelajaran Daring. [Internet]. 2021. Available from:
https://iain-surakarta.ac.id/%EF%BB%BFpembelajaran-daring/

13. Sumantri A, Anggraeni A A, Rahmawat A, et all. Booklet Pembelajaran

Daring. Jakarta. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi; 2020

14. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 109 Tahun 2013 Tentang Penyelenggaraan Pendidikan Jarak Jauh
Pada Pendidikan Tinggi

15. SPADA. Model Asesmen. [Internet]. 2021. Available from:

https://lmsspada.kemdikbud.go.id/mod/page/view.php?id=24234

16. Yassin, Beni Adri. Kelebihan dan Kekurangan Kuliah Daring. [Internet].
2021. Available from: https://pustaka.unand.ac.id/berita-dan-
peristiwa/item/231-kuliah-online-daring

17. Hadisi,La dan Muna, Wa. Pengelolaan Teknologi Informasi dalam

Menciptakan Model Inovasi Pembelajaran ( E-Learning ). Jurnal Al-
Tadib. 2015; 8(1): 117-140

18. NAh. Yusuf, Rizky Fitryasari PK, Nihayati H.E. Buku Ajar Keperawatan
Kesehatan Jiwa. Jakarta: Salemba Medika, 2015

19. Jamil (2015). Sebab dan Akibat Stres, Depresi dan Kecemasan Serta
Penanggulangannya. Jurnal al-Amin. 3 (1): 123-138

20. Vibriyanti, Deshinta (2020). Society Mental Health: Managing Anxiety

During Pandemic COVID-19. Jurnal Kependudukan Indonesia Edisi
Khusus Demografi dan COVID-19. Hal. 69-74

21. Nursalam. Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan. Jakarta: Salemba

Medika; 2013.

22. Sugiyono. Metodologi Penelitian Manajemen: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, Kombinasi (Mixed Methods) Penelitian Tindakan (Action
Research), Penelitian Eveluasi. Yogyakarta: Alfabeta; 2013.

23. Dahlan, M Sopiyudin. Statistik Untuk Kedonteran dan

Kesehatan:Deskripstif, Bivariat, dan Multivariat dilengkapi Aplikasi
Menggunakan SPSS. Jakarta: Epidemiologi Indonesia; 2014

24. Idrus, M. Faisal. Gangguan Kecemasan [Internet]. 2021. Available from:

https://med.unhas.ac.id/kedokteran/wp-
content/uploads/2016/10/GANGGUAN-KECEMASAN.pdf
25. Humaida, R., Ningsih, C., Kurniawati, E., Komarudin, U. Diagnosis dan
Terapi pada Pasien Gangguan Ansietas Menyeluruh Pria usia 60 tahun. J
Medula Unila; 6(1) : 149-154

26. Vildayanti, H., Puspitasari, I.M., Sinuraya, R.K. Review: Farmakoterapi

Gangguan Anxietas. Farmaka; 16(1): 196-2013

27. Jejak Pendidikan. Pengertian Pemahaman [Internet]. 2017. Available

from: http://www.jejakpendidikan.com/2017/12/pengertian-
pemahaman.html

28. Lizha D. Q. A., Ananda A., Zuhri S. Pengaruh Pembelajaran Daring Pada
Masa Pandemi COVID-19 Terhadap Tingkat Pemahaman Belajar
Mahasiswa. Jurnal Signal. 2020; 8(2): 203-214

29. Ningsih, Desak Made Rai. Pengaruh Metode Kuliah Online terhadap
Tingkat Pemahaman Materi Kuliah Hukum Investasi Pada Mahasiswa
Universitas Teknologi Indonesia. Jurnal Pendidikan. 2020; 21(2): 104-110

30. Christianto, L.P., Kristiani, R., Franztius, D. N., Santoso. S. D., Winsen,
Ardan, A. Kecemasan Mahasiswadi Masa Pandemi COVID-19. Jurnal
Selaras. Kajian Bimbingan dan Konseling Serta Psikologi Pendidikan.
2020; 3(1) : 67—82

31. Dewi,Erika Untari. Pengaruh Kecemasan Saatpembelajaran Daringmasa

Pandemi COVID-19 Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa STIKes
William Surabaya. Jurnal Keperawatan. 2020; 9(1): 18-23

32. Bawono, Antonius Giri. Relation Between Physical Change

Understanding And The Teenage Anxiety When Entering Puberty Stage At
SMPN 3 Klaten. Jurnal Ilmu Kesehatan. 2017; 9(1): 80-89

33. Purba, Verany Melinda. Hubungan Fungsi Keluarga dan Pemahaman

Menarche dengan Kecemasan Menghadapi Menarche Pada Remaja Putri
Usia Sekolah Dasar Di SD Negeri 064988 Medan. Tesis. Universitas
Sumatera Utara. 2017
Lampiran 1 : Informed Consent

JUDUL PENELITIAN : HUBUNGAN PEMAHAMAN

PEMBELAJARAN DARING TERHADAP
CEMAS MAHASISWA PADA MASA
COVID 19 DI STIKES ST. ELISABETH
SEMARANG

INSTANSI PELAKSANA : STIKes St. Elisabeth Semarang

Persetujuan Setelah Penjelasan

(INFORMED CONSENT)

Saudara/i yang terpilih sebagai responden penelitian tentang hubungan

pemahaman pembelajaran daring terhadap cemas mahasiswa pada masa COVID-
19 di StiKes St. Elisabeth Semarang. Tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui hubungan pemahaman pembelajaran daring terhadap cemas
mahasiswa pada masa COVID- 19 di StiKes St. Elisabeth Semarang. Diharapkan
hasil akhir penelitian ini dapat memberikan gambaran hubungan pemahaman
pembelajaran daring terhadap cemas mahasiswa pada masa COVID- 19 di StiKes
St. Elisabeth Semarang, serta memberikan informasi yang dapat digunakan
sebagai landasan bagi penelitian selanjutnya.

Penelitian ini membutuhkan partisipasi saudara/i untuk mengisi kuesioner

yang kira-kira membutuhkan waktu 15 menit. Saudara/i berhak memilih bersedia
atau menolak menjadi responden dalam penelitian ini. Keputusan apapun yang
saudara/i ambil tidak akan merugikan saudara/i.

Jika saudara/i bersedia menjadi responden dalam penelitian ini, saudara/i

akan diminta untuk mengisi kuesioner yang telah disediakan. Semua informasi
yang telah dikumpulkan akan dijaga kerahasiaanya oleh peneliti. Penelitian ini
tidak menimbulkan risiko apapun bagi saudara/i.
 Terima kasih atas kerja sama saudara/i yang bersedia menjadi responden
penelitian.

SETUJU / TIDAK SETUJU

Untuk ikut sebagai responden / sampel penelitian.

Semarang / / 2021

Saksi : Nama Terang :

Alamat : Alamat :

Tanda tangan : Tanda tangan :

Lampiran 2 : Kuesioner Tentang Pemahaman

Kuesioner Tentang Pemahaman

Identitas Diri

Nama :

Nim :

Tingkat :

Petunjuk pengisian :

1. Semua pertanyaan harus diberi jawaban.

2. Isilah pertanyaan berikut dengan memberikan tanda centang (√) pada kotak
jawaban yang saudara/ i pilih.

3. Setiap pertanyaan diisi dengan 1 jawaban yang sesuai menurut saudara/ i.

4. Bila ada hal yang kurang dimengerti dapat ditanyakan pada peneliti

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS: Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

Jawaban
No. Butir Pertanyaan
SS S TS STS

1 Menurut saya pembelajaran secara daring sangat

membantu dalam menggantikan pembelajaran secara
 konvensional dimasa pandemi COVID-19.

2 Saya sangat paham tentang pembelajaran yang dilakukan

secara daring.

3 Metode pembelajaran daring sangat memudahkan saya

dalam menerima materi perkuliahan keperawatan.

4 Saya menerima arahan dan tujuan pembelajaran yang

jelas sebelum pembelajaran daring dimulai.

5 Dosen selalu menerima dan menjelaskan pertanyaan

yang diajukan oleh mahasiswa ketika belajar secara
daring.

6 Saya sangat memahami penjelasan dari teman ketika

presentasi secara daring.

7 Materi perkuliahan keperawatan yang diajarkan secara

daring tersedia dengan baik sehingga saya mudah
mengerti.

8 Pelaksanaan perkuliah secara daring dapat saya akses

dengan mudah dimanapun saya berada.

9 Perkuliahan secara daring memudahkan saya dalam

mengirim tugas tepat waktu.

10 Saya sangat senang dan mengerti belajar materi

perkuliahan keperawatan secara daring.

11 Saya merasa sangat mudah dalam memahami materi

perkuliahan keperawatan secara daring.

12 Saya merasa tidak ada kerumitan belajar dengan

penerapan metode daring.

13 Metode daring yang diterapkan dalam materi

perkuliahan keperawatan sangat mudah saya pelajari.

14 Dosen selalu membimbing saya dan teman belajar secara

daring sehingga saya dan teman paham terhadap materi
yang diberikan dosen.

15 Nilai yang saya dapatkan sesuai dengan pemahaman

saya ketika belajar materi perkuliahan keperawatan
secara daring.

Kesimpulan Kuesioner
Responden di anggap paham bila memiliki skor < 37 point

Responden di anggap paham bila memiliki skor ≥ 37 point

Lampiran 3 : Kuesioner Zung-Self Anxiety Rating Scale (ZSAS)

KUESIONER ZUNG-SELF ANXIETY RATING SCALE (ZSAS)

Petunjuk Pengisian Kuesioner

1. Di dalam kuesioner ini ada beberapa pertanyaan yang harus anda jawab.
Berilah tanda ( ü ) pada jawaban yang anda anggap paling sesuai dengan
kondisi anda saat ini.
2. Jawaban dalam kuesioner ini terdiri atas
Sangat Jarang (SJ)
Kadang-kadang (KK)
Sering (SR)
Selalu (SL)
3. Jawaban yang anda berikan terjamin kerahasiaannya. Jawaban anda
merupakan informasi yang sangat berarti, oleh karena itu kelengkapan
pengisian kuesioner dan kejujuran dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan
sangat peneliti harapkan. Kerjakan setiap pernyataan dengan teliti dan jangan
ada yang tertinggal.
4. Terima kasih banyak atas kesediaannya meluangkan waktu dan berkenan
memberikan jawaban pada angket yang telah disediakan.

No. Pertanyaan SJ KK SR SL

1 Saya merasa lebih gugup dan cemas dari biasanya

2 Saya merasa takut tanpa alasan

3 Saya mudah marah atau merasa panik

4 Saya merasa seperti tak berdaya

5 Saya merasa baik-baik saja dan tidak ada sesuatu yang

buruk akan terjadi

6 Tangan dan kaki saya gemetar akhir-akhir ini

7 Saya merasa terganggu dengan sakit kepala, leher dan

 nyeri punggung

8 Saya merasa lemah dan cepat lelah

9 Saya merasa tenang dan dapat duduk dengan santai

10 Saya merasa jantung saya berdetak sangat cepat

11 Saya terganggu karena pusing

12 Saya pingsan atau merasa seperti mau pingsan

13 Saya dapat bernapas dengan mudah

14 Saya merasa mati rasa dan kesemutan di jari tangan dan

jari kaki

15 Saya merasa perut saya terganggu

16 Saya sering kencing

17 Tangan saya kering dan hangat

18 Wajah saya terasa panas dan kemerahan

19 Saya dapat tidur dengan mudah

20 Saya mengalami mimpi buruk

Kesimpulan Kuesioner

Responden dikatakan memiliki cemas rendah cemas bila memiliki skor 20-40

Responden dikatakan memiliki cemas ringan cemas bila memiliki skor 41-60

Responden dikatakan memiliki cemas ringan cemas bila memiliki skor 61-80
Lampiran 4 : Hasil Uji Validitas
Lampiran 5 : Hasil Uji Reliabilitas
Lampiran 6 : Hasil Analisis Ditribusi Frekuensi
Lampiran 7 : Hasil Analisis Bivariat